導語：如何才能寫好一篇繁星教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙。

2、教學目標

培養(yǎng)學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。

（培養(yǎng)學生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）

3、教學重點

學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。

學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）

4、教學難點

作者對星天的感受理解。

5、導入：

（引用中外有關星天的傳說或故事創(chuàng)設情境,讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）

浩渺的星空歷來讓人浮想聯(lián)翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。

6、引導學生品位課文：

（1）全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。

（2）找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。

7、拓展討論：

（1）你可曾觀看過星天？有哪些感受？

（2）你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。

你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。

8、作業(yè)設計與布置：

（1）描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。

（2）課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。

（3）課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。

篇2

    修改后刑訴法第262條第1款規(guī)定“罪犯在服刑期間又犯罪的,或者發(fā)現(xiàn)了判決的時候所沒有發(fā)現(xiàn)的罪行,由執(zhí)行機關移送人民檢察院處理。”上述規(guī)定在罪犯被判實刑并在監(jiān)獄、看守所、未成年犯管教所中服刑時又犯罪或又發(fā)現(xiàn)漏罪時不存在問題,監(jiān)獄、公安機關作為執(zhí)行機關可對這類罪犯進行偵查后移送檢察機關起訴。但是,當罪犯處于監(jiān)外執(zhí)行狀態(tài)時,依照該款的規(guī)定由執(zhí)行機關移送檢察機關是不合適或難以操作的。

    修改后刑訴法對監(jiān)外執(zhí)行罪犯的執(zhí)行機關做了較大改變,第258條規(guī)定:“對被判處管制、宣告緩刑、假釋或者暫予監(jiān)外執(zhí)行的罪犯,依法實行社區(qū)矯正,由社區(qū)矯正機構負責執(zhí)行。”社區(qū)矯正機構亦為執(zhí)行機關。而社區(qū)矯正機構具體指哪些機構,修改后刑訴法對此并沒有明確。2012年實行的《社區(qū)矯正實施辦法》第3條明確規(guī)定:“縣級司法行政機關社區(qū)矯正機構對社區(qū)矯正人員進行監(jiān)督管理和教育幫助。司法所承擔社區(qū)矯正日常工作?！庇纱丝梢?司法行政機關是社區(qū)矯正機構。

    既然被判處管制、宣告緩刑、假釋或者被暫予監(jiān)外執(zhí)行罪犯的執(zhí)行機關是社區(qū)矯正機構(也即司法行政機關),那么如果這四類罪犯又犯罪案件按照修改后刑訴法第262條規(guī)定,即應由司法行政機關移送檢察院處理,但從法律規(guī)定上來說,刑事訴訟法并沒有賦予司法行政機關人員相應的權力來提請檢察院批捕、起訴。從實際操作來說,由司法行政機關人員對又犯罪人員犯罪進行取證、采取各種強制措施也是不現(xiàn)實的。在排除公安機關對上述四類人員是執(zhí)行機關的前提下,要落實好刑訴法的規(guī)定顯然存在困難。

    筆者認為,可對刑訴法第262條中的執(zhí)行機關進行擴大解釋,即此處執(zhí)行機關在罪犯服實刑時指是監(jiān)獄、公安機關,在監(jiān)外執(zhí)行罪犯又犯罪時,執(zhí)行機關除指社區(qū)矯正機構外,還包括公安機關。這也和《社區(qū)矯正實施辦法》中第2條第4款“公安機關對重新犯罪的社區(qū)矯正人員及時依法處理”相對應。

篇3

關鍵詞：刑民交叉；經濟犯罪案件；先刑后民

中圖分類號：D92文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0230-02

一、刑民交叉案件的概念及分類

所謂刑民交叉案件，又稱刑民交織、刑民互涉案件，是指案件性質既涉及刑事法律關系，又涉及民事法律關系，相互間存在交叉、牽連、影響的案件，或根據(jù)同一法律事實所涉及的法律關系，一時難以確定是刑事法律關系還是民事法律關系的案件[1]。

1.廣義的刑民交叉案件。廣義上的刑民交叉案件，有“質”的交叉，如某一行為是合同糾紛還是合同詐騙罪，是股權糾紛還是職務侵占罪，是技術糾紛還是侵犯商業(yè)秘密罪；也有“量”的交叉，如2000年11月10日最高人民法院《關于審理交通肇事刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第2條第1款第（3）項規(guī)定，因交通肇事造成公共財產或者他人財產直接損失，負事故全部或者主要責任，無能力賠償數(shù)額在30萬元以上的，將被判處三年以下有期徒刑或者拘役。該規(guī)定表明，在交通肇事僅造成財產損失而又無力賠償時，數(shù)額多少將成為罪與非罪的界限，無力賠償?shù)摹傲俊痹?0萬元以下時，不構成刑事犯罪，僅作民事處理；在30萬元以上時，則構成刑事犯罪，將定罪處罰，但在造成的損失“量”或行為人的賠償能力尚未確定時，該行為是民事行為還是刑事行為處于不確定狀態(tài)，這也是一種刑民交叉。同時，隨著時代變遷、社會發(fā)展，刑民關系還存在轉化的可能，如過去將騙取貸款用于生產未歸還而產生的爭議界定為民事爭議，但在《刑法修正案（六）》新增的“騙用貸款罪”，則將該種不具有非法占有故意的貸款欺詐行為規(guī)定為犯罪行為[2]，即民事糾紛向刑事犯罪轉化。又如經濟領域的投機倒把行為，過去大多作為犯罪處理，現(xiàn)在基本上作為民事爭議處理，即刑事犯罪又向民事糾紛轉化。此外，在刑法規(guī)定的追繳與退賠中，也存在刑民交叉問題。因為，在某種程度上講，追繳與退賠都是通過刑事訴訟，對遭受財產損害的被害人合法權益進行恢復，是由司法機關主動采取的一種損害賠償措施，其中不可避免地涉及到刑民交叉問題[3]。

2.狹義的刑民交叉案件。狹義上的刑民交叉案件，主要包括以下兩種：一是因不同的法律事實分別涉及刑事法律關系和民事法律關系，但法律事實之間具有一定的牽連關系而造成的刑民交叉，具體表現(xiàn)為同一主體實施的兩個獨立的法律行為，分別侵犯了刑事法律關系和民事法律關系，導致法律事實的牽連而成立刑民交叉[3]。二是因同一法律事實同時涉及刑事法律關系和民事法律關系而成立的刑民交叉。

