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篇1

關(guān)鍵詞：新媒體時代；視覺傳達；書籍設計；課程改革

隨著數(shù)字技術(shù)的深化發(fā)展，在人們現(xiàn)實的生活中新媒體的影響范圍越來越大，尤其是對于傳統(tǒng)印刷媒體的更是前所未有的沖擊，電子書、手機出版、多媒體書籍等先進數(shù)字形式的書籍逐漸涌現(xiàn)。傳統(tǒng)設置書籍設計課程已經(jīng)無法符合新媒體時代背景下市場的各種需要，并且設計教育也要受到市場的嚴格檢驗，因此，在新媒體時代的背景下，對書籍設計課程的加以改革顯得十分重要。

1特征分析

1.1傳播特征

相比較傳統(tǒng)的媒體，新媒體具備交互、共生的特點，新媒體具有較快的傳播速度，給傳統(tǒng)領(lǐng)域的技術(shù)與理念帶來改革的機遇。新媒體時代的“新”充分的體現(xiàn)出技術(shù)、形式、理念方面的創(chuàng)新。它有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)媒體“一對多”單向的傳播方式，促使大眾自主接受這種新型的傳播方式，并能降低信息的門檻，促使人人都能接受與信息。同時，傳播、受眾、媒介的碎片化都能成為新媒體時代背景下，社會傳播明顯的特征。在此背景下，書籍設計的內(nèi)容和側(cè)重點也出現(xiàn)很大的變化，以符合碎片化社會接受信息的群眾淺閱讀的學習習慣[1]。

1.2書籍特征

受到新媒體時代傳播形式和碎片化特征的嚴重影響，書籍設計呈現(xiàn)出融合技術(shù)和人文藝術(shù)的特征。書籍設計在傳統(tǒng)圖形、文字、色彩等世界設計的基礎上，注入全新的交互性、技術(shù)性、藝術(shù)性相融合等實施設計需求，日漸突顯出跨學科與跨媒體的實際特點。電子雜志屬于新媒體時代數(shù)據(jù)最典型的象征，其與傳統(tǒng)媒體高質(zhì)量圖形、網(wǎng)絡媒體豐富、互動性較強的優(yōu)點，集圖片、文字、音頻、視頻等于一身，促使內(nèi)容更加生動。

2設置書籍設計課程的現(xiàn)狀與問題

2.1現(xiàn)狀分析

當前，我國設置書籍設計課程通常都聚集在封面與版式設計，以及通過提高書籍印刷工藝附加工藝等相關(guān)方面。學校開設課程的基本目標大多都是偏重鍛煉學生的創(chuàng)造思維，一般采取概念書的設計形式，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)換書籍藝術(shù)形式能夠成為表現(xiàn)思想的藝術(shù)作品。此種培訓方式不僅能彌補學生受到條件限制對材料的缺乏認識，并能啟發(fā)學生對于書籍主題思想的創(chuàng)新體現(xiàn)。書籍設計課程屬于極其重要的環(huán)節(jié)，主要以介紹書籍封面、開本、封底、扉頁、頁面板式等，直到書籍的印刷材料、設計工藝，同樣是當前書籍設計課程教學的重點所在，在此基礎中，理解書籍的文字、內(nèi)容和設計版式屬于重點[2]。

2.2問題分析

在實際設置課程的過程中，雖然書籍設計概念在解脫學生的思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計等都具有良好的成效，但是設計概念數(shù)據(jù)的相關(guān)經(jīng)驗通常在具體書籍設計中很難直接受到應用，導致學校的教學與具體使用存在嚴重的脫節(jié)。當前書籍的設計主要聚集在傳統(tǒng)紙制媒介書籍層面，對新媒體時代的設計和技術(shù)牽涉甚少，實際上，大多數(shù)學?；镜臅O計課程并非牽涉新媒體書籍的相關(guān)設計。雖然新媒體書籍在辦事設計與書籍的整體設計方面與傳統(tǒng)書籍相比較具體一定的聯(lián)系，但是兩者在應用軟件與設計方面過于偏重，尤其是在交互設計方面具有較大的差異性，以致于學生步入工作崗位之后，對新媒體書籍設計通常都難以適從。在新媒體時代背景下，對書籍設計課程的深化改課顯得十分急迫[3]。

3提出相應的改革措施

3.1明確培養(yǎng)人才的新型模式

在新媒體時代的背景下，降低了獲取信息的便捷性和信息的門檻，使得書籍設計日益顯現(xiàn)出個性化的特征，創(chuàng)作題材比較廣闊。因此，教師必須打破傳統(tǒng)單一的教育模式，以開放的態(tài)度對待每一位學生，積極地鼓勵學生進行互動。在選擇書籍題材方面也突顯出個性的特點，可將數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的價值鏈分成采集與創(chuàng)新產(chǎn)品內(nèi)容階段、集成與制作產(chǎn)品內(nèi)容階段、輸送與分發(fā)產(chǎn)品內(nèi)容、經(jīng)營與分銷產(chǎn)品內(nèi)容階段、終端呈現(xiàn)產(chǎn)品內(nèi)容階段。以上的每個階段價值的實現(xiàn)都會由各種企業(yè)機構(gòu)進行承擔。教師應該充分的了解每個階段的價值鏈，以此才能真正的設計與掌握書籍整體的完整流程，明確藝術(shù)、技術(shù)、商業(yè)傳播相結(jié)合的培養(yǎng)人才的模式[4]。1）傳統(tǒng)書籍與新媒體書籍內(nèi)容設計并重。在以往出版行業(yè)中，自成規(guī)模的三條產(chǎn)業(yè)線就是書、報、刊，產(chǎn)品的具體形態(tài)與效益存在明顯的差異，數(shù)字出版在極大限度上，融入書、報、刊的形態(tài)當中，并且成為傳統(tǒng)出版全新的增長點。同時，在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的基礎層面上建立新媒體，通常信息主要是以聲音、文字、圖像等多媒體的復合形式加以體現(xiàn)，極具較高的科技含量，不僅能跨時空、跨媒體的傳播信息，還具備傳統(tǒng)媒體無法比擬互動性等方面的特點，它在實際的書籍設計教學中，形成最不容忽視的一部分。雖然新媒體書籍對于傳統(tǒng)的書籍具體很大的沖擊，但是在很長的時間里，因技術(shù)方法、讀者習慣等原因，傳統(tǒng)書籍并非輕易就能被取代，則是與新媒體設計共同發(fā)展與進步。因此，在書籍設計的教學當中，教師必須對新媒體書籍設計教學加以重視，但也不能舍棄傳統(tǒng)的書籍設計方式，應確保兩者并重。2）傳統(tǒng)書籍與新媒體書籍的設計方面存在的不同關(guān)聯(lián)。在新媒體時代下，編輯書籍的風格與熟悉印刷版的風格截然不同，傳統(tǒng)印刷版雜志所使用的是現(xiàn)行的表現(xiàn)方式。而新媒體電子雜志使用的則是非線性的表現(xiàn)方式。非線性表現(xiàn)方式主要通過超文本鏈接才得以實現(xiàn)。此種鏈接實現(xiàn)了閱讀次序的跳躍式轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新手段方面，傳統(tǒng)書籍主要使用的是版式設計各印刷工藝，突顯了書籍的藝術(shù)性與特色性；新媒體書籍則是以鏈接的形式實現(xiàn)人和書籍的交互，并且將動畫、聲音、書籍內(nèi)容進行有效地整合，共同渲染氣氛，以此來滿足良好的藝術(shù)效果。實現(xiàn)聲音、動畫、視頻、交互方面的設計必定為電子雜志的設計供應大量的素材和較大的發(fā)揮空間。3）重視在書籍設計上使用新技術(shù)。網(wǎng)絡平臺的便捷性將傳統(tǒng)書籍設計教育“憑空捏造”的狀況徹底轉(zhuǎn)變，對書籍設計方面的培訓不會限制在虛擬課程的設計方面，則是可以利用網(wǎng)絡追尋書籍設計招標的項目，或是將學生設計出的作品在網(wǎng)上公開加以交流，這樣就能提高學生對設計方面的興趣。在逐漸改善電子雜志表現(xiàn)形式以及內(nèi)容深度的基礎上，形成集視頻短片、動畫、背景音樂等多種效果于一體的數(shù)字媒體。新媒體的邊界逐漸發(fā)生著變化，進而呈現(xiàn)出媒介相融合的局勢，新舊媒體相互滲透。當前，有種全新的技術(shù)被廣泛的使用至書籍設計流程中，新媒體書籍和印刷書籍不會存在顯著的范圍，已經(jīng)實現(xiàn)三維動畫和印刷媒介緊密結(jié)合，以此來促使人們不再苦苦掙扎在新舊媒體孰優(yōu)孰劣辯論之中。

4結(jié)束語

總之，任何一門學科、專業(yè)的發(fā)展都與社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展具有密切的聯(lián)系。在如今的新媒體時代下，技術(shù)在已成為藝術(shù)設計中不可或缺的部分。新進技術(shù)的快速發(fā)展對書籍的設計形式、傳播具有決定性的意義，書籍設計的內(nèi)涵和外延也存在著很大的轉(zhuǎn)變。教師在進行書籍設計教學中不可停滯不前，而是應該重視傳播方式的轉(zhuǎn)變與技術(shù)的發(fā)展，在確保技術(shù)技能教學和培訓的基礎前提下，加以重視技術(shù)的發(fā)展。藝術(shù)教師更應當加以提高自身的修養(yǎng)，使自己成為具有多元知識結(jié)構(gòu)的教育者，促進課程的深化改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]林恩.新媒體時代視覺傳達設計課程教學改革趨勢探討——以中央美院為例[J].鄂州大學學報,2015(1):85-86.

[2]張智銘.從“圖案設計”到“視覺傳達設計”[D].南京藝術(shù)學院,2010.

[3]張陽.新媒介時代下視覺傳達設計教育的思變與創(chuàng)新[J].設計,2015(24):140-141.

