導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性。科學(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。

目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類(lèi)似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系。”⑤要建立文章的結(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

篇2

教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去探究以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【教材分析】

本節(jié)課是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識(shí)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識(shí)，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來(lái)源。

與過(guò)去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

【學(xué)情分析】

(1)思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開(kāi)始，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一直重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設(shè)計(jì)中就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生自己提出想要研究的問(wèn)題。

(2)心理特點(diǎn)

依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，也是由直觀認(rèn)識(shí)向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過(guò)渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)已有知識(shí)

通過(guò)前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。

但由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是思維定勢(shì)，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”(即向心力的來(lái)源)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

(3)知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2.過(guò)程與方法

(1)通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(2)在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

(3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)經(jīng)歷從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及思維能力。

(2)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)向心力的來(lái)源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評(píng)和互評(píng)來(lái)不斷完善。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

一、難點(diǎn)的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，必須讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來(lái)源。在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對(duì)教材中兩個(gè)地方的處理

1.由于課本中用來(lái)粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動(dòng)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測(cè)量，所以本設(shè)計(jì)中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂(lè)園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)和受力情況后，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測(cè)量圓錐擺模型運(yùn)動(dòng)中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來(lái)源，并向?qū)W生說(shuō)明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

2.為說(shuō)明做變速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，它受到的力并不是通過(guò)圓心時(shí)，課本上是通過(guò)實(shí)例鏈球運(yùn)動(dòng)和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)游樂(lè)園中過(guò)山車(chē)做變速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為

1.向心力概念的引出。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問(wèn)題。

4.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

5.從游樂(lè)園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

6.由游樂(lè)園中的過(guò)山車(chē)模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。

7.讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

8.課堂小結(jié)。

在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1.實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球(兩人一個(gè))。

2.動(dòng)畫(huà)及視頻：地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、圓錐擺(動(dòng)畫(huà))，雙人花樣滑冰，游樂(lè)園中的轉(zhuǎn)椅和過(guò)山車(chē)、鏈球運(yùn)動(dòng)的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學(xué)過(guò)程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)的例子，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)?

大家也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)(事先給學(xué)生發(fā)了個(gè)帶細(xì)繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學(xué)生活動(dòng)]：對(duì)以上做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書(shū)向心力：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所需的指向圓心的力，符號(hào)：Fn

二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問(wèn)題

師：這節(jié)我們就來(lái)研究向心力。接下來(lái)我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問(wèn)題的形式提出來(lái)，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

[學(xué)生活動(dòng)]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

生3：向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算?

生4：向心力有什么特點(diǎn)?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來(lái)源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

(師將這些問(wèn)題一一寫(xiě)道黑板上)

三、鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決一部分問(wèn)題

師：有問(wèn)題我們一起解決，大家思考下這些問(wèn)題，看看你能不能幫別人解決這些問(wèn)題。

以下是課堂實(shí)錄：

生1(男)：老師我回答第一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動(dòng)中的，這里是曲線運(yùn)動(dòng)，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來(lái)。

生3(女)：我認(rèn)為他是對(duì)的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說(shuō)物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒(méi)說(shuō)在曲線運(yùn)動(dòng)中不成立，所以是對(duì)的。

(師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動(dòng)中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動(dòng)中仍成立。)

生4：根據(jù)牛二律

可以得到

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請(qǐng)一位學(xué)生自己來(lái)演示給全班同學(xué)看。

引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質(zhì)量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學(xué)生提出的很多問(wèn)題都得到了解決

(師將這些解決掉的問(wèn)題一一畫(huà)勾)

五、從游樂(lè)園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式

1.圓周擺

(1)游樂(lè)園圖片及視頻材料

(2)學(xué)生動(dòng)手讓小球做圓錐擺運(yùn)動(dòng)

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到哪些力的作用?合力產(chǎn)生了怎樣的加速度?

②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個(gè)分力。

②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計(jì)算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)兩種方法去測(cè)。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測(cè)向心力來(lái)粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂(lè)園中的過(guò)山車(chē)模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)

1、看過(guò)山車(chē)視頻并對(duì)右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來(lái)源。

分析圖1落實(shí)：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)。

師：哪個(gè)力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么?

引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會(huì)對(duì)物產(chǎn)生怎么樣的影響?

引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況是做變速圓周運(yùn)動(dòng)

勻速圓周運(yùn)動(dòng)：只有向心加速度時(shí)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度時(shí)。

3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來(lái)源

4、讓學(xué)生觀察和自己動(dòng)手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動(dòng)從而得到變速圓周運(yùn)動(dòng)物體受力情況。

再次問(wèn)學(xué)生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動(dòng)，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學(xué)生的問(wèn)題歸類(lèi)：說(shuō)到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來(lái)源。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

向心力

1.定義：使物體做圓周運(yùn)動(dòng)，指向圓心的力。

2.研究?jī)?nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

⑶向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算?

⑷向心力有什么特點(diǎn)?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來(lái)源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

3.勻速圓周運(yùn)動(dòng)：僅有向心加速度的運(yùn)動(dòng)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

4.問(wèn)題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來(lái)源

【問(wèn)題研討】

1.這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動(dòng)較多，所用時(shí)間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒(méi)有寬裕的時(shí)間用來(lái)提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡(jiǎn)單計(jì)算物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力和分析向心力的來(lái)源。

2.因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

3.探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問(wèn)題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵(lì)方法和評(píng)價(jià)方案;根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問(wèn)題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時(shí)教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn);尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對(duì)于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1.人教版物理必修2《教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社，第41頁(yè)。

篇3

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語(yǔ)交際的新理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”然而，現(xiàn)階段許多小學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽(tīng)者或簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的說(shuō)話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達(dá)交流，更不用說(shuō)樂(lè)于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。這是人們對(duì)口語(yǔ)交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為“聽(tīng)”和“說(shuō)”的訓(xùn)練，只重口語(yǔ)交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學(xué)科的整合和日常生活口語(yǔ)交際的指導(dǎo)，片面地認(rèn)為口語(yǔ)交際只是口語(yǔ)交際課的任務(wù)，甚至認(rèn)為是成人以后的事。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的途徑很多，閱讀教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強(qiáng)調(diào)要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，且操作起來(lái)省時(shí)省力便捷可行，易于調(diào)控。

下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的案例來(lái)和大家探討一下。

二、教學(xué)片段實(shí)錄

內(nèi)容：《新型玻璃》片段教學(xué)（義務(wù)教育五年制四年級(jí)第七冊(cè)）

目的：創(chuàng)設(shè)情境，采用第一人稱(chēng)創(chuàng)造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對(duì)話的課本??；要求語(yǔ)句通順連貫，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、有趣味、有吸引力。

部分實(shí)錄：

（在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。）

師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷(xiāo)，玻璃家族的成員聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息后紛紛趕到這兒，想找一個(gè)合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷(xiāo)會(huì)上，他們各顯神通，說(shuō)出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來(lái)參觀購(gòu)買(mǎi)的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時(shí)想不出好主意，可急壞了！請(qǐng)你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請(qǐng)喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。（共5組。）

（學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺(tái)示范介紹。）

生：親愛(ài)的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，無(wú)處不在又難以對(duì)付，常常使您無(wú)法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請(qǐng)您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會(huì)還您一個(gè)清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請(qǐng)馬上行動(dòng)吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺(jué)得他的介紹怎么樣？有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的地方？

生1：我覺(jué)得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開(kāi)頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽(tīng)下去。

師：你真會(huì)傾聽(tīng)，這也是李老師想說(shuō)的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動(dòng)顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無(wú)法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我聽(tīng)了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買(mǎi)回去，因?yàn)槲壹遗赃吅艹?，有時(shí)吵得我無(wú)法睡覺(jué)。

師：說(shuō)得好！能結(jié)合自己聽(tīng)后的感受和生活實(shí)際來(lái)說(shuō)話。

生3：他說(shuō)話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。

師：我想你肯定也是一個(gè)有禮貌的好孩子！

（指名其他4組代表上臺(tái)介紹，再評(píng)議）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的示范介紹帶動(dòng)后進(jìn)生，評(píng)議時(shí)深入交流和指導(dǎo)介紹方法，有利于集體交流。同時(shí)，組與組之間的示范介紹是一種競(jìng)爭(zhēng)，有益于組內(nèi)的合作與交流。）

