第一篇

1大學體育教學管理的重要性

與其它學科相比,體育是一項以運動和鍛煉為主要形式,以提高學生身體素質(zhì)為主要目的的課程。其所具備的的性質(zhì)和教學目的決定了體育要采取與其它知識類學科迥然不同的教學方式。自然,在對體育教學進行管理時,自然也需要采用特殊的管理方法。只有采用科學合理的方法對體育教學進行管理,才能使大學體育教學順利完成教學目標,提高教學水平。也只有做好管理這個指導性工作,才能正確把握體育教學改革方向,維持體育教學秩序,使整個體育教學體系處于穩(wěn)定運行狀態(tài)。因此可以說,加強大學體育教學管理對于完善體育教學體系,提高我國高校體育教學質(zhì)量來講是非常重要的。

2當前大學體育教學管理的現(xiàn)狀分析

我國提出和開展實施素質(zhì)教育已經(jīng)有很長一段時間了,素質(zhì)教育的理念也已經(jīng)深入人心,成為當前教育工作的主要指導思想。在素質(zhì)教育理念的影響下,我國的大學體育教學進行了多次深化改革,高校體育教學的內(nèi)容不斷得到補充和完善,教學方式也在不斷創(chuàng)新,很好的滿足了大學生的體育學習需要。另外,大學體育還提出了終身體育的理念,更是幫助學生樹立了良好的人生觀,培養(yǎng)了其良好的體育理念。整體來看,我國的大學體育教學管理是呈現(xiàn)出一片繁榮發(fā)展的景象,但事實上,目前大學體育教學管理正面臨著嚴重的發(fā)展瓶頸問題,這對于高校體育教學管理的進一步改革和發(fā)展都產(chǎn)生了較大的影響。從某種意義上來講,這些瓶頸問題的產(chǎn)生也反映出了高校在開展素質(zhì)教育和終身體育教育的過程中,并沒有真正落實這些思想理念,而多是存在于口頭中和形式上。這樣就使得學生很難真正了解和認識體育教學的意義和體育的精神內(nèi)涵。學生不能積極參與到體育教學中,也就不利于體育教學管理改革新方式的推行,這樣就使大學體育教學管理進入一個發(fā)展瓶頸期。要想順利度過這個教學管理發(fā)展的尷尬時期,就要先了解和分析存在于當前大學體育教學中存在的問題,并提出科學的解決對策。

3當前大學體育教學管理中存在的問題

1校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵

所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規(guī)定的教學任務能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發(fā)展起到促進作用,以這個目標進行設計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發(fā)設計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。

2當前大學體育課程校本管理存在的問題

就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點。

2.1開設體育校本課程的客觀條件相對缺乏

當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設意識,并且在開設體育校本課程過程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現(xiàn)有的客觀條件對體育校本課程開設的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開設大學體育校本課程。

【摘要】本文對廣西高校體育課程資源現(xiàn)狀進行了分析，針對廣高校體育課程資源存在的問題，提出了實現(xiàn)高校體育課程資源的共享路徑：構建區(qū)域內(nèi)校際體育課程資源共享機制；建設體育課程信息資源共享平臺；加強區(qū)內(nèi)體育教師培訓和交流。

