導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單項(xiàng)選擇題

1、管理會(huì)計(jì)的雛形產(chǎn)生于( B )。

A.19世紀(jì)末 B.20世紀(jì)上半葉

C.二次世界大戰(zhàn)之后 D.20世紀(jì)70年代

2、在管理會(huì)計(jì)發(fā)展，第一個(gè)被人們使用的管理會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)是( A )。

A."管理的會(huì)計(jì)" B."管理會(huì)計(jì)"

C."傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)" D."現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)"

3、20世紀(jì)50年代以來(lái)，管理會(huì)計(jì)進(jìn)入了"以預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)為主，以規(guī)劃控制會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)為輔"的發(fā)展階段，該階段被稱(chēng)為( D )。

A.管理會(huì)計(jì)萌芽階段 B.管理會(huì)計(jì)過(guò)渡階段

C.傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)階段 D.現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)階段

4、在管理會(huì)計(jì)學(xué)中，將"為實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)目標(biāo)，合理界定管理會(huì)計(jì)工作的時(shí)空泛圍，統(tǒng)一管理會(huì)計(jì)操作方法和程序，組織管理會(huì)計(jì)工作不可缺少的前提條件"稱(chēng)為( A )。

A.管理會(huì)計(jì)假設(shè) B.管理會(huì)計(jì)原則

C.管理會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ) D.管理會(huì)計(jì)概念

5、化、效益性、決策有用性、及時(shí)性、重要性和靈活性，共同構(gòu)成了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的( B )。

A.管理會(huì)計(jì)假設(shè) B.管理會(huì)計(jì)原則

C.管理會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ) D.管理會(huì)計(jì)概念

6、為保證管理會(huì)計(jì)信息質(zhì)量對(duì)決策有用，通常要求將有關(guān)的未來(lái)信息估計(jì)誤差控制在決策者可以接受的一定可信區(qū)間內(nèi)，這體現(xiàn)了可信性原則中的( C )。

A.可理解性要求 B.化要求

C.可靠性要求 D.效益性要求

7、下列項(xiàng)目中，不屬于管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)能夠提供的信息是( B )。

A.不發(fā)生法律效用的信息 B.全面精確的信息

C.非價(jià)值量信息 D.定性信息

8、管理會(huì)計(jì)的服務(wù)側(cè)重于( D )。

A.股東 B.外部集團(tuán)

C.債權(quán)人 D.企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理

9、現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)中占核心地位的是( A ) 。

A.預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì) B.規(guī)劃控制會(huì)計(jì)

C.成本會(huì)計(jì) D.責(zé)任會(huì)計(jì)

10、管理會(huì)計(jì)正式形成和發(fā)展于( B )。

A.20世紀(jì)初 B.20世紀(jì)50年代

C.20世紀(jì)70年代 D.20世紀(jì)80年代

11、管理會(huì)計(jì)信息在質(zhì)量上符合相關(guān)性和可信性的要求,則說(shuō)明管理會(huì)計(jì)信息符合( D ) 。

A.效益性原則 B.化原則

C.及時(shí)性原則 D.決策有用性原則

12、下列項(xiàng)目中，能夠規(guī)定管理會(huì)計(jì)工作對(duì)象基本活動(dòng)空間的假設(shè)是( A )

A.多層主體假設(shè) B.理性行為假設(shè)

C.合理預(yù)期假設(shè) D.充分占有信息假設(shè)

二、多項(xiàng)選擇題

1、管理會(huì)計(jì)屬于( ABE )。

A.現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì) B.經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)

C.外部會(huì)計(jì) D.報(bào)賬型會(huì)計(jì)

E.內(nèi)部會(huì)計(jì)

2、管理會(huì)計(jì)的職能包括( ABCDE )。

A.參與經(jīng)濟(jì)決策 B.控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程

C.規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目標(biāo) D.預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景

E.考核評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)

3、( ABD )屬于現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本內(nèi)容。

A.預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì) B.責(zé)任會(huì)計(jì)

C.預(yù)算會(huì)計(jì) D.規(guī)劃控制會(huì)計(jì)

E.以上都是

4、( AC )的出現(xiàn)標(biāo)志管理會(huì)計(jì)的原始雛形的形成。

A.標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算制度 B.變動(dòng)成本法

C.預(yù)算控制 D.責(zé)任考評(píng)

E.以上都是

5、下列項(xiàng)目中，屬于在現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)階段產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的有( BCDE )。

A.規(guī)劃控制會(huì)計(jì) B.管理會(huì)計(jì)師職業(yè)

C.責(zé)任會(huì)計(jì) D.管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體

E.預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)

6、下列項(xiàng)目中，可以作為管理會(huì)計(jì)主體的有( ABCDE )。

A.企業(yè)整體 B.分廠(chǎng)

C.車(chē)間 D.班組

E.個(gè)人

7、管理會(huì)計(jì)是( ADE ) 。

A.活帳 B.呆帳

C.報(bào)賬型會(huì)計(jì) D.內(nèi)部會(huì)計(jì)

E.經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)

8、下列關(guān)于管理會(huì)計(jì)的敘述,正確的有( ABCE )。

A.工作程序性較差 B.可以提供未來(lái)信息

C.以責(zé)任單位為主體 D.必須嚴(yán)格遵循公認(rèn)會(huì)計(jì)原則

E.重視管理過(guò)程和職工的作用

9、可以將現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)單地概括為( ABCDE )

A.系統(tǒng)化 B.規(guī)范化

C.職業(yè)化 D.社會(huì)化

E.國(guó)際化

10、西方管理會(huì)計(jì)師職業(yè)團(tuán)體主要從事的工作包括( BCDE )

A.組織純學(xué)術(shù)研究 B.組織專(zhuān)業(yè)資格考試

C.安排后續(xù)教育 D.制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

E.推廣管理會(huì)計(jì)方法

三、名詞解釋

1、管理會(huì)計(jì)

管理會(huì)計(jì)是指在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)為對(duì)象，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的預(yù)測(cè)、決策、

規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。

2、管理會(huì)計(jì)的基本假設(shè)

管理會(huì)計(jì)的基本假設(shè)是指為實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)目標(biāo)，合理界定管理會(huì)計(jì)工作的時(shí)空泛圍，統(tǒng)一管理會(huì)計(jì)操作方法和程序，組織管理會(huì)計(jì)工作不可缺少的前提條件的統(tǒng)稱(chēng)。

3、管理會(huì)計(jì)原則

管理會(huì)計(jì)原則是指在明確管理會(huì)計(jì)基本假設(shè)基礎(chǔ)上，為保證管理會(huì)計(jì)信息符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而確定的一系列主要工作規(guī)范的統(tǒng)稱(chēng)。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)答管理會(huì)計(jì)形成與發(fā)展的原因。

(1)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮及其對(duì)經(jīng)營(yíng)管理的客觀要求，是導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)形成與發(fā)展的內(nèi)在原因。

(2)現(xiàn)代電腦技術(shù)的進(jìn)步加速了管理會(huì)計(jì)的完善與發(fā)展。

(3)管理會(huì)計(jì)形成與發(fā)展的過(guò)程中，現(xiàn)代管理科學(xué)理論起到了積極的促進(jìn)作用。

2、管理會(huì)計(jì)的職能有哪些?

(1)預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景;(2)參與經(jīng)濟(jì)決策;(3)規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目標(biāo);(4)控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程;(5)考核評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。

3、簡(jiǎn)述管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的聯(lián)系和區(qū)別。

(一)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的聯(lián)系

1、同屬于現(xiàn)代會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)源于同一母體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)整體。兩者相互依存、相互制約、相互補(bǔ)充。

2、最終目標(biāo)相同。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所處的工作環(huán)境相同，共同為實(shí)現(xiàn)企業(yè)和企業(yè)管理目標(biāo)服務(wù)。

3、相互分享部分信息。管理會(huì)計(jì)所需的許多資料來(lái)源于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)，其主要工作內(nèi)容是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行深加工和再利用，因而受到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的約束。同時(shí)部分管理會(huì)計(jì)信息有時(shí)也列作對(duì)外公開(kāi)發(fā)

表的范圍。

4、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的改革有助于管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。

(二)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別

1、會(huì)計(jì)主體不同。管理會(huì)計(jì)主要以企業(yè)內(nèi)部各層次的責(zé)任單位為主體，更為突出以人為中心的行為管理，同時(shí)兼顧企業(yè)主體;而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)往往只以整個(gè)企業(yè)為工作主體。

2、具體工作目標(biāo)不同。管理會(huì)計(jì)作為企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)部管理系統(tǒng)，其工作側(cè)重點(diǎn)主要為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的側(cè)重點(diǎn)在于為企業(yè)外界利害關(guān)系集團(tuán)提供會(huì)計(jì)信息服務(wù)。