二、處理刑民交叉案件面臨的困難和障礙

1.傳統(tǒng)觀念的影響。在中國，受傳統(tǒng)法律文化的影響，一切從國家本位出發(fā)，倡導國家利益至上，個人利益、集體利益服從國家利益。二者發(fā)生沖突時，個人利益應讓位于國家利益，體現(xiàn)在刑民交叉案件中，就是刑事第一，民事第二，以刑事案件為主導，民事案件服從于刑事案件，這種“重刑輕民”、“刑主民從”的思想，在司法實踐中產生的直接后果就是，各司法機關常以刑事優(yōu)先于民事，民事部分的審理應服從于刑事部分的審理為由而對民事部分不予受理或裁定駁回。如銀行審查不嚴導致存款被犯罪分子冒領；停車場疏于管理致使停放的汽車被盜竊；雇員為雇主服務期間交通肇事逃逸等等。該種“先刑后民”的處理方式過于強調公共利益的維護，忽視了社會利益的多元性和矛盾性，忽視了被害人獨特的利益要求[4]；同時阻斷了對被害人民事權利進行司法救濟的正當渠道，也阻礙或延后了民事訴訟的正常進行。民事部分的不受理或中止審理，必然導致案件的久拖不決，使被害人的民事權益長期處于擱置狀態(tài)。由于合法權益得不到及時保護，容易造成被害人的第二次傷害，使被害人滋生強烈的情緒，甚至由被害人角色向犯罪人角色轉換。因此，對刑民交叉案件，不能一味以“刑優(yōu)于民”、“先刑后民”的單一模式處理，而應當根據(jù)個案情況區(qū)別對待。

2.法律方面的障礙。為保證刑事實體法的正確實施，刑事訴訟法第一條開宗明義，明確規(guī)定刑事訴訟的目的在于打擊犯罪，保護人民，即將“打擊”放在第一位，“保護”放在第二位。因此，在國家利益和社會公共利益面前，被害人的個人權益應作出讓步和犧牲，其無須在刑事訴訟中提出民事權利要求，國家對犯罪的追訴，即是對其民事權益的最好保護。刑事訴訟法第77條第1款規(guī)定，被害人由于被告人的犯罪行為而遭受物質損失的，可以在刑事訴訟過程中提起附帶民事訴訟。該條是刑事訴訟法從立法角度，對通過刑事訴訟處理刑民交叉案件的確認和肯定，但僅適用于被害人因被告人犯罪行為而遭受物質損失的案件，適用范圍狹窄，遠未反映刑民交叉案件的整體范圍和法律特征[5]。

最高人民法院、最高人民檢察院、公安部《關于及時查處在經濟糾紛案件中發(fā)現(xiàn)的經濟犯罪的通知》和最高人民法院《關于審理經濟糾紛案件發(fā)現(xiàn)違法犯罪必須嚴肅執(zhí)法的通知》均規(guī)定，為打擊經濟犯罪，人民法院在審理經濟糾紛案件中發(fā)現(xiàn)經濟犯罪時，民事案件應絕對服從刑事案件的需要，即在實體上要求“重刑輕民”，在程序上強調“先刑后民”。最高人民法院、最高人民檢察院、公安部《關于在審理經濟糾紛案件中發(fā)現(xiàn)經濟犯罪必須及時移送的通知》針對經濟犯罪領域的刑民交叉案件，在固守“先刑后民”的同時，也作出了可以“分案審理”的例外規(guī)定。最高人民法院《關于在審理經濟糾紛案件中涉及經濟犯罪嫌疑若干問題的規(guī)定》以司法解釋形式，針對經濟領域內的刑民交叉案件處理方式作了較為全面而具體的規(guī)定，使司法機關對經濟領域刑民交叉案件的處理有章可循，具有較強的操作性，但其適用范圍仍然有限，即只適用于經濟領域內的刑民交叉案件，而對大量的其他領域的刑民交叉案件如何處理，仍然存在空白。

三、刑民交叉案件的判斷標準

《民事訴訟法》第136條第1款規(guī)定，“有下列情形之一的，中止訴訟……（五）本案必須以另一案的審理結果為依據(jù)，而另一案尚未審結的”。該條規(guī)定了當民事案件的處理須以刑事案件（當然也包括其他民事案件和行政案件）的審理結果為依據(jù)時，該民事訴訟案件應當中止審理，即“先刑后民”。最高人民法院關于執(zhí)行《中華人民共和國行政訴訟法》若干問題的解釋第51條第1款規(guī)定，“在訴訟過程中，有下列情形之一的，中止訴訟……（六）案件的審判須以相關民事、刑事或者其他行政案件的審理結果為依據(jù)，而相關案件尚未審結的”。該條規(guī)定了當行政案件的處理須以刑事案件（當然也包括民事案件和其他行政案件）的審理結果為依據(jù)時，該行政訴訟案件應當中止審理，即“先刑后行”。刑事訴訟法第181條第1款規(guī)定，“在審判過程中，自訴人或被告人患精神病或其他嚴重疾病以及案件到人民法院后被告人逃脫，致使案件在較長時間內無法繼續(xù)審理的，人民法院應當裁定中止審理”。該款規(guī)定了在刑事訴訟中，只有自訴人、被告人患精神病或其他嚴重疾病以及后被告人脫逃的，才應當中止審理，而對是否須以相關民事案件的審理結果為依據(jù)未予明確，但從第2款“由于其他不能抗拒的原因，使案件無法繼續(xù)審理的，可以裁定中止審理”的規(guī)定中可以得出，如該刑事訴訟案件的審判須以相關民事案件的審理結果為依據(jù)時，“相關民事案件的審理結果”應當視為“由于其他不能抗拒的原因”之一。此種情形下，刑事訴訟案件應當中止審理，即“先民后刑”。如某甲、某乙就生產某一產品的商業(yè)秘密產生權屬爭議。某乙以某甲侵犯其商業(yè)秘密的行為已構成犯罪為由，向公安機關報案。公安機關立案偵查后，發(fā)現(xiàn)某甲、某乙正就該商業(yè)秘密的權屬爭議，在另一法院進行民事訴訟。由于權屬的確認對某甲是否構成犯罪影響重大，此種情形下，等待人民法院作出確權裁判后，公安機關再決定是否繼續(xù)偵查，更為妥當。

