一、社會網絡和產學研合作創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的內涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰來教”以及“誰主導”等問題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經濟意義和社會歷史意義，但經濟意義占居主要成分，尤其關注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識[8]，對于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績效進而促進經濟發(fā)展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識轉化為經濟效益，這里轉化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機會耦合產生的使用價值為市場所接受進而獲取價值。可見，市場是判斷創(chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標，在創(chuàng)業(yè)教育的設計過程中就應該加強業(yè)界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經驗、知識儲備對于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業(yè)界教師更傾向于實踐指導。在日益復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學習的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學術背景又擁有實踐的創(chuàng)業(yè)經歷，以增強創(chuàng)業(yè)教育成效。美國的創(chuàng)業(yè)教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實操懂得背后原理的大學生創(chuàng)業(yè)者。誠然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學生，受教育的場所也多在校內，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€合適的環(huán)境來學習創(chuàng)業(yè)相關知識，但是不利于學習如何實踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應該從更加廣闊的視角來理解創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。在整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關利益主體如高校、政府、企業(yè)（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育應該推動多元主體在其中的設計與建設，應該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學，而不是由單一主體主導。2.社會網絡和產學研合作網絡是自然界和社會中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎結構都是網絡，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關系”（relationship）與“聯(lián)結”（tie）[20-21]。傳統(tǒng)的社會網絡結構多為復雜網絡和單一主體網絡，但是這些網絡結構對于研究某些案例來說過于復雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網絡（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網絡節(jié)點作為中心點的網絡結構，例如夫-妻、博士生-導師等。產學研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯(lián)合起來，按照市場經濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產學研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識是有價值的產學研合作的關鍵驅動因素[25]。陳云[26]指出，產學研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實，除少數(shù)大型產學研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構）與企業(yè)兩方主體。同時，產學研合作已由單純的點對點模式逐步發(fā)展成為合作網絡模式[27]，這就有必要從網絡模式認識產學研合作。即，從雙核心網絡結構解析產學研合作具有顯著意義[22，28]。3.產學研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產學研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能為目的的高校（研究機構）、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產學研合作的有機結合，天然具有雙核心網絡屬性。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式，能夠有效補充校內創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎[29-30]，滿足受教育者對于創(chuàng)業(yè)學習的需求。此外，通過產學研合作創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠有效提高企業(yè)、高校（研究機構）在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養(yǎng)。

