導語：如何才能寫好一篇初中歷史重要知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 圖書館的工作

建立符合和滿足師生需要的藏書體系。要求：

1、 結構合理、品種豐富、重點突出、復本適量。

2、 做好圖書登錄、圖書分類、圖書編目、排列上架等典藏工作。

3、 開展書刊宣傳、借閱檢索工作，提高書刊利用率。

4、 對學生進行閱讀輔導。

5、 進行圖書館知識教育。

6、 做好教師服務工作。

7、 積極推進圖書館現代化建設進程。

8、 科學管理（業(yè)務、財會、設備）

二、 圖書室制度

三、 圖書室的建設：環(huán)境、配套設施、圖書、期刊、檔案資料

四、 圖書財產登記：總括登記、個別登記（含注銷登記）及記帳憑證

五、 圖書室的管理

1、專人管理、定期開放，閱覽室門口公布《開放時間》。

2、建立《分類目錄》、按制度辦事，圖書、閱覽室保持環(huán)境優(yōu)美。

3、指導小管理員做好圖書的借閱、歸位以及衛(wèi)生工作。

4、及時修補破損圖書、定期審查、護好圖書室

六、圖書的借閱

1、閱覽

2、外借

七、圖書室的導讀服務

1、推薦書目，新書通報

2、開設輔導課

3、開展各種閱讀活動

八、做好圖書室管理需注意的幾點。

1、環(huán)境：圖書、閱覽室要作為自己家一樣布置，體現溫馨、安靜、環(huán)境優(yōu)美，能留得住人，能通過環(huán)境育人。

2、小管理員：要培養(yǎng)班級圖書管理員，幫助管理圖書室，既培養(yǎng)人又能使忙碌的圖書室經常保持干凈、整潔、有序。

3、檔案資料：要積累體現閱覽工作的資料，圖書室工作日志、借閱記錄（電腦里有數據）、學生閱讀摘抄與心得等。

4、圖書排架號的標記，以《李自成》為例。

5、怎樣是合適的分類

小 結

一個目錄：與圖書排架一致的書本式《分類目錄》

兩本帳：總括登記帳、個別登記帳（含注銷帳）帶記帳憑證。 三個一致：圖書標簽、排架與電腦數據一致。

四個建設：環(huán)境、配套設施、報刊書籍、檔案資料。

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隨著我省高速公路路網建設的完善，高速公路改擴建工程在高速公路建設中的比例不斷加大，改擴建過程中高速公路兩側軟基處理較多，這些土的強度極低，壓縮性較大，抗震性極差。在公路工程建設中經常會遇到類似的軟弱土地基，如何對這一類地基進行加固利用，使其既能滿足建筑強度和穩(wěn)定性要求，又能夠縮短工期，減少投資，這是地基處治工作中非常重要的環(huán)節(jié)之一，也是確保工程質量和結構安全的關鍵所在。

振動沉管碎石樁早期主要用于擠密砂土地基，隨著現代研究和實踐的深化，特別是高效能的專用施工機具出現后，其使用范圍不斷得到擴大、推廣。近些年來，我省高等級公路應用振動沉管碎石樁處治軟弱地質構造等不良地基已越來越廣泛，實踐證明，其效果顯著，方法可靠，不失為一種經濟、快捷的軟弱地基處治辦法。

一、地質條件及工程概況

沈陽繞城改擴建高速公路路面綜合第二合同段樁號K21+500～K28+500，路基全長7km，其中振動沉管碎石樁段落為：K25+120～K25+310（朱爾屯互通區(qū)）、K25+310～K26+340、K26+340～K26+520（沈北服務區(qū)），該施工段落內存在厚度不均的軟土，厚度2～10米，地表為3～4米的粉質土硬殼層。軟土層主要為粉質粘土層。振動沉管粒料樁設計為：樁長8～14米，樁徑0.5米，間距1.5米，工程量共計17889根，總長度177757米。

二、振動沉管碎石樁加固作用原理

由于淤泥質粘土屬飽和軟土，碎石樁起著置換軟土的作用。對于軟弱層不太厚的情況，樁端可以直接作用于下部堅硬巖層，此時復合土層中的樁體在荷載作用下會產生應力集中，由于樁體的壓縮模量遠比軟弱土大，故而通過基礎傳給復合地基的外加壓力隨著樁、土的等量變形會遂漸集中到樁上去，從而使軟土承擔的壓力相應減少。結果，與原地基相比，復合地基的承載力明顯提高，壓縮性顯著降低。如果軟弱層厚度較大，樁體也可不貫穿整個軟弱土層，軟弱土層只有部分厚度轉變?yōu)閺秃贤翆硬⑵鹬鴫|層的作用，將荷載引起的應力向四周橫向擴散，使應力分布趨于均勻，從而提高地基整體的承載力，減少沉降量。

在振動沉管過程中，由于振動、擠密、擾動等作用，盡管地基土中會出現較大的附加孔隙水壓力，但隨著時間的推移，原地基土的結構強度有一定程度的恢復，孔隙水壓力遂漸向樁體轉移消散，其結果是有效應力增大，顆粒結構重新排列，形成比較穩(wěn)定的顆粒接觸關系，孔隙數量顯著減少，土的結構趨于致密，穩(wěn)定性增強，強度不斷增大。

