1學(xué)生德育管理的“四導(dǎo)制”模式

高職院校實行的“四導(dǎo)制”德育管理模式,主要是指班級作為基本單位,給學(xué)生配備專業(yè)輔導(dǎo)員、專職輔導(dǎo)員、學(xué)生輔導(dǎo)員和企業(yè)輔導(dǎo)員。專業(yè)輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生處理學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)的問題;專職輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生日常管理和思想教育;學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助專業(yè)、專職輔導(dǎo)員的工作;企業(yè)輔導(dǎo)員就是指跟學(xué)校合作的企業(yè),里專門負責(zé)學(xué)生實習(xí)和以后找工作的輔導(dǎo)員,企業(yè)輔導(dǎo)員對學(xué)生今后的實習(xí)和工作都有很大的幫助。各種輔導(dǎo)員在工作上相互合作,共同管理學(xué)生的學(xué)業(yè)教育管理問題,確保學(xué)生全面發(fā)展?！八膶?dǎo)制”的實行,可以加強學(xué)生思想德育工作的管理,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、正確的政治方向、高尚的道德情操,讓學(xué)生建立正確的“三觀”,不斷提高學(xué)生的道德素養(yǎng),為社會和企業(yè)培養(yǎng)出更符合要求的人才。

2“四導(dǎo)制”提出的原因

高職院?！八膶?dǎo)制”學(xué)生德育管理模式的提出,是有其深刻原因的。目前我國高職院校的學(xué)生德育管理工作水平普遍較低,存在著許多問題,嚴(yán)重阻礙著高職院校的健康發(fā)展“,四導(dǎo)制”提出的原因概括來說可以分為以下幾點。

(1)目前我國高職院校發(fā)展迅猛,在迅速發(fā)展過程中,學(xué)生的德育管理工作并沒有跟上,導(dǎo)致德育管理落后于學(xué)校快速發(fā)展的步伐。加上高職學(xué)校自建立以來并沒有得到過多關(guān)注,德育管理工作落后的現(xiàn)實成為定局。高職院校的學(xué)生德育管理工作成為阻礙其健康持續(xù)發(fā)展的障礙。因此要想可持續(xù)的發(fā)展,高職院校必須要尋找更好的德育管理模式。

(2)高職院校的一個特點就是專業(yè)教師只重視專業(yè)教育輕視德育管理,專職輔導(dǎo)員通常只負責(zé)德育管理不管專業(yè)教育,這種相互分離的工作模式導(dǎo)致輔導(dǎo)員一旦不在就會導(dǎo)致管理的空白。由于高職院校的學(xué)生數(shù)量比較大,管理工作比較繁重,輔導(dǎo)員工作量大,不可能對各項工作都面面俱到,因此需要尋找更科學(xué)合理的管理模式。

[內(nèi)容]

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是"指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課呢？首先要樹立加強和重視語言文字訓(xùn)練的基本觀點，其次在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練過程。

一、導(dǎo)讀，注重朗讀訓(xùn)練導(dǎo)讀，就是要求教師在閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結(jié)合。一般性課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生多讀、反復(fù)讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點朗讀符號作標(biāo)示，如停頓、重音、升降、節(jié)拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓(xùn)練中，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有聲語言的表現(xiàn)技巧，如適當(dāng)?shù)耐ｎD、合度的輕重、語調(diào)的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。

二、導(dǎo)思，引導(dǎo)積極思維要提高學(xué)生的語言文字能力，必須在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須把"讀"與"思"的聯(lián)系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的契機，找準(zhǔn)課文中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的知識聯(lián)結(jié)點，精心設(shè)計和提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學(xué)生通過語言文字理解了課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步理解語言文字。

三、導(dǎo)情，體會表情達意導(dǎo)情，就是要指導(dǎo)學(xué)生體會文章字詞句段的表情達意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動的講解讓學(xué)生進入作品所渲染的情景，領(lǐng)會其中表現(xiàn)的"情調(diào)"，這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的"情思"并誘發(fā)他們的情感，又能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)高尚的情操，從而加深學(xué)生對語言文字的理解，提高閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、導(dǎo)法，訓(xùn)練歸納概括導(dǎo)法，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握運用抽象語言的方法，具體說就是指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學(xué)生發(fā)言也很踴躍，但關(guān)鍵的結(jié)論和概括性的語言、板書，都由教師說出或?qū)懗觥?/p>

