導語：如何才能寫好一篇預備發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家上午好！在此，首先對大家的到來表示熱烈的歡迎，其次，對各位家長對我們預備班工作的理解、支持和幫助，表示衷心的感謝！

這個學期只有短短的4個月，是寶貝們在預備班生活的最后一學期，也是寶貝們進入小學前最重要、也最關鍵的一個學期，作為老師，我們不僅要進行正常的教學活動，還要做好幼小銜接工作，我們將更耐心、認真、仔細，盡自己最大的努力培養(yǎng)孩子們各方面的能力，有效地完成幼小銜接的工作。

首先，簡單總結上學期各項工作的完成情況。上學期，對寶貝們來說是個轉折期，通過一個學期的學習，寶貝們的進步是非常大的，每位寶貝都在自己原有的水平上取得了一定的進步，具體表現(xiàn)在寶貝的生活自理能力明顯提高，大部分的寶貝能自己正確的穿脫衣服、鞋子，會保管自己的學習用品，會自覺地取放教室中的公共學習工具和材料，寶貝們的課堂注意力也從原來的無意注意轉變?yōu)橛幸庾⒁?，寶貝們在自己的努力和各位家長的支持下，圓滿完成了上個學期的各項任務，我們在本學期余下的兩個月時間，還會繼續(xù)對寶貝們的生活習慣、學習習慣進行培養(yǎng)，為寶貝們順利適應小學打下基礎。

本學期我們班的總人數(shù)為36人。經(jīng)過預備班上一學期的學習，寶貝們更加的聽話懂事了，各方面的進步都很大。尤其在自理能力方面，我們提倡“自己的事情自己做，不會的事情學著做，別人的事情幫著做”的原則：寶貝們不僅能夠自己穿衣穿鞋，午睡起床后的疊被，還有每天放學后的自己整理課桌，自己擺放椅子等，這些事情寶貝們很樂意做，并從中體會到了成就感。在禮貌方面：寶貝們更加講文明了，見到老師能主動問好，同伴之間也能友好相處，同時同伴之間還會互相監(jiān)督，例如誰說臟話了，大家就會提醒指出；在常規(guī)方面：能自覺遵守各項規(guī)章制度，聽從教師的指示，上課能大膽積極的舉手發(fā)言，比如：曾晗芮、李金蔚、梁翊珊等，相比上個學期來說，進步非常快。在衛(wèi)生習慣方面：寶貝們也能愉快進餐，吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象沒有了，每位寶貝都能吃完自己的飯菜，吃飯的速度也比以前快了許多，并且餐后能將自己的餐具和桌面整理好。經(jīng)過預備班一個學期的學習，我發(fā)現(xiàn)寶貝們的語言表達能力進步了很多，能較完整的說出自己的想法，并且都很有自己的見解，例如：韋景瀚、陳泊羽、張盛楊、吳泊慷、李雨霏、陳欣、黃婉琪等。還有我發(fā)現(xiàn)寶貝們在社會交往方面，變得更有愛心，會愛護自己，愛護他人及愛護動植物，對待別人也更有禮貌，能理解接納別人，例如謝思語、金詩琪、楊博雯等。但與此同時，也有一些不良習慣未完全改正，例如：個別寶貝上課坐不好，喜歡翹椅子，上課時喜歡搶嘴，有的寶貝平時很開朗，可一到上課回答問題時就很沒自信或者不善于思考。因此，我們平時在進行教學活動的同時，也有把常規(guī)教育滲透到一日活動的各環(huán)節(jié)中去，保證每位幼兒都能養(yǎng)成良好的行為習慣與學習習慣。本學期余下的兩個月，我們會根據(jù)這些情況，加強對寶貝們的引導，鼓勵每位寶貝更有自信！

最后一項，是需要家長支持和配合我們工作的事項，為了我們的寶貝，希望家長認真聽一下，并可以積極配合咱們做好。

1、請家長按時接送寶貝，給寶貝養(yǎng)成一個良好的習慣。寶貝如有特殊情況不能來校，請家長及時通知我們老師，因為我們經(jīng)常帶寶貝活動，可能沒辦法隨時接聽到您的電話，您可以發(fā)短信告知我們，收到后我們會及時回復。

2、如果寶貝在家出現(xiàn)情緒不穩(wěn)或身體不適時，請您在送寶貝入校時及時告訴我們，以便我們能更多的關注寶貝。請需要服藥的寶貝家長向老師說清服藥的時間、劑量，最好是隨藥品，附帶一張用藥的紙條，以防服錯藥品的現(xiàn)象發(fā)生。

3、有些家長總是說自己的寶貝不如別的寶貝學的多，在這里需要提醒一下家長，我們每位寶貝都是一個獨立的個體，每個寶貝的參照物就是以前的自己，而不是身邊的人，我們應該考慮到寶貝之前的不會的東西，再看

現(xiàn)在，是不是每個寶貝都是在進步呢？所以家長不要與別人比，我們每個寶貝都是最棒的自己。

篇2

今天，我講話的主題是“以人為本，和諧發(fā)展”。下面，我將從年級管理和教師配備兩方面，簡單談談我校的一些做法。

在年級管理方面：

年級組是學校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學生為主體，集中多數(shù)學科教師及班主任在同一領導下進行教育教學工作的綜合性組織形式。年級組是學校的中堅力量，是學校正常開展各種教育教學活動的樞紐，年級組雖然小，卻是教師組織教育、教學工作的基地，作為學校里面的一個基層組織，年級組健康、正常的運轉對于整個學校的發(fā)展起著至關重要的作用。

