摘要:在國家發(fā)展過程中，最重要的就是人才，人才的強盛在一定程度上影響著國家的發(fā)展狀態(tài)，因此，做好高中教育教學工作，培養(yǎng)更多知識淵博的人才是非常有必要的。同時，精英人才還需要有健康、樂觀的心理，所以在地理教學中滲透心理健康教育有其必然意義。本文對高中地理教學中滲透心理健康教育進行了簡單分析，并提出了自己的看法，希望可以幫助教師更好地在地理教學中滲透心理健康教育。

關鍵詞:高中;地理教學;心理健康教育

在以往的高中地理教學中，教師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學習地理知識，無法通過此學科知識的學習提高自己的心理素質，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理教師應該對教學進行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學相結合，以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標。

一、樹立心理健康教育理念

高中地理教師想要在地理教學中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學活動的執(zhí)行者，教師的思想觀念對其教學行為有著至關重要的影響，當教師具備了心理健康教育觀念之后，教師在地理教學過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，教師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，教師要對學生的心理健康教育理念進行培養(yǎng)。學生是學習的主體，當學生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學習地理知識的時候對其中的心理健康知識進行挖掘，這樣學生不僅可以提高自己的地理學習成績，同時還能夠提高自己的心理承受力，這對學生以后的成長有著積極的意義。比如說，當教師在課堂上為學生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時候，教師就應該從兩個方面進行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進行講解，讓學生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應該讓學生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學生能夠在學習地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、以教材為基礎挖掘心理教育知識

摘要：為了調動高中學生學習的主觀能動性和積極性，文章首先分析了教師主體性在高中心理健康教育中發(fā)揮的必要性，然后闡述了高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮不足的現(xiàn)狀，最后提出了高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮的促進策略。

關鍵詞：高中心理健康教育；心理教師；教師主體性

一、教師主體性在高中心理健康教育中發(fā)揮的必要性

教師主體性是指教師在與學生的教育教學活動中，通過與學生主體的相互作用，確證其主體地位的自覺性、自主性、能動性和主體間性，并且不斷發(fā)展而表現(xiàn)出來的維持狀態(tài)[3]。教育中有兩個主體部分，學生主體是重要的，但教師主體也應受到同樣的重視。馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》一書中說過：“如果沒有教師集體的話，那是不能夠培養(yǎng)出（學生）集體來的[4]?！毙睦斫】到逃巧婕皩W生身心健康的一門關鍵學科，這就對心理教師的主體性提出了較高的要求。（一）發(fā)揮教師主體性是心理健康教育專業(yè)性的要求。心理健康教育本身就是一個專業(yè)性很高的學科，雖然各地政策對從業(yè)者的要求不同，但總的來說是要求從業(yè)者是具有心理學和教育學背景的?？迫瞬拧５壳按蠖鄶?shù)學校只配備一到兩位心理教師作為學校心理健康教育的專家，而只有他們具備了較高水平的專業(yè)知識，才能勝任這樣的工作，進而在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改善問題，發(fā)揮教師的主觀能動性、創(chuàng)造性和自覺性。（二）發(fā)揮教師主體性是心理健康教育形式的要求。多種形式且富有創(chuàng)造性是心理健康教育的特點之一。在不同的學校，可能學生適合的教育形式也是不一樣的，這就要求心理教師要有敏銳的覺察能力、與師生的溝通能力，以及結合實際的創(chuàng)造能力。這需要教師不僅要具有專業(yè)性，還需要有強有力的實踐性和創(chuàng)造力。在一對一的學生個案咨詢中，心理教師主體性的作用發(fā)揮顯得尤為重要。專業(yè)的心理咨詢不但需要心理教師有專業(yè)的心理知識，還需要其具備專業(yè)的心理咨詢技術。同時，心理教師還要具備良好的世界觀、人生觀、價值觀，以積極正向的三觀對學生進行引導。（三）發(fā)揮教師主體性是高中生的現(xiàn)實需要。高中生處于青春期，出現(xiàn)各種心理問題的頻率會高于其他學段的學生。且高中又是處于學生人生的轉折期，學生需要面對學業(yè)和生涯選擇的壓力，很多時候會處于一個高壓力狀態(tài)。即使這樣，很多學生仍然不會主動求助，因此心理教師要能及時捕捉到學生普遍的、大多數(shù)的心理需求，有針對性地開展教育活動，主動地幫助學生面對困難、分析現(xiàn)狀、解決困難。這既是學生的現(xiàn)實需要，也是內(nèi)在需要。