篇2

《書籍裝幀設計》課程是視覺傳達設計方向的一門核心課程，是一門集實踐與應用結(jié)合緊密的學科專業(yè)課。該課程旨在培養(yǎng)學生全面掌握書籍裝幀設計的方法與技能，并能夠運用這些方法和技能，系統(tǒng)地設計書籍并不斷改進設計創(chuàng)新和設計水準，同時要求學生能夠通過學習，初步掌握此課程的鑒賞能力和基礎理論研究能力，并對書籍裝幀的工藝制作與生產(chǎn)流程有全面了解。實踐教學在設計教學中起到承上啟下的重要作用，其教學質(zhì)量和水平的提高會對專業(yè)課程的學習和人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大而深遠的影響。

二、書籍裝幀課程的實踐教學重點

我們在教學中，要有的放矢，把實踐作為重點，但不能忽略基礎知識，在講授中主要讓學生掌握書籍裝幀的起源與發(fā)展、書籍設計的基本方法、書籍的形態(tài)設計、書籍裝幀設計的材料應用、書籍裝幀設計印刷工藝、概念書設計等。通過不斷提高學生的創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神，把握書籍裝幀設計的前沿性和未來發(fā)展趨勢。我們在該課程的教學中不難發(fā)現(xiàn)，設計工藝制作方面的難點是書籍裝幀設計的核心問題所在，通過案例教學與項目教學相結(jié)合的做法，將理論教學與實踐結(jié)合起來。例如，在講“書籍整體設計”、“概念書籍設計”、“書籍材料”時，可以運用多媒體課件把國內(nèi)外優(yōu)秀的書籍設計作品進行賞析，激發(fā)學生的設計潛能，濃厚的興趣是“創(chuàng)意”、“創(chuàng)新”的基礎。開拓學生的視野和設計意識、理念，啟迪學生的形象思維，教學中可以組織學生參觀印刷廠和紙張材料市場，結(jié)合案例和市場進行講解，用直觀形象的感受，汲取不同的設計營養(yǎng)，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。為了不斷提升教學能力，我們可以設置“課程設計”實訓教學環(huán)節(jié)，使學生通過設計實踐來學習設計原理，藝術(shù)修養(yǎng)的提高、視野的開闊，創(chuàng)作設計實踐經(jīng)驗的積累很重要。為了擴大學生視野，還可以引導學生在課外自主學習，如指導學生上網(wǎng)查詢資料，到院圖書館和本課程圖書資料室閱覽，平時注意觀察、收集相關(guān)資料，組織參觀展覽等。工藝和制作方面是藝術(shù)設計專業(yè)的學習難點，同時也是培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑，可以采取現(xiàn)場“一對一”教學方法。具體來說，就是把課堂教學搬到校內(nèi)相關(guān)實訓中心或印刷廠進行，在現(xiàn)場請印刷廠的師傅結(jié)合具體的書籍印刷、制作和材料應用進行講解，學生就能理解書籍設計要通過印刷和制作的環(huán)節(jié)來完成，明白書籍設計過程中如何設置印刷模式。通過一系列現(xiàn)場學習，使學生掌握書籍裝幀設計工藝和制作流程。

三、實踐教學的設計效果

書籍裝幀設計的實踐意義在于在設計實際中的應用，其應用面涉及印刷、電子媒體等，所以實踐領(lǐng)域廣泛。同時其效果也會直接涉及到文化、政治、經(jīng)濟信息的傳播。安排適當?shù)臅r間進行市場調(diào)研，進行參觀學習，讓學生了解材料、印刷工藝、制作流程等，同時讓學生與著作者溝通。通過市場調(diào)查、交流等實踐環(huán)節(jié)，學生具備了應用設計原理與方法解決一系列設計課題的能力，同時對出版、印刷有基本了解，增強了設計的適用性，取得了很好的教學效果。在課堂教學和實踐教學的同時，輔以課外科研訓練，加強學生的設計意識和參與意識。積極組織學生參與省級及全國大學生設計競賽，培養(yǎng)和提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力?？傊?，理論講授與設計實踐相結(jié)合，按需求使學生提高應用能力；采用案例教學法，利用多媒體教學，分析國內(nèi)外著名設計師的優(yōu)秀作品，以提高學生的認識；課堂討論法，針對理論講授和課題展開討論，探討設計方案，推行師生討論互動式的教學方式；“一對一”的單獨輔導，了解學生創(chuàng)作思路，解決學生個性的問題，發(fā)揮個體特點形成創(chuàng)作差異。

四、書籍裝幀的創(chuàng)新設計

在教學中，學生通過設計題目，模擬設計系列書籍一套、概念書籍一本、書籍招貼一份。可以結(jié)合部分真實的書籍設計課題，使學生在實踐中得到鍛煉，涉及到具體制作書籍的過程，明確書籍設計的整體概念及構(gòu)成原理，學會從原稿處理到書籍出版的編輯設計的方法。通過實踐創(chuàng)新教學，我們從整體上讓學生理解書籍設計教學研究的目的和意義，了解歷史和現(xiàn)狀，仔細研究實踐個案，并在教學實踐中得到驗證。

作者:張重天 單位:甘肅政法學院

參考文獻：

[1]杉浦康平.亞洲的書籍、文字與設計[M].北京：三聯(lián)書店，2006.

篇3

摘要：本文探討了我院編譯技術(shù)可擴展式課程設計改革中的編譯技術(shù)與工程的關(guān)系、可擴展式課程設計改革指導思想與內(nèi)容、實施方案和評價體系。

關(guān)鍵詞：編譯技術(shù)；可擴展式課程設計；軟件工程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

編譯技術(shù)是計算機及其相關(guān)專業(yè)一門重要的核心課程，是學習計算機軟件的重要課程。從實際工作需要來看，僅靠教學計劃安排的課內(nèi)實驗時間是不夠的，課內(nèi)的實驗是側(cè)重于對某一方面知識的學習，在解決實際問題時，可能涉及并運用多個方面的知識，具有較強的綜合性，這就需要進行一些綜合性的設計練習，來提高分析和解決實際應用問題的能力。為了幫助廣大同學對編譯過程有更好的掌握，提高運用編譯技術(shù)和有關(guān)形式語言理論和方法解決實際問題的能力，需要對編譯過程及涉及到的編譯技術(shù)進行系統(tǒng)的實踐訓練。

編譯技術(shù)課程設計的目的是進一步培養(yǎng)學生編譯器設計的思想，加深對編譯技術(shù)和應用程序的理解，針對編譯過程的重點和難點內(nèi)容進行編程，獨立完成有一定工作量的程序設計任務，同時強調(diào)好的程序設計風格。

1問題的提出

長期以來，許多學校在開設此課時，雖然開設了實驗課及相應的課程設計，但只是對編譯理論中的某些算法單純地實現(xiàn)，缺少或根本沒有實際背景，存在著以下問題：

(1) 在現(xiàn)行的教材中，大部分都是從編譯技術(shù)本身的角度來思考的，為的只是讓學生掌握編譯的基本理論與思想，學生易感覺太抽象；

(2) 重理論輕實踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實際工程聯(lián)系少，缺乏活力，學生易產(chǎn)生“學而無用”的思想；

(3) 與實際工程鴻溝大，學生易產(chǎn)生懼怕思想。

為了有效地解決這些問題，結(jié)合工程應用實際，我們提出了編譯技術(shù)可擴展式課程設計的思路。

2編譯技術(shù)與工程的關(guān)系

第一個編譯程序的出現(xiàn)是在20世紀50年代早期，多數(shù)早期的編譯工作是將算術(shù)公式翻譯成機器代碼，奠定了對高級語言編譯系統(tǒng)的研究和開發(fā)的基礎。20世紀50年代中期出現(xiàn)了FORTRAN等一批高級語言，相應的一批編譯系統(tǒng)開發(fā)成功。隨著編譯技術(shù)的發(fā)展和社會對編譯程序需求的不斷增長，20世紀50年代末有人開始研究編譯程序的自動生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規(guī)則、語法規(guī)則和語義解釋出發(fā)，自動產(chǎn)生該語言的編譯程序。目前很多自動生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統(tǒng)LEX，語法分析程序的生成系統(tǒng)YACC等。20世紀60年代起，不斷有人使用自展技術(shù)來構(gòu)造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術(shù)生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術(shù)與工程的關(guān)系如表1所示。

表1編譯技術(shù)與工程的關(guān)系

隨著并行技術(shù)和并行語言的發(fā)展，處理并行語言的并行編譯技術(shù)，將串行程序轉(zhuǎn)換成并行程序的自動并行編譯技術(shù)也正在深入研究之中。另外嵌入式應用迅速增長的需求，推動了交叉編譯技術(shù)的發(fā)展，還有系統(tǒng)芯片設計方法和關(guān)鍵EDA技術(shù)的研究，也帶動了專用語言VHDL等及其編譯技術(shù)的不斷深化。

3可擴展式課程設計改革指導思想與內(nèi)容

編譯技術(shù)課程設計教學是工程類本科教學中的重要環(huán)節(jié)，具有很強的綜合性和實踐性,組織實施好課程設計教學，已成為教學改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應當更加注重技術(shù)層面的提升，培養(yǎng)學生具有更強的技術(shù)操作水平和解決實際問題的能力；和高職高專相比，又應該有更寬、更深一些的專業(yè)理論基礎，以培養(yǎng)有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，能適應實際工作需要的高級應用型人才。因此編譯技術(shù)課程設計教學應充分考慮到社會對人才的全方位要求以及為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎[3]。

課程設計改革的重要特征之一就是面向社會，面向市場，面向生產(chǎn)，編譯技術(shù)課程設計要具有一定的實用性、可行性。編譯技術(shù)課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，對提高學生的能力大有裨益。學生參與課程設計，首先就要開始參與課程設計的選題，以教師確定的指導為前提，強調(diào)學生在課程設計中的主體地位。讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從領(lǐng)會課程設計的目的、任務，到理解課程設計的步驟、方法和注意事項，因此確定課程設計的題目必須讓學生唱主角，消除學生們的依賴心理，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，學生通過查閱資料、調(diào)查等多途徑接觸社會實際提出題目，在教師的參與指導下結(jié)合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題結(jié)合了社會實際，考慮到學生的實際能力，結(jié)合了編譯技術(shù)課程理論，結(jié)合了學生的興趣，學生的積極性在課程設計中將獲得的充分的激發(fā)和保護，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。編譯技術(shù)可擴展式課程設計改革內(nèi)容如表2所示。