師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們?cè)谡逛N(xiāo)會(huì)上大獲成功。顧客們聽(tīng)了他們的介紹后，都對(duì)新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問(wèn)題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問(wèn)題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對(duì)話為情境的課本劇。

（小組長(zhǎng)任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺(tái)表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個(gè)出場(chǎng)，其他4組依次上臺(tái)演出。評(píng)選出最佳主角、最佳配角。）

師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來(lái)的表演。各位觀眾你們觀看后說(shuō)說(shuō)誰(shuí)演得最棒？

生1：我覺(jué)得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買(mǎi)東西時(shí)一樣問(wèn)這問(wèn)那的，還討價(jià)還價(jià)的，感覺(jué)很真實(shí)。

師：你的評(píng)價(jià)結(jié)合生活實(shí)際，真能干！

生2：我覺(jué)得顧客B都不說(shuō)話，是不是對(duì)這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認(rèn)真、不夠投入？

師：觀察真細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個(gè)主角挺難演，說(shuō)的話多，還要回答顧客的提問(wèn)，她都說(shuō)得那么完整，真不簡(jiǎn)單！

師：能站在別人的角度思考問(wèn)題，真好！

（其他4組表演和評(píng)選最佳主角、配角過(guò)程略）

（設(shè)計(jì)意圖：要求演員感情投入，進(jìn)入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的各種感官參與到交際中來(lái)，展示各自才能和特長(zhǎng)。通過(guò)課堂這個(gè)小舞臺(tái)提供鍛煉的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的自信，嘗試成功，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的良好個(gè)性。）

師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時(shí)特別熱，開(kāi)空調(diào)很浪費(fèi)電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個(gè)節(jié)儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車(chē)來(lái)人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來(lái)的姥姥難得來(lái)了，住了一天就嚷著回去，說(shuō)在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來(lái)了可以多住些天了。

師：你是個(gè)有體貼長(zhǎng)輩的好孩子！你姥姥知道了會(huì)更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買(mǎi)了“防盜玻璃”就不會(huì)發(fā)生這種事了。

師：你會(huì)替大人分憂，真了不起！

（學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)。）

師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

三、案例反思

這是一堂閱讀課中的口語(yǔ)交際片段，構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流”的口語(yǔ)訓(xùn)練的要求。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃是生活中隨處可見(jiàn)為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境：如“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日的新型玻璃展銷(xiāo)會(huì)上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對(duì)話等情境，很快地啟迪了學(xué)生的思路，進(jìn)入“玻璃娃娃”的角色。后來(lái)，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、第一人稱(chēng)創(chuàng)造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際而架橋鋪路。

（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。

1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。

2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對(duì)自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設(shè)計(jì)基本上照顧了全體學(xué)生，又盡量讓優(yōu)秀生脫穎而出，使得后進(jìn)生“能跟得上”、優(yōu)秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現(xiàn)了后進(jìn)生被忽略，而優(yōu)秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進(jìn)生普遍認(rèn)為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結(jié)果反正也是輸，優(yōu)秀生說(shuō)了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優(yōu)秀生則認(rèn)為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設(shè)計(jì)類(lèi)似比賽或比賽的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)呢？

3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如：“回家后向家長(zhǎng)介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

篇4

［關(guān)鍵詞］案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)

職業(yè)教育心理學(xué)作為一門(mén)心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)案例故事、講故事和討論來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者比較重要。通過(guò)運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。

一、自由寫(xiě)作

自由寫(xiě)作階段主要是學(xué)生案例故事寫(xiě)作過(guò)程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問(wèn)題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。在自由寫(xiě)作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫(xiě)下可能遇到的問(wèn)題。在自由寫(xiě)作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問(wèn)題，別的學(xué)生可以提出建議。

二、編寫(xiě)案例故事

自由寫(xiě)作后，開(kāi)始編寫(xiě)案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類(lèi)型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫(xiě)案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問(wèn)題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長(zhǎng)之間的對(duì)話等這些方面入手。

三、講或聽(tīng)案例故事

編寫(xiě)完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽(tīng)故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問(wèn)題。案例故事講述者和傾聽(tīng)者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

四、討論

一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。案例的討論對(duì)準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無(wú)壓力的情況下自由發(fā)表自己對(duì)案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問(wèn)題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對(duì)這個(gè)案例故事還有沒(méi)有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有認(rèn)同感，覺(jué)得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)，覺(jué)得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒(méi)有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對(duì)高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛(ài)。針對(duì)不同學(xué)生寫(xiě)的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來(lái)提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、總結(jié)

老師需要對(duì)學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生也要對(duì)自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問(wèn)詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對(duì)話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］包昆錦.《職業(yè)教育心理學(xué)》課程改革行動(dòng)研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：57-60.

篇5

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；化學(xué)教師

一、案例教學(xué)的概述

1　案例教學(xué)的起源

案例式教學(xué)法．在1870年前后由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)Christopher Colum－bus Langdell開(kāi)始使用于教育之中．當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效．

2　案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求運(yùn)用真實(shí)的例子或者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的例子，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式．其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

(1)明確的目的：在案例教學(xué)中每一環(huán)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的．它主要通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特的典型案例，讓學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行思考、分析，或者是教師有意識(shí)的逐步加以引導(dǎo)以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這樣不僅能節(jié)省課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生建立起一套適合自己的推理、分析、思考的思維方式，讓學(xué)生在案例教學(xué)中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力．因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都是有明確的目的．

(2)深刻的啟示：在案例教學(xué)中，不存在絕對(duì)正確的答案．案例教學(xué)在于運(yùn)用案例去啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和分析、解決問(wèn)題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背固有的化學(xué)知識(shí)或概念．通過(guò)案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問(wèn)題的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，使他們能夠站在一個(gè)較高的視野和角度來(lái)看待問(wèn)題．一個(gè)有效果的案例可以啟示學(xué)生在課本外解決與之類(lèi)似、甚至是不同的問(wèn)題．

(3)多樣的結(jié)果：案例教學(xué)的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個(gè)惟一的答案．對(duì)同一案例，學(xué)生雖然了解的是同樣的情境和信息，但對(duì)同一問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解和不同的解決方法，課堂教學(xué)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，可從多種答案中得出一個(gè)大家公認(rèn)的最佳答案．

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)往往是死記硬背，沒(méi)有深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，從而使師生之間形成一種非民主的關(guān)系、影響了學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)現(xiàn)象的積極性，而新課程中的案例教學(xué)通過(guò)設(shè)置大量的教學(xué)案例讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)生動(dòng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過(guò)程．教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性也會(huì)達(dá)到應(yīng)有的發(fā)揮．主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

1　有利于主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析案例，還要積極地參與到思考與討論中，這樣他們不再是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者．這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的欲望，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．新課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)剛好契合了新課改的這點(diǎn)要求．

2　有利于積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：在案例的講授或討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)或教師進(jìn)行辯論和交流，可以鍛煉自己的能力等，而這些正是學(xué)生在今后的工作中不可或缺的．在化學(xué)學(xué)習(xí)的案例教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、閱讀科普知識(shí)等得到的感性材料，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的思維加工，這本身也就是素質(zhì)提升的表現(xiàn)．

3　有利于深刻地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系．現(xiàn)在許多學(xué)生都有這樣一個(gè)困惑——我學(xué)這么多高深的化學(xué)問(wèn)題有什么用呢?但是通過(guò)案例來(lái)實(shí)施教學(xué)可以大大縮短理論與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，同時(shí)也使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系．尤其是在新課改后，化學(xué)被劃分成了幾大模塊，有的模塊與生活的相關(guān)度就很高．如“化學(xué)與生活”等。應(yīng)該說(shuō)，根據(jù)現(xiàn)在新課改后的趨勢(shì)，化學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，也不僅僅是知識(shí)層面的了，與生活、甚至是最新的科學(xué)技術(shù)都有緊密的聯(lián)系。例如，通過(guò)多媒體視頻的形式展示生活中的一些補(bǔ)鐵的食物，用圖片或視頻的形式展示補(bǔ)鐵劑在人體內(nèi)的生理作用，缺鐵的人表現(xiàn)的生理癥狀等圖片，并展示補(bǔ)鐵的藥品里面標(biāo)明要跟維生素C搭配，效果會(huì)更好等一些教學(xué)案例，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，而且還對(duì)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)有了清楚的把握，構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)體系．