二、雙核心網絡的產學研合作教育

上述已就產學研合作創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行了分析，并明確了其雙核心網絡的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構建起了產學研合作的雙核心網絡。本研究將借鑒已有的相關研究成果，進一步探討產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡的網絡主體、網絡特征以及運行原則，以期深入認識產學研合作創(chuàng)業(yè)教育。1.產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡主體整個產學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中各利益相關者基于其專用性投資而產生相互影響，這些利益相關者作為網絡主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關者、蟄伏利益相關者和邊緣利益相關者三維分類的基礎上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產學研合作中知識關系、資本關系、管理合作關系、戰(zhàn)略伙伴關系所包含的主體，基于現(xiàn)實調研情況，將產學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目社會網絡主體劃分如下：核心利益相關者：高校（科研機構）、企業(yè)。核心利益相關者在整個產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產學研合作創(chuàng)業(yè)教育參與的主體，只有保證高校（科研機構）與企業(yè)的共同參與、共同作用，才能真正推動創(chuàng)業(yè)教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學（learningbydoing）、學中干（doingbylearning）中不斷深化對于創(chuàng)業(yè)市場機制的認知。蟄伏利益相關者：政府、風投、上下游企業(yè)等。蟄伏利益相關者與產學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目具有較為密切的關系，在正常狀態(tài)下僅表現(xiàn)為顯性契約人，一旦其利益出現(xiàn)訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態(tài)升為活躍狀態(tài)，其反應程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調了政府在產學研合作或創(chuàng)業(yè)教育中的作用，但是我們認為政府在整個產學研合作創(chuàng)業(yè)教育中起到促進和監(jiān)督的“蟄伏”作用；大學生創(chuàng)業(yè)相對廉價同時亦富有創(chuàng)意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態(tài)，大學生創(chuàng)業(yè)者能通過產學研合作創(chuàng)業(yè)教育網絡適時可能獲得風險投資；參與企業(yè)的上下游企業(yè)亦能成為受教育者創(chuàng)業(yè)項目的價值鏈上下游，對于推動產學研合作創(chuàng)業(yè)教育實質性成效具有重要意義，能夠構建起戰(zhàn)略伙伴關系。邊緣利益相關者:同業(yè)企業(yè)、銀行、媒體、合作院校（科研機構）等。邊緣利益相關者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現(xiàn)其利益要求的緊迫性也不強。同業(yè)企業(yè)作為參與企業(yè)的競爭對手在教育領域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創(chuàng)項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構）多是知識關系下的合作，相關主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產學研合作創(chuàng)業(yè)教育中的邊緣利益相關者。2.產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡特征產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡作為社會網絡的一種特殊形式，既具備社會網絡的一般特征，亦具有其個性特征，體現(xiàn)如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業(yè)、高校（科研機構）在網絡中明確發(fā)揮中心作用，處于網絡中心位置，除此之外的網絡主體為合作參與者（alter），不對產學研合作創(chuàng)業(yè)起關鍵影響。作為該社會網絡的重要參與者，研究并未將受教育者作為網絡主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產學研合作創(chuàng)業(yè)教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設置網絡主體時不關注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網絡力度（strength）有所區(qū)別。社會網絡理論最基本的分析單位是聯(lián)結（tie）。Granovetter[33]在引入“網絡力度”時，是將聯(lián)結分為強關系（strongtie）和弱關系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯(lián)系密度來判斷強弱關系。強關系帶來深度的信任和高度的共享認知，弱關系不斷拓展網絡并引入異質性的資源與信息。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育中核心利益相關者之間以及與蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者之間的聯(lián)結一定程度上表現(xiàn)為強關系、弱關系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關系[22]。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡僅基于某一特定的產學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目構建，參與企業(yè)和高校（科研機構）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產生關系而各自之間并不存在關系，未與雙核心產生關系的則不出現(xiàn)在該網絡中。在這里需要指出的是，主體間網絡關系僅基于某一特定的產學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目的觀察，基于其他產學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目將會存在某些并不存在于另一產學研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中的主體間網絡關系。3.產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡運行原則第一，戰(zhàn)略性。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育需要戰(zhàn)略性的運行設計，謀略規(guī)劃與頂層設計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校、企業(yè)更應在市場機制的指導下，前瞻性地發(fā)掘市場需求、學生需求，加強相關教育形式的設計，開發(fā)更加適應動態(tài)、復雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)課程，切實打造起產學研合作創(chuàng)業(yè)教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，聯(lián)動性。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育本質上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關系的主體聯(lián)結構建，強化各主體之間的聯(lián)動才能保證創(chuàng)業(yè)教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應對復雜、動態(tài)的創(chuàng)業(yè)問題時所必須具備的理論知識與業(yè)界實操。第三，動態(tài)性。網絡是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產學研合作創(chuàng)業(yè)教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構建特定網絡結構，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復制、拓展社會網絡，這是一個不斷演進的動態(tài)過程。也正是這種網絡演進的動態(tài)屬性才是推動產學研合作創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產學研合作創(chuàng)業(yè)教育”及“什么是產學研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網絡”這兩個問題進行了系統(tǒng)的理論闡述和解析?；诖?，下面將提供相應的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導設計。創(chuàng)業(yè)教育要不斷強調市場導向教育，加強市場機制運作，讓創(chuàng)業(yè)知識不局限在校園和課本，這即是產學研合作創(chuàng)業(yè)教育最為倡導的。高校應更加開放地看待創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找與企業(yè)合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關者共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的整體設計、課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教授、跟蹤指導之中，在當下時期尤其強化、突出企業(yè)在其中的作用，開展但不限于共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關者之間要加強契約建設，盡可能減少機會主義行為的發(fā)生，讓雙方主體都能夠真正共享產學研合作創(chuàng)業(yè)教育所帶來的成果。第二，整合網絡資源，加強社會支持。社會支持對于大學生創(chuàng)業(yè)的意義顯著[34]。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育網絡中擁有多種類型的參與主體，聯(lián)結或強或弱，不同程度、不同方面能夠對教育項目提供支持，參與主體越多，表示社會支持的力度和規(guī)模越大。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育設計者應積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，讓這些異質性的資源和知識加入到產學研合作創(chuàng)業(yè)教育之中才能最大限度上激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。需要指出的是，在此過程當中，政府、協(xié)會等應積極發(fā)揮橋接作用，協(xié)助拓展網絡。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關系網絡，并且通過該網絡得以被應用[35]。產學研合作創(chuàng)業(yè)教育的本質目的就是提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境中有意義的合作主體，并且能夠與之發(fā)生良性互動。在這種互動過程當中，雙方能夠建立聯(lián)系、信任及共享認知，這些社會資本的重要維度對其創(chuàng)業(yè)績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產學研合作創(chuàng)業(yè)教育除了知識教授以外最為關鍵和重要的方面，高校尤應在此方面有所作為。四、結語綜上所述，產學研合作創(chuàng)業(yè)教育是高校（科研機構）與企業(yè)共同主導、設計、實施，多方主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育形式，具有顯著的雙核心網絡特征。本研究主要就產學研合作創(chuàng)業(yè)教育的內涵、雙核心網絡以及運行原則進行了系統(tǒng)的闡述和分析，旨在對相關研究有所推進，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。文章指出創(chuàng)業(yè)教育需要加強高校（科研院所）和企業(yè)這兩大核心利益相關者在主導設計中的作用，應整合更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，不斷培育大學生創(chuàng)業(yè)者與相關主體之間的社會資本，以提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐績效。誠然，開展產學研合作創(chuàng)業(yè)教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創(chuàng)業(yè)教育工作者能更加重視產學研合作創(chuàng)業(yè)教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