綜上，三大訴訟法均規(guī)定了當刑事案件與民事案件、行政案件出現(xiàn)相互交叉情形時，在處理方式上，是“先刑后民（行）”，還是“先民（行）后刑”，抑或“刑民分離”、“刑民合一”，其判斷的唯一標準只能看刑事訴訟案件（或民事訴訟案件）的順利運行是否以另一民事訴訟案件（或另一刑事訴訟案件）的審理結果為依據(jù)，如刑事須以民事結果為依據(jù)，則“先民后刑”；如民事須以刑事結果為依據(jù)，則“先刑后民”；如刑事結果與民事結果互不為依據(jù)，則可“刑民分離”或“刑民合一”。因此，“先刑后民”只是在刑事訴訟中處理刑民交叉案件的方式之一，而非唯一模式，只有在民事訴訟案件的審理必須以刑事案件的審理結果為依據(jù)的情形下，民事訴訟案件才應中止審理[6]。在理論上，固然可以說犯罪行為就是嚴重的侵權行為，但司法實踐中，定性的不同必然也帶來管轄與處理機制的不同，刑事公訴案件應由公權偵查機關先行偵查，刑事自訴案件應向刑事審判部門提起，民商事糾紛則應由民事審判部門受理，各部門發(fā)現(xiàn)案件不屬于自己管轄時，應主動建議當事人變更救濟渠道[1]。因此，簡單以“先刑后民”方式處理，不僅在法理上講不通，而且也會在司法實踐中造成混亂。

參考文獻：

[1]何帆.刑民交叉案件審理的基本思路[M].北京:中國法制出版社，2007:25-27.

[2]江偉，范躍如.刑民交叉案件處理機制研究[J].法商研究，2005，(4).

[3]黃太支.刑法修正案六的理解與適用下[J].人民檢察，2006，(8).

[4]龍宗智.相對合理正義[M].北京:中國政法大學出版社，2000:56.

[5]劉紅.審理刑民混同案件的幾點思考[J].四川審判，2008，(4):23.

篇4

關鍵詞：反思性教學；實踐；探究；反思

一、反思性教學的界定與理性思考

（一）反思性教學的界定與意義

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來總結經驗教訓，促進教師專業(yè)化成長，進一步提高教育教學水平。

美國學者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會出現(xiàn)滑坡?！泵绹逃也Ｋ辜{的教師成長公式：經驗+反思=成長。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學能力的提高是一個不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學經驗和提高教學能力的有效方法。

（二）反思性教學的理性思考

我認為反思性教學要從以下幾方面去認識。

1.對反思性教學要有正確的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，它更強調學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。并能快速地把教師塑造成學者型教師。

2.需要定期不定期地進行教科研活動

通過不同層面的教科研活動，可以快速的積累經驗，獲取新的觀點、理念，從而豐富自己的理論知識，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個層面：（1）教師個人的反思，是教師走向學者型、研究型教師，遠離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話；（2）同伴互助，即教師之間的互動與合作、分享經驗、共同成長；（3）專家的指導和引領，可以為教師的成長提供先進的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動中的備課、開課、聽課、評課。課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課中觀察，小范圍結思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學收獲與教學遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。

3.注重知識的積累

知識積累可以通過寫教學反思、教學日記、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，形成自己的實踐智慧。通過理性梳理自己零散的實踐經驗，改進自己課堂教學行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨特的教學風格。在形成文章、論文，獨特教學風格的基礎上，一方面，提升了對教材的認識、處理能力，另一方面，才有可能進行更有效、更徹底的教學反思。

4.反思性教學要把個體反思與集體反思相結合

個體反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實踐（自己的或同事的），或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作―互動式的研究，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。常常體現(xiàn)在集體備課、說課、評課的研討中。

如果說個體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過程，那么集體反思就是在動態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當于種子鉆出地表后，只有能經受風雨、陽光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長。因而，只要把個體反思與集體反思結合起來，就會大大提升反思性教學的實效。

二、反思性教學的案例研究法

教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結論的研究方法。案例分析的質量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現(xiàn)代教育理論進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應對的借鑒意義和價值

2.案例必須要包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實表達教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。問題即想法，當時和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來的若干教育教學策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗研究”，由此產生另一個或多個相關新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對于自身教學的成長有諸多幫助。

1.為自己提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會

2.可以促使自身更加深刻地認識到自己工作的重點和難點

3.可以對自身行為促進反思，提升教育工作的專業(yè)化水平

4.為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關于《東西半球劃分及判斷》的教學點，位于《歷史與社會》教材七年級上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學課題中。教材的編排非常簡單，教材中沒有詳細羅列相關知識點，而是要由教師來整理教材，給學生提供相關知識點的概念、特點及經線、經度與半球之間的關系。

教師根據(jù)教材，由地球儀引出經線、經度的概念及特征。在解決經線、經度知識點的基礎上，進一步深入探討如何利用經線、經度劃分東西半球及如何利用經度來做出對東西半球的判斷。

利用經線、經度的相關知識，對東西半球作出判斷是初中地理部分的重點也是教學難點之一。這一知識點對于初中階段的學生來說，由于比較抽象又涉及空間知識，因而學生掌握起來的難度非常大，一直以來有關這部分知識的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學，針對《東西半球劃分及判斷》的教學點，在一定程面上解決了教師難教、學生難學的問題。

（二）第一次教學

1.第一教學設計與實踐

首先是東西經度劃分的教學。結合圖示一，進行講解。

（1）0度經線又稱本初子午線，經過英國格林尼治天文臺原址的那條經線。

（2）由0度經線向東至180度，為東經區(qū)，由0度經線向西至180度為西區(qū)。（并結合圖一進行講解）

■

（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經區(qū)度數(shù)在遞增，西經區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經線是東經還是西經。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經；反之為西經。

解決了以上問題后，再來講解如何利用經線、經度對任一點進行東西半球判斷的教學。

結合圖示二，進行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經20度和東經160度，構成的經線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經20度以東至東經160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時作圖、標注，如圖二。

■

由以上方式、方法講解這一知識，問學生聽懂了沒有，90%以上的學生都會說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當大的運氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：問題出在哪里？

2.第一次教學后的反思與改進

反思其原因，其一，90%以上的學生說聽懂了，其實大多數(shù)說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學生在聽懂與真正知識的落實之間是存在很大差距的。其二，當時是聽懂，而且會了，但一離開圖示，就會出現(xiàn)無從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實到實處。其三，這一知識點的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對于七年級學生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來的難度加大。

發(fā)現(xiàn)以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時放慢速度，給予學生思考消化的時間。方法二，圖文結合，盡可能把抽象的文字轉換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來幫助學生理解掌握。方法三，加強練習來加以鞏固。通過這樣的教學操作，應該說有效，但效果不理想，像我們學?；具_到57%左右。因而考慮改進教學方案。

