導語：翻轉(zhuǎn)課堂教學對電機及拖動基礎(chǔ)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文對“電機及拖動基礎(chǔ)”課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了研究與探討，在簡要分析“電機及拖動基礎(chǔ)”課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用基礎(chǔ)上，重點分析了“電機及拖動基礎(chǔ)”課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，最后就如何將翻轉(zhuǎn)課堂科學、系統(tǒng)、有效運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學當中提出優(yōu)化策略，旨在為促進“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學實現(xiàn)更大突破提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞:電機及拖動基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是在教育信息化越來越受到重視的今天，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入實施，翻轉(zhuǎn)課堂的特點更為突出。對此，教師應(yīng)當在深刻理解和認識翻轉(zhuǎn)課堂在“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學中的運用價值基礎(chǔ)上，堅持問題導向和系統(tǒng)思維，著眼于解決“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，采取更加科學的策略，使“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)更大突破。

一、“電機及拖動基礎(chǔ)”中運用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂能夠重新構(gòu)建學習流程，使學生的學習過程更具有科學性，通過“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”的有效結(jié)合，能夠有效解決學生學習過程中面臨的諸多困境，進而促進學生學習能力的提升;翻轉(zhuǎn)課堂具有信息化的特點，特別是由于教學視頻短小精悍，能夠針對特定的問題進行深入的講解，短的視頻只是幾分鐘的時間，長的視頻也不過是十幾分鐘，能夠使學生的注意力更加集中，同時學生也可以通過反復學習、研究、交流短視頻中的內(nèi)容，進而提升理解和認識;翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使檢測等更具有方便性、快捷性以及融合性，如學生在回答問題的過程中沒有形成有效的思路，學生還可以在深入思考的基礎(chǔ)上重新回答問題，并且將其通過平臺進行匯總，有助于教師了解和掌握學生的學習情況，進而使教學更具有針對性。

(二)“電機及拖動基礎(chǔ)”中運用翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1．有利于推動教學改革創(chuàng)新從總體上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的融合性、互動性較強，特別是在信息技術(shù)的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂的運行模式也發(fā)生了深刻的變化。將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學當中，對于推動教學改革創(chuàng)新具有很強的支撐作用。由于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程涉及的內(nèi)容較多，原理分析更是占據(jù)了一定的位置，通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠使重點更加突出，而且還能夠使“線上”“線下”進行有效結(jié)合，可以使“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學更具有創(chuàng)新性。2．有利于發(fā)揮學生主體作用學生是學習的主體。只有充分調(diào)動學生學習“電機及拖動基礎(chǔ)”課程的積極性和主動性，切實發(fā)揮學生主體作用，才能使“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學實現(xiàn)更大突破。將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學當中，對于調(diào)動學生參與到教學中來、培養(yǎng)學生積極性主動性和創(chuàng)造性都具有十分重要的作用，特別是能夠使學生的“參與度”顯著提升，“以學生為中心”的教育思想能夠得到更加充分的落實，而“課上”與“課下”相結(jié)合則有利于活躍課堂氛圍。3．有利于促進教學載體建設(shè)將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學當中，還能夠大力推動課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的互補，構(gòu)建更加科學和完善的教學載體，推動“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學向縱深開展。例如，教師在制作教學視頻的過程中，可以進一步優(yōu)化和完善視頻內(nèi)容，同時針對重點教學內(nèi)容進行有針對性的講解，并通過多媒體PPT、“微課”等形式呈現(xiàn)給學生，還能夠使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學中的運用更加廣泛、更加系統(tǒng)、更加有效，進而促進“電機及拖動基礎(chǔ)”課程質(zhì)量的提升。

二、“電機及拖動基礎(chǔ)”中運用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

(一)翻轉(zhuǎn)課堂運用理念缺乏創(chuàng)新

通過對“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素進行研究與分析，發(fā)現(xiàn)一些教師盡管對翻轉(zhuǎn)課堂有一定的認識，而且在組織實施的過程中也能夠發(fā)揮一定的作用，但仍然存在翻轉(zhuǎn)課堂運用理念缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)在“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學中的運用相對較少，翻轉(zhuǎn)課堂的特色化、針對性、吸引力不強，特別是還沒有從“電機及拖動基礎(chǔ)”課程的特點入手組織實施，對學生自主學習的內(nèi)容設(shè)計形式比較傳統(tǒng)，下發(fā)“學案”是其主要的方式，學生的主動性尚未得到有效調(diào)動，指導、教導、引導相對較少。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂運用思路缺乏拓展深入分析