編譯技術(shù)可擴展式課程設計的特點是以編譯技術(shù)理論與編譯實驗為基礎，結(jié)合實際工程和科研的需要，由學生提出合乎自己實際能力的課程設計的課題，并盡力發(fā)揮其創(chuàng)造力，向工程方向擴展。

4可擴展式課程設計施實方案

4.1設計內(nèi)容具有開創(chuàng)性和實用性

就設計內(nèi)容而言，讓學生們感到既有一定的難度，又有相當?shù)呐d趣，許多學生都是積極主動地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學生總是為最后的成績而做實驗的被動局面，具有十分重要的創(chuàng)新意義。在向?qū)W生布置任務時就有意識地將實際科研中需要完成的一些內(nèi)容落實下去，使學生的工作成果得以充分的利用，就這一點來說，可以認為課程設計的內(nèi)容具有較好的實用性。在時間上，依據(jù)可擴展式課程設計實際，專門時間為1個星期，之后根據(jù)設計擴展的情況，延長2~3個星期，甚至還可以之后擴展為畢業(yè)設計。

4.2設計小組采取優(yōu)化組合的方法

在設計前，將全班學生按平時主干課程的成績分為上中下三個等級，然后每一個小組中三個人剛好可以按不同等級各分配一人，以成績較好的學生為小組組長，負責小組內(nèi)的工作，小組中每個人都可以按自己的設計思想完成同一任務，在最后整體連接時，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質(zhì)量，同時又使同學之間可以互相探討，取長補短，效果較好。

4.3選用合適的激勵機制

為把編譯技術(shù)課程設計做好，我們選用了以下激勵機制：其一是合理的成績分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績；其二是引入競賽機制，對優(yōu)秀者進行獎勵；其三是以適當?shù)馁Y金進行資助，以達到其實用的目的。

5可擴展式課程設計評價體系

編譯技術(shù)可擴展式課程設計評價體系注重過程考核，通過過程的監(jiān)控手段實現(xiàn)教學目標，原則上多種方式并舉，如下所述。

5.1形成式考核

與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于：形成式考核的過程貫穿于整個教學過程；考核的形式是多樣化的；考核的內(nèi)容除知識點外，還包含學生學習過程中的表現(xiàn)，學生完成課程任務過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學生的全方位的考察，是一種更科學的評價體系。

5.2答辯形式進行考核

實踐的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決問題的能力，因此考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明，通過答辯能充分反映學生的全面素質(zhì)，同時，通過答辯過程中學生對問題的回答，也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況。

5.3軟件系統(tǒng)評價方式進行考核

對于工程型課程，教學的目的是讓學生最終能開發(fā)出一套能滿足實際需要的、規(guī)范的軟件系統(tǒng)，最好的考核方式就是評價學生所開發(fā)的軟件系統(tǒng)。因為這類作品不是能在1～2小時內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學生的積極性和主動性。實踐證明不少學生的軟件系統(tǒng)幾乎達到了實用產(chǎn)品的程度。我們要相信學生的創(chuàng)造力。

編譯技術(shù)可擴展式課程設計結(jié)合以上幾種方式對學生進行綜合考核，從以知識考核為中心轉(zhuǎn)向以能力考核為中心，以一紙報告為評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程評價為標準。從整體設計結(jié)果來看，大部分學生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發(fā)的，如果我們能充分調(diào)動他們的積極性，一定會使課程設計變得具有實際意義和可觀的教學效果。

6結(jié)束語

通過編譯技術(shù)課程設計的實踐，我們總結(jié)出的經(jīng)驗是：編譯技術(shù)課程設計要具有可擴展性，向工程方向擴展，要盡量鼓勵學生勇于探索新思想，注重培養(yǎng)每個學生的理論聯(lián)系實際的能力和獨立工作的能力。經(jīng)過教學實踐證明，編譯技術(shù)課程設計的改革是圓滿成功的，是指導教師、實驗室教師和學生共同努力的結(jié)果。只要認真研究，勇于創(chuàng)新，不斷改進，就一定能夠?qū)⒕幾g技術(shù)課程的設計搞得更好。

參考文獻

[1] 胡燕京,李彩霞,周子琛,羅海寧. 編譯技術(shù)研究與逆向工程實踐[J]. 現(xiàn)代電子技術(shù),2007,(16):99-102.

[2] 張紅霞,王寶庫,陳郭成. 編譯方法課程設計的改革實踐[J]. 東北大學學報,2000,(2):117-118.

The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology

TANG Shi-xi

(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)

篇4

藝術(shù)設計是一門綜合性極強的學科，它涉及到美學、社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素。在專業(yè)設計課程之外，史論課程作為藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程的組成部分之一，在各個藝術(shù)設計類院校都有一定數(shù)量的開設，旨在使學生了解藝術(shù)設計發(fā)展的脈絡和各種重要的藝術(shù)設計現(xiàn)象，提高學生設計史論知識與修養(yǎng)，吸取歷史文化精華，對提升設計水平有重要的作用。

但目前藝術(shù)設計史論課程的教學存在諸多問題，導致學生畢業(yè)時仍理論知識匱乏，知識面窄，綜合素質(zhì)不高，更有甚者很多設計專業(yè)教師的理論研究能力也普遍比較薄弱，這個現(xiàn)象的根源就是理論教學和設計實踐教學的脫節(jié)。因此，對藝術(shù)設計專業(yè)史論課程進行一系列改革是一個緊迫且必須的問題，對提高我國藝術(shù)設計專業(yè)教育水平有重大意義。

我國高校藝術(shù)設計史論課程教學存在的主要問題

1.史論課程的教學目的和內(nèi)容局限，課程重要性被忽視

藝術(shù)設計專業(yè)平時偏重于對實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在我國藝術(shù)設計教育中長期存在“重實踐、輕理論”的弊端，學生普遍認為學習史論課程沒有實際用途，把理論看作是空洞的說教，因此沒有對其引起足夠的重視。

2.學生文化基礎薄弱，學習難度大

藝術(shù)設計專業(yè)學生通常文化基礎都比較薄弱，對文化課程的學習積極性也比較差。而史論課程往往需要學生查閱多種文獻、了解各種背景知識，融古貫今，因而對學生綜合知識的水平和學習主觀能動性的要求更高，也導致學生容易敬而遠之，缺乏學習的自信心。

3.僵化的教學模式和陳舊的教學方法

傳統(tǒng)藝術(shù)設計史論課程一般都是按照時間的演進發(fā)展開展教學，教師采用單一的傳授式教學方式，使學生面對的是概念和原理式強制記憶，這會使學生失去學習的主動性和互動性。再者，史論課程一般都是大班上課，強調(diào)討論和互動的教學方式幾乎不可能開展。

4. 史論課程教師的學科知識結(jié)構(gòu)單一

史論課程的教學需要學科交叉、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師才能勝任，但目前藝術(shù)設計專業(yè)的教師要么是只懂文化的理論型教師，要么是擅長設計的實踐型教師，這樣的教師交出來的學生自然無法體會到史論課和設計的緊密關(guān)系。

5.史論課程的考試制度死板，考核效果不佳

傳統(tǒng)的史論課程考試方法一般都是出試題進行閉卷筆試，教師先勾畫重點然后讓學生去背，學生極少有自己獨自思考的觀點。這樣的考試結(jié)果是典型的應試教育的結(jié)果，考驗的也只是學生的記憶，沒有任何實際價值。

藝術(shù)設計史論課程教學模式改革方法

1.明確藝術(shù)設計史論課程的教學目的，強調(diào)課程的重要性

畫家需要研究歷史文化與繪畫觀念和技術(shù)的關(guān)系，目的是探尋在當代文化背景下繪畫的創(chuàng)作。設計師要研究的是歷史文化如何決定物品的設計，物品如何通過設計表達時代的文化精神。只有學習了歷史，才能夠?qū)W會“傳承”，才能使自己的設計作品更具有“文化底蘊”；不了解歷史，也就不可能“超越”。

2.采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣

改變單一的傳授式教學，運用多媒體、討論式、研究式相結(jié)合的教學方法；帶領(lǐng)學生參觀博物館、設計展覽等，使之形成生動的多元的教學，提高學生的參與度和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。充分利用網(wǎng)絡資源，同時現(xiàn)在有些電視欄目如《鑒寶》等也屬于探討藝術(shù)設計理論的范疇，教師應善于發(fā)現(xiàn)，善于利用。

3.采用教師引導、學生主導的教學模式，著重培養(yǎng)學生自主思考和分析能力

學校尤其是大學，應該是著重培養(yǎng)學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可根據(jù)班級人數(shù)分配教材章節(jié)，讓學生預先自學，再通過PPT課件或其他解說方式，用自己理解的語言對學習的內(nèi)容進行二次解讀，把課堂大膽交給學生主導，教師則是從旁起到提問、解惑、糾正、引導的作用。在此過程中，既鍛煉了學生的自學能力、思考問題、分析問題的能力，又可使教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程和思維過程中存在的問題，以利于教師在以后的教學過程中有針對性地進行指導與訓練。當然，要實現(xiàn)這樣學生主導、互動性強的教學模式，只有小班上課才有利于開展。

4. 提升教師的綜合素質(zhì)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)

要解決現(xiàn)有教師學科知識結(jié)構(gòu)單一的問題，必須要求教師跨學科掌握相關(guān)知識。設計專業(yè)教師應加強理論素養(yǎng)，理論教師要學習專業(yè)設計知識，從而使教師能真正實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，把歷史元素結(jié)合到當前的設計來講。

5.采用靈活的考試制度

考試應強化理論和設計實踐的結(jié)合，重點轉(zhuǎn)為考察學生靈活運用知識的能力?？己丝梢詫ｎ}研究或論文為主，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣就史論課程的相關(guān)課題進行較深入的研究，并將研究的成果以幻燈演示或論文的形式進行展示，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和發(fā)揮空間。