一、“農大—瑞華”會計碩士產學研合作教育

構建以提升職業(yè)能力為導向的會計碩士產學研合作教育，需要高校與企業(yè)做出許多開創(chuàng)性的工作，在培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞提升會計碩士職業(yè)能力這個目標來創(chuàng)造性地開展工作，解決培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的各個方面的問題，包括實踐基地培養(yǎng)條件、管理機制和合作培養(yǎng)內容等方面。以瑞華會計師事務所（以下簡稱瑞華）實習實踐基地為例，總結“農大—瑞華”產學研合作教育經驗。該合作模式把會計碩士培養(yǎng)分為三個階段：第一階段以農大培養(yǎng)為主，側重理論學習，完成校內導師和第二導師共同選定的課程的學習。第二階段以瑞華培養(yǎng)為主，會計碩士深入到瑞華參加實習、實踐和撰寫論文，培養(yǎng)實踐和科研開發(fā)能力。第三階段會計碩士將知識與實踐凝練成學位論文。

（一）理論學習階段

研一理論教學階段，學院以全國會計教學指導委員會制定的《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》為指南，在此基礎上與實習基地共同探討和商定培養(yǎng)方案。學院與瑞華的第二導師共同創(chuàng)建了會計碩士專業(yè)指導委員會,每一年度委員會都會通過座談、專訪等形式共同論證、修訂培養(yǎng)方案，第二導師全程參與培養(yǎng)方案的制定與實施,在實踐教學體系的建立方面發(fā)揮了重要作用。會計碩士的校內導師和第二導師根據(jù)會計碩士的培養(yǎng)方向在培養(yǎng)方案指定的課程中選課。校內任課教師在教學過程中注重案例教學，采用MPACC案例庫中的案例和實習基地提供的案例進行情景教學，突出企業(yè)實際問題的講解，與理論相得益彰，充分體現(xiàn)理論知識對實踐的指導作用。

（二）實踐階段

選擇審計方向的會計碩士，一般被推薦到瑞華實習。瑞華在實踐教學的組織落實等方面發(fā)揮了重要作用，學院與瑞華共同制定了工作細則，制定了聯(lián)合培養(yǎng)方式、培養(yǎng)費用、生活安排、學生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權利和義務。為了進一步推進產學研結合，建立研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設長效機制，2014年12月，學院申請瑞華為校級研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，出臺了《研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地管理辦法》，在此基礎上，逐步構建起一個直接面向市場需求的校所合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年至今，會計學院以2011級、2012級、2013級會計碩士為運行實體、在多年產學研合作培養(yǎng)會計碩士的基礎上，與瑞華就共建面向以提升就業(yè)能力為導向的產學研合作教育達成共識，開展長期合作研究。瑞華會計師事務所是一家專業(yè)化、規(guī)范化、規(guī)?；?、國際化的大型會計師事務所,具有A+H股審計資格，是我國注冊會計師行業(yè)具有突出影響力的專業(yè)服務機構。瑞華對會計碩士實習生存在著強烈的內在需求，每年10月份開始到第二年的4月份，事務所會集中處理大量的審計業(yè)務，業(yè)務在短時間內驟增，而在其它時間業(yè)務量歸于常態(tài)，所以會計師事務所非常需要實習生來所工作，達到三贏的目的，學校、事務所、學生三贏局面。瑞華實習生的年接納量可達40余人，每年10月份會安排實習生統(tǒng)一進來連續(xù)培訓17天，前10天講解審計準則和職工制度要求，講解事務所具體業(yè)務，后面7天講解今年會計準則的變化。通過這段時間的培訓，實習生們對會計準則和審計準則有一定程度的了解，對事務所的工作內容也有所了解。在11月份陸陸續(xù)續(xù)地加入到對企業(yè)的審計工作，大的公司項目一般會比較多，一般會進駐幾十人，實習生在其中做一些配合性的輔助性的工作，比如用事務所自己編制的審計軟件，按企業(yè)的循環(huán)做一些簡單的底稿，或者按照項目經理的要求去做企業(yè)循環(huán)中的某一部分工作。通過這些工作實習生能夠對企業(yè)的財務有所了解，通過審計，實習生還能分析出企業(yè)做的賬正確與否，哪些部分存在問題，軟件測試有異常的，實習生會反饋給項目經理，項目經理進一步處理，進行一些補充的程序，或者是對企業(yè)發(fā)表意見。實習結束后學員撰寫詳實、深入的實踐總結報告。實習生工作結束后畢業(yè)時，優(yōu)秀學員會優(yōu)先考慮留所工作，如果家不在當?shù)氐模€可以推薦到瑞華其他地區(qū)的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。