因此，選好一個負責任、有能力、有威望的級長非常重要。例如：我校分高、中、低共3位級長，每個級長各有特點，比如低年級因為學生年紀小，習慣差，往往是老師剛講完的要求5分鐘后又忘記了，所以需要有經(jīng)驗、有耐心的老師來帶，因此，低年級年長的教師居多，為了能在工作中容易溝通和交流，我們就選年紀比較大、工作又踏實的女教師來擔任，這樣，既能帶著年長教師埋頭苦干，又能帶著年輕教師快速成長。而中年級，年輕人多，所以安排一個年輕級長，平時，多參與到年輕人的課后生活中，知道年輕人的需求，讓年青教師沖勁與活躍并進，更好地開展教育教學工作。最后是高年級，因為中年教師比較多，能力相對來說比較強，所以我們選擇一個能力強、會說話、能把同級教師緊緊地團結在一起的同齡人當級長。

其次，發(fā)揮教師主人翁的精神，讓教師參與到學校的管理中來。這就需要學校領導多與級長溝通，結合自己的觀察了解教師、學生的實際情況，在此基礎上指導級長如何管理好教師，特別要從為教師服務、為教師著想的方面入手，讓他們善用換位思考、用心管理，以達到教師自行管理，團結在級長的周圍；而作為領導，要心懷大局，平時在生活和工作中對教師多些關懷、多些幫助，讓教師真心感受到學校領導的人文關懷。在管理學生方面，我們會多聽級長、教師的意見，只要是有利于學生、能操作的管理方式、方法，都會接納到學校管理中來，因為是教師自行提出的，都是教師想去做的，做起來都是符合教師意愿的，教師在思想上、態(tài)度上就從“要我管”，變成“我要管”，工作起來的干勁就更足了。但在工作中有時難免遇到一些特殊情況，是級長、教師都處理不了的，學校領導就要勇于擔當，全力解決。

最后，以人為本，制定好評優(yōu)、評先、考核等辦法，把握好學校各規(guī)章制度的分寸。對評優(yōu)、評先、考核等，要制定相應的評選辦法、讓教師有的可行，促進教師間公平相處。而且、對師德，要制定相應的規(guī)章制度，既要有跡可尋、又要有法可依。領導帶頭遵守學校規(guī)章制度下，帶領全校教師齊步向前走。對一些步伐落后的教師，要幫其找原因、分析原因，并幫助其解決問題；要抱著真心為教師，敞開心扉聊，讓教師從心底里認識到欠缺，不要拖學校的后腿，自覺改正思想、行為。教師出現(xiàn)小問題，不要老瞪著，用制度壓，用懲罰、會上點名等來約束，領導與教師關系緊張，對立面大。

教師配備方面：

每個教師，都有自己的性格、生活圈子、興趣、不同的專業(yè)技能等。而每個年級的學生，因為是年齡、家庭、習慣等不同。因此，在年級中教師的匹配、教師的搭配等方面，就要考慮周長。平時，領導要多到教師中去，了解教師的生活、工作情況，多聽教師的想法、需求。再根據(jù)靜與動、外向與內向、相同價值觀等各方面綜合考慮后，來安排各年級、各班的教師，讓教師相約束、相促進、共進步。比如:一年級的學生，需要培養(yǎng)小學生活的各方面好習慣，但學生又不懂事、需要教師平時多啰嗦、保姆式的陪教。學校先考慮年長的女教師，培養(yǎng)習慣有經(jīng)驗、養(yǎng)成習慣能循序漸進，再配搭一些年輕的、脾氣好的女教師，讓大家能相互配合，相互學習。

篇3

關鍵詞 ：高等教育國際化；區(qū)域發(fā)展；策略

20世紀90年代以來，在經(jīng)濟全球化浪潮的推動下，教育國際化成為教育領域的一個新動向，引起了全球范圍內的普遍關注。對于教育國際化的影響也引起了相當大范圍內的激烈討論，以聯(lián)合教科文組織、經(jīng)濟與合作組織（OECD）為首，各個國家也先后召開專題會議討論其可能的影響。①可見，教育國際化是不可忽視，也是不可避免的趨勢，所以研究積極的應對策略十分必要。高等教育作為教育領域最敏感的觸角更要做好迎接挑戰(zhàn)的準備。

一、高等教育國際化及其必然要求

對于“高等教育國際化”，至今還沒一個公認的定義。但國內外學者都闡述了他們自己的觀點。比較權威的說法是：“高等教育國際化”是指把跨國家、跨民族、跨文化與高等教育的目標、主要功能和傳送相結合的過程。②它更強調一種過程和趨勢。但是，高等教育國際化并不是一個人才單純輸入或輸出的過程，而是要將新的文化理念與具體實踐相結合，這就要求各個地區(qū)不能只滿足于學習先進的高等教育發(fā)展理念、制度、模式，更需要與本地區(qū)的實際情況相結合，從而形成高效、和諧的發(fā)展路徑。

國內各高校作為高等教育的有力執(zhí)行者和推動者，需要為面對高等教育國際化的趨勢做好充分準備。隨著近幾年來高校自主權的擴大，地區(qū)高校不在單純依靠國家層面的支持，與地區(qū)更加緊密的聯(lián)系在一起。所以，國內高?？梢杂行Ю脜^(qū)域力量，在國際化大背景下，更好的提升自身能力。

二、高等教育與區(qū)域發(fā)展

事實上，高等教育與區(qū)域發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。一方面，高等教育促進區(qū)域發(fā)展。近些年來，隨著高等教育的擴張，高等教育服務地區(qū)，尤其是服務區(qū)域經(jīng)濟的重要功能越來越明顯。比如：高等職業(yè)、專業(yè)院校，為區(qū)域經(jīng)濟提供了大量應用型、創(chuàng)新型人才，平衡了人才供給需求關系。并且，高校師生，本身也是一個較大的消費群體，可以有力的促進區(qū)域經(jīng)濟。另一方面，地區(qū)也積極支持高校發(fā)展。高校人才有利于支持新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。他們是先進技術、先進知識的提供者。同時，也是當?shù)馗鞣N項目的內容和觀眾。國家層面十分重視教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是高等教育。也相應出臺政策支持產(chǎn)學研合作育人?？梢哉f，區(qū)域和高校正在以共同利益的基礎上建立合作關系。這樣的合作機制下，不僅可以為企業(yè)積蓄人才和競爭力量，有效地推動區(qū)域經(jīng)濟的高速發(fā)展，而且參與地區(qū)事務的高?？梢詾閷W生提供更具實踐意義的教學，更有效的就業(yè)途徑。