【關鍵詞】廣西；高校體育課程資源；信息資源共享

一、廣西高校體育課程資源的現(xiàn)狀

我國對體育課程資源的研究起步較晚，對體育課程資源概念的界定還不明確，從不同的角度界定對體育課程資源的理解存在差異，本文以李龍正在《體育課程資源的分類研究》中對體育課程資源的界定為基礎進行分析，[1]將體育課程資源分為物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源兩大類。廣西地處我國西部，近幾年隨著高速鐵路等基礎設施的建設，經(jīng)濟有了較快的發(fā)展，高等教育也有較大的發(fā)展。高校通過場館建設，師資培養(yǎng)和引進等方式，使高校體育課程資源有了很大改善，但是還存在體育課程資源分布不均衡，體育課程資源開發(fā)不足，校際體育課程資源共享探索不足等問題。1、體育課程資源分布不均衡。廣西各城市高校之間體育課程資源分布不平衡，南寧、桂林和柳州等城市經(jīng)濟發(fā)展較好，這些城市高校體育師資、場館建設和體育研究等有很大優(yōu)勢，其它城市高校體育課程資源相對不足。同一城市不同類型高校之間體育課程資源也存在分布不平衡，體育課程資源主要向重點高校集中，比如，在南寧市的廣西大學、廣西師范學院、廣西醫(yī)科大學和廣西中醫(yī)藥大學等，在桂林市的廣西師范大學、桂林電子科技大學、桂林理工大學等，這些重點大學體育課程資源豐富，集中最優(yōu)秀的體育教師、科研人員和信息資源等要素。體育課程資源分布不均衡一方面不利于高校體育教學的均衡發(fā)展，另有一方面體育課程資源的集中有助于解決在體育教學出現(xiàn)的問題，引領高校體育教學改革、科研和訓練等方面的發(fā)展趨勢。如何通過體育課程資源共享破解分布不均衡帶來的弊端，是需要重點研究的問題。2、體育課程資源開發(fā)不足。體育課程資源開發(fā)是豐富高校體育課程資源的重要形式，尤其是少數(shù)民族聚集區(qū)和環(huán)境資源豐富的地區(qū)。[2]廣西多丘陵和山地，區(qū)域內(nèi)有壯族、苗族、瑤族等少數(shù)民族聚居，有良好的資源優(yōu)勢，但是結合本地地域特色開發(fā)的體育課程資源不多。一方面廣西多山地和丘陵，以此為基礎可以開發(fā)戶外運動、定向運動等課程，這方面的課程資源還不多。另一方面廣西是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，形成很多傳統(tǒng)的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，例如繡球、搶花炮、壯拳等，不僅可以豐富體育課程資源，還可以促進少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的傳播。各高校校本體育課程資源開發(fā)積極性不高的原因是多方面。首先，經(jīng)費投入大。比如戶外運動、定向運動等在場地建設和器材購置方面的投入較大，很難開展相關課程教學。其次，教師能力的限制。很多民族傳統(tǒng)體育項目技術要求高，需要長期練習，教師很難在短期掌握這些技能，而這些傳統(tǒng)體育項目的傳承人很多沒有教學資質(zhì)，不能承擔教學任務。最后，學生安全的顧慮。有些課程有一定的安全風險，比如定向運動和戶外運動，這些課程內(nèi)容部分有一定的風險，影響新課程的開展。3、同城校際之間體育課程資源共享研究不多。校際之間體育課程資源的共享是體育課程資源分配的重要形式，也是今后研究的重點趨勢。