摘要:文章通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，并分析了“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學(xué)模式的必要性、學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以提供更加完善的課程設(shè)計(jì)，為混合式教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)完善提出一定的建議與改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);課程設(shè)計(jì);學(xué)多媒體技術(shù)

1“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程采取混合式教學(xué)模式的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時(shí)教育也逐步跟進(jìn)發(fā)展。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸顯露。傳統(tǒng)教學(xué)通常是在課堂中進(jìn)行，在固定時(shí)間里上固定的課程，由教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳輸。這種方式極大地限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在很大程度上成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，同時(shí)知識(shí)的接收范圍也十分有限。在信息化進(jìn)程中這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教學(xué)，需要在信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的完善?；旌鲜浇虒W(xué)將一節(jié)課程分為多個(gè)階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中包含了不同的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文基于對(duì)“醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”課程整體的了解進(jìn)行混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)方案構(gòu)思。

2混合式教學(xué)下學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！搬t(yī)學(xué)多媒體技術(shù)”是一門(mén)基于醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)信息搜集、處理、整理的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息的處理能力。該課程的學(xué)習(xí)主題即是圍繞對(duì)醫(yī)學(xué)信息的搜集、處理和整合能力的提升。其次，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容圍繞課程主題開(kāi)展，從對(duì)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)的了解到具體的應(yīng)用，將其應(yīng)用至醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中去。再次，明確學(xué)習(xí)方法。針對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，以線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行課程的實(shí)施。線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、操作練習(xí)、階段測(cè)驗(yàn)、課后延伸等工作，線下則是教師引導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。最后，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)形式主要有資源瀏覽型、問(wèn)題探索型、疑問(wèn)收集型等。資源瀏覽型任務(wù)可以利用現(xiàn)有的慕課、微課和教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教材、閱讀材料等資源。問(wèn)題探索型任務(wù)可以布置研究主題，學(xué)生自行查找資料，嘗試解決。疑問(wèn)收集型任務(wù)一般要求學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，旨在了解學(xué)情。另外，任務(wù)的布置還需要注重對(duì)個(gè)人信息搜集、從小組合作能力提升方面進(jìn)行考慮。

摘要：分享和點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式被認(rèn)為是典型的語(yǔ)言類教學(xué)，這種來(lái)自戶外拓展的教學(xué)模式，主要通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)完成經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握，結(jié)合點(diǎn)評(píng)過(guò)程優(yōu)化心理層面的收獲感，整體提升培訓(xùn)的效果。綜合提煉分享、點(diǎn)評(píng)模式中的精華應(yīng)用于高校體育課程教學(xué)中，可以有效地提升學(xué)生在課程中的參與度，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等多維度的教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，不斷優(yōu)化高校體育類課程的教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生體能、體質(zhì)及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育課程；教學(xué)改革；分享與點(diǎn)評(píng)

現(xiàn)階段，大學(xué)體育課程教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)校使用以教師授課為主的教學(xué)模式，雖然在教學(xué)過(guò)程中也添加了對(duì)于學(xué)生練習(xí)的糾正與輔導(dǎo)，但整體過(guò)程中，學(xué)生的參與度很低，無(wú)法滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求。與此同時(shí)，課堂氛圍始終無(wú)法優(yōu)化提升，課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的帶入十分，困難。而上述這些現(xiàn)象，在我國(guó)大多數(shù)高校中均占有或多或少的比重，長(zhǎng)此以往，體育教學(xué)不僅難以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，無(wú)法使學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)中的技術(shù)要素，更加不能從課堂中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

一、“分享與點(diǎn)評(píng)”應(yīng)用于高校體育課堂的優(yōu)點(diǎn)