（三）第二次教學

1.改進

在以上的教學反思的過程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點，如圖三。

■

（1）西經中除度數(shù)小于20度的經線在東半球外，其余西經區(qū)的經線都在西半球上。

（2）東經中除度數(shù)大于160度的經線在西半球外，其余東經區(qū)的經線都在東半球上。

（3）剛好位于西經20度與東經160度上的點，就位于東西半球的分界線上。

2.改進后教學

由于東西半球劃分在東西經度上有以上特點，因而在第二次教學中，在第一種教學方案的基礎上，不斷進行教學改進與教學補充，并著重強調有關東半球的以上三個特點。通過以上的調整，做題時，學生的準確率有很大的提高，基本達到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進后反思

分析學生造成錯誤的主要因素，總結后概括為：上述的三個特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時當然也就不會應用了；東西經不分，不會分；沒有圖示，不會做；有圖示，落實不到準確點上。

在教學中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無更加行之有效的解決方案？在今年的九年級復習中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關的數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)一種針對這一問題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學

1.再改進

這一方案，是在第一、第二方案的基礎上，通過觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。

■

（1）經度小于20度的點，不管東經、西經都位于東半球（某點

（2）經度大于160度的點，不管東西經都位于西半球（某點>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點經度是大于160度的，就可采用這一觀點來判斷。如：西經171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經還是西經，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經度大于20度，小于160度上的點，東經在東半球，西經在西半球（20°

（4）經度剛好等于20度的點，是西經20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經20度的，就位于東半球（某點=20°）。這句話，是針對某點的經度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點（20°E，30°N），判斷出是東經20度，根據(jù)這一觀點，這一點在東半球。又如：某點（20°W，70°S），讀出是西經20度，根據(jù)這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。

（5）經度剛好是160度上的點，是西經160度的，就位于西半球，而是東經160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點=160°）。這句話，是針對某點的經度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點（160°E，66°N），判斷出是東經160度，根據(jù)這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。又如某點（160°W，70°S），讀出是西經160度，根據(jù)這一觀點，這一點在西半球上。

2.改進后再教學

由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學上采用圖文結合的方式，講解時著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當配合題目練習加以鞏固。學生只要練習幾次，就能掌握領會。從教學過程中的課堂練習及考試反饋，采用這一教學方式，學生對這一知識點的掌握率達到95%以上。做到了，只要提供任意一點經度位置，采用以上觀點中的相應觀點判斷，就能準確快速地作出判斷，某點是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對《東西半球劃分與判斷》教學點，這一教學方式無論在操作性、實用性，還是在實效性上都非常好。

思考之，針對教學難點，突破教學難度，降低學習難度，使難點讓學生容易掌握，就能取得較好的教學效果。這一教學方案，對于解決利用經度對東西半球的判斷，目前只在九年級學生的復習階段進行了行為研究，效果滿意，但對于剛進入初中階段的新生，在缺少地球空間知識認知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無影響到教材設計中，對學生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對這一知識的認知有無影響，還有待進一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結論

（一）反思性教學的重要性

反思性教學是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學反思是教師專業(yè)化成長的催化劑，是教師研究解決教學問題的重要手段，也是教師素質提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論運用于教研活動之中，將二者有機結合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。因而，對于我來說，教學反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進了教學實踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學者型教師。

（二）怎樣進行教學性反思

我是這樣一來做的。把自身的教學反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調控和重新建構中，再配與實踐（行動）─反思─調整─再實踐（行動）……這樣一個循環(huán)往復的教學過程。

在實踐教學過程中，會出現(xiàn)有效反思，也會出現(xiàn)無效反思。教學反思的有效無效在于教師自身對于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經驗能力及對學生認識學情的把握程度。同時，對于無效反思經過改進，不斷的改進會成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點

在教學過程中，教師及時反思自己的教學行為，對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

3.課后反思，具有批判性的特點

在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

（三）行為跟進

反思性教學對于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實踐。目前本人正在從以下兩方面作進一步的探究。

1.行動研究

把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學實踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集文獻案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學長處，特別是教學思想，通過交流反思，促進自己專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學[J].現(xiàn)代教育科學，2002-04.

篇5

我認為做班級安全工作必須做到以下幾點：

1、勤問。

對于班級的工作，特別是安全問題，班主任應該勤問，勤調查，及時了解不安全的苗頭，以確保把不安全因素在萌芽狀態(tài)中扼殺。對于這一點，我在擔任班主任時常常這樣做的，而且從無不安全的事故發(fā)生。

2、勤看。

作為班主任，要對班級的每一個角落都要仔細觀察，勤觀察，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)不安全隱患，杜絕事故的發(fā)生。我在這學期開學的時候，對班級的所有地方進行了安全排查，發(fā)現(xiàn)了防盜窗脫落、窗戶玻璃的封條不見等多個不安全的地方，及時與總務處聯(lián)系解決了這些問題。

3、勤走。

班主任千萬懶不得，應該做個勤班主任，對于班級工作應該多花一點時間，勤到班級走走，多去關心班級工作，這樣即使有什么安全問題也會因大化小，小而無的。

4、勤思。

對于班級工作中遇到的安全問題應及時進行思考，想出對策解決問題。在開展工作時勤思考，這有助于班主任在今后開展工作時遇到相同問題時就能熟練解決，不至于手忙腳亂的。這種情況經常會出現(xiàn)，比如我在第一年帶的班級中某某因同學之間互相追趕中不小心碰到了一旁的桌角，致使額頭出血。在給他包扎后，我及時反思，針對這個問題想出了對策，在班級制定了相關約定，從那以后沒再出現(xiàn)類似的情況。安全教育不是一朝一夕的事情，比起班級里的任何事情都要重要的多。我想既然我們作為這些學生的班主任，就要對他們的安全負責。讓他們能健康快樂的成長。還是那句話，安全教育重于泰山。

給青少年營造一個和諧、平安的學習氛圍，也是我們學校一直所重視的，更是我們教師德育教育工作的一個重點。

因此，學校將校園安全教育、中小學交通消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、未成年人保護教育等內容列為教育重點，根據(jù)學生的年齡特點選擇合適的法制教育內容，將法制教育與課堂教學、課外活動、學生假期社會實踐活動緊密結合，進一步增強了學校法制教育的針對性，使法制教育深入到方方面面，力求全面無遺漏。