面對高等教育國際化的強勢來襲，國內高校應該充分利用區(qū)域優(yōu)勢，并以服務區(qū)域為焦點，推動區(qū)域經(jīng)濟為最終落腳點，學習國際先進的高等教育經(jīng)驗，培養(yǎng)現(xiàn)今社會需求的人才。

三、立足區(qū)域積極應對高等教育國際化

以往傳統(tǒng)的高校主要著眼于追求知識，以實現(xiàn)國家的大目標為最終目的。隨著高等教育擴張，高校數(shù)量不斷增多，很多高校將注意力轉移到了區(qū)域環(huán)境上。由此，以區(qū)域為出發(fā)點，全面提高高校應對高等教育國際化的能力，制定出更符合地域發(fā)展的策略成為可能。具體可以從一下幾個方面進行：

1. 改變區(qū)域角色觀，融合國際先進理念

早在19 世紀的歐洲，大學被描述為“對地區(qū)的拒絕”。當時的大學以追求真理為使命，是個批判質詢、交換思想和增進自身知識的超然場所。③進入20世紀，大學為國家建設提供服務而換取到了一部分自主權。然而，有部分美國高等教育系統(tǒng)走上了另外一條發(fā)展之路。更多的借助地區(qū)力量。他們通過增加受教育機會和對社區(qū)的服務，得到了地方支持，因此高等教育系統(tǒng)被植入了“人民的大學”的成分。

隨著時代的發(fā)展，高校的理念也需要逐步完善。培養(yǎng)為國家所用的人才，也要培養(yǎng)為社會所用的人才。人才的培養(yǎng)應該符合當今社會的時代要求。經(jīng)濟發(fā)展不平衡是中國目前面臨的主要問題之一。高校是人才集中地，可以孕育出更多的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。高校應積極參與地區(qū)發(fā)展決策，為地區(qū)發(fā)展勇于承擔責任。

2.利用區(qū)域優(yōu)勢，增強國際交流

影響一個區(qū)域優(yōu)勢的因素有很多，比較顯著是地理位置和經(jīng)濟發(fā)展狀況。首先，地區(qū)與地區(qū)之間的高等教育發(fā)展都有不同程度的差異。實現(xiàn)優(yōu)勢互補，加強區(qū)域合作是很好的選擇。如：丹麥和瑞典的跨境合作。奧瑞松德地區(qū)地跨兩國，是跨境合作的成員，也代表著歐盟實現(xiàn)更廣的區(qū)域發(fā)展的志向。本地區(qū)在生物技術和醫(yī)藥研究上僅次于倫敦和巴黎位居第三。在信息與通信技術、食品加工以及環(huán)境技術方面也有優(yōu)勢。④本區(qū)的高等教育很有特色。奧瑞松德大學是一個有14所大學志愿構成的集團網(wǎng)絡?，F(xiàn)有1.5萬名學生和1.1萬位研究人員。但是，這兩個國家的干等教育體系是不同的。丹麥是一個三元系統(tǒng)即綜合了研究性大學、大學學院和藝術學院為一體，而瑞典是一元體系，包括大學和大學學院。同時兩個國家的高等教育各具優(yōu)勢，瑞典有著很強的社區(qū)聯(lián)系的傳統(tǒng)，包括私人部門為了研發(fā)和知識傳播聯(lián)合到一起；丹麥大學曾保留了獨特傳統(tǒng)，進追求教學和研究的卓越而不著力發(fā)展他們與社會和經(jīng)濟的聯(lián)系。事實上，跨境合作并沒有到達成熟程度，各地區(qū)個國家都在探索階段。

就中國的國情來說，有很強的區(qū)位優(yōu)勢。相鄰的國家，俄羅斯、韓國、日本等，都是擁有國際先進高等教育經(jīng)驗的國家。如黑龍江地區(qū)，處于中國的最北方，與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)相距較遠，但卻與俄羅斯毗鄰。因此，黑龍江省的高校可以借此多開發(fā)特色專業(yè)，例如俄語等語言專業(yè)。隨著高等教育的擴張，中的高校分布廣泛，各高校可以有效利用地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，增強國際交流，更好的利用國際資源。其次，各地區(qū)可以憑借當?shù)氐慕?jīng)濟優(yōu)勢，高校進一步增強國際性的科研交流合作。

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象在很多城市都普遍存在。中國巨大消費市場和潛在市場的影響下，很多的跨國企業(yè)，外資企業(yè)在中國越發(fā)常見。并且隨著中國經(jīng)濟市場的發(fā)展，很多人才回歸創(chuàng)業(yè)，這使得很多融合了國際先進元素的新型產(chǎn)業(yè)很相繼出現(xiàn)。因此，各高校可以通過加強與地區(qū)企業(yè)的合作，更快的了解有利于本國發(fā)展的國際元素。

3.實現(xiàn)國際模式本土化,推動區(qū)域發(fā)展

在這一層面，需要國家和地區(qū)的政策支持。一方面，積極促進本地企業(yè)引進高校人才，融合國際元素。國家應重點扶持區(qū)域創(chuàng)新大學工程項目，促使大學與企業(yè)合作，由此可以更好地發(fā)展地方的知識型產(chǎn)業(yè)。韓國應對均衡區(qū)域發(fā)展和高校區(qū)域聯(lián)合的政治舉措取得了顯著的效果。

