[摘要]家校舍作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實中家庭和學(xué)校之間的交往總是打上各種社會的烙印。從組織社會學(xué)的視角看。推動學(xué)校與家庭合作的動力之源有三個，即資源依賴機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。這些機(jī)制在某種程度上規(guī)定和調(diào)整著學(xué)校與家長的交往方式和程度甚至規(guī)則。對這些機(jī)制進(jìn)行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關(guān)系，尋求家校合作的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]家校合作；社會資本；組織社會學(xué)

學(xué)校和家庭本是互不相干的兩個組織，它們之間為什么要交往和互動呢?道理人所共知，當(dāng)然是因為學(xué)生。學(xué)生作為中介連接著家庭和學(xué)校。家庭與學(xué)校的互動有一個教育本身的目的，即為了孩子的成長。學(xué)校與家庭的交往不可避免地打上了社會的“烙印”，遵循著各種社會規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識廬山真面目”。那么這些社會規(guī)則是什么?它們規(guī)定著家校之間怎樣的交往?組織社會學(xué)為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

一、資源依賴機(jī)制

組織與其他群體或者組織不斷進(jìn)行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質(zhì)資源、信息資源或者社會適應(yīng)性的交流。作為一個組織的學(xué)校也不例外，它需要與政府、社區(qū)、家庭進(jìn)行資源交換。學(xué)校和家庭之間的交換可分為兩類：一類是正式交換，即學(xué)費、教育稅；一類是非正式交換，即擇校費、家長請客與送禮。

(一)資源聯(lián)結(jié)的脆弱

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)不再是進(jìn)行學(xué)生教育的唯一選擇，現(xiàn)代教育教學(xué)中，對于家庭教育的呼聲越來越高。小學(xué)班級管理過程中，提高家校合作的密切程度，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。本文主要對家校合作與班級管理方面進(jìn)行研究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：家校合作;班級管理;小學(xué)教育每

一個孩子的成長學(xué)習(xí)過程中，都離不開學(xué)校和家庭的教育，孩子的成長伴隨學(xué)校教育，需要得到家長的支持；孩子的成長通過家庭教育，需要在學(xué)?？茖W(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，想要使教育獲得成功，離不開學(xué)校與家庭的相互協(xié)作。班主任想要做好小學(xué)班級管理工作，必須在班級管理過程中加強(qiáng)家校合作，只有這樣，才可以使班級管理工作順利進(jìn)行。

一、班級管理工作中的家長地位同樣重要

要順利開展家校合作工作，就必須建立在學(xué)校和家庭相互了解、相互支持的基礎(chǔ)之上?？墒?，在教育教學(xué)過程中，家長對孩子班級管理的情況了解得很少，能提出管理建議的更是少之又少。在許多家庭中，家長將孩子放在學(xué)校，對于學(xué)生，學(xué)校才是最具有發(fā)言權(quán)的，老師的威信才是最高的，教育學(xué)生是學(xué)校的事，教育學(xué)生是老師的責(zé)任，與家長無關(guān)。顯然，這種想法是不可取的，但是，學(xué)校教師往往抱有這樣的態(tài)度，老師的話就是真理，老師要求家長做什么，應(yīng)該如何做，家長就應(yīng)該怎么做。例如，在開家長會時，這是學(xué)校與家庭最簡單的一種合作形式，一般都是班主任在講臺上侃侃而談，學(xué)生家長在臺下被動聽、被動記。好一點的學(xué)校可能會在開家長會時，讓學(xué)生家長進(jìn)行發(fā)言，但是，這種情況很少，就算有，也是應(yīng)付了事、走走過場罷了。這種家長會根本就是老師一人獨大的狀態(tài)，學(xué)校與家庭進(jìn)行雙向溝通的意圖根本無法表達(dá)，這種情況下何談家校合作。如果一直是這種狀態(tài)，家長對于家校合作就喪失了原有的熱情。這種“合作”模式必須改變。小學(xué)班級管理工作中的家長地位同樣重要，在班級管理過程中，沒有必要全部以學(xué)校為核心，以老師作為引導(dǎo)，采用合適的方式讓家長也參與到班級管理工作中。例如，每一學(xué)期開學(xué)之前，教師可以組織家長一起討論班級管理工作的看法和計劃，讓新學(xué)期的班級管理工作順利進(jìn)行；每一個班級還可以組成家長委員會，定期對班級管理工作進(jìn)行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問題時及時討論解決，讓每一位家長切身參與到班級管理工作中。只有這樣，才能讓學(xué)生家長由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼闹苯訁⑴c者，使家長更好地融入到班級管理中。

