摘要:針對課程建設(shè)的研究文獻(xiàn)集中于課程內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀。本文依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,在分析經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量特性的基礎(chǔ)上,論述工科院校建立該課程質(zhì)量體系所遵循的理論和方法,研究目的是為課程建設(shè)提供科學(xué)的方法論支撐。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的問題。由于經(jīng)管類課程教學(xué)質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類課程是多學(xué)科交叉的科學(xué),即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟(jì)主體行為為研究對象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點(diǎn)。經(jīng)管類課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。

1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實(shí)踐的需求

論文摘要：二十一世紀(jì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將從是“品牌的竟?fàn)帯?，課程建設(shè)是教學(xué)的基木要素合格產(chǎn)品”到“是一項(xiàng)最基本用戶滿意”。高午學(xué)校教學(xué)工作是永恒的主題，質(zhì)童的竟?fàn)帉ⅰ⒆钪饕慕虒W(xué)實(shí)踐活動。要處理好課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)童辯證統(tǒng)一關(guān)系，課程建設(shè)是高等教育教學(xué)改革的重要任各，是學(xué)科建設(shè)的基拙，也是培養(yǎng)合格人才的重要保證。只有搞好課程建設(shè)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)改革的突破口，只有加強(qiáng)課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動教師積極開展課程改革和建設(shè)，教師長期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識，重視課程建設(shè);，各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費(fèi)要保證。對課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個教學(xué)活動和課程體系中去，使教學(xué)的各項(xiàng)工作到一個高層次.優(yōu)化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會發(fā)展趨勢的課程改革計(jì)劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿足社會對人才開發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實(shí)踐，建立出一套操作性和針對性強(qiáng)的合格課程、重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評自建與集中組織審評相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實(shí)效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識;要從課程的地位和作用，課程的特點(diǎn)和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點(diǎn)課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對較差，需要建設(shè)的項(xiàng)目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點(diǎn)資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。加強(qiáng)篆礎(chǔ)理論、墓本知識和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設(shè)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎勵專項(xiàng)基金，要把重點(diǎn)課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評選作為一項(xiàng)整體工作，堅(jiān)持評建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，對學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項(xiàng)建設(shè)，評建結(jié)合”，有計(jì)劃地開展校級一類課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭創(chuàng)評選省級優(yōu)秀課程。

摘要：在工程管理專業(yè)方面《建筑安全與質(zhì)量管理》作為專業(yè)核心課，其教學(xué)宗旨是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠基本掌握工程相關(guān)的質(zhì)量控制的流程和檢測方法，為學(xué)生就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。探查實(shí)際教學(xué)存在問題，細(xì)致分析了以往教學(xué)中存在的問題，本著基于應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合普通地方高校教育現(xiàn)存問題，以及新階段國家對人才培養(yǎng)的教學(xué)要求的特點(diǎn)對該課程的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容、方式和手段等方面進(jìn)行了改革研究，以期滿足時下人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：工程管理；質(zhì)量控制；教學(xué)改革

《建筑安全與質(zhì)量管理》是一門實(shí)踐性要求較高的專業(yè)必修課程，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)參加工作提供有力的知識儲備，這也是地方高校順應(yīng)國家對人才培養(yǎng)方式的改變的要求。就目前而言，該課程教學(xué)體系中的課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、手段方式等方面都與國家培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的要求存在一定的差距，很難滿足市場對人才培養(yǎng)的需要；于是該課程的改革迫在眉睫。

一、課程能力培養(yǎng)定位

（一）專業(yè)能力定位。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事一線基礎(chǔ)工作的能力，在安全、質(zhì)量管理方面具備掌握事前控制、事中控制、事后控制的能力，具備收集工程管理過程中的有關(guān)信息資料的能力，體現(xiàn)在對信息的管理、分配、存儲等方面的能力，并能熟練掌握國家、行業(yè)對工程建設(shè)相關(guān)工作的規(guī)范和流程[1]。（二）實(shí)踐能力要求。面臨一線施工生產(chǎn)，因此要嚴(yán)格按照工藝流程進(jìn)行工作；能敏捷地找出關(guān)鍵問題，果斷采取有效措施處理問題的能力。（三）職業(yè)道德要求。工作上細(xì)心、耐心；對工作要有一絲不茍的工作奉獻(xiàn)作風(fēng)；對國家、行業(yè)等規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行準(zhǔn)確把握，把充分體現(xiàn)質(zhì)量為核心、安全為首任作為自己工作首要任務(wù)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：高職高專院校建設(shè)精品課程是提高教學(xué)水平和推進(jìn)課程改革、體現(xiàn)辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設(shè)探討了與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)質(zhì)量