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；一體化；項目教學

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一個重要組成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國戰(zhàn)略的實施中發(fā)揮著不可替代的重要作用，在全面建設小康社會的發(fā)展進程中，提倡終身教育和終身學習，建設學習型社會，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要目標和顯著特點，高等職業(yè)教育也應按照這一目標規(guī)劃自己的發(fā)展方向。

一、高職藝術(shù)設計類課程教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念、師資力量、教學基礎設施等因素的制約，高職藝術(shù)設計類課程教學沿襲傳統(tǒng)的教育教學方法依然普遍存在，這已不適應信息技術(shù)教育條件下的人才應用需求，也背離了市場經(jīng)濟條件下藝術(shù)設計人才的培養(yǎng)目標，突顯表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）傳統(tǒng)的教學仍然以教師為主體、以知識體系為中心組織教學，結(jié)果造成理論知識的學習比重偏大，形成了學生反感、教師反感的趨于惡性互動的高職教育傾向。

（2）單純地以技能考證為核心，以考證取代考試，只注重學生實際動手能力的培養(yǎng)而忽視學生分析思考問題的能力，這將影響高職高專學生可持續(xù)發(fā)展。

（3）由于藝術(shù)設計類課程的教師，長期從事單一課程教學，無法深入了解和掌握先進設計技術(shù)和軟件的應用，因此不利于復合型教學團隊的培養(yǎng)。

高職教育的目標既不是知識體系的傳授也不是單純的技能操作，而是一個綜合理論知識和動手能力的培養(yǎng)過程，因此需要將以教師為主體以知識傳授為核心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體以解決實際應用為目標的教學。

二、以項目教學為導向的課程設計與實施的內(nèi)容和方法

（一）明確課程定位，課程標準企業(yè)化

進行廣泛的市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，分析藝術(shù)設計專業(yè)學生達到相應崗位技能所必需的知識和能力，確定崗位能力標準，根據(jù)不同崗位標準，建立基礎課程與專業(yè)課程相互滲透、專業(yè)理論與職業(yè)技能相互整合、認證考試與學歷教育相互交叉的模塊化課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位能力標準為基礎，以市場為導向，進一步明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、崗位需求，從而制定符合企業(yè)人才需求的新課程標準，例如photoshop、CorelDraw課程要以廣告公司的平面設計需求為基礎進行定位。

（二）創(chuàng)新課程體系，課程體系專業(yè)化

藝術(shù)設計類課程體系應該向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，根據(jù)專業(yè)特點，立足現(xiàn)代藝術(shù)設計技術(shù)，注重理論聯(lián)系實際，以強化實踐能力和應用設計能力培養(yǎng)為目標，建立以培養(yǎng)學生應用設計能力為主線的“photoshop”、“CorelDraw”、“Flash”、“3D Max”、“影視后期合成”、“廣告設計”等新課程體系，體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設計技術(shù)的實際應用，以適應應用型人才的要求。

新的課程體系的建立，適當增加了“色彩搭配與造型基礎”、“網(wǎng)站色彩與構(gòu)圖”等內(nèi)容，突出了美術(shù)知識與藝術(shù)設計專業(yè)實際應用的結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)設計意識和藝術(shù)設計應用能力。

（三）創(chuàng)新課程內(nèi)容，教學內(nèi)容項目化

藝術(shù)設計類課程以項目為中心，整合實踐知識與理論知識；以實用為原則，確定能力目標，并將企業(yè)實際運行的任務進行典型化，將原來不同學科體系的相關(guān)知識進行橫向構(gòu)建，對每個項目的知識點進行系統(tǒng)的整合，形成了一系列彼此聯(lián)系，層次漸進的項目序列。這樣將職業(yè)能力融入項目任務，以知識為支撐，以實踐能力為目標，在學生完成項目過程中，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

項目的劃分以課程為基礎，以企業(yè)實際工作模塊為主體，整合實踐技能和理論知識。將項目動態(tài)化、開放化管理，根據(jù)企業(yè)實際應用，不斷調(diào)整實踐和實訓內(nèi)容，不斷更新實訓和實踐內(nèi)容，力求貼近工作實際，保持課堂訓練與企業(yè)運行一致，積極充實情境教學的內(nèi)容，使項目課程更具有適應性和活力。項目的結(jié)構(gòu)主要包含項目展示、項目分析、項目實施、項目評價幾部分。每一個項目都有輪廓清晰的任務說明，學生能在一定的內(nèi)容范圍內(nèi)組織自己的學習行為，能將自己掌握的知識與技能進行整合應用。

（四）創(chuàng)建學習情境，教學過程一體化

教學過程以項目為單元，創(chuàng)建相應的學習情境。學習情境在實驗實訓室完成，將教、學、做進行一體化融合，將相關(guān)聯(lián)的知識點、技能點串接在一起，實現(xiàn)邊講、邊學、邊練、邊考核的過程。不斷強化實踐教學，持續(xù)推行教、學、做一體化教學方法，實現(xiàn)以項目為載體的任務驅(qū)動教學新模式。

（五）完善教學資源，教學手段立體化

制定計劃，逐步完成主體課程的精品課程建設，不斷完善和優(yōu)化一體化教學項目，制作教學課件和電子教案，編寫相關(guān)課程教材，完善教學資源，目前已完成了《三維交互設計》、《Flash》精品課程建設，編寫了《Flash動畫設計與制作》教材，初步實現(xiàn)了教學手段的立體化。

（六）創(chuàng)新考核方式，課程考核過程化

為全面考核學生的知識與技能掌握情況，編制基于平時的過程化考核標準和基于期末的綜合能力考核標準，確定了各學習情境具體考核方式與考核標準，課程考核貫穿項目任務的全過程，并結(jié)合職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能考核，實現(xiàn)考核的過程化，全程監(jiān)督與考核，起到良好的激勵及教學反饋作用，避免了“一考定終身”的弊端。

三、課程改革的實踐效果

通過以項目為導向的課程改革，實現(xiàn)了教學過程一體化、教學手段立體化、實訓項目市場化、考核實施過程化，針對性的解決了當前高職藝術(shù)設計類課程教育中突出的教學問題。

促進了高職復合型師資隊伍建設，以項目為導向的課程設計和實施，貼近真實工作的教學，豐富了教師的實際工作經(jīng)驗，提高了高職高專教師的“雙師”素質(zhì)。

藝術(shù)設計類課程改革與實踐的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：抓住專業(yè)、服務企業(yè)、指導就業(yè)。以藝術(shù)設計類課程的專業(yè)學習為主線，通過企業(yè)崗位職業(yè)能力分析，確定真實工作中的培養(yǎng)目標，貼近學生的實際和崗位要求，鍛煉學生處世能力、團隊精神，有效地提高了學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

現(xiàn)代課程改革與實踐應以學生為中心注重個性化教學，減少應試教育，尊重學生的創(chuàng)造力和個人興趣愛好，培養(yǎng)跨專業(yè)的多方面人才，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也是高職教育穩(wěn)步前進的必由之路。

【參考文獻】

[1][美]魯?shù)婪?阿恩海姆.騰守堯，朱疆源譯.藝術(shù)與視知覺[M].成都：四川人民出版社，2005.

[2]柳沙.設計藝術(shù)心理學[M].北京：清華大學出版社，2006（07）.

篇6

關(guān)鍵詞：空間藝術(shù)；實踐性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）17-0227-01

電視攝像是個時間藝術(shù)[1]，其實更加強調(diào)的是動態(tài)，整個人物的運動形態(tài)。當然也需要攝影基礎。既然是時間藝術(shù)，就是一個綜合體，在成品應用上，電視攝像不但要考慮攝影，還需要故事結(jié)構(gòu)、剪切、音樂等等來輔助才能成為作品。

在很長一段時間攝像教育中存在著很多的問題，包括攝像教學模式很單一，仍處在那種教師單向灌輸，學生被動接受的狀態(tài)，從攝像教育的結(jié)果來看并不是很理想的，學生們的學習效果也不是很好，從教育者本身看來是過多的注重系統(tǒng)理論知識的學習，從而對實踐學習有了些忽視。因此教學過程中要注重對學生攝像實踐學習的檢測和評價，也要注重評價內(nèi)容和方式。

電視攝像技術(shù)課程教學的結(jié)構(gòu)設置是教學效果和教學內(nèi)容的中介,教學內(nèi)容與效果是通過教學設置來控制的[5]。教學內(nèi)容與效果也就是理論與實踐、藝術(shù)的共同體現(xiàn)。

一、技術(shù)實踐的培養(yǎng)

電視攝像課程的學習，是為了讓學生掌握基本的攝像技術(shù)和技巧，而且更要掌握攝像藝術(shù)，只有將這兩方面有機地結(jié)合在一起才能真真正正掌握電視攝像。通過本課程的學習和實驗，讓學生掌握攝像機的操作和使用，學習電視畫面的造型元素、掌握常見的拍攝技巧和基本技術(shù)的基礎上，熟練掌握攝像技術(shù)和攝像藝術(shù)這一影視環(huán)節(jié)的基本創(chuàng)作方法。電視攝像是從技術(shù)和藝術(shù)兩個方面分析的。

（一）攝像操作技術(shù)的學習

攝像就是使用攝像機把光學圖象信號轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?，以便于存儲或者傳輸。當我們拍攝一個物體時，此物體上反射的光被攝像機鏡頭收集，使其聚焦在攝像器件的受光面（例如攝像管的靶面）上，再通過攝像器件把光轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽吹玫搅恕耙曨l信號”。

攝像的操作學習包括下面?zhèn)z個方面。學習攝錄設備的現(xiàn)代性和復雜性：攝像藝術(shù)中出現(xiàn)任何一個新成就，往往離不開技術(shù)設備更新，比如減震器的應用，搖控升降機使用,低照度條件下可以拍夜景，這些現(xiàn)代攝錄設備保證了創(chuàng)作質(zhì)量。學習攝像應首先從掌握先進的攝像技術(shù)開始。攝像是一個具有紀錄性工作：在選擇距離、角度、攝像機位、運動、光線和色彩上沒有構(gòu)思(想法)，沒有構(gòu)思就沒有藝術(shù)，所以要熟練掌握這些操作技術(shù)。