[內(nèi)容]

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是"指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課呢？首先要樹立加強和重視語言文字訓(xùn)練的基本觀點，其次在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練過程。

一、導(dǎo)讀，注重朗讀訓(xùn)練導(dǎo)讀，就是要求教師在閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結(jié)合。一般性課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生多讀、反復(fù)讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點朗讀符號作標(biāo)示，如停頓、重音、升降、節(jié)拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓(xùn)練中，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有聲語言的表現(xiàn)技巧，如適當(dāng)?shù)耐ｎD、合度的輕重、語調(diào)的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。

二、導(dǎo)思，引導(dǎo)積極思維要提高學(xué)生的語言文字能力，必須在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須把"讀"與"思"的聯(lián)系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓(xùn)練學(xué)生語言和思維的契機，找準(zhǔn)課文中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的知識聯(lián)結(jié)點，精心設(shè)計和提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學(xué)生通過語言文字理解了課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步理解語言文字。

三、導(dǎo)情，體會表情達意導(dǎo)情，就是要指導(dǎo)學(xué)生體會文章字詞句段的表情達意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動的講解讓學(xué)生進入作品所渲染的情景，領(lǐng)會其中表現(xiàn)的"情調(diào)"，這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的"情思"并誘發(fā)他們的情感，又能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)高尚的情操，從而加深學(xué)生對語言文字的理解，提高閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、導(dǎo)法，訓(xùn)練歸納概括導(dǎo)法，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握運用抽象語言的方法，具體說就是指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學(xué)生發(fā)言也很踴躍，但關(guān)鍵的結(jié)論和概括性的語言、板書，都由教師說出或?qū)懗觥?/p>

摘要：導(dǎo)示系統(tǒng)是室內(nèi)外公共空間的必備建設(shè)內(nèi)容，但諸多原因?qū)е聡鴥?nèi)導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重同質(zhì)化。隨著人們對高質(zhì)量精神文化生活需求的日益增長、城市化和美麗鄉(xiāng)村進程的快速推進，提高導(dǎo)示系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計能力迫在眉睫。本文將從導(dǎo)示系統(tǒng)的概念認知、創(chuàng)意切入、設(shè)計表現(xiàn)、材料工藝等多方面闡述導(dǎo)示系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)示系統(tǒng)；設(shè)計；創(chuàng)新

隨著我國城市化和美麗鄉(xiāng)村進程的快速推進，導(dǎo)示系統(tǒng)在城鄉(xiāng)生活中扮演著越來越重要的角色。當(dāng)前，從業(yè)人數(shù)和產(chǎn)值均逐年提高，但導(dǎo)示系統(tǒng)的設(shè)計水準(zhǔn)卻相對落后，究其原因，較為突出的一點是設(shè)計人才培養(yǎng)缺乏針對性。導(dǎo)示具有跨域視覺傳達、環(huán)境、產(chǎn)品三個專業(yè)的屬性，各相關(guān)專業(yè)較少開設(shè)專門的導(dǎo)示設(shè)計課程。導(dǎo)示設(shè)計師基本屬于“自學(xué)成才”。設(shè)計水準(zhǔn)高低不一，設(shè)計創(chuàng)新更無從談起。本文將較為系統(tǒng)地從概念認知、創(chuàng)意切入、表現(xiàn)方法、材料工藝幾方面闡述如何進行設(shè)計創(chuàng)新。