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量。區(qū)別于中小學(xué)生，在高校中的體育教育面對(duì)的主要學(xué)習(xí)者是大學(xué)生，而大學(xué)生從生理及心理等多個(gè)維度，都已經(jīng)到達(dá)了成人的水平，同樣其對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)與教學(xué)的訴求往往更加豐富，在這樣的大環(huán)境下，仍然沿襲老舊的教學(xué)方法和模式，會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的積極性。自然教學(xué)效果將會(huì)十分低下，利用現(xiàn)階段十分流行的翻轉(zhuǎn)課堂等多種手段，將分享和點(diǎn)評(píng)這一要素融入到體育教學(xué)中，必將使體育課堂變得更加豐富多彩，將會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)感興趣。（二）影響學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。以往對(duì)于高等教育的認(rèn)識(shí)，大多局限在老師對(duì)于課程知識(shí)的傳授，而忽略了教師在對(duì)于大學(xué)生思想模式形成中起到的重要作用。作為大學(xué)體育教師，所承擔(dān)的責(zé)任不僅有提升大學(xué)生體能素質(zhì)，傳授必要的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技巧，還應(yīng)該在課程教學(xué)中潛移默化的提升大學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓其獨(dú)立自主地融入到課堂教學(xué)中，并逐漸成為課堂教學(xué)的主角，這也就是分享與點(diǎn)評(píng)模式中最重要的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)最終想要達(dá)到的目的。當(dāng)前在教育界普遍認(rèn)為，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代形成的人格、精神內(nèi)涵修養(yǎng)通常會(huì)決定這一個(gè)人的下半生，而在學(xué)生時(shí)代，教師作為非常重要的啟蒙與引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生精神世界和人格的塑造，已經(jīng)成為教師必不可少的能力之一。作為體育教師，應(yīng)該以課堂為平臺(tái)，努力的提升對(duì)于大學(xué)生人格的塑造以及內(nèi)在修養(yǎng)的優(yōu)化提升。（三）提升學(xué)生之間互動(dòng)。對(duì)于高校體育教學(xué)研究，往往局限在如何協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也扮演著重要的角色。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生間溝通交流欠缺的問(wèn)題，目前經(jīng)常采用翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)手段，可以有效的改善溝通較少的問(wèn)題，在學(xué)生練習(xí)之余，通過(guò)學(xué)生間的溝通交流與相互提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并在相互協(xié)作中提升運(yùn)動(dòng)技巧的掌握。分享和點(diǎn)評(píng)就是有效的新型教學(xué)模式，在分享環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生們互相了解各自的運(yùn)動(dòng)技巧，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以增設(shè)學(xué)生間的互評(píng)，通過(guò)這樣的模式，能夠有效的提升關(guān)鍵技術(shù)的掌握。（四）合理布局教師的主導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的大背景下，在體育教學(xué)中，教師仍然是不可或缺的角色，教師的作用，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，并協(xié)助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問(wèn)題，針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是糾正運(yùn)動(dòng)中的技術(shù)錯(cuò)誤，給出正確的技術(shù)指導(dǎo)，規(guī)避運(yùn)動(dòng)造成的損傷。所以，在高校的體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確的樹(shù)立自身的位置，努力的為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，但又要注意尺度的把控，不能存在一切任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)該具有課堂的把控能力，通過(guò)對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和交流溝通的觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，這也正是分享與點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。

二、“分享與點(diǎn)評(píng)”教學(xué)法應(yīng)用于高校體育課堂的應(yīng)用原則

摘要：在中職德育課程教學(xué)中，“三階段六步驟”教學(xué)模式是將“課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐”三個(gè)階段和“設(shè)定主題、搜集資料、分享交流、形成報(bào)告、總結(jié)提升、實(shí)踐升華”六個(gè)步驟緊密結(jié)合的過(guò)程，以此來(lái)真正的做到將德育課程與生活實(shí)際相結(jié)合、德育過(guò)程與德育課堂相結(jié)合、知識(shí)分享與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生搭建德育提升的平臺(tái)，真正發(fā)揮德育的主陣地作用。

關(guān)鍵詞：中職；德育課程；“三階段六步驟”；教學(xué)模式

在報(bào)告中明確指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我國(guó)現(xiàn)階段正處于推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段，中職學(xué)校就是要培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美勞全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的，高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，因此中職學(xué)校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，自然而然的肩負(fù)起了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的中職學(xué)生的重任，努力提高中職學(xué)生的基本技能和綜合素養(yǎng)。發(fā)揮德育課程的主渠道作用，努力創(chuàng)設(shè)高效德育課堂迫在眉睫，為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)目標(biāo)，對(duì)德育課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)德育課程的育人價(jià)值是德育課程始終面臨的重要課題。