學校除了安排班主任組織主題班會教育外，班級還充分利用黑板報進行宣傳，加大“法制教育、平安校園”的宣傳力度，確保法制教育工作的實效性。

法制教育是一個普法的過程。讓學生了解日常生活中有哪些是針對他們的陷阱，如何識別、自救、求助等。還要讓他們明白有哪些權利，如人格權、受教育權等等，如果這些權利受到侵害應當采取何種方法、手段才能得到有效的救助，而不至于付出更大的代價?？傊?，開展法制教育的主旨是培養(yǎng)學生民主、法治的觀念，讓青少年認識到法律不是約束行為的鎖鏈，而是保障生活的要素，偏失的正義會得到法治力量的匡扶，弱勢群體也能得到法律陽光的普照，從而自然地產生對法律的信仰，提高他們明辨是非的能力。這些才是他們真正缺少的，是他們從單純的課堂教育中學不到的，更是法制教育的價值所在。

在長期的學校管理中，愚以為，可以從以下幾方面開展工作來預防和杜絕不安全事故的發(fā)生。

1、完善管理制度，確保安全工作有章可行

為確保學校安全工作的有序進行，除成立學校安全工作領導小組，明確分工，認清責任外；還應當根據(jù)學校各部門的工作性質，結合學校實際制定切實可行的安全管理制度。制度應包括各部門的管理對象、權利、責任、目標及獎罰辦法等。學校與各部門負責人、班主任、教職工、學生家長以及學生層層簽定安全責任書，從上到下，從校內到校外，層層明確責任，形成一個立體式的安全管理網絡，以達到安全管理，人人參與；安全管理，人人有責的管理體系，確保安全工作管理的實效性。

2、定期督促各部門進行安全隱患檢查，防患于未然 學校應定期督促各部門相關的安全?任人，對所屬范圍內的安全進行排查。發(fā)現(xiàn)不安全隱患及時匯報和處理，防范于未然。學校總務處重點排查校舍、水電、場地財產、食品衛(wèi)生等方面的不安全隱患；學校教務處應重點檢查師生關系，體罰與變相體罰，體育課堂，實驗室等方面的不安全隱患；學校政教處應重點檢查行為舉止，思想動態(tài)，同學關系等方面的不安全隱患，班主任應通過各種方式及時掌握學生心理動態(tài)，做好學生的安全教育，對學生的安全教育廳應列入班級教育工作的日程中去。每天都應從生活、學生行為等方面檢查學生中是否有安全隱患存在，及時清除，讓安全成為學校的每天的必修課。

3、加強對學校環(huán)境的建設，增強師生的安全感

雖說學校教育不是萬能的，但通過宣傳引導，很多不安全事故是可以避免的，自國家實施普及九年義務教育以來，對學校對出了更高的要求，應在“以人為本”的思想指導下，依據(jù)教育規(guī)律做好安全教育工作。

學校應根據(jù)學生不同時期的生理和心理特點，適時的可開展宣傳和引導教育，如規(guī)定主題，利用班會和開展主題班會活動，充分讓學生參與討論、總結，從而受到教育；根據(jù)學校各部門對各方面安全隱患排查的情況，適時聘請專人進行專題講座等，加強軟環(huán)境建設等。

篇6

【關鍵詞】緩刑再犯；嚴重脫管；判前社會調查。

自2010 年全省法院開展排頭兵競賽活動以來，寶安法院在非監(jiān)禁刑擴大適用上一直走在深圳市法院前列。2011 年 1-10 月份寶安法院判處非監(jiān)禁刑人數(shù)為 1256 人，判處緩刑人數(shù)為 1112人，非監(jiān)禁刑適用率為23.13%。對推動深圳市科學發(fā)展、促進社會和諧排頭兵，化解基層矛盾，加快建設現(xiàn)代化國際化先進城市及寶安區(qū)加快特區(qū)一體化，建設和諧幸福寶安作出了一定的貢獻。

但從 2008 年至 2011 年 10 月份，寶安法院判處緩刑的 1931名罪犯中有 8 人在緩刑考驗期內再犯新罪，或者是在緩刑考驗期內被行政拘留，被寶安法院撤銷緩刑，即緩刑再犯。雖緩刑再犯人數(shù)少，比率低，在全國亦屬于很低的水平。然緩刑再犯的出現(xiàn)，說明我們的社區(qū)矯正制度和緩刑再犯防范機制存在一定的不足，我們有必要予以全面審視并引起足夠的重視。

一、緩刑再犯的特點。

通過對以上8 名緩刑再犯進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出如下共同特點：

1、上述緩刑再犯罪犯均來自廣東省非珠三角地區(qū)或內地省份，均未擁有深圳戶籍。

2、社區(qū)矯正辦和法院尚未開展成年犯的“判前社會調查”工作。

3、上述緩刑再犯罪犯在宣告緩刑后，均繼續(xù)留在深圳，絕大多數(shù)罪犯仍居住在犯罪前場所或附近。

4、上述緩刑再犯罪犯在緩刑考驗期間內，均未曾接受任何形式的緩刑監(jiān)管或是社區(qū)矯正，存在嚴重脫離監(jiān)管情形。

5、上述緩刑再犯罪犯中有 4 人宣告緩刑后，又在同一地點或附近地點再犯同類犯罪。有 3 人宣告緩刑后，雖然沒有實施相同性質的犯罪，但其犯罪地點亦在首次犯罪地附近或相鄰的街道辦。

二、出現(xiàn)緩刑再犯的原因。

1、現(xiàn)階段，我國包括深圳市，尚未普遍實施“判前社會調查”制度。判前社會調查制度是適用緩刑的重要參考依據(jù)，是實行社區(qū)矯正的關鍵環(huán)節(jié)，可以為法院提供作出判決的依據(jù)，同時也可以為社區(qū)矯正人員對罪犯進行有效監(jiān)管提供參考資料，幫助社區(qū)矯正人員對罪犯進行分類，實施風險管理。但囿于多方面的主客觀原因，社區(qū)矯正機構和法院尚未普遍實施判前社會調查制度。

2、罪犯在緩刑考驗期內嚴重脫管。

人戶分離是造成脫管的主要原因。

深圳是個移民城市，外來人口占大多數(shù)，他們長期在深圳工作生活，卻沒有深圳戶籍。外地戶籍被告人宣告緩刑后大多數(shù)并未回到原籍，而是繼續(xù)留在深圳務工生活，戶籍地的監(jiān)管無法落實。