（二）攝像課程的數(shù)字化

攝像課程教學的課程目標是在充分調(diào)動學生學習攝像課程的積極性的前提下，讓學生理解并運用攝像創(chuàng)作理論及技巧、激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)他們的攝像創(chuàng)作能力，為達到這個教學目標首先創(chuàng)設數(shù)字化教學資源[3]。為了提高攝像課程對技術(shù)實踐的培養(yǎng)，實施數(shù)字化教育是很有必要的。數(shù)字化教學指經(jīng)過數(shù)字化處理，在多媒體設備或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料，他包括視頻、音頻、圖片、動畫、文本、課件等。這對攝像課程的教育是密切聯(lián)系著的，因為攝像的目的就是為了達到數(shù)字化。

攝像課程內(nèi)容里主要是介紹如何利用鏡頭焦距、光圈大小、拍攝距離、拍攝角度、光線實現(xiàn)景物的合理布局與色彩搭配以及如何利用多媒體計算機和圖像處理Photoshop軟件、視頻編輯軟件Adobe Premiere非線性編輯后期加工進行創(chuàng)作，這是數(shù)字化教學與實踐的共同結(jié)合。現(xiàn)今數(shù)字化教育基本已經(jīng)普及，高職高專院?；旧隙加袑崿F(xiàn)數(shù)字化教學，但是為了提高攝影課程的效率，要充分利用這種資源，讓學生的積極性達到最大，在沒有機會滿足讓學生親自實踐的時候至少可以通過數(shù)字化資源讓他們在視覺上首先有個足夠的了解。

二、攝像藝術(shù)的培養(yǎng)

攝像是一門操作更是一門藝術(shù)，一切藝術(shù)都是以人的參與為基礎的?！八囆g(shù)決不應該和現(xiàn)實一樣和自然毫無二致，是不能體現(xiàn)藝術(shù)的”（日導演 巖奇昶）。電視攝像從技術(shù)和藝術(shù)兩個方面分析。創(chuàng)造具有視覺吸引力、感染力和沖擊力的屏幕形象是攝像藝術(shù)對攝像師基本要求。

攝像是連續(xù)影象，記錄一段時間內(nèi)每一個時刻。影視是視聽藝術(shù)，她不僅僅是要夠人觀看，還要有吸引人的效果。攝像師對人物布局、畫面構(gòu)圖、光線明暗、色彩配置、攝像機調(diào)度再有任何不滿意，完成后不能修改，影視是遺憾的藝術(shù)就在于此。創(chuàng)作過程的一次性，要求攝像師要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富的經(jīng)驗，敏銳的思維，判斷的果斷，善于臨場發(fā)揮，同時要做好開拍之前的準備工作。電視攝像不是機械地一成不變的記錄下對象的影像,攝師對被攝對象的選擇，對光線、色彩的處理，對角度確定等等都有人的參與，離開了人的參與就不成其攝像藝術(shù)了。所以在對高職高專學生進行攝像課程的教育時，對藝術(shù)性的培養(yǎng)也是必不可少的。方法是固定的，而人是活，所以教會方法后還要教會學生活學活用，這樣即節(jié)約了教的時間，還提高了學生自主學的時間。

三、實踐與藝術(shù)的結(jié)合

攝像的實踐與藝術(shù)是倆個不可分割的倆方面，二者相輔相成，彼此補充，使攝像效果達到更高的境界。藝術(shù)來源于對實踐的升華，而實踐則能創(chuàng)造更多的藝術(shù)。

提高學生的攝像技術(shù)，就要求對知識首先有個熟悉的了解，熟練的操作。多觀察、多思、多實踐、多嘗試。在課程教學的時候可以采用相互討論、相互評價、學生攝像作品競賽、攝像操作競賽的方式進行提高學生的積極性。興趣與積極性是學生最好的老師，有了這倆個老師，學生就會去主動學習理論，主要實踐，主動思考，從而達到素質(zhì)教學的目的，達到教學的最終目的。

高職高專的課程教育只是一個基礎的教育，沒有太多的時間來教一門課程。所以技術(shù)實踐與藝術(shù)的結(jié)合這樣的要求對于課程要求來說就有點高了，一般也沒有那么多的時間去教這么多的東西，所以就要在講課的時候只能講授理論的東西，而更多的是要學生自己去親身體會和感受。

四、總結(jié)

在教學實踐中我們還清楚的明白實踐與藝術(shù)的基礎是理論知識的積累，實踐與藝術(shù)都離不開理論的積累。但是理論的積累的關(guān)鍵是提高學生自主學習的積極性，自主學習，這樣才能學到更多的理論知識。

攝像是一門技術(shù)性和操作性都很強的課程,本課程的攝像部分適當加入實踐環(huán)節(jié),使理論和實踐相結(jié)合,并結(jié)合多媒體資源讓學生可以直觀地了解拍攝原理和規(guī)律。在教學過程中,如何將理論知識點用到實踐中來是本門攝像課程所需要考慮的重點,主要是要加強對學生上機具體操作的實踐的指導。攝像的藝術(shù)性要求學生在于多實踐，多積累理論。

攝像這門學科除涉及到理論的同時外又在很大程度上涉及到技能在實踐中的運用以及使理論更藝術(shù)的表現(xiàn)出來，因此它的評價體系既涉及理論方面的考察評價，也涉及到實踐方面的考察評價，還涉及到藝術(shù)方面的考察，范圍面廣。本文在攝像課程實踐技能的評價方面提出的評價建議旨在使評價理論、影像技能實踐以及藝術(shù)性三者的結(jié)合。

參考文獻：

[1]孔大鵬.論電視攝像的技巧與原則[J]. 現(xiàn)代視聽,76.

[2]李建英，王麗影，周哲等.攝影攝像課程教學評價方法的探析[J].辦公自動化雜志，2010，2：61-62.

[3]官宏云,王立霞.攝影攝像課程教學數(shù)字化的實踐及研究[EB/OL]. 2008-01-10.

篇7

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃園林設計 發(fā)展

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

一、前言

隨著城市建設的不斷發(fā)展，城市園林建設得到越來越多的關(guān)注，園林工程可以有效的改善城市內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，增加綠化面積。但是園林工程施工管理尚不完善，經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的施工管理問題，進而影響工程進度以及工程質(zhì)量。因此，根據(jù)園林工程設計要求，采取科學合理的施工方法，優(yōu)化配置人力物力以及技術(shù)資源，加強施工管理工作對于園林工程項目建設具有重要的意義。

二、城市規(guī)劃設計特點

城市規(guī)劃的主要任務是依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展目標，合理配置城市各類用地和空間資源，綜合部署城市各項建設，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。而現(xiàn)代城市設計實質(zhì)上就是在城市空間形態(tài)建設方面減少直至消除技術(shù)發(fā)展、人類實際需要、人類生理適應能力之間出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的調(diào)節(jié)途徑，它以提高和改善城市空間環(huán)境質(zhì)量為目標。城市規(guī)劃是指導城市合理發(fā)展、建設和管理工作的重要依據(jù)和手段。依據(jù)城市規(guī)劃法，城市規(guī)劃一般分為總體規(guī)劃和詳細規(guī)劃兩個階段。城市一般是在城市總體規(guī)劃中依據(jù)各城市的發(fā)展實際和布局特點提出的符合城市長遠發(fā)展目標的新建設地區(qū)。規(guī)劃是在城市總體規(guī)劃指導下完成的指導各項建設的詳細規(guī)劃。

三、城市規(guī)劃設計實踐分析

（1）“田”字城。這種新建城市規(guī)劃模式的初衷是解決城市中心綠地不足、大氣污染嚴重而限制城市發(fā)展的問題。其基本思路是：城市中心為“十”字大街，便于建設為商業(yè)街區(qū)，沿“十”字大街建設商業(yè)服務設施以及行政事業(yè)單位、居民住宅、極少量花園式無污染輕工業(yè)企業(yè)，建成繁華街道，街道兩側(cè)的建筑物背后為大面積公園、綠地，給處于城市中心地位的“第一張大餅”留下一個較大的發(fā)展空間；2）主城區(qū)可建設四座大型公園或綠地，便于建成花園式城市。大型公園（綠地）包括植物園、水上公園、花卉園、文化公園、普通公園、森林公園、烈士陵園等，均可作為整個城市綠化、美化的基礎；

十字大街的四周可建設若干條環(huán)城街道，與市中心的“十”字大街聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個“田”字城。

（2）項目設計實踐。

規(guī)劃結(jié)構(gòu)。規(guī)劃采用規(guī)則式幾何構(gòu)圖手法，以地形的長邊中線為主軸線，將市政府大樓置于主軸線上方，面南背北，負陰抱陽。這既符合中國傳統(tǒng)的建筑規(guī)劃格局，又順應了現(xiàn)有的城市空間肌理和脈絡。以政府大樓為中心，行政中心城市呈規(guī)整的長方形，以體現(xiàn)政府的莊嚴形象。規(guī)劃在城市中央設置方形水面，以表現(xiàn)政府公正、開放、親切、平和的形象。主城市區(qū)是市民進行文娛、交往、游憩等各種活動的主要場所，在主城市中央規(guī)劃橢圓形旱噴，兩側(cè)的休閑空間以草坪為主，流線型的花灌木點綴其間，使得作為人造景觀的城市自然地融入到周圍的環(huán)境之中。

（3）綠化景觀。規(guī)劃注重高質(zhì)量的生態(tài)學效應，因地、因材制宜地配置草坪、灌木、喬木等生態(tài)要素。植物培植以鄉(xiāng)土樹種為主，充分考慮寒地城市特定的生態(tài)條件和氣候特點。冬季由于缺少綠化，景觀較為單調(diào)，城市利用率和其他季節(jié)相比不高。因此，一方面應選擇適合于寒冷地區(qū)生長的植物類型，加大常綠樹種的比例，并避免設置大面積的空曠草坪。另一方面，在塑造城市自然景觀的同時，還應注重城市局部生態(tài)環(huán)境的改善。城市綠化設計夏季以遮陰通風為主，冬季以向陽避風為主。