碎石樁在地基中還起到豎向排水通道和提高土基抗滑能力的作用，大大縮短了孔隙水的水平滲透途徑，促進了土中孔隙水壓力的消散，提高了飽和粘性土排水固結的能力，使沉降穩(wěn)定加快。

三、設計方案

1、填料

根據沈陽繞城高速公路改擴建工程所處的地理、經濟環(huán)境，碎石樁使用填料采用2～5cm的碎石，碎石由巖石或礫石軋制而成，應潔凈并具有足夠的強度，其顆粒形狀具有棱角，不得摻有軟質石和其它雜質，含泥量不得超過3%。計算碎石擠密系數為1.2-1.3，碎石灌入量按0.271m3/m計算。

2、樁的設置（布置）情況

碎石樁采用振動沉管成孔，直徑為φ477mm，成樁直徑d為φ500mm，布樁形式采用梅花形布置，且在坡腳外緣外打2―3排碎石樁。樁長H為8-14m，樁間距B為1.5m。

3、表層處治

碎石樁施工完畢，樁頭50cm左右為松散狀，密實程度較小，應進行碾壓使其密實。碎石樁頂鋪設50cm厚的碎石墊層，在碎石墊層上鋪設兩層土工格柵。

四、施工方法及質量控制要求

振動沉管碎石樁采用振動沉樁法進行施工。

1、振動沉樁法施工碎石樁工藝流程

2、操作方法

（1）場地準備：清理平整施工場地，清除高空及地面障礙物。

（2）樁位放樣：根據設計要求，用白灰定出成樁的孔位。

（3）施工順序：碎石樁的施工一般采用“由外向里”順序，或兩側向中間進行。碎石樁間距較大可以逐排、間隔施打。

（4）振動打樁機就位：樁管中心對準樁位中心，校正樁管垂直度≤1.5%；校正樁管長度并符合設計樁長。并在樁管上定出碎石樁的設計樁長及預留長度。提升樁管離地面50，樁靴閉合。

（5）沉樁：開動振動機把沉管沉入土中，邊振動邊下沉至設計深度。

（6）上料：沉管上留有一注料口，把加好碎石的料斗吊起插入樁管上的注料口位置，向管內注入一定量的碎石，開始第一次投料，要求投滿樁管。

（7）注料提管：將注滿碎石的樁管，邊振動邊緩慢提起，樁管底要低于沉入的碎石頂面。啟動管前留振1min后，邊開樁機振動錘，邊均勻緩慢提升樁管，當起拔3～5 m時再加投剩余的投料，邊振動邊提升。提升速度控制在1.0m/min，每次拔起樁管0.5m，停拔繼振20s并反插，直至將樁管提升到孔口。振密拔管過程中應補充投料。

（8）反插樁管：在注入一定碎石后，將沉管沉入到規(guī)定的深度，并加以振動使排出的碎石振密，并使碎石再一次擠壓周圍的土體，達到地基加固的目的。

（9）投完剩余的投料，在孔口進行反插。

（10）移位，進行下一孔施工。

（11）單位投料量應不小于理論投料量，擴散系數一般按1.15計。啟動反插，并及時進行孔口補料至該樁設計碎石用量全部投完為止，孔口加壓至前機架抬起，完成一根樁施工。

（12）提升和反插樁管時，速度必須均勻。

（13）將上述工序（7）～（8）重復多次，一直將碎石灌注到規(guī)定的高程成為碎石樁。

五、施工注意事項

1、施工過程中應及時挖除樁管帶出泥土，孔口泥土不得掉入孔中再次灌入碎石于套管內。振動法施工時，應根據沉管和擠密情況，控制填石量，提升高度和速度，擠壓次數和時間，電機的工作電流等，以保證擠密均勻和樁身的連續(xù)性，參考密實電流暫定為45～50A，留振時間10～15秒。在施工中應選擇適宜的樁尖結構，保證順利的出料和有效的擠密。

2、碎石樁的施工順序應從或兩側向中間進行，碎石樁間距較大可以逐排、間隔施打，當臨近有結構物時宜先從毗鄰構造物的一側開始施打。灌入碎石的含水率應加以控制，對飽和的土層，碎石可采用飽和狀態(tài)，對于非飽和土或雜填土或能形成直立孔的土層，含水率應加以控制。樁管應徐徐拔出，拔管速度應控制在1.0～1.5mmin，使碎石借助振動留在樁孔中形成密實的碎石樁。

3、碎石樁樁管反插過程中派專人指揮。

4、施工中應有專人記錄各項施工參數。施工完畢，整理測量、施工記錄。驗證設計參數和施工控制的有關參數作為碎石樁施工的控制指標。在碎石樁試樁并通過檢驗符合設計要求的基礎上方可進行大面積施工。

5、成品保護

（1）施工時碎石不得與泥土等雜物混合造成污染等。

（2）碎石樁施工過程中和施工完后不得有重型車輛通過以免破壞樁頭。

六、碎石樁成樁質量檢驗

1、試驗檢測

在碎石樁施工完成兩周后，采用重Ⅱ型動力觸探儀測試碎石樁的密實度和均勻性，抽檢頻率5%，N≥7次/10cm，連續(xù)灌入；樁間土（等邊三角形中心土）采用輕型觸探儀或土工試驗方法測定，單樁承載力、復合地基承載力采用靜載試驗。具體檢測的位置、樁數應選擇具有代表性的部分進行。

