摘要家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，學校教育離不開家庭教育的有力配合。初中英語乃當前家庭教育的一大“盲區(qū)”，家長較低的英語語言文化素養(yǎng)及教育教學理論與實踐的嚴重匱乏是制約家庭教育有效發(fā)揮作用的決定性因素。本文從提高家長英語語言文化素養(yǎng)和教育教學理論水平入手，指出學校在優(yōu)化家庭教育中應扮演的角色。

關鍵詞初中英語家庭教育家校聯(lián)系

“如果說孩子是種子，那么家庭就是土壤”。

家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分。良好的家庭教育不僅能健全孩子的人格，規(guī)范孩子的行為習慣，還能促進孩子學習。英語是一門特殊學科，尤其離不開家庭教育的配合。然而，因為其特殊性，當前初中英語家庭教育的狀況相當不容樂觀。

一、學生父母的英語語言背景

前不久，本人對自己所任教班級城區(qū)110名學生家長作了一次英語綜合素質的調查。調查中發(fā)現(xiàn)：①他們當中絕大多數(shù)年齡在42~45歲之間，以高中畢業(yè)居多，約占42%。②英語基礎薄弱，將近60%的家長不懂初中英語。③不懂如何引導子女在家學習英語，大多數(shù)家長只能配合學校完成孩子的聽寫作業(yè)。

摘要：本文通過對陜西省中職教育資源狀況和對2005屆陜西省初中畢業(yè)生報考意愿的抽樣調查分析，認為根據教育部要求，陜西省中職擴招任務是可以完成的，但仍需克服相當大的困難。

關鍵詞：陜西中等職業(yè)教育；調查

《教育部關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學校招生人數(shù)在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。

為落實這一目標，陜西省職業(yè)教育近年的工作目標是：調整高中階段教育結構，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，確保中等職業(yè)教育有一個大的發(fā)展。2005年，中職招生要在2004年的基礎上增加4萬人，達到27萬人，2006、2007兩年的招生增長幅度都要達到20％以上。能否達到這個目標，陜西省職業(yè)教育學會委托《陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展調查與研究》課題組于2005年對陜西省部分中學、中職學校進行了調研。調研采取的方法是：以點帶面，抽樣調查，點的選取盡量照顧全省不同經濟發(fā)展狀況地區(qū)，同一地區(qū)的不同生源(城鎮(zhèn)、農村)，通過實地考察、問卷調查、座談訪問等形式，獲得第一手資料。

一、陜西省中職教育資源狀況分析

2004年，陜西省共有中等職業(yè)學校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對中職學校進行了抽樣調查，共抽取學校20所，分別為陜北地區(qū)6所，關中地區(qū)10所，陜南地區(qū)4所。

摘要：本文通過對陜西省中職教育資源狀況和對2005屆陜西省初中畢業(yè)生報考意愿的抽樣調查分析，認為根據教育部要求，陜西省中職擴招任務是可以完成的，但仍需克服相當大的困難。

關鍵詞：陜西中等職業(yè)教育；調查

《教育部關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學校招生人數(shù)在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。

為落實這一目標，陜西省職業(yè)教育近年的工作目標是：調整高中階段教育結構，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，確保中等職業(yè)教育有一個大的發(fā)展。2005年，中職招生要在2004年的基礎上增加4萬人，達到27萬人，2006、2007兩年的招生增長幅度都要達到20％以上。能否達到這個目標，陜西省職業(yè)教育學會委托《陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展調查與研究》課題組于2005年對陜西省部分中學、中職學校進行了調研。調研采取的方法是：以點帶面，抽樣調查，點的選取盡量照顧全省不同經濟發(fā)展狀況地區(qū)，同一地區(qū)的不同生源(城鎮(zhèn)、農村)，通過實地考察、問卷調查、座談訪問等形式，獲得第一手資料。

一、陜西省中職教育資源狀況分析

2004年，陜西省共有中等職業(yè)學校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對中職學校進行了抽樣調查，共抽取學校20所，分別為陜北地區(qū)6所，關中地區(qū)10所，陜南地區(qū)4所。