一、“三階段六步驟”教學(xué)模式解析

中職德育課程“三階段六步驟”的教學(xué)模式是以學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)順序?yàn)橐罁?jù)，將德育課程分成“課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐”三個(gè)階段和“設(shè)定主題、搜集資料、分享交流、形成報(bào)告、總結(jié)提升、實(shí)踐升華”六個(gè)步驟，目的在于真正的做到將德育課程與生活實(shí)際相結(jié)合、德育過(guò)程與德育課堂相結(jié)合、知識(shí)分享與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生搭建素養(yǎng)提升的平臺(tái)，真正發(fā)揮德育的主陣地作用。（一）“三階段”的主要內(nèi)容。“三階段”指的是課前準(zhǔn)備階段、課中學(xué)習(xí)階段和課下實(shí)踐階段，三個(gè)階段的設(shè)置確保了德育課程的高效性，更好的結(jié)合了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，構(gòu)筑起了學(xué)生道德成長(zhǎng)的階梯。1．課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備階段顧名思義是發(fā)生在學(xué)生上課之前，包括設(shè)定主題、搜集資料兩個(gè)步驟。教師會(huì)提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生學(xué)習(xí)主題，提示學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)步驟，要求最終呈現(xiàn)形式，并告知具體評(píng)價(jià)方式。課前準(zhǔn)備階段能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的每一位學(xué)生都能理解和明白自己應(yīng)該去做什么、為什么做、怎么做以及做到什么程度。同時(shí)，這個(gè)階段能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、清楚知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育課程學(xué)習(xí)的興趣。2．課中學(xué)習(xí)階段。課中學(xué)習(xí)階段是發(fā)生在課堂過(guò)程中，包括分享交流、形成報(bào)告、總結(jié)提升三個(gè)步驟。這個(gè)階段是由每個(gè)小組的組長(zhǎng)結(jié)合的主題和組內(nèi)成員實(shí)際搜集的材料，按照教師要求的最終呈現(xiàn)形式，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示和解說(shuō)，并結(jié)合師生提出的問(wèn)題進(jìn)行二次信息的重新整理，進(jìn)而形成書(shū)面報(bào)告。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成該知識(shí)點(diǎn)的梳理工作，并對(duì)該組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)小組存在的問(wèn)題給予方法的指導(dǎo)。通過(guò)這一階段的實(shí)施，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)整理能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且還可以幫助學(xué)生形成謹(jǐn)慎、謙虛、公平、寬容的良好品格。3．課后實(shí)踐階段。課后實(shí)踐階段主要指的是實(shí)踐升華階段，在這個(gè)階段是要鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)和自己形成的道德領(lǐng)悟落實(shí)到生活實(shí)踐中，確實(shí)做到學(xué)生由他律向自律方向的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)德育由外化向內(nèi)化過(guò)程的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)德育課程的教育目的。這一階段的評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的抽查跟蹤訪談以及小組組長(zhǎng)的及時(shí)督促。在課后實(shí)踐階段，教師要給予學(xué)生充分的信任與尊重，真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和完成對(duì)自我的自我管理、自我德育以及自我教育，這是“三階段六步驟”德育課程教育新模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后實(shí)踐階段是相輔相成、循序漸進(jìn)的三個(gè)階段，彼此缺一不可、無(wú)法替代，通過(guò)將每個(gè)階段制定的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成階梯，并自成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，完成每一個(gè)學(xué)習(xí)單元后又將接受新的主題，如此循環(huán)往復(fù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德信念的確立、道德習(xí)慣的逐漸培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)的提升。（二）“六步驟”的主要內(nèi)容。1．設(shè)定主題。教師在授課前結(jié)合教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)中的授課三維目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和道德基礎(chǔ)將教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源確定德育課程的教學(xué)主題。這些教學(xué)主題的確定要嚴(yán)格遵循“三貼近原則”：即貼近生活、貼近職業(yè)和貼近社會(huì)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。2．搜集資料。小組內(nèi)的每位學(xué)生利用教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等手段根據(jù)教師布置的主題進(jìn)行信息的搜集，在搜集過(guò)程中要注意查證資料的科學(xué)性和真實(shí)性，通過(guò)個(gè)人搜集和小組信息匯總兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成搜集資料的步驟。組長(zhǎng)將作為這個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)者根據(jù)成員的參與度和信息貢獻(xiàn)度對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行打分，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，從而感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。3．分享交流。在教師的組織下，各組長(zhǎng)作為代表分享自己小組的資料搜集結(jié)果，分享可以采用PPT、微視頻或WORD文檔等方式。在資料分享過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)是接受教師和其他小組提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，匯報(bào)小組要進(jìn)行答疑和解釋，教師將記錄展現(xiàn)過(guò)程，并以過(guò)程中學(xué)習(xí)小組的臨場(chǎng)表現(xiàn)力為依據(jù)對(duì)每組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)解釋工作。這個(gè)步驟不僅可以鍛煉學(xué)生的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力、提升學(xué)生的展示自我的意識(shí)，還有利于形成學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、勇敢質(zhì)疑的品格。4．形成報(bào)告。在前三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，由各組的組長(zhǎng)將匯報(bào)材料和質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行整理和匯總，形成書(shū)面報(bào)告。這個(gè)步驟目的在于增強(qiáng)學(xué)生的自我整理意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5．總結(jié)提升。教師將每個(gè)小組形成的總結(jié)報(bào)告公布展示，梳理、整合出該主題的具體知識(shí)要點(diǎn)、能力發(fā)展以及學(xué)生的品格培養(yǎng)等方面的具體要求，并對(duì)各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于存在的問(wèn)題要給出相應(yīng)的改進(jìn)方法。這個(gè)階段不僅要幫助學(xué)生在腦海里形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)和發(fā)展需求體系，更為重要的是要為學(xué)生后期的道德提升奠定基礎(chǔ)。6．實(shí)踐升華。這是“三階段六步驟”中的實(shí)踐階段，也是發(fā)展提升階段。這個(gè)階段是學(xué)生道德水平從道德認(rèn)知階段過(guò)渡到道德習(xí)慣階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和管理，構(gòu)成學(xué)生道德自覺(jué)的關(guān)鍵。

