摘要：改革開放以來，我國行政管理專業(yè)逐漸恢復并獲得了較大的發(fā)展，然而行政管理專業(yè)學生的培養(yǎng)和發(fā)展狀況卻并非十分樂觀。文章針對這一現(xiàn)狀，從理論知識和實踐能力角度出發(fā)，總結了當前行政管理教學和人才培養(yǎng)的困境，希望對行管學科更好地發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：行政管理；理論知識；實踐能力；人才培養(yǎng)困境

近年來，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展狀況并不理想，表現(xiàn)為就業(yè)率低、專業(yè)性不強、受認可程度不高等問題。究其原因，與行政管理專業(yè)學生專業(yè)性知識不足、實踐能力不夠密切相關，行政管理專業(yè)教育和人才培養(yǎng)陷入困境。

一、面臨發(fā)展困境

（一）教學內容困境

行政管理作為一門專業(yè)性和實用性學科，主要教學知識包含通識基礎知識、專業(yè)理論知識和相關實踐知識等。人們對于不同類型知識的學習安排觀點各異。1.專業(yè)知識與其他相關知識學習的主次關系。在行政管理專業(yè)知識學習和操作能力培養(yǎng)的關系上，有學者認為當前的行政管理專業(yè)教育過分看重操作技能學習，輕視思想素質提高，導致了行政管理專業(yè)人才的實際需求與培養(yǎng)的脫節(jié)。當前很多學校把操作辦公自動化設備、寫作外語等能力作為判斷人才優(yōu)秀的標準，把行政管理專業(yè)作為一種工具化的學科，嚴重忽視了學生的思想政治素質。此外還有學校為了經(jīng)濟利益、社會需要等，選擇一些熱門專業(yè)掛靠在行政管理專業(yè)下作為一個培養(yǎng)方向。由于精力、課時方面的限制，增加了額外課程，就只能壓縮行政管理專業(yè)的課程。行政管理學是從政治學和管理學領域分支出來的，但又與多門學科存在密切聯(lián)系。如果不能將其與其他學科學習的資源精力合理分配，就會導致主次不分，甚至還會使學生自身對所學專業(yè)和知識感到困惑和質疑[1]。2.理論教學和實踐教學的關系。行政管理應該是一門實踐性較強的學科，既要學習理論，更要理論聯(lián)系和運用于實踐。當前，在我國行政管理專業(yè)培養(yǎng)中，理論和實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。針對實踐教學的第二課堂、案例模擬實驗室、社會實踐實習等機會較少，學生學到的理論知識和實踐技能難以有效配合。理論脫離實踐成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和教學模式中的最大問題之一。

一、行政管理專業(yè)實驗教學體系建設的意義

1.行政管理實驗教學體系的建設是行政管理專業(yè)學科發(fā)展的需要。

行政管理學是一門綜合性極強的應用性學科，基本上的課程都涉及很強的應用性，這一特性決定了行政管理學專業(yè)的教學如只有理論性的課堂講授將會對其應用性的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的制約，發(fā)展應用性學科需要應用性的環(huán)境、應用性的教學體系，實驗教學體系便是應用性環(huán)境和教學體系的一種典型表現(xiàn)。

2.行政管理實驗教學體系的建設是行政管理專業(yè)學生培養(yǎng)的需要。

實驗教學是相對于課堂教學而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性，是培養(yǎng)學生掌握科學實驗方法與技能、提高學生綜合素質、動手能力與創(chuàng)新能力的主要手段，也是培養(yǎng)“應用型、技能型”人才的主要途徑。

3.行政管理實驗教學體系的建設是行政管理專業(yè)回應社會的體現(xiàn)。

摘要：人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設的基礎和核心，特指在一定教學思想指導下的人才培養(yǎng)目標以及實現(xiàn)目標組織起來的比較穩(wěn)定的教育教學活動的結構模式，是人才培養(yǎng)目標、教育制度、課程內容和體系、教學過程諸要素的組合。接下來，本文將結合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考，探討加強行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方法以及措施。

關鍵詞：行政管理專業(yè);人才培養(yǎng);現(xiàn)狀;措施

一、引言

近幾年來，行政學開始受到國家和學術界的關注，各個學校更是想辦法加強對于行政管理專業(yè)的學生的培養(yǎng)以及提升。然而，在實際的培養(yǎng)過程中，由于人才培養(yǎng)目標不明確、課程設置存在缺陷以及教育過程單一等問題的存在，導致行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的結果不是很理想。倘若這些問題不能夠得到有效地改善，將嚴重影響行政管理人才的培養(yǎng)質量。