篇6

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；犯罪心理學(xué)；案例庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0185-02

一、犯罪心理學(xué)案例式教學(xué)的現(xiàn)狀

案例式教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論、交流，最終進(jìn)行匯報(bào)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性。

案例式教學(xué)法的前提條件是要有大量的案例作為支撐，沒(méi)有案例就談不上案例式教學(xué)，因此建立犯罪心理學(xué)案例庫(kù)是進(jìn)行并推廣案例式教學(xué)的大前提。近幾年，教學(xué)案例庫(kù)的研究成為我國(guó)高校教師非常注重的一個(gè)問(wèn)題，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域譬如說(shuō)法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)都已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果，甚至是哈佛商學(xué)院的案例庫(kù)教材被翻譯成多國(guó)語(yǔ)言，風(fēng)靡全球。而相對(duì)比而言，《犯罪心理學(xué)》是一門(mén)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，既是一門(mén)交叉性學(xué)科，也是一門(mén)邊緣性學(xué)科，同時(shí)還是一門(mén)或然性學(xué)科。現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏重于知識(shí)的介紹和傳播，對(duì)于理論知識(shí)的講授一般是照本宣科的注入式教學(xué)，學(xué)生收獲不大，亟待需要進(jìn)行案例式教學(xué)，但是由于其研究對(duì)象的特殊性，都是犯罪分子，由于案件的保密性、隱私性等諸多問(wèn)題導(dǎo)致案例庫(kù)的建設(shè)滯后甚至存在非常多的阻礙。因此研究和編制一個(gè)好的犯罪心理學(xué)案例需要很長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)編制一個(gè)有效的案例需要很多的現(xiàn)場(chǎng)圖片，這對(duì)于我們的教師來(lái)說(shuō)都是很困難的，因此，我們需要整合資源，積極進(jìn)行犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的建立，為今后能有效的開(kāi)展案例教學(xué)法、組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論式教學(xué)提供保障。

二、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的方法

犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的整體構(gòu)建可以選擇兩種方式進(jìn)行，普通案例收集法以及經(jīng)典案例選編法。

醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)犯罪心理學(xué)課程的最大薄弱點(diǎn)又在于授課教師不像公安院校的授課教師那樣具有公安警察的身份，能接觸到真實(shí)的案例并參與到案件中去，有著切身的經(jīng)驗(yàn)和大量的案例積累。我們獲取案例資源的途徑單一、標(biāo)準(zhǔn)不一、信息失真，從根本上缺乏對(duì)醫(yī)科類(lèi)院校法醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的針對(duì)性和實(shí)用性，所以，研究建立起一個(gè)有著針對(duì)性和典型性又不失時(shí)效性和新穎性的案例庫(kù)，突破理論教學(xué)的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，在立體的現(xiàn)場(chǎng)中完成對(duì)綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和完善綜合思維能力是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。

按照《犯罪心理學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，利用法醫(yī)專(zhuān)業(yè)師生到公、檢、法、監(jiān)獄及勞教所等進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)查閱卷宗、與辦案人員及服刑人員進(jìn)行面對(duì)面的交流等方式，設(shè)計(jì)相關(guān)表格和問(wèn)卷，有針對(duì)性地采集詳細(xì)的相關(guān)信息，通過(guò)對(duì)原始案例進(jìn)行匯總、歸類(lèi)、比較和總結(jié)，研究《犯罪心理學(xué)》教學(xué)案例庫(kù)建立的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)收集的案件資源形成并完善建立標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)用不斷完善的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)案例資源收集的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，保證案例資源的典型性、完整性、針對(duì)性和實(shí)用性。

另外，隨著標(biāo)準(zhǔn)的建立和工作的深入，一方面能獲取大量的真實(shí)案例，持續(xù)擴(kuò)充壯大案例資源庫(kù)，為教學(xué)和科研提供材料基礎(chǔ)；另一方面，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有很好的回顧，并根據(jù)所接觸的服刑人員對(duì)這一類(lèi)型的犯罪人員的犯罪心理有了更進(jìn)一步的了解。最后，依據(jù)信息采集的標(biāo)準(zhǔn)，及采集到的素材，整理完成三個(gè)步驟：第一步，某犯罪類(lèi)型案例的詳細(xì)過(guò)程、犯罪分子的詳細(xì)資料展示；第二步，該犯罪案例典型的犯罪心理教材資源的補(bǔ)充；第三步，制作出該犯罪案例的配套檢測(cè)試題。學(xué)生可以通過(guò)完成“建立假設(shè)―搜集資料―分析資料―做出結(jié)論即驗(yàn)證假設(shè)”過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)研究犯罪心理學(xué)。

典型案例選編法是選擇一些知名案件比如馬加爵案件、藥家鑫案件等知名案件，網(wǎng)絡(luò)、廣電媒體以及各種書(shū)報(bào)上對(duì)案件的整個(gè)過(guò)程報(bào)道都比較詳盡，相關(guān)資料都非常多，相關(guān)專(zhuān)家分析得也非常透徹，對(duì)這種知名典型案例進(jìn)行加工整理可以充實(shí)到我們的案例庫(kù)中。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐?，揭示的犯罪心理?guī)律就越是深刻，蘊(yùn)涵的道理越是具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說(shuō)，越典型的案例，越具有激發(fā)學(xué)生潛在興趣的可能性，有利于學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)與情景體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的結(jié)合。

三、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)內(nèi)容的選取以及加工整理的原則

（一）尊重事實(shí)，突出主題

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，引入案例教學(xué)，我們的案例庫(kù)內(nèi)容必須真實(shí)，不能杜撰虛構(gòu)。我們收集選取的不管是普通案例還是典型案例，都必須有對(duì)犯罪情境的真實(shí)描述。因?yàn)橹挥邪l(fā)生于實(shí)際中的真實(shí)的犯罪過(guò)程，才真正會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，從而把學(xué)生的所有思路引入犯罪案例情境中；而杜撰或者編造的案例，不光是嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性方面會(huì)有欠缺，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣感和信任感不足。但是真實(shí)的案例，在收集過(guò)程中，往往很多信息收集不全，由于收集途徑的特殊性以及案件的保密性導(dǎo)致收集存在很多的困難以及阻礙，因此，我們可以把收集到的普通案件進(jìn)行必要的加工整理，但是不能按主觀意圖隨意刪改，讓犯罪過(guò)程去迎合預(yù)定的主題，應(yīng)該在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上圍繞所遇到的犯罪心理的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)有關(guān)情況作真實(shí)的描述，同時(shí)，豐富犯罪“故事”的前因、后果等，而且要注意的是不要輕易把自己的觀點(diǎn)表露在案例的敘述過(guò)程中，使學(xué)生能夠以案例當(dāng)事人的角色創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)并分析整個(gè)案件的犯罪心理過(guò)程。

（二）案例要具有啟發(fā)性

收集的案例在整理的過(guò)程中要注意加入一定的思考性問(wèn)題，這些問(wèn)題可以設(shè)計(jì)在整個(gè)案件發(fā)展過(guò)程中，可以顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中自己去挖掘，問(wèn)題的答案必須是學(xué)生通過(guò)小組討論、互相幫助、互相啟發(fā)最終得到的，而非是單純翻看課本就能得到的。從案例的內(nèi)容上要能滿足不同的教學(xué)需要，并與教學(xué)各環(huán)節(jié)相互銜接，因此應(yīng)有“課堂討論”和“課外思考”等不同案例。從案例的形式上要有“簡(jiǎn)單案例”和“復(fù)雜案例”。

（三）案例要具有目的性

犯罪心理學(xué)案例的收集要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，涉及多方面，比如現(xiàn)場(chǎng)方位、現(xiàn)場(chǎng)痕跡、物質(zhì)痕跡及心理痕跡、尸體現(xiàn)象等，通過(guò)案例啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生從多個(gè)方面、多種角度對(duì)整個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)或者犯罪過(guò)程進(jìn)行分析探討，從而鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（四）案例的典型性