2、工程量驗收、計量

施工完成后，認真核實現場及“碎石樁放樣圖”，對漏打樁位及對進行補打。根據各工作日“記錄”結果進行工程量匯總，并報監(jiān)理工程師進行簽認。

七、碎石樁樁頂處治

1、因碎石樁施工中，振動沉管及機械擾動，樁頂表面50cm左右為松散狀，密實程度較低，再加上局部存在因拔管過程中泥土帶入表層，污染碎石樁頂面，堵塞排水固積通道等問題。在碎石樁驗收完畢應清除樁頂已污染部分，補足干凈碎石，并對樁頂原地面進行碾壓使其密實。

2、碎石樁檢驗合格，原地表清除干凈，并經填前碾壓后即可進行碎石墊層、碎石土、土工格柵等工序的施工。

八、質量控制要點

為有效確保碎石樁施工質量，即樁的連續(xù)性，密實度，樁長、樁距等要求，應抓好以下幾個方面：

1、原材料方面

粗骨料應采用粒徑為2―5cm級配良好的干凈（含泥量不大于5%）碎石。

2、施工方面

（1）、嚴格按試樁提供的參數及成樁步驟控制拔管高度及拔管速度，否則，易出現斷樁或縮頸，不能保證樁身連續(xù)性；

（2）、嚴格控制碎石用量、樁長、樁距，確保按照設計要求進行施工。

（3）、加強現場施工管理，派駐有責任心的工程技術人員進行跟班作業(yè)。

3、質量檢驗

嚴格按照規(guī)范要求進行成樁檢測及驗收，抽檢必須具有代表性。

九、監(jiān)理控制要點及質量通病防控

1、監(jiān)理控制要點

（3）、審核工程中的碎石樁設計變更和圖紙修改情況，及時向碎石樁施工單位傳達碎石樁設計變更要求和圖紙修改意見，并隨時記錄在案。

（4）、在下述情況下，監(jiān)理工程師有權下達停工令：

① 碎石樁施工中出現質量異常情況，如坍孔、灌碎石量不足、留振時間短，斜樁等經提出仍不采取措施者；

② 對已發(fā)生質量事故未處理，和未提出有效處理措施而繼續(xù)作業(yè)。

③ 擅自變更碎石樁設計圖紙、工藝方法進行施工；

④ 使用不合格的碎石料施工；

⑤ 未經資質審查進入施工現場施工；

（5） 組織定期或不定期的現場會議，及時分析通報碎石樁施工中的質量狀況， 并協調有關單位間的業(yè)務活動。

2、常見質量通病防控

根據場地工程勘察、設計和工程質量的要求，事先分析施工中可能產生的質量隱患，并與設計、施工、業(yè)主等有關方面共商對策，分析原因并采取防治措施。

1、 質量通病之一：縮徑，樁孔小于設計口徑。

原因分析：提管過快，振動電流小。

防治措施：嚴格按操作規(guī)程施工，上拔速率

2、 質量通病二：坍孔。

原因分析：振動電流大，地層太軟；

防治措施：根據地層規(guī)律，找出合適的施工用電流。在坍孔部位及時填碎石料，并進行反搖作業(yè)，以促進碎石的密實，嚴重的可采取補樁措施。

3、 質量通病之三：個別點位試驗未達到設計承載力。

原因分析：碎石樁不密實，局部地區(qū)地層較軟，近孔隙水壓力未消散。

防治措施：嚴格施工工序的監(jiān)理，控制樁的上拔速率；施工前詳盡分析巖土工程勘察資料；進行補勘。間隔一段時間進行復試，補樁。

十、加固效果評價及結論

1、通過實踐證明，用振動沉管碎石樁處理高速公路軟弱地基，具有較好的技術效益：經加固處理的地基土的壓縮模量、承載力基本值均顯著增長，達到了提高地基承載力、減少地基土沉降量和差異沉降量、加速沉降穩(wěn)定時間的目的，加固效果甚佳。

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【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發(fā)揮優(yōu)勢，積極構建高效歷史教學課堂。

一、正確認識當前優(yōu)質課堂所存在的問題

不容否認，隨著社會的高速發(fā)展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀?；诖?，作為當下初中歷史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統(tǒng)一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統(tǒng)一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態(tài)，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創(chuàng)新、靈活的教學方法?，F階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統(tǒng)、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發(fā)展。

二、合理引入故事，激發(fā)學生學習情感

就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創(chuàng)設一定的故事情境，激發(fā)學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。

三、把握課堂

學生學習的每一個環(huán)節(jié)都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環(huán)節(jié)著手，本人在實際的教學中發(fā)現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區(qū)分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節(jié)課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。

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初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學法概述

圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統(tǒng)化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統(tǒng)、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。

初中生是學生思維發(fā)展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。

二、圖示教學法的作用

圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發(fā)現，圖示教學法在教學中發(fā)揮著極為重要的作用。

1.調動學生學習積極性

死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。

2.鞏固學生基礎知識

在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業(yè)文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發(fā)動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發(fā)學生邏輯思維能力