體育課程相關資源的資金投入大，周期長，隨著高校在校生人數(shù)不斷增加，很難滿足所有學生的體育學習需求。很多城市在布局高校新校區(qū)發(fā)展時往往集中在幾個區(qū)域，這樣大學城和高教區(qū)應運而生，這種集中也是為了實現(xiàn)校際之間資源的共享。近幾年有學者開展同城校際之間和大學城區(qū)域內(nèi)體育課程資源共享的研究，[3-4]發(fā)現(xiàn)校際之間師資資源配置差異較大，體育場館對外開放嚴重不足，體育課程信息資源共享效率低，缺乏政策和相關的協(xié)調(diào)機構等一些列問題。學者提出建立校際體育課程資源共享管理機構，開發(fā)體育課程信息資源共享平臺，構建大學體育聯(lián)合體等一系列有益的建議，為今后體育課程資源共享奠定基礎。廣西區(qū)內(nèi)校際之間體育資源共享的研究鮮見報道，開展相關研究的學者不多，區(qū)內(nèi)各地級市高校的集中度較好。比如桂林市的雁山大學城、南寧市西鄉(xiāng)塘高校集中區(qū)等，這些高校集中區(qū)為校際體育資源共享奠定堅實基礎。但是，還存在以下問題：一是開展校際體育課程資源共享的積極性不高。校際體育資源共享涉及到學分互認、學生跨校選課、體育場館資源共享等一系列問題，無形中增加學校的工作負擔和管理成本。二是缺少相關政策和協(xié)調(diào)機構。廣西區(qū)域內(nèi)還沒有校際體育課程資源共享相關政策，缺少必要協(xié)調(diào)機構，授課內(nèi)容和課程目標存在較大差異，需要政府或者高校之間建立相關政策和協(xié)調(diào)機構。三是校際之間教師交流不多。教師是重要體育課程資源，也是校際體育課程資源共享的核心因素，校際之間教師跨校授課難度較大，主要是教師管理、工作量計算和授課質(zhì)量監(jiān)控等管理制度建設缺失。4、體育課程信息資源開發(fā)不足，沒有建立區(qū)域性體育課程信息資源共享平臺。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息平臺成為體育課程資源分配的重要載體，有助于不同區(qū)域之間體育課程資源的共享。以精品視頻公開課和精品資源共享課等為代表的課程信息資源共享平臺日漸成熟，相關資料顯示這兩類課程中體育類課程約38門，絕大部分集中在專業(yè)體育院校和重點綜合性大學，廣西高校未有體育類課程上榜。近幾年，以慕課為代表的新興網(wǎng)絡課程資源共享形式發(fā)展起來，不僅體育課程資源來源更廣，而且可以輔助學生學習、幫助教師教學、開展學習評估和實現(xiàn)師生互動等優(yōu)點，正逐步受到各高校的重視。[5]廣西區(qū)域內(nèi)體育課程信息資源還不豐富，也沒有建立體育課程信息資源共享平臺，以區(qū)內(nèi)重點高校的體育精品課程為主，以慕課為形式的體育資源共享平臺還沒有建立。影響體育課程信息資源開發(fā)的因素很多，一是教師現(xiàn)代多媒體信息技術水平限制。體育課程信息化建設需要教師有較好多媒體制作水平，這給體育教師帶來不小的困難。二是體育課程信息資源開發(fā)需要多部門的協(xié)調(diào)，體育課程信息資源制作需要體育、計信中心和宣傳等多部門的協(xié)調(diào)配合。三是經(jīng)費投入較大。一門體育課程信息資源的開發(fā)從資料準備、素材拍攝、后期編輯等需要投入很大人力和物力，需要學校專項經(jīng)費的支持，這些都限制了廣西區(qū)內(nèi)高校體育課程信息資源開發(fā)的積極性。