二、科學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校合作平臺

摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個發(fā)展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對教育者?！奔彝ナ菍W(xué)生成長的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。只有加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態(tài)度問題，應(yīng)該與家長平等溝通。如果老師與家長聯(lián)系過程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評家長，甚至把家長也當(dāng)成挨批的對象，或?qū)议L大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長探討。

新生入校后面臨一系列的適應(yīng)性問題，老師要和家長迅速有效地進(jìn)行溝通，做好學(xué)生的心理和親情銜接，實現(xiàn)教育方式的順利過渡。技工學(xué)校新生退學(xué)率高于其他年級，而且入學(xué)一個月內(nèi)退學(xué)率高于其他階段。其中原因是多方面的，主要原因是適應(yīng)問題，包括生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、同伴的適應(yīng)、與老師教育教學(xué)風(fēng)格和情感的適應(yīng)等等。要解決適應(yīng)問題，重在預(yù)防。比較有效的措施是加強(qiáng)家校合作，密切班主任與家長的溝通，了解家長的教養(yǎng)方式，與家長進(jìn)行情感銜接，熟悉學(xué)生的基本情況，把握學(xué)生的思想脈搏，控制學(xué)生的情緒波動，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

1.實施生活和學(xué)習(xí)學(xué)徒制度

德國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，為德國培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的中高級技工人才，構(gòu)筑了二戰(zhàn)后德國騰飛的基石?，F(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實際的高技能人才。學(xué)徒制的主要特點是學(xué)生在企業(yè)實踐鍛煉時接受師傅的傳幫帶，在學(xué)校接受老師的悉心指導(dǎo)，從而能夠快速健康成長。技工院校實施一體化教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合模式，采用學(xué)徒制，不僅要傳授知識和技能，還要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅靠教師的言傳，更是靠教師的身教，這就是學(xué)徒制的魅力。同時學(xué)徒制的師生情和師徒情延續(xù)了父子情和母子情，學(xué)生的情感寄托轉(zhuǎn)移到可親可敬的老師和師傅身上，親其師而信其道，從而很好地適應(yīng)教師的教育教學(xué)風(fēng)格和管理方式。

2.落實家訪制度

筆者學(xué)院學(xué)生來自省內(nèi)外，以煙臺、威海地區(qū)為主。學(xué)院寒暑假派出專門車輛，安排教育教學(xué)管理人員和班主任到煙臺每個縣市區(qū)集中家訪，與家長面對面交流，進(jìn)一步溝通學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，了解家長對學(xué)校的要求和建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。筆者學(xué)院一直堅持節(jié)假日集中家訪制度，這是非常有效的家校合作舉措。

3.建立網(wǎng)絡(luò)版家長委員會

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童教育就是雕刻一塊精美的大理石，要想成功總共需要六位雕塑家：一是家庭，二是學(xué)校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現(xiàn)因素。單從排列順序上來說，家庭無可爭議的被排列在首位。由此可見家庭教育在所有的教育中，位置至關(guān)重要。

近年來，各級領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)開始認(rèn)識到家庭教育在未成年人健康成長中具有特殊重要作用，教育行政部門在學(xué)校、社區(qū)中積極興辦家長學(xué)校，指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的深入展開。但是家長學(xué)校作為一項復(fù)雜的教育工程，不管在理論的研究，還是實踐的操作上，還存在尚需探究的問題。尤其是管理體制和運行機(jī)制的尚未完全建立，而導(dǎo)致諸多問題。主要表現(xiàn)在一是從制度建設(shè)上看，各種規(guī)章制度貌似健全，卻是“虛設(shè)多作用小”；二是從教學(xué)上看，教育教學(xué)講座搞了不少，但隨意性教學(xué)太強(qiáng)；三是從組織、內(nèi)容和效果上看，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對性；四是從區(qū)域間和校際間看，家長學(xué)校發(fā)展水平參差不一，存在明顯的不平衡性。