一、導(dǎo)示系統(tǒng)的概念認知提升

導(dǎo)示系統(tǒng)是室內(nèi)外公共空間的必備建設(shè)內(nèi)容，基本功能包括導(dǎo)向功能、標(biāo)示功能、警示功能、品牌形象提升功能、美化功能等。從概念認知上看，長時間以來導(dǎo)示系統(tǒng)的另外一個概念叫“標(biāo)牌”，表面上簡練直觀，但對設(shè)計師而言卻是一個認知陷阱，當(dāng)設(shè)計內(nèi)容或目標(biāo)是“標(biāo)牌”的時候，設(shè)計師設(shè)計的導(dǎo)示系統(tǒng)往往也就無法超越“標(biāo)牌”的范疇了。那究竟如何理解導(dǎo)示呢？其實，“導(dǎo)示”是“導(dǎo)”與“示”的集合，導(dǎo)是導(dǎo)向，示是標(biāo)示，因此，能夠指引方向和標(biāo)示內(nèi)容的事物就是導(dǎo)示。該事物的范疇遠遠超越箭頭或牌子這些常規(guī)元素，它可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的；可以利用視覺感知，也可以利用其他感官感知；可以是平面的，也可以是立體的……概念認知的徹底改變就像是打開了潘多拉魔盒，創(chuàng)新設(shè)計就擁有了廣泛而堅實的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)示系統(tǒng)的創(chuàng)意切入

摘要：傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式較為枯燥單一，極大地限制了學(xué)生的思維能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加強英語詞匯理解和記憶能力，激發(fā)學(xué)生大腦潛能。本研究主要從使用聯(lián)想法學(xué)習(xí)新詞匯、利用詞匯之間的關(guān)系、利用詞綴、詞根學(xué)習(xí)詞匯和利用詞性學(xué)習(xí)詞匯四方面探討英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詞匯；詞根；詞綴；思維導(dǎo)圖

一、引言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量多寡直接影響人的語言表達能力，影響其表達的準(zhǔn)確和豐富程度，甚至直接影響其聽說讀寫等能力的培養(yǎng)。英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的英語水平提高起著關(guān)鍵的作用，但對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，英語詞匯的掌握和鞏固是他們英語學(xué)習(xí)的一個坎。學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固主要依靠傳統(tǒng)的死記硬背方法，導(dǎo)致致詞匯容易忘記，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在英語詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，通過其線條、分支色彩等分析和組建詞匯學(xué)習(xí)過程，進一步設(shè)計優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高學(xué)生理解能力，通過行動把思維轉(zhuǎn)化成實際的想法。

二、思維導(dǎo)圖的適用性

思維導(dǎo)圖（MindMapping）是英國著名心理學(xué)者TonyBu⁃zan所創(chuàng)的一種幫助思考和學(xué)習(xí)的思維工具。它通過獨特有效和與眾不同的方法統(tǒng)領(lǐng)整個范圍皮層結(jié)構(gòu)的技巧，包括詞匯、數(shù)字、圖形、邏輯、色彩和空間感等。思維導(dǎo)圖主要是將屬于放射性的思考過程可視化、具體化，其能夠以發(fā)散結(jié)構(gòu)和生動形象的符號等充分調(diào)動和協(xié)調(diào)人的大腦工作效率。思維導(dǎo)圖是一個思維發(fā)散的過程，學(xué)習(xí)者可以借助這一工具回顧思維過程、發(fā)散思維、理清思路、加深知識學(xué)習(xí)理解和記憶。思維導(dǎo)圖的焦點在中心位置，并形成從中心向四周發(fā)散擴充出來的自然結(jié)構(gòu)；各分支機構(gòu)以線條、符號、詞匯和圖像呈現(xiàn)，遵循基本、自然、簡單、容易被大腦接受的規(guī)則讓各分支節(jié)點連接一起，形成整體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以把枯燥的變成有層次感、容易記憶的彩色圖像，高度吻合我們大腦處事方式，容易激發(fā)和發(fā)散思維。英語詞匯教學(xué)中，關(guān)注詞匯之間的關(guān)系，把詞匯放到一個發(fā)散思維的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，按照思維導(dǎo)圖的方法，直觀、可視化地建立起各個詞匯之間的網(wǎng)絡(luò)圖，這將大大提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文。故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！比~老還進一步指出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也?！边@就是說要通過語文課的讀寫訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開了學(xué)生的讀寫實踐活動，就難以達到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此，我們進行了導(dǎo)練課型進行閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練教改實驗。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點（一個教學(xué)單元分擔(dān)一項學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點兩練（選兩篇課文實施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進行操作性閱讀），依法自練（運用學(xué)法進行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓(xùn)練逐步達到學(xué)生自我閱讀的目標(biāo)。