（3）城市規(guī)劃設計的原則

城市是人們政治、文化活動的中心，也是公共建筑最為集中的地方。城市規(guī)劃設計除應符合國家有關(guān)規(guī)范的要求外，一般還應遵循以下原則：“以人為本”原則。一個聚居地是否適宜，主要是指公共空間和當時的城市肌理是否與其居民的行為習慣相符，即是否與市民在行為空間和行為軌跡中活動和形式相符。個人對“適宜”的感覺就是“好用”，即用起來得心應手、充分而適意。城市的使用應充分體現(xiàn)對“人”的關(guān)懷，古典的城市一般沒有綠地，以硬地或建筑為主，現(xiàn)代城市則出現(xiàn)大片的綠地，并通過巧妙的設施配置和交通，豎向組織，實現(xiàn)城市的“可達性”和“可留性”，強化城市作為“公眾中心場所”精神。行政中心城市公園的規(guī)劃設計以“人”為主體，體現(xiàn)“人性化”，其使用進一步貼近人的生活。地方特色原則。城市的地方特色既包括自然特色，也包括其社會特色。首先城市應突出其地方社會特色，即人文特性和歷史特性。城市建設應繼承城市當?shù)乇旧淼臍v史文脈，突出地方建筑藝術(shù)特色，有利于開展地方特色的民間活動，避免千城一面、似曾相識之感，增強城市的凝聚力和城市旅游吸引力。如濟南泉城城市，代表的是齊魯文化，體現(xiàn)的是“山、泉、湖、河”的泉城特色。廣東新會市岡州城市營造的是僑鄉(xiāng)建筑文化的傳統(tǒng)特色。中心城市的規(guī)劃設計注重對歷史文化素材的挖掘，結(jié)合具體的地形特點合理布局，既符合長遠發(fā)展的戰(zhàn)略思想，具有超前意識，又因地制宜，建設以地方文化為背景，賦予行政中心公園以全新的歷史文化內(nèi)涵。其次，城市還應突出其地方自然特色，即適應當?shù)氐牡匦蔚孛埠蜌夂虻取?/p>

（4）綠化工程植物的選擇

園林綠化工程質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于種植植物的質(zhì)量好壞，或綠蔭濃濃，或造型豐滿，或開花繁盛，或姿態(tài)挺拔，或蜷曲虬枝的植物給人文化雋永、積極健康等許多舒心愉悅的感受。因此，園林綠化工程植物的選擇是園林工程質(zhì)量的關(guān)鍵。在綠化施工及設計中，應充分考慮植物的生長規(guī)律，生態(tài)習性，適應能力，工程所在地點的物候條件，工程進行時的水分、氣溫、土壤、運輸條件等因素。包括需要解決好植物本身壽命長短，萌發(fā)能力強弱，落葉時間與工程景觀效果保持時間長短，植物生長高大后郁閉程度增強與將來景觀效果調(diào)整等這些矛盾。植物品種選擇上，應以“物竟天擇”為主導思想，多考慮地勢（質(zhì)）結(jié)構(gòu)類似同緯度的鄉(xiāng)土樹種為主，這樣能很好的解決植物適應性的問題，同時能提高植物種植成活率，降低園林工程經(jīng)濟風險。對于引種外來植物種類，應以審慎態(tài)度對待，多參考同類經(jīng)驗，不主張直接引種，若要引種也應該到當?shù)貓@林科研部門引種經(jīng)馴化成功的品種。同時，還要考慮植物與功能服務區(qū)的關(guān)系，如居民區(qū)南面窗前選擇地被和灌木為主，種植喬木要留出適當距離，并選擇落葉喬木為主。此外，也應考慮植物材料的來源是否方便，規(guī)格、價值以及數(shù)量是否合乎要求等因素。

把握城市園林建設過程中的質(zhì)量控制如城市綠化植物種植成活率，充分發(fā)揮景觀四季變化多樣性，體現(xiàn)綠化效益綜合性，營建健康、良好的生態(tài)環(huán)境，提升城市的外在形象，調(diào)理城市內(nèi)部自凈和循環(huán)功能，必須對城市綠化工程施工質(zhì)量進行監(jiān)督控制。

結(jié)束語

居住是人類最基本的生存要求，也是最主要的一項生活構(gòu)成和行為內(nèi)容。住宅區(qū)環(huán)境是人類活動的重要場所，承擔著人們對美好生活的需求。環(huán)境設計以意立景，以景生情，激發(fā)住戶的“審美”。并在景觀這一“感應場”里“觸景生情”，使人與景“交融”。但居住區(qū)環(huán)境設計不同于一般城市公眾性的景觀設計，它服務的對象基本上是居住區(qū)的居民，更接近居民的日常生活。因此居住區(qū)環(huán)境設計在考慮住區(qū)地理位置和所處歷史文化背景的同時，亦要做到以人為本。其立意與主題要緊扣住區(qū)的主人。立意要表現(xiàn)出對居民的尊重，重視他們真實的本性和需求，盡量滿足他們身體、思想和精神的需要，引起居民的情感共鳴。情感是對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式。要想設計出情意濃濃的居住區(qū)環(huán)境景觀，讓住戶在與景的情感交流中領(lǐng)略精神的愉悅和心理滿足，則要認真洞察住區(qū)的主人，了解他們的職業(yè)構(gòu)成、年齡結(jié)構(gòu)、文化層次和價值觀念等。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：微機原理與單片機；課程建設；教學方法改革

微機原理與單片機技術(shù)是電氣信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎和專業(yè)課，在電子信息技術(shù)高速發(fā)展，應用日趨廣泛和深入的今天，微機與單片機技術(shù)已在儀器儀表、過程控制、數(shù)據(jù)采集、信號處理，家用電器、機電一體化等領(lǐng)域得到廣泛的應用。學好微機原理與單片機技術(shù)課程對學生掌握先進的專業(yè)技術(shù)知識、獲得實用的職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力都具有十分重要的意義。

在國家要求高校提高教育教學“質(zhì)量工程”的精神下，如何既要讓學生學習掌握微機的基本理論和原理，為后續(xù)課程打下較扎實的理論基礎，又要讓學生真正掌握單片機的應用技術(shù)（包括原理、接口技術(shù)、與時共進的最新設計技術(shù)等），以提高學生的實驗實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）能力，有力貫徹實施國家高等教育“質(zhì)量工程”計劃，這對以培養(yǎng)應用型人才為主的一般院校的本科教學來說極為重要。

一、微機原理與單片機技術(shù)的現(xiàn)狀分析和建設改革內(nèi)容

1.微機原理與單片機技術(shù)教學的主要特點

（1）它的概念多，專有名詞多，內(nèi)容抽象，理論課上基本以教師為主體，學生為客體，對于初學者來說難以適應。因此，會感覺入門較難。

（2）它的語言是學生學習中常用的語言，指令豐富且需要掌握每條指令的操作數(shù)據(jù)來源和目的，在計算機內(nèi)部運行的過程中占用一定的時間與空間，教師單純地講授，即使想象力十分豐富的學生也難于理解，一般學生更覺得枯燥無味。

（3）它的邏輯性和完整性，各部分知識銜接緊密，一環(huán)扣一環(huán)，假如沒有掌握好寄存器與存儲器的關(guān)系指令的運行就無法理解，學生將失去學習興趣，之后的程序閱讀也會更加困難，嚴重影響教學效果。

（4）圖多，應用程序舉例多，包括各種芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，工作時序圖，硬件連接圖和應用程序流程圖和源程序圖。如果上課仍是傳統(tǒng)地對照課本講解，必浪費寶貴的課堂時間，降低教學效率，限制授課內(nèi)容。帶來一系列的教與學的矛盾，在今天普遍壓縮課時的情況下，這樣的矛盾尤顯突出，更重要的是這樣的效果并不理想，學生無法細致理解芯片的原理和程序的運行。

（5）由于理論課上教學效果有限，在實驗課上教師不得不為學生精心編寫實驗講義，實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，如，中斷與定時器的使用、顯示與鍵盤的擴展等。這些實驗雖有部分設計性內(nèi)容，但也是相對孤立的一小部分，再者講義上附有參考程序，學生在實驗中被動地敲入程序，而教師疲于檢查實驗進度，指導學生觀察實驗運行和分析實驗運行及結(jié)果，不管學生能夠通過實驗加深對指令和程序的理解，所以，學生的自主動手動腦能力和創(chuàng)新思維能力沒有得到有效的鍛煉，收效不大。

（6）課程的考核一般采用閉卷考試和實驗成績相結(jié)合，閉卷考試的客觀性較強，該課程本身又是概念抽象，硬件難于理解，軟件難于設計。時間一定與答案唯一的考試形式在一定程度上只能考查學生對某些知識的理解。

2.微機原理與單片機原理與接口技術(shù)教學存在的主要問題

（1）教學計劃的不合理，課時少，內(nèi)容多，如何既要讓學生學習掌握微機的基本理論和原理，又要重點強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，而且學生的學習基礎較差，理解能力較弱，使教學進度與學生掌握程度不能同步，很難形成教與學的良性循環(huán)，而實踐技術(shù)如果沒有理論基礎的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛能。

（2）教學手段單一，理論課教師往往是“一支粉筆一本書”，內(nèi)容的講解常常是“空”而“虛”，并且難以被學生消化和吸收。實驗課教師則經(jīng)常重復一些機械動作，實驗內(nèi)容多是簡單驗證理論結(jié)果，很少能引發(fā)學生對理論本身更深層的思考。因此，傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，教學效果欠佳，教學效率不高。

（3）教學設計不合理。從教學大綱到對應用課程的教學活動局限于書本和課堂，教學過程中只注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)和軟件編程，僅著眼于微機和單片機本身，沒有考慮多學科“必需、夠用”知識與技術(shù)的有機融合，也沒有明確的能力培養(yǎng)目標，更缺乏綜合應用的實戰(zhàn)