韓國的釜山高等教育的發(fā)展處于領先地位。一直以來，韓國高等教育的政策管理是高度集中的，為了鼓勵高校參與地方發(fā)展，也同時促進地方發(fā)展，在2004-2008韓國制定區(qū)域創(chuàng)新計劃。⑤由此，地區(qū)的高校、商業(yè)協(xié)會、以及民間團體代表聯(lián)合在一起，共同為地區(qū)發(fā)展獻計獻策。高校的創(chuàng)新能力很強，但需要一定的實踐基礎。中國近年來十分注重高校人才創(chuàng)新能力的提高，并加強建設創(chuàng)新實踐基地，更好的實現(xiàn)產(chǎn)學研合作。

另一方面，應鼓勵高校人才到私企、民營企業(yè)等小企業(yè)就業(yè)。荷蘭的特文特地區(qū)一直是本國的研發(fā)熱點之一。當?shù)氐拿藜徔棙I(yè)盛極一時，但隨著大工業(yè)時代的到來，特文特經(jīng)濟衰落，面臨著失業(yè)人數(shù)多、人才流失嚴重和小企業(yè)技術水平低等問題。在政府的指引下，有撒克遜應用科學大學發(fā)起的，全國各高等院校的支持下，各高校人才積極參與地區(qū)企業(yè)的發(fā)展，為當?shù)氐钠髽I(yè)增加了創(chuàng)新元素。校企結合有效的促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

受傳統(tǒng)觀念的影響，中國高校人才大多傾向于國有大中型企業(yè)以及事業(yè)單位。目前，高校學生就業(yè)形勢并不樂觀，如果國家和地方能夠制定相應的政策，適時引導學生進入地方小企業(yè)，不僅有助于學生潛在能力的發(fā)揮，也有助于地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

引文注釋

①荀淵.國際化究竟帶給了我們什么[J].教育理論與實踐,2000(5).

②馮惠玲,胡娟,惠新宇.高等教育國際化:內涵/挑戰(zhàn)與取向[J].中國高等教育, 2011(6)：80-82.

③蔣凱.全球化時代的高等教育市場的挑戰(zhàn)[M].北京:北京大學出版社.

④經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(編).高等教育與區(qū)域:立足本地,制勝全球[M].北京:教育科學出版社.

⑤陳昌貴,翁麗霞.高等教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,2008(6)：77-82.

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關鍵詞：高職院校；高等數(shù)學；通識教育

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.223

0 引言

在高職院校高等數(shù)學是一門公共基礎必修課，更符合通識教育的理念。由于高職院校學生很大一部分數(shù)學基礎比較差，而又由于數(shù)學比較抽象，所以往往缺乏學習高等數(shù)學的積極性和主動性。如何結合高職院校學生的特點和高等數(shù)學課程的特征，有針對性的進行教學從而提高學生學習高等數(shù)學的效果？本文從學生、課程、院校三個方面進行了分析和探討。

1 高職院校學生的特點

1.1 學生的整體數(shù)學基礎相對薄弱且參次不齊

高職院校的學生由于中學初等數(shù)學知識掌握的不夠牢固、全面，而且掌握的知識的系統(tǒng)性較差，再加上高等數(shù)學課程相對其他學科較為抽象且邏輯性較強，所以部分學生對高等數(shù)學這門課沒有比較明顯的興趣，從而影響了學生學習高等數(shù)學的積極性與主動性，因此，學生課堂學習效率不高。學習數(shù)學仍依賴于老師和家長的督促而缺少良好的學習態(tài)度，更缺乏對數(shù)學學習的刻苦和鉆研精神。

基于上述學生的特點，可以將不同層次的學生進行劃分進行分級教學，針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學方法。比如數(shù)學基礎相對較好的學生可以在完成教學任務的基礎上注重其對數(shù)學方法的掌握和數(shù)學思維的形成，為這些學生以后的學習提供盡量大的幫助；而對于數(shù)學基礎相對較差的學生可以依據(jù)“夠用”為度的準則進行因材施教，使學生盡量多的學習高等數(shù)學知識，將學生的學習能力發(fā)揮到最佳。

1.2 學生的自我約束能力相對較差，但思維活躍，思考和表達能力較強

高職院校的學生在中學階段大多缺乏足夠的重視，所以就導致他們在生活、學習等各方面沒有得到嚴格的管理，這些特點就使得他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。所以，在自我管理等方面表現(xiàn)較差，甚至在學習上自由散漫而缺乏自律。這樣一來，相對于自我約束力差的學生進入大學后無論學習上還是生活上容易變的自由、散漫，影響在大學的學習。但同時有些學生接受過特長教育，思維敏捷，思想活躍，交際能力以及社會活動參與意識較強。

每個學生都有自己的有優(yōu)缺點，我們應該發(fā)揮學生的優(yōu)點，改進學生的缺點。對于具有上述特點的學生應多加鼓勵，使他們發(fā)揮自己的長處，在院校里可以讓他們自主組織一些校園活動，這樣活躍校園環(huán)境的同時又提升了自己組織性和紀律，鍛煉了自己。為他們以后畢業(yè)就業(yè)以及步入社會打下堅實的基礎。

2 高職院校中教師應具有的素質

2.1 教師應該充分的了解學生的特點，能夠針對高職學生有針對性的進行備課和授課

教師是培養(yǎng)人才，傳授知識的主體，首先應該分析、了解學生的特點，有針對性的進行備課和授課。只有真正了解了學生才能有針對性的進行教學，對于高等數(shù)學教師來說這種工作是必須要做的，由于高等數(shù)學本身所具有的邏輯性、抽象性較強等特點，所以在學生的眼里被認為是最難學的、最枯燥的一門課也是不足為奇的。只有真正掌握了學生的各種特點，了解了學生對數(shù)學這門課的看法才能有針對性的進行備課和授課，做到因材施教。