“結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)原則設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)“以學(xué)論教”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)。下面就三個結(jié)構(gòu)談?wù)勅绾芜M行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。

一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點──能力結(jié)構(gòu)序列化

學(xué)法訓(xùn)練有三個原則：[1]確定性。即在一定的年級，結(jié)合一定的教材，在一定的課時上訓(xùn)練確定的某一種學(xué)法，培養(yǎng)某一項學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的訓(xùn)練規(guī)律，按一定程序去達到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]系統(tǒng)性。即某一門類方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點組成，這些學(xué)法訓(xùn)練點又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個原則，整個學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。

閱讀學(xué)法是語文學(xué)法中的一個子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點表》，這個表從三年六個學(xué)期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個學(xué)法訓(xùn)練點，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是：

一根主線貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達到對閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。

摘要：根據(jù)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)存問題，探討開展導(dǎo)生制教學(xué)的必要性和可行性，明確導(dǎo)生制教學(xué)中教師、導(dǎo)生、受導(dǎo)學(xué)生的角色定位，從前期準(zhǔn)備、課堂實施和效果評價三個方面對導(dǎo)生制教學(xué)進行實踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；導(dǎo)生制教學(xué)

“導(dǎo)生制”是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國國教會牧師安德魯•貝爾（AndrewBell）和公誼會教師約瑟夫•蘭卡斯特（JosephLancaster）同時創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式［1］，其本質(zhì)是學(xué)生教學(xué)生。隨著中外教育界對其研究與探索的深入，導(dǎo)生制得到了多樣化的發(fā)展，主要可分為以下四種：一是教學(xué)輔導(dǎo)型；二是學(xué)生活動型；三是制度建設(shè)型；四是技能訓(xùn)練型［1］。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）計算機專業(yè)大類開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計算機專業(yè)的入門課程。這門課程對夯實學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、提高辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力起著非常重要的作用。筆者在教學(xué)過程中，采用“教學(xué)輔導(dǎo)型”導(dǎo)生制對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展教學(xué)實踐，以期起到破解教學(xué)難題，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，助力教學(xué)改革的正向作用。

一、開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程導(dǎo)生制教學(xué)的必要性和可行性

同班級內(nèi)生源不同，使得學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)情差異較大。以筆者任教的2019級物聯(lián)網(wǎng)1班為例，全班共計學(xué)生60名，其中普高生27名，職高生33名。職高生在職中階段普遍學(xué)習(xí)過計算機基礎(chǔ)類的課程，有一定的計算機操作能力，他們往往在課堂上比較活躍，課堂參與度比較高，但是易產(chǎn)生自滿、懈怠的情緒，對課程教學(xué)內(nèi)容有更高的期待；而普高生在高中階段主要以學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目為主，計算機類的課程較少，他們往往在課堂上比較沉默，參與度也不高，課程教學(xué)需要從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)操作講起。導(dǎo)生制教學(xué)可以有效彌補計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的種種不足，而且經(jīng)實踐檢驗可取得良好收效。其優(yōu)勢有如下幾點：第一，生源優(yōu)勢。職高生由于職中階段的學(xué)習(xí)，具有一定的計算機基礎(chǔ)。經(jīng)過教師提前選拔、培養(yǎng)和培訓(xùn)，可以擔(dān)負導(dǎo)生的職責(zé)，起到助教輔學(xué)的作用。這樣課堂上就相當(dāng)于有了多個“小老師”，他們可以擔(dān)負起對學(xué)生上機練習(xí)的管理和輔導(dǎo)任務(wù)，及時答疑解惑。第二，年齡優(yōu)勢。由于選拔的導(dǎo)生與受導(dǎo)學(xué)生是同齡人，較之傳統(tǒng)的師長制，受導(dǎo)學(xué)生更樂于接受導(dǎo)生制這種朋友式的引導(dǎo)和交流［1］。第三，小組優(yōu)勢。導(dǎo)生制教學(xué)中，通過將班級學(xué)生進行分組，1名導(dǎo)生一般負責(zé)4～6名受導(dǎo)學(xué)生，相較于負責(zé)整個班級教學(xué)的教師，他們可以快速處理受導(dǎo)學(xué)生在實際操作中所遇到的問題，并且將一些共性的問題整理反饋給教師，教師可對某些薄弱、易錯的知識點進行深度講解。第四，多贏優(yōu)勢。導(dǎo)生制鍛煉了導(dǎo)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、示范教學(xué)能力、人際交往能力、解決問題能力，并且激勵受導(dǎo)學(xué)生比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)勁頭，實現(xiàn)了多方共贏。