而深圳市社區(qū)矯正機構社區(qū)矯正的對象僅限于擁有本地戶籍并在深圳市長期居住的人員。

所以造成外地戶籍緩刑罪犯嚴重脫管。

3、社區(qū)矯正制度和體系不完善。

主要表現(xiàn)在社區(qū)矯正主體人力物力不足、社區(qū)矯正隊伍職業(yè)化和專業(yè)化程度不高、社區(qū)矯正內容單一。

三、防范緩刑再犯的對策及建議。

1、建立專門的社區(qū)矯正機構，建設多層次高素質的社區(qū)矯正工作隊伍。為了保證社區(qū)矯正工作效率和工作質量，使管理、矯正工作順利開展，應改變目前基層司法所作為社區(qū)矯正主體的這一模式，必須由專職、專業(yè)、獨立的刑罰執(zhí)行機構來進行社區(qū)矯正的管理。建立多層次高素質的社區(qū)矯正工作隊伍。因為社區(qū)矯正工作的復雜性、專業(yè)性，所以在人員素質方面對社區(qū)矯正人員提出了很高的要求，應配備一支涵蓋法學、心理學、教育學、醫(yī)學、社會學等方面專業(yè)人才的隊伍。充分調動社會力量，探索建立“三支隊伍”，建立社區(qū)矯正人員、社工、義工的立體幫教網絡。

2、建立和完善判前社會調查制度。應借鑒美國和香港的經驗，設立類似的“判前評估專案小組”，作為社區(qū)矯正機構的內設部門，代表社區(qū)矯正機構進行判前社會調查，提交是否適合羈押的報告。借鑒美國的“PSI”制度，完善判前社會調查報告制度。

3、完善社區(qū)矯正內容和措施，增設社區(qū)服務刑種。目前街道司法所承擔的社區(qū)矯正的內容主要是組織公益勞動、法制教育、個別談話、個別回訪、思想?yún)R報。對矯正對象的心理健康、就業(yè)、回歸社會等社區(qū)矯正的核心內容的關注尚顯不足，應加強這些方面的矯正措施和內容。借鑒香港地區(qū)比較完備的社區(qū)矯正規(guī)范，探索“中間制裁”形式，如擴大適用禁止令、監(jiān)督履行賠償義務，增設社區(qū)服務刑種等。

4、探索建立緩刑聽證程序。探索建立緩刑聽證程序，將緩刑的適用納入法庭辯論環(huán)節(jié)，擴大檢察機關、公安機關、被害人、辯護人、人及社區(qū)居民代表、社區(qū)工作人員的參與，特別是保障社區(qū)居民代表、社區(qū)工作人員的充分發(fā)言權和聽證權。聽證主要圍繞被告人適用緩刑對所居住社區(qū)的影響評估、社區(qū)矯正改造可行性評估。聽證會意見和建議作為法官對于是否適應緩刑的參考。

5、探索將符合條件的非深戶籍緩刑罪犯納入到深圳社區(qū)矯正中來。有必要對社區(qū)矯正的原則進行再審視，實行以“屬地管轄”為主，以“居住地管轄”為輔的社區(qū)矯正原則。將持有深圳市居住證、在深圳學習生活工作一年以上，或者是與深圳市企事業(yè)單位簽署一年以上勞動合同的非深圳戶籍人員都納入到深圳的社區(qū)矯正體系中來。

【參考文獻】

［1］高紹先《中國刑法史精要》[M].北京：法律出版社，2011.467.

篇7

泰國、印度尼西亞、馬來西亞的橡膠產量占到世界橡膠總產量的70%，但是這三國仍然沒有決定明年何時減少出口的橡膠總量，以提高橡膠價格。在一封遞交給文官委員會下屬的臨時公共服務中心的請愿書中，種植者們提出他們想要獲得一定的補助金以保證他們能從每千克的橡膠中至少獲利80泰銖。

泰國橡膠種植戶救援聯(lián)盟也要求泰國議會取消所謂“振興橡膠工業(yè)”的法律提案。聯(lián)盟協(xié)調員Sunthorn Rakwong稱，該提案根本不會提高橡膠價格，因為這項提案的起草者是學者、公務員和政治家。

Sunthorn Rakwong對路透社稱：“我們希望議會盡快取消該提案，因為它沒有顧及到小膠農的利益，議會執(zhí)行該提案的做法是不明智的。如果議會不取消該提案，全國的橡膠種植戶將會一起來反對?！?/p>

這項提案擬建立一個由農民和來自公共與私營部門的代表們組成的橡膠委員會。委員會主要監(jiān)管橡膠的政策和價格。但Sunthorn Rakwong稱，該計劃并不能幫助橡膠種植戶們從困境中解脫出來，尤其是那些沒有土地的種植戶和一些割膠工并不能從中獲益。

泰國橡膠種植者聯(lián)盟督促政府以每公斤80泰銖的價格收購橡膠，高于橡膠種植援助基金辦公室周二的每公斤44.90泰銖的橡膠收購價格。如果政府不能立刻支付給農民現(xiàn)金，也可以頒發(fā)債券方便農民日后可以從泰國農業(yè)和農業(yè)合作社銀行換取現(xiàn)金。

南部地區(qū)的種植者要求政府必須在2014年12月25日之前廢除該提案，如果提案沒有被廢除，種植者們會采取強硬措施應對。

Sunthorn Rakwong對路透社稱：“國際橡膠價格不超過每千克50泰銖，但是我們的橡膠成本價格為每千克65泰銖。我們將會為了我們的利益戰(zhàn)斗到底?！?/p>

新上任的農業(yè)合作社副部長Amnuay Patisae對路透社稱：“我們會認真思考此事，如果有必要的話，我們會向總理反映。”他還稱，國家要保證農民代表們參與到制定法律提案的過程中來，這樣才可以確保改革的順利進行。

Amnuay Patisae稱，要有16項措施來惠利于橡膠種植者，其中包括向種植者支付1 000泰銖，以及提高由泰國農業(yè)和農業(yè)合作社銀行辦理的貸款金額以保證可以從種植者手里購買更多的橡膠。

橡膠需求過少和供應過旺是近年來橡膠價格大跌的重要因素。

橡膠學者們估計今年全球橡膠剩余量應在29.2萬t左右。但是隨著泰國、印度尼西亞、馬來西亞減少橡膠出口量這一舉動的落實，2015年橡膠剩余總量將會下降到4.3萬t。

Amnuay Patisae稱，中國市場對橡膠的需求量正在增加，因為許多中國公司熱衷于購買泰國的橡膠。

篇8

課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導，以問題引導學生自己梳理知識，最后在教師的點撥下，在自主討論中探究文化內涵。由此看來，在教學中應該做到：

1.創(chuàng)設情景，并通過視頻吸引學生使學生自主地參與到課堂中來。

2.由學生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問題。

3.利用網絡做好課前的準備工作，使學生上課有很多的發(fā)言內容與機會。

4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養(yǎng)學生身為炎黃子孫的民族認同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。