3、基本職能不同。管理會(huì)計(jì)主要履行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，屬于"經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)";財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)履行反映、報(bào)告企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況的職能，屬于"報(bào)帳型會(huì)計(jì)"。

4、工作依據(jù)不同。管理會(huì)計(jì)不受財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)"公認(rèn)會(huì)計(jì)原則"的限制和約束。

5、方法及程序不同。管理會(huì)計(jì)適用的方法靈活多樣，工作程序性較差;而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算時(shí)往往只需運(yùn)用簡(jiǎn)單的算術(shù)方法，遵循固定的會(huì)計(jì)循環(huán)程序。

6、信息特征不同。

a.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的時(shí)間特征不同：管理會(huì)計(jì)信息跨越過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)時(shí)態(tài);而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息則大多為過(guò)去時(shí)態(tài)。

b.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息載體不同：管理會(huì)計(jì)大多以沒(méi)有統(tǒng)一格式、不固定報(bào)告日期和不對(duì)外公開(kāi)的內(nèi)部報(bào)告為其信息載體;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在對(duì)外公開(kāi)提供信息時(shí)，其載體是具有固定格式和固定報(bào)告日期的財(cái)

務(wù)報(bào)表。

c.管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息屬性不同：管理會(huì)計(jì)在向企業(yè)內(nèi)部管理部門(mén)提供定量信息時(shí)，除了價(jià)值單位外，還經(jīng)常使用非價(jià)值單位，此外還可以根據(jù)部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強(qiáng)求

計(jì)算精確的，以及不具有法律效用的信息;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要向企業(yè)外部利益關(guān)系集團(tuán)提供以貨幣為計(jì)量單位的信息，并使這些信息滿(mǎn)足全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、綜合性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性、合法性等原則和要求。

篇2

教育管理原理試題

課程代碼：00449

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．20世紀(jì)初，受科學(xué)管理理論影響，美國(guó)教育界注重研究教育管理中的效率問(wèn)題。這一時(shí)期的代表作是1916年出版的《公立學(xué)校的行政》一書(shū)，作者是

A．泰勒 B．卡伯利

C．斯奈登 D．佩恩

2．教育管理活動(dòng)中，各個(gè)要素分別處于不同的地位和層次，要明確各個(gè)層次承擔(dān)的不同的任務(wù)、職能及權(quán)利范圍，這體現(xiàn)了教育管理的

A．目的性原理 B．整體性原理

C．層次性原理 D．效益原理

3．教育管理活動(dòng)中，有效管理最關(guān)鍵的是

A．提高管理效率 B．不斷調(diào)整各要素的關(guān)系

C．師生員工的參與與發(fā)展 D．明確各管理系統(tǒng)的職責(zé)

4．教育管理活動(dòng)必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對(duì)性和適應(yīng)性。這是指教育管理原則中的

A．權(quán)變性原則 B．有效性原則

C．綜合性原則 D．科學(xué)性原則

5．行為科學(xué)的激勵(lì)理論認(rèn)為，人的積極性的引起源自

A．認(rèn)識(shí) B．行為

C．情感 D．需要

6．教育方針中最重要的內(nèi)容是

A．教育性質(zhì) B．教育理念

C．教育策略 D．教育目的

7．對(duì)亂收費(fèi)等違反法律規(guī)定的各種行為，除法律另有規(guī)定的特殊情況之外。一般均可由教育行政執(zhí)法主體依法做出處置決定，違法者必須服從，否則可以以一定形式強(qiáng)制執(zhí)行，這體現(xiàn)了教育行政執(zhí)法特征的

A．國(guó)家意志性 B．法律性

C．強(qiáng)制性 D．單方性

8．國(guó)家公務(wù)員制度中，具體包括交流制度、工資福利保險(xiǎn)等方面的制度的是

A．選才制度 B．用才制度

C．養(yǎng)才制度 D．識(shí)才制度

9．學(xué)校管理體制的核心是

A．執(zhí)行體制 B．監(jiān)督反饋體制

C．領(lǐng)導(dǎo)體制 D．咨詢(xún)體制

10．通常認(rèn)為教育預(yù)測(cè)的中心環(huán)節(jié)是

A．確定預(yù)測(cè)目標(biāo) B．選取適合的預(yù)測(cè)方法

C．搜集預(yù)測(cè)所需的數(shù)據(jù)和資料 D．實(shí)施預(yù)測(cè)

11．現(xiàn)階段，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)分配在考慮國(guó)家財(cái)力與個(gè)人受益的情況下，國(guó)家財(cái)政撥款應(yīng)向

A．基礎(chǔ)教育傾斜 B．高等教育傾斜

C．個(gè)人教育傾斜 D．學(xué)校教育傾斜

12．教育事業(yè)費(fèi)在國(guó)外有“教育消費(fèi)費(fèi)用”之稱(chēng)，在我國(guó)也叫做

A．教育經(jīng)常費(fèi) B．基本教育費(fèi)

C．教育專(zhuān)項(xiàng)費(fèi) D．教育基建費(fèi)

13．教育行政信息活動(dòng)中，如果機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單，要求下達(dá)命令迅速、準(zhǔn)確，信息溝通一般采用

A．樹(shù)形溝通的途徑 B．星形溝通的途徑

C．輻射溝通的途徑 D．輪形溝通的途徑

14．以下各項(xiàng)不屬于教育督導(dǎo)的職能的是

A．監(jiān)督 B．評(píng)價(jià)

C．反饋 D．規(guī)劃

15．提出教育評(píng)價(jià)行為目標(biāo)模式的學(xué)者是

A．泰勒 B．斯塔費(fèi)爾比姆

C．斯克里文 D．列文

16．因?yàn)閷W(xué)校管理目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)校成員內(nèi)在積極性的一種驅(qū)動(dòng)作用，所以說(shuō)學(xué)校管理目標(biāo)的作用之一是

A．控制作用 B．驅(qū)動(dòng)作用

C．激勵(lì)作用 D．協(xié)調(diào)作用

17．學(xué)校目標(biāo)管理過(guò)程中最提倡的一種控制形式是

A．逐級(jí)控制 B．關(guān)鍵點(diǎn)控制

C．計(jì)劃控制 D．自我控制

18．德育質(zhì)量管理重點(diǎn)要把好兩關(guān)，即

A．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和控制關(guān) B．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)與制度關(guān)

C．制度關(guān)與控制關(guān) D．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和評(píng)價(jià)觀

19．德育環(huán)境的構(gòu)成包括兩大部分，主要指

A．德育的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境 B．德育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

C．德育的文化環(huán)境和精神環(huán)境 D．德育的設(shè)施環(huán)境和精神環(huán)境

20．因人擇事，首先考慮的是人，每個(gè)人都有自己的興趣和特長(zhǎng)，根據(jù)人的興趣和特長(zhǎng)安排工作，可以真正做到適才適所，勝任愉快。因事?lián)袢耸紫瓤紤]的是工作，根據(jù)工作

的要求選擇合適的人去做，人似乎只是一件做事的工具。從教育人事行政原則的要求來(lái)講，組織求才應(yīng)做到

A．因人擇事 B．因事?lián)袢?/p>

C．先考慮人后考慮事 D．工作和人同等重要

21．在學(xué)校管理的客體中，處于核心地位，起關(guān)鍵性作用的是

A．人 B．財(cái)物

C．時(shí)間 D．信息

22．在學(xué)校管理過(guò)程的四環(huán)節(jié)中，起著承上啟下作用的環(huán)節(jié)是

A．計(jì)劃 B．執(zhí)行

C．檢查 D．總結(jié)

23．教育決策依決策影響的范圍和規(guī)模可劃分為

A．風(fēng)險(xiǎn)性決策和競(jìng)爭(zhēng)性決策 B．宏觀、中觀和微觀決策

C．戰(zhàn)略性決策和戰(zhàn)術(shù)性決策 D．確定性決策和非確定性決策

24．對(duì)教育管理機(jī)關(guān)和教育管理人員是否有效的實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和決策，出色完成管理任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法稱(chēng)為

A．功能測(cè)定法 B．費(fèi)用計(jì)算法

C．標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算法 D．因素分析法

25．教育領(lǐng)導(dǎo)的效益，就是對(duì)教育管理結(jié)果的

A．產(chǎn)出比較 B．目標(biāo)監(jiān)測(cè)

C．社會(huì)評(píng)價(jià) D．效果檢驗(yàn)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26．教育管理原理

27．教育行政執(zhí)法

28．內(nèi)差異評(píng)價(jià)

29.教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

30．簡(jiǎn)述教育管理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志及原因。

31．在教育管理活動(dòng)中應(yīng)用系統(tǒng)理論應(yīng)注意哪些要求?