2.2 不斷學習，充實自己，與時俱進，做到知識的不斷更新，做好雙師型教師

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，也是職業(yè)教育中必不可少的。教材作為教學內容和知識載體，應該將教材中的理論知識與實際工作中的實踐環(huán)節(jié)有機的結合起來，理論與實踐相結合讓學生知道數(shù)學的重要性，進一步激發(fā)學生對高等數(shù)學的動力，這樣的教學才能適應新的教學要求。隨著社會的不斷進步，授課的理論知識也在時時刻刻的更新，作為教師更不能忘記自身的學習。由于教師的主要任務就是教學，所以教師應該在教學的同時不斷的加強新知識的學習，不斷下車間、工廠、企業(yè)增強實踐環(huán)節(jié)的學習提高自己的綜合能力，也只有這樣才能教給學生最新的知識。

3 高職院校高等數(shù)學教學方式和教學方法的選擇

3.1 讓數(shù)學文化走進課堂，增加學生學習數(shù)學的興趣

興趣是學習最大的動力。在學習數(shù)學的開始，首先應該使學生了解數(shù)學和數(shù)學文化，這樣學生才有可能對數(shù)學這門課程感興趣，才能積極主動的去學習數(shù)學和真正的融入到數(shù)學學習當中。例如，可以以開設數(shù)學文化講座、增加課前數(shù)學小典故等形式使學生了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，這樣既不加重學生的學習負擔，又活躍了數(shù)學課的課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學課的積極性。

3.2 明確高職院校學生的知識結構，側重通識而非精深，更加注重講練相結合

由于高職院校學生的特點，高職院校的數(shù)學教學必須根據(jù)學生實際學習能力進行教學改革。要對大學高等數(shù)學授課方式進行大膽改革與創(chuàng)新，加強理論教學的針對性和適用性，走出“學術性、研究型”的精英教育模式，應以“適用、實用、夠用”為原則，建立可行的教學計劃。如，在理論教學中更加注重講練相結合，更加注重實驗教學，講為輔練為主逐步建立起以學生為主體的教育模式，以學生的需求作為教師的教學目標和教學重點。在教學內容上，在滿足學生后續(xù)課程學習的基礎上積極調動學生主動學習的積極性，充分挖掘學生的內在潛能。

總之，只有綜合考慮學生、教師等因素再選擇恰當而有效的教學方式和方法才能在高職院校將高等數(shù)學這門課程講好，才能為學生為后繼專業(yè)課程的學習打下扎實的數(shù)學基礎。

參考文獻：

[1]劉秀梅.數(shù)理化研究[J].通識教育背景下的高職數(shù)學教學改革探索，2016（01）：291-292.

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0  引言

Internet給我們提供了相對公平、開放的一個網(wǎng)絡環(huán)境，讓我們可以隨時隨地就所感興趣的問題進行搜索，找到眾多網(wǎng)絡注冊用戶給出的答案，及時地緩解由于知識匱乏而產(chǎn)生的焦慮，同時又有學到新知識、提升自己進步空間的喜悅。所以我認為網(wǎng)絡教育在未來的大學，甚至社會學習機構的教學中會是有發(fā)展前景的研究方向。

信息化的理念，我們都認可它發(fā)展的可行性，但對信息化帶給我們認知領域、教學模式的各種改變，我們并沒有完全適應，甚到可以說還沒有摸清門路，找到相對應的解決方案。本文基于獨立學院的發(fā)展模式、運營方式、課程設置、培養(yǎng)目標等方面的闡述，對高等教育發(fā)展中遇到的問題進行分析與研究，為推動信息化高等教育的發(fā)展提供素材，豐富其完整性。

1  信息化給現(xiàn)有高等教育帶來的挑戰(zhàn)

1.1 高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的適應性，使傳統(tǒng)教育無法跟上時代的步伐

教學過程的組織與實施在某個特定階段的方法是固定的，美其名曰是經(jīng)過時代檢驗的標準教育方式，是繼承前人教學智慧的結晶，是不容質疑的。所以千百年來，我們一直認為這樣的教育無可厚非、無可挑剔。直到網(wǎng)絡意識的建立，使我們找到了一條更適合現(xiàn)代人走的路，因材施教在信息化環(huán)境下得到完美詮釋，人們可以根據(jù)自身條件、學習層次、學習手段、學習目標的不同采取不同的學習路徑，當然其最終的發(fā)展模式也是不盡相同的。這就是教育的多元化培養(yǎng)目標的建立標準與動機，也是建立“全民學習型社會”的輿論基礎。

1.2 高等教育規(guī)模、質量的多元化需求，使得傳統(tǒng)大學教育備受爭議

以往根據(jù)社會分工的不同，有農(nóng)民、工人、知識分子等稱謂，這使得各階層之間由于知識斷層而不能相互理解，本身又涉及社會地位、社會認可度的問題而使得教育公平問題一直備受關注。但隨著教育部擴招、就業(yè)面加大等因素，使得人們對于教育的公平公正性有了指望，對教育資源的公開、公用化有了更好的了解，一定程度上緩解了高等教育發(fā)展的社會壓力。但就業(yè)競爭力問題又使得高等教育面臨市場化機制下供求關系不均衡的挑戰(zhàn)，這就要求我們亟需解決教育的大規(guī)模、多層次培養(yǎng)路徑問題，這就是推出網(wǎng)絡教育的必要性。

1.3 高等教育投資與產(chǎn)出的效率問題，使得傳統(tǒng)教育在社會效益方面面臨壓力

國家公辦院校的各種津貼補助使得政府對高校有大量的資金投入，這使得高等教育在培養(yǎng)高素質人才的道路上依附政府的指導和關照，但資金短缺或分配不均等問題會讓高等教育在開展實踐教學與創(chuàng)新訓練項目上捉襟見肘，無法有效地完成教學任務。所以有必要加大信息化教學的力度，使國家教育更加大眾化。不論從深度，還是廣度，都可以擴充和普及高等教育的適用范圍和受益群體。