二、廣西高校體育課程資源共享路徑

1、構建區(qū)域內(nèi)校際體育課程資源共享機制。在廣西同城高校聚集區(qū)建立體育課程資源的共享機制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)體育場館、課程資源和教師資源等體育課程資源，充分發(fā)揮聚集效應，應該做好以下工作：（1）構建校際體育課程資源共享管理機構和網(wǎng)絡共享平臺。要實現(xiàn)高校之間體育課程資源的共享必須建立管理機構，這一機構可以有各高校體育管理人員或者主管機關牽頭建設，成立管理委員會，編制體育課程資源共享政策，協(xié)調(diào)具體的操作問題，共同建立共享方案并保證方案的順利實施。結合各高校教學系統(tǒng)，建設共享體育課程信息網(wǎng)絡平臺，將授課教師、授課時間、授課地點、教學內(nèi)容、考核方式和學分等課程信息顯示到平臺上，有助于校際學生選課和學分管理以及教師教學工作量統(tǒng)計。（2）建立校際之間選課和學分互認制度。校際之間應該建立共同選課平臺和學分互認體系，實現(xiàn)體育課程跨校學習，將共同選課和學分互認兩個因素有效結合。為推進這一制度應該加強教師信息、課程信息等要素的公開，有助于學生根據(jù)自己愛好和時間選課，滿足學生多層次的學習需求。（3）促進校際之間體育課程資源優(yōu)化整合，打造精品課程。各個高校都有自己教學特點、課程特色和教學資源，校際之間可以利用體育課程資源的共享機遇，整合各校的師資、場地等優(yōu)勢資源建立精品課程，建立統(tǒng)一課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，有利于提高教學質(zhì)量，推進體育教學改革。推動體育場館優(yōu)化配置，促進高校之間體育設施相互開放和融通，最大限度利用體育資源，做到場地設施資源的共享。（4）建設校際體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系。要保證校際之間體育課程教學質(zhì)量，需要建立校際教學質(zhì)量督查委員會，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，制定相關規(guī)章制度，促進校際體育教學質(zhì)量。可以構建“教學信息員-教師自查-教學督導組檢查”三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，確保課程教學質(zhì)量。2、建設體育課程信息資源共享平臺。大學體育課程教學信息化管理與社會服務平臺建設是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及的，讓體育課程信息資源成為體育課程資源建設的重要形式，這有助于體育課程資源跨地域共享。共享平臺的建設可以推進高校體育教學改革，發(fā)揮各高校體育師資、場館、技術和特色優(yōu)勢，更好為實現(xiàn)體育課程資源平衡發(fā)展服務。同時隨著高校體育教學改革的發(fā)展，體育項目的技戰(zhàn)術進步，網(wǎng)絡學習成為體育學習的重要載體。廣西區(qū)內(nèi)建設體育課程信息資源共享平臺應該結合實際，從以下方面入手：（1）建立管理機構，加強協(xié)調(diào)和配合。建立體育課程信息資源管理中心，由教育主管部門和各參與高校組成。主要負責平臺資源的管理、高校之間協(xié)調(diào)、制定共享協(xié)議等，規(guī)劃共享平臺發(fā)展規(guī)劃和日常維護。加強對平臺使用的培訓，應該定期組織各高校進行平臺使用培訓，讓教師掌握平臺使用方法，促進在日常教師中的使用。（2）支持線上和線下互動學習。體育教學是信息相互交換和互動的過程，構建交互反饋功能模塊，有助于教師掌握學生學習情況，促進平臺在日常教學應用的可操作性。體育課程的含有很多技術動作的學習，僅僅依靠視頻學習很難達到滿意的效果，一方面可以在課堂教學過程中使用平臺進行教學，對技術要點進行重點學習，另一方面在課下學生可以將學習情況上傳平臺，教師根據(jù)學生學習情況在課堂進行有針對性指導，同時學生也可以通過平臺對課程進行評價，對課堂教學提出意見和建議，這樣可以實現(xiàn)師生之間信息雙向反饋。（3）加強體育課程信息資源建設，鼓勵廣大教師積極參與。體育課程信息資源是平臺建設的源泉，而廣大教師是體育課程信息資源的創(chuàng)作者，應該通過激勵政策促進教師積極參與體育課程信息建設。鼓勵教師結合自身專業(yè)課程和資源制作優(yōu)秀課程資源，并將資源上傳平臺可以獲得相應的積分或者貨幣獎勵，每年對上傳資源結合點擊量和評價情況進行評比，對于優(yōu)秀教師給與獎勵。加強與其它網(wǎng)絡平臺的合作，實現(xiàn)平臺資源的相互共享或有價購置，擴大平臺資源的規(guī)模。3、加強區(qū)內(nèi)體育教師培訓和交流。體育教師是體育課程資源中最活躍的參與者，可以促進體育課程資源的有效利用和相互銜接，隨著體育課程資源的發(fā)展，體育教師需要不斷學習，同時豐富體育課程資源。一方面以體育教育主管部門為主在廣西區(qū)域內(nèi)建立體育教師培訓常態(tài)化，通過培訓提高體育教師專業(yè)技術水平，理解體育課程的發(fā)展趨勢和最新研究成果，推廣最新的教學方法，推進體育教學質(zhì)量。另一方面建立體育教師校際交流機制，促進各校體育教師之間的相互學習，促進教學改革和教學方法交流，相互取長補短，尤其是重點院校和普通院校之間的交流，促進普通高校體育教學質(zhì)量的提升。

各高等學校：

近年來，隨著我省高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育全面推進，高校體育工作得到高度重視，公共體育課程建設取得明顯成效。學生主體地位逐步確立，體育課教學內(nèi)容逐步優(yōu)化，體育課程管理逐步規(guī)范，體育場館設施條件顯著改善，體育科研水平不斷提高。但是，高校公共體育課程建設仍然是高校課程建設中的薄弱環(huán)節(jié)之一。不少高校在體育課程建設上重專業(yè)和學科、輕公共和基礎；在公共體育課程建設中，重硬件、輕軟件，重課內(nèi)、輕課外；教師隊伍建設乏力，專職教師數(shù)量不足，外聘兼職教師過多。一些高校未按規(guī)定設置公共體育課程，課時不足，課程單一，教學內(nèi)容單調(diào)，方法手段陳舊；體育資源不能滿足公共體育教學和學生鍛煉需要，以致影響學生身心素質(zhì)提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，全省高校要認真貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)《中共*省委*省人民政府關于切實加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》精神，全面落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，進一步加強公共體育課程建設。

