摘要：

英語(yǔ)高考新題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測(cè)背寫英語(yǔ)單詞，而是將單詞放在句子中，考查學(xué)生是否懂得怎么用，即注重單詞在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用。因此，我們不應(yīng)單純從高考應(yīng)試角度，而應(yīng)基于語(yǔ)言是交際工具這一特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)單詞；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)必須背記單詞，更要引導(dǎo)學(xué)生將詞用活，強(qiáng)化這方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。"單詞拼寫"則是訓(xùn)練、考查學(xué)生這種能力的有效手段和測(cè)試儀。

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關(guān)系？如何形成一個(gè)有機(jī)的整體？當(dāng)然有"法"可依、有"章"可循?？捎孟聢D簡(jiǎn)要?dú)w納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構(gòu)思、必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應(yīng)具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語(yǔ)法等方面進(jìn)行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞荩ㄖ髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞等）；根據(jù)其所在句子特定語(yǔ)境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據(jù)語(yǔ)法條塊搞清須受制約的有關(guān)規(guī)則（如主謂一致、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等）。另外，還要考慮英語(yǔ)慣用法、搭配、常識(shí)或構(gòu)詞法等，確定所缺之項(xiàng)、所填之詞?？偠灾?，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語(yǔ)注釋或給出首字母），通過(guò)幾個(gè)主要環(huán)節(jié)"加工"審題過(guò)程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因?yàn)檫@一模式體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓(xùn)練可使學(xué)生加強(qiáng)造句能力，培養(yǎng)語(yǔ)感；依照這一程序進(jìn)行檢驗(yàn)，能有效地糾正學(xué)生在單詞拼寫中常犯的錯(cuò)誤。

既然單詞拼寫就是語(yǔ)境中的詞匯應(yīng)用，那么強(qiáng)化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項(xiàng)的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過(guò)程中須注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)作為“防錯(cuò)糾錯(cuò)”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化下列意識(shí)，并將防錯(cuò)、糾錯(cuò)、自查錯(cuò)誤的"鑰匙"交給學(xué)生。下面收集了學(xué)生中的一些典型錯(cuò)誤，通過(guò)簡(jiǎn)析，警示學(xué)生必須注意：

1.成份分析

摘要：新英語(yǔ)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,因此在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該用不同的方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：興趣；詞匯；情境；記憶

作者介紹：朱紅，任教于甘肅省蘭州市榆中縣和平中學(xué)。

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)小小的英語(yǔ)單詞結(jié)合起來(lái)就組成了句子，多個(gè)句子構(gòu)成整篇文章。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的是單詞的記憶。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶單詞沒(méi)有什么好方法，只會(huì)死記硬背，機(jī)械地記憶單詞的每個(gè)字母，這樣不但記得不熟，而且還很容易忘記。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫這種機(jī)械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫單詞成為記憶的主要手段。所以，如何采用行之有效的記憶方法提高學(xué)生的單詞記憶效果，一直是英語(yǔ)教師探索的焦點(diǎn)。

筆者認(rèn)為通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，讓英語(yǔ)課變得有趣，讓學(xué)生在自我需要中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)：

英語(yǔ)單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性直接影響著英語(yǔ)整體教學(xué)的有效性。在現(xiàn)在的教學(xué)中，英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性往往被人們忽視，因?yàn)樵S多人認(rèn)為英語(yǔ)單詞教學(xué)非常簡(jiǎn)單，不值得去探討有效性的問(wèn)題。其實(shí)，英語(yǔ)單詞教學(xué)不但制約著英語(yǔ)教學(xué)的整體效果，而且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好。許多學(xué)生就是在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中由于效果不佳進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)興趣的喪失，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感，最后徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的有效性就是指在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中用最簡(jiǎn)單明了的方法最快捷地掌握英語(yǔ)單詞的過(guò)程。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然這些都只是個(gè)人淺顯的認(rèn)識(shí)，只是想起一個(gè)拋磚引玉的作用，希望引起大家對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)有效性的重視。

一、上課前的心理引導(dǎo)是增加學(xué)習(xí)信心，消除英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)神秘感的必要準(zhǔn)備

在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理引導(dǎo)，讓他們消除英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的神秘感，努力用最簡(jiǎn)單明了的直觀演示增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。比如在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備一些圖片，讓學(xué)生利用圖片你比較英語(yǔ)單詞和漢字的異同，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使他們感覺(jué)到英語(yǔ)單詞也是文字，只不過(guò)是用字母組成的文字，和漢字有形式上的差別，本質(zhì)上是一樣的，只要掌握發(fā)音的特點(diǎn)就能夠輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)單詞。教師在進(jìn)行心理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就更容易接受，英語(yǔ)單詞教學(xué)的效果也會(huì)更加有效。