二、“三階段六步驟”教學(xué)模式的實(shí)施條件

【摘要】隨著教育體制改革的進(jìn)行，“素質(zhì)教育”取得了很大進(jìn)步，但是在高中語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。本文將介紹體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義、特征和進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要性，以及探索分析如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí)；必要性；運(yùn)用過(guò)程

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際上是一種心理活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對(duì)于十八九歲的高中生，不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的性格和價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生不同的影響，成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義及特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過(guò)程，不僅包括動(dòng)作和體驗(yàn)還包括內(nèi)心的感受和體會(huì)。具體是指學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、想象、總結(jié)等，從而獲得新知識(shí)、新技能、新方法的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求老師必須營(yíng)造特定的氛圍，學(xué)生必須親自體驗(yàn)。高中生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義是指語(yǔ)文教師在教授高中階段學(xué)生過(guò)程中，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，通過(guò)相關(guān)的情景指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、想象和感知，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用一項(xiàng)新技能或是一種新方法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中必須要求學(xué)生結(jié)合其原有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，必須做到讓學(xué)生自己親自體會(huì)某一教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

一、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)際上起源于社會(huì)性互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是師生主體間的互動(dòng)?！?】社會(huì)互動(dòng)理論（SocialInteractionTheory）認(rèn)為，人一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往和互動(dòng)中，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與。【2】社會(huì)互動(dòng)理論注重學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，把師生、生生之間借助活動(dòng)載體建立的雙向甚至多向互動(dòng)視作教學(xué)的靈魂所在，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用及其動(dòng)態(tài)性。我校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程就是以社會(huì)互動(dòng)理論所包含的建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義觀點(diǎn)的認(rèn)知體系作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)是以合作和探究的學(xué)習(xí)方式并通過(guò)學(xué)生的自我建構(gòu)獲得的，該理論倡導(dǎo)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)的策劃者、組織者和幫助者。根據(jù)這一觀點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是學(xué)生個(gè)體對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，必然需要注重認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處情境對(duì)于個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)支持和鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴之間的互助協(xié)作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是學(xué)生個(gè)體完成意義建構(gòu)而不僅僅是完成簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。因此，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程的教學(xué)目標(biāo)定位為幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)自我職業(yè)生涯的自主責(zé)任意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用課程提供的專業(yè)知識(shí)、測(cè)評(píng)工具和方法完成一份適合各自實(shí)際情況的且可付諸實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)。但是生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的，而是貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，這也就決定了課程需要特別注重學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義建構(gòu)。組織學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行小組討論和班級(jí)交流分享活動(dòng)，靈活運(yùn)用課程不同模塊的教學(xué)主題開(kāi)展諸如演講、游戲、表演等訓(xùn)練活動(dòng)，在有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、參與度和自我效能感的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的理解和掌握，真正體現(xiàn)出學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。