一、充分認識加強公共體育課程建設的重要意義

學生體質(zhì)不僅關系個人的健康成長和幸福生活，而且關系整個民族的健康素質(zhì)，關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。體育是每個學生身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力的有效途徑。

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課；是學校課程體系的重要組成部分；是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是全面實施素質(zhì)教育，全面提高高等教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

作為公共必修課之一的公共體育課，是每一個學生必須修學的課程。加強公共體育課程建設，是高校全面貫徹教育方針、深化教育教學改革、推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)辦學目標的需要，也是塑造每個學生強健體魄、和諧心靈的需要。全省高校要本著對國家和民族未來高度負責的態(tài)度，切實加強公共體育課程建設，促使每個學生在增長知識、培養(yǎng)品德的同時，鍛煉和發(fā)展身體的各項素質(zhì)和能力，成長為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設者和接班人。

摘要:當前我國義務教育邁入全面提高質(zhì)量的新發(fā)展階段?迫切需要完善義務教育質(zhì)量評價體系本研究以義務教育高質(zhì)量發(fā)展為時代背景?以義務教育階段體育課程評價為研究主題?探究新時期義務教育階段體育課程評價的時代意義、發(fā)展轉向、實施困境及建設路徑?重點針對義務教育階段體育課程評價實施過程存在的評價體系尚未健全、評價尺度標準異化、評價方法工具缺失、評價聯(lián)合機制滯后等困境?從確立與完善科學的體育課程評價標準、建立聯(lián)動與協(xié)同的體育課程評價機制、創(chuàng)新與應用不同的體育課程評價方法、繼承與拓展一體化的體育課程評價體系等方面提出建設路徑?為深化義務教育階段體育教育評價改革提供理論借鑒

關鍵詞:義務教育階段體育課程評價中國式現(xiàn)代化發(fā)展轉向

義務教育質(zhì)量事關億萬少年兒童健康成長事關國家發(fā)展和民族未來?黨的二十大報告提出了“加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”“建設高質(zhì)量教育體系”等戰(zhàn)略使命?同時對深化教育改革、提高教育質(zhì)量提出了新要求教育評價作為我國教育事業(yè)改革的“指揮棒”對義務教育發(fā)展質(zhì)量具有引領作用?體育課程評價作為學校體育教育體系的重要內(nèi)容?是檢驗義務教育階段體育課程實施效果的重要抓手??義務教育體育與健康課程標準(2022年版)?指出?“應圍繞核心素養(yǎng)?緊扣學業(yè)質(zhì)量?結合具體教學內(nèi)容?評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[1]為新時期體育課程評價明確了主攻方向?中國式現(xiàn)代化義務教育體育課程評價是為落實培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求?結合義務教育的性質(zhì)及體育課程的定位?將黨的教育方針具體細化為聚焦核心素養(yǎng)、促進全面發(fā)展?且通過構建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元等課程評價體系?夯實了學校體育教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎?于素梅[2]認為?體育課程評價是重點也是難點?不僅“評價什么”需要深入研究確定?而且“如何評價”更是操作難題?沒有課程評價體系?就難以衡量課程理論建設的水平和質(zhì)量?也難以有效地實施體育課程?目前?我國體育課程評價制度建設取得了諸多成績?初步形成了涵蓋各學段、各層次和各種類型的教育評價機制?但是體育課程評價體系尚不完善?其與新時代高質(zhì)量體育教育體系建設不相適應的問題較為突出?在全面推進教育現(xiàn)代化的新時期?如何發(fā)揮體育課程評價在義務教育階段的“指揮棒”效應和“方向盤”作用?深入推進學校體育工作高質(zhì)量發(fā)展?成為義務教育階段體育課程評價的中國式現(xiàn)代化建設的重要議題?