整理案例的過(guò)程中，要把同類(lèi)性質(zhì)的案件中比較典型的案件提煉出來(lái)，能反映同類(lèi)案件的一般特性，比如說(shuō)：詐騙案件中，李徐案非常典型，分析完一個(gè)案子能使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

（五）案例的即時(shí)性、更新性

現(xiàn)實(shí)生活中也不斷發(fā)生著這種犯罪行為，我們?cè)谄綍r(shí)也要不斷的及時(shí)更新案例，注意結(jié)合社會(huì)上的一些新的熱點(diǎn)案例并適當(dāng)淘汰老舊案例，在案例中盡量增加具有各種聲像資料的案例，使我們的案例庫(kù)不斷完善并保持實(shí)時(shí)實(shí)事。

四、犯罪心理學(xué)案例庫(kù)建立存在的困難

案例庫(kù)的建設(shè)需要大量的人力物力投入，而且需要后期不斷的加入案例及更新案例，尤其是犯罪心理學(xué)案例庫(kù)的建立，每一個(gè)案件都需要去監(jiān)獄及公檢法部門(mén)與服刑人員進(jìn)行溝通交流，需要大量的時(shí)間和精力，在教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法上還必須有一定的改革和創(chuàng)新，這些都需要得到學(xué)校的理解和支持。為保證今后案例教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，還應(yīng)該有明確的制度保證，以促進(jìn)老師的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張保平.犯罪心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2015.

篇7

的培養(yǎng)，是信息管理學(xué)的目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，教學(xué)中引入案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，深化理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了信息管理學(xué)案例教學(xué)的特征，總結(jié)了影響信息管理案例教學(xué)成功實(shí)施的幾個(gè)重要啟示。

【關(guān)鍵詞】信息管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)啟示

【基金項(xiàng)目】淮北師范大學(xué)青年科研（自然科學(xué)）項(xiàng)目資助，Nos.700693，700708。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0142-02

1.引言

信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，對(duì)信息資源進(jìn)行管理[1]。由于信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，諸如智慧地球、物聯(lián)網(wǎng)等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學(xué)科涉及的知識(shí)更新較快。為了取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)信息管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采用合理、靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

但是，目前信息管理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些弊端，如教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，授課時(shí)過(guò)于關(guān)注書(shū)本理論知識(shí)，而忽視對(duì)實(shí)際應(yīng)用的分析；教學(xué)方式單一，常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度不得不“滿堂灌”，師生無(wú)法進(jìn)行雙向交流；教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法融入到教學(xué)中等。這些問(wèn)題致使信息管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，考慮將案例教學(xué)法引入信息管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對(duì)一些真實(shí)、經(jīng)典案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極旁觀為積極參與，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且通過(guò)課后延伸材料的閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息管理學(xué)科領(lǐng)域與實(shí)業(yè)界的最新發(fā)展趨勢(shì)，從而拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

2.信息管理學(xué)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1案例教學(xué)法在信息管理學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法[2]。

20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)法應(yīng)用于管理類(lèi)課程的授課中，后來(lái)被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學(xué)院得到普及[3]。20世紀(jì)80年代，我國(guó)管理教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始引入案例教學(xué)法，即在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，案例開(kāi)發(fā)小組編寫(xiě)具有典型性、非偶然性的企業(yè)案例，通過(guò)相互討論和獨(dú)立分析，啟發(fā)學(xué)生思考，來(lái)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

通常設(shè)計(jì)案例時(shí)，案例教學(xué)法會(huì)把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容隱藏在教學(xué)案例中，讓學(xué)生去分析、觀察和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而信息管理學(xué)涉及信息系統(tǒng)、管理方法、法律法規(guī)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)單獨(dú)、被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，加速知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。管理案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的若隱若現(xiàn)，恰恰有助于啟發(fā)學(xué)生思考，洞察各學(xué)科之間的聯(lián)系，并根據(jù)案例中的問(wèn)題靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，建立知識(shí)總體架構(gòu)，可見(jiàn)，案例教學(xué)法是一種非常適合信息管理學(xué)的教學(xué)方法。

2.2信息管理學(xué)案例教學(xué)法的特征

實(shí)踐中，信息管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出如下特征：

（1）教學(xué)目標(biāo)的鮮明性。

信息管理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性和操作性，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術(shù)和信息系統(tǒng)操作等。與之對(duì)應(yīng)，這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過(guò)案例分析，可以讓學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行分類(lèi)、排列，這種由表及里、去粗取精的過(guò)程本身就是對(duì)信息的一種加工和管理，再通過(guò)運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行討論、驗(yàn)證和解決，可以深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)――重視學(xué)生能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。具體而言，在案例教學(xué)中，存在很多與人合作的小組活動(dòng)，這就要求學(xué)生通過(guò)組員的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，集思廣益，找到解決問(wèn)題的方法；同時(shí)通過(guò)小組討論，學(xué)習(xí)如何有效地與人溝通，。案例分析的整個(gè)過(guò)程無(wú)形中就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系能力以及解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)過(guò)程的雙向性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向的課堂知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法過(guò)于教條，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而且教學(xué)內(nèi)容由于知識(shí)點(diǎn)安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于呆板、枯燥。與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不同，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生思考并適當(dāng)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)[4]；學(xué)生可以針對(duì)典型案例的問(wèn)題，自由參與討論，充分表達(dá)觀點(diǎn)。很明顯，雙向教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和督促者。另外，雙向教學(xué)以學(xué)生參與為主體，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅要對(duì)案例提供的感性知識(shí)進(jìn)行挖掘、分析，同時(shí)還要尋找零散的知識(shí)碎片之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能以找到解決方法，使得學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單接受知識(shí)的層次升華到整合、消化知識(shí)的層次，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.信息管理學(xué)案例教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程的啟示

將案例教學(xué)法應(yīng)用到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，存在幾個(gè)影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）充分做好課前準(zhǔn)備。

信息管理案例教學(xué)包含非常豐富的內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、案例的選擇、案例分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)、案例討論重點(diǎn)的擬定以及到教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學(xué)案例時(shí)，往往要求刪繁就簡(jiǎn)，突出知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再經(jīng)過(guò)教師的精心安排和引導(dǎo)，學(xué)生才能夠有針對(duì)性的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到深化課堂理論知識(shí)的教學(xué)目的。

（2）準(zhǔn)確定位教師角色。

信息管理學(xué)案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都會(huì)發(fā)生變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的發(fā)言似乎減少了，學(xué)生的活動(dòng)則相對(duì)增加了，但是這種轉(zhuǎn)換并不能降低教師在案例教學(xué)中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學(xué)中，教師除了要備課，還要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心挑選案例，并籌劃案例教學(xué)的重要議題以及實(shí)施方法，創(chuàng)造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，這些都無(wú)形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師根據(jù)案例教學(xué)的進(jìn)程，準(zhǔn)確扮演導(dǎo)演、主持人、演講者以及專(zhuān)家等不同角色。

（3）重視案例教學(xué)的組織引導(dǎo)。

信息管理案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，在組織和實(shí)施過(guò)程中能否取得良好的教學(xué)效果，不僅取決于教師的基本素質(zhì)和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導(dǎo)。其中，面對(duì)難以預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)境，掌握并善于運(yùn)用一定的課堂組織引導(dǎo)技巧，是保障教師進(jìn)退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學(xué)的速度和節(jié)奏。根據(jù)課堂案例教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)掌控學(xué)生發(fā)言時(shí)間等手段進(jìn)行進(jìn)度微調(diào)，而調(diào)整節(jié)奏的關(guān)鍵是澄清學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并及時(shí)就學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當(dāng)面對(duì)冷場(chǎng)、跑題、爭(zhēng)執(zhí)等突況時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握溝通時(shí)機(jī)、恰當(dāng)運(yùn)用溝通方式，避免出現(xiàn)課堂失控的難堪局面。

（4）重視學(xué)生的課外閱讀。

信息管理學(xué)案例分析的基礎(chǔ)是閱讀案例，由于課堂時(shí)間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進(jìn)行的，而課外閱讀可進(jìn)一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對(duì)象是教師提前布置好的任務(wù)，一般在下次案例教學(xué)課之前進(jìn)行，目的是為做好案例分析打基礎(chǔ)；課后閱讀是則是本節(jié)課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，目的是讓學(xué)生在課余涉獵更多信息管理學(xué)科知識(shí)，通過(guò)課后案例閱讀及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步更新知識(shí)，以拓寬專(zhuān)業(yè)視野。