本文作者：劉焱宋妍萍工作單位：北京師范大學

家庭學前教育消費支出結構

家庭學前教育消費支出是指3－6歲兒童家庭為滿足幼兒在學前教育方面的教育需求而支付的各種費用。有學者根據教育支出所涵蓋的范圍，將家庭的教育消費支出分為基本教育支出、選擇性教育支出和擴展教育支出①。本研究顯示，城市3－6歲兒童家庭的學前教育消費結構主要由園內消費和園外消費兩大部分構成。其中，園內消費包括基本教育支出（含保教費、學習用品費和伙食費）和選擇性教育支出（含捐資助學費和幼兒參加園內興趣班等“其他費用”）。園外消費為“擴展性教育支出”，主要包括為孩子購買玩具、圖書、音像制品以及在園外上興趣班、請家教的費用。園內消費與園外擴展性教育消費之和構成家庭學前教育消費總支出。統(tǒng)計結果顯示，樣本家庭支付的幼兒園費用平均為993．73元／月，園外擴展性教育消費均值為461．19元／月，家庭學前教育消費總支出為1454．92元／月。園內消費占家庭學前教育消費總支出的比例為68．3％，園外消費占31．7％，表明幼兒園費用支出是家庭學前教育消費的主要方面。在園內費用支出中，保教費所占比例最大，以“幼兒園費用”進行計算，保教費所占比例為54．3％。本次調查中有41．2％的家庭園內消費包含選擇性教育支出，支出均值之和為476．37元／月，費用超過基本教育支出的一半。有園外消費的家庭比例高達73．8％，其中71．4％的家庭每月平均消費127．34元用于購買玩具、圖書和音像制品，41．9％的家庭每月平均支出園外興趣班、家教費用333．85元。由表1中的標準差得知，家庭學前教育消費支出的差異主要體現(xiàn)在“保教費”和“捐資助學費”方面。進一步分析家庭的保教費支出發(fā)現(xiàn)，69％的家庭費用支出均值在455元／月以下，10％的高費用支出家庭保教費達到900－5700元／月，但僅有2％的家庭保教費在1500元／月以上。具體分析高保教費支出家庭子女所在的幼兒園類型顯示，48．4％的家庭子女就讀于民辦園，24．7％的家庭子女在教辦園，22．4％的家庭子女在機關及事業(yè)單位幼兒園。在捐資助學費方面，73．1％的家庭此項支出為280元／月以下，10％高捐資助學費支出家庭的此項費用達到650－8000元／月，但僅有1％的家庭其捐資助學費在1000元／月以上。在這10％的高捐資助學費支出家庭中，有58．4％的家庭子女就讀于教辦園，機關及事業(yè)單位幼兒園家庭占31．5％。方差分析顯示，民辦園家庭的保教費用和教辦園、機關及事業(yè)單位幼兒園家庭的捐資助學費支出均顯著高于其他類型幼兒園。可以說，“入園貴”主要貴在民辦園的保教費用和教辦園、機關及事業(yè)單位辦園的捐資助學費用。