二、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標不明確。設立培養(yǎng)目標是實現(xiàn)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步，同時也是最重要的一步，然而在實際培養(yǎng)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多學校針對于行政管理人才的培養(yǎng)都沒有特定的目標，而是存在共性的問題。例如，很多學校為了實現(xiàn)行政管理專業(yè)人才的綜合素質的培養(yǎng)以及提升，都會設立行政學、管理學、政治學、法學等多方面的知識，但是這只是泛泛目標，并沒有實現(xiàn)與學校的教學特色的有效結合。例如，我們知道，有的學校是以農林方面的研究為主，因此，對于這類學校而已，其對于學生的行政管理能力的培養(yǎng)就應該是偏重于農林方向的，而對于師范學院來說，自然是偏重于師范方向的。只有這樣，將教學目標與學校特色進行有效地結合，才能實現(xiàn)高質量、高水平的行政管理工作的開展以及實施。

摘要：在教育學界，行政管理這門學科雖然仍顯稚嫩，但正茁壯成長。我國當代行政管理課程的設置，有著鮮明的特點及不足，作者在分析了這些專業(yè)課程設置的特點及不足之后，提出了優(yōu)化行政管理專業(yè)課程設置的具體措施。

關鍵詞：行政管理;課程設置;實踐

行政管理是一門新生的學科，它形成于19世紀末期。這門學科雖然起步較晚，但受到大家的一致好評，現(xiàn)今已成為一門熱門學科。行政管理學專業(yè)是非常綜合的文科專業(yè)，它所培養(yǎng)的人才具有“通才”特點，需要掌握政治學、行政學、管理學、人事管理、公文寫作等基礎知識，就業(yè)適應性強。

一、現(xiàn)今行管專業(yè)的課程設置之簡明特征

1997年我國高教學科專業(yè)調整中，新設置了管理學門類以及公共管理一級學科，將原屬于法學門類政治學一級學科的行政學專業(yè)（二級學科）歸入公共管理學科之中，并更名為“行政管理”。[1]這意味著該專業(yè)為了適應經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步對應用型的管理人才的需求，人才培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)的學術型調整為應用型。在行政管理專業(yè)的課程設置方面，各個大學相差無幾，尤其是在專業(yè)必修課的設置方面更是如此?；痉譃樗拇箢愋停?/p>

1、政治類：比如政治學原理、馬克思主義與社會科學、西方行政思想史等。

摘要：課程體系與教學方法不能適應時代的變化，師資隊伍建設與人才培養(yǎng)需求失衡，重知識傳授輕實踐歷練，都是高校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上急需解決的問題。高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，重點應通過通識教育奠定學生的職業(yè)素養(yǎng)，并結合畢業(yè)生的就業(yè)取向設置課程體系，有針對性地提高學生的素質和能力。

關鍵詞：行政管理；人才培養(yǎng)；社會需求；素質

一、行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

進入21世紀以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制逐漸完善，我國的對外交流與合作日益加強，“小政府、大社會”的行政管理思維日益凸顯，這對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。人才培養(yǎng)定位直接關系到行政管理專業(yè)的發(fā)展方向和生命力[1]。市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設的客觀需求推動著高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的理論型（學術型）向實務型轉變[2]。各高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是多樣化的，但是應該有其一致性——目的性與方法性相結合的“做人、做事、做學問”人才素質熏陶和錘煉。人才培養(yǎng)的目的性即培養(yǎng)什么樣的人才。行政管理人才要有較強的語言表達能力（能說）、文字組合能力（能寫）、科研及教學能力，能熟練操作電腦，熟知經(jīng)濟管理知識和法律知識，同時具備良好的品質修養(yǎng)與工作態(tài)度。因此，高校行政管理專業(yè)要通過通識教育奠定學生的職業(yè)素養(yǎng)。公共行政（或公共管理）的性質決定了行政管理專業(yè)要通過通識課程提高學生的綜合素質[3]。高校行政管理專業(yè)應結合畢業(yè)生的就業(yè)取向設置課程體系，有針對性地培養(yǎng)學生的素質和能力。行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)取向主要有行政事業(yè)單位、企業(yè)行政管理崗位、科研及教學單位。行政事業(yè)單位對人才的要求主要是：有服務公眾意識、政策研判能力、信息反饋與整理能力、決策能力，善于集思廣益，奉公守法，廉潔自律。企業(yè)行政管理崗位對人才的要求主要是：有一定的效率觀念和經(jīng)營理念，掌握企業(yè)管理與運作的基本知識，具備較強的市場感悟能力、綜合研判能力、人際關系溝通能力、商務運作模式解讀能力等?？蒲屑敖虒W單位對行政管理專業(yè)人才的要求主要是：具備持續(xù)學習能力，能夠隨著時代的發(fā)展不斷汲取新的知識；具備創(chuàng)新思維能力，不因循守舊，敢于大膽質疑；具有科學追求精神，不畏辛苦，面對利益不浮躁；具有理論聯(lián)系實際的良好作風，實事求是，不尚空談，勇于探究。根據(jù)行政管理專業(yè)人才的能力需求，高校應以與客觀實際相符的知識性課程與研討性課程體系貫通理論學習，充實學生的專業(yè)知識儲備；應強化體驗性教學和實踐性教學，強化和提高學生的職業(yè)素質。