2008年6月，李滄區(qū)教育體育局對區(qū)39所中小學(xué)30253個家庭進(jìn)行了家庭教育問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題：

家長文化程度普遍不高。初中文化程度的家長人數(shù)最多占36.5%；又因李滄區(qū)外來務(wù)工的子女已占學(xué)生總數(shù)的32.14%，而且這個比例呈不斷上升趨勢，這直接導(dǎo)致了家長文化程度在低層次徘徊。74.6%的家庭收入在4萬元以下；家庭教育費用千元以下占31．2%；收入在4萬元以下的家庭占74．6%，教育費用低于4千元的達(dá)73．8%；只有25%的家庭存書量在百本以上；在今天普及電腦的時代仍有46．1%的家庭無電腦；這些現(xiàn)象足以說明李滄區(qū)家長整體素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，家長素質(zhì)亟待提高，如何迅速提升這個群體的整體水平，推動家庭教育健康發(fā)展成為我們不得不思考的問題。

一、在探索與實踐中，實現(xiàn)理念的突破

我們經(jīng)過長時間的探索與思考，以“科學(xué)家教進(jìn)課堂”為引領(lǐng)，提出“3B1K”家庭教育模式。

摘要：初中階段對學(xué)生的成長非常重要，有著“承上啟下”的作用。隨著時代的發(fā)展，家長也越來越重視孩子的成長和成才。教師和家長共同承擔(dān)為學(xué)生成長助力的責(zé)任，教師要做好學(xué)校教育，家長要做好家庭教育，還要與老師多溝通、多交流、多協(xié)作，利用好家校合作，鞏固甚至擴(kuò)大學(xué)校教育的成果。教師也可以通過家校合作的形式在班級實施德育管理，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：家校合作；初中；德育管理

學(xué)生在學(xué)校里接受的德育教育可以使得學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺形成和完善個人道德行為準(zhǔn)則，進(jìn)而履行對他人、集體和社會相應(yīng)義務(wù)。教師應(yīng)該有組織、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的德育教育，德育教育是一項長期不間斷的任務(wù)，不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，也是教師的德育管理任務(wù)。隨著社會的變遷，德育管理不單局限在教師組織實施的班級管理工作，更多的是迎上家長素質(zhì)越來越高，越來越重視教育的時代浪潮，充分挖掘家校合作的潛力，助力班級的德育管理。

一、基于家校合作的初中班級德育管理探究意義

教育隨著社會的發(fā)展而進(jìn)步，現(xiàn)在的家長學(xué)歷水平越來越高，有的家長學(xué)歷水平甚至高過老師，而且家長對教育結(jié)果期望和過程關(guān)注度也越來越高。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的班級德育管理模式，等于閉門造車，阻隔了家庭教育和班級管理，在家長無法了解班級德育管理狀況的情況下，會加深家長的教育焦慮。因此家校合作，共同管理是時代的趨勢?，F(xiàn)在的教學(xué)模式也已經(jīng)革新，在學(xué)生成長過程中，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“一人撐起一片天”的模式了。學(xué)生會從家庭活動、家長所從事的職業(yè)等各方面獲得很多的知識和見識，學(xué)生的視野在擴(kuò)大，就不再以教師作為學(xué)習(xí)的唯一中心。學(xué)生成長的這一片天，需要老師和家長共同來撐起?，F(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展越來越成熟，越來越精細(xì)化，在家長中不乏各類專業(yè)化人才，比如企業(yè)管理人才、醫(yī)學(xué)專業(yè)人才、工程師等。如果將掌握專業(yè)知識、具備專業(yè)能力的家長力量引進(jìn)到班級德育管理上來，就能夠壯大班級管理隊伍，增強(qiáng)班級德育管理的力量，就能給學(xué)生的成長帶來幫助。[1]