1義務教育階段體育課程評價的時代意義

1.1深化學校教育改革創(chuàng)新

體育課程評價改革是全面推進學校體育高質(zhì)量發(fā)展的“風向標”新時代以習近平同志為核心的黨中央不斷推進教育評價改革?深化學校教育改革創(chuàng)新內(nèi)容?深刻回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的一系列重要問題?開創(chuàng)了義務教育評價改革發(fā)展新局面2021年?義務教育質(zhì)量評價指南?指出“切實扭轉不科學的教育評價導向”“加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的義務教育質(zhì)量評價體系”[3]我國學校體育領域不斷貫徹落實新時期教育改革的決策部署?積極探索、建立及完善“國家體育課程—地方體育課程—學校體育課程”三級評價管理體系?加速破除體育教育領域“五唯”頑瘴痼疾?為深化學校教育評價改革創(chuàng)新開拓新境界也就是說?教育部門對體育課程標準開發(fā)、執(zhí)行、落實進行統(tǒng)籌指導和監(jiān)督管理?學校管理部門及體育教師有責任客觀反映國家或地方體育課程實施過程中的困境及問題?致力于完善體育課程內(nèi)容設置、資源開發(fā)利用、課程評價賦權等可見?強化體育課程評價成為深化學校教育改革創(chuàng)新、全面推進素質(zhì)教育的必然選擇[4]例如:隨著我國素質(zhì)教育的全面推進?體育課程在數(shù)量層面實現(xiàn)了跨越式發(fā)展?為推進新時期義務教育發(fā)展創(chuàng)造了條件?而課程改革將推進學校體育課程在質(zhì)量層面實現(xiàn)跨越式發(fā)展?為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者奠定基礎

論文關鍵詞：公共體育課程；教學現(xiàn)狀；課程改革

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程教學的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學改革的基本思路。

0引言

新的《全國普通高校體育課程指導綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學年開始在全國普通高校中施行。毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，在體育教學觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設置等方面基本上還是沒有突破傳統(tǒng)的教學模式。本文通過對我院公共體育課程教學現(xiàn)狀的總結，與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學改革向縱深發(fā)展提供參考。

1研究方法

對比法：對我院公共體育課程教學現(xiàn)狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距。

摘要：從人文理性的角度，用定量和定性相結合的方式對高校體育育人的全面性進行了分析，研究認為公共體育教育是高校素質(zhì)教育的有力抓手，是人文素質(zhì)教育的重要平臺。體育課程設置要以人文素質(zhì)的構成要素為基礎，開發(fā)具有內(nèi)生性的體育課程體系，將人文素質(zhì)要素嵌入到體育課程。使體育課程一體化，打通課內(nèi)外壁壘，建立系統(tǒng)的課程評價體系。

關鍵詞：人文素質(zhì);公共體育;課程改革

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中對學校體育提出了要求。確定體育“全面育人”、“終身體育”的指導思想,追求體育教育的綜合性。體育教育的綜合性應該從人文理性和科學理性兩個維度來理解才更為全面，然而我們通常所認知全面性更多是從科學理性的角度出發(fā)，用量化的手段去衡量顯性的教育成果。人文素養(yǎng)形成的過程和結果本身具有隱蔽性，其生成要素很難展現(xiàn)出可量化的特征，所以人文素養(yǎng)形成過程及其結果難以用量化的方式予以衡量。不能有效衡量，就無法客觀評價，教育成果難以直觀體現(xiàn)，某種程度上忽略了體育人文教育價值，導致高校對體育育人重視不夠，潛力挖掘不足。其實質(zhì)是偏離了體育教育的全面性。大學教育是專業(yè)細分的教育模式，學科細分是教育趨勢，越是專業(yè)細分，學生專業(yè)思維和技術能力越強，同時學生的認知幅度也就越窄。就全面育人目標而言，對人文素養(yǎng)教育的需求就越迫切。目前我國高校提升大學生人文素養(yǎng)的教育載體十分有限。體育教育是人文素養(yǎng)教育為數(shù)不多的人抓手，體育課程作為大學生人文素養(yǎng)培育的途徑，其改革的意義就十分重要。