4.結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有教學(xué)目的鮮明和教學(xué)過(guò)程雙向交流的特點(diǎn)。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)形式，通過(guò)案例討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考；在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，為了取得良好的教學(xué)效果，信息管理案例教學(xué)法對(duì)教師的角色扮演及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，充分的課前準(zhǔn)備、案例討論的正確引導(dǎo)是實(shí)施信息管理案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

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篇8

無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)是無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，研究的是無(wú)機(jī)材料，特別是硅酸鹽材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，是物理化學(xué)、晶體化學(xué)等基礎(chǔ)理論在硅酸鹽材料生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)的基本概念和基本原理，獲得材料設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在走上工作崗位時(shí)能夠較快適應(yīng)工作。如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，成為每個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師所必須面對(duì)的問(wèn)題。本文根據(jù)無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程的特點(diǎn)，深入探討教學(xué)理念和方法，提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新措施。實(shí)踐證明，新的教學(xué)方法提高了教學(xué)效果，提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和能力。

一、課程特點(diǎn)

（一）知識(shí)點(diǎn)多課程講授內(nèi)容主要分為材料結(jié)構(gòu)及性質(zhì)(晶體幾何基礎(chǔ)、晶體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)缺陷)、材料表面界面(固體表面界面、漿體的膠體化學(xué)原理)、相轉(zhuǎn)變(包括相變、熔體和玻璃體、相平衡)和高溫動(dòng)力學(xué)(包括擴(kuò)散、固相反應(yīng)和燒結(jié))等4部分，概念性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且散亂。

（二）內(nèi)容抽象無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)是物理化學(xué)、晶體化學(xué)等基礎(chǔ)理論在硅酸鹽材料生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，涉及大量的材料物理化學(xué)現(xiàn)象，如相平衡、相變熱力學(xué)、膠體化學(xué)和表面化學(xué)等，理論性強(qiáng)，抽象難懂。

（三）實(shí)踐性強(qiáng)該課程的講授內(nèi)容與無(wú)機(jī)材料，特別是硅酸鹽材料的科研、生產(chǎn)密切相關(guān)，對(duì)新材料的研究開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)起到重要的指導(dǎo)作用。例如，相圖的物相平衡分析、燒結(jié)過(guò)程的工藝控制理論等直接決定了新材料生產(chǎn)設(shè)計(jì)的可行性及所采取的工藝手段。由于以上特點(diǎn)，在講授過(guò)程中，如果繼續(xù)沿用普通的教學(xué)方法，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味、接受困難。久而久之，易在學(xué)生中間形成一種怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，以致難以把握“學(xué)以致用”的精髓。

二、教學(xué)創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新改革安排，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)初期本課程講授之前，安排學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兩周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。參觀企業(yè)為水泥、玻璃、陶瓷、耐火材料廠，它們都是傳統(tǒng)的硅酸鹽材料生產(chǎn)企業(yè)。這是一次極為重要的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)之旅。過(guò)去兩年的實(shí)踐證明，通過(guò)合理的引導(dǎo)，其重要性甚至不低于課堂教學(xué)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是一種感觀實(shí)習(xí)，廠礦企業(yè)宏大的規(guī)模、轟鳴的機(jī)器、日夜不停的生產(chǎn)流水線、琳瑯滿目的工業(yè)產(chǎn)品極易給予沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生足夠的感觀沖擊。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到產(chǎn)品完整的生產(chǎn)制備工藝，包括原料加工、配料、混料、成型、燒制等過(guò)程。在參觀過(guò)程中，作為行業(yè)潛在人才的大學(xué)生自然而然就會(huì)提出大量問(wèn)題，本文作為帶隊(duì)教師曾深刻地感受了這種學(xué)習(xí)熱情。例如，在“材料燒制”這一部分，燒成工藝（溫度、氣氛）不同，引起產(chǎn)品的外觀顏色、表觀結(jié)構(gòu)、強(qiáng)度產(chǎn)生差異，而解答這些問(wèn)題的基本理論就涉及到無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)這門(mén)課程中的晶體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)缺陷、固體表面界面、相變、相平衡、擴(kuò)散、固相反應(yīng)和燒結(jié)等諸多知識(shí)。比如，燒結(jié)后產(chǎn)品產(chǎn)生強(qiáng)度差異的原因在于擴(kuò)散、固相反應(yīng)和燒結(jié)等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生可以深切體會(huì)到無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)這門(mén)課程的重要性，在沒(méi)有上課之前就對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)充滿了期望。

（二）改進(jìn)講授方法由于無(wú)機(jī)材料物理化學(xué)課程的特點(diǎn)，如果在上課之初不能給予合理引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)隨著課程的進(jìn)行而逐漸消退，如何利用前期的良好基礎(chǔ)進(jìn)行課程講授成為教師面臨的重要問(wèn)題。1.合理組織，提高教學(xué)的科學(xué)性和靈活性根據(jù)不同章節(jié)的課程特點(diǎn)，嘗試采用多種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是教學(xué)活動(dòng)的主體。例如，由于缺陷化學(xué)的缺陷符號(hào)多，缺陷反應(yīng)規(guī)則多，講授過(guò)程中采取了比較學(xué)習(xí)法、聯(lián)想記憶法，把缺陷化學(xué)方程式和學(xué)生熟悉的普通化學(xué)反應(yīng)方程式聯(lián)系起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。2.注重知識(shí)前后聯(lián)系，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論在講授的過(guò)程中，特別注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這樣既可以及時(shí)鞏固之前所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，也可以促進(jìn)新知識(shí)的掌握，最終達(dá)到新舊知識(shí)的融匯貫通。例如，在講授“質(zhì)點(diǎn)擴(kuò)散”時(shí)，與前面所講的“晶體結(jié)構(gòu)”“缺陷化學(xué)”聯(lián)系起來(lái)，對(duì)擴(kuò)散機(jī)構(gòu)、擴(kuò)散類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn)的掌握起到觸類(lèi)旁通的效果。針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)，特別是難于理解的知識(shí)點(diǎn)，在教師講授之后進(jìn)行課堂分組討論。討論結(jié)束后，教師通過(guò)案例講解，對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容做出結(jié)論，學(xué)生于潛移默化中掌握了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并對(duì)該知識(shí)點(diǎn)獲得深刻記憶。3.板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的授課方法。對(duì)于某些基礎(chǔ)理論或者基本定理，需要采用板書(shū)教學(xué)的方式對(duì)公式、原理進(jìn)行層層推導(dǎo)，使學(xué)生明了公式、理論的由來(lái)、推理過(guò)程。板書(shū)的同時(shí)加以講解，既容易與學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，又增加了學(xué)生的課堂思考時(shí)間，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，例如晶體的結(jié)構(gòu)、缺陷產(chǎn)生的過(guò)程等則需要借助多媒體教學(xué)，以動(dòng)畫(huà)、圖片的形式向?qū)W生展示材料微觀結(jié)構(gòu)的奇妙世界，也使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到材料科學(xué)的魅力所在。實(shí)踐證明，以上教學(xué)方法，可明顯改善教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際在人類(lèi)社會(huì)高速發(fā)展和進(jìn)步的今天，材料科學(xué)的發(fā)展更是日新月異。對(duì)于無(wú)機(jī)非金屬材料來(lái)說(shuō)，早已突破了傳統(tǒng)的硅酸鹽材料的范疇，各種高性能、復(fù)合型材料不斷涌現(xiàn)，相關(guān)理論不斷推出。在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要適當(dāng)介紹本課程所涉及相關(guān)理論的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生及時(shí)了解無(wú)機(jī)材料科學(xué)發(fā)展的前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后進(jìn)一步深造和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。在課堂講授時(shí)不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們及時(shí)了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的趨向。除此之外，也要不斷強(qiáng)化案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用性。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教材中的理論來(lái)源于實(shí)踐，又直接服務(wù)于實(shí)踐。在教學(xué)中力爭(zhēng)避免空洞說(shuō)教，以免學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)相關(guān)章節(jié)的教學(xué)安排，及時(shí)舉出其工程應(yīng)用實(shí)例，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。如在講到抽象的“缺陷化學(xué)”時(shí)，有些陶瓷材料會(huì)在燒結(jié)時(shí)發(fā)生顏色變化，其原因是由于發(fā)生了“非化學(xué)計(jì)量缺陷”造成的。在講授時(shí)，把工業(yè)產(chǎn)品帶到課堂，在激發(fā)學(xué)生興趣、滿足其好奇心的同時(shí)，也在潛移默化中把這一原理灌輸給學(xué)生。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易被豐富、具體的工程案例所吸引，運(yùn)用此類(lèi)教學(xué)方法，學(xué)生總是充滿興趣，很容易接受新的理論知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了理論教學(xué)外，還安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)部分是安排學(xué)生進(jìn)行制品燒制，分析其過(guò)程和原理；課程設(shè)計(jì)部分是對(duì)一元相圖如SiO2相圖、二元相圖如CaO-SiO2相圖、三元相圖如MgO-Al2O3-SiO2等進(jìn)行基本理論分析，熟練掌握相圖的基本原理和技巧，并對(duì)相圖在陶瓷、耐火材料、水泥和玻璃工業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及工藝制度的確定進(jìn)行理論指導(dǎo)，進(jìn)一步根據(jù)相圖進(jìn)行材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通過(guò)這些舉措，一方面使學(xué)生掌握課堂所學(xué)；另一方面，使學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)牟僮骷寄?，快速完成設(shè)計(jì)任務(wù)以適應(yīng)今后的工作需要。此外，通過(guò)下述措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。1.通過(guò)先修課程打好基礎(chǔ)為提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師在此前的課程講授中，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有針對(duì)性地布置一些思考題，督促學(xué)生通過(guò)查閱資料獲得問(wèn)題的答案。2.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密連接，打破傳統(tǒng)教學(xué)安排傳統(tǒng)教學(xué)通常將各門(mén)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都安排在每學(xué)期后期進(jìn)行，導(dǎo)致期末學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，既要應(yīng)付期末考試，又要進(jìn)行多門(mén)課的課程設(shè)計(jì)，勢(shì)必影響到課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。為此,把某些實(shí)驗(yàn)部分安排到相關(guān)章節(jié)的授課之后，課程設(shè)計(jì)則安排到理論教學(xué)結(jié)束之后隨即進(jìn)行。這樣在前期課堂教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)，提前安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，使教學(xué)與實(shí)踐同步進(jìn)行。3.加強(qiáng)監(jiān)督檢查當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)達(dá)，學(xué)校藏書(shū)及網(wǎng)絡(luò)資料都很豐富，學(xué)生不難找到課程設(shè)計(jì)的實(shí)例，教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用尤為重要。教師允許學(xué)生借鑒所查閱的資料，但嚴(yán)禁相互抄襲。為此，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分組，給每組布置不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，并注意檢查學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。通過(guò)采用以上措施，學(xué)生通過(guò)一周的課程設(shè)計(jì)，知識(shí)掌握更為綜合、系統(tǒng)，動(dòng)手能力也大大提高，便于以后盡快適應(yīng)工作崗位，效果良好。