32．貫徹執(zhí)行教育政策要做好哪幾項(xiàng)工作?

33．教育行政信息具有哪些特征?

34．目標(biāo)管理過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)做到哪些要求才能夠使自己的指導(dǎo)有效?

35．學(xué)?？倓?wù)后勤工作的任務(wù)主要有哪些?

四、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

36．如何認(rèn)識(shí)教育行政執(zhí)法的地位?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析。

37．結(jié)合實(shí)際分析教育領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的修養(yǎng)。

五、案例分析題(本大題共1小題，共13分)

38．某校決定采取“滿(mǎn)勤獎(jiǎng)”的制度加強(qiáng)管理，出滿(mǎn)勤者當(dāng)月有獎(jiǎng)，缺勤一次則全部取消。這一辦法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無(wú)人缺勤、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。

兩個(gè)月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師因病請(qǐng)假兩天，病未痊愈就來(lái)上班，卻被扣發(fā)了獎(jiǎng)金。李老師過(guò)去經(jīng)常小病大養(yǎng)，實(shí)行“滿(mǎn)勤獎(jiǎng)”后，人是來(lái)了，課也上了，教學(xué)效果雖然差，但獎(jiǎng)金卻照拿。趙老師在月初遲到兩次，在他看來(lái)這月獎(jiǎng)金已經(jīng)沒(méi)有了，又何必一定準(zhǔn)時(shí)來(lái)上班呢，因此也就不能按時(shí)到校了。

問(wèn)題：(1)該?！皾M(mǎn)勤獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式有效嗎，是否符合教師工作的特點(diǎn)?

篇3

學(xué)校是以人為要素的組織，如何發(fā)揮這個(gè)組織內(nèi)每個(gè)人的智慧，增強(qiáng)每個(gè)人的才干，以最佳組合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，是隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。管理學(xué)家托馬斯?斯圖爾特在《知識(shí)資本》一書(shū)中說(shuō)：在知識(shí)資本時(shí)代，最有價(jià)值的工作是以人為本的。因此，團(tuán)隊(duì)打造人本化是形成學(xué)校管理文化的根本。

一、以人為本，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

1. 發(fā)揮自身的影響力。我國(guó)教育家陶行之說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。這種“靈魂”效應(yīng)，集中體現(xiàn)在校長(zhǎng)的形象與行為之中。它是無(wú)形的命令，是校長(zhǎng)治校育人的信譽(yù)，是一種征服人心的力量。第一，把辦好一所學(xué)校，帶出一支隊(duì)伍作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)追求，并且堅(jiān)持不懈，始終保持樂(lè)觀，激發(fā)熱情，全身心投入。第二，保持自信、果斷、創(chuàng)造性的工作作風(fēng)。不管在什么時(shí)候，遇到什么問(wèn)題，都努力保持鎮(zhèn)定、清醒，給教師以信心、信念和心理支持，做到“每臨大事有靜氣”，并時(shí)刻飽含生活的朝氣，飽蘸工作的熱情。同時(shí)，校長(zhǎng)要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。要求自己做到“三性”：即站位高瞻性、思路長(zhǎng)遠(yuǎn)性、實(shí)施創(chuàng)造性，在“實(shí)”的基礎(chǔ)上推出“新”。第三，本著可靠、誠(chéng)信的待人原則。為此，努力做到真情溝通和熱情關(guān)注。通過(guò)真情的溝通，使雙方心靈交流、彼此認(rèn)可，產(chǎn)生心理認(rèn)同；通過(guò)熱情的關(guān)注，為每一位教師創(chuàng)造發(fā)展的條件，搭設(shè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教師在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任與信賴(lài)中找到歸屬，成就自己的人生追求。

2. 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力。美國(guó)著名的管理學(xué)家彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中對(duì)團(tuán)隊(duì)的描述是這樣的：組織內(nèi)成員得以不斷擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量，培養(yǎng)全新、全瞻而開(kāi)闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的愿景，既有和諧的氛圍，又有積極向上的工作熱情和精神，形成一種濃厚的組織文化。作為校長(zhǎng)，要把構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的凝聚力，實(shí)現(xiàn)2+2大于4的管理效能作為管理目標(biāo)，矢志追求。彼此多一份理解，少一點(diǎn)責(zé)備；多一份寬容；少一點(diǎn)挑剔?！皩捜輨e人等于善待自己”、“以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人”以及教師群體的戰(zhàn)斗力取決于素質(zhì)最低的教師這個(gè)“木桶原理”等觀點(diǎn)，讓教師在彼此發(fā)現(xiàn)中提高，在相互激勵(lì)中凝聚，在共同協(xié)作中進(jìn)步。

3. 發(fā)揮激勵(lì)的感召力。激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)人的積極性。激勵(lì)就是管理人員或管理組織根據(jù)人的需要、動(dòng)機(jī)、目的和行為，選擇適當(dāng)?shù)募?lì)措施，激發(fā)人積極實(shí)施系統(tǒng)所希望的行為的過(guò)程。學(xué)校文化管理中的激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)師生員工的積極性。激勵(lì)的基本原則是：（1）學(xué)校文化管理中的激勵(lì)，必須以解讀人為過(guò)程，以尊重人為手段，以發(fā)展人為目標(biāo)。（2）實(shí)行“內(nèi)激勵(lì)”和精神激勵(lì)――滿(mǎn)足教師的成就感和實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)為主。（3）靠?jī)?yōu)秀的組織文化和良好的組織氛圍去調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。（4）采取正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的辦法。（5）激勵(lì)要把握度。

二、制度建立與實(shí)施人情化

俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行制度管理，形成鐵的紀(jì)律，是學(xué)校管理的前提和保障，也是校長(zhǎng)“依法治校”的必然要求。但“只有規(guī)矩難真成方圓”。從制度的制定、制度的內(nèi)容，到制度的執(zhí)行，應(yīng)始終以教職工為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)人情味，使制度人情化，教職工才會(huì)自覺(jué)遵守，才會(huì)“從心所欲而不逾矩”，并在嚴(yán)格的制度下自覺(jué)弘揚(yáng)人文精神，自覺(jué)完善自己的價(jià)值觀，自主發(fā)展，主動(dòng)超越。

1. 制度的制定體現(xiàn)人情。建立、健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度是管理的一項(xiàng)重要措施。但不是校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)班子成員閉門(mén)造車(chē)，為了“治”教師而制定。應(yīng)從教師的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)以教師為本，以學(xué)校為本。

篇4

［關(guān)鍵詞］：制度化 規(guī)范化 服務(wù)化 信息化 實(shí)驗(yàn)室管理

［正 文］：實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容和手段的不斷更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理工作提出了更新、更高的要求。如何強(qiáng)化管理，真正將實(shí)驗(yàn)管理工作納入制度化、規(guī)范化、服務(wù)化、信息化的科學(xué)管理體系，是每一位實(shí)驗(yàn)教師面臨的問(wèn)題。本文根據(jù)我在實(shí)驗(yàn)室工作多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的方法。

實(shí)驗(yàn)室管理必須從學(xué)校工作的整體出發(fā)，確立“服務(wù)于教育，發(fā)展于需要，一切為了育人”的指導(dǎo)思想，處理好各個(gè)方面的關(guān)系，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)服務(wù)的功能。

1、制度化 ：即使實(shí)驗(yàn)管理有章可循

建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，建立了實(shí)驗(yàn)室的崗位規(guī)范，實(shí)驗(yàn)教師職責(zé)；儀器、設(shè)備、藥品保管、使用制度；儀器維修、損壞賠償制度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；實(shí)驗(yàn)室安全、保衛(wèi)、環(huán)境衛(wèi)生制度、化學(xué)危險(xiǎn)品領(lǐng)用制度等。一些有必要的并打印成冊(cè)，人手一份。做到在使用中逐步完善；在完善中自覺(jué)執(zhí)行，一切按制度辦事、運(yùn)行，切實(shí)做到有章可循，有矩可守。本學(xué)期又制訂了使用實(shí)驗(yàn)樓和有關(guān)補(bǔ)充規(guī)定，如不允許學(xué)生帶食品進(jìn)實(shí)驗(yàn)樓上課，儀器、設(shè)備不得挪作他用，不得擅自借出……為此，我們派專(zhuān)人去班上、教研組進(jìn)行宣講，同師生共同研究并解決有關(guān)問(wèn)題，收到良好的效果。這些制度的實(shí)施，使實(shí)驗(yàn)管理有章可循，確保實(shí)驗(yàn)工作能正常有序的開(kāi)展。