鍛煉。

（4）教材的設計不合理。內(nèi)容編排基本上都是按學科體系組織。一般都存在重理論、輕實踐，重軟件、輕硬件，偏重系統(tǒng)內(nèi)部微觀分析，忽視如何應用的問題，甚至一個完整的供借鑒、模仿的應用系統(tǒng)實例都沒有提供，不適合用于高職高技能型人才的培養(yǎng)。

（5）教學模式運用不當。對該門理論性、綜合性和實用性很強的課程，許多教師進行應用教學時，仍按理論教學、實驗、實訓的模式完成教學活動，脫離硬件、實際應用去講系統(tǒng)組成、指令、編程、系統(tǒng)調(diào)試、故障處理等，學生普遍感到該門課程抽象、枯燥、難學，喪失學習興趣，導致學生雖“學過”，但未“學會”，仍然不會應用，更談不上熟練應用的高技能層次。

（6）實驗設備的老化，特別是單片機實驗室是2003年本科進住松山湖時統(tǒng)一購買的設備和系統(tǒng)，實驗操作平臺已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在教學的需要，很多實驗不僅僅用匯編語言編寫，C51語言程序是發(fā)展的一種趨勢，實驗操作平臺不能運行C51，而用KeilC51編譯的結(jié)果不能在實驗箱上運行，而且實驗設備老化已經(jīng)很嚴重。現(xiàn)在又沒有建立Proteus仿真實驗室。

3.具體改革的內(nèi)容

（1）在教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容上進行改革，根據(jù)課程合二為一后的課時少，內(nèi)容多，既要讓學生學習掌握微機的基本理論和原理，為后續(xù)課程打下較扎實的理論基礎，又要讓學生真正掌握單片機的應用技術(shù)（包括原理、接口技術(shù)、與時共進的最新設計技術(shù)等），以提高學生的實驗實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）能力，有力貫徹實施國家高等教育“質(zhì)量工程”計劃，配合我校開展的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和國家特色專業(yè)建設，修改并制訂適合于地方型二本院校應用型人才為主的教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容。

（2）在教材上進行改革，微機原理與單片機技術(shù)本課程中能用的國內(nèi)外的同類教材中，只有北京郵電大學徐惠民主編的《單片微型計算機原理、接口及應用》將微機原理與單片機合二為一來講，但存在以下問題：徐惠民教材理論性很強，編寫質(zhì)量高，非常適合研究型大學、研究教學型等重點大學教學，不太適合以培養(yǎng)應用型人才為主的教學型、教學研究型的一般大學的教學。目前地方院校電子、通信、控制、電氣等專業(yè)學生在就業(yè)時，單片機的設計開發(fā)已被企業(yè)視為畢業(yè)生必備的基本能力，在目前教學學時大量壓縮的情況下，微機原理及應用作為學科基礎課和單片機與接口技術(shù)作為實踐動手要求很高的專業(yè)課程，作為一門課程在學時安排上勢必存在一定的困難，由于兩門課程存在銜接關(guān)系，所以，很難保證不在教學內(nèi)容上出現(xiàn)重復和遺漏教學，既造成資源浪費又直接影響教學效果。這對以培養(yǎng)應用型人才為主的一般院校的本科教學來說，編寫滿足這種要求的教材是我們目前面臨的首要任務。

（3）在教學方法上進行了改革，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，引入了興趣教學法、項目教學法、行為教學法、實物演示法等教學方法，激發(fā)學生的興趣。從實際應用出發(fā)分析問題，找到切入點。針對課程內(nèi)容設計小型應用案例，融理論知識于實踐之中。課程教學采取多媒體課件與黑板、粉筆并重的方法，多媒體教學重點在提高教學信息量，如電路、表格等演示，黑板、粉筆書寫教學重點和教學疑難點。

講練結(jié)合，通過實踐教學來驗證技術(shù)原理和學會設計方法，每個內(nèi)容都配有實驗，學生通過實驗時設置的變化，引起結(jié)果的變化，從而理解其應用功能。除完成常規(guī)的在實驗室要求的單片機實驗教學外和用Keil C51和Proteus軟件進行仿真，還有一些學習版，學生不但能快速入門，激發(fā)興趣，還可以自己在宿舍進行實驗練習，充分擴展了學生的時間與空間，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習興趣和單片機的應用能力，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解。

（4）逐步建立起網(wǎng)絡課程網(wǎng)站，網(wǎng)站上不僅掛有教學大綱、習題及解答、參考文獻等理論教學資料，同時還提供了大量的單片機實踐開發(fā)應用的資料，在網(wǎng)站里你可以找到單片機常用到的工具，實現(xiàn)各種功能的單片機程序載，包括學習板的所有技術(shù)資料。每次的作業(yè)在網(wǎng)站上公布，學生不但可以在網(wǎng)絡課程網(wǎng)站做作業(yè)、考試模擬題，而且可以在網(wǎng)站上把不會的問題提出來，讓學生和老師解答，還可以建立興趣小組進行學習。

（5）項目組成員規(guī)劃并建設適合于地方院校電子信息類專業(yè)微機原理與單片機技術(shù)教材的同時，編寫相應的實驗指導書、課程設計指導書以及部分應用實例。

二、實踐的具體改革方法和采取的措施

1.每節(jié)課根據(jù)所講內(nèi)容都講解一個小實例，在課堂上用Keil C和Proteus軟件進行仿真演示結(jié)果，課后根據(jù)實例布置一個學生在自己電腦上可以用仿真軟件進行仿真運行的小實驗，大部分可以在學習版上下載運行，并根據(jù)實驗布置相應的思考題和具體要求。學生可以用仿真軟件單步運行理解各寄存器和存儲器以及程序運行的原理，并能提高學生的學習興趣。

每章根據(jù)內(nèi)容老師設計一個具體應用的實例，老師先提出要

求，給出部分參考資料，學生通過查資料，編寫程序，用Keil C和Proteus軟件進行仿真運行，并進行修改自己設計的內(nèi)容，以達到符合要求的目的，可以單獨做，也可以分小組進行。

2.在課程設計環(huán)節(jié)，老師先提前幾周把課程設計題目和具體要求安排給學生，學生在查找資料、弄懂原理的基礎上，先用Keil C和Proteus軟件進行仿真運行，運行無誤達到具體要求后，再焊接做出實物，最后進行實物演示、答辯和課程設計報告的撰寫。

3.項目組成員規(guī)劃并建設適合于地方院校電子信息類專業(yè)微機原理與單片機技術(shù)教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容教材、實驗指導書、課程設計指導書以及部分應用實例。

三、結(jié)論

通過教學改革與實踐，得出如下結(jié)論：

1.用Keil C和Proteus軟件進行仿真，老師在課堂上演示講解的內(nèi)容，學生也能在自己電腦上通過運行實例加深理解學習和復習知識點。

2.解決了課堂教學中理論內(nèi)容的“空”和“虛”問題，用仿真軟件對理論和原理進行仿真或驗證，使學生很直觀地去理解理論，

并將理論應用于實踐，讓學生在有限的時間內(nèi)學會、學懂，并會應用。將實驗內(nèi)容有機地穿插于各有關(guān)教學內(nèi)容中，遵循“理論—實踐—理論”和“實踐—理論—實踐”的認知規(guī)律，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，并從理論和實踐兩個方面提高了教學效率，增加了利用軟件進行計算機仿真分析的新方法，使單片機的一般概念得到了生動形象的表述。

3.學生可以在課后自己學習，加強實踐教學，提高學習者的實驗組織能力和技術(shù)應用能力，又可增強教學過程的能動性和互動性，提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

4.建立了具有個性特色的課程網(wǎng)站，為學生提供了自主性研究學習、實踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學科競賽的平臺。

5.通過此課程的教學，探索出適合地方院校電子信息類專業(yè)“產(chǎn)

學研”的結(jié)合模式和“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)模式。

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電子技術(shù)課程設計是電氣類、自動化類、信息類等相關(guān)專業(yè)。學生在大學完成了數(shù)字電子技術(shù)的基礎以及模擬電子技術(shù)基礎的理論課程和實驗課程之后，就會就對以上的相關(guān)專業(yè)進行實踐和設計。它的任務就是學生掌握和具備電子技術(shù)的基本技能以及簡單的電路設計之后，進一步學習電子電路的系統(tǒng)的設計方法和實驗方法，著重增強學生對分析問題和解決問題的能力，為以后更深程度的電路設計打好良好的基礎。

1 電子技術(shù)課程設計的關(guān)鍵性

（1）電子技術(shù)課程作為理工類專業(yè)的必修課程，可以體現(xiàn)出它是基礎理論和正確實踐兼?zhèn)涞奶攸c，所以我們在課程的設計教學當中，只有把理論和實踐相結(jié)合起來，注重全面的發(fā)展和創(chuàng)新完備的實際教學體系的建立，這樣才能讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并形成勤于動手、獨立思考、自主創(chuàng)新、單獨解決問題的綜合學習素質(zhì)。但是傳統(tǒng)的應試教育體系已經(jīng)在我們心中根深蒂固，我們難免會受到這一體系的影響，而且我國在工科類專業(yè)教育方面投入的實際經(jīng)費較少，體現(xiàn)出了這其中的看重基礎、輕視實踐；看重書本、輕視設計與創(chuàng)新的落后教育思維。如果不及時對此問題加大重視力度，并且及時修改和整頓，則會讓學生耽誤了終身的創(chuàng)新發(fā)展。