二、正確了解掌握英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)和屬性是英語(yǔ)單詞教學(xué)的前提

英語(yǔ)單詞是由二十六個(gè)字母組成的，字母的發(fā)音和單詞的發(fā)音具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞就必須要掌握英語(yǔ)字母的發(fā)音特點(diǎn)，只要掌握了英語(yǔ)字母和字母組合的正確的發(fā)音才能夠掌握英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，才能更準(zhǔn)確地理解單詞、詞匯的意思。英語(yǔ)單詞具有自己的獨(dú)特性，組合靈活多變，發(fā)音前后關(guān)聯(lián)度大，變化多端。如果學(xué)生掌握了二十六個(gè)字母及國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，就能很好地把握各個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)則，學(xué)會(huì)良好的識(shí)記單詞的方法。

摘要：記憶英語(yǔ)單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展。筆者從農(nóng)村學(xué)生識(shí)記單詞的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合二十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)和指導(dǎo)記憶方法兩個(gè)方面作了有益的探討，以吸引專家、同行的眼球轉(zhuǎn)向農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)廣闊領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生記憶單詞心理狀態(tài)記憶方法

引言

雖然我們提倡無(wú)差別教育已多年，可城鄉(xiāng)差別依然顯著！城市中學(xué)早已有了三機(jī)一幕、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室；學(xué)生可以使用金山詞霸、語(yǔ)料庫(kù)和詞匯檢索等軟件查找單詞、短語(yǔ)和例句，還可以使用電子詞典幫助閱讀，鼠標(biāo)取詞，極為省時(shí)方便；城市從小學(xué)就正規(guī)地開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，教學(xué)條件好，師資水平高，教學(xué)效果好，學(xué)生到中學(xué)后學(xué)習(xí)相對(duì)輕松；城市家庭條件較好，學(xué)困生可以請(qǐng)家教輔導(dǎo)，等等。

農(nóng)村學(xué)生就不那么幸運(yùn)了！農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，至今，能有個(gè)錄音機(jī)給學(xué)生練聽(tīng)力就很不錯(cuò)了。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課更是困難重重，不僅教學(xué)條件差，而且?guī)熧Y嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)良莠不齊，到了中學(xué)不得不從26個(gè)字母教起，教學(xué)任務(wù)十分繁重：首先，大量生詞、短語(yǔ)、句型有待學(xué)生記憶，而90%以上學(xué)生不會(huì)音標(biāo)或知之甚少，記單詞常常借助漢語(yǔ)或拼音，死記硬背，“有口無(wú)心”，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對(duì)學(xué)生記憶單詞加以重新研究和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關(guān)。筆者從以下兩個(gè)方面作了嘗試，效果較為理想。

一、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

摘要：新英語(yǔ)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,因此在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該用不同的方法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：興趣；詞匯；情境；記憶

英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)小小的英語(yǔ)單詞結(jié)合起來(lái)就組成了句子，多個(gè)句子構(gòu)成整篇文章。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的是單詞的記憶。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶單詞沒(méi)有什么好方法，只會(huì)死記硬背，機(jī)械地記憶單詞的每個(gè)字母，這樣不但記得不熟，而且還很容易忘記。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫這種機(jī)械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫單詞成為記憶的主要手段。所以，如何采用行之有效的記憶方法提高學(xué)生的單詞記憶效果，一直是英語(yǔ)教師探索的焦點(diǎn)。

筆者認(rèn)為通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，讓英語(yǔ)課變得有趣，讓學(xué)生在自我需要中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)：

一、設(shè)最佳心理狀態(tài)

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教師越來(lái)越重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”起到幫助作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文首先針對(duì)課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行前后對(duì)比，然后分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，最后講述了小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策進(jìn)行分析。旨在能夠更好地豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，包括設(shè)置教學(xué)情境、提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶、游戲教學(xué)等。教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考，在很大程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著一定的缺點(diǎn)，比如課堂教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)效果不佳以及理論大于實(shí)踐等問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間的交流。