二、高中心理健康教育中教師主體性發(fā)揮不足的現(xiàn)狀

（一）社會各界對心理健康教育重視不夠阻礙了教師主體性的發(fā)揮。目前，中小學心理健康課程受到越來越多的關注，各地區(qū)也積極地把心理健康課程納入常規(guī)課程體系。但由于受到學業(yè)壓力的影響，其仍不能得到學生、家長的重視，以及其他學科教師的認可，使心理健康課程常在高中這樣的高升學壓力下受到“排擠”，導致作為心理健康課程的任課教師覺得自己的工作沒有得到認可，感受不到工作的成就感，沒有實現(xiàn)自己的個人價值及社會價值。時間久了，心理教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其創(chuàng)造力、實踐力都將受到阻礙，無法推動學科教育進一步發(fā)展。（二）工作中缺少研討和交流的機會限制了教師主體性的發(fā)展。在師資配備上，心理教師占學校教師比例比較小，有2020年4月些學校只配備了1～2名心理專業(yè)專職教師，且學校本身沒有成立教研組，在教學研討和技術交流上往往實現(xiàn)不了知識的更新及互通有無的作用。遇到問題時，沒有專業(yè)的指導，心理教師有可能駕馭不了課堂上或咨詢中出現(xiàn)的各種問題，最后產(chǎn)生無助感，以至于對自己工作能力產(chǎn)生懷疑[5]，這限制了教師的思考與觀念的轉變，以及個人成長。（三）學校及心理教師對心理工作定位的偏差降低了教師主體性的意識。在實踐過程中，不少學校對于心理教師工作性質的定位不清、概念不清。有些學校把心理教師的工作與德育的理念混淆；有的學校認為心理教師的工作是用來“救火”的；有的學校覺得心理教師的工作是對學生的個別輔導，而不是面向整個學生群體的。這些理解就讓心理教師的工作外延變得狹隘了很多，也使心理教師的工作出現(xiàn)了短視的現(xiàn)象，缺乏前瞻性[6]。不少心理教師會對自己工作定位出現(xiàn)偏差，希望自己可以做得很好，但時常會發(fā)現(xiàn)達不到自己心中的期待，如工作量大，收入達不到預期；在工作中沒有達到理想效果，遇到困難時沒有專家的指導和同行間的支持、交流；有學生求助時，有些心理教師會覺得自己是學生心目中的“救星”，希望來訪學生都能滿意，當不能圓滿解決問題時，他們會出現(xiàn)一系列的負面情緒。在這種情況下，心理教師會把更多的精力消耗在處理自身的問題上，而教師在工作中運用主體性的意識會逐漸降低。

【摘要】受新課改的影響，教師在開展高中語文教學的過程中，不僅需要繼續(xù)加強對學生基礎語文知識技能的教學培訓，同時還應當注重塑造學生品德，健全學生人格，滿足學生的情感發(fā)展需要。因此，在這一背景下，結合多年的教學經(jīng)驗，對高中語文教學中心理教育進行簡要分析研究。

【關鍵詞】高中語文教學;青少年;心理教育

在當前高中語文的教學目標當中，除了以往的知識和能力目標之外，還加入了情感價值觀目標的內(nèi)容，需要教師在語文教學中能夠適當?shù)叵驅W生滲透心理教育，使得學生可以在學習語文知識技能的同時樹立起正確良好的情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。基于此，本文將在簡單論述高中語文教學與心理教育內(nèi)在關聯(lián)的基礎之上，對高中語文教學中的青年心理教育進行初步探究。