例如： 教師每學(xué)期初應(yīng)配合授課教師制定《實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，教師應(yīng)在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前一星期將《學(xué)生實(shí)驗(yàn)通知單》送達(dá)實(shí)驗(yàn)室，演示實(shí)驗(yàn)提前三天將《演示實(shí)驗(yàn)通知單》送達(dá)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教師據(jù)此安排，并做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。無(wú)實(shí)驗(yàn)通知單，實(shí)驗(yàn)教師有權(quán)拒絕實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備并形成制度。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)如實(shí)填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)記錄單》并及時(shí)收回所借出的儀器。如有丟失或損壞，應(yīng)及時(shí)填寫(xiě)《儀器報(bào)損（賠償）單》。學(xué)年末將任課教師所有的實(shí)驗(yàn)通知單和實(shí)驗(yàn)記錄單裝訂成冊(cè)，為學(xué)校評(píng)估提供依據(jù)。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教師的一些制度也應(yīng)該得到重視和執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)管理是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分，必須配足富有事業(yè)心、責(zé)任感和具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師。同時(shí)要形成校長(zhǎng)主管，教務(wù)處主抓，總務(wù)處、教研組共同配合的管理網(wǎng)絡(luò)。要將實(shí)驗(yàn)室管理工作納入學(xué)校行政會(huì)研究的范圍，定期召開(kāi)各處室的協(xié)調(diào)會(huì)議，確實(shí)解決實(shí)驗(yàn)管理工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。要關(guān)心實(shí)驗(yàn)教師的工作環(huán)境和安全保障體系。關(guān)心實(shí)驗(yàn)教師的生活待遇、勞動(dòng)待遇、工作量核定、年度考核、職稱(chēng)晉級(jí)等切身利益，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師到先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)交流，參觀取經(jīng)，開(kāi)闊視野。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的定期培訓(xùn)和業(yè)余進(jìn)修。要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)論文。上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)定期組織有關(guān)人員到各校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，督促實(shí)驗(yàn)管理工作正常開(kāi)展，促進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)管理的重視并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決一些存在的問(wèn)題。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師工作的責(zé)任心，鞭策實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。

2、規(guī)范化 ：即形成一套有效的管理模式

實(shí)驗(yàn)室的中心工作是使儀器、設(shè)備處于正?？墒褂脿顟B(tài)，安全可靠，能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，這就要求我們非在管理上下功夫。

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備是學(xué)校的固定資產(chǎn)，是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備不得以任何借口挪為他用，以免影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置應(yīng)按照教育部的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》實(shí)施。各類(lèi)儀器應(yīng)按計(jì)量、通用、專(zhuān)用、掛圖、標(biāo)本、模型、玻璃以及實(shí)驗(yàn)工具等分門(mén)別類(lèi)排放。排放順序、位置以配備目錄的序號(hào)為主要依據(jù)，個(gè)別放不下的大儀器可適當(dāng)調(diào)整位置。儀器應(yīng)分櫥分層定位存放，做到不擠壓、不堆放。對(duì)移液管搞定管、分液漏斗等細(xì)長(zhǎng)儀器可在層極中增加小間距的隔板增，這樣不但少占空間，而且取用或清點(diǎn)都清楚便捷。各櫥柜應(yīng)張貼儀器的定位卡，內(nèi)容包含：編號(hào)、儀器名稱(chēng)、規(guī)格型號(hào)、數(shù)量、單位、等。各器材除易損易耗外，都應(yīng)有相應(yīng)的編號(hào)。對(duì)各種新購(gòu)入的儀器經(jīng)驗(yàn)收合格后編號(hào)人櫥。要將各類(lèi)儀器說(shuō)明書(shū)歸類(lèi)裝訂成冊(cè)，編上目錄以便查用。要加強(qiáng)對(duì)各種儀器的日常保養(yǎng)和維修管理，做好防塵、防銹、防潮、防蛀、防腐、防變形、防老化、防粘等工作。發(fā)現(xiàn)有損壞的應(yīng)及時(shí)維修，提高儀器的完好率，延長(zhǎng)使用壽命。

實(shí)驗(yàn)藥品和材料應(yīng)按普通藥品和危險(xiǎn)品分室保管，并按配備目錄順序分櫥分層排放，為取用方便，櫥上應(yīng)貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。配備目錄中沒(méi)有的放在最后排放。由于化學(xué)藥品有價(jià)格貴、消耗量大、易變質(zhì)的特點(diǎn)，為節(jié)省開(kāi)支我們采取如下方法：

（1）降低等級(jí)：許多實(shí)驗(yàn)都不必用高純度的藥品。購(gòu)買(mǎi)普通藥品代替，降低實(shí)驗(yàn)成本。

（2）管好試劑：化學(xué)藥品在貯存的過(guò)程中有些會(huì)揮發(fā)、升華、潮解、水解、分解、風(fēng)化、氧化、與二氧化碳反應(yīng)等。對(duì)這些藥品成分別采用油封、水封、蠟封、透明膠封、防震、防碰、避光、低溫、通風(fēng)。包裝、勤添加等方法進(jìn)行保管。

（3）控制濃度：在化學(xué)反應(yīng)中，無(wú)特殊濃度要求的溶液，一般配制在3％－5％左右就可以，有些反應(yīng)現(xiàn)象很明顯的物質(zhì)，濃度可降到1％－2％。濃度太大不但浪費(fèi)藥品，而且有些反應(yīng)反而不明顯或太劇烈或造成事故，同時(shí)也增加了對(duì)環(huán)境的污染。

（4）控制用量：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)用量普遍超過(guò)要求，聲認(rèn)為用量越多現(xiàn)象越明顯。再就是基本操作能力差，無(wú)法準(zhǔn)確控制傾倒量。對(duì)此加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)性教育，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生取用藥液（品）的基本操作，同時(shí)要研究和開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)，以減少藥品的消耗。

（5）回收藥品：實(shí)驗(yàn)后的許多剩余的或生成的物品，如鋅、銅、二氧化錳、精鹽、無(wú)水硫酸銅、酸、堿等應(yīng)回收利用，做到物盡其用。

凡是進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、藥品、材料，應(yīng)進(jìn)行登記造冊(cè)，建立檔案。應(yīng)建立儀器總帳、分類(lèi)帳、低值易耗品領(lǐng)用帳、儀器借用使用歸還情況登記。這些帳目不但是實(shí)驗(yàn)室裝備情況的縮影，而且是一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況。每學(xué)年末應(yīng)對(duì)各種器材。藥品進(jìn)行一次清點(diǎn)，列出報(bào)廢、報(bào)損的清單，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核后消帳，使之一目了然。做到帳目清楚，帳物相符，帳帳相等。

為保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展。每年應(yīng)參考上一學(xué)年的消耗量，新學(xué)年學(xué)生數(shù)，庫(kù)存情況開(kāi)出合理的儀器藥品申請(qǐng)單。開(kāi)出的申請(qǐng)單經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)后，交由總務(wù)處統(tǒng)一采購(gòu)。

3、服務(wù)化 ：即以教學(xué)為中心開(kāi)展活動(dòng)

要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為教師和學(xué)生施展才華的基地。要為教師課堂教學(xué)提供幫助，并自制教學(xué)儀器、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法提供材料和資料。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小制作、小發(fā)明、小論文活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新素質(zhì)。

此外可以積極開(kāi)展主題明確的課外實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?？梢藻憻拰W(xué)生勤動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)驗(yàn)的技能技巧，開(kāi)闊學(xué)生的觀察范圍。培養(yǎng)學(xué)生自尋儀器、藥品和代用品的意識(shí)。從中領(lǐng)會(huì)研究自然科學(xué)的一般方法和規(guī)律，有效地發(fā)揮創(chuàng)造能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生利用自由時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)課中未做好的實(shí)驗(yàn)或一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，也可做一些趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。組織一些技能比賽和經(jīng)驗(yàn)交流，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

為了能夠提供更好的服務(wù)，實(shí)驗(yàn)室工作人員要不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能技巧、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、實(shí)驗(yàn)管理方法。要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。在不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。

4、信息化 ：引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段

中學(xué)實(shí)驗(yàn)室信息化是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)的信息，加工處理傳播技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的各種實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行處理，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行開(kāi)放型管理，它能協(xié)調(diào)人員、設(shè)備、儀器藥品、資金、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的各種復(fù)雜關(guān)系，使管理工作協(xié)調(diào)有序。信息化管理后的中學(xué)實(shí)驗(yàn)室是集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)室儀器藥品管理、實(shí)驗(yàn)室資料管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理為一體的管理系統(tǒng)。具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）、改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室繁雜的管理方法，引進(jìn)了現(xiàn)代化的管理手段，使實(shí)驗(yàn)室達(dá)到了自動(dòng)化運(yùn)行，信息化管理和無(wú)紙化辦公的目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)室提高工作效率，降低運(yùn)行成本起到了至關(guān)重要的作用。