二、高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，高校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上主要存在以下三方面的問題：第一，課程體系與教學方法不能適應時代的變化。近年來，只有部分高校行政管理專業(yè)設置了特色專業(yè)課程，大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的課程體系政治學色彩濃厚，面向公共管理部門培養(yǎng)政府機關工作人員的傾向明顯。事實上，這些部門人才的需求數(shù)量有限，且招聘人才時相近專業(yè)的畢業(yè)生也可報考，故很多行政管理專業(yè)畢業(yè)生選擇了在企業(yè)行政管理等崗位就業(yè)?？梢?，上述課程體系在市場經(jīng)濟大環(huán)境下與社會的客觀需求存在較大距離，高校行政管理專業(yè)只有重視“懂經(jīng)濟、會管理、通曉法律法規(guī)”人才的培養(yǎng)，方能與時代變化合拍。西北政法大學就課程設置比重問題對行政管理專業(yè)在校生做了專項調查，結果顯示80%以上的學生認為在19門主干課中只有管理學原理、政府經(jīng)濟學、社會調查與統(tǒng)計、演講與口才、行政公文與秘書學、數(shù)學建模6門課程與時代最貼切。嚴格意義上講，我國行政管理專業(yè)既受西方國家“文官制度”影響，又受時代需求與革新之推動，是從政治學科分離出來的新興學科，目前尚處于探索階段。從教材建設角度看，行政管理專業(yè)教材內容的更新度不夠，即使一些教科書被冠以“新論”“新編”“實務”等雅稱，但其實質內容缺乏時代氣息，鮮有創(chuàng)新點。行政管理工作經(jīng)常面對復雜的人際關系和繁蕪的事物變化，具有較強的應用性特性。然而，大學課堂上司空見慣的是教案式授課或課件式授課，師生之間完全處于“我講你聽”的“填鴨式”狀態(tài)，講什么和如何講全憑主講教師，學生只是在臺下被動地聽，頂多是記一些隨堂筆記。如此課堂教學，老師缺乏激情——扮演著“傳話筒”角色，學生缺乏興趣——扮演著“留聲機”角色，長此以往，教師就會產(chǎn)生惰性而禁錮思維，學生很容易放棄分析問題和解決問題能力的追求。第二，師資隊伍建設與人才培養(yǎng)需求失衡。前些年，高校擴招日甚，很多高校都設置了具備“低成本、低投入”特征的行政管理專業(yè)，倉促組建的師資隊伍難免不盡人意。具有高級職稱的教師多數(shù)是從政治學、教育學、思想政治等研究方向轉行而來，其管理學、法學尤其是經(jīng)濟學方面的知識底蘊較為淺薄，較難在教學、科研上良好地起到學科帶頭人作用。近年來新引進的行政管理專業(yè)博士生或碩士生，雖然專業(yè)積淀厚重，充滿青春活力，可塑性強，但教學經(jīng)驗匱乏，且“從高校到高?！钡娜松壽E決定著他們存在社會實踐經(jīng)驗方面的不足，其教學效果勢必大打折扣。許多高校為了緩解行政管理專業(yè)師資緊張局面，從校內行政管理部門聘任了部分“雙肩挑”教師，但其結果往往是“雙肩挑”教師因精力有限難以全身心投入教學工作。第三，重知識傳授，輕實踐歷練。行政管理專業(yè)的畢業(yè)生，無論是在國家機關、事業(yè)單位還是在企業(yè)或社團擔綱行政管理職位，日常工作中自然面臨“計劃、組織、協(xié)調、控制、總結、決斷”等實務程序，還要善于與人溝通交往，這單憑掌握理論知識是遠遠不夠的，學以致用尤為重要。據(jù)此，高等院校行政管理人才培養(yǎng)中，首先要解決的問題是將課堂講授內容及書本知識內化為學生的實踐能力和應用能力。但是，受傳統(tǒng)教學的影響，我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)也是以理論性教學為主、實踐性教學為輔。例如，楊愛平的一項調查表明，一些高校行政管理專業(yè)實踐性教學僅占課時總量的3.5%左右[4]。同時，教學過程中教學方式滯后，不能及時吸收發(fā)達國家一些行之有效的做法，不能細致深入地分析現(xiàn)實的政策問題和管理問題[5]。