一、高中語文教學與心理教育的關系

新課改要求高中語文教師應當堅持以學生為中心的教學理念，通過充分尊重學生的主體地位，與學生進行平等對話，力求通過為學生創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境使之可以有效提升自身的語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)。而對于當前正處于青少年發(fā)展關鍵階段的高中生來說，如果此時無法對其進行行之有效的心理教育，幫助其塑造健全人格與良好品德，將會直接影響學生日后的學習和成長發(fā)展。因此，在高中語文教學中，滲透和開展心理教育具有極為重要的現(xiàn)實意義。教師需要借力高中語文教學，利用豐富的語文資源和具體教學內(nèi)容，開展青年心理教育，進而使得學生能夠在有效提升自身語文知識技能水平的同時，還可以促進學生實現(xiàn)心理健康發(fā)展。

二、高中語文教學中滲透心理教育的對策建議

摘要：在高中學習中，受高考體制的影響，學生的學習任務日益加大，同時課程較多，學習壓力也相應增加。為有效緩解學生的心理壓力，確保學生的健康成長和發(fā)展，應充分深入了解心理社團活動。本文從心理社團活動在高中心理健康教育中的意義出發(fā)，系統(tǒng)探討心理社團活動在高中心理教育中實施對策。

關鍵詞：高中；心理健康教育；心理社團活動

心理社團就是將對心理學有相同興趣的學生按照自愿原則組織起來，一同有組織、有目的地開展各種心理健康活動的學生性組織[1]。它是學習開展自我教育、管理的重要方式，同時它作為現(xiàn)代校園社團文化的重要組成，在落實心理健康教育，培養(yǎng)學生積極健康的心理素質方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1心理社團活動在高中心理健康教育中的意義

1.1強化學生自我教育能力

心理社團活動的都是基于自愿原則開展的，可以讓學生聚集一起通過討論、交流及互動等方式落實心理健康教育活動，如此可有效拉近學生間的距離，學生可通過互動、交流等方式相互認識，相互了解，彼此間進行交流并找尋適合傾述的具體對象。聊天交流方式可營造一種輕快愉悅的氛圍，因在學校中學生學習壓力較大，心理社團活動在實際開展中，引導學生自由、輕松暢談，毫無壓力，強化自我教育能力。學生在通過各種心理社團活動，能夠讓學生更愿意、更主動地和他人進行交流，有效減輕心理壓力，有助于高中學生開展自我心理健康教育[2]。

摘要:隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質人才提出了更高的要求，尤其是對道德品質的要求更為嚴格，因此，各個學校都開始狠抓德育工作。高中生正處于心理成熟的階段，在進行德育工作的過程中，教師需要格外關注學生的心理健康問題。本文從心理健康教育以及德育工作的內(nèi)涵著手，分析心理健康教育融入高中德育工作中的必要性，探究心理健康教育在高中德育工作中的應用。

關鍵詞:心理健康教育;高中德育工作;應用

在新時期的發(fā)展背景之下，隨著社會的快速發(fā)展，對當前學校的教育教學工作，尤其是德育工作提出了更高的要求。由于高中階段學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，逐步由不成熟邁向基本成熟，因此這一階段的德育工作質量對學生今后的發(fā)展有著十分重要的意義。同時，高中生的心理健康問題在當下日益受到社會的關注，因此，在當前形勢之下，高中學校在進行德育工作的過程中需要融入心理健康教育環(huán)節(jié)，以促進學生心理以及素質的健康發(fā)展。

一、心理健康教育以及德育工作的內(nèi)涵

（一）心理健康教育

所謂的心理健康教育主要指，采用教育的手段確保人的心理能夠得到健康的發(fā)展。在中小學階段開展心理健康教育之時，往往需要從學生的心理發(fā)展階段以及特征出發(fā)，根據(jù)實際情況，通過運用相關的心理教育原理，利用多種途徑以及渠道，有目的、有計劃地對學生的心理進行輔導，做好學生的心理教育工作，使得學生的心理能夠得到和諧健康的發(fā)展。

心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是中小學教育工作者面臨的緊迫任務。但目前，學校心理健康教育總體效果并不理想。浙江省桐鄉(xiāng)市在厘清現(xiàn)實問題的基礎上，通過完善網(wǎng)格管理體制和加強社會輿論引導等措施，區(qū)域推進學校心理健康教育的實踐，為有效實施提供了寶貴經(jīng)驗。