（2）、建成理化生實(shí)驗(yàn)課件和積件庫(kù)后，為師生教與學(xué)提供了便利。

篇5

什么是歷史知識(shí)體系呢？歷史知識(shí)之間形成了總分、主次、內(nèi)外和因果等結(jié)構(gòu)關(guān)系。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)關(guān)系即為歷史知識(shí)系統(tǒng)。就像立體幾何中點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的關(guān)系，通過(guò)分析一個(gè)個(gè)分立的“點(diǎn)”之間的關(guān)系，連成一條歷史知識(shí)線(xiàn)索，再把一條條的“線(xiàn)”進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比分析，就形成了歷史知識(shí)面。這一個(gè)個(gè)的“面”最終通過(guò)學(xué)科整合建立起宏觀聯(lián)系，就形成了歷史知識(shí)系統(tǒng)。那么，如何幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行串聯(lián)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是建立歷史知識(shí)體系最基本的元素。就如同一幢大樓，沒(méi)有地基，高樓將無(wú)從建立！學(xué)生識(shí)記歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找出歷史基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，眾所周知，漢朝根據(jù)不同階段的國(guó)情對(duì)匈奴采取了不同的政策。漢朝與匈奴的關(guān)系表述為：和親——戰(zhàn)爭(zhēng)——和親，可以引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合各時(shí)期不同情況說(shuō)一說(shuō)漢對(duì)匈奴采取這種政策的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可以得出：漢朝初年由于國(guó)力不強(qiáng)，面對(duì)強(qiáng)大的匈奴只能用卑微的和親政策來(lái)?yè)Q取短暫的和平。在漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，漢朝達(dá)到鼎盛時(shí)期，軍事實(shí)力增強(qiáng)，一舉反擊匈奴的進(jìn)攻，收復(fù)失地，匈奴被迫逃回漠北，自此之后匈奴再也無(wú)力與西漢對(duì)抗。漢元帝統(tǒng)治時(shí)期，匈奴的一部分與漢朝關(guān)系和諧，民族融合加強(qiáng)。為了維護(hù)統(tǒng)治，穩(wěn)定社稷，促進(jìn)匈奴與漢朝的融合，漢元帝統(tǒng)治時(shí)期與匈奴和親，昭君出塞的故事千古傳頌！在教師的引導(dǎo)下學(xué)生腦海中的“點(diǎn)”無(wú)形中就連成了“線(xiàn)”。

二、進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析，從整體上把握歷史時(shí)代特征

同一個(gè)時(shí)代的歷史不可能超越本時(shí)代的特征。把握各階段歷史的時(shí)代特征才能更深刻地了解該時(shí)代的人物與歷史事件。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在全局的角度去看歷史。從整體上把握某個(gè)時(shí)代的特征，這就需要學(xué)生對(duì)這一階段的歷史進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析。例如，講到秦漢和隋唐的歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：統(tǒng)一王朝的歷史具有相似性。從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化這幾個(gè)方面對(duì)比來(lái)講，使學(xué)生在對(duì)比中梳理頭腦里已有的知識(shí)線(xiàn)索，并建立起縱向的聯(lián)系。再如，講到中國(guó)漢朝的造紙術(shù)，可以聯(lián)系到當(dāng)時(shí)歐洲用羊皮、埃及用紙草、印度則用樹(shù)皮和樹(shù)葉等作為書(shū)寫(xiě)材料。這樣與中國(guó)的造紙術(shù)相結(jié)合來(lái)講解，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到中國(guó)造紙術(shù)的領(lǐng)先水平，理解中國(guó)造紙術(shù)對(duì)世界文明的影響。通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生可以跳出這個(gè)時(shí)代，以旁觀者的視角從整體上把握這個(gè)時(shí)代的特征。與此同時(shí)，學(xué)生的歷史經(jīng)緯網(wǎng)也建立起來(lái)了。

三、充分運(yùn)用各學(xué)科資源，學(xué)科之間互聯(lián)互動(dòng)

篇6

在漫長(zhǎng)的人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中，留存了大量的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些遺產(chǎn)有的是有形的，有的是無(wú)形的。無(wú)論是有形的實(shí)物材料、文獻(xiàn)資料、歷史遺存物，還是無(wú)形的音樂(lè)舞蹈或風(fēng)俗習(xí)慣，只要它能夠反映或者還原歷史原貌并針對(duì)特定歷史事實(shí)，都可稱(chēng)為史料。準(zhǔn)確地說(shuō)，史料是指那些能夠作為歷史研究的證據(jù)來(lái)使用的全部事實(shí)材料，或者可以說(shuō)是指反映某一特定歷史事實(shí)的、原貌的材料。由上述可知，歷史史料必須具備兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是必須具備針對(duì)某一特定歷史事實(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)；二是必須能夠反映歷史事件的原貌特點(diǎn)。

按照史料的載體劃分，史料可分文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料等類(lèi)型；按照史料的來(lái)源劃分，史料可分為第一手史料和第二手史料。我們?cè)诮虒W(xué)研究中強(qiáng)調(diào)的史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。

二、高中歷史史料教學(xué)中存在的問(wèn)題

史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國(guó)歷史教育界興起的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是研究過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎么樣去獲取知識(shí)。目前，在我國(guó)的高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏積極性、課堂效率低下，從而影響教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.灌輸式教育。在我國(guó)當(dāng)前教育體制背景下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在教師的講解、灌輸下獲得的，在一定程度上，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生接受知識(shí)的多少。在這樣的模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)幾乎都是零散、不成體系的。

2.現(xiàn)行歷史教材分模塊的編排不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。普通高中歷史必修課分為歷史必修1、必修2、必修3三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是所有高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。如果讓學(xué)生自己去梳理這三個(gè)模塊的知識(shí)體系是有一定難度的。高中階段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，在這種情況下完成好歷史教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬也是一件相對(duì)困難的工作。再加上歷史教師對(duì)歷史知識(shí)的分析通常采用的是馬克思所提出的階級(jí)分析法，而一項(xiàng)重大歷史事件的影響通常是多方面、多主體的。比如的意義不僅需要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度展開(kāi)分析，還應(yīng)該從近現(xiàn)代史觀、文明史觀、社會(huì)史觀和革命史觀的角度進(jìn)行分析。

三、教師增強(qiáng)史料運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生史料研習(xí)能力

1，注重史料運(yùn)用的層次性和漸進(jìn)性。不同年級(jí)的學(xué)生，其群體的心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度都會(huì)有所差異，這就要求教師在史料教學(xué)中注意層次性和漸進(jìn)性。①層次性：低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主要地位，教師在史料教學(xué)過(guò)程中可以多用一些形象、直觀、通俗易懂的史料；高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了進(jìn)一步提高，教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用理論性較強(qiáng)的原始資料，并采用唯物辯證的科學(xué)方法論進(jìn)行學(xué)習(xí)、論證。②漸進(jìn)性：在史料教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)接受的漸進(jìn)性特點(diǎn)，有針對(duì)地設(shè)置一些有層次、有梯度的史料問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及辯證思維能力的形成。

篇7

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體；弱勢(shì)表現(xiàn)；改變

1弱勢(shì)群體的概念

弱勢(shì)群體，也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體，在英文中稱(chēng)為socialvulnerablegroups。對(duì)于弱勢(shì)群體的概念，不同學(xué)科從各自的研究角度出發(fā)給出了很多不同的定義。

社會(huì)學(xué)中定義的弱勢(shì)群體從社會(huì)保障意義出發(fā)，指的是缺乏生存和發(fā)展的能力，需要社會(huì)救濟(jì)和關(guān)愛(ài)的人群。它側(cè)重關(guān)注對(duì)象的生理特點(diǎn)或生活狀態(tài)，常常具體指老、弱、病、殘以及婦女和兒童。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中定義的弱勢(shì)群體則從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的角度出發(fā)，指的是在生產(chǎn)和交換過(guò)程中處于不利地位的市場(chǎng)活動(dòng)主體。它側(cè)重關(guān)注對(duì)象的機(jī)會(huì)缺失，常常具體指農(nóng)民、工人、個(gè)體工商戶(hù)和中小企業(yè)主。

2弱勢(shì)群體的弱勢(shì)表現(xiàn)

在不同的市場(chǎng)活動(dòng)中，弱勢(shì)群體的指向與具體表現(xiàn)也有所不同，這里進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