1.4 高等教育服務社會的職能，使傳統(tǒng)教育無法與社會需求掛鉤

教育本身不是孤立存在的，它有其社會屬性，更有其社會價值。人們在追求高等教育的道路上無法回避其所能創(chuàng)造的社會效益，不論是具體社會問題的解決，還是社會風氣的建立，都使得高等教育的社會回報率問題在風口浪尖上，它同時也是國家競爭力的良好體現(xiàn)。所以強調“終身學習”的教育理念與開展時時學習的施行措施，都有著其深遠的實際意義。

2  現(xiàn)階段存在問題的分析與研究

2.1 教育理念的改革進展速度緩慢

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)根植在教學活動的開展過程中，慢慢地形成一種思維定式，或者說成條件反射，在這樣的根深蒂固的環(huán)境下，教育理念的變革顯得有點薄弱，但卻勢在必行。

2.2 管理模式僵硬且效率低下

高校的行政管理在學校運行方面有著重要的作用，是教學的有力保障和支撐。如果行政管理能高效、靈活地輔助教學活動的進行，會加快高校管理服務職能的轉變和強化，有助于智慧校園的建設與管理。同時，應用網(wǎng)絡及時地溝通了解實際問題，有效地討論形成可行性糾偏方案，可以有效地改變傳統(tǒng)的育人模式，促進高校管理的現(xiàn)代化。

2.3 人才培養(yǎng)模式單一

高校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀大學生是要為社會的發(fā)展做貢獻的，它體現(xiàn)在各行各業(yè)不同的領域范疇內，具有一定的特殊性。所以切忌出現(xiàn)工廠化批量生產(chǎn)的狀況，而且以這種方式培育出的人才也不具有社會競爭力，這會為學生畢業(yè)、就業(yè)埋下隱患。

2.4 課程體系設置過于規(guī)范化，缺乏靈活性

高校在整體課程規(guī)劃上使用同一頻率，沒有就不同的專業(yè)考慮有關于學科內容的刪減和調整，最終導致人才人才培養(yǎng)模式的單一化，無法適應市場條件下對于不同專業(yè)的不同需求，而且這會使得專業(yè)沒有明顯的優(yōu)勢，缺乏特色，沒辦法個性化地發(fā)展下去。

2.5 招收規(guī)模與教學質量對比與保障

高校招收規(guī)模的擴大可以一定程度地緩解教育公平的問題，但卻同時引出了教育投入的問題。高等教育的普及與推廣有賴于質和量的結合，更有賴于現(xiàn)代教育技術的提升。

3  高等教育改革路徑的方向與舉措

3.1 教育體制改革

3.1.1  建立高等教育的層次結構理念

我國高等教育的建設中有綜合研究性大學、職業(yè)院校、二級獨立學院以及民辦高校等，并允許盈利的一系列行為加入到高等教育行列中，不僅是為了滿足不同層次學生的需要，也是為了更好的開展全民教育，加大高等教育普及率，加快全民職業(yè)素質的整體提升。

3.1.2  放寬多元辦學體制下課程內容、教學方法選擇的自主權

提升人才培養(yǎng)層次、促進人才輸出類型的多樣化是我國高等教育質量發(fā)展的重要方面。培養(yǎng)出符合社會需用求的應用型人才及復合型人才是高等教育質量走向多元化的重要指標與深層內涵，同時，建立一個多元的適合不同層次學校教學要求的質量評估體系也是未來高等教育規(guī)?；l(fā)展的主要研究方向。

3.1.3  開啟混合制高等教育教學體制，強調在“做中學”

高校與企業(yè)合作完成學生的整個培養(yǎng)過程，強調理論聯(lián)系實際的應用理念;也可以是以實際問題或項目為出發(fā)點，在做的過程中發(fā)現(xiàn)無法解決的細節(jié)問題再回到理論學習中尋找答案，這樣不至于盲目地開始學習，也可以解決學習理論知識無用論所引發(fā)的相關問題。

3.1.4  加強圖書館的信息化建設，形成高校的圖書館聯(lián)盟，并采取一卡通的形式應用

具體表現(xiàn)為：跨庫檢索軟件的開發(fā)與應用、期刊查詢的有償服務項目、圖書館內部標準化建設問題的落實，開設電子閱覽室，定期更新書庫目錄。

3.1.5  加強信息資源的整合，建立全國性綜合信息共享系統(tǒng)，避免重復建設

信息化教學的適用范圍廣，也有其區(qū)域差異，在建設初期，各地方可以根據(jù)自身條件建立符合當?shù)匕l(fā)展情況的推廣設計，但為長遠計，當各地建設模式不統(tǒng)一時，要以國家的層面為考量，適當?shù)匦薷暮驼{整，以適應信息化的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.6  政府與高校聯(lián)合推廣地方文化，使高校成為地方文化中心，發(fā)展地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，樹立品牌意識

以社團組織的形式建立增城地區(qū)獨立學院校際聯(lián)盟，策劃校企的橫向聯(lián)動以推動社會經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮高校的社會服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要職能。

3.2 學習方式改革

①開放、彈性的學分學習制度，開展以實踐為中心的教育。有市場競爭力的專業(yè)設置，使課程更加職業(yè)化高等教育作為專業(yè)教育，直接為社會輸送各類高層次人才和服務，因此必須與市場保持緊密的聯(lián)系。可以開設跨學科的選修、主修、輔修課程，可以在大學這個階段性平臺上了解更多的專業(yè)及其未來發(fā)展的學習內容，這對學生未來的職業(yè)規(guī)劃也會有相當?shù)膸椭?另外，以與企業(yè)合辦的培訓項目或創(chuàng)新項目設計比賽來加強學生對所學知識的主動應用及動手實踐能力。