二、基于家校合作的初中班級德育管理探究策略

［摘要］家校合作走向現(xiàn)代化是提高家校合作成效的必然要求，探索現(xiàn)代化的家校合作路徑是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。探索家校合作現(xiàn)代化的優(yōu)化路徑，首先要突出地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位，設(shè)立規(guī)章制度保障家校合作的開展，其次通過設(shè)立家庭駐校崗、共建家校研學(xué)共同體等創(chuàng)新家校合作組織形式，最后從家校合作監(jiān)測評估數(shù)據(jù)庫、家校合作資源共享化兩個方面促進(jìn)家校合作現(xiàn)代化。

［關(guān)鍵詞］家校合作;現(xiàn)代化;合作形式

家校合作能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)校教育資源、產(chǎn)生教育合力。［1］傳統(tǒng)的家校合作的主體是學(xué)校和家庭，雙方從不同的角度、以不同的方式影響著家校合作的進(jìn)行。隨著家校合作的深入開展，傳統(tǒng)的家校合作存在主體權(quán)責(zé)不清、合作形式單一、合作過程封閉等問題，導(dǎo)致家庭和學(xué)校難以發(fā)揮自身的參與活力。因此，本文從宏觀統(tǒng)籌、組織形式、資源共享三個角度著手，根據(jù)家校合作的主體地方政府、學(xué)校、家庭，建立三級家校合作管理與服務(wù)隊伍，組建地方政府、學(xué)校、家庭三方共同參與的家校合作管理隊伍，探索現(xiàn)代化的家校合作運作模式。

一、突出地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位

2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出建立政府、學(xué)校、社會、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制。由此，我國從政策層面強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該與家庭、社會等力量協(xié)同合作，提高育人質(zhì)量。我國基礎(chǔ)教育實行由地方負(fù)責(zé)、分級管理的原則，因此家校合作也是地方政府教育改革應(yīng)該關(guān)注的重要方面。地方政府具有公共財政支持、教育政策與法規(guī)給予保障、組織機(jī)構(gòu)完整等獨特優(yōu)勢，突出和發(fā)揮地方政府的宏觀統(tǒng)籌地位和作用，能夠促使家校合作朝著規(guī)范化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。本文將地方政府限定為行政層面的區(qū)(縣、市)人民政府。(一)地方政府是家校合作的統(tǒng)籌者。傳統(tǒng)的家校合作覆蓋面較小，設(shè)立的家校委員會一般以學(xué)校、年級或班級為主。以家委會為主的家校合作組織與管理形式缺乏一定的權(quán)威性，導(dǎo)致家校合作較分散、封閉，常常得不到相應(yīng)的保障。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出:“基礎(chǔ)教育實行由地方負(fù)責(zé)、分級管理的原則。”結(jié)合我國地區(qū)教育差異，地方教育治理是我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。一方面，地方政府應(yīng)設(shè)立家校合作的指導(dǎo)服務(wù)與監(jiān)督管理組織，負(fù)責(zé)為本地區(qū)家校合作的開展提供總體規(guī)劃，根據(jù)地區(qū)家校合作的現(xiàn)實狀況制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，避免不同學(xué)校造成資源浪費。另一方面，家校合作從組織管理到制度制訂，都離不開地方政府與學(xué)校的協(xié)同參與。因為完全由學(xué)校管理的家校合作缺乏一定的規(guī)范性，所以，將地方政府作為家校合作的統(tǒng)籌者，是實現(xiàn)家校合作現(xiàn)代化的重要保障。地方政府通過征詢和回復(fù)與家校合作有關(guān)的民眾意愿和意見，直接成為協(xié)同育人工作和家校合作的統(tǒng)籌者，隨后建立和完善家校合作規(guī)章制度體系，為家校合作的順利開展提供保障。(二)規(guī)章制度是家校合作開展的基石。學(xué)校教育是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)的，在特定場所(如學(xué)校)組織的具有一定管理制度的教育教學(xué)活動。家庭教育則以家庭成員為主要教育者，在家庭輻射范圍內(nèi)的教育活動。相對學(xué)校教育有特定的管理制度，家庭教育是比較隨意、零散的教育形式。鑒于學(xué)校教育和家庭教育的不同側(cè)重點，家校合作需要有統(tǒng)一的管理隊伍，以推動雙方順利、深入開展合作。傳統(tǒng)的家校合作規(guī)章制度往往難以真正發(fā)揮規(guī)章制度的指導(dǎo)作用，而且家長對規(guī)章制度知之甚少，導(dǎo)致規(guī)章制度的作用被弱化。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作的不足，地方政府應(yīng)根據(jù)實際情況建立健全家校合作現(xiàn)代化機(jī)制，從制度層面保證家校合作的規(guī)范化。地方政府為家校合作提供政策支持，所制訂的規(guī)章制度對家校合作的有序開展具有不可代替的作用。學(xué)校能否有效組織家長、教師，聯(lián)合社區(qū)，取決于地方政府能否對家校合作有正確的認(rèn)識和高度的重視。地方政府先通過出臺相應(yīng)的規(guī)章制度幫助家庭、學(xué)校規(guī)范地開展合作，再由學(xué)校制訂家校合作實施章程明確權(quán)責(zé)，幫助家長、教師明確自己的參與權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)。地方政府也可以為家校合作提供系統(tǒng)指導(dǎo)，如開展家庭教育名師巡回講堂，幫助家長解決家庭教育中的疑惑、更新家長的教育理念，保證家校合作的順利開展。從“家委會實施意見”到“家校合作中教師角色考核評價建議”“家長學(xué)校建立意見報告書”，充分說明了地方政府為家校合作現(xiàn)代化提供方向性的引導(dǎo)和權(quán)威性的支持。