家庭學前教育消費支出負擔

中國國家統(tǒng)計局通過住戶調查顯示，2010年我國城鎮(zhèn)居民全年人均可支配收入為19109元。以本次調查中樣本家庭的學前教育消費支出情況來看，一年中10個月的園內消費支出約占城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入的52％，12個月的園外擴展教育消費支出約占人均可支配收入的29％?？傮w而言，城市3－6歲兒童家庭的學前教育總消費占家庭人均可支配收入的81％。家庭的收入情況不同，其學前教育消費支出負擔也存在差異。根據中國社會科學院城市發(fā)展與環(huán)境研究所和社會科學文獻出版社聯(lián)合的《2011中國城市發(fā)展報告》指出，中國目前城市合理的貧困線大約在人均年收入7500至8500元之間，城市中等收入階層的人均可支配收入在1．62萬元和3．73萬元之間。②以此為依據，本研究將樣本家庭按收入階層劃分為，貧困家庭：月收入3000元以下，低收入家庭：月收入3000－5000元，中等收入家庭：月收入5000－10000元，高收入家庭：月收入10000元以上。根據樣本提供的數(shù)據，不同收入階層家庭的學前教育消費支出負擔情況如下表從表2明顯可以明顯看出，家庭的園內消費和園外消費支出均隨著收入階層的提升而增大，但是家庭的支出負擔卻隨著收入階層的提升而減小，即家庭收入越低，其學前教育消費支出負擔越重。貧困家庭的學前教育消費總支出平均為888．41元／月，高收入家庭的學前教育消費總支出平均為2583．7元／月，后者約是前者的3倍。貧困家庭的學前教育消費總支出占家庭月收入的比例約為34．67％，即家庭將1／3的收入用于子女的學前教育；而高收入家庭的學前教育消費總支出約占家庭收入的18．17％。面對當前的園內消費支出情況，分別有66．4％和49．6％的貧困、低收入家庭認為是在勉強承擔，9．1％的貧困家庭和3％的低收入家庭認為承受不了、難以應付。而中等收入、高收入家庭中認為完全能承擔的比例達到60．5％、75．2％，勉強承擔的家庭分別占36．3％和20．1％。

家庭學前教育消費支出的影響因素分析

一、導言：

1、調查的目的：

家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環(huán)節(jié)，都會對孩子產生不良的影響。因此，

我們想通過調查，研究有關家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。

2、調查的對象：

此次調查的對象為小學四年級，共發(fā)放調查問卷176份，回收有效問卷113份。調查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業(yè)單位有固定工作的約占62.83%，從事個體經營、務農及工人的約占69.91%。

摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善和經濟的全面發(fā)展，教育也經歷了從應試教育到素質教育的巨變。然而有限的教育資源和突增的學生數(shù)量正在逐步成為高校可持續(xù)發(fā)展的巨大阻力。成都作為中國西部龍頭城市，在對祖國人才培養(yǎng)方面肩負著重大任務。如何有效的應對和解決上述兩個矛盾是當務之急。教育資源共享是解決這對矛盾的有效途徑。

關鍵詞：教育資源共享；精品課程

一、什么是教育資源共享

教育資源泛指與教育行為相關的所有人和事物。按照不同的標準會有不同的分類：

（一）從使用時間的長短上

教育資源分為可再利用資源和不可再利用資源?？稍倮觅Y源是指在一定的時期內可以被拿來循環(huán)利用的與教育行為相關的事物和人。師資、教材、圖書、電腦等均屬于可再利用的資源。不可再利用資源使用時間長，雖然不可重復利用，但在使用期限內可以被多個用戶共同使用，如教學樓、實驗樓、圖書館等。

1．繼續(xù)教育現(xiàn)狀

本院于2009年開始開展繼續(xù)教育工作，繼續(xù)教育的內容有專升本、專接本、網絡教育、函授大專等，合作的院校有南京大學、電子科技大學、南京工業(yè)大學、南京理工大學、江蘇理工學院和揚州大學等國內知名本科院校，合作的專業(yè)有建筑工程、化學工程、機電一體化、工商管理、工業(yè)設計、汽車檢測與維修和機械制造等多個專業(yè)，遍布本院各個院系，同時還開展各類技能培訓的工作。學院在繼續(xù)教育工作方面一直致力于教育教學改革的嘗試和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的各方面的能力，提高學生的綜合素質，提高學生的競爭能力。

2．滿意度調查的對象

本次研究以本院繼續(xù)教育在讀學生為調查研究對象，調查的學生類型包括專升本學生、專接本學生、網絡教育學生以及函授的學生，因此在進行抽樣調查時根據各個類型學生人數(shù)的不同進行抽樣調查分析，取得全面的繼續(xù)教育學生滿意度的數(shù)據。