一、課改20年小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式前后對(duì)比

（一）課改前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。課改前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以教師的課堂講解為主，教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的聽(tīng)課模式為被動(dòng)接受新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。教師講課方法單一，單純地進(jìn)行英語(yǔ)課文講解，并且在講到重要詞匯時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行翻譯，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的形式進(jìn)行記憶，記憶效果不好，很容易就會(huì)將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)發(fā)音不正確。很多學(xué)生還會(huì)用漢語(yǔ)拼音或者漢字標(biāo)注英語(yǔ)單詞發(fā)音，不利于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。教師在單詞教學(xué)中，并沒(méi)有定期進(jìn)行英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)，缺乏一定的科學(xué)性［1］。（二）課改后小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)行，教師也在不斷進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要部分，需要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，建立一個(gè)高效的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不再是單一的課文講解，教師要通過(guò)多種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷豐富課堂教學(xué)形式，利用各種方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶。首先，教師需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中，這樣可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師還需要對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學(xué)生利用英語(yǔ)發(fā)音還可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行更好地記憶，并總結(jié)記憶規(guī)律，不斷進(jìn)行練習(xí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的長(zhǎng)久記憶［2］。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式分析

摘要:文章以詞匯學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞APP的詞根詞綴法認(rèn)可度較高，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基于單詞APP的詞匯教學(xué)效果顯著，尤其是在提高學(xué)生英語(yǔ)詞義習(xí)得方面成績(jī)突出，開(kāi)拓了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞:詞匯學(xué);單詞APP;詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言交流的基本工具，掌握詞匯是習(xí)得外語(yǔ)的第一步。詞匯教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要領(lǐng)域。目前我國(guó)詞匯教學(xué)主要聚焦于技巧和策略的研究，存在對(duì)前沿理論關(guān)注不夠和教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題〔1〕。從語(yǔ)言技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，新興詞匯軟件對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。文章以詞匯學(xué)理論為基礎(chǔ)，從單詞APP在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性出發(fā)，將詞根詞綴記憶法單詞APP應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)單詞APP有助于提高學(xué)生的詞匯習(xí)得水平，拓展了詞匯教學(xué)的思路和方法，具有較為重要的理論和實(shí)踐意義。

1理論基礎(chǔ)

詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。19世紀(jì)的歷史比較語(yǔ)言學(xué)、20世紀(jì)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，以及語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科，都對(duì)詞匯學(xué)研究產(chǎn)生了不同程度的影響〔2〕。詞匯學(xué)的研究重點(diǎn)包括詞的定義、語(yǔ)義分析以及不同語(yǔ)言中詞匯結(jié)構(gòu)的共性成分。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)的一個(gè)重要組成部分，主要研究詞性變化現(xiàn)象和規(guī)律。合成法、轉(zhuǎn)換法、派生發(fā)以及首字母縮略法等是比較常見(jiàn)的構(gòu)詞法。學(xué)者們?cè)诓煌瑫r(shí)期的研究側(cè)重點(diǎn)和觀點(diǎn)不盡相同，但都已承認(rèn)了詞匯學(xué)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的重要地位〔3－4〕。詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)詞匯教學(xué)這一課題開(kāi)展了廣泛的探討〔5－6〕。在國(guó)內(nèi)，詞匯記憶、擴(kuò)大詞匯量問(wèn)題一直是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究也在穩(wěn)步推進(jìn)。隨著語(yǔ)言與信息技術(shù)的發(fā)展，新興詞匯教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，基于構(gòu)詞法的系統(tǒng)性詞根記憶、詞綴記憶等詞匯學(xué)習(xí)方式進(jìn)入了詞匯教學(xué)研究視野。外語(yǔ)教育需強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的習(xí)得，而不是一味地傳授理論。在教學(xué)中，除講授知識(shí)外，教師還應(yīng)思考如何通過(guò)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解詞匯;如何借助詞匯，讓學(xué)生了解不同文化的人的思考方式;如何通過(guò)不同的詞匯教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò);如何通過(guò)不同的教學(xué)方法讓學(xué)生去思考、領(lǐng)悟語(yǔ)言背后的邏輯〔7〕。這為我們當(dāng)前的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2英語(yǔ)單詞APP的教學(xué)適用性分析

【摘要】分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從單詞詞源產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)單詞詞根以及詞源教學(xué)不同方式的具體應(yīng)用等三個(gè)方面，探究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)方式的應(yīng)用。認(rèn)為在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式能夠提高學(xué)生記憶單詞的效率，從而提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；詞源教學(xué)方式