（1）理想的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，進(jìn)行市場(chǎng)交易的參與者都處于平等的地位。而弱勢(shì)群體在進(jìn)行市場(chǎng)交易時(shí)是處于被動(dòng)不利的地位的，這里又有幾種表現(xiàn)形式：

①市場(chǎng)交易雙方所處市場(chǎng)的性質(zhì)不同。交易的一方所處市場(chǎng)是競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)，而交易的另一方所處市場(chǎng)是壟斷性市場(chǎng)。因此在進(jìn)行交易談判時(shí)，處于競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)的這一交易方就處于不利的地位，常常只能被動(dòng)接受另一方提出的一些不平等的交易條件。此時(shí)，在這個(gè)交易過(guò)程中，處于競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)的交易方就成為弱勢(shì)群體。②交易雙方進(jìn)行交易時(shí)存在信息不對(duì)稱(chēng)的情況。這里又分為兩種情況，第一種是對(duì)于共同的市場(chǎng)信息，一方比另一方知曉得更多，第二種是對(duì)于對(duì)方的情況一方比另一方知曉得更多。但無(wú)論哪種情況，在進(jìn)行交易談判時(shí)，擁有更多信息的一方都處于強(qiáng)勢(shì)地位，常常可以誘使另一方接受一些不平等的交易條件。這時(shí)，缺乏信息的一方處于弱勢(shì)群體。

（2）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是在一定的政策制度的框架下進(jìn)行運(yùn)行的，而政策制度的一些傾向性甚至歧視性常常會(huì)使一些弱勢(shì)群體成為政策的犧牲品。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，常常會(huì)有一些市場(chǎng)主體由于各種原因在政治上擁有代言人，或是在政策制度制定時(shí)有著為自己代言的院外游說(shuō)者，這些情況都會(huì)使得最終政策制度的出臺(tái)更有利于其自身?？紤]到這些政策制度所應(yīng)該擁有的中立性，故它們的傾向性勢(shì)必會(huì)使另一些市場(chǎng)主體的利益受到損害。因此，在這里這些市場(chǎng)主體成為弱勢(shì)群體。

（3）弱勢(shì)群體難以通過(guò)自身的力量改變自己的不利地位。

由于弱勢(shì)群體無(wú)論是在交易談判時(shí)還是政策制度的制定上都缺乏足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)，因此在市場(chǎng)上難以獲得充分的發(fā)展，而由于自身不能發(fā)展，就會(huì)使自身在下一輪的交易和政策制度制定時(shí)又處于弱勢(shì)的地位。這樣反復(fù)循壞就形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的馬太效應(yīng)，即強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱。這樣任其發(fā)展，即有可能的是弱勢(shì)群體不但改變不了自身的地位，還會(huì)由于循壞反饋而加劇了自己的弱勢(shì)地位。

3弱勢(shì)群體的產(chǎn)生

不論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都存在著弱勢(shì)群體。它的形成與產(chǎn)生有著很復(fù)雜的原因和影響因素，其中既有合理合法的因素，也有著不合理不合法的因素：既有著市場(chǎng)失靈的原因，也有著政府失靈的原因。這里做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

(1)由市場(chǎng)機(jī)制本身產(chǎn)生。

①在競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)上，競(jìng)爭(zhēng)的核心是優(yōu)勝劣汰。被淘汰的市場(chǎng)參與者是由于“劣”而被淘汰的，因此急需發(fā)展提高自身的素質(zhì)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，若缺乏外界的幫助，這些已經(jīng)被淘汰的市場(chǎng)參與者是難以依靠自身所擁有的資源來(lái)提高自己的。因此，他們?cè)谥匦逻M(jìn)入市場(chǎng)時(shí)就成為了弱勢(shì)群體。同時(shí)他們的繼任者也會(huì)由于同樣的原因而難逃弱勢(shì)群體的命運(yùn)。②由于一些行業(yè)具有自然壟斷性，使得這些行業(yè)會(huì)出現(xiàn)一些處于壟斷地位的市場(chǎng)主體，當(dāng)缺乏壟斷力量的其他市場(chǎng)主體與其進(jìn)行市場(chǎng)活動(dòng)時(shí)，就產(chǎn)生了弱勢(shì)群體。

（2）由于市場(chǎng)機(jī)制的不完善產(chǎn)生。滿(mǎn)足教科書(shū)定義的理想的市場(chǎng)往往是不存在的，現(xiàn)實(shí)世界的市場(chǎng)常常是不完善的，這時(shí)一些市場(chǎng)主體就會(huì)通過(guò)一些非市場(chǎng)手段利用這些不完善的地方謀求獲得市場(chǎng)中的有利地位。這一點(diǎn)在轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)中尤為明顯。

（3）由于政府失靈產(chǎn)生。在市場(chǎng)活動(dòng)中，政府應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧恰笆匾谷恕?，它的立?chǎng)應(yīng)是中立的，它的責(zé)任是保證市場(chǎng)活動(dòng)的公平公正性。然而由于政府也常常因?yàn)榉N種原因具有某些傾向性，因此使市場(chǎng)喪失了公平公正性。由于這種喪失，將會(huì)導(dǎo)致一些市場(chǎng)主體在進(jìn)行市場(chǎng)活動(dòng)時(shí)處于不利的地位，從而產(chǎn)生了弱勢(shì)群體。

（4）由于個(gè)人的稟賦差異產(chǎn)生。個(gè)人稟賦包括個(gè)人文化技術(shù)與體能素質(zhì)的差異。它的差異既與人的先天性因素有關(guān)，也與家庭后天的培養(yǎng)教育關(guān)系密切。當(dāng)這種差異足夠大時(shí)，擁有較低稟賦的人們就成為了弱勢(shì)群體。

4弱勢(shì)群體的稟賦

稟賦原意是指人的體魄、智力等方面的素質(zhì)，而這里我們要分析的弱勢(shì)群體的稟賦主要是指：弱勢(shì)群體之所以成為弱勢(shì)群體所具有的一些特征。針對(duì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因，我們來(lái)一一分析弱勢(shì)群體的稟賦。

(1)由市場(chǎng)機(jī)制本身所產(chǎn)生的弱勢(shì)群體。

①被淘汰的市場(chǎng)參與者。對(duì)于此種情況，我們主要從其主觀的稟賦方面分析。既然其被淘汰，則必然是由于某些方面劣勢(shì)于優(yōu)勝者。這些可概括為技術(shù)水平、管理能力、創(chuàng)新能力、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)能力、個(gè)人天賦等幾個(gè)方面。②面對(duì)壟斷主體的市場(chǎng)參與者。由這種原因形成的弱勢(shì)群體的特征是分散、孤立地生存和發(fā)展，處于同樣地位的分散的市場(chǎng)主體之間缺乏有效的聯(lián)系，難以形成有效的聯(lián)合以增強(qiáng)面對(duì)壟斷主體時(shí)的實(shí)力。

（2）由于市場(chǎng)機(jī)制的不完善所產(chǎn)生的弱勢(shì)群體。這種情況下所產(chǎn)生的弱勢(shì)群體常常是由于不合理不合法因素所造成的，其自身的稟賦也許并無(wú)致命的缺陷，但卻由于市場(chǎng)機(jī)制的不完善而落入弱勢(shì)群體。而一旦落入這個(gè)群體，生存發(fā)展受限，從而難以形成良好的稟賦去改變現(xiàn)狀。

（3）由于政府失靈所產(chǎn)生的弱勢(shì)群體。這種由政策制度的傾向性所產(chǎn)生的弱勢(shì)群體與上述第二種情況相類(lèi)似，往往自身的稟賦并無(wú)很大的缺陷，卻成為政策的犧牲品。

（4）由于個(gè)人的稟賦差異產(chǎn)生的弱勢(shì)群體。這種差異有先天、后天的因素，且大多數(shù)人的稟賦差異主要是由后天的因素所決定的。先天的因素可以認(rèn)為是由于其前輩沒(méi)有給予良好的稟賦遺傳，對(duì)于其源頭這里不做討論。后天的因素則主要是由于教育使然，教育的質(zhì)量和數(shù)量可以在很大程度上決定一個(gè)人的稟賦的高低。而教育又與一個(gè)人的家境有很大關(guān)系，籠統(tǒng)地來(lái)看，家境與與對(duì)后代的教育質(zhì)量與數(shù)量由一定的正比關(guān)系。