在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力

教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創(chuàng)造能力。

5.解決教師教學中的重難點

歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學法的具體應用

1.課前預習階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節(jié)課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰(zhàn)國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發(fā)生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。

2.創(chuàng)設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式

和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發(fā)學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。

在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰(zhàn)國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習過程，輕松自如地運用知識

課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區(qū)分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發(fā)揮積極的促進作用。

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關鍵詞：初中歷史；課堂；教學；低效化

一、初中歷史課堂教學低效化現象分析

1.采用傳統(tǒng)方式教學

盡管我國的教學體制不斷改革和完善，新課改對于初中歷史教學已經提出了新的教學要求，但是實際的應用過程中，很多學校課堂教學過程中仍舊采用過去單一的教學方式，很多的學生學習熱情不高，感覺歷史知識學習毫無意義，學習主動性大幅度降低，很多學生片面地認為歷史課就是休息的時間，對于該教育的意義完全忽略。

2.部分老師觀念錯誤

很多學校的歷史老師專業(yè)知識水平不夠，對自身的要求比較低，教學工作僅僅是為了應付考試，沒有樹立正確的觀點和思想，將歷史教學單純地當做一種知識轉移過程，忽略了學生思想和結構知識體系的建立，導致教學效果非常不好。

3.師生之間缺少互動

經過科學的調查研究發(fā)現，很多的歷史教學課堂上，老師在講臺上口若懸河地講解，學生大都比較盲目，機械性地接受老師灌輸的知識點，完全不動腦思考，老師在整個教學過程中完全占據主導型的角色，學生的主體性完全沒有體現，師生之間沒有溝通，造成很多知識點學生不理解，老師無法及時接收學生的反饋，不能夠及時發(fā)現教學過程中出現的問題，導致教學效率非常低。

二、初中歷史課堂低效化現象的解決對策

1.結合使用現代化的教學手段

初中歷史教材中所講解的內容和歷史事件距離現今時間比較久遠，和現代學生之間有著難以逾越的距離，如果僅僅是通過單一枯燥的講解方法難以提升學生的學習興趣。所以在課堂上可以結合采用現代化信息技術，提高課堂教學的效果。例如，學校可以配備設備設施，老師應用多媒體教學手段，使用多媒體教室進行歷史授課，播放歷史事件相關資料視頻，不同歷史時刻的重要畫面，一些歷史知識比賽視頻，融入新鮮的歷史教學知識，運用鮮明個性表達方式，使學生對歷史知識形成強烈的好奇心，比如，在初中生學習這節(jié)重要歷史課程的時候，老師要做好相關的準備工作，收集相關的歷史資料，然后將相關的歷史事件紀錄圖片和視頻通過多媒體教學向學生展示，讓學生充分了解時期當時我國的狀況和世界的總體環(huán)境。另外，要對學生進行適時的點撥，提醒學生注重教學要求中的重要知識點，讓學生對學習內容進行整體梳理，引導學生了解歷史事件發(fā)生背后的推動因素，將不同國家的格局發(fā)展與世界發(fā)展相聯系，形成完整的歷史知識體系，提高初中生的綜合歷史學習能力。

2.教學過程中融入自己的情感，提高責任心

歷史教育教學過程中大部分是對歷史過往的講述，在歷史知識學習的基礎上進行深入研究，歷史老師要充分對歷史書上的教材內容進行分析，寫出詳細的教育教學計劃，對每節(jié)課程準備完整的教案，使學生通過歷史教材的學習了解歷史基本的發(fā)展進程、重要事件和轉折點，在每一歷史課堂教學中達到教學目標，在把握歷史知識點的基礎上，將不同的知識點形成完整的歷史脈絡，建立完整的歷史知識體系。課堂教學過程中盡可能營造良好的教學氛圍，帶動學生的整體情緒，培養(yǎng)學生自主學習的動力，將教學工作當做一種藝術行為，融入自己的情感，提高工作熱情，為學生樹立好的榜樣。

3.提高老師素養(yǎng)，建立創(chuàng)新型師生關系

歷史老師在課堂中起到主導的地位，學生相對比較散漫，老師抓不住學生的思維，造成師生之間代溝比較深，教學效果比較差，為了改變這種現狀，順應時展的需求，達到新課改的教學目標，學校必須聘用具有專業(yè)知識水平的歷史老師，加大歷史老師的選拔力度，進行工作安排的時候考慮時間的合理性，同時讓老師在課堂上營造出良好的課堂教學氛圍，建立平等的師生關系，適當地和學生進行溝通，多多讓學生表達想法，鼓勵學生積極地進行表達，課堂上有問題及時地提出，共同分析加以解決，給學生正確的回饋，讓學生減輕學習的壓力。比如，學習有名的歷史的時候，老師就可以提出假設性的提問，讓學生考慮如果林則徐沒有進行禁煙舉動，以后的侵略戰(zhàn)爭是否還會發(fā)生，中國還會不會受到侵略。讓學生積極地進行思考，踴躍發(fā)言，了解發(fā)生的根本原因。在良好的師生關系狀態(tài)下提高歷史課堂教學效率。

總而言之，教育界相關人士必須深刻分析造成初中歷史課堂教學低效化的原因，針對性地解決問題，貫徹新課改教學要求，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍，運用現代化的新型手法，教學過程中建立創(chuàng)新型師生關系，老師與學生共同努力，使我國初中歷史教育水平邁入新的臺階。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.056