“電機及拖動基礎(chǔ)”課程運用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，也包括有的教師存在思路缺乏拓展的現(xiàn)象，在組織實施的過程中不注重理論與產(chǎn)品的統(tǒng)一。例如，在“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學目標設(shè)計方面，不注重將動畫資料、視頻資料進行有效結(jié)合，“立體化”教學模式還沒有得到有效運用，通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生自主學習能力、邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力以及解決問題能力方面還沒有進行深入研究。“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂運用思路缺乏拓展，也包括引導學生科學運用“線下”教材、“線上”資源方面不夠到位，學生“為我所用”意識不強。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂運用方法缺乏融合

對于將翻轉(zhuǎn)課堂科學、系統(tǒng)、有效運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學中來說，至關(guān)重要的就是要不斷創(chuàng)新運用方法，只有這樣，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式達到事半功倍的效果，但很多教師對此缺乏深入的研究，教學方法缺乏融合的問題比較突出。例如，有的教師還沒有深刻認識到翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習、探究式學習、對分課堂等具有“重疊性”，各種教學方法綜合運用還沒有進行實踐和探索，相關(guān)的總結(jié)、理論相對較少。翻轉(zhuǎn)課堂運用方法缺乏融合性，也表現(xiàn)為教師在利用QQ、微信、智慧教室、遠程教育平臺方面也沒有進行科學設(shè)計。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂運用體系不夠完善

將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學當中，還要不斷完善教學體系，只有這樣，才能使其發(fā)揮多元化、系統(tǒng)化、效能化作用，但一些教師在開展“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學的過程中，對此缺乏深入的理解和認識，翻轉(zhuǎn)課堂運用體系不完善的現(xiàn)象仍然較多。例如，有的教師不注重大力加強“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學資源體系建設(shè)，教學視頻、多媒體PPT課件、微課等內(nèi)容設(shè)計不夠合理，而且長期不進行更新。有的教師則把更多的精力放在“電機及拖動基礎(chǔ)”課程難點內(nèi)容的視頻制作上，面對課堂上的討論、對話、交流、互動重視不足，缺乏深入、細致、精準的觀察與分析，“因材施教”不夠到位，學生“吸收內(nèi)化”效益不高。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂教學管理比較薄弱

在構(gòu)建“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學管理工作至關(guān)重要，但一些教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學管理方面還比較薄弱，直接導致翻轉(zhuǎn)課堂的功能和效益不佳。例如，有的教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，不注重加強對學生學習模式的管理，學生只是孤立學習，社交、互動相對較少，教師與學生個性化溝通不夠到位，而且教師角色也沒有很好地轉(zhuǎn)化為“導師”。翻轉(zhuǎn)課堂教學管理比較薄弱，也表現(xiàn)為在教學評價管理方面缺乏科學性，評價主體單一、評價內(nèi)容較少、評價方式落后，如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用于教學評價當中，數(shù)據(jù)分析不夠到位，這也直接導致無法有效改進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

三、“電機及拖動基礎(chǔ)”中運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化策略

(一)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂運用理念

理念是行動的先導。在開展“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學的過程中，要想使翻轉(zhuǎn)課堂的運用更科學、更系統(tǒng)、更有效，教師需要在創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂運用理念方面加大力度，真正運用科學的理念推動“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)更大突破。在具體的實施過程中，要落實好“以學生為中心”的教育思想，同時還要將“治理理念”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學當中，強化課前、課上、課后學生主觀能動性的調(diào)動，只有這樣，才能促進“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)更大突破。教師應(yīng)當將實驗操作、軟件仿真、自主學習、課堂討論、互動探究等納入翻轉(zhuǎn)課堂體系當中，更加重視翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的豐富和完善。例如，在交流電機的磁通勢等專業(yè)知識教學的過程中，教師可以突出重點內(nèi)容，對煩瑣的圖解分析、數(shù)學推導等進行簡化，并引導學生對這些重點知識進行預(yù)習，并在課堂上進行深入講解，引導學生多參與、多發(fā)言、多質(zhì)疑，這對于提升“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性至關(guān)重要。