篇9

關(guān)鍵詞：刑法案例教學(xué)法概括性新穎性類(lèi)比設(shè)例

在刑法學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，使用案例幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化知識(shí)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同，有的刑法教科書(shū)也穿插了一些案例，但是，我們還需要深化刑法案例法教學(xué)的研究，重視并解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，將案例的概括性、新穎性、類(lèi)比設(shè)例運(yùn)用提升到一定的高度。

一、概括性。

刑法學(xué)課堂中使用的案例既有學(xué)者們杜撰的，又有來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的。對(duì)于生活中發(fā)生的案例，有些講授者習(xí)慣于將整篇報(bào)道（包括故事的細(xì)枝末節(jié)）拿到課堂上使用。比如對(duì)于轟動(dòng)一時(shí)的組織男性案，有的老師可能會(huì)以《在倫理與法律邊緣游蕩———南京同性案審判紀(jì)實(shí)》［1］這篇報(bào)道為案例來(lái)講授、討論該案是否構(gòu)成組織罪?！缎谭ò咐治觥返葧?shū)更是如此，將案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、具體事件一五一十地交代、描述得清清楚楚。其實(shí)大可不必如此，一會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，因?yàn)殚喿x完這些詳細(xì)的案件一般要花費(fèi)幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間；二會(huì)讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描述產(chǎn)生興趣，因?yàn)楹芏圊柢E案件堪比一流小說(shuō)，無(wú)疑會(huì)分散注意力，背離案例教學(xué)的目的。對(duì)于上述案例，老師完全可以對(duì)案件進(jìn)行概括：在南京，發(fā)生了有人組織男性向其他男性的案件，請(qǐng)問(wèn)這是否構(gòu)成“組織罪”。這樣就使案例的特異之處凸顯，使學(xué)生的注意力都放在組織“男性”，該行為是不是刑法第三百五十八條“組織他人”的行為。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，組織只能組織“女性”，但隨著時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了組織男性的事件，有礙社會(huì)風(fēng)化，有進(jìn)行刑法規(guī)制的必要。刑法中使用了“組織他人”，“他人”就包括男人和女人，因此該罪成立。如果真的有必要讓學(xué)生了解案件具體情況，老師應(yīng)提前推薦學(xué)生課下閱讀，在課堂教學(xué)時(shí)再進(jìn)行概括。

二、新穎性。

我們習(xí)慣案例教學(xué)，使用的案例往往都是常態(tài)化案例，不利于強(qiáng)化知識(shí)，不利于學(xué)生開(kāi)拓視野，因而關(guān)注、引進(jìn)新穎案例十分重要。如在講授什么是“非法制造、買(mǎi)賣(mài)、運(yùn)輸、郵寄、儲(chǔ)存槍支、彈藥、爆炸物罪”時(shí)，河北發(fā)生制造土大炮的事件，引發(fā)各社會(huì)媒體的討論：“土大炮”是槍支、彈藥，還是爆炸物？若教師采用這個(gè)新穎案例，便會(huì)加深學(xué)生對(duì)槍支、彈藥、爆炸物的更深層次的理解。雖然制造土大炮的危害性比制造槍支、彈藥、爆炸物嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)受到處罰，不應(yīng)存在輕行為受處罰重行為不受處罰的問(wèn)題，但真正面對(duì)這種情況時(shí)也不能說(shuō)刑法有漏洞，而是如何解釋刑法的問(wèn)題，因?yàn)橥链笈诩瓤衫斫鉃闃屩в挚衫斫鉃楸ㄎ?。通過(guò)這一案例，學(xué)生發(fā)散了思維，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。又如對(duì)于“緊急避險(xiǎn)的危險(xiǎn)來(lái)源”，有的教材僅涉及自然災(zāi)害險(xiǎn)、動(dòng)物的侵襲、人的行為等，即來(lái)自避險(xiǎn)人以外的危險(xiǎn)。即使雖然談到人的生理、病理原因也是危險(xiǎn)來(lái)源，但也只是簡(jiǎn)單地舉疾病、饑餓等例子。其實(shí)教師可引用這則案例：“尿急的路人不經(jīng)同意，擅自進(jìn)入私人診所的廁所方便，是否無(wú)故侵入建筑物?！保?］因此可見(jiàn)，緊急避險(xiǎn)的危險(xiǎn)源不僅僅包括避險(xiǎn)人以外的危險(xiǎn)，還包括來(lái)自避險(xiǎn)人自身的危險(xiǎn)。來(lái)自避險(xiǎn)人自身的危險(xiǎn)不僅僅有常見(jiàn)的疾病、饑餓，還有尿急、屎急等情況。又如對(duì)于重婚罪，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一個(gè)登記婚在前，后又有了登記婚或者事實(shí)婚的情況。教師若引用下則案例，就會(huì)使學(xué)生對(duì)重婚罪有正確的認(rèn)識(shí)：甲男已登記結(jié)婚，但甲男是同性戀者，對(duì)其妻根本無(wú)感情，于是甲男又與同性戀者乙男公開(kāi)舉辦了婚禮，之后甲男與乙男公開(kāi)以夫妻生活，問(wèn)甲男是否構(gòu)成重婚罪？同性戀合法化的國(guó)家日趨增多，承認(rèn)或者默認(rèn)同性戀行為的更不在少數(shù)。從這種趨勢(shì)來(lái)看，同性戀存在有其客觀現(xiàn)實(shí)性，不能因?yàn)槲覀兊牟魂P(guān)注或者不習(xí)慣而否認(rèn)這種現(xiàn)象的存在。即使在我國(guó)，盡管同性戀者不能根據(jù)婚姻法登記結(jié)婚（婚姻法第五條：結(jié)婚必須男女雙方完全自愿），但舉行同性戀婚禮的報(bào)道也是屢見(jiàn)不鮮。可見(jiàn)，已婚之人如果又與他（她）人結(jié)成同性戀夫妻，依然侵害了一夫一妻制度，更重要的是侵害了第一婚姻相對(duì)方的配偶權(quán)，這種情況應(yīng)當(dāng)被認(rèn)定為構(gòu)成重婚罪。刑法案例一定要有新穎性，這樣才能促使理論的升華?！胺浅B(tài)的事例盡管罕見(jiàn)卻常常為學(xué)者津津樂(lè)道，占了學(xué)說(shuō)很大的篇幅。這不是賣(mài)弄也不是獵奇，而是學(xué)說(shuō)需要通過(guò)極端事例的檢驗(yàn)”。［3］就像一個(gè)人吃再多的蘋(píng)果，也只知道蘋(píng)果的味道。如果你給他一個(gè)蘋(píng)果，之后再給一個(gè)香蕉、一個(gè)菠蘿，那么他就會(huì)知道有不同的水果，而不同的水果有不同的味道。