1體育教育理念分析

體育教育理念具體來講就是培養(yǎng)什么樣的人的問題，是體育教育的目的和方向。課程設置是理念的實踐環(huán)節(jié)，是如何培養(yǎng)人的問題，是培養(yǎng)目標落實的路徑和方式。目前我國高校正處于積極快速的變革當中，體育教育理念與社會經(jīng)濟發(fā)展狀況吻合度較高。提出了“以人為本”、“健康第一”的體育理念，強調(diào)體育教育對人本屬性的回歸，在此基礎上突出健康對人全面發(fā)展的促進作用，使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習慣，促進學生文化素養(yǎng)的改善，最終實現(xiàn)高校體育育人的全面性。我國現(xiàn)代體育課程基本是以西方體育運動為主要形式，不可避免的附著了西方文化特征，如規(guī)則、嚴謹、公平、競爭、團隊等理念。由于文化差異，我們更認同“和諧”、“和而不同”的傳統(tǒng)文化，這一文化特征在一定程度上排斥競爭，所以有不少人不完全認同西方現(xiàn)代體育的基本理念?，F(xiàn)代體育最主要的特質(zhì)是競爭，沒有了競爭，“規(guī)則、嚴謹、公平、競爭、團隊精神”等理念就失去了承載的依據(jù)。但是“競爭”不能完全等同于體育，它需要健康的身體附著才有生命力，身心健康且有文化修養(yǎng)的人才是體育育人價值的最終目的，體育人文理性的教育功能也集成于此。

2我國高校體育人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

論文關鍵詞：體育課程內(nèi)容資源體育教師特點任務

論文摘要：體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體，是體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的一個核心問題。體育學科專家、體育教師和學生是體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主要參與者，構成了體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的三個不同層面的主體。其中，體育教師在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中起著核心作用。

一、前言

新中國成立60年來，特別是改革開放以來，在廣大學校體育工作者的共同努力和社會、學校的大力支持下，我國的基礎教育體育課程改革取得了很大的成就。主要表現(xiàn)在：體育課程對改善學生的體質(zhì)狀況發(fā)揮了重要的作用；增強了學生體質(zhì)已成為學校體育工作者的共識；建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教學內(nèi)容的選擇性大，由“一綱一本”向“一綱多本”轉變，教材質(zhì)量逐漸提高；體育教學研究取得了長足的發(fā)展，在教學實踐中出現(xiàn)了一些注重學生主動、積極、快樂學習的成功改革經(jīng)驗，這主要歸功于參與體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體之一——體育教師。

二、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)主體——體育教師

1.體育教師在開發(fā)體育課程內(nèi)容資源方面的特點

1、酒泉職業(yè)技術學院公共體育課程教學的現(xiàn)狀

該校的體育課程安排是由各系部根據(jù)自己的課程安排情況，將體育課最終補充進去的，體育部只為其提供教師，由他們分配各個教師去擔任班級的授課。由于高職院校的特點，各個專業(yè)的性質(zhì)不同導致課時安排的參差不齊，從而不能夠考慮到體育課程安排的原則和要求，出現(xiàn)早上的1、2節(jié)上體育課，每個班一周只有一次（兩小節(jié)）體育課等情況，遠遠達不到國家規(guī)定的每周3次、每次115小時以上的健康體育鍛煉標準，與國家對體育課程的時間和時數(shù)要求嚴重不符，影響體育課程教學的實施和學生的體育健康教育的實現(xiàn)。

2、對酒泉職業(yè)技術學院公共體育課程教學的建議

2.1加強體育教師隊伍建設和學生體育意識教育。首先，加強師德建設，提高師德水準。教師只有具備過硬的政治思想品質(zhì)、科學的世界觀、人生觀、價值觀，才會有為體育教育事業(yè)進行無私的奉獻的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。除此之外還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進道德意識；其次，提高體育教師的專業(yè)能力?？山M織再教育或再培訓活動，不斷掌握最新的體育知識、技術和技能，掌握最新的體育教學方式和方法，掌握科學和先進的體育訓練方法和管理經(jīng)驗等，積極投身于體育教學改革中；再次，提高體育教師的科研素養(yǎng)。對學生要加強體育宣傳和教育，使其樹立正確的體育觀，建立體育健身意識，積極主動的參與體育教學活動。