二、創(chuàng)新家校合作的組織形式

摘要：小學(xué)教育是我國教育階段中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)生年齡尚小心智發(fā)育不完全，對于事物的認(rèn)知沒有一個較為成熟的判斷，必須通過健康教育來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，解決學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的煩惱與問題，幫助學(xué)生健康成長。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)心理健康教育也在發(fā)展過程中得到了廣泛的關(guān)注與重視，其中的問題也逐漸暴露出來，本文以小學(xué)心理健康教育中的家校合作內(nèi)容為例，深入探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育中的家校合作具體現(xiàn)狀以及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康教育；家校合作

家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動開展階段中的一個非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家長和學(xué)校能夠及時的了解學(xué)生在學(xué)?；蛟诩抑械木唧w情況，保證心理健康教育教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)活動開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國教育事業(yè)的各個階段，學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)得到了重視，但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關(guān)注，更無法順利開展家校合作，實現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能夠開展小學(xué)心理健康教育，積極應(yīng)對心理健康教育教學(xué)中的各種問題呢。

一、正確認(rèn)識小學(xué)心理健康教育

相對于文化課程教學(xué)而言，小學(xué)心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長的目標(biāo)。因此，心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。

1、不定時性

【摘要】家校合作作為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法受到了學(xué)校以及教育部門的高度關(guān)注，教師與學(xué)生也非常認(rèn)可這種教學(xué)方式，在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。文章主要探討了如何在中學(xué)體育教學(xué)中實施家校合作，并闡述了家校合作的重要性以及實施家校合作的幾點方法，希望對提高中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；家校合作；重要性；策略

我們應(yīng)該認(rèn)識到家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育應(yīng)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的相互關(guān)系，家校合作更是保障學(xué)生健康成長的主要途徑，家校合作的必要性應(yīng)實施在每個學(xué)科的教學(xué)中，尤其對于提升學(xué)生身體素質(zhì)以及精神教育的體育學(xué)科來說更應(yīng)進(jìn)行重點實施。