二、明確導(dǎo)生制教學(xué)中的角色定位

1、工程概況

本工程工期緊，吊裝安排在汛期，閘室已過水，臨近的老閘未拆除，對吊裝帶來諸多不利因素。（施工平面布置圖見附圖）全橋總長71m，寬8.76m。橋的邊梁和內(nèi)梁各10根，總長13m，高為1.10m，邊梁面寬為1.89m，重16.85T，內(nèi)梁面寬為1.60m，重16.43T。均在兩端及中間設(shè)置隔板，隔板兩側(cè)及頂上分別預(yù)埋14㎜厚鋼板，梁兩端底部預(yù)埋（與底面在同一平面）25×20×14（㎜）鋼板，橋面預(yù)埋（高出橋面15㎝）Φ28圓鋼吊環(huán)。

2、主梁吊裝

2.1吊裝的順序

???由左至右即1#～5#橋孔，先邊梁（靠閘室邊先架起）后內(nèi)梁。

2.2吊裝前準(zhǔn)備工作

[內(nèi)容]

《荔枝蜜》一課運用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點有以下幾個方面：

一、設(shè)計符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提

《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情。

這樣設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識點目標(biāo)，圍繞知識點目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過程中對學(xué)生進行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計無疑對導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。

摘要：20世紀(jì)60年代，東尼·博贊提出了“思維導(dǎo)圖”這一概念。簡單來說，思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，繪制方式簡易。它可以在筆記、計劃、復(fù)習(xí)、總結(jié)、創(chuàng)作等許多方面使用，使用這種方法可以增強學(xué)習(xí)者的記憶力，激發(fā)其想象力，提升其創(chuàng)造力。基于此，文章將對思維導(dǎo)圖的概念、優(yōu)點、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及重要性進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；重要性；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的革命性工具。在進行創(chuàng)作之前只需要準(zhǔn)備紙、筆和你的大腦以及想象力即可。圖文結(jié)合的形式可以增強記憶，它在小組學(xué)習(xí)、做計劃或創(chuàng)作等多方面都可以使用。尤其是在學(xué)校的教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖非常適宜，教師不但可以高效地將繪制方法教授給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生學(xué)會如何自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由東尼·博贊創(chuàng)建出來的。思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，是表達發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，它簡單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。其實我們大腦的學(xué)習(xí)方式跟機器學(xué)習(xí)的原理是相通的，都是先輸入信息，經(jīng)過一系列處理后加工成知識網(wǎng)絡(luò)輸出，而思維導(dǎo)圖就是這個壓縮機制，它把那些雜亂無章的信息進行分類。從而把龐大的樣本數(shù)量，減少到極低，以幫助我們舉一反三、觸類旁通，這是它最底層的意義。思維導(dǎo)圖充分運用人的左右腦的機能，分別利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間均衡發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強大功能。與此同時，想要讓思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮作用，使用者就必須鍛煉自身的想象力和發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下四個特點。第一，有一個中心主題。當(dāng)我們觀察思維導(dǎo)圖的內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)，所有的思維導(dǎo)圖都是圍繞一個主題并由此而展開的，所以思維導(dǎo)圖最主要的特點就是有一個中心主題。第二，有分類和層次。我們在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會根據(jù)中心概念而產(chǎn)生次級概念、再次級概念等層次分類，不同層級的概念又會產(chǎn)生許多詞匯，將所有的層級以及詞匯分出不同的類別即分類特點。第三，有序性。思維導(dǎo)圖中所有的層級內(nèi)容都是依據(jù)人的邏輯思維有序排列出來的，不是雜亂無章的堆砌。第四，簡明性。在思維導(dǎo)圖中，大部分制作者都會只進行關(guān)鍵字的標(biāo)注，這樣既能了解內(nèi)容又顯得簡潔，從而能夠節(jié)省時間、增強記憶[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性