完善高職院校專業(yè)化行政管理體系，不斷優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，是高職院校行政部門的一項關鍵任務，也是促進高職院校各項工作順利開展的關鍵。目前，我國高職院校行政管理體系建設取得了長足發(fā)展，一些院校都已執(zhí)行了專業(yè)化分工和項目執(zhí)行制度的管理機構和服務職能，逐步形成了學校主管、部門配合、人員執(zhí)行的三級行政管理體系。然而，當前行政管理體系建設和高職院校的發(fā)展需求仍存在著較大差距，主要表現(xiàn)為某些工作推進力度不大，行政管理能力較弱，部門協(xié)同服務和資源共享的優(yōu)勢還沒有顯示出來。解決這些問題，關鍵是要行政管理隊伍的專業(yè)化建設。

（一）有利于推動高職院校行政管理創(chuàng)新目前，教育大眾化的理念已經(jīng)深入人心，高職院校傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理已經(jīng)無法適應學校發(fā)展的需求，應該從經(jīng)驗管理轉變?yōu)榭茖W管理，通過科學的管理理論、方法進行教育管理。因此，要求高職院校行政管理人員具有更高的水平，只有加強學校行政管理人員專業(yè)化建設，才能不斷開拓創(chuàng)新，促進高職院校的順利發(fā)展。

（二）有利于提供良好的管理服務“以人為本”的科學發(fā)展觀要求高職院校行政管理一切工作都應以教師和學生的根本利益為出發(fā)點。學校應該按照社會和學生的實際需求提供相應的教育服務。為此，增強行政管理人員從廣大師生的根本利益出發(fā)，為廣大師生提供優(yōu)質服務的意識，這是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本，同時也是提高高職院校競爭力和擴大招生的關鍵所在[1]。

（三）有利于高職院校的人事改革目前，我國高職院校正在進行內部管理體制改革，改革的初期主要是機構編制大范圍地精簡以及人員轉崗分流。加強高職院校行政管理隊伍專業(yè)化建設，正是人事制度改革的必經(jīng)之路。這將促進職院校的全面人事制度改革，增強高職院校的行政管理效率。新時期，高職院校的發(fā)展離不開高素質的專業(yè)化管理隊伍，應該依據(jù)高職院校管理的專業(yè)特征，全面地提升行政管理隊伍專業(yè)能力，使之從一個普通的行政管理隊伍轉變?yōu)橐粋€行政管理專家團隊。高職院校行政管理隊伍專業(yè)化建設主要包括以下內容：一是轉變行政管理隊伍專業(yè)化發(fā)展的觀念，堅持“以教師和學生為本”的管理理念，為高職院校學生自我管理和健康成長提供有利的條件，并且將相關理論創(chuàng)新成果應用于高職院校行政管理工作中。二是規(guī)范高職行政管理隊伍用人標準，為專業(yè)化建設提供有利的依據(jù)。把熱愛行

政管理工作的人員吸收到行政管理隊伍中，建立合理的資格認證制度、持證上崗制度。三是加強行政管理人員的職業(yè)培訓，提高行政管理人員的專業(yè)化水平。

（一）對行政管理專業(yè)化的重視程度不夠高校行政管理具有技術性、科學性以及學術性的特征。高職院校行政管理隊伍水平的高低，決定了學校管理的有效性和合理性。然而，很多高職院校還沒有意識到行政管理是一項業(yè)務強的管理活動，沒有科學地、合理地優(yōu)化行政管理的人力資源，對行政管理人員的任職資格缺少有效的標準，不關注行政管理隊伍的建設，不關注行政管理機制的創(chuàng)新。目前高職院校行政管理隊伍教育以及培訓機會比較少，系統(tǒng)的培訓不夠，從而限制了隊伍的專業(yè)發(fā)展。

摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路

2012年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內容主要集中于大學生實踐能力的內涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調查基礎上，針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。

一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境

實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學生的素質發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)2001年正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調查結果顯示，學生對實踐活動內容的滿意度不高，被調查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”。可見，實踐教學內容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。