2.2完善學校體育場地器材設施建設，改善辦學條件。認真貫徹執(zhí)行《學校體育工作條例》，不斷完善學校體育場地器材設施建設，逐步改善辦學條件，從物質(zhì)上保障學校體育工作的正常進行。隨著社會的發(fā)展，應用型人才的緊缺，近幾年來高職院校發(fā)展迅速，招生人數(shù)飛快增長，要不斷加大投資力度，盡快改變原有場地器材陳舊、匱乏，跟不上規(guī)模發(fā)展的被動局面。

2.3加強學校對體育課程教學的管理。以素質(zhì)教育為主體的21世紀，高職院校的體育教學改革步入了一個高新的階段。應現(xiàn)代社會對技術型人才的需要，高職院校逐步發(fā)展壯大，但與普通高校相比，高職院校進行的是專業(yè)性、實用性教育，主要培養(yǎng)應用型人才，還未形成成熟的管理模式。關于體育課程教學，國家還沒有提供高職院校專用的體育教學大綱和教材教科書。在課的內(nèi)容上，應該根據(jù)高職院校特有的性質(zhì)和特點，充分考慮影響體育課程教學的各個因素，堅持“以人為本”和“健康第一”的思想，深入研究學生需求和課程項目，配合學校共同制定切實可行的體育課程教學方案，設定適合高職院校開展實施的體育課程項目和內(nèi)容。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見.）

摘要:民族傳統(tǒng)體育課程開發(fā)作為現(xiàn)代學校體育建設過程的重中之重，是一項不可或缺的關鍵內(nèi)容，直接關系到體育建設工作的全面發(fā)展，最大程度滿足學生多元化的體育學習需求。因此，現(xiàn)代學校要積極創(chuàng)新完善體育課程體系，科學地將民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容融入學校體育課程開發(fā)設計工作中，建立專業(yè)化的民族傳統(tǒng)體育課程開發(fā)人才隊伍，實現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育的傳承發(fā)展。本文將進一步對民族傳統(tǒng)體育進校園與課程開發(fā)展開分析與探討。

關鍵詞:民族傳統(tǒng)體育;校園體育;課程開發(fā)設計

1引言

當前是一個教育創(chuàng)新時代，學校體育課程建設工作發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。學校要創(chuàng)新自身的體育課程開發(fā)設計理念，完善體育課程開發(fā)管理體系，加強對專業(yè)體育教師的課程開發(fā)培訓教育工作，不斷提高體育教師的綜合業(yè)務能力和素質(zhì)，促使每個體育教師都能夠充分認識到民族傳統(tǒng)體育課程開發(fā)的重要性，民族傳統(tǒng)體育課程的設置不僅能夠充分激發(fā)學生的體育學習興趣和熱情，還能夠有效強化學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承學習，推動全校學生身心健康地發(fā)展。

2民族傳統(tǒng)體育及其特征

民族傳統(tǒng)體育最為顯著的特征包括了其歷史性、傳承性以及傳統(tǒng)性。而隨著社會的不斷演變發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育開始與世界各國體育文化相互融合在一起，促使其有具備娛樂性、時代性以及民族性等特點[1]。就比如，民族傳統(tǒng)體育的娛樂性主要體現(xiàn)在各個民族的傳統(tǒng)舞蹈，這些舞蹈項目大多數(shù)都是來源于不同少數(shù)民族勞動人民在勞作后的自我娛樂鍛煉，因此促使傳統(tǒng)體育具有一定的娛樂性。傳統(tǒng)體育舞蹈項目通過將人體健身與舞蹈動作結合在一起，不僅帶有娛樂性，還有競技性。民族傳統(tǒng)體育是一個國家民族的精神紐帶和文化延續(xù)，任何一項民族傳統(tǒng)體育項目都鐫刻相對應民族的傳統(tǒng)文化基因，對該民族傳統(tǒng)文化具有良好的傳承發(fā)展性。