5弱勢(shì)群體的稟賦改變問(wèn)題

從第四部分的分析來(lái)看，弱勢(shì)群體的稟賦缺陷主要可以歸結(jié)為三個(gè)方面：（1）市場(chǎng)能力：包括技術(shù)水平、管理能力、創(chuàng)新能力、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)能力等；（2）弱勢(shì)群體之間缺乏聯(lián)系，分散、孤立的發(fā)展；（3）個(gè)人稟賦的差異，這主要又是由于教育的差別。同時(shí)十分值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是弱勢(shì)群體的弱勢(shì)地位使其難以改變其的稟賦缺陷。

針對(duì)這幾個(gè)方面，下面分別討論其稟賦的改變問(wèn)題。

（1）提高弱勢(shì)群體的市場(chǎng)能力。從外部看，一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境有助于給予弱勢(shì)群體一個(gè)良好的發(fā)展空間，使其有可能提高自身的市場(chǎng)能力。然而，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的馬太效應(yīng)考慮，這種改變非常困難。因此，政府需要在維護(hù)一個(gè)良好的市場(chǎng)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)給予弱勢(shì)群體一定的政策傾斜。

篇8

第一，上課并不是老師講得越多越好。有時(shí)老師講得辛苦異常，結(jié)果卻適得其反。向?qū)W生灌得越多，越會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不愿動(dòng)腦的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生一下子也接受不了。相反，要與學(xué)生多多互動(dòng)，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生們腦子也就活了起來(lái)，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。

第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)肅對(duì)待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強(qiáng)干的的形象，絕對(duì)不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識(shí)和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會(huì)更容易受到學(xué)生們的愛(ài)戴。

第三，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì)角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說(shuō)，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來(lái)處理問(wèn)題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺(jué)和印象。

第四，建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且?guī)熒P(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當(dāng)教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受了。這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門(mén)小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細(xì)致的工匠”。這是教師應(yīng)該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈中耕耘、播種、收獲。

篇9

關(guān)鍵詞 藥事管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.051

Pharmaceutical Affairs Management Practice

Teaching System Construction Strategy

YUE Hui

Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130175）

Abstract Pharmaceutical affairs management course has a strong social and applicability， the teaching purpose is through the pharmaceutical affairs management theory， pharmaceutical affairs laws and regulations related to grasp， to cultivate students with drugs development， production， management， use the ability of management and supervision， to adapt to the professional requirements of the pharmaceutical affairs management field. The cultivation of pharmaceutical affairs management ability become the consensus of science educators， the practice teaching is the basic means to realize the goal of the education. At the same time， because of the practice teaching of pharmaceutical affairs management work started late in our country， has yet to form a unified mode of practice teaching， according to the research and practice， to explore perfect management practice teaching system of pharmaceutical affairs build problems.

Key words Pharmaceutical affairs management; practice teaching; professional ability

藥事管理學(xué)是融管理學(xué)、藥學(xué)知識(shí)為一體，以法律法規(guī)為表現(xiàn)形式的一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其理論應(yīng)用性很強(qiáng)，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的學(xué)生普遍缺乏對(duì)藥事領(lǐng)域法律規(guī)則及社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)體會(huì)和理解。為提高教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用藥事管理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.1 滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)藥事管理專(zhuān)門(mén)人才的需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)藥學(xué)事業(yè)管理的重視程度也不斷受到人們的關(guān)注，諸如藥品質(zhì)量、藥品價(jià)格、藥物政策不斷成為社會(huì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，這些問(wèn)題的解決都需要有實(shí)際能力的藥事管理人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的藥事管理專(zhuān)門(mén)人才，可以加強(qiáng)對(duì)藥品從研制、生產(chǎn)、流通、價(jià)格、廣告乃至使用等各環(huán)節(jié)的全方位管理，保證醫(yī)藥資源的合理利用，提高人民群眾用藥的安全有效性和經(jīng)濟(jì)性。應(yīng)社會(huì)需求我國(guó)很多醫(yī)藥院校組建了醫(yī)藥商學(xué)院、人文管理學(xué)院，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)醫(yī)藥領(lǐng)域從事藥事管理的應(yīng)用性人才。這些學(xué)生的知識(shí)背景以社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等人文科學(xué)為主，作為人才培養(yǎng)的核心課程藥事管理學(xué)自然而然擔(dān)當(dāng)起學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生探知藥事管理領(lǐng)域的重任。而實(shí)踐教學(xué)是保證這一任務(wù)完成的重要途徑，在藥事管理實(shí)踐教學(xué)形式下，學(xué)生了解藥學(xué)事業(yè)，深刻體會(huì)藥事管理理論知識(shí)，形成藥事管理能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)藥事管理人才的需求。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的主要手段

由教師主導(dǎo)的高等教育教學(xué)活動(dòng)圍繞課程任務(wù)而分別展開(kāi)。藥事管理學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生了解藥事活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)及其基本規(guī)律，掌握藥事管理的基本內(nèi)容和基本方法，掌握我國(guó)藥品管理的法律、法規(guī)，熟悉藥品管理的體制及組織機(jī)構(gòu)，具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，能運(yùn)用藥事管理的理論和知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，分析解決實(shí)際問(wèn)題。詳細(xì)分析我們可以看出藥事管理學(xué)以傳授藥事管理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，以造就藥學(xué)事業(yè)中的藥事行政管理、藥品監(jiān)督管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理、醫(yī)院藥師和社會(huì)藥師等職業(yè)人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)上述職業(yè)人才的職業(yè)工作能力是藥事管理學(xué)課程的主要任務(wù)。而這些職業(yè)工作能力是無(wú)法單純從書(shū)本、課堂上學(xué)到的，只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)橋梁，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力;只有通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的藥事管理項(xiàng)目訓(xùn)練才能獲得相應(yīng)的職業(yè)工作能力。因此探索和實(shí)踐把理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)體系，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工作能力具有重要意義。

1.3 提高藥事管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求

現(xiàn)作者從作為藥事管理學(xué)一線(xiàn)教師的體會(huì)出發(fā)，探討藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性。首先從學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)，藥事管理學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)知識(shí)只有放到社會(huì)中去，放到實(shí)踐中去才能得到更好的理解和掌握，否則就成了無(wú)本之木。其次從課程內(nèi)容來(lái)看，藥事管理學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及管理學(xué)、藥學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，其中以法律法規(guī)、規(guī)章制度貫穿始終，體現(xiàn)藥事領(lǐng)域以法管理的特色。法規(guī)內(nèi)容抽象難解，形象化偏弱，不易激發(fā)學(xué)生興趣，給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。另外，就學(xué)生主體分析，我國(guó)的教育體制導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)之前很少接觸社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)藥學(xué)事業(yè)的管理更是認(rèn)知模糊，如果沒(méi)有必要的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生只能是膚淺地理解，表面地掌握，課程的教學(xué)效果可想而知。

2 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

我們認(rèn)為藥事管理學(xué)較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括：明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立、系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和多元化的藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法建設(shè)以及建立科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系、建設(shè)強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制幾個(gè)方面。

2.1 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面對(duì)的職業(yè)群對(duì)職業(yè)的具體要求，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的而科學(xué)設(shè)定。培養(yǎng)對(duì)象指向未來(lái)的藥品監(jiān)督管理、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理、醫(yī)院藥房管理一線(xiàn)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)適合藥事管理崗位的人力資源。目的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，了解藥學(xué)事業(yè)社會(huì)現(xiàn)狀，加深對(duì)藥事管理理論知識(shí)的理解和掌握，綜合培養(yǎng)學(xué)生的藥事管理應(yīng)用能力和解決崗位現(xiàn)場(chǎng)管理問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位盡快適應(yīng)具體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，它們的內(nèi)容和時(shí)間安排緊密結(jié)合藥事管理學(xué)理論教學(xué)。藥事管理學(xué)理論課程內(nèi)容以國(guó)家新修訂的法律、法規(guī)、規(guī)章及管理?xiàng)l例為主要依據(jù)，本著宏觀管理與微觀管理相結(jié)合的原則，按照從國(guó)家藥物政策制度到藥品管理法律、法規(guī)再到各項(xiàng)具體規(guī)范的順序進(jìn)行安排，共分九個(gè)知識(shí)模塊，分別為國(guó)家藥物政策制度、藥品監(jiān)督管理體制、藥品管理法、藥品注冊(cè)管理、中藥及特殊藥品管理、藥事信息、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理。