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為高中階段必不可少的一門重要學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其未來(lái)的發(fā)展都有著越來(lái)越重要的作用。但是英語(yǔ)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)科之一，特別是英語(yǔ)單詞需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，只有學(xué)習(xí)好、牢牢記住英語(yǔ)單詞，才能為句子和篇章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。到了高中階段，單詞在數(shù)量上會(huì)有所增加，難度也比初中階段大。對(duì)于一些初中英語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)單詞靠死記硬背的學(xué)生而言，他們往往感覺(jué)高中單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產(chǎn)生消極心理，從而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響成績(jī)的提高。因此，如何提高詞匯教學(xué)效率，探索一條有效、可行的詞匯教學(xué)道路成為高中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。本文將在分析詞源教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極作用的基礎(chǔ)上，探究具體的詞匯教學(xué)策略，以供參考。

一、在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式的意

義詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須跨越的障礙。采用詞源教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅有利于學(xué)生深入了解單詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和使用語(yǔ)境，而且能夠使其通過(guò)詞源對(duì)一些衍生詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)（姚倩汝2016），還能夠在保證其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升的基礎(chǔ)上，從根本上強(qiáng)化其英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

二、詞源教學(xué)方式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，首先需要學(xué)習(xí)的是詞匯。詞匯是最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)好詞匯為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科奠定了良好的基石。因此，在新課程改革的背景下，教師要意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并且提出行之有效的解決方法。從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體效率。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

由當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在較多亟待解決的問(wèn)題。首先，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣不濃。小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，再加上學(xué)生比較貪玩，導(dǎo)致在課堂上教師教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生沒(méi)有形成良好的單詞記憶習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞只是在課前的十幾分鐘，加之在課后也沒(méi)有主動(dòng)記憶單詞。與此同時(shí)，沒(méi)有教師的監(jiān)督，學(xué)生就不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量不足。再者，大部分教師詞匯教學(xué)的方法太枯燥。一些教師在詞匯教學(xué)中都是簡(jiǎn)單地給學(xué)生示范性地讀，然后讓學(xué)生跟著教師讀幾遍就算是完成任務(wù)。這樣的詞匯教學(xué)方法太單調(diào)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不感興趣，影響詞匯教學(xué)的整體效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

1.采用游戲教學(xué)法教學(xué)生單詞。小學(xué)生由于年齡問(wèn)題，比較喜歡做游戲。運(yùn)用游戲教學(xué)英語(yǔ)單詞，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的快樂(lè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)提不起興趣，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，利用游戲教學(xué)法教學(xué)生記憶單詞，這是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。比如說(shuō)在教學(xué)《Doyoulikepears？》時(shí)，在教學(xué)之前教師可以詢問(wèn)學(xué)生喜歡的水果，并且寫出這些水果的英語(yǔ)單詞，然后再逐一教學(xué)生讀會(huì)、會(huì)拼寫這些單詞，如，Watermelon（西瓜）、Strawberry（草莓）、Pear（梨）、Orange（橙子）、Grape（葡萄）等。然后在課堂上用一個(gè)小游戲幫助學(xué)生記憶單詞：以10位同學(xué)為一組，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的一個(gè)水果的單詞，下一個(gè)學(xué)生拼讀出上一位同學(xué)說(shuō)的單詞，拼讀之后再由這名同學(xué)說(shuō)出自己喜歡的水果單詞。如某某同學(xué)說(shuō)：“IlikeGrape（葡萄）.”那么下一位學(xué)生就拼讀：“G-r-a-p-e.”游戲一開(kāi)始，學(xué)生都積極地參與到課堂上，而且游戲進(jìn)行得比較順利，學(xué)生在做游戲的過(guò)程中熟練地記憶了幾個(gè)關(guān)于水果的單詞。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理地運(yùn)用游戲教學(xué)法，能夠改變?cè)~匯教學(xué)的枯燥無(wú)味，新穎的教學(xué)方法也能夠激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。2.通過(guò)單詞引申學(xué)習(xí)增加學(xué)生的詞匯量。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，也講究一定的單詞記憶方法。基于此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以通過(guò)一個(gè)單詞引申到其他單詞的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更多地記憶單詞，增加學(xué)生的詞匯量。比如說(shuō)在教學(xué)《Whattimeisit?》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞聯(lián)想到其他單詞的學(xué)習(xí)和記憶，從而讓學(xué)生在記憶單詞中學(xué)會(huì)舉一反三，提高單詞記憶效率。如在教學(xué)單詞“gotoschool”時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單詞可知是“上學(xué)”的意思，那么教師就可以引申到單詞“gotobed”的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可知是“上床睡覺(jué)”的意思；再如在教學(xué)到“Englishclass”這個(gè)單詞時(shí)，還可以引申到“chineseclass（語(yǔ)文課）”、“mathclass（數(shù)學(xué)課）”等單詞的學(xué)習(xí)，無(wú)形之中就增加了學(xué)生的詞匯量。通過(guò)引申學(xué)習(xí)單詞的方法，自然而然地就能提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。3.利用英語(yǔ)歌曲幫助學(xué)生鞏固單詞。無(wú)論是每個(gè)人，記憶力都是有限的。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，今天熟記了的單詞，沒(méi)過(guò)多久就又會(huì)忘記。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)歌曲是一種輔助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的方法。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在詞匯教學(xué)中可以通過(guò)教學(xué)英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在歌曲中熟記單詞以及單詞的用法。比如說(shuō)在教學(xué)可以給學(xué)生推薦一些比較容易上口的英語(yǔ)歌曲，如《Bigbigworld》、《Godisagirl》等等。當(dāng)學(xué)生在唱“Outsideit'snowraining，andtearsarefallingfrommyeyes.”學(xué)生就可以通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)Outside（外面）、now（現(xiàn)在）、raining（下雨）等這些單詞的意思。通過(guò)讓學(xué)生在唱英語(yǔ)歌曲時(shí)記憶單詞的意思，逐漸幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞的記憶，并且加深學(xué)生的單詞記憶能力，長(zhǎng)期以往學(xué)生在英語(yǔ)歌曲中就記憶了不少的英語(yǔ)單詞，從而提高他們的英語(yǔ)水平。