一、厘清現(xiàn)實存在的問題，助力有的放矢改進

目前，桐鄉(xiāng)市共有中小學60所（含職高），于2017年開始建設心理輔導室標準化學校和示范學校。截至2019年12月，全市心理輔導室、心理教師的學校覆蓋率均達到100%，標準化學校50所。從數(shù)量上看，學校心理健康教育軟硬件設施都很好，實則存在“兼職為主，專職編制難以解決；保障體系弱，咨詢工作難以完成；學段差異大，城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡；認識有誤區(qū)，三方配合度低”等問題。（一）兼職為主，專職編制難以解決。根據(jù)省、市級要求，每所學校必須配備至少一名專、兼職心理教師，目前桐鄉(xiāng)市60所中小學共有專、兼職心理教師60人，做到學校全覆蓋。但其中專職教師占16.7%，兼職教師占83.3%（見表1）。目前，兼職心理教師還承擔其他教學和管理工作，無法全身心投入，從專業(yè)角度看，兼職心理教師只能開展一些較為簡單的心理輔導和咨詢，對于心理問題嚴重的學生或者非常專業(yè)的問題需要轉介。根據(jù)上級部門要求，學校需配備專職心理教師，但在實際操作中卻無法給予獨立的編制。專職心理教師進編只能占用學科教師的名額，如果不單獨列編，在目前學校學科教師編制普遍緊缺的背景下，專職心理教師的配備很難實現(xiàn)。（二）保障體系弱，咨詢?nèi)蝿针y以完成。根據(jù)上級要求，學校心理健康教育教師必須持證上崗，每年開展教師持證培訓。目前，桐鄉(xiāng)市共有在編中小學教師6012人，其中持A、B、C三證心理教師共4963人，占比82.6%。雖然全市中小學教師持證率較高，但從表2可以發(fā)現(xiàn)，A、B兩證的持證率相對較低，僅占2.94%。雖然C證心理教師的持證率達到了持證教師的97.06%，但多數(shù)是為了完成上級持證率考核任務，其專業(yè)性不足，在實際工作中難以完成咨詢?nèi)蝿?。由于學校心理健康教育相對比較孤立，專業(yè)組織機構的指導、協(xié)調、活動比較匱乏，心理健康教育的資源也比較少，所以多數(shù)學校的心理輔導室淪為少數(shù)心理障礙或者心理困擾學生的處理機構，咨詢覆蓋率低。學校即使發(fā)現(xiàn)了一些心理確實有問題或者有傾向的學生，也擔心進行心理輔導后，一旦發(fā)生意外，有可能承擔法律風險，所以心理咨詢“多一事不如少一事”。此外，學校還沒有形成規(guī)范的轉介流程，只能建議家長到專業(yè)機構做進一步的治療，大部分的家長對此都比較敏感，排斥情況明顯。（三）學段差異大，城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡。據(jù)統(tǒng)計，全市心理輔導室、心理教師的學校覆蓋率均達到100%，標準化學校50所，但發(fā)展存在較大差異。一是學段發(fā)展不均衡。如表3所示，全市心理輔導站達到省級示范校共10所(含省一級2所，均為高中段學校)，而小學僅1所，小學段覆蓋率為3.57%；初中3所，覆蓋率12.5%；高中段6所學校，省示范學校覆蓋率達75%。從表1、表2也可以發(fā)現(xiàn)，8所高中段學校共有專職心理教師8人，且都獲得了A證，覆蓋率為100%，但28所小學和24所初中的專職教師均為1人，雖然他們也取得了A證，但學段覆蓋率僅為3.58%和4.17%。二是農(nóng)村、城鎮(zhèn)發(fā)展不均衡。如表4所示，學校心理輔導站達到省示范標準的農(nóng)村學校有4所，占比11.42%，城鎮(zhèn)學校有6所，占比24%；農(nóng)村學校有專職心理教師2人，占比5.71%，城鎮(zhèn)有8人，占比32%；農(nóng)村學校持有A證、B證的心理教師合計35人，占比1.49%，城鎮(zhèn)111人，占比4.24%。城鎮(zhèn)學校各項指標明顯高于農(nóng)村學校。（四）認識有誤區(qū)，三方配合度低社會各界對于心理健康教育的認識比較片面，常常把咨詢心理醫(yī)生或心理教師的學生誤認為是心理有病甚至精神有病。部分家長擔心學校和教師知曉孩子出現(xiàn)心理問題，以致對孩子產(chǎn)生不良看法，所以存在一定的心理距離，往往刻意隱瞞情況，不愿意主動配合學校和教師開展心理健康教育工作。同時，學校也存在“關起門來搞心理健康教育”的現(xiàn)象，以為上幾節(jié)團體心理輔導課或者舉辦幾次專題講座就是心理健康教育的全部，忽視了與家庭、社會的配合。事實證明，脫離家庭、社會的支持與配合，學校心理健康教育顯然是低效的。只有學校、家庭、社會走出認識誤區(qū)，達成共識，相互配合，形成教育合力，心理健康教育才能實現(xiàn)真正的高效。