摘要：在粵港澳大灣區(qū)建立的背景下，各省市之間充分結合，共同發(fā)展，就對人才有更強的需求，再加上其是重要的經濟區(qū)和海灣區(qū)，還承擔對外營銷交流的任務，其市場營銷教學就顯得十分重要，要求相關人員加強民辦高校的市場營銷產學研合作，以提升教育水平。文章就從粵港澳大灣區(qū)入手，淺談在其背景下的民辦高校市場營銷產學研合作教育。

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；民辦高校；市場營銷；產學研合作

一、引言

教育作為現(xiàn)階段社會發(fā)展的重要組成，作為培養(yǎng)人才的重要渠道，肩負著重要任務。在粵港澳大灣區(qū)的背景下，該地域作為多地域的聯(lián)合，是經濟較為發(fā)達的地域之一，再加上其海灣式的地域特點，其還承接對外交往的重要任務。所以實際發(fā)展過程中，就要求當?shù)丶訌妼κ袌鰻I銷教學的重視。民辦高校作為教育事業(yè)的重要組成，一定程度上緩解了教育資源不足的尷尬局面，然而實際的發(fā)展過程中，民辦高校由于缺乏制度的規(guī)范，在教育水平和教學方向上還存在一些問題，就需要相關人員針對現(xiàn)階段的民辦高校市場營銷教學模式進行調整，建立起產學研合作教育的模式，以推進市場營銷教學的進程。所以在現(xiàn)階段粵港澳大灣區(qū)的民辦高校市場營銷教學中，就需要教育人員通過一些手段實現(xiàn)產學研合作式的教育方針。

二、粵港澳大灣區(qū)民辦高校以及市場營銷產學研合作教育概述

（一）粵港澳大灣區(qū)、民辦高校以及產學研結合的概念

摘要：《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條指出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。產學合作教育已成為高校培養(yǎng)具有實踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語言文學專業(yè)為例，探討如何在文科專業(yè)中推進產學合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關鍵詞：產學合作教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一、產學合作教育的內涵。

產學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質?！?946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內許多學者對產學合作教育的內涵也進行了深入的研究，概括起來為：產學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和崗位能力的生產現(xiàn)場相結合的教育模式。

二、漢語言文學專業(yè)開展產學合作教育的現(xiàn)狀與困境。

摘要：在海南自貿區(qū)建設人才需求的動因下，海南高校設計學專業(yè)只有通過不斷加強專業(yè)內涵與外延建設，多元聯(lián)合，充分整合社會資源，才能達到貼合行業(yè)標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推動“校政行企聯(lián)動，產學研用融合”設計學專業(yè)學生實踐能力的全面培養(yǎng)，積極探索新形勢下產學研用人才培養(yǎng)模式的新思路，成為海南高校設計學專業(yè)進行教育教學改革的當務之急，對匹配國際自貿區(qū)建設崗位需求的應用性高技能人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和廣闊的應用前景。

關鍵詞：海南自貿區(qū)建設；設計學；產學研用；人才培養(yǎng)模式

2018年4月13日下午，國家主席在慶祝海南建省辦經濟特區(qū)30周年大會上鄭重宣布，黨中央決定支持海南全島建設自由貿易試驗區(qū)，支持海南逐步探索、穩(wěn)步推進中國特色自由貿易港建設，分步驟、分階段建立自由貿易港政策和制度體系。隨著海南快速發(fā)展大建設時代的到來，綠色海南，美麗海南鄉(xiāng)村建設、國際旅游島及自由貿易區(qū)（港）建設都急需各行各業(yè)大量高級專門人才，而海南高校教育力量所培養(yǎng)出來的設計學科專業(yè)人才從數(shù)量到質量都遠未達到行業(yè)要求，人才標準亟待提高，人才需求亟待解決。在此背景下，應用型高等院校產學研多元化合作培養(yǎng)的設計學專業(yè)人才恰好可以發(fā)揮適應行業(yè)發(fā)展需要的基本技能，從而全面提升與海南國際自貿區(qū)建設相配套的專業(yè)人才水平。多元化整合產業(yè)、教學、科研、實踐應用等國家、地方、社會等綜合資源，加強政府與院校之間、院校與院校之間、院校企業(yè)之間、院校與研究機構之間、同學科或跨學科國際合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)模式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多元的設計學人才培養(yǎng)體制正是契合了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心精神，即深化教育體制改革的關鍵是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。尤其是基于海南國際自貿區(qū)建設發(fā)展的背景下，深入探索產學研融合培養(yǎng)應用型人才的模式問題，對于海南高校貫徹落實國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實培養(yǎng)自貿區(qū)建設所需設計學類人才具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1國內外產學研用合作情況