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強(qiáng)高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當(dāng)前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學(xué)院重點(diǎn)工作。通過這兩年多來的課程建設(shè)，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

我認(rèn)為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的定位與特色和學(xué)科特色,重點(diǎn)體現(xiàn)在以下五個方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識和實(shí)際操作的同時，更要突出客觀實(shí)際的需要，以體現(xiàn)社會發(fā)展要求。

一、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)存在的主要問題

1.教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核內(nèi)容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核幾乎是科研指標(biāo)一統(tǒng)天下，缺失了最重要的教師教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動性和積極性不高，大多數(shù)教師的教學(xué)工作都僅限于完成教學(xué)工作量，而把大部分時間和精力投入于科學(xué)研究，忙于申請科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文。教師在教學(xué)工作上投入時間和精力的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量提高。第二，課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐是課程教學(xué)工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時間和精力。但是目前大部分高校并沒有把這部分工作計(jì)入教師的教學(xué)工作量，嚴(yán)重影響了教師主動開展課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐的積極性。目前各高校的課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐基本上都是依靠各級各類教學(xué)改革課題立項(xiàng)來開展，并且都是在小范圍內(nèi)實(shí)踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應(yīng)。

2.教學(xué)評估機(jī)制不完善

第一，目前大部分高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱制訂都是由教研室來完成的，學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)審核，缺乏外界專家的客觀評估，尤其缺乏了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些能力的專家的評估和意見反饋。正因?yàn)槿绱?，各學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱沒有根據(jù)科技發(fā)展的需要及時進(jìn)行完善、優(yōu)化和更新，背離了因需施教的教學(xué)原則。第二，缺乏學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機(jī)制，考核的指導(dǎo)功能難以發(fā)揮。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是面向全校所有專業(yè)開設(shè)的，及時地把學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理者、學(xué)生管理者，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個方面進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，是保障數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略。第三，對教材選用、課程建設(shè)、教研活動、師德師風(fēng)建設(shè)效果缺乏評估和意見反饋，導(dǎo)致教材得不到及時更新，課程建設(shè)水平低下，教研活動、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，難以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.青年教師的教學(xué)水平亟待提高

【摘要】在持續(xù)改進(jìn)觀念指導(dǎo)下，分析教學(xué)質(zhì)量過程管理與教學(xué)評價現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合工程教育認(rèn)證對教學(xué)質(zhì)量管理提出新要求，提出構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理體系的具體措施，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)督體系的改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】工程教育；持續(xù)改進(jìn)；教學(xué)質(zhì)量；保障；監(jiān)督

自2006年起，全國多所高校陸續(xù)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，2013年，《華盛頓協(xié)議》標(biāo)志工程教育質(zhì)量與國際實(shí)質(zhì)等效，截至2018年底，全國共有227所高校1170個工科專業(yè)通過了教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證[1]。教育部高等教育教學(xué)評估中心的2020年工作要點(diǎn)中指出，2020年擬對300個工程專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證工作。工程教育認(rèn)證貫徹“以學(xué)生中心、成果導(dǎo)向（OBE-OutcomebasedEducation）、持續(xù)改進(jìn)”，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)合格性評價與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)認(rèn)證工作開展的十年間，已經(jīng)取得了巨大成就，其中最重要的就是將OBE的教育教學(xué)理念引入工程教育認(rèn)證，有力推動了工程教育專業(yè)教學(xué)改革，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系的完善[2]。教學(xué)質(zhì)量管理需要高校內(nèi)多個組織機(jī)構(gòu)的通力合作，按照一定的規(guī)章流程，對教學(xué)質(zhì)量形成的各個因素進(jìn)行監(jiān)控與管理，以確保教學(xué)工作有秩序，達(dá)到高效育人的目的[3]。工程教育認(rèn)證全國通用標(biāo)準(zhǔn)中明確要求高校需建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并對其中培養(yǎng)方案制定、教學(xué)評價、反饋機(jī)制等若干環(huán)節(jié)作出了要求，也對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作提出了新要求[4]。

1教學(xué)質(zhì)量過程管理與教學(xué)評價現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前，高等學(xué)校的內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制基本沿用傳統(tǒng)的監(jiān)管模式，符合培養(yǎng)高等工程技術(shù)人才的監(jiān)控體系正在建設(shè)與完善當(dāng)中。