（二）人本主義理論

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，成長(zhǎng)與發(fā)展是人與生俱來(lái)的自然傾向，學(xué)習(xí)是每個(gè)人“自我實(shí)現(xiàn)”的一個(gè)過(guò)程，教育的目的既要幫助學(xué)習(xí)者好好學(xué)習(xí)，更要促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為每個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的有機(jī)組成部分，即人是“終身學(xué)習(xí)者”，而且學(xué)習(xí)者應(yīng)居于主體地位。這一觀點(diǎn)與職業(yè)生涯規(guī)劃理論要傳遞給學(xué)生的意識(shí)高度一致。同時(shí)，根據(jù)人本主義心理學(xué)理論，由于人的感受和體驗(yàn)來(lái)自于人的活動(dòng)，而團(tuán)體常常在人的成長(zhǎng)中扮演著重要角色，團(tuán)體不但能夠協(xié)助成員達(dá)成目標(biāo)，而且可以滿足成員的多種心理需要，所以人在成長(zhǎng)的任何階段都需要團(tuán)體的陪伴和支持。由此可見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)和同伴互助是提高教學(xué)實(shí)效性的有利手段。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)實(shí)踐中，小組學(xué)習(xí)模式貫穿始終。從第一次課開(kāi)始，就把一個(gè)教學(xué)班級(jí)分成若干5人左右的小組，以小組作為活動(dòng)團(tuán)體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、反思和升華，在互動(dòng)中積累更加廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和切身感受，促使他們通過(guò)朋輩間思維和想法的碰撞而激發(fā)出更多富有創(chuàng)造性的靈感和火花，較好地實(shí)現(xiàn)生生之間的相互學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)，從而幫助學(xué)生更全面地進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，提高掌控自我生涯發(fā)展的能力，切實(shí)把“我的生涯我做主”的課程宗旨落到實(shí)處。

1游戲教學(xué)法在物流教學(xué)中的應(yīng)用

1.1物流教學(xué)需要應(yīng)用型特色

物流是一個(gè)交叉性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線，能夠適應(yīng)具體操作并兼顧高層管理的高級(jí)工程或管理人才的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，應(yīng)用型的物流人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但是現(xiàn)實(shí)中，由于物流類專業(yè)在我國(guó)開(kāi)辦比較晚，不像其他傳統(tǒng)專業(yè)有多年積累的課堂和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)的“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”戰(zhàn)略定位必然要求其人才培養(yǎng)方案要有應(yīng)用型特色。國(guó)內(nèi)對(duì)物流游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究不能夠很好地和現(xiàn)有的本科教學(xué)體系相配合，遠(yuǎn)落后于實(shí)際課堂教學(xué)需求，處于一個(gè)相對(duì)滯后的狀況，急待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出一些成本低，規(guī)則簡(jiǎn)單、操作實(shí)施性強(qiáng)的游戲以豐富物流教學(xué)手段。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理、總結(jié)出了與課程配套的游戲，來(lái)豐富課堂的內(nèi)容。

1.2以《運(yùn)作管理》課程為例，介紹物流教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)

《運(yùn)作管理》是本科物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以全球視野講述企業(yè)運(yùn)作管理的各方面內(nèi)容。筆者根據(jù)章節(jié)結(jié)構(gòu)，引入了大量的游戲。以第一章為例，在第一章物流運(yùn)作的本質(zhì)介紹中，引入了“簽名游戲”、“無(wú)敵風(fēng)火輪游戲”、“共搭新橋游戲”、“物資飛機(jī)公司游戲”以及“楚河漢界公司的競(jìng)爭(zhēng)游戲”等五個(gè)游戲來(lái)，極大地豐富了教學(xué)過(guò)程中的興趣。以“簽名游戲”為例介紹如下：