三、類(lèi)比設(shè)例。

類(lèi)比設(shè)例是指在課堂教學(xué)或者從事研究的過(guò)程中，當(dāng)對(duì)一個(gè)具體的案件事實(shí)進(jìn)行抽象概括、準(zhǔn)確定性之后，對(duì)該案件中的相關(guān)因素有意識(shí)地改變，從而得出不同結(jié)論的一種案例教學(xué)方法。毫無(wú)疑問(wèn)，類(lèi)比設(shè)例法相比較于案例的概括性、新穎性教學(xué)法是一種更高層次的要求。它首先要求具有問(wèn)題意識(shí)，要接受現(xiàn)實(shí)生活紛繁復(fù)雜、變化萬(wàn)千的事實(shí)。其次要具備完善的刑法知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、開(kāi)放的思維視野。現(xiàn)實(shí)情況的差異、刑法規(guī)定的多元，使得乍看很類(lèi)似的行為（當(dāng)然是在直觀的生活層面上）在刑法上會(huì)被認(rèn)定為不同的行為。如，某甲因與乙有仇，所以在為乙修理汽車(chē)之機(jī)，故意破壞汽車(chē)的剎車(chē)片，致使乙發(fā)生交通事故。毫無(wú)疑問(wèn)，甲構(gòu)成破壞交通工具罪。是不是所有破壞交通工具的行為都會(huì)被認(rèn)定為破壞交通工具罪呢？答案是否定的。我們?cè)谄茐慕煌üぞ叩倪@一事實(shí)上進(jìn)行類(lèi)比設(shè)例：某甲極為貧困，遂生仇富心理，于某晚攜水果刀在某小區(qū)劃車(chē)20余輛，被劃車(chē)輛均有一道從車(chē)頭至車(chē)尾的嚴(yán)重劃痕，問(wèn)甲的劃車(chē)構(gòu)成破壞交通工具罪嗎？從生活層面看，甲的行為是破壞交通工具。但在刑法中，破壞交通工具是危害公共安全的犯罪，這就要求破壞交通工具的行為必須危害公共安全。如果破壞了交通工具但不會(huì)危害到公共安全，就不能認(rèn)定為該罪。公共安全是“不特定或者多數(shù)人的生命、身體的安全以及公共生活的平穩(wěn)和安寧”，［4］主要是不特定或者多數(shù)人的生命和身體安全，而公共生活的平穩(wěn)和安寧僅限于破壞廣播電信設(shè)施、公用電信設(shè)施所產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于此案例，一般人會(huì)認(rèn)為劃車(chē)僅破壞了汽車(chē)的外觀，不會(huì)對(duì)公共安全產(chǎn)生危險(xiǎn)，所以劃車(chē)不能認(rèn)定為破壞交通工具罪，而應(yīng)認(rèn)定為故意毀壞財(cái)物罪。我們繼續(xù)以破壞汽車(chē)進(jìn)行類(lèi)比設(shè)例，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更積極的思考，有利于學(xué)生進(jìn)一步區(qū)別此罪與彼罪。如某甲因?qū)ζ?chē)博物館服務(wù)不滿，某日攜鐵錘將一國(guó)寶級(jí)汽車(chē)文物砸壞，問(wèn)對(duì)甲如何處罰？因該汽車(chē)已被國(guó)家認(rèn)定為珍貴文物，且終日存放于博物館，已經(jīng)不再作為交通工具目的使用，故該行為構(gòu)成故意損毀文物罪?，F(xiàn)假設(shè)為保持這輛國(guó)寶級(jí)汽車(chē)文物的性能，汽車(chē)博物館決定派遣最謹(jǐn)慎、熟練的司機(jī)駕駛該汽車(chē)，不料另一汽車(chē)駕駛?cè)四臣滓蜻`反交通規(guī)則將該國(guó)寶級(jí)汽車(chē)文物撞壞，問(wèn)甲構(gòu)成何罪？因甲在公共道路上不可能認(rèn)識(shí)到該汽車(chē)為珍貴文物，所以甲不構(gòu)成故意毀損文物罪，也不構(gòu)成過(guò)失壞損文物罪（過(guò)失要求行為性質(zhì)有認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)可能性）。甲違反交通規(guī)則，說(shuō)明他意識(shí)到了可能發(fā)生交通肇事的結(jié)果，且這輛國(guó)寶級(jí)汽車(chē)文物的價(jià)值是客觀的，因而甲的客觀行為違反了交通規(guī)則，造成了較大的財(cái)產(chǎn)損失，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為交通肇事罪。通過(guò)對(duì)交通工具（汽車(chē)）的一組類(lèi)比設(shè)例，我們區(qū)分不同情況，得出了成立不同犯罪的結(jié)論，從而使學(xué)生體驗(yàn)研究具體情況的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到遇到案件不要急于下結(jié)論，要有開(kāi)放的視野，多考慮一些相關(guān)罪名，從而得出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

對(duì)于刑法案例教學(xué)法，刑法講授者、研究者需朝著概括性、新穎性的方向努力，充分運(yùn)用案例類(lèi)比設(shè)例法研究相似罪名，運(yùn)用大量簡(jiǎn)短、新穎的案例多重類(lèi)似設(shè)例來(lái)深化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］南方網(wǎng)。2004.3.30.

［2］林東茂。刑法縱覽（修訂五版）［M］。北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.80

篇10

一、醫(yī)學(xué)道德教育的新難題

隨著社會(huì)的進(jìn)步、生命科學(xué)技術(shù)水平的提高、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展以及人們道德觀念的變化，醫(yī)學(xué)道德教育出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，面臨著許多新難題。

1.醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的多樣性。在一個(gè)多元化的社會(huì)中，人們的醫(yī)學(xué)道德生活變得日益復(fù)雜多樣，僅就人們的醫(yī)學(xué)道德觀念領(lǐng)域而言，有傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)道德觀念、有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)道德觀念，還有后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)道德觀念等等。各種觀念之間有的是相互重疊、有的是相互補(bǔ)充、有的還相互沖突，此外，人們的新的醫(yī)學(xué)道德觀念的確立需要一個(gè)過(guò)程、舊的醫(yī)學(xué)道德觀念的破除也不是一蹴而就的，這就使醫(yī)學(xué)道德領(lǐng)域呈現(xiàn)出紛紜復(fù)雜的多樣性局面。

2.醫(yī)學(xué)道德內(nèi)容的復(fù)雜性。在現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐中，任何一個(gè)醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題都會(huì)涉及到復(fù)雜的多方面的醫(yī)學(xué)道德內(nèi)容，如社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生資源和醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)院管理水平、醫(yī)生的技術(shù)能力和醫(yī)學(xué)道德水平、患者及親屬的經(jīng)濟(jì)承受能力、對(duì)疾病和醫(yī)學(xué)的認(rèn)知程度、道德?tīng)顩r及心理準(zhǔn)備等等。因此，對(duì)任何一個(gè)醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的分析并解決都必須涉及到上述種種因素。