根據(jù)上述理論教學(xué)模塊內(nèi)容要求，結(jié)合藥事管理職業(yè)崗位方向能力要求和現(xiàn)實(shí)藥事管理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的可操作性，我們認(rèn)為應(yīng)在藥品監(jiān)管管理體制、藥品管理法理解應(yīng)用、藥品注冊(cè)、藥品信息、藥品生產(chǎn)管理、藥品經(jīng)營(yíng)管理幾個(gè)方面形成單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。其中課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括四大模塊，第一模塊為藥事組織管理知識(shí)實(shí)訓(xùn)，第二模塊為藥品管理法綜合運(yùn)用技能實(shí)訓(xùn)，第三模塊為藥品注冊(cè)技能實(shí)訓(xùn)，第四模塊為藥事信息能力實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要時(shí)時(shí)更新，結(jié)合我國(guó)藥事法的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊扣實(shí)際，同時(shí)結(jié)合利用課余時(shí)間來(lái)完成。校外實(shí)踐教學(xué)包括第五模塊的藥品生產(chǎn)企業(yè)管理能力實(shí)踐和第六模塊的藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理能力實(shí)踐。其他內(nèi)容教學(xué)中全程以課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練穿插的方式進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3 多元化的藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法建設(shè)

藥事管理學(xué)是一門(mén)將管理學(xué)理論應(yīng)用于藥學(xué)事業(yè)的應(yīng)用叉學(xué)科，它以法規(guī)制度為主體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)藥事領(lǐng)域的依法管理，因此藥事管理學(xué)科除了具有一般社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)之外，還具有技術(shù)性、應(yīng)用性和時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)這些學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)谒幨鹿芾韺W(xué)實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和改革，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法建設(shè)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，采取靈活的方式，以學(xué)生為中心開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)踐教學(xué)方法和特點(diǎn)概述如下：

藥事管理案例教學(xué)，真實(shí)案例演示，分析實(shí)質(zhì)，加以解決，易懂易學(xué)。教學(xué)案例多來(lái)自藥事領(lǐng)域最新發(fā)生的事件，注重藥事管理素養(yǎng)訓(xùn)練，了解藥事管理實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。

研究性教學(xué)，設(shè)定學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行信息收集或調(diào)查研究，由教師進(jìn)行指導(dǎo)完成。具有學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性，培養(yǎng)研究能力、自我學(xué)習(xí)能力。

PBL教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主探究和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在解決問(wèn)題中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，包括知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用、學(xué)科內(nèi)的跨研究領(lǐng)域應(yīng)用，明顯體現(xiàn)理論內(nèi)容知識(shí)的活學(xué)活用和實(shí)際運(yùn)用能力，從中也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、辯證思維能力、溝通交流能力等可持續(xù)發(fā)展能力。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們目前開(kāi)展的內(nèi)容主要針對(duì)課程藥事信息管理部分，圍繞互聯(lián)網(wǎng)中針對(duì)性的藥事信息網(wǎng)站，布置實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)體操作增進(jìn)能力培養(yǎng)。

社會(huì)見(jiàn)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的理論感性化、直觀化，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

社會(huì)調(diào)查，接觸社會(huì)，感知醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀，深刻理解藥事法規(guī)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，增加醫(yī)藥行業(yè)社會(huì)積累。

2.4 建立科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

這種考評(píng)體系以能力培養(yǎng)為宗旨，重視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高、加強(qiáng)宏觀管理的一種手段。藥事管理實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系建設(shè)首先要明確兩點(diǎn)：一是改變藥事管理學(xué)傳統(tǒng)期末考試方式，其成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)按比例設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤砸饘W(xué)生對(duì)藥事管理實(shí)踐教學(xué)的重視，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展;二是藥事管理實(shí)踐教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，對(duì)于這種教學(xué)最好的考核形式就是形成性考核。即學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性考核，考核中注重學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、表現(xiàn)和實(shí)踐效果。通過(guò)形成性考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的自覺(jué)性、有效完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育下學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

2.5 藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的保障層面是確保藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的必備條件，首先要樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;其次涉及建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，提高專(zhuān)業(yè)課教師的全面素質(zhì)，為藥事管理實(shí)踐教學(xué)工作提供師資保障;另外要不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè);完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，從而保障藥事管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范開(kāi)展。

本文章是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題GH150238和長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)研究項(xiàng)目論文

參考文獻(xiàn)

[1] 王勇，王麗娟.藥事管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)探討.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.31（16）.

[2] 鄧偉生.階段式考核法用于藥事管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐體會(huì).中國(guó)藥業(yè)，2014.23（12）.

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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 績(jī)效管理教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

《績(jī)效管理》是人力資源管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在這門(mén)課程的本科教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中是相互促進(jìn)，相輔相成的兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的講課方法使學(xué)生被動(dòng)地接受已有的觀點(diǎn)與理論，而很難學(xué)會(huì)如何應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，更不用說(shuō)去嘗試著使用方法上的創(chuàng)新，所以很難看到學(xué)習(xí)效果。對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行績(jī)效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是一個(gè)我們共同關(guān)心的問(wèn)題。

一、績(jī)效管理本科教學(xué)的特點(diǎn)

《績(jī)效管理》這門(mén)課程從績(jī)效管理的基礎(chǔ)理論出發(fā)，展示了包括計(jì)劃績(jī)效、監(jiān)控績(jī)效、評(píng)價(jià)績(jī)效和反饋績(jī)效在內(nèi)的績(jī)效管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)績(jī)效管理課程的學(xué)習(xí)和掌握，有助于加強(qiáng)對(duì)人力資源管理的相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生全面掌握績(jī)效管理學(xué)的理論知識(shí)、并能應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，最終成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的高層次人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才?？?jī)效管理是人力資源管理專(zhuān)業(yè)最具有挑戰(zhàn)性的課程之一，因?yàn)閷W(xué)生不但要掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)績(jī)效管理理論，達(dá)到設(shè)計(jì)企業(yè)績(jī)效管理方案或績(jī)效考核指標(biāo)的目的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)法是由大衛(wèi)·庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代初提出的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是以一定的理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從親歷中體驗(yàn)者獲得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并可能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這也正是體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別和特點(diǎn)所在。這種方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的主導(dǎo)性、自主性和創(chuàng)造性。

同傳統(tǒng)的以教師為中心以學(xué)科為本位的講授式教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

提高學(xué)生的參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，師生之間缺乏雙向交流，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐性培養(yǎng)上顯得比較薄弱。而體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點(diǎn)，避免了由于“一言堂”而帶來(lái)的壓抑的課堂風(fēng)格，通過(guò)各種情景體驗(yàn)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)。

增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)和職業(yè)情感?！犊?jī)效管理》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是績(jī)效管理理論知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更要求明確學(xué)生作為績(jī)效管理專(zhuān)員應(yīng)具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細(xì)心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績(jī)效溝通、精通考核技術(shù)，善于溝通說(shuō)服，以身作則、熟悉各部門(mén)工作流程的效果要好得多。

提升學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的闡述和理論的灌輸，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生實(shí)踐能力往往很欠缺。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種形式的情境體驗(yàn)進(jìn)入到理論的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，并通過(guò)親身參與、感悟、進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，并發(fā)展出職業(yè)所需的各種能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

因此，結(jié)合我校實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，體驗(yàn)式教學(xué)模式是人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在《績(jī)效管理》課程本科教學(xué)中應(yīng)用

針對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)特征的分析，結(jié)合庫(kù)博的體驗(yàn)循環(huán)學(xué)習(xí)模型，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為績(jī)效管理課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)。首先教學(xué)內(nèi)容的量不能太多，如績(jī)效計(jì)劃這部分內(nèi)容，可以安排學(xué)生為企業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的績(jī)效計(jì)劃。在進(jìn)行企業(yè)選擇的時(shí)候，最好應(yīng)該選擇一些知名企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)置身于名企的的感覺(jué)，通過(guò)這樣的選擇一來(lái)可以提高學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)又可以做到鞏固理論知識(shí)，使學(xué)生理論水平的提升與實(shí)踐應(yīng)用能力的緊密結(jié)合，無(wú)效的案例只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。同時(shí)，還要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的能力，使其獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)手段要合理?，F(xiàn)代的教學(xué)手段要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)所體驗(yàn)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如我們?cè)谶M(jìn)行績(jī)效溝通時(shí)，就可以模仿真實(shí)企業(yè)的績(jī)效溝通場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)人力資源績(jī)效經(jīng)理與被考評(píng)者角色的特點(diǎn)，從各種不同角度出發(fā)，完善績(jī)效溝通工作。教師要充分了解每種教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有效的互補(bǔ)利用，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果以完善的教學(xué)方法體系。

授課教師也可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)正確的認(rèn)知。

教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生是主要的參與者，但是作為此模式的協(xié)助者，教師的作用不可忽視，可以說(shuō)教師的角色發(fā)揮是教學(xué)目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。

在學(xué)員自覺(jué)參與實(shí)踐的過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過(guò)多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要查閱相關(guān)的資料，還要注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，這樣才能讓學(xué)生從理性的角度掌握知識(shí)。