（1）游戲目的。①了解《物流運(yùn)作管理》知識(shí)的基本框架和需要決策的關(guān)鍵問(wèn)題；②培養(yǎng)管理中的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和運(yùn)作管理的能力；③了解影響一個(gè)流程運(yùn)作的基本要素（流程時(shí)間、流程能力、參與者效率）。

［摘要］在職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)將個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起；而旋轉(zhuǎn)木馬式交談適用于各種類型的教學(xué)，核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用一對(duì)一的語(yǔ)言溝通技巧，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力與知識(shí)處理能力，并能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以三明治式教學(xué)設(shè)計(jì)為框架，以旋轉(zhuǎn)木馬式交談活動(dòng)為載體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，實(shí)施過(guò)程中學(xué)生參與度高，特別適合需要記憶、理解的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］三明治教學(xué)思路；旋轉(zhuǎn)木馬式交談；學(xué)習(xí)金字塔；最近發(fā)展區(qū)

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)科設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的基本要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。其后，隨著《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等工作的進(jìn)一步推進(jìn)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程已刻不容緩，但縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職學(xué)校的課堂教學(xué)也不可避免出現(xiàn)一些新的矛盾。

（一）課堂教學(xué)

“新三菜”1.日常授課“銷售菜”。日常的教學(xué)任務(wù)和課改前的教學(xué)模式、形式幾乎一致。學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性依然不夠，較少有“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。2.拿得出手的“展臺(tái)菜”和“比賽菜”。職業(yè)學(xué)校在努力打造精品課的同時(shí)，在公開(kāi)課、示范課的課堂上可以建立良性的師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高，能起到學(xué)習(xí)示范的作用。但老師也表示準(zhǔn)備這樣一節(jié)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，日常教學(xué)做不到這樣的精心準(zhǔn)備。

摘要：隨著初中陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入開(kāi)展，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練活動(dòng)中磨煉意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，提高體育課參與度，豐富體育課內(nèi)容，推動(dòng)初中陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育；陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)；拓展訓(xùn)練

初中陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，在學(xué)校內(nèi)掀起一場(chǎng)體育鍛煉熱潮，營(yíng)造了濃厚的體育運(yùn)動(dòng)氣氛，是體育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和強(qiáng)勁動(dòng)力。拓展訓(xùn)練作為體育課程素質(zhì)教育的新時(shí)尚，有著豐富的活動(dòng)形式和內(nèi)容，符合初中陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的素質(zhì)教育要求，在初中體育課程中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在初中陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中引入拓展訓(xùn)練，是時(shí)展的必然趨勢(shì)，有利于更好地服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，推進(jìn)初中體育素質(zhì)教育。

一、拓展訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)

在初中陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中引入拓展訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，要遵循初中階段體育教學(xué)目標(biāo)。體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度?！薄皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)?！蓖卣褂?xùn)練在滿足初中體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在心理健康、社會(huì)適應(yīng)兩大目標(biāo)上有著更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在初中陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中引入拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的健康理念，在拓展訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇于進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育心理健康教學(xué)目標(biāo)。初中生正處于人生轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，多數(shù)初中生有著叛逆心理，在拓展訓(xùn)練中讓學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作，體會(huì)人的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，也是拓展訓(xùn)練教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