3．調查問卷的內容

3．1繼續(xù)教育學生信息的收集

教育科研論文的體例

教育科研論文依據研究內容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。

1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎上撰寫成論文。

這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應特別強調的要求：

（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。

［摘要］本科生畢業(yè)論文是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內容，也是學術創(chuàng)新的重要途徑和表現(xiàn)形式。當前，我國學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文普遍存在選題重復而缺乏創(chuàng)新、研究視域狹窄、論文行文不規(guī)范等問題，原因在于:一是本科學生的科研能力較弱，其論文寫作能力較差;二是學生考研、找工作的時間與論文寫作時間沖突;三是指導教師精力不足，非教學負擔過重。就以上問題，本文提出四點對策以提升本科畢業(yè)論文質量:一是教師應啟發(fā)學生在實踐中選題，體現(xiàn)選題的專業(yè)性和學術性;二是學生應夯實基礎知識，在教師的指導下提升科研和寫作能力;三是學校應減輕指導教師的非教學負擔，完善教師評價制度;四是學院應細化論文寫作規(guī)范，加大論文的管理力度。

［關鍵詞］學前教育專業(yè);本科畢業(yè)論文;畢業(yè)論文質量

本科生的畢業(yè)論文是本科教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學訓練、科學研究和社會實踐相結合的重要途徑，也是本科學生畢業(yè)和授予學士學位的必要條件。［1］近年來，學術不端的事件頻發(fā)，社會各界越來越關注本科畢業(yè)論文質量的提高。本研究將對P學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進行分析，并對其進行歸因，從而提出相關應對措施，以期為學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫提供參考和借鑒。

一、學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

本研究的研究對象為P學院2018—2020屆的本科畢業(yè)生畢業(yè)論文。為了保證研究結果的有效性和可靠性，本研究采用了文獻法、問卷調查法和訪談法，先對歷屆學生的畢業(yè)論文進行統(tǒng)計、分類、分析，再分析面向2020屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的調查問卷結果，并結合對其的訪談，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文寫作主要存在以下三個方面的問題。

(一)選題重復且缺乏創(chuàng)新

一、研究意義及背景

教育部在《關于加強普通高等學校畢業(yè)論文工作的通知》中指出:“畢業(yè)論文是高校本科教育重要的教學組成部分，在培養(yǎng)學生探求真理、增強社會意識、加強科研訓練和提高實踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。畢業(yè)論文是對學生整個學習過程的一個綜合性考察。通過畢業(yè)論文的寫作，可以提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，對實現(xiàn)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。畢業(yè)論文既是遠程開放教育實踐教學的重要組成部分，也是檢驗學生學業(yè)水平和實踐能力的重要途徑。遠程教育是通過搭建網絡學習平臺，網絡學習資源，監(jiān)控學習過程，評價與認定學習結果，并為遠程學習者提供學習支持服務以實現(xiàn)教育目標，是一種師生分離且依靠技術媒介對教學過程進行整合的新教育形式。新疆電大自2013年開始，采用基于網絡環(huán)境下的畢業(yè)論文寫作指導平臺來完成畢業(yè)實踐全過程：包括學生論文的提交、指導教師的指導、評閱、新疆電大終審工作。這種形式對于規(guī)范畢業(yè)論文寫作流程和過程監(jiān)控的探索起到了推進性作用。吳麗華老師在《開放教育畢業(yè)論文高緩修率問題的干預研究》[1]一文中提出，在平臺上設計不同寫作階段（提綱、初稿、修改稿、定稿）的時間節(jié)點，通過有條不紊、循序漸進的安排、操作和規(guī)劃，對學生論文各環(huán)節(jié)的指導及監(jiān)控非常有效，每一環(huán)節(jié)都能看到師生互動和完成情況，真正發(fā)揮了開放教育師生分離的教與學狀態(tài)下，師生憑借現(xiàn)代教育技術，完成教學任務。學員在每個時間節(jié)點前提交相應的任務，指導教師進行指導和跟進，并進行相應提醒，保證學員有效運用時間，引領其順利完成畢業(yè)論文的寫作。李元鳳老師在《提升開放教育畢業(yè)論文指導質量的策略——以克拉瑪依電大漢語言文學專業(yè)為例》中[2]，以克拉瑪依電大漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文指導為切入點和突破口，提出規(guī)范寫作流程，細化寫作環(huán)節(jié)，加強個性化的重點指導，將指導與教學相滲透，提升開放教育畢業(yè)論文指導的質量。但通過網絡遠程指導論文的效果如何，還有待進一步研究。本文通過問卷調查的方式全面了解新疆電大開放教育本科畢業(yè)論文寫作情況，分析存在的問題并提出對策，以期進一步提升本科畢業(yè)論文的寫作質量。