當前世界應用更為廣泛的產學合作教育模式則是由美國辛辛那提大學工程學院的赫曼?施納德教授于1906年提出的。這項教學計劃規(guī)定學生每年都應有四分之一的時間到企業(yè)的生產現(xiàn)場從事與所學專業(yè)對口的生產勞動。1921年，美國安提亞克大學提出“全人教育”概念，并在包括文科在內的所有專業(yè)實施產學合作教育。到1942年全美己有30個產學合作教育計劃獲得了成功，產學合作教育的基本模式初步形成。20世紀50年代起，加拿大、英國、德國、日本、新加坡、澳大利亞等先后引進了美國的產學合作教育形式，產學合作人才培養(yǎng)模式得到國際化推廣。經過70年代末、80年代初以來的持續(xù)推廣和積淀，到90年代，世界已有40多個國家的有關高校實施產學合作教育。在美國，總數(shù)為3600所的教育機構中有900所提供產學合作教育計劃，20萬左右學生進入這些計劃中并在50000個雇主和不同等級政府機構那里工作。1983年正式成立的世界合作教育協(xié)會分析美國產學研用教育的具體模式有：（1）美國政府把從事高新技術研究的各類實驗室設在大學校園的周邊，使大學師生可以直接參與到實際的生產實踐，極大地縮短了理論教學與應用實踐相結合的周期，逐漸形成“科技工業(yè)園區(qū)”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來納金三角科技園等的科技工業(yè)園區(qū)。（2）在美國國家科學基金會的規(guī)劃和資助下，工業(yè)界在大學里建立了“大學-工業(yè)合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業(yè)界相互取長補短的模式所形成的合作研究中心。（3）政府引導和推動產學研融合。美國政府創(chuàng)立了國家科技創(chuàng)新體系，設立“國家科學基金”，制定了多個促進產學研融合計劃，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新實踐活動。我國高等教育專業(yè)實踐教學發(fā)展經歷了傳統(tǒng)的“三段式”教學模式、“五階段周期循環(huán)教學模式”、“產學研結合模式”、“工學交替”等不同階段。1985年，上海工程技術大學紡織學院利用中國和加拿大政府間合作項目，采用“一年三學期，工學交替，學生頂崗工作”的產學合作教育模式，這是在我國第一次使用“產學合作教育”產學合作教育模式的試點，標志著我國產學合作教育實踐開始邁出第一步。1985年國家公布了《關于教育體制改革的決定》指出：高等學?！坝袡嘟邮芑蚺c外單位合作，進行科學研究和技術開發(fā)，建立教學、科研、生產聯(lián)合體”。在這一精神的指導下，各個高校都積極推動教學、科研、生產三結合，建成了許多產學合作基地，如遼寧省先后建立聯(lián)合體27個；浙江大學先后建立17個研究所，6個研究室，有630名專職科研人員和800名兼職研究人員。1999年1月教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》“加強產學合作，鼓勵高校與科研院所開展多種形式的聯(lián)合、合作，促進高校、科研院所和企業(yè)在技術創(chuàng)新和發(fā)展高科技產業(yè)中的結合”。隨即成立了高?？萍籍a業(yè)發(fā)展資助機構。由于產學研用教育在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，再加上政府的大力支持，產學研用人才培養(yǎng)模式逐漸在我國高校廣泛推行。它們根據(jù)學校自身條件，與所在地區(qū)經濟建設的人才需求相結合創(chuàng)新了多種產學研用人才培養(yǎng)模式。

2核心理念：提升學生職業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

摘要：隨著時代的變革，我國的經濟得到了持續(xù)的發(fā)展，20世紀90年代的時候，知識經濟開始興起，并且很快擴展到了全世界的范圍上。我國在這個大環(huán)境之下，也開始逐漸步入知識經濟時代，并且通過大量的實例我們可以發(fā)現(xiàn)，使得科技可以成為我們生產力的一部分，這不僅僅是我們當下時代的迫切需求，同樣也是促進社會發(fā)展的必經之路，因此，需要有一種創(chuàng)新式的合作，將經濟和科技具體的結合在一起。產學合作便是在這種環(huán)境下應運而生，產學合作的創(chuàng)新具體體現(xiàn)在它可以顧及到生產力的各方面要點，實現(xiàn)對資源的優(yōu)化，總體來說，產學合作便是使得高等教育學院、科研單位和市場上的企業(yè)公司相互合作，使得科技轉化為生產力，在技術、產品、工藝等等各個方面通過研究實現(xiàn)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)雙贏，提高經濟效益，此論文就在專用技能形成視角下影響產學合作行為的因素進行研究，并且對其創(chuàng)新實踐進行探討和分析。