二、影響行政管理專業(yè)學生實踐能力提升的因素

摘要：上世紀初期，行政管理專業(yè)便已經(jīng)應運而生，而本專業(yè)在我國的學校教育中也開展了幾十年了，我們在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一些成績，然而，這其中也有著各種各樣需要解決的問題。時代的車輪飛快前進，社會需要優(yōu)秀人才，尤其對于德才兼?zhèn)涞男姓芾韺I(yè)人才更是求賢若渴，目前我們國家提高了了對培養(yǎng)行政管理專業(yè)人才的重視程度，并且進一步加大了培養(yǎng)力度。

關鍵詞：行政管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、我國行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

我國的許多大學與?？圃盒６奸_展了行政管理專業(yè)學科，這個專業(yè)所涉及的學科范圍不是單一的，包括方方面面的內容，例如：管理學、政治學等等。以往的行政管理人才培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系和教材教法跟不上社會發(fā)展的需要，教師專業(yè)素質水平不高，國家扶持力度不夠等許多的現(xiàn)狀制約著我國行政管理學科的進步與發(fā)展。

（二）課程體系政治學色彩濃厚

一、近幾年山西農業(yè)大學信息學院行政管理專業(yè)建設取得的成就

（一）富有學院特色的培養(yǎng)方案設計

信院行政管理專業(yè)學生的培養(yǎng)分三個部分，完滿教育、通識教育、專業(yè)教育。其中通識課、完滿教育課程是信息學院富有特色的課程體系，通識課包括生命科學中的倫理、幸福課、正義論、論美國的民主等內容；完滿教育部分包括必修的職場關鍵能力、名家講壇等內容。專業(yè)課程設置是在囊括了國家規(guī)定的行政管理專業(yè)課程必修課的基礎上，結合本校辦學特色及師資隊伍專業(yè)背景而形成的。課程內容同通識課、完滿教育相得益彰，為培養(yǎng)應用型、綜合型的人才奠定了基礎。

（二）專業(yè)背景配置合理的教學團隊

該校2010年的行政管理專業(yè)畢業(yè)生本科學習期間，有個別課程是外聘兼職教師完成代課任務的。外聘兼職教師代課在管理制度規(guī)范的前提下有一定好處，如聘請到資歷較深、教學經(jīng)驗豐富的教師可以提高教學水平和質量，但從長遠發(fā)展來看，教師團隊的穩(wěn)定對取得好的教學成績而言是不可缺少的。工商與公共管理系成立了公共管理教研室，共六名教師，共同完成行政管理專業(yè)核心專業(yè)課程的教學任務。六名教師分別具有公共安全管理、行政管理、社會工作、社會學、公共事業(yè)管理、教育學原理、社會保障、應用心理學等專業(yè)背景，基本滿足了行政管理專業(yè)課程的教學需要，為完成基本教學工作構建了較為合理的師資隊伍。

（三）行政管理本科生考取國家研究生的人數(shù)有增加趨勢

摘要:OBE理念是隨著工業(yè)革命而產(chǎn)生的一種國際公認的科學教學思維，我國成人院校對OBE教學理念也進行了積極的研究和探索。圍繞行政管理專業(yè)實踐教學體系的改革現(xiàn)狀，基于OBE理念對行政管理專業(yè)實踐教學體系改革的路徑進行探討。

關鍵詞:OBE;高等教育;行政管理;實踐教學體系;改革路徑

為了迎接新工業(yè)革命帶來的巨大挑戰(zhàn)和機遇，OBE在高等工程教育領域應運而生。OBE是一種更加關注教育投入回報與實際產(chǎn)出的教育理念，其本質上是一種以成果為導向的教育，目前OBE已經(jīng)成為世界上公認的一種教育改革的主流教育理念。

一、實施OBE的過程中應遵循的主要原則

(1)清楚聚焦。這里指的是OBE課程設計和教學規(guī)劃的聚焦點在于學生的學習任務真正完成后所能達到的實際學習成果。(2)機會擴大。基于OBE理念，無論是課程設計，還是教學規(guī)劃，都必須對學生的個體差異進行全面考慮，這樣才能保證在時間和資源上，每個學生既定的學習成果都可以完全達到。(3)提高期待。OBE教學規(guī)劃與課程設計，可使教師對學生的學習成效期待有所提高，制定的執(zhí)行標準要合理，并且有一定的挑戰(zhàn)性，由此還可以激勵學生學習。

二、行政管理專業(yè)實踐教學體系改革現(xiàn)狀分析