②打造大學電子化學習支持中心，開設遠程教育課程并使之模塊化。以電子閱覽室和網(wǎng)絡實驗平臺為基本的電子化學習中心，可以給學習者提供輕松、有序的學習支撐，系統(tǒng)化地指導會幫助學習者完成預先設定的學習目標，從而增加學習樂趣與成就感。

③創(chuàng)建基于網(wǎng)絡的學習社區(qū)和反思型學習組織，以便隨時隨地進行教學討論。

為了完成全民教育理念的推廣與實踐，也為了擴大高等教育的承載能力，不能把教育本身局限于學校的范疇，要建立以網(wǎng)絡為基礎保障手段的學習模式，從而保證大眾化教育的順利推行。

④資源平臺的提供方式多樣化，內容多層次化。論壇、博客、微博、微信、網(wǎng)盤、知乎、豆瓣、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課、百度文庫、可汗學院等諸多網(wǎng)絡平臺可以提供各種專題、分類信息，對自我學習有相當大的幫助。

⑤加強學生學習的反饋手段建設，包括交互與測驗功能，保證學生從實踐與信息中學習;普及網(wǎng)絡學習的認可度，建立以專業(yè)設置、培養(yǎng)目標與課程體系為基礎的資格認證制度，加強教育質量的保障，促進學習的功利化到習慣化轉變。

3.3 教學方法改革

①加大科學工業(yè)園、就業(yè)研究基地與孵化中心建設，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

②普及信息化知識的家庭使用率，不能忽視生存環(huán)境對于個人觀念上的影響;建立專業(yè)教育網(wǎng)站，不斷更新知識結構，開設終身教育機構。

③把信息技術的學習與學科教學相結合，讓學生把技術作為獲取和加工信息、為解決問題而服務的工具;完成課程體系的再設計，實現(xiàn)信息技術與課程的整合與課程內容的重新整合。

④創(chuàng)建知識網(wǎng)絡平臺，包括公共知識服務體系、在線教育活動、虛擬環(huán)境、學習評估等功能，完善學科信息資源系統(tǒng)、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)，使大學成為在職人員可繼續(xù)學習和深造的場所，建立終身教育進修系統(tǒng)。

4  信息化環(huán)境下教與學理論的建立與實施

遠程教育借助計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星網(wǎng)絡、通信網(wǎng)絡、多媒體技術使教學資源信息化，優(yōu)質資源共享，延伸了優(yōu)秀資源的作用范圍。如果各地區(qū)師生享受同等的教育服務，也可以避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，促進教育質量。

4.1 教育策略的建立

①開展繼續(xù)教育、職業(yè)教育的培訓計劃，解決在職人員的學習問題;從學科的角度開發(fā)自我專業(yè)發(fā)展的可能路徑，使課程的教學具有自我特色與可推廣性。

②學生的社會實踐活動計劃幫助高校建立以學生自我學習為中心的應用型人才培養(yǎng)方案;教學質量評估體系的建立，有助于教學質量的提高。

③開設網(wǎng)絡預測未來有發(fā)展前景的專業(yè)，把握時代脈絡，為將來的發(fā)展提供理論支撐。

如：時尚捕手（把收集來的信息告訴捕捉公司，公司經(jīng)過嚴密的分析，將研究報告提供給相關企業(yè)，企業(yè) 據(jù)此開發(fā)新產(chǎn)品，制定新的市場營銷方案）;精算師;法務經(jīng)理;新聞發(fā)言人（當企業(yè)有新品問世、重大項目引進或突發(fā)事件發(fā)生時，新聞發(fā)言人將在第一時間出現(xiàn)在新聞媒體面前，全權代表企業(yè)消息，回答提問）;危機公關人才（具有良好的分析判斷能力，反應敏捷，并且善于和媒體打交道，能在短時間內幫助企業(yè)渡過形象危機）;知識經(jīng)濟主管（具有經(jīng)濟管理經(jīng)驗，能跟蹤國內外同行技術發(fā)展趨勢，為企業(yè)發(fā)展把握方向）等等。

④開設網(wǎng)絡選修課，進行分析技術能力訓練。

這種專門從事數(shù)據(jù)分析的課程有其實際的應用價值，所以可以就如何搜集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析，如何利用分析結果作出決策，降低學校行政管理的運作成本，向學生提供信息與反饋，提升制度與資源的使用效能等方面入手，進行專業(yè)的知識講座;或聘請專業(yè)技術人員講解以開闊學生的信息化視角，為其信息素養(yǎng)的形成提供有力的理論支撐。

⑤完善師生用戶的信息化需求，充實移動校園的應用平臺，加強服務主導型智慧校園的建設與管理;高校開設信息辦，建設面向應用泛聯(lián)接的無線校園網(wǎng)，加強校園的數(shù)字化管理，為大學生發(fā)展提供戰(zhàn)略指導。

⑥倡導跨學科合作，定期安排教師座談會與學生座談會，完成信息的采集和反饋，推動校內合作機制，加強師生間的集體創(chuàng)新意識;加大力度發(fā)展國家精品開放課程、在線課程（包括公開課與共享課）模式;模擬幼兒教育模式的基礎上創(chuàng)新高等教育新模式，增加趣味性教學環(huán)節(jié)，注重思維訓練。

4.2 學習過程的實施

①啟動遠程教育的資格認證制度，明確學習效果與收益，鼓勵加大學習力度和積極性;關注校內實驗室與企業(yè)項目發(fā)展情況，使社會實踐與課堂教學深度融合。

②健全教學內容間的相關鏈接，完成信息的追溯過程。

對與所學內容相關的信息源進行鏈接，當所學內容不十分明確的前提下可以通過相關鏈接的學習來加強對所學內容的了解和完善，從而使所學知識明了化、清晰化。建設面向應用泛聯(lián)接的無線校園網(wǎng)系統(tǒng)，打造面向智慧校園應用的生態(tài)圈。