總而言之，英語(yǔ)不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科，該學(xué)科的學(xué)習(xí)中詞匯所占的比重比較大。再加上小學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)學(xué)科，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科是十分必要的，因此教師在教學(xué)中一定要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從四個(gè)方面探討如何開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)：在造句中學(xué)會(huì)單詞；注重整理歸納，讓單詞學(xué)習(xí)有跡可尋；用趣味帶動(dòng)單詞學(xué)習(xí)；尋找近義詞，拓展學(xué)生詞匯量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯；策略

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀理解，完形填空。要學(xué)好這些，學(xué)生不僅要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，更要掌握大量的詞匯。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從小學(xué)最開(kāi)始接觸的英語(yǔ)知識(shí)。但是，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量卻并不如人意。我們從學(xué)生的英語(yǔ)寫作中能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單詞時(shí)常出現(xiàn)，高中學(xué)到的單詞卻少之又少。背單詞枯燥乏味，沒(méi)有完整的英語(yǔ)語(yǔ)境，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)難上加難。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要探討了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法。

一、在造句中學(xué)會(huì)單詞

單詞要在語(yǔ)句中才能發(fā)揮作用，教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中熟悉單詞。如upset這個(gè)單詞，既是形容詞也是動(dòng)詞。其作為形容詞：心煩意亂的；不安的；不適的。其作為動(dòng)詞：使不安，使心煩，忽視。我們可以參考小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字詞的辦法，用造句的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的熟悉度。教師可以先舉例造句。如：Thebadnewsupsethim.(這個(gè)壞消息使他心煩意亂)在這個(gè)句子中upset做為動(dòng)詞出現(xiàn)，而在這句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丟了50元感到十分的不安)upset是做為動(dòng)詞出現(xiàn)的，然后讓學(xué)生模仿教師的語(yǔ)句，進(jìn)行模仿式造句。從這個(gè)例子中可以發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的語(yǔ)言情景，在特定的語(yǔ)言情景中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞。不僅從單詞的語(yǔ)法入手進(jìn)行造句，也可以從單詞組成的短語(yǔ)入手，讓學(xué)生造句。例如getalongwith(與......相處,進(jìn)展)用這個(gè)短語(yǔ)造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相處的特別好)Iameasytogetalongwith(我是個(gè)很好相處的人)。這兩個(gè)例子說(shuō)明，單詞離不開(kāi)語(yǔ)言，通過(guò)造句將單詞融入在語(yǔ)句中，學(xué)生在造句中不僅學(xué)會(huì)了單詞拼寫，還學(xué)會(huì)了所學(xué)單詞相關(guān)的短語(yǔ)，或是一詞多義的單詞含義[1]。

二、注重整理歸納，讓單詞學(xué)習(xí)有跡可尋