（2）電子技術(shù)課程設計教學在實際的操作中存在的主要問題，普遍來講，現(xiàn)在我們國家高校現(xiàn)在正在實行的教學計劃，電子技術(shù)的設計大部分都是安排在大二的第二學期上，當學生的課程結(jié)束以后就開始展開實習周，開始訓練，這兩個教學工作是由兩位教師進行指導和教學。除了這兩個環(huán)節(jié)其他比較分散的教學內(nèi)容則導致了電子技術(shù)的課程設計內(nèi)容和電工電子實現(xiàn)的基本內(nèi)容存在一定的差距，不能更好地聯(lián)系實際。設計課程的環(huán)節(jié)大部分都是以擬定的設計目標為依據(jù)，并且通過在實驗器材上的實際操作與設計進行電力測試，這其中不包括動手制版的過程，也不能對學生的設計成果進行連接和調(diào)試。但是在電工電子實踐的環(huán)節(jié)中，通常就是指導教師將已經(jīng)是成品的電路板以及對應的電器零件發(fā)到學生的手中，學生按照發(fā)放的零器件對照給定的電路圖對零器件進行對號入座后，用焊臺和焊槍等將零器件連接起來，接上電源看看電路板是否能正常工作，實際上這種方法對學生的學習效果是不好的，因為學生在實際操作的時候根本沒有了解各個零器件到底是什么功能，電路板的整體工作狀態(tài)是什么原理。也就是說制版電路設計的過程和實際工程調(diào)試的實踐過程被劃分開了，成為兩個單獨的教學，這樣就使學生無法將自主設計和實踐操作相聯(lián)系起來，得不到有效的設計和實踐的充分鍛煉效果，這就直接體現(xiàn)出了現(xiàn)實電子技術(shù)課程教學化實踐創(chuàng)新的弊端。

2 新教改下電子技術(shù)課程設計的教學實踐改革

（1）使課程設計的手段和實驗教學的內(nèi)容變得多樣化、徹底有效地貫通課程設計和實習教學。豐富課程的設計手段和實驗教學內(nèi)容，是構(gòu)建多樣化、立體全方位教學體系的核心基礎，因此，我們應該從加強基礎的能力入手，是創(chuàng)新的教學體系以整體的形式覆蓋模擬、數(shù)字化電子技術(shù)的教學內(nèi)容，同時綜合電路設計的專業(yè)訓練，此外還包含了編程邏輯的器件、CAD設計、EWB方針、單片機等創(chuàng)新技術(shù)的實驗教學，通過這些來促動電子技術(shù)課程設計教學內(nèi)容的特點開展，如在點在的元器件教學的內(nèi)容上采取利用多媒體文檔的形式和教師的實驗課程內(nèi)容相結(jié)合起來的教學方式；電子課程的設計環(huán)節(jié)采用上機的實際操作的教學和教師課前準備的教學材料相結(jié)合的方式；在電子產(chǎn)品的實踐制作的環(huán)節(jié)上以學生的實際操作為主，以教師的教學材料為輔的方式來達到預期的效果；同時學生自主探索式教學和問題的情境教學的方法相結(jié)合，可以有效激發(fā)學生的自主學習、開拓創(chuàng)新以及動手實踐的積極性，要注重課程設計與電工電子實習教學的方法相整合優(yōu)化、有次序的關(guān)聯(lián)起來，通過這些方法為學生構(gòu)建出集電子技術(shù)設計，電路器件的測試、計算機的輔助的應用和設計、制版焊接的技術(shù)應用、系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)等綜合技能于一身的教學體系。

（2）科學的編制電子課程設計和教學內(nèi)容，大力推舉開放性實驗室的管理模式的完善建立，在編制課程設計的大綱環(huán)節(jié)上，我們應該充分了解電子技術(shù)課程設定的教學目標的定位，以新一輪的教學改革為指導方向，要充分注重教學的實踐性、素質(zhì)教育、自主創(chuàng)新，要突出對學生的自主創(chuàng)新的能力和實際操作能力的雙方面能力培養(yǎng)，為學生制定出一系列的、分為不同層次的、不同渠道的實踐訓練課程，推動課程結(jié)構(gòu)和其他科目的貫通，從而使電子技術(shù)課程設計教學能跟上時展的腳步，能滿足社會主義市場經(jīng)濟對這樣的人才需求。當今社會信息化發(fā)展突飛猛進，我們必須要用現(xiàn)代化的信息武器來武裝自己，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的設備、教學材料和各種教學媒體進行模擬演練、虛擬實驗練習并構(gòu)建完善的電子技術(shù)課程設計教學題庫，使這一教學具有科學、綜合、實踐、新穎、包含的知識量多、內(nèi)容完善的特點，從而可以推動學生對研究電子科學的積極性。我們在編寫課程設計指導書的時候，要對學生參與實踐操作的環(huán)節(jié)加以充分的重視，讓學生通過查詢各種不同的資料，為他們提供自主創(chuàng)新、通過計算機軟件進行模擬、接通電力原件、測試調(diào)試環(huán)節(jié)的依據(jù)，從而使學生在科學有效的指導下實現(xiàn)自主的實踐的充分鍛煉。

3 結(jié)語

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研究現(xiàn)狀與背景分析

教學中的課程設置是整個高等院校教育教學工作的重要組成部分，合理設置的教學課程是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，直接關(guān)系到我們本科教育是否能為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量的美術(shù)設計人才。在教學中，我們一直對專業(yè)課程設置進行著不斷的結(jié)構(gòu)、課程之間銜接關(guān)系的調(diào)整、改革和創(chuàng)新，其中在現(xiàn)行課程設置中我們發(fā)現(xiàn)一些可以通過調(diào)整從而使其更加完善的部分，主要有以下幾個方面：

1.現(xiàn)行的設計類課程基本上分為專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課、實踐課程與院系兩級選修課，課程板塊的設置是按照課程性質(zhì)來歸類劃分的，從類型學上來說是非常嚴謹與科學，也易于課程與課程之間的搭配與協(xié)調(diào)，但是在教學目的的解決上相對欠缺了。我們認為要從解決被教育者的需求入手，有的放矢，將學生的理論要求、技能基礎、設計能力分為幾個或多個目的點，按照目的點來組合課程，形成組合集中高質(zhì)量地達到我們的教學目的。

2.在現(xiàn)行的類型教學板塊中，每個類型課程板塊中又單列、并列或具有邏輯順序羅列的課程單元，但在實際授課過程中，因為藝術(shù)教育的特殊性，課程執(zhí)行者有較大的自主性，在課程的自由度滿足的同時也比較容易出現(xiàn)教學內(nèi)容相互關(guān)系不夠緊密，所指向性比較模糊等問題。在新時代背景下，我們面臨的是具有更新思維的被教育者，需要通過設置更緊密的課程體系來更好地解決我們需要達到的教學任務與目標。

3.對于單列的課程，因為時間序列的原因，許多課程是先后排列，對于一種技能或者知識點來說就會被打斷或分散（一種技能或知識點＼面往往需要幾個單獨課程的支撐），這需要學習自主性非常強的學生才能自己上下貫通與連接，對于其他的大部分學生來說具有一定的難度。因此在具體分析了以上的問題與現(xiàn)狀后，可以將某些課程設置進行改革，將專業(yè)理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課、實踐課程等幾個大板塊中選擇一些可以相互組合與并行的單門課程進行合并授課。

實踐也證明，通過對學生的學習反饋的情況與教學檢查中所反映出的教學效果與質(zhì)量上均有所提高，并且教師的積極性也得到了極大的調(diào)動。

“組合式”課程改革研究

“組合式”課程改革是指將兩門或兩門以上的單門課程以一定的、科學的規(guī)律進行組合與合并的形式來進行教學。新的 “組合式” 課程設置要充分體現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變以往的單門課程的固有模式，根據(jù)學生能力要求，發(fā)現(xiàn)更合理的課程內(nèi)容安排、課程程序設計，幫助學生達到更好的學習效果。

在“組合式”教學研究法中，我們的具體研究內(nèi)容是：組合課程在教學中，每個組合課程單元都有專門的執(zhí)行大綱與講義配合，教學過程中，充分發(fā)揮組合的類型優(yōu)勢：

1.組合課程執(zhí)行中的類型

（1）項目組合式：課程組合可以圍繞同一個任務或一個項目貫穿于幾個支撐課程中，讓課程內(nèi)容之間無縫連接，環(huán)環(huán)相扣；（2）多種媒介組合式：在組合課程中，我們也強調(diào)在學生的專業(yè)創(chuàng)意等的表現(xiàn)上通過不同的課程形式來表達，通過不同的媒介材料與手段課程的組合，使學生在表達時有更為廣闊的思路與空間，如將手繪表達課與PS電腦軟件課結(jié)合；測繪制圖課與計算機CAD課程相結(jié)合等。

2.組合課程的選擇原則與依據(jù)

（1）可以組合的單門課程之間必須是在教學內(nèi)容、解決學生某個項目能力方面有并列關(guān)系或者邏輯關(guān)系的才能達到組合的條件，在組合時，要求教師依據(jù)科學的方式將兩門或多門課程內(nèi)容進行融合與發(fā)揮。組合課程組合后并不是一成不變，在有需要的教學情況下也可另外組合成為新的課程系列。（2）科學選擇組合課程執(zhí)行中的類型，組合課程在教學中，每個組合課程單元都有專門的執(zhí)行大綱與講義配合，教學過程中，充分發(fā)揮組合的類型優(yōu)勢，比如項目組合式、多種媒介組合式等。（3）注重組合課程中關(guān)注學生的反饋，并及時靈活調(diào)整組合課程執(zhí)行中，往往比單門課程有更多的教學時間，所以要求擔任教學的一名教師或多名教師共同以分階段對學生進行考察或者小展覽、座談的形式對學生的作業(yè)、作品進行檢查，發(fā)現(xiàn)在組合中出現(xiàn)教學內(nèi)容的銜接不好、教學時間分配不合理的情況及時進行調(diào)整。（4）加強組合課程的總結(jié)驗收與回顧，每個組合課程結(jié)束后，要組織對教學進行驗收：小型展覽、專題匯報、座談等形式，要求學生對組合課程中的知識或者技能的掌握應該是1+1>2的效果。

“組合式”課程改革解決的問題：

1.專業(yè)教學目的不夠明確

現(xiàn)行的多類型課程板塊教學方式下，各個課程的設置是以反映課程本身特點與性質(zhì)的，在專業(yè)課程的教學目的上往往是分散的，指向性較弱，而組合式課程將幾個相關(guān)聯(lián)的、或是具有承上啟下順序的單元課程進行綜合與連接，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性非常強烈，教師在教學過程中目的非常明確，而學生也在學習過程中也易于明確目標，得到好的學習效果。

2.單元課程執(zhí)行的控制難度問題