一、家校合作對于中學(xué)體育教學(xué)的重要性

在中學(xué)體育教學(xué)中實施家校合作的重要性可從三個方面來進(jìn)行分析，首先，家校合作能夠有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。提升學(xué)生的綜合能力質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、身體素質(zhì)是素質(zhì)教育一直提倡的體育教學(xué)目的，隨著社會的快速發(fā)展，家庭生活的一些壓力也會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到影響，來自學(xué)業(yè)的壓力以及成長過程中所產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)容易對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。而在體育教學(xué)的過程中，教師可以通過家校合作的方式增加學(xué)生與家長、學(xué)生與教師之間的交流和溝通，讓家長更了解孩子，也能讓家長理解學(xué)校的教育，與教師進(jìn)行全方面地溝通和合作，以此來促進(jìn)學(xué)生的身心健康。其次，家校合作能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)個人的身體素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣并且愛上體育，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，而中學(xué)體育課程的設(shè)置相較于其他學(xué)科來說是較少的，通過家校合作教師可以引導(dǎo)教師扮演監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的角色，讓學(xué)生在課余時間來進(jìn)行鍛煉，如鼓勵孩子晨練、散步，與孩子進(jìn)行運動比賽，這樣都能有利于學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

二、在中學(xué)體育教學(xué)過程中有效開展家校合作具體策略分析

摘要：小學(xué)班主任教師家校合作能力是指小學(xué)教師在從事家校合作工作的過程中，表現(xiàn)出來的潛在的、深層次的特質(zhì)與能力。研究者在了解了現(xiàn)狀并針對小學(xué)班主任教師家校合作能力的影響因素進(jìn)行深入分析的同時，提出相應(yīng)的對策及建議，以提高家校雙方對家校合作的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任教師；家校合作能力；存在問題；影響因素

良好的家校合作是促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展的必要條件，對于學(xué)生的教育，僅僅靠教師個人是不夠的，家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，必須重視與學(xué)生家庭的交流與合作。小學(xué)班主任教師應(yīng)和學(xué)生的父母及其他家庭成員建立良好的合作關(guān)系，與家長共同努力，營造良好的教育環(huán)境，提高學(xué)生的教育活動質(zhì)量，為學(xué)生提供更加適宜的、符合個體差異的教育環(huán)境和氛圍。只有綜合利用各種學(xué)校和家庭的教育資源，充分發(fā)揮教育合力，才能最大限度地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