二、拓展訓(xùn)練教學(xué)模式

1基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法概述

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法是借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施PBL教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題思維與能力的培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)主體尤其是教師來(lái)說(shuō)，深入把握PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是將其正確運(yùn)用到“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的前提和基礎(chǔ)，也是理論研究與實(shí)踐探索中需要首先關(guān)注的內(nèi)容。1.1PBL教學(xué)法的概念及特點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決過(guò)程中提升自己自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。相較于其他教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法具有以下幾方面的特點(diǎn)：（1）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初，教師會(huì)首先設(shè)定一個(gè)需要解決的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)。（2）以教學(xué)情境為依托。為了保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確理解，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在特定的情境條件下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究。（3）以協(xié)作學(xué)習(xí)為方式。PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生一樣，均為解決問(wèn)題的主體，為了確保問(wèn)題的真正解決，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。1.2基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法是借助微信、微博、藍(lán)墨云、雨課堂等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)客戶端搭建教學(xué)主體之間的信息互通渠道，使各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得以有效實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）信息反饋即時(shí)?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法充分吸收了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交互的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)在線提問(wèn)的方式將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題上傳到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并得到教師即時(shí)的答疑解惑，從而提升學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)的效率。（2）探究式學(xué)習(xí)。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)將相關(guān)的教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)群中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決的需要下載相關(guān)的資料，并結(jié)合資料分析來(lái)進(jìn)行自主的問(wèn)題探究，并嘗試通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這種探究式的學(xué)習(xí)模式極大地迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生可以在自由、靈活的情境中學(xué)習(xí)。（3）交互式學(xué)習(xí)。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生均成為問(wèn)題解決者，原有的角色界限被打破。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，各自分享自己作為一名學(xué)習(xí)者對(duì)特定問(wèn)題的理解和看法，從而豐富問(wèn)題的解決思路，使學(xué)生與教師進(jìn)行更加自由、順暢的交流溝通。

2“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中運(yùn)用基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的必要性

在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中運(yùn)用基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法主要是基于“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，以及基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)這兩個(gè)因素的考慮。而教學(xué)中存在的問(wèn)題是運(yùn)用該教學(xué)法的必要性體現(xiàn)。2.1教學(xué)目標(biāo)不明確。“基礎(chǔ)生命科學(xué)”是以傳授學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要懂得如何使用這些知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。但當(dāng)前所開(kāi)展的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，教學(xué)活動(dòng)僅僅是對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列、復(fù)述，并且學(xué)生除了知道這些知識(shí)可以幫助自己順利解題以外，對(duì)于知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用缺乏真正的了解，課程教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)位。2.2教學(xué)的交互性差。目前開(kāi)展的“基礎(chǔ)生命科學(xué)”課程教學(xué)主要遵循的是教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)格局，教師以講課為任務(wù)，學(xué)生以聽(tīng)課為任務(wù)，教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)相對(duì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容存在明顯的一知半解。并且，學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，雖然能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，卻很難及時(shí)獲得正面的答復(fù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度偏大。2.3教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然會(huì)借助PPT動(dòng)態(tài)演示的方式展示“基礎(chǔ)生命科學(xué)”課程中各課程單元之間的關(guān)聯(lián)性，但在具體的內(nèi)容講解過(guò)程中，更多地是從特定的章、節(jié)范圍內(nèi)展開(kāi)，并未從課程體系的整體框架出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所習(xí)得的知識(shí)在基礎(chǔ)生命科學(xué)中所處的地位和所發(fā)揮的功能缺乏直接性的感知。

3基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的具體運(yùn)用

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在很大程度上滿足了“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)開(kāi)展中的教學(xué)內(nèi)容跨度大、涉及面廣的課程特點(diǎn)要求。但除了要從理論上把握該教學(xué)方法應(yīng)用的可行性和必要性以外，還要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。綜合來(lái)看，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用主要分為課前學(xué)習(xí)素材分享、課堂問(wèn)題分析解決和課后總結(jié)交流三個(gè)階段。3.1課前學(xué)習(xí)素材分享。為了豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，教師可以將備課過(guò)程中使用的輔助性材料在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行分享，讓學(xué)生提前了解課程教學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)素材的閱讀提出自己的問(wèn)題，為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與提供明確的方向。同時(shí)，教師也可以按照本節(jié)課程要點(diǎn)、本節(jié)課程在學(xué)科體系中的定位、本節(jié)課涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等不同的欄目主題制作出課程小視頻，使學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)客戶端進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)了解。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集的學(xué)習(xí)資料分享到學(xué)習(xí)群中，與學(xué)生共享。3.2課堂問(wèn)題分析解決。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，先組織學(xué)生通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后通過(guò)討論的方式對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行解決，并對(duì)那些討論過(guò)程中難以解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，反饋給教師。教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)講解，并通過(guò)特定的教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析和解決問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決以后，教師要通過(guò)復(fù)盤(pán)的方式對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和方法進(jìn)行梳理、反思，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容尤其是關(guān)鍵問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。3.3課后總結(jié)交流。在課程教學(xué)結(jié)束以后，教師要安排學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)或課程總結(jié)的方式對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，將知識(shí)真正消化掉。同時(shí)，為準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以將課堂上提出的主要問(wèn)題進(jìn)行羅列，并通過(guò)學(xué)習(xí)群中的投票功能來(lái)安排學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)投票結(jié)果來(lái)了解學(xué)生總體的課程學(xué)習(xí)效果，對(duì)于投票得分比較低的問(wèn)題，要在下一節(jié)課中重點(diǎn)解讀。