二、完善網(wǎng)格管理體制，確保各項措施落地

目前，學校的心理健康教育基本是各自為政，比較封閉和孤立，學校和教師常常覺得心有余而力不足，以致校際、區(qū)片、學段之間差異較大，發(fā)展不均衡。因此，急需從區(qū)域層面完善學校心理健康教育的網(wǎng)格化體制。（一）成立指導中心，形成網(wǎng)格機制。目前，心理健康教育工作日趨緊迫和重要，學校單兵作戰(zhàn)的方式難以適應社會需求。有關部門應該及時成立市級學校心理健康教育指導中心，給予獨立的編制和經(jīng)費，承擔起全市中小學心理健康教育業(yè)務指導、師資培訓、人員轉介等工作。同時，可以將全市中小學校按區(qū)域進行劃分，成立由專職心理教師牽頭，各校兼職心理教師參與的區(qū)域心理健康教育指導中心，在市指導中心的統(tǒng)一指導和管理下，統(tǒng)籌開展區(qū)域內(nèi)學校心理健康教育工作。這樣的網(wǎng)格化運行機制，既能緩解學校心理健康教育專職教師人員不足、專業(yè)性不強的問題，又能統(tǒng)籌各學校資源，達到資源互補，促使校際之間、學段之間、城鄉(xiāng)之間的均衡發(fā)展。（二）完善評估制度，暢通反饋渠道。學校的心理健康教育工作，不能只針對少數(shù)已經(jīng)反映出問題的學生，而要通過科學的手段和方法，定期對學生進行針對性的心理健康檢測評估。心理健康教育檢測評估應該和學生體檢一樣，每年至少一次，有條件的可以每學期一次，對于畢業(yè)班、青春期等特殊時期的學生可以根據(jù)實際情況適當增加檢測評估次數(shù)。常態(tài)化的評估制度，不僅能有效降低學生心理障礙發(fā)生率，還能即時反饋學生產(chǎn)生心理障礙的原因，如環(huán)境適應、學習壓力、人際關系等。對學生進行心理評估檢測需要量表的支持，市指導中心要為學校提供針對不同學段、不同類型的評估量表，學校也可以根據(jù)實際，制訂階段性的校本評估量表。學校要將健康評估結果及時反饋給區(qū)域心理健康指導中心，由指導中心給出反饋意見，再根據(jù)評估結果和反饋意見與家長進行必要的溝通交流，以期形成教育合力。對于區(qū)域心理健康指導中心確定的需要心理疏導或者轉介的學生，心理教師要根據(jù)流程，在征得監(jiān)護人的同意后實施疏導或者轉介。在整個反饋過程中，學校要做好書面記錄或錄音記錄，以便有據(jù)可查。（三）建立數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)有效干預。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，有關部門應著手建立心理健康數(shù)據(jù)中心，為每一個學生、每一所學校建立心理健康檔案庫，將每一次評估檢測的數(shù)據(jù)、分析報告、反饋意見、干預措施都納入其中。數(shù)據(jù)中心能利用大數(shù)據(jù)，方便、快捷地整理出完整的心理健康檔案，為指導中心、專家醫(yī)生、心理教師的客觀分析、有效干預提供全方位、多角度的依據(jù)。對于學生而言，數(shù)據(jù)中心能呈現(xiàn)其某個時段的變化，也能呈現(xiàn)心理干預后達到的效果，使干預更有針對性；對于學校而言，借助數(shù)據(jù)中心能全面掌握現(xiàn)階段學生的整體表現(xiàn)，方便做出實時調整，進行有效干預。對于指導中心而言，通過數(shù)據(jù)中心，不僅能有效掌握全市或區(qū)域內(nèi)不同學段、不同階段學生的心理健康變化情況，還能建立學校心理健康教育督導機制，督導學校規(guī)范開展工作，向省示范學?？待R。