核心概念界定

小學(xué)班主任小學(xué)班主任這一教師角色是隨著“班級授課制”的產(chǎn)生而逐漸形成的。有研究提出，班主任是在年級所有教師中任課最多和經(jīng)驗最為豐富的教師，這些教師通常負(fù)責(zé)安排本班學(xué)生的生活、指導(dǎo)學(xué)生參加各項活動、安排和調(diào)整本班的教育教學(xué)工作、加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)系等。本研究中的小學(xué)班主任是指除了擔(dān)任所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，全面負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想、道德、心理、行為以及相關(guān)教育教學(xué)活動的教師。家校合作能力有研究認(rèn)為，家校合作能力是指在學(xué)校教育教學(xué)和與學(xué)生家長溝通工作中，所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師特質(zhì)，包括能力、自我認(rèn)識、動機(jī)等。本研究中的家校合作能力專指小學(xué)教師在從事家校工作的過程中所表現(xiàn)出來的潛在的、深層次的特征。小學(xué)班主任教師家校合作的影響因素教師自身對其家校合作能力的影響學(xué)歷對小學(xué)班主任教師的家校合作能力具有重要的影響家校合作的開展，學(xué)歷越高的教師能力越強(qiáng)，家校合作工作開展得越好。產(chǎn)生這種結(jié)果是因為：一個是學(xué)歷較高的教師，其專業(yè)知識較強(qiáng)，思維活躍，能夠?qū)⒗碚撝R合理地運用在實際的家校合作工作中，在這方面有顯著的優(yōu)勢。第二個是，學(xué)歷較高的教師善于總結(jié)和反思，家校合作能力多是通過反復(fù)的實踐練習(xí)得出經(jīng)驗。同時，由于國民文化素質(zhì)普遍提高，學(xué)歷較高的教師通常能夠與家長有較多的共同話題，家長也更傾向于信賴學(xué)歷高、理論知識扎實、綜合能力強(qiáng)的班主任教師。因此，高學(xué)歷小學(xué)班主任教師與低學(xué)歷小學(xué)班主任教師的家校合作能力存在顯著差異。教師自己的言行舉止對家校合作具有潛移默化的影響對學(xué)生的表揚和獎勵是孩子成長的催化劑，但是過度夸贊或關(guān)注某一個或某一些孩子，過分夸大孩子的外表、天分、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績等，家長會產(chǎn)生攀比心理，對孩子不利。同時，班主任教師的過度表揚會讓某個孩子或某些孩子產(chǎn)生很大的優(yōu)越感，這些孩子總會認(rèn)為自己是班里最好的，孩子會經(jīng)歷較少的失敗，沒有挫敗感的體驗，這些孩子表面看起來完美聽話，其實很容易受到傷害。另外，一些班主任教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活有條理性，卻不在孩子面前做榜樣，生活散漫。兒童在學(xué)校的成長階段，教師是孩子主要模仿和學(xué)習(xí)的對象，許多成人的行為習(xí)慣就會映射到孩子身上。一般這樣的班級里，班主任教師自身散漫、不求上進(jìn)，與家校合作中對孩子的教育不一致，久而久之，這樣班級里的孩子也會變得缺乏上進(jìn)心、好奇心和創(chuàng)造力，做事得過且過，有始無終。教齡對小學(xué)班主任教師的家校合作能力具有較大影響研究者在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師表示：“在家校合作這一塊，歲數(shù)大的、有很多年教齡的老師和剛來的教師差別很大的，老教師有很多經(jīng)驗，那些話她知道該怎么說，她在家校聯(lián)系的平臺上向家長發(fā)的每一條消息都是深思熟慮之后的，而且家長也比較相信老教師，她說什么家長都愿意聽。家長一般不相信新來的老師，所以這些新手教師就需要花更多的時間去和家長反復(fù)聯(lián)系溝通，而且要花更多的精力在學(xué)習(xí)溝通技能上?！睕]有家校合作的經(jīng)驗、不知道如何進(jìn)行家校合作、不知道與家長溝通交流的技巧、家長不信任孩子的班主任老師，都是影響新教師家校合作水平發(fā)展的障礙。教師所帶年級對小學(xué)班主任教師家校合作能力有影響雖然在兒童的不同年齡發(fā)展階段，小學(xué)教師與學(xué)生家長溝通的側(cè)重點有所不同，但是雙方家校合作的方式并不存在明顯差別。從研究者與教師的溝通中了解到，雖然低年級孩子年紀(jì)較小、入學(xué)時間短，老師需要跟家長交流很多孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活瑣事，包括幼小銜接的情況、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情況、孩子的交友情況等，而對于中高年級的學(xué)生，教師更加關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)情況及小升初情況。此外，家校合作能力可以劃分為教師內(nèi)在的能力，并不會受外界太多的影響。教師職稱對小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響在整體的班主任教師能力水平上，有“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)職稱的教師家校合作能力水平高于沒有得到榮譽(yù)或沒有職稱的教師，兩者存在顯著差異。榮譽(yù)是對教師自身能力的肯定，有職稱以及獲得過榮譽(yù)的教師通常在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)得更出色，有自主成長和專業(yè)發(fā)展的意識，對于家校合作中面臨的問題會更加積極主動去解決。因此，獲得榮譽(yù)和職稱的小學(xué)班主任教師家校合作能力優(yōu)于沒有職稱的教師，而家長對教師的職稱也抱有信服的態(tài)度，更相信那些有職稱、獲得過榮譽(yù)的教師。班主任教師個人的生育狀況對其家校合作能力具有影響經(jīng)研究者深入研究得知，有子女的小學(xué)班主任教師家校合作能力水平高于沒有子女的教師，二者存在顯著差異。在訪談的過程中，研究者了解到，有子女的班主任教師在面對家長時能夠設(shè)身處地地聯(lián)想，由于已經(jīng)撫養(yǎng)過小孩，因此對學(xué)生的問題他們也更加了解，對家長的問題和困惑多了一份理解和包容。在與家長溝通的過程中，面對家長的疑惑，他們還會用自己的親身經(jīng)歷去開導(dǎo)家長，通過自身經(jīng)驗與學(xué)生家長共同合作解決問題，家長也更愿意接受，溝通合作效果也更好。

家校合作行為本身對教師家校合作能力的影響