【摘要】部分思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)存在教學(xué)理念落后、模式陳舊、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。文章以G學(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，秉持創(chuàng)新思政教育的理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開(kāi)啟“5G”體驗(yàn)式課堂，首創(chuàng)“無(wú)桌教室”，構(gòu)建了“3343”（三個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)度、四個(gè)保障和三個(gè)評(píng)價(jià)體系）的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)及育人效果雙提高。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；創(chuàng)新課堂

2011年J省試行注冊(cè)入學(xué)制度，民辦高職院校的生源有了較大的變動(dòng)，面對(duì)不一樣的學(xué)生，課程教學(xué)也面臨變革。G學(xué)院提出“不斷尋求教育的突破創(chuàng)新”、“將辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從‘滿意度’提升為‘感動(dòng)度’”。學(xué)校以立德樹(shù)人為指導(dǎo)，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為突破口，結(jié)合民辦高職的特殊學(xué)情及大學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展了教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)六年的探索和不斷的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)校成功打造了“5G”體驗(yàn)式課堂，首創(chuàng)“無(wú)桌教室”，構(gòu)建了“3343”（三個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)度、四個(gè)保障和三個(gè)評(píng)價(jià)體系）的教學(xué)模式。

1“三個(gè)轉(zhuǎn)變”[1]———?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的觀念和態(tài)度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著明確的指導(dǎo)意義。G學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部開(kāi)展思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革時(shí)即決定以立德樹(shù)人為根本，以學(xué)生的發(fā)展為主線，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。1.1將注重知識(shí)傳授向注重人的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。教書(shū)是為了育人，不單純是知識(shí)的傳授，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)，如：態(tài)度和行為的改變、心理的健康和人格的健全等。傳統(tǒng)理念下的教學(xué)效果展現(xiàn)是學(xué)生的考試成績(jī)，若通過(guò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下民辦高職的學(xué)生則競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生成績(jī)不佳但思想活躍，自信不足但樂(lè)于合作，自律缺乏但單純直率，目標(biāo)不高但心態(tài)務(wù)實(shí)。只要在教學(xué)中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理施教，讓他們正三觀、懂感恩、樂(lè)助人、愿付出，讓學(xué)生成為社會(huì)的有用之才，這也是教學(xué)改革的核心理念和價(jià)值所在。1.2將個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教育的真正目的并非是簡(jiǎn)單增加學(xué)生的知識(shí)，而是讓學(xué)生在充滿智慧的環(huán)境中激發(fā)興趣，自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。在學(xué)校課程改革中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都以小組為單位，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)小組成員的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使得學(xué)習(xí)個(gè)體想去學(xué)、認(rèn)真學(xué)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、自我定位、自主探索，形成富有情趣的課堂。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸會(huì)喜歡這樣的上課方式，喜歡這樣的老師與課堂，最終熱愛(ài)學(xué)習(xí)。1.3將理論主導(dǎo)向行為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?！靶兄弦弧笔撬枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重精心設(shè)計(jì)、組織有效的體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而樂(lè)意分享、自主認(rèn)知，產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力?！靶兄弦弧标P(guān)鍵的引導(dǎo)因素就是教師，只有教師具備高尚的人格魅力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究和出色的表達(dá)能力，做到“說(shuō)我做的，做我說(shuō)的”，才能引領(lǐng)學(xué)生懂得“做到比知道更重要”。

2“三個(gè)度”——打造全新課堂