三、加強社會輿論引導，為學校心理健康教育增效

【摘要】對地理知識的掌握是中學生應該具備的基本知識素養(yǎng)，地理知識教學從初中就開始了，隨著新課改的不斷創(chuàng)新，地理課程中首次出現(xiàn)了以情感價值為教學目標，這一改革引起了教育界的廣泛關注。這就要求教師在地理教學中，改變以往的教學模式，推進高中地理教學中的情感價值觀的研究，為后續(xù)高中地理教育的開展奠定良好的基礎。本文就分析高中地理中滲透情感價值觀的意義進行探究。

【關鍵詞】高中地理教學；情感價值觀；主要方法

對于國家教育部對地理課程提出的改革目標，新的地理課程應該注重將知識技能、思維方法、情感價值三者融為一體化教學，并且把著重提出的情感價值觀放在地理教學的主要位置，把如何滲透情感價值觀作為教學首要解決的問題。高中地理教師應該將價值滲透中學地理作為教學重點，逐步解決教學中存在的問題，為更好地提高地理教學提供教學策略。

1.充分理解情感價值觀的概念

既然高中地理中要開展情感價值教學，我們首先就要明白情感價值觀所指的主要內(nèi)容。所謂，情感是指人們在現(xiàn)實社會生活中對所面臨的對象和現(xiàn)象所產(chǎn)生的態(tài)度或者是在心理上的感受；而價值觀是在心理和行為態(tài)度之上的高級社會情感，在面對客觀事物上最高層次的評價，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學中就是對于學生在心理素質方面的要求。比如，學生學習地理知識的嚴謹性也就是對于知識是實事求是的科學態(tài)度，還有學生在學習地理時產(chǎn)生全球性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意識和地理學習中產(chǎn)生的審美意識。

2.如何將情感價值融入到地理教學中

摘要：高中是學生在發(fā)展過程中的重要階段，是學生人生觀和價值觀形成完善的重要時期，對于這一階段的學生來說，教師應通過心理教育來幫助其形成正確、積極的行為和思想。基于此，文章就加強高中生心理健康教育的有效策略進行了探究。

關鍵詞：心理健康；心理教育；高中生

心理健康教育是學校教育中的重要一環(huán)，是幫助學生形成正確的價值觀、提升學生道德品質的關鍵。心理健康教育和基礎教育有相通之處，在班級工作開展過程中，如何將兩者有效結合起來，發(fā)揮其應有的作用，是當前教學過程中應該重點研究的問題。

一、高中生心理健康教育的重要性

高中生正處在身心發(fā)展的重要時期，心理上發(fā)育不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。在這一特殊時期，有些學生會出現(xiàn)自卑、抑郁或者是易怒等不良心理，這對于學生以后的發(fā)展會形成極大的阻礙。為了促進高中生身心健康發(fā)展，讓其成為社會的棟梁之才，學校要加強對心理健康教育工作的重視，認真分析當前高中生存在的心理健康問題，并積極采取相應措施進行糾正，從而讓學生走上快樂、健康的人生大道。

二、加強高中生心理健康教育的有效策略

面對紛繁復雜的網(wǎng)絡新經(jīng)濟時代，高中生取得優(yōu)秀成績，需要滿足以下優(yōu)秀素質：1.持續(xù)、向上、樂觀情緒；2.有節(jié)奏的進入緊張的學習狀態(tài)；3.健康的社會評價觀念；4.尊老扶幼的思想；5.健康世界觀的形成。地理教學工作要多到優(yōu)質教學，迫切需要適應時代要求，適應高中生現(xiàn)狀要求，教學改革迫在眉睫。高中地理教學改革涉及內(nèi)容很多。本文主要從以下幾點談起。