1.1缺乏教學(xué)質(zhì)量提升動力

摘要：目前高職院校課程建設(shè)管理還存在著諸多問題，需要校方強(qiáng)化對課程的建設(shè)以及管理。文章就高職院校課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題展開分析，并提出相關(guān)改進(jìn)舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；管理模式；探究

課程建設(shè)一直是高等學(xué)校教學(xué)改革工作的重中之重，教育部門啟動課程建設(shè)就是想要全面提升高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的貢獻(xiàn)，全面提升高等院校的人才培養(yǎng)水準(zhǔn)以及教學(xué)水準(zhǔn)。課程建設(shè)就是為了推進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才。課程建設(shè)的管理模式?jīng)Q定了高校課程建設(shè)的整體水平，對推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)、提高高校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平具有至關(guān)重要的作用。課程建設(shè)管理的目的是為學(xué)校課程建設(shè)提供指導(dǎo)、服務(wù)與保障，促進(jìn)學(xué)校深化教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量。文章就此問題展開積極研究以及分析，對如何有效地進(jìn)行課程建設(shè)和管理，給出科學(xué)的改進(jìn)措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內(nèi)具有一定推廣價值的課程建設(shè)管理模式，希望對我省高職院校在保持各自課程建設(shè)特色時起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設(shè)一級管理存在的問題以及現(xiàn)狀

高職教育目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發(fā)展背景下,高職院校的課程建設(shè)工作成為各項(xiàng)工作的重中之重。課程建設(shè)涉及高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方方面面。1.1課程管理制度不規(guī)范。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的課程管理制度建設(shè)并不完善，大部分學(xué)校沒有出臺課程建設(shè)管理及評估辦法，對于課程建設(shè)其他環(huán)節(jié)的管理制度不規(guī)范，甚至缺失，整個課程管理制度建設(shè)處于一種無序狀態(tài)，制度建設(shè)的不規(guī)范和無序在一定程度上反映出高職院校對于課程管理的無意識。1.2課程管理機(jī)制不完善。當(dāng)前高職院校的課程管理機(jī)制不夠完善。大部分學(xué)校只是將課程建設(shè)看作是一個比較簡單的項(xiàng)目向上申報(bào)，在課程建設(shè)時也只為了評定而建設(shè)，沒有將工作落實(shí)到實(shí)處，并且沒有長遠(yuǎn)、統(tǒng)一的策劃，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的管理系統(tǒng)，課程管理主體過于單一、課程管理方式過于機(jī)械、課程建設(shè)的目的、任務(wù)、舉措以及保障機(jī)制均比較模糊。1.3對課程建設(shè)指導(dǎo)力度不夠。大部分高校在課程建設(shè)過程中耗費(fèi)了很多時間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學(xué)改革中需要進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃。但在實(shí)際開展的時候卻缺少內(nèi)涵的教學(xué)錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校在課程建設(shè)的管理層面上重立項(xiàng)檢查，輕課程評估，導(dǎo)致建設(shè)效果不夠明顯甚至沒有效果。1.4教學(xué)資源沒有達(dá)成真正意義上資源共享。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是因?yàn)檎n程的評審對網(wǎng)站實(shí)施了簡單的建設(shè)，卻沒有真正運(yùn)用到教學(xué)工作當(dāng)中，因此，此類教學(xué)資源都被閑置了起來。并且花費(fèi)成本引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)授課平臺沒有真正意義上達(dá)成授課的網(wǎng)絡(luò)化，導(dǎo)致此些教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教學(xué)平臺被浪費(fèi)。

2課程建設(shè)以及管理方式

全面質(zhì)量管理的觀念和思路完全符合高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理要求。高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程：從確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案、到課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施以及考核、檢查等教學(xué)情況反饋，最后到用人單位對人才質(zhì)量的綜合反饋，所有環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，專業(yè)人才就是通過這個系統(tǒng)培養(yǎng)的。［1］

一、確定質(zhì)量方針與目標(biāo)

質(zhì)量方針表明了人才培養(yǎng)部門對專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的承諾，［2］在專業(yè)建設(shè)過程中，注重以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)前教育崗位和崗位群需求為依據(jù)，持續(xù)跟蹤市場需求的變化，確立了專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)：通過“院園合作、學(xué)‘教’結(jié)合、頂崗支教、置換培訓(xùn)”培養(yǎng)出“綜合發(fā)展、特長明顯、技能過硬”的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才，力爭三年內(nèi)把本專業(yè)打造成為省級特色專業(yè)，使學(xué)院成為本地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