關鍵詞：產學合作；影響因素；專用技能；創(chuàng)新實踐

一、產學合作的概念

產學合作，最早是由日本開始的概念，產業(yè)界和教育界進行合作，雙方一起進行相關的研究，1956年9月，《關于產學合作教育制度》這一份咨詢報告被日本通產省產業(yè)合理化審議會提出。11月，《關于適應新時代要求的技術教育的意見》由日本經營者團體聯(lián)盟發(fā)表，其中核心內容是希望政府可以制定可以適應經濟化時展的技術員工政策，學校或者其他教育機構能夠與產業(yè)界建立緊密的關系，從而促進產業(yè)界和教育界的共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏，自此，產學合作隨著時代的不斷發(fā)展，在知識經濟時揮了重大的作用和意義。通過上面的介紹我們可以得知，所謂“產”便是指產業(yè)界、企業(yè)，而“學”是指學術界，具體便是高等教育機構或者科研單位。產學合作還有另一個名字叫作“校企合作”。由于所涉及的范圍還有科研機構，所以有時又稱之為“產學研合作”。從學校的角度來說，通過產學合作從而實現(xiàn)對人才進行培養(yǎng)，這已經是一個培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，且受到了世界的公共認同，并且許多國家采用了這種方式，只不過通過對自身情況進行分析，因此實際采取的措施在模式上有所不同。產學合作的主要方向是針對市場和社會的需求，將學生的綜合素質與個人能力作為教育的重點，使他們可以真正對專業(yè)技能進行掌握。

二、產學合作行為影響因素研究

（一）產學合作創(chuàng)新的影響因素綜述

道德架構的視野也由單純地規(guī)范人與人的關系，擴大到約束人與社會、人與環(huán)境等更廣泛更深刻的領域。在這種情形下，分屬兩個不同學科的產學研合作和道德架構之間的聯(lián)系越來越密切，產學研合作道德架構模式的建立就顯得更加緊迫而重要。產學研合作道德架構模式研究是一種跨學科的學術活動。其目的就是要根據(jù)社會的需要探索產學研合作的道德路徑，在新型工業(yè)化時代，產學研合作道德架構自然也就被提到日程上來。產學研合作道德架構是以對科學、技術、工程、產業(yè)、社會及環(huán)境相互關系的理解為出發(fā)點，在產學研合作倫理研究的基礎上所建立的一種科學模式，其目的是為產學研合作提供完善規(guī)范的道德架構，增強產學研合作的道德意識，建立科學的產學研合作創(chuàng)新機制，以實現(xiàn)產學研合作創(chuàng)新為人類謀福利的本真目標，引導產學研合作活動向科學、健康與和諧的方向發(fā)展。在我國當前教育體制下，高中教育過早的文理分科及高等教育過分的專業(yè)化，已經造成自然科學與社會科學割裂。從而造成科技理性與人文關懷之間出現(xiàn)不可逾越的鴻溝。這就會使產學研合作活動的決策者、實施者、人文工作者無法在同一水平上就所面臨的重大的產學研合作問題、社會問題、環(huán)境問題開展全面深刻的討論，以至于過分強調合作項目的經濟價值，忽略了人文關懷和社會價值［2］。如，2011年12月15日《華商報》報道的“殺人橋”事件就為以產學研合作為重要支撐的大型工程項目的建設敲響了產學研合作道德缺失的警鐘。對此，我們應該更加理性、客觀地重新審視產學研合作問題，完善產學研合作的道德機制，推動產學研合作道德架構的健康發(fā)展。

產學研合作道德架構的現(xiàn)實意義積極開展產學研合作道德架構是建立社會主義核心價值體系的必然要求。社會主義核心價值體系建設的重要內容之一，是以培養(yǎng)具有高度責任感的人才為立足點，旨在促進國家富強、民族振興、人民幸福。產學研合作道德架構是其題中應有之義，也是時代賦予我們的責任。中國在技術創(chuàng)新的現(xiàn)代化進程中，面對世界范圍內的產學研合作道德架構，更應該強化產學研合作的道德意識和實踐應用能力，從而正確分析和理解科技、產學研合作、社會、環(huán)境之間的相互作用關系，以增強人文關懷及可持續(xù)發(fā)展的科學理念，反思人類在未來的科技活動及社會生活中該如何發(fā)揮科技進步與產學研合作創(chuàng)新的積極作用，使產學研合作創(chuàng)新活動在經濟、社會發(fā)展中趨利避害，揚長補短。建立產學研合作道德架構模式是落實科學發(fā)展觀的必然要求?？茖W發(fā)展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經驗，適應新的發(fā)展要求提出的重大戰(zhàn)略思想。其第一要務是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。目前，我國正處在經濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，以產學研合作為重要支撐的大型工程項目建設是我國經濟實現(xiàn)又好又快發(fā)展的重要內容；同時也是轉變經濟發(fā)展方式，實現(xiàn)科學發(fā)展的必然要求。要想真正實現(xiàn)科技、經濟與社會的協(xié)調發(fā)展，必須做到統(tǒng)籌兼顧，以人為本：一方面，我們應借鑒發(fā)達國家經濟與社會發(fā)展的經驗和教訓；另一方面通過產學研合作道德架構，不斷提高我們的覺悟和認識，真正明白不合理的工程技術活動對自然環(huán)境造成的長遠影響和嚴重后果，建立高尚的道德水準和高度的社會責任感，從而將科學發(fā)展觀落到實處。