一、轉變傳統(tǒng)教學觀念，適應新時代要求

傳統(tǒng)地理教學觀，以傳授書本知識為主，不注重能力培養(yǎng)，不與時代相聯(lián)系。教師課堂“讀書”，學生死記硬背；老師教學要求是“求細、求全”，學生以成績論優(yōu)劣；評價教學效果，不考察學生素質能力；好學生評價是認真聽講、按時交作業(yè)，取得優(yōu)秀學分。這樣培養(yǎng)了高分低能的不適應時代要求的書呆子人才，必須改變。要重視高中生能力培養(yǎng)，使學生熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)，從而主動學習。地理教學中引導學生，從身邊大自然、家鄉(xiāng)山水做起，學生為教學工作主體，充滿熱情，主動學習地理知識。衡量和檢查高中地理教學效果，要從教與學二方面考核，從而建立起新世紀新經(jīng)濟的地理教學觀。

二、重視地理教學改革，全面提高學生素質

在人才培養(yǎng)中教學改革起重要作用。注重培養(yǎng)的能力，要求傳授基礎知識的同時，滿足社會需求，開發(fā)學生潛力。知識和能力相輔相成，密不可分。在基礎知識基礎上，培養(yǎng)學生綜合能力，促進自學、動手、表達、組織等能力全面發(fā)展。教學中要注意以下幾點：

1.要根據(jù)高中生心理特點，有針對性的開展地理教學工作，幫助高中生形成健康心理意識，全面提高高中生的心理素質

物理學科研訓工作的總體要求是:在新形勢下繼續(xù)推進高、初中物理新課程的教學研究和實踐,大力提升各年級物理教學質量.切實推進初、高中的校本教研和初中片教研活動,推進高中各年級物理教學的研究.提高各類教學教研活動的實效性和針對性.加強高、初中教學目標管理.加強在目前高考模式下高三物理第一輪復習教學研究和信息交流,提高第一輪物理復習教學質量.按照市《物理教學建議》指導日常初、高中物理教學,努力提高“常態(tài)物理課”教學效益.注重起始級即初二年級和高一年級學生學習物理方法的指導.繼續(xù)推進各級各類的物理課題研究.繼續(xù)組織教育教學理論的學習,實施好高、初中物理教師培訓工作.大力培養(yǎng)青年教師,為青年教師的成長創(chuàng)造條件,指導青年教師的教學教研工作.

本學期的工作重點是:高中新課程標準和改版后的新物理教材的學習和培訓;市研訓和校本教研有機結合,各學段、各年級階段教學目標的制定和實施;高三物理第一輪復習的研究.注重研訓實效,進行多種研訓方式實踐,繼續(xù)在初中進行“小班化教學”授課研究.繼續(xù)進行提高“常態(tài)物理課”教學效益的研究,開展城鄉(xiāng)及校際的物理教學交流,總結推廣學校物理組校本教研的成功經(jīng)驗,組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導小組并切實有效開展活動,對教學的難點課題和新增的教學內(nèi)容進行示范教學,組織參加市舉行初、高中中青年教師優(yōu)秀課評選活動,繼續(xù)對新教師進行跟蹤聽課.提高初中片物理教研活動的實效.幫助學校物理課題研究活動開展,繼續(xù)把“多媒體輔助物理教學”有機融合到初、高中的日常課堂教學中去.繼續(xù)辦好初中物理課改網(wǎng).做好年度各項論文的征集評選工作.

一.繼續(xù)進行高、初中新課程標準及有關文件學習,繼續(xù)學習現(xiàn)代教育教學理論,學習研究高、初中新物理教材.繼續(xù)更新教育觀念,推進素質教育.

1.繼續(xù)進行現(xiàn)代教育教學理論學習,更新教育教學觀念,確立現(xiàn)代教育理念,確立科學的全面的人才觀,把握好物理學科在育人中的地位和作用,增強實施新課程教學的自覺性和責任感.

2.密切結合課堂教學實際,學習高中物理新課程標準和初中物理課程標準以及修訂部分,結合初、高中新課標教材的修改做好培訓工作,各片、各校物理組教研活動中聯(lián)系教學實際,進行學習交流,按新的理念和要求開展各項教研活動.

3.注意學習和交流外地教育教學改革、課堂教學改革、自主學習、研究性學習的成功經(jīng)驗,繼續(xù)對初中和高中研究性學習和自主學習進行探索和實踐.