初中歷史教材不僅包含大量的歷史史實，還有很多歷史小故事，如果能進行有效運用，能夠有效提高初中歷史課堂的趣味性。在實際的初中歷史課堂教學中，很多教師都注重對學生進行歷史知識的灌輸，力求學生在有限的課堂教學時間內，掌握更多的歷史知識，但是，事與愿違，這種灌輸式的教學方法，反而難以有效調動學生歷史學習的積極性。通過大量教學實踐證明，提高課堂教學趣味性，能夠使學生處于最佳的學習狀態(tài)，充分調動學生學習的積極性，提高學生的課堂學習效率。我作為一名初中歷史老師，根據自己多年的教學經驗，就如何有效提高初中歷史課堂教學的趣味性進行論述。

一、有效穿插歷史小故事

較之于其他學科而言，初中歷史雖然具有一定的趣味性，但是，在課堂上初中歷史老師長時間的講解也會使學生感覺枯燥無味。根據歷史學科的特點，有效的將歷史小故事引入初中歷史課堂教學是提高初中歷史課堂教學趣味性的一個有效措施。

部分歷史教師認為：在歷史課堂教學中引入歷史小故事，會耽誤講解教材知識點的時間，在一定程度上會降低歷史課堂教學的有效性。實際上歷史小故事與教材上的歷史事件密切相關，學生在聽歷史小故事的過程中，能夠有效加深對歷史知識點的印象，使學生對知識點的記憶更加深刻，提高初中學生的學習效率。例如：在講中國古代史“楚漢爭霸”這一歷史事件時，如果老師單純給學生講當時的戰(zhàn)情，學生未必感興趣，但如果將“霸王別姬”這一唯美的愛情故事穿去，能夠有效刺激學生的腦細胞，極大地調動學生的聽課興趣，在老師的講解下，學生仿佛回到了楚漢相爭的那個年代，也仿佛看到了虞姬自刎的場景，學生的心靈受到極大震撼，不僅加深了對楚漢爭霸的了解，還提高了學生的學習效率。

因此，廣大初中歷史教師在課堂教學過程中，一定要注重引進能夠調動學生學習積極性的歷史故事，提高初中歷史課堂教學的趣味性。初中歷史教師在課堂教學中運用歷史小故事，不可過于頻繁，否則會出現喧賓奪主的現象。

二、組織歷史知識小競賽

初中學生已經具備一定的競爭意識，為了有效提高初中歷史課堂教學的趣味性，初中歷史教師可以適時組織歷史知識小競賽。初中歷史對學生運用知識點的能力要求不高，但是，教材上的知識點比較繁雜，需要學生花功夫進行識記。教師可以根據初中歷史的這一特點，有效地組織歷史知識競賽。

為了贏得競賽，學生進行歷史學習的積極性得到充分的調動，課堂上學生認真聽講，課下學生積極備戰(zhàn)，學生了解的歷史知識越來越多，學生變得越來越自信。在比賽過程中，學生的注意力高度集中，對老師提出的問題，認真思考，學生的歷史思維能力得到提升。取得競賽勝利的學生，受到極大鼓勵，對歷史學習更有興趣；在競賽中沒有取得勝利的學生，暗下決心，努力學習，爭取在下一次競賽中得勝。通過歷史競賽，不僅調動了初中學生歷史學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的競爭意識與團隊精神，促進學生的全面發(fā)展。

三、巧用分層教學法

俗話說的好，“興趣是最好的老師”。初中學生對歷史課堂教學不感興趣，學生的歷史基礎差也是一個重要原因。很多初中學生之所以對歷史學習不感興趣，主要是對歷史知識的積累比較少，在聽課的過程中會出現理解負擔。針對這種情況，教師可以采用分層教學法，通過提高學生的綜合歷史素質來調動學生歷史學習的興趣。

教師可以將學生分為好、中、差三個層次，對歷史基礎比較好的學生，在引導學生掌握歷史基礎知識的基礎上，可以指導學生對一些歷史問題進行深入探討，在探究過程中使學生感受到歷史學習的樂趣。對于歷史成績比較差的學生，教師可以引導學生從基礎知識學習著手，慢慢積累，逐步提升。通過對分層教學法的有效運用，具有不同歷史水平的學生在原有的基礎上都得到有效提升，學生整體的歷史素質得到提高，學生的歷史成績越好，越能激發(fā)學生歷史學習的興趣。

四、對學生進行正面激勵

不管處于哪個階段的學生，都希望得到老師的表揚與認可。處于初中階段的學生的思維形式以感性思維為主，因此，教師的鼓勵與認可會給學生的學習帶來更大的激勵作用。

教師的激勵不應該僅僅給予歷史成績好的學生，更重要的是要給予成績差的學生，實際上，歷史成績差的初中學生更希望得到老師的激勵。教師激勵學生的方式極多，可以是一次簡單的交談，也可以是一個會心的微笑，可以是一個期待的眼神。教師的激勵不僅能夠有效促進學生的歷史學習，還能夠拉近師生之間的心理距離，使學生感受到老師的關懷，更加喜歡歷史老師，進而更加喜歡上歷史課。