二、研究成果

（一）信度與效度分析。本調查問卷包括學習者基本情況、畢業(yè)論文寫作情況以及指導教師情況三個方面的內容，共30道題。應用SPSS22.0軟件對調查問卷的信度和效度分析。對問卷總體克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’sα）進行信度檢驗，結果為0.855，表明本問卷的量表信度非常好，屬于可信范圍。（二）調查對象的基本情況。本調查問卷調查的對象是新疆電大系統(tǒng)已經完成畢業(yè)論文寫作的學習者。調查時間為2019年7月30日至8月30日。利用問卷星對新疆電大直屬、昌吉、塔城、奎屯、吐魯番、博州、阿克蘇等地的本科畢業(yè)生進行了問卷調查，收放150份調查問卷，其中有效問卷140份。將新疆電大21個本科專業(yè)分為兩類:文科類和理科類，其中文科類90人占64.29%，理科類50人占35.71%。（三）調查結果及分析1.論文選題情況。選題是論文寫作的起點，好的選題往往能起到事半功倍的效果。反之，如果不能確定一個適合自己的研究問題，后面的環(huán)節(jié)就會問題百出。本次調查結果顯示（圖1），新疆電大學習者論文選題來源基于工作實踐提出的占60.71%，基于對理論或文獻的思考提出的占52.86%。論文選題主要以學生自主選題為主，來自指導老師參考選題占33.57%，來自與老師同學討論中獲得啟發(fā)的選題僅占23.57%，還有2.86%只是完成任務，沒有特別新穎的選題。從圖1中可以看出大部分學員論文選題來源基于工作實踐。2.論文寫作情況（1）投入時間方面論文寫作投入時間在一定程度上反映了學生的重視程度。圖2反映了學習者從選題到畢業(yè)論文定稿所花費的時間。有53%以上的學員是在5-8周完成畢業(yè)論文定稿。從數(shù)據中可以看出，半數(shù)以上的學習者能夠跟隨指導教師的步伐，按時完成畢業(yè)論文撰寫工作。22.14%的學習者只能參加下一輪的畢業(yè)論文定稿工作。（2）論文寫作經驗問卷調查了學習者的情況。由調查可知，68.57%的學習者沒有發(fā)表過文章，發(fā)表過文章的學習者僅僅只占31.43%，可見，學習者非常欠缺論文寫作方面的經驗。（3）查閱文獻資料情況通過調查研究發(fā)現(xiàn)，如表1所示，85%的學習者都是通過國內文獻網站進行查閱資料，比如萬方、維普、CALIS高校學位論文庫、中圖在線等。13.57%的學習者都是通過國外文獻網站進行查閱資料，比如WorldPublicLibrary（世界公共圖書館）、INFOMINE（學術資源）等，對于平時或畢業(yè)實習中積累的經驗數(shù)據占56.29%。對于本校圖書館和外校圖書館的利用率分別占比22.14%和25%，圖書館利用率不高。從表中看出，學習者文獻資料多來源于國內文獻和平時或畢業(yè)實習中積累的經驗。如圖3所示，調查中還發(fā)現(xiàn)，26.43%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了10篇以上的相關資料或文獻，30.71%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了7-9篇的相關資料或文獻，35.71%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了4-6篇的相關資料或文獻，5.71%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了1-3篇的相關資料或文獻，僅有1.43%的學習者不需要收集相關資料或文獻。參考文獻是論文必不可少的一部分，不僅反映了作者的科學探索態(tài)度，也反映出該論文的起點、深度以及科學依據，對提高論文質量具有重大意義。（4）寫作中存在的困難由圖4可以看出，27.61%的學習者不清楚論文的寫作格式。而自認為理論知識不夠的學習者占75.37%。不理解文獻內容的學習者占32.09%，文獻資料較難收集的占48.51%。其他困難的占14.93%。大部分學習者對理論知識掌握不夠，專業(yè)知識功底不扎實，運用理論進行實踐寫作的功底不強。3.指導教師方面由圖5可以看出，35%的學習者認為網上指導就可以滿足需求；2.14%的學習者保持中立態(tài)度?？偟膩碚f62%以上的學習者更希望有老師面對面的指導。