二、制定質(zhì)量保障措施

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，要想保證人才培養(yǎng)的實(shí)際過程不偏離目標(biāo)，必須針對關(guān)鍵問題制定質(zhì)量保障措施。為了實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程、全方位監(jiān)控，從根源上避免出現(xiàn)問題，制定了以下措施保障質(zhì)量。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)成才平臺人才培養(yǎng)方案是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制的基本依據(jù)，為確保高職學(xué)前教育人才能夠更好為用人單位服務(wù)，必須從人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理做起。我們通過走訪用人單位，聽取學(xué)前教育專家意見，召開在校學(xué)生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的實(shí)地調(diào)研，引入學(xué)前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。

認(rèn)識打造“金課”的總體要求背景，從物流管理“金課”的認(rèn)識、打造“金課”的問題界定及“金課”過程思維，從專業(yè)發(fā)展發(fā)展定位、工作任務(wù)等方面分析高校物流管理專業(yè)“金課”建設(shè)的路徑。

一、高校物流管理專業(yè)“金課”建設(shè)研究背景

人才進(jìn)行培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)工作職能，本科學(xué)生教育是大學(xué)的根和本。按照現(xiàn)代化課程建設(shè)理念，遵循新時代人才成長規(guī)律，需建設(shè)一批具有“三性一度”的“金課”。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并在學(xué)校課程建設(shè)中起到示范引領(lǐng)作用，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生最直接、最關(guān)鍵、最顯效的受益內(nèi)容。打造“金課”的途徑需實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、考試為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變。[1]

二、高校物流管理專業(yè)“金課”“金課”的實(shí)質(zhì)

物流管理“金課”要求反映地方產(chǎn)業(yè)特色、地方新文化，要求建立“地方學(xué)派”對物流管理學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。物流管理“金課”應(yīng)具“兩性一度”性,其中物理管理專業(yè)課程的高階性指出課程應(yīng)是知識、能力和素質(zhì)的結(jié)合體，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；創(chuàng)新性指的是教學(xué)形式上要不局限于傳統(tǒng)模式，而且要適時采用先進(jìn)性技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)；物流管理專業(yè)課程的挑戰(zhàn)性指的是課程有一定的難度，在專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容前置的條件下，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)開展課堂拓展。[3]學(xué)生課上課下都要花時間去學(xué)習(xí)和思考，加強(qiáng)與教師的互動，才能發(fā)揮好雙邊收獲。為確?！敖鹫n”高質(zhì)量、有條不紊地開展，必須有一個合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對其進(jìn)行指導(dǎo)。[2]在教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面，葉亮亮提出混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括前期分析、情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)、資源與活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動的實(shí)施和教學(xué)評價五個階段。

三、高校物流管理專業(yè)“金課”建設(shè)要求

摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，研究在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題。通過課程的建設(shè)實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)機(jī)制，探討從共建共享、統(tǒng)一評價推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和成果共享等三個方面推進(jìn)課程建設(shè)，以進(jìn)一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的在線開放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線開放課程；共享機(jī)制；建設(shè)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用。課程、知識的學(xué)習(xí)打破了時間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提供有效的途徑和工具。應(yīng)用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國高等教育的占比超過半數(shù)[1]。近年來應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大開放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對在線開放課程的建設(shè)、使用和運(yùn)行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動了在線開放課程的建設(shè)步伐。在線開放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學(xué)”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發(fā)展，當(dāng)前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（一）課程運(yùn)行平臺眾多。課程建設(shè)需求推動了整個平臺的快速發(fā)展，當(dāng)前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學(xué)MOOC）平臺等，也有各企業(yè)平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學(xué)堂在線”平臺等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應(yīng)用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺服務(wù)、拍攝制作服務(wù)等內(nèi)容，推出了“平臺+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競爭態(tài)勢。（二）課程數(shù)量快速增長。應(yīng)用型本科高校認(rèn)識到了在線開放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開放課程專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學(xué)校自2014年就開始慕課試點(diǎn)課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項(xiàng)建設(shè)33門和27門在線開放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺上線。同時，很多應(yīng)用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺-優(yōu)課聯(lián)盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬人次。當(dāng)前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和在線實(shí)踐類課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時，也存在較多的重復(fù)建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費(fèi)和同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。如《工程制圖》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學(xué)習(xí)者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問題