五、將歷史知識與實際生活結合起來

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【關鍵詞】情感教學；初中歷史；實施路徑

初中歷史是學生開始和全面學習歷史知識的階段，學習質量的高低關乎著學生未來對歷史的認知，乃至個人價值觀念的形成。從目前整個初中歷史教學來看，依然多為重視知識點、考點的記憶和背誦，歷史人文資源沒有得到充分挖掘，嚴重影響了初中歷史課堂教學的質量和效率，學生學習歷史的積極性低，因此需要把情感教學融入到初中歷史的教學中去，激發(fā)學生情感，提高學生學習歷史的興趣，進而增強學生的歷史能力。

一、情感教學的概念及其重要意義

（一）情感教學的概念

情感是人們受到外界的影響所獲得的心理表現，對人們的個性和行為具有重要的影響。在學習過程中，對學習行為與效果具有重要的作用。情感教學本質上就是在課堂教學的過程中，在傳授基本知識和技能的同時，需要充分調動學生的情感，提高學生學習的積極性，進一步提升課堂教學的效率和質量。[1]

（二）情感教學在初中歷史教學中的重要意義

有利于滿足學生對教學方法的個性化需求。隨著新課程教學改革的深入推進，原有的初中歷史教學方法需要更新，情感教學符合了新課程教學標準的要求，能夠充分激發(fā)學生學習歷史的積極性和熱情，能夠主動參與歷史知識的探討，更為重要的是對其人生觀與價值觀的形成具有良好的引導作用。

有利于幫助學生深入了解歷史事件和人物。初中歷史中歷史事件與人物眾多，是生動鮮活的，在傳統(tǒng)的歷史教學中，都變成了僵硬、直白的文字，致使學生學習歷史的興趣較低。[2]通過利用情感教學，讓學生真正感受到歷史事件與人物的血與肉，增進學生對歷史知識的理解，進一步提高學生學習歷史的效率。

二、初中歷史教學存在的問題和不足

（一）多注重記憶與背誦，缺乏歷史趣味

從目前初中歷史教學情況來看，教師多注重歷史的知識點和考點進行講解和傳授，并且對要求學生進行記憶與背誦，致使學生機械地學習歷史，感受不到歷史本身的趣味性，打擊了學生學習歷史的積極性和熱情，沒有關注到學生的情感，教學方法簡單，從而嚴重影響了歷史課堂教學的質量和效率，不利于學生歷史能力的發(fā)展和進步。

（二）教學停留在表明，沒有挖掘歷史人文

歷史課程不僅僅是歷史事件與歷史人物的疊加，更為重要的是在眾多的歷史事件和人物中所蘊含的歷史人文。在初中歷史教學過程中，教學多數停留在歷史內容的表面，沒有去探討和研究歷史內在的本質和文化，進而影響了學生對歷史整體的認知，造成了學生歷史知識結構的不完善。[3]

（三）師資力量不足，導致教學模式單調

教師是學生學習過程中的關鍵的指引者和傳授者，其素質的高低、能力的強弱直接到學生的學習效率和學習效果。目前大多數學校歷史專業(yè)出身的歷史教師相對缺乏，致使教學任務重，準備時間不足，在課堂教學過程中，采用的教學方法和方式較為單調，內容枯燥無味，導致了歷史課堂教學質量和效率不高。

三、情感教學在初中歷史教學中的實施路徑

（一）以學生為主體，搭建師生情感培養(yǎng)平臺

在初中歷史教學的過程中，要加強教師與學生的情感交流和溝通，從學生的實際出發(fā)，尊重學生的人格，對學生的優(yōu)點要充分的挖掘，形成師生良好的情感溝通交流機制和平臺。在獲得學生情感認同的前提下，在開展歷史教學時，學生對于教師的語言、動作等較為親切，更容易采取情感教學方法，進而避免了歷史教學的枯燥無味[4]。

（二）利用歷史情感素材，再造歷史情境

歷史本身是鮮活生動有趣的，然而教師在傳授歷史知識時，采用機械、枯燥式的灌輸，沒有注重歷史內容本身的情感因素，因此教師要充分了解教授內容中所包含的情感，在教學的過程中進入角色，把情感表露出來，去感染學生，為學生再造歷史情境，進而引導學生情感，提高學生學習歷史知識的興趣和熱情。

（三）教學方法多元化，注重情感滲透

目前大多數初中歷史教學的方式和方法較為單一，難以滿足學生的個性化需要，也不利于情感教學的開展。教師可采用角色扮演、談話、故事、多媒體等多元化的教學方式和方法，依據歷史教學內容更換教學方法，讓學生形象具體的感受到歷史事件和歷史人物，激發(fā)學生學習歷史的熱情，進而提高初中歷史教學的質量和效率。[5]

參考文獻：

[1]王成芬.情感教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].中國培訓，2016（4）：264.

[2]邱全新.論情感教學在初中歷史教學中的運用[J].中國教師，2009（7）：324.

[3]郭琴.初中歷史課堂教學中的情感教學研究[J].中學課程輔導，2015（19）：50.