我們通過追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。

最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導學生看待這樣的現(xiàn)象？

（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠流長的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。

（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚中華民族優(yōu)秀文化和增強民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強民族凝聚力和民族自豪感、認同感。

（4）舉行尋根祭祖活動，發(fā)揚中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進海內外同胞互動、聯(lián)誼、團結，有利于祖國的和平統(tǒng)一大業(yè)。

篇9

關鍵詞： 小學數(shù)學 典型案例 反思教學

通常教師會在課堂上使用典型案例教學。這種教學方式能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生自主思考，發(fā)展思維，按時反饋教學信息，提高信息傳遞交流效率，并且得到及時的教學反饋。課堂上教師毫無新穎的案例使學生害怕或拒絕回答，甚至不會回答。有的學生拒絕參與教師的案例，有的學生會聽不懂案例，答非所問。因此，典型案例應成為課堂教學反思的紐帶。

一、典型案例教學反思，幫助克服思維障礙

教師要更好地掌握教材，設計圍繞學生的教學方案。這樣才能提高學生的想象力和動手能力，必須及時考慮學生接受程度，及時解決課程學習中出現(xiàn)的問題，并考慮出現(xiàn)的問題及時改變教學方案。如果在學習過程中學生思考遇到問題，教師應立即反思，找到啟發(fā)誘導學生克服思考障礙的方法，如果學生遇到意外事情，教師應立即反思，靈活處理意外情況，使學生再次正常思考。例如：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在探究過程中，某學生認為只要3+5=8（平方米），在其他人嘲笑他的錯誤時，他堅持自己的觀點，直接辯解：“在這個梯形中，高是2米，在計算面積時，公式為3加5乘以2再除以2，乘2除以2可相互抵消，因此就只要梯形的上底和下底相加就ok了?！弊屑氁宦?，其實還挺有道理，此時老師可以順水推舟地引出問題：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”這樣學生會進行分析探究，得出結果并非如此。在教學中遇到類似的意外狀況時，我們要及時檢討反思，誘導學生消除思維障礙。

二、多媒體呈現(xiàn)案例，提高學生學習興趣

為了更好地讓學生參與課堂教學，深化感知能力，教師應深入探究教材，發(fā)現(xiàn)教材內容的潛在規(guī)律和內在聯(lián)系，設計出有趣的多媒體課件，讓學生動手動腦、互相討論。例如：在學習“認識人民幣”時，教師和學生都要準備各種幣值的紙幣或硬幣并了解其價值，再進行初級計算。其實用真幣講課，可能會出現(xiàn)意外，對家長和學生造成傷害，同時學生接觸到紙幣的細菌會傷害身體健康若用模擬人民幣教學，沒有配套好的教具。在講課過程中，教師可以在多媒體課件上先播放商場購物，游樂園購票，銀行儲蓄的相關視頻，引出主題，讓學生體會人民幣的社會作用和生活中的實際作用，接著再列出各式各樣的人民幣，隨意選擇學生回答，慢慢分類，得出正確的結果，并要求學生進行幣值換算。在此過程中，教師不再死板地講課，而是邊講解邊誘導，學生不再厭煩地聽課，積極地加入課件中，變得愛思考，這樣學生能在這種新的教學模式下輕松接受新知識。

三、聯(lián)系生活實際案例，幫助學生探究知識

現(xiàn)代心理學研究認為，如果教學內容愈貼近學生周圍的生活，學生就愈容易自覺地接受知識。因此，教師應該根據(jù)書本和學生熟悉的生活，開展更多樣化的有趣的數(shù)學課堂活動。這樣才能使學生將感性的實際活動與內在感受和體悟聯(lián)系在一起，從而自主積極地學習知識。例如：在教學“噸”這個單位時，學生在平時生活中很少接觸“噸”這個單位，無法聯(lián)系自己周圍的生活。此時要將抽象的“噸”這個單位具體形象地展現(xiàn)在學生面前會比較難。所以在設計課件時我會考慮學生所熟悉的生活，選取學生常見的、易感受到的事物。教師可以根據(jù)學生的相關發(fā)言和課內有限的條件，在學生間開展相關的活動，讓學生深刻體驗“噸”。通過結合書本知識和生活情景，學生可以理解掌握數(shù)學知識。只要教師把有關數(shù)學的各種生活案例拿捏恰當，讓相關案例更貼近學生，學生就會更容易地體悟到原來生活中有這么多和數(shù)學有關的東西，并且體驗到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。這樣，我們的實際生活因有趣數(shù)學變得更豐富多彩。

四、通過實踐操作案例，發(fā)展學生思維能力

杜威曾說：“讓學生從做中學?！崩蠋熢谛W課堂教學中應考慮到低年級學生的思維特點，依靠操作相關的學具，讓學生調動全身感官，動口，動手，動腦，更好地參與課堂教學，我認為這是一種比較事半功倍的方法。學生通過這種形式主動參與課堂內容，利用書本和掌握的知識強化自己。老師應要求學生在操作過程中弄清楚題目意思，再根據(jù)題目要求，思考操作順序和找出操作方法。譬如，可以用“湊十法”教授“9加幾”，讓學生按照自己的想法擺出小棒。首先擺“9+2”，有的學生立刻擺完舉手發(fā)言：在其中一邊擺9根小棒，在另一邊擺2根小棒，接著把有2根的一邊的其中一根移到另一邊，這樣9根小棒變成10根，這時數(shù)一下原來有2根的一邊的根數(shù)，最后把兩邊的根數(shù)相加就得出是11了。接著按照相同的方法，又擺出9加3，4，5，6，7，讓學生思考如何較快得計算出結果，并幫助操作有困難的學生。因為低年級學生比較易接受直觀的東西，所以為了提高學生的學習效率，教師可以利用一些教學工具教學，有助于提高學生的參與度和學習效率。

總之，在課堂教學中采用典型案例是教師反思教學的策略之一。然而，如何讓典型案例更具實效是值得探討的話題。這就要求我們認真踐行小學數(shù)學新課程標準，努力通過設計典型案例進行教學反思活動。

參考文獻：

[1]張緒生.生本理念下的課堂教學模式研究[J].學苑教育，2013（22）.