(二)拓展翻轉(zhuǎn)課堂運用思路

思路決定出路。在開展“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學的過程中，對于運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，一定要拓展教學思路，更加重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的綜合運用，同時也要在發(fā)揮教師、學生“兩個主體”作用方面進行深入研究。例如，多媒體PPT課件是翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常用到的載體，為了能夠使多媒體PPT課件發(fā)揮積極作用，教師需要高度重視多媒體PPT課件的傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性有機結(jié)合，公式、概念、要點、標題、結(jié)論等都應(yīng)當成為多媒體PPT課件的內(nèi)容，同時還要具有條理性、規(guī)范化以及引導性，如對公式演算應(yīng)當采取“適當化”的講解，給學生參與、交流、思考、分析以及做筆記留有一定的空間。拓展“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂運用思路，也要求教師為學生自主學習、互動探究創(chuàng)造良好的條件，特別是要進一步強化學習課件的針對性、融合性以及拓展性，課件內(nèi)容應(yīng)當包括文字、音頻、視頻、軟件、Flash動畫等諸多內(nèi)容，學生課前應(yīng)當對基礎(chǔ)知識有所了解和掌握，課后應(yīng)當對整體知識構(gòu)架更加清晰和到位。(三)融合翻轉(zhuǎn)課堂運用方法在“電機及拖動基礎(chǔ)”課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還要在促進各類教學方法的融合性方面下功夫，只有這樣，才能緊緊圍繞提高“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量組織實施，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)更大突破。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當進一步強化“互聯(lián)網(wǎng)+“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學”載體建設(shè)，并將各類教學方法融入“互聯(lián)網(wǎng)+‘電機及拖動基礎(chǔ)’課程教學”當中，比如應(yīng)當運用“微課”“慕課”等開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，再比如也可以運用社交平臺加強對學生的指導與服務(wù)等，使各類教學軟件能夠發(fā)揮強有力的輔助功能與作用，同時也要引導學生運用教學軟件進行自主學習和互動探究。在融合“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的過程中，也需要向?qū)W生呈現(xiàn)各種形式的教學信息，引導學生在此基礎(chǔ)上收集與之相關(guān)的內(nèi)容。例如，三相交流電機的磁場是看不到、摸不著的，而且內(nèi)容比較枯燥，這就需要教師通過把“圖解法”與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行融合，多加一些具有引導性、展示性、導向性的動畫效果，學生對磁場的性質(zhì)、轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)向等就會理解得更加深入和透徹。

(四)完善翻轉(zhuǎn)課堂運用體系

健全和完善的“電機及拖動基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂運用體系，對于促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性具有很強的支撐作用。對此，教師應(yīng)當著眼于提升翻轉(zhuǎn)課堂在“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學中的運用效果，不斷優(yōu)化和完善翻轉(zhuǎn)課堂運用體系，努力使其更加規(guī)范有序、更加靈活多樣、更加富有成效。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性至關(guān)重要，教師除了要做好教育、引導和服務(wù)工作之外，還要在大力加強翻轉(zhuǎn)課堂教學資源體系建設(shè)，特別是要在制作多媒體PPT課件、微課以及其他形式的學生自主學習資源載體方面進一步加大工作力度，同時還要強化教學內(nèi)容的拓展性、前沿性，如及時將國內(nèi)外超高壓傳輸電、核電、風電等新成果及時補充到學習資源載體當中，使內(nèi)容更加豐富、更具前瞻性，教師之間也要加強交流與互動，共同構(gòu)建“‘電機及拖動基礎(chǔ)’課程翻轉(zhuǎn)課堂學習資源數(shù)據(jù)庫”，并對“數(shù)據(jù)庫”內(nèi)的資源持續(xù)進行更新。

(五)加強翻轉(zhuǎn)課堂教學管理

教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，應(yīng)當結(jié)合“電機及拖動基礎(chǔ)”課程的特點，大力加強教學管理工作。要著眼于提升學生“內(nèi)化吸收”效益，將“分類教學”作為重點，加強對學生的調(diào)查與分析，了解學生的學習情況，并在建立討論、對話、交流、互動、探究體系方面加大力度，在此基礎(chǔ)上有針對性地對學生進行指導，特別是通過個性化溝通進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，并根據(jù)自身的實際情況選擇合理的自主學習方法。對于將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程中來說，科學的教學評價至關(guān)重要，既有利于促進“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量的提升，也有利于解決學生學習過程中遇到的問題。因而，教師應(yīng)當大力加強教學評價管理工作，特別是要拓展評價主體，把教師評價、學生自評、學生互評等進行有效結(jié)合，在評價方式上也需要堅持“定量”與“定性”的結(jié)合。綜上所述，在開展“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學的過程中，要想使其更具有效能性，應(yīng)當積極探索科學的教學模式，努力使“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學實現(xiàn)更大突破。將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學當中，既有利于推動教學改革創(chuàng)新，也有利于發(fā)揮學生主體作用，更有利于促進教學載體建設(shè)。對此，教師應(yīng)當重點在創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂運用理念、拓展翻轉(zhuǎn)課堂運用思路、融合翻轉(zhuǎn)課堂運用方法、完善翻轉(zhuǎn)課堂運用體系加強翻轉(zhuǎn)課堂教學管理等諸多方面加大力度，推動“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學步入改革和創(chuàng)新軌道，最大限度提升“電機及拖動基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量。

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作者：劉宇航 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學電力學院