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關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養(yǎng)

自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統(tǒng)的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養(yǎng)和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，對健全學生的人格、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發(fā)學生的思維能力

學生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養(yǎng)自身思維能力。

二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學

教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養(yǎng)學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。

三、激發(fā)初中生的歷史學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣

興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發(fā)了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規(guī)劃好自己的時間。

四、學會記憶是根本，史論結合出結果

理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態(tài)，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。

六、強化練習也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法

歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰(zhàn)術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環(huán)節(jié)，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動家庭與社會的共同重視，培養(yǎng)學生的自主素質

初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力?？梢愿鶕W生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。

總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。

參考文獻：

[1] 林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].華中師范大學.2015 （01）.

[2] 蘇建.中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].云南師范大學. 2015 （02）.

[3] 黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程?中旬.2017（02）.

[4] 李敏.初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育現代化.2017（04）.

[5] 林麗.淺析世界史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)――以《明治維新與日本崛起》一課為例[J].學理論.2014 （21）.

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【關鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學

現階段，初中歷史課堂的有效教學主要是依據教師教學的內容、目標以及現狀，并且結合實際應用的情況進行靈活的調整和優(yōu)化，從而確保教學方案落實到實處上。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師在教學的目標主要是以學生的學習為主，主要是依據學生考試的內容進行知識點的刪減，這就導致學生在學習的過程中不具備完善的歷史知識鏈，同時教師在講解的過程中不注重知識的深層講解，從而導致學生歷史知識沒有深入了解，以此促使初中歷史的教學成果并不顯著。本文主要是對初中歷史課堂有效教學行為進行研究與分析。

一、初中歷史課堂有效教學中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新、靈活的教學方法

目前，在初中有很多的歷史教師在實施教學的過程中應用的方案太過單一，大都選擇單方面的灌輸形式，這種授課方式與當前的社會發(fā)展和科技技術并不相符，促使學生對于初中歷史知識產生厭倦，難以提高自身學習的興趣。這時就需要對初中歷史學科進行有效的改革，注重學生在課堂中的主導地位，引發(fā)學生學習的積極性，開展有趣的、有意義的、有發(fā)展的初中歷史教學課堂。依據傳統(tǒng)教學方式的分析，發(fā)現學生很少會對背熟的歷史知識進行深入的了解，同時學生還缺少與教師之間的溝通，導致初中歷史的課堂是枯燥無味的，促使學生對初中歷史知識產生厭煩心理。除此之外，學生在復習知識的過程中，主要是采取背誦的方式，缺少自身對于知識的分析和研究，阻礙了歷史在學生學習中的發(fā)展。

（二）初中歷史教學編制不合理

當前，我國初中的歷史課本書是由國家教育局統(tǒng)一進行定制的，導致每一位進行排版的作者都會融入一些自己的觀點，但是由于各個作者的歷史體系不同，導致編排出現混亂，而學生接觸歷史知識的主要途徑就是通過教材書，作者忽略了學生的知識能力，導致在學習初中歷史知識的過程中出現差異。在實際編寫的過程中，歷史書的各個性質很難得到統(tǒng)一，同時學生又很難抓住學習的重點，導致學生學習的知識點多為零散的部分，不利于提升初中生的歷史知識。

二、提高初中歷史教學有效性的策略

（一）設置恰當的歷史教學目標，營造積極的課堂氛圍

教師在實施教學之前，要確立正確的教學目標，并且結合學生的學習能力和知識儲備進行有效的教學方案，從而提升教學課堂的質量。例如，在講解清朝歷史時，清朝政府簽下了喪權辱國的《》等，教師就可以問學生如果你穿越到那個年代你會怎么做？以此激發(fā)學生學習的積極性，從而營造積極學習的課堂環(huán)境。

（二）優(yōu)化教學方法，使課堂講授生動有趣

要想讓學生更好的學習歷史知識，要注重學習的課堂氛圍，引導學生建立正確的學習觀念，從而激發(fā)學生對歷史知識的學習，以此培養(yǎng)學生合作學習、自主思考以及深入研究的學習能力，促使初中歷史課堂可以有效的發(fā)展下去。教師可以依據現階段的高新技術有段，如多媒體、視頻等多樣化的教學方式進行教學活動，以此激發(fā)學生學習的積極性。例如，在學習改革開放前的歷史知識時，教師就可以通過多媒體的教學方式讓學生更深的了解到改革過程的艱難，從到國共兩黨共同對外，再到，這些都是學生可以深入了解的知識。

（三）系統(tǒng)整合初中歷史教材

在實施編寫的過程中，所有作者應該進行統(tǒng)一的交流，將歷史發(fā)展的時間進行整體的規(guī)劃，從而促使整本歷史教科書可以構建一個完善的知識結構圖，以此在教師教學的過程中提出更具特色的建設問題。同時，還要考慮到初中生所掌握的歷史知識和知識接受能力，從而建設更符合學生學習的歷史教材。例如，在學習秦始皇當政的歷史故事時，教師就可以向學生提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，也有人說他是一個地地道道的暴君，你同意哪種說法？或者還有你的第三種看法，請說出來。注意說明理由。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，引導學生關注深層的秦朝歷史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和無道，從而培養(yǎng)學生深入探討的學習精神。