3.醫(yī)學(xué)道德選擇的兩難性。人們面對(duì)許多醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題都會(huì)感到左右為難，如法律與道德的沖突、情感與理性的矛盾、個(gè)人利益與公眾利益的對(duì)立等等。人們?cè)谶@些醫(yī)學(xué)道德難題面前面臨著多重選擇，表現(xiàn)為多種情形：第一是醫(yī)學(xué)道德規(guī)范之間的沖突，如“尊重”、“不傷害”、“公正”、“自主”等。第二是醫(yī)學(xué)道德效果之間的沖突。如醫(yī)患之間的利益沖突、患者與其家屬之間的利益沖突、患者與社會(huì)之間的利益沖突、當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間的沖突等等。第三是醫(yī)學(xué)道德規(guī)范與醫(yī)學(xué)道德效果之間的沖突。醫(yī)學(xué)道德規(guī)范往往是舍棄了具體的道德情景而抽象出的帶有共性的理論規(guī)定，它具有相對(duì)穩(wěn)定性和普遍適用性，而醫(yī)學(xué)道德效果是在當(dāng)時(shí)的具體的道德時(shí)間和道德空間條件下產(chǎn)生的，這種抽象的“先在”的道德規(guī)范與具體的“此在”的道德效果之間也可能形成沖突?？傊@些沖突多是“正當(dāng)性”之間的沖突，面對(duì)著多重道德沖突，道德主體如何做出有效的道德選擇？

4.醫(yī)學(xué)道德主體的自主性。醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐中的主體是雙重主體，即醫(yī)務(wù)人員與患者及其親屬都是道德主體，他們都具有越來(lái)越強(qiáng)的道德自主性。在醫(yī)療實(shí)踐中，這雙重主體之間在價(jià)值觀、醫(yī)療觀以及利益觀等方面有共同的追求但也存在著差異，必須有效的協(xié)調(diào)和處理好這雙重主體之間的辯證關(guān)系，調(diào)動(dòng)起醫(yī)患雙方的醫(yī)療主動(dòng)性，以共同維護(hù)和實(shí)現(xiàn)醫(yī)療的整體利益。

所有這些醫(yī)學(xué)道德難題產(chǎn)生的直接原因是一個(gè)醫(yī)學(xué)道德事件同時(shí)并存著兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的行為選擇，而每一種行為選擇均有足夠的倫理學(xué)依據(jù)。

所有這些都要求醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療實(shí)踐中，面對(duì)復(fù)雜的道德境域，必須學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的道德分析、判斷并進(jìn)行及時(shí)而有效的道德選擇和道德決策，從而實(shí)現(xiàn)患者利益、生命科學(xué)利益與社會(huì)利益的最佳結(jié)合。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握醫(yī)學(xué)道德的一般理論，更為重要的是要具有進(jìn)行道德分析和道德選擇及決策的能力。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)道德分析、判斷、選擇和決策的能力是醫(yī)學(xué)道德教學(xué)的根本宗旨，在這方面，醫(yī)學(xué)道德教育的“案例教學(xué)法”有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、“案例教學(xué)法”的內(nèi)在特性及其功能

案例，或叫個(gè)案、實(shí)例，是指對(duì)某一客觀情境的真實(shí)描述和典型處理。醫(yī)學(xué)道德案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)典型的醫(yī)學(xué)道德案例的描述、分析、研究，達(dá)到對(duì)受教育者進(jìn)行醫(yī)學(xué)道德教育的目的。

1.“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法的區(qū)別?！鞍咐虒W(xué)法”有別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，二者區(qū)別如下：傳統(tǒng)的理論教學(xué)法是以傳授知識(shí)為主，“案例教學(xué)法”是以開(kāi)發(fā)智力為主；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法在課堂上教師直接講述醫(yī)學(xué)道德理論知識(shí)，“案例教學(xué)法”是以案論理；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法主要回答學(xué)生的“是什么”的問(wèn)題，“案例教學(xué)法”主要解決學(xué)生的“為什么”的問(wèn)題；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法對(duì)問(wèn)題的分析解答是“唯一”的、“一元”的，“案例教學(xué)法”對(duì)問(wèn)題的分析解答是多視域的、多元的；傳統(tǒng)的理論教學(xué)法以教師為主體，教師對(duì)學(xué)生是單項(xiàng)的知識(shí)灌輸，學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，“案例教學(xué)法”以學(xué)生為主體，充分研究學(xué)生的特點(diǎn)并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們積極界入到教學(xué)之中。

相對(duì)于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)道德理論教學(xué)，“案例教學(xué)法”有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但這并不表明可以忽視甚至拋棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法以及其它教學(xué)方法。某一種具體的教學(xué)方法的運(yùn)用受著多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對(duì)象等等。因而，“案例教學(xué)法”必須與其它教學(xué)方法相結(jié)合，如理論講授法、多媒體教學(xué)法、自我修養(yǎng)法、醫(yī)學(xué)道德實(shí)踐法等等。

2.“案例教學(xué)法”的特點(diǎn)與功能。“案例教學(xué)法”的特點(diǎn)可以概括為，教學(xué)主體的雙向主動(dòng)性、教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐可操作性等等，所有這些都把醫(yī)學(xué)生置于具體的醫(yī)學(xué)道德情境之中并最終優(yōu)化了教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了“案例教學(xué)法”的獨(dú)特功能，即提高醫(yī)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的能力，主要表現(xiàn)為：

（1）提高了醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的能力。通過(guò)“案例教學(xué)法”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生明確不管是發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)還是從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，都不僅僅是單純的生命技術(shù)問(wèn)題，還必然涉及到廣泛而復(fù)雜的醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題。對(duì)醫(yī)療方案的實(shí)施在進(jìn)行醫(yī)學(xué)技術(shù)分析的同時(shí)還必須進(jìn)行醫(yī)學(xué)道德分析，道德分析能力是醫(yī)學(xué)生必須具備的一種基本能力，醫(yī)學(xué)生要善于從醫(yī)學(xué)道德的角度分析醫(yī)療實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。

（2）鍛煉了醫(yī)學(xué)生對(duì)復(fù)雜醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的分析判斷能力。隨著社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的道德問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，“案例教學(xué)法”要求對(duì)每一道德問(wèn)題都必須從多領(lǐng)域、多層次進(jìn)行綜合分析，這就鍛煉了醫(yī)學(xué)生對(duì)復(fù)雜道德問(wèn)題的分析判斷的能力

（3）增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多元的道德情境，能夠有效解決實(shí)際道德問(wèn)題的能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，許多醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題都不是一元選項(xiàng)而是多元選項(xiàng)，在這多元選擇之中許多又是相互沖突的選項(xiàng)，醫(yī)學(xué)生面對(duì)某一醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的多元選項(xiàng)必須進(jìn)行分析、比較并做出最后的抉擇，這就提高了他們解決現(xiàn)實(shí)的醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題的能力。

三、“案例教學(xué)法”應(yīng)用的基本程序

醫(yī)學(xué)道德的案例編寫(xiě)要遵循以下基本原則：一是醫(yī)學(xué)道德的事例要具有典型性，能夠充分說(shuō)明一類(lèi)醫(yī)學(xué)道德問(wèn)題；二是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，不要使閱讀者產(chǎn)生歧義；三是難易程度要適中，有一定的倫理沖突點(diǎn)可供學(xué)生充分研究討論，但又不能太復(fù)雜，不能超出他們的知識(shí)背景與分析能力。

對(duì)應(yīng)用醫(yī)學(xué)道德案例討論的班級(jí)人數(shù)一般應(yīng)控制在60人以內(nèi)，這樣便于每個(gè)學(xué)生都有較充分的參與討論的時(shí)間，便于把討論引向深入。

討論之前把案例、與案例配套的相關(guān)材料以及需要學(xué)生進(jìn)一步閱讀的書(shū)目等一并發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生事先有所準(zhǔn)備，使他們能夠在上課時(shí)積極界入到討論之中，增強(qiáng)討論的實(shí)效性。