篇10

在搜取物證之前，記得要先將犯罪現(xiàn)場圈定。

細微的觀察和縝密的分析

看過電影《指環(huán)王》第二部《雙塔記》的同學或許會記得影片開場的這個情節(jié)：

霍比特人梅里和皮聘被獸人大軍擄走，游俠阿拉貢帶著精靈艾格拉斯與矮人金靂一起前去解救。當他們追上獸人軍團后，卻發(fā)現(xiàn)獸人被洛汗國的騎兵全殲，而兩個霍比特人已經不知去向。正在抓耳撓腮之際，阿拉貢在草地中發(fā)現(xiàn)了一截被利刃斬斷的繩索、一片被蹂躪踩踏得不成樣子的草地、一串隱藏在泥土與荒草中難以發(fā)現(xiàn)的腳印。

對普通人來說，這幾樣東西往往容易被忽視掉?？稍诎⒗暱磥?，這些東西中包含著非常豐富的信息：繩索可能是用來捆綁霍比特人的，而繩索被斬斷，意味著霍比特人可能已經脫離了束縛；草地被滾壓，可能是霍比特人與獸人搏斗留下的痕跡；而那串不明顯的腳印，更可能是身體輕盈的霍比特人留下的，腳印一直通向法貢森林！

于是，阿拉貢順利地找到了兩個霍比特人。

福爾摩斯先生也是物證破案的高手。

腳印的重要性非同一般

阿拉貢具備了一名刑偵探員最需要的品質：細致入微的觀察力和邏輯嚴密的想象力。他沒有輕易放過犯罪現(xiàn)場的任何蛛絲馬跡，如果我們能夠像他一樣，那犯罪分子想要逍遙法外就成了癡心妄想。

在《指環(huán)王》這一情節(jié)中，腳印是一個非常重要的線索。類似的情形也曾發(fā)生在大偵探福爾摩斯身上——他最擅長通過物證細節(jié)來判斷別人的行為，只稍看一眼你的皮鞋，就知道你去年夏天干了什么……

在現(xiàn)實生活中，任何一個探員都絕沒有理由錯過這個犯罪現(xiàn)場最常見的物證。在偵探界有一句名言是這樣說的：“除非人會飛，否則必定留下一串足跡。”不同的地面，留下的腳印也不一樣。在水泥地面、瓷磚地面、木質地面等地面上，腳印一般是平面的一個印記，而如果犯罪現(xiàn)場在室外的泥土或沙地上，腳印就是另一番面貌——它們看上去會更立體，如同一組浮雕。

鞋印很清晰，請善加利用。

用石膏保存腳印

發(fā)現(xiàn)是一回事，采集又是另一回事。采集犯罪現(xiàn)場的腳印是一項精細的技術活，咱們來學習一下。

采集腳印的時候，CSI探員的鞋子上必須套上塑料膜，防止自己的腳印與犯罪現(xiàn)場的腳印相混淆。此外，現(xiàn)場的腳印很容易隨著時間的推移而消失，平面腳印只需要拍照存檔就好，但立體的腳印卻需要制作成模型保存起來，有利于日后進一步分析。制作模型需要用到石膏，將石膏漿倒在腳印上，等石膏干了，取下來，OK，腳印模型到手！

腳印不說謊

對照腳印，我們可能會找到穿同樣鞋子的犯罪嫌疑人。不過，犯罪分子也不是傻瓜，誰會天天穿著犯罪時的鞋子滿大街亂逛？不用擔心，所謂魔高一尺道高一丈，犯罪分子再小心，也難逃探員的搜捕。因為，除了對比鞋底以外，腳印還可以告訴我們更有用的一些信息。

比如，推測犯罪分子的身高。同樣的鞋子可能有成千上萬，但每個人的步長可就千差萬別了。一個人正常行走時，兩個腳后跟之間的距離就叫做步長。步長與人的腿長有關系，一般來說，個子高、腿長的人，步長也就相應大一些。而腳印正好可以為我們提供步長的信息，幫助我們粗略判斷犯罪嫌疑人的身高。

利用現(xiàn)代科技，能夠更方便地尋找到鞋印中隱藏的信息。

汽車也有腳印

除了人的腳印，犯罪現(xiàn)場還可能存留有各種車輛的“腳印”——車輪印。不同品牌、大小、用途的輪胎，花紋的樣式、尺寸都不盡相同，通過識別這些，你可以輕易判斷出地面上的輪胎印屬于什么牌子的車。但是，怎樣判斷這個輪胎印屬于這輛而不是那輛呢？這類問題需要更細致的觀察，找出輪胎印的“單一匹配特征”：

1.輪胎的磨斑。

2.磨損（這包括輪胎表面的裂縫、刮傷、釘眼等）。

3.夾在溝槽或肋條間的東西，比如口香糖、石子兒，甚至泥塊。

4.同一輛車上安裝著不同的輪胎。

……

雜亂的輪胎印中隱藏著重要的犯罪信息。

別放過土壤

車輪印還真是包含了不少信息呢……嘿，注意到這車輪印上嵌著一塊泥土嗎？那里包含的信息更多！土壤是隱藏證據(jù)的好地方，而由于我們生活在土地上，因此土壤作為物證也很容易被忽視。別放過土壤，卷起你的袖子，深入調查土地吧！

土壤的顏色有近1100種，這是由它的材質和其中包含的物質決定的。如果我們在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)了某些特別顏色的土壤，或者在土壤中觀察到了某些特殊的物質，那么我們就有機會可以大致推測出犯罪者從何而來。對土壤的考察通?？梢约氈碌矫恳涣Ｍ亮！⑸沉?。

處理土壤

通過分析土壤的構成，探員們就能判斷出出現(xiàn)在犯罪現(xiàn)場的那輛汽車是從哪里開來的。但從現(xiàn)場取回的一鏟子沙土當然不會干干凈凈，而是混雜著不同的石頭、沙粒和土壤，也許還有昆蟲、金屬（或木頭）碎屑、植物殘骸等等。這些雜質如果不整理出來，物證檢查工作根本無法進行。那么，咱們這就動手，清檢土壤物證吧！

取一只盛水的大號玻璃杯，將從現(xiàn)場采集到的沙土樣品放進去攪拌，當停止攪拌后，混雜了泥沙的水漸漸平靜下來，那就得到了這樣一杯“物證”：

最重的砂石落在了底部，而輕一些的泥沙居于中層，最上面自然是最輕的粘土層。

取得的物證要小心存放。

結尾：

觀察并搜集物證，這是探案的基本功，這項技能考驗的不僅是專業(yè)的知識，更考驗作為探員的你是否足夠細心和敏感。美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒識專家、美國警界迄今職位最高的亞裔人士、8000多起懸案成就經驗、800多項榮譽集于一身的“現(xiàn)場重建之王”李昌鈺就曾簡明扼要地強調過很多次：讓物證說話。