三、結束語

綜上所述，初中時期的歷史學是提高學生文化素養(yǎng)、研究和理解能力的重要課程之一，尤其是對于那些喜愛歷史的學生而言，有助于他們樹立正確的歷史觀和價值觀，促使我國歷史得到更好的發(fā)展。歷史一方面指的是事件，也可以稱為人類事件發(fā)展的過程；另一方面，還指歷史的事實報道，也是當前歷史學家所從事的探究和做的記事。初中歷史教師在進行教學的過程中不能要求學生死記硬背，需要掌握有效的學習方法，并且依據事實和時間進行科學的整合和分析，促使人物與事件有效的結合，從而形成一個完善的歷史思維導圖。

【參考文獻】

[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學行為研究[D].蘇州大學，2010

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關鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學活動；應用

思維導圖最早出現于歐美國家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運用到日常的學習工作來。思維導圖通過將圖片、文字以及符號等內容進行整合，使得其能夠形成一個整體，讓這些元素之間產生實質性的聯系，進而讓知識點內容之間的內在聯系得以顯現，形成更為生動、鮮明的思維導圖內容，突出重點與核心。借助于思維導圖在教學活動中，將會有效地幫助學生提高對教學知識點的認識。同時，提升教學的活動開展效率。由此可見，思維導圖有著不容忽視的教學價值。

1 思維導圖的奇妙作用

1.1思維導圖能夠將抽象的問題內容形象化處理

這使得學生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導圖的構建過程中，學生能夠將知識點內容溫習鞏固。這既是對知識內容的復習，也是對構造技巧的鍛煉。

1.2培養(yǎng)學生的分析和綜合能力

學生能夠在構造思維導圖的過程中實現再次學習。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的時候，歷史老師讓學生利用構造思維導圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內容進行細節(jié)化分析。同時，學生的學習活動可以更為具體地結合歷史事件的發(fā)生時間、地點以及人物等要素來做到邊構造、邊記憶，以此來提高學生的認知能力與掌握水平。

1.3有利于促進學生自主學習和合作學習

在課程教學開始之前，歷史教師需要讓學生進行課程預習，結合于教材內容來繪制相應的思維導圖。在學生的繪制過程中，學生本身就能夠對本課的知識要點有所認知，且可以將各知識點之間的聯系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點，引導學生在實現自主學習的同時，節(jié)約了教學活動的時間，使得學生可以在合作交流的形式下利用思維導圖來更好地達到教學活動開展目標。

2 思維導圖在教學中的應用途徑

2.1構建知識導圖，保證思維流暢性

學無止境，人所了解的越多，其視野也就會越加的寬廣，所需思考的內容也就越加多樣化。學生的歷史學習活動也是如此，歷史學科本身有著復雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯系，其所構建的歷史網絡本身需要學生進行梳理，也只有這樣才能讓學生在學習的過程中不會顧此失彼，出現認知混亂。因此，加強于對思維導圖的運用，將會很好地幫助學生在歷史學習中，將所學的知識點進行歸納總結，引導學生提高對關系形式的認知能力，從整體的角度去看待歷史事件。

2.2合理運用思維導圖法進行歷史學科教學

初中歷史教材的編寫本身就是一個追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內容到具體的主題，再以此來將單元、課、框目內容進行一一明確，編制活動就是在對思維導圖進行運用，使得歷史學習活動應當從這一特征出發(fā)來讓學生的思維得以做到互相關聯，放射性思考。在這個過程中，歷史教師需要注重于對思維導圖的運用，引導學生能夠最大程度地提高學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力，從整體出發(fā)來進行系統(tǒng)化地學習，進而更好地提高學習成效。

用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖作為具體化的思維模式，學生需要經過長時間的大量鍛煉來增強自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對于歷史學習來說，學生應當首先對教材的前言與目標進行了解，然后大致瀏覽教材明確其內容走向。之后，結合于教材單元內容來具體劃分，結合主題內容來構建基本的思維導圖框架。

教師在組織思維導圖教學的時候，應當提前做好課前準備，明確本堂課的教學目標，引導學生可以更為準確地領會在思維導圖，提高思維導圖中知識點內容之間的聯系性。

引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，應當讓學生在課前預習環(huán)節(jié)，通過瀏覽教材內容找出關鍵詞，進而實現初步認知，選擇使用不同顏色的筆來將關鍵詞內容進行明確，做到簡明、顯眼。其次，運用思維導圖來進行課堂記錄，提高學生的筆記效率，這不僅會降低學生的學習負擔，還會提高學生的學習效率。

2.3思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果

幫助學生提高自我的認知能力與記憶能力，將宏觀內容與微觀內容相結合。學生的歷史學習格外需要注重于對記憶能力的培養(yǎng)，以此來保障學生將零碎的知識點進行歸納整合，提高記憶效率與學習成效。

增強學生的解題能力。當學生在完成歷史習題的時候，讓學生有意識地去明確其所屬知識點，使得學生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進而幫助學生更為輕松地答題。

培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度認知觀，使得學生綜合能力得以實現不斷提升。讓學生成為教學課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能在充分展示自我個性的同時，運用更為準確的情感態(tài)度價值觀來了解歷史內容。

3 總結

總的來說，思維導圖作為學生進行歷史學習活動的重要學習工具，其既是對傳統(tǒng)學習活動的顛覆，也是學生提高自我認知的關鍵手段。學生能夠在這個過程中，提高自身對知識內容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實踐能力，這既是歷史學習活動的發(fā)展必然，也是學生實現全面發(fā)展的有效保障。

參考文獻：

[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.