三、畢業(yè)論文撰寫中存在的問題

通過新疆電大開放教育本科畢業(yè)論文寫作情況調查問卷分析可知，畢業(yè)生論文撰寫中存在如下問題。（一）學習者自身的原因。1.論文選題方面。通過以上調查數(shù)據分析，學生在論文選題上存在盲目性。論文的選題是整篇論文開始的第一步，決定了整篇論文的價值和走向，所以一定要將論文的選題視為重點，但是我們每學期都會發(fā)現(xiàn)部分學生，論文選題范圍狹窄，并且不是自己熟悉的專業(yè)領域，往往半途而廢，中期要求更換論文選題，這樣不僅弱化了論文寫作的嚴肅性，也可能產生無法按時完成論文寫作的后果。2.論文寫作時間。論文寫作過程包括選題、開題、初稿、修改稿和終稿五個階段。一般畢業(yè)論文寫作要求從上報選題到答辯僅僅八周的時間。大部分學習者都是在職學習，工學矛盾比較突出，寫作水平的能力有限，再加上寫作周期長，就會出現(xiàn)拖延、等靠、臨時抱佛腳的僥幸心理。調查顯示53%的學習者能夠按時完成寫作任務，近一半的學生不能如期完成論文寫作任務。3.論文寫作經驗不足。通過調查問卷發(fā)現(xiàn)68%以上的學習者沒有撰寫過論文。對于首次接觸撰寫畢業(yè)論文的畢業(yè)生來說，論文寫作是非常困難的。畢業(yè)論文寫作的格式都有一定的規(guī)范。很多學習者從未進行過論文的研讀，更談不上論文的寫作，這主要跟個人工作性質有關，可能不需要論文寫作的研究；另一方面沒有重視論文撰寫工作，存在敷衍了事的態(tài)度。4.資料搜集方法單一。在指導論文過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生在畢業(yè)論文中提出的問題與選題無關，材料的收集也不夠廣泛，能夠反映研究對象具體特征的專題材料較少。寫作論文必須搜集資料，資料的來源不僅有知網、萬方、維普等權威網站，也可以搜集一些別人對于這一問題已經發(fā)表過的意見。這方面的材料要盡量搜集，前人已經解決的問題，我們可以吸收他人已有的經驗，或是了解他人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細進行比較研究，得出自己的觀點。這樣既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題。但是我們的學習者在這方面非常欠缺。如果缺乏理論聯(lián)系實際的寫作，論文將會變得空洞，沒有任何實踐意義。（二）指導教師方面。1.身兼數(shù)職，精力不足。一般專職指導教師指導15人為上線，兼職指導教師指導5-10人為宜，由于指導教師缺乏，特別是符合指導教師條件的理工類指導教師嚴重匱乏。所以指導教師一般都是擔任上限的指導學生數(shù)。同時指導教師有自己的專職工作，外加自己的科研工作，再進行論文指導會出現(xiàn)精力不足，從而產生懈怠現(xiàn)象。2.理論與實際脫節(jié)，指導經驗不足。指導老師本身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平有限，也是不容忽視的問題。指導教師學歷、職稱都符合要求，但指導論文的經驗不足，缺乏指導策略。有的論文只是相關內容的堆砌，不能證明論文的論點，論據偏離主題。在這些方面，相當部分的指導老師未能給予實質性的有價值的指導，甚至存在放任自流現(xiàn)象。而且，理工科專業(yè)指導教師大部分是兼職教師，一般是企、事業(yè)單位專業(yè)技術人員，實踐能力強，但論文寫作方面經驗不足，指導寫作能力欠缺。