產學研合作道德架構的目標與主要內容

（一）產學研合作道德架構的目標產學研合作道德架構的目的與傳統(tǒng)模式有著天壤的區(qū)別。因為傳統(tǒng)模式實際上是兩種目標相互分離的模式，即一方面強調科技理性和人文關懷；另一方面則在產學研合作活動中忽視道德規(guī)范。然而，隨著現(xiàn)代科學技術的滲透性及社會分工的精細化，傳統(tǒng)模式已經與現(xiàn)代化社會的需要不相適應了。產學研合作道德架構的關鍵就是科技、產學研合作與社會已經成為一個緊密相連的整體，不能以孤立的單一方面的視角看問題，而應將它們視作一個系統(tǒng)，并將社會價值及倫理道德滲透其中。產學研合作道德架構應該是實現(xiàn)科技創(chuàng)新能力、產學研合作應用能力和人文關懷能力高度融合的真正的綜合型、交叉型、滲透型模式?；谶@樣的科技道德理念，產學研合作道德架構具有以下基本目標。一是樹立產學研合作道德理念。產學研合作道德架構理念的培養(yǎng)是實現(xiàn)產學研合作道德架構的前提條件。培養(yǎng)產學研合作道德意識，使人們能以人文的眼光看待科技發(fā)展、產學研合作活動與社會發(fā)展中面臨的各種問題，從而使科學技術的創(chuàng)新與進步，產學研合作活動的開展與影響，企業(yè)、大學與科研單位的責任與社會發(fā)展之間建立直接或間接的聯(lián)系，樹立先進的科技道德理念。二是加強產學研合作道德教育。產學研合作道德架構的關鍵是加強產學研合作道德教育。進行產學研合作道德架構就是要促進人們對科技進步、產學研合作項目建設和社會發(fā)展相互關系的理解，對學科內容有一個系統(tǒng)的把握，以提高人們的綜合素質。只有將產學研合作道德教育納入產學研合作活動中，才能夠將產學研合作的道德理念轉化為實際行動，從而實現(xiàn)其社會功能。三是形成產學研合作道德實踐能力。產學研合作道德實踐能力的形成是產學研合作道德架構的根本旨趣所在。產學研合作道德實踐就是運用產學研合作道德規(guī)范，以系統(tǒng)性、綜合性的產學研合作道德理念全面協(xié)調產學研合作創(chuàng)新活動與科技、社會發(fā)展中的矛盾。產學研合作道德架構的最根本目的就是要提高產學研合作道德的實踐能力，能夠自覺地發(fā)現(xiàn)和預見產學研合作創(chuàng)新活動中的矛盾和問題，找到解決問題的有效途徑［3］。

（二）產學研合作道德架構的主要內容基于產學研合作道德架構的目標要求，產學研合作道德架構的基本內容：一是要根據(jù)科技發(fā)展與社會發(fā)展的軌跡系統(tǒng)性地揭示產學研合作的道德要求。即根據(jù)技術發(fā)明、產學研合作創(chuàng)新與社會的密切關系，不斷強化產學研合作道德架構意識。二是要從面到點再到面的原則深刻闡釋產學研合作道德的重要意義。首先從整體層面闡明產學研合作道德架構的宗旨；其次理清科技與產學研合作創(chuàng)新、產學研合作創(chuàng)新與道德、道德與社會相互關系及交叉關系；再次要深入到產學研合作道德理論的實際應用層面；最后再強調產學研合作道德架構的概念、目標及本質等。三是產學研合作中的大學要按照現(xiàn)代化素質教育的基本要求及知識與能力并重的原則，科學合理地設置課程。與此同時，一定要注意邊緣學科及橫斷學科的設置，如科技與產學研合作、科技倫理、科學發(fā)展觀等，這樣就形成了常規(guī)教育、專業(yè)教育與綜合教育的有機結合，從而將產學研合作道德架構的目標落到實處［4］。

建立產學研合作道德架構模式

摘要：《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條指出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。產學合作教育已成為高校培養(yǎng)具有實踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語言文學專業(yè)為例，探討如何在文科專業(yè)中推進產學合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關鍵詞：產學合作教育漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一、產學合作教育的內涵。

產學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。

它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質。”1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內許多學者對產學合作教育的內涵也進行了深入的研究，概括起來為：產學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和崗位能力的生產現(xiàn)場相結合的教育模式。

二、漢語言文學專業(yè)開展產學合作教育的現(xiàn)狀與困境。

一、產學研辦學模式的發(fā)展概況

1.國外其他國家產學研辦學模式的發(fā)展概況

19世紀美國首先提出了合作教育模式，即cooperativeeducation，其產生的根本原因是為了滿足用人單位對應屆高校畢業(yè)生的技術素質要求。到了20世紀中葉，隨著全球經濟一體化的趨勢逐漸加快，以及科學技術的革新不斷出現(xiàn)，高等教育學校單一的文字教育模式已經不能滿足企業(yè)對畢業(yè)應招人員的素質要求，因此在一些發(fā)達國家，諸如英國、加拿大、法國、日本等國家催生了以高校、科研單位、企業(yè)三方合作的合作辦學教育模式。此舉為保守、單一的大學教育模式注入了新的血液，切合時機的創(chuàng)新教育模式也獲得了社會各界的肯定和政府有力的政策及經濟支持。更有人將其作為21世紀以后重要的人才培養(yǎng)模式，而產學研辦學模式也進入了一個新的充滿活力的時期。

2.產學研模式在我國的發(fā)展情況

產學研辦學模式在我國內的發(fā)展情況可以概況為兩個時期，一是在20世紀70年代末至80年代初，我國產學研辦學模式主要是以技術轉讓為主要形式，即高校和科研單位研發(fā)的新技術成果或發(fā)明專利轉讓給企業(yè)生產單位，本著互惠互利的原則，企業(yè)單位為高?？蒲胁块T提供了資金支持和技術人員的實習場地，高?？蒲袉挝挥譃槠髽I(yè)提供了新產品、新技術、新材料的使用專利權，為企業(yè)的發(fā)展的經濟效益做出貢獻。這種合作方式為企業(yè)的生存，高校應用型人才的培養(yǎng)，科研成果轉換為生產力提供了長期穩(wěn)定的途徑。將人才的培養(yǎng)，經濟效益的產生等有機結合了起來。另一個時期是合作開發(fā)時期，在20世紀80年代末至90年代初，合作開發(fā)是我國存在的主要產學研辦學模式，這是由于我國基礎建設工程的大力進行，對各行業(yè)高精尖技術的需求強烈，學科日益高度分化，企業(yè)不可能在任一領域都保持領先的地位，這是，企業(yè)與各高校進行緊密的合作，由企業(yè)提供研發(fā)資金和必要的試驗設備，由高?？蒲袉挝惶峁┫嚓P技術人員共同開發(fā)新技術、新材料、新產品，以得到人才培養(yǎng)和企業(yè)經濟效益的最大化。

二、湖南地方本科院校產學研教育模式應用研究

一、引言

在這場電子商務的盛宴中，寧波作為“國家電子商務示范城市”，正在努力打造“國家電子商務強市”和“國際電子商務中心城市”，無論就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，寧波市對電子商務相關人才的需求與日俱增。寧波教育學院作為一所本地高職高專院校，有必要也有能力為寧波市電子商務產業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀電商人才。優(yōu)秀電商人才必然是一個了解市場、熟悉行業(yè)、具有互聯(lián)網思維的復合型人才，這就意味著對電子商務課程的學習，必須加強產學合作，重視理論與實踐的結合。

二、產學合作教育的國內外現(xiàn)狀

發(fā)達國家由于二戰(zhàn)后經濟重建的需要，職業(yè)教育受到各國政府的重視，得到了快速發(fā)展，并形成了適合本國國情的、區(qū)別于普通高校學歷教育的、具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。“產學結合”的教育模式由來已久，目前國際上比較有影響的校企合作模式有德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、加拿大的“CBE”模式、美國的“工學交替”模式。由于各國經濟背景和職業(yè)教育發(fā)展模式不同，因而也各具特色，但目的都是為了培養(yǎng)具有實踐操作能力的應用型人才。1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學的首次“合作教育”意味著我國產學合作教育的開始。1997年10月，教育部發(fā)出《關于開展產學合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國的產學合作教育已經進入有組織有計劃的教學改革規(guī)劃。2010年初,中共中央國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要提出要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”。校企合作體現(xiàn)的是高職教育與相關行業(yè)企業(yè)的緊密關聯(lián)，是當前改革高職教育辦學模式、教學模式等的關鍵環(huán)節(jié)。當前，我國高等職業(yè)教育在產學合作教育方面，教學模式呈現(xiàn)多層次、多樣化發(fā)展。陶言誠（2013）在《高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望》中指出，當前產學合作模式包括訂單模式、工學結合模式、頂崗實習模式、校企聯(lián)合模式。然而，在多樣化的產學合作教育模式下，校企矛盾依然突出，吳耀偉（2010）在《高職教育推進工學結合校企合作的研究與探索》中指出，從學校層面上看，主要有：對校企合作辦學理念認識不足；高職院校自身的優(yōu)勢不明顯（包括專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)、課程開發(fā)滿足不了職業(yè)崗位需求、雙師素質教師不足、實訓條件和場地不足等）；傳統(tǒng)的教學管理不能適應需要等；從企業(yè)層面上看，主要有：企業(yè)缺乏成熟的合作意識；企業(yè)合作動力和能力不足等。

三、產學合作教育的必要性

（一）高職高專開展產學合作教育的必要性