③開設翻轉課堂式的選修課，就當下某個熱點話題或學科知識點進行小組討論，提交研究成果與可行性報告;提倡混合學習模式，即在線幕課與面對面學習相結合的方式，體現(xiàn)知識的普及性與針對性的學習特點。

④開發(fā)智能輔導系統(tǒng)，滿足不同發(fā)展階段的學習要求并提供特定的學習資源，及時有效地完成課程銜接與學習成果反饋;應用電子教材的方便易找性，加大學習內容的信息量，拓寬思路以提高學習效率。

⑤開展遠程視像教育活動，從而達到教育資源共享、不同學校師生可視像交流。

如“視像中國”、“同步課堂”、“千校扶千?！?、“校際協(xié)作聯(lián)盟活動”“教育資源下鄉(xiāng)活動”等等，促進基礎教育公平。

5  高等教育產(chǎn)業(yè)化運營模式的表現(xiàn)形式與特征

5.1 高等教育的大眾化

高等教育由精英教育向大眾教育的轉化，使得在教學過程中我們要開發(fā)人力資源，建立開放、多元化的學習氛圍，當然也包括多元化的辦學模式，在可選擇的情況下按照市場需求推進高等教育的可持續(xù)發(fā)展，從而更好地完成高等教育的大眾化。

5.2 高等教育的多元化

多樣化教學模式的建立，有利于推進高等教育的現(xiàn)代化，最終實現(xiàn)全民教育并使之國際化。

5.3 高等教育的產(chǎn)業(yè)化

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃;教育還是對國民經(jīng)濟發(fā)展具有全面性、先導性影響的基礎產(chǎn)業(yè)。高等教育作為教育的最高層次得到了社會各方面的重視，高等教育所面臨的問題、高等教育未來的發(fā)展方向、高等教育能否產(chǎn)業(yè)化等問題也成了人們所關心的焦點。教育的發(fā)展必然受市場的影響，并與市場經(jīng)濟相互促進。

在此基礎上，形成了無限廣闊的教育大市場，并為教育的發(fā)展提供了更為廣闊的前景。教育成了人類經(jīng)濟、社會活動不可缺少的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)――教育服務產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展必須遵循為社會各類人員和各類部門服務的多層次原則，必須遵循責任、效益、競爭等產(chǎn)業(yè)運行規(guī)則，必須建立能夠保證其可持續(xù)發(fā)展合理的經(jīng)濟結構。

5.4 高等教育辦學投入產(chǎn)出效益化

在教學過程與管理運行過程中，建立合情合理的激勵制度，通過諸如財政補貼、稅收減免或者其他市場化手段對提供優(yōu)質高等教育服務和產(chǎn)品的供給主體予以獎勵。這樣可以使教育的過程進入良性循環(huán)，以謀求高等教育更穩(wěn)定、更高效的發(fā)展。

5.5 高等教育的國際化

高等教育的國際融合，是指世界各國的高等教育通過相互交往、相互吸收、相互借鑒、相互作用而形成為一個整體的過程及其結果。加強國際高等教育的交流合作，積極向各國開放國內教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內容、教育方法上要適應國際交往和發(fā)展的需要，要培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。當然，在引入外來教育的同時也要注重高等教育的本土化問題，要使發(fā)展中的高等教育適合中國國情，最終完成國外高等教育經(jīng)驗借鑒與中國教育信息化發(fā)展相結合的完美過渡。只有立足本國并面向世界，走向國際化，這種融合才能夠健康發(fā)展并得以實現(xiàn)。

6  遠距離教育的可行性分析研究

6.1 教育資源內容選取上有其廣泛性和靈活性

主要包括教育環(huán)境、教師與學生、教育過程的信息化，體現(xiàn)在教材的多媒體化、教學資源全球化、教學個性化、學習自主化、教學活動合作化等形式中，完成以教師、學生、多媒體化的信息源、可虛擬化的教學環(huán)境為要素的信息化理論的意義建構。

6.2 教學資源的提供與接收方式有其多樣性

以人的可持續(xù)發(fā)展為指導思想，突破傳統(tǒng)課程界限，知識的接收終端可有多種選擇，現(xiàn)有的VR技術正日趨成熟，采用手機上網(wǎng)學習已成為一種生活新模式。

6.3 教學資源的收益范圍有其可控性

開發(fā)工作技能模塊教育模式，提供有償服務類別與科目技能;開放課程與在線課程的有償化發(fā)展，建立以適應信息經(jīng)濟社會發(fā)展的新課程體系。

6.4 教學資源的合作主體有其可選擇性

可以建立大學-企業(yè)聯(lián)合研究中心，強化綜合性大學的人才培養(yǎng)目標;與多樣化的教育機構合作開發(fā)靈活的課程計劃與修習時間限制;與“學習軟件”供應者建立長期合作伙伴關系，可參與課件推廣與實驗工作，創(chuàng)辦虛擬大學。

7  信息化背景下教師角色的轉變

7.1 教師成為促進學生思考的課程協(xié)調者和內容策劃者

在知識的融合與科學發(fā)展進程中，組織引導學生學習新知識，創(chuàng)設情境給學生提供體驗式學習感受。在此過程中，教師會是終身學習者和知識的創(chuàng)造者。

7.2 教師成為文化知識的傳播者與工匠精神的倡導者

在學生開展學習的過程中扮演組織者、同行者、合作者的角色，幫助學生便捷、快速獲取網(wǎng)絡知識，完成知識的更新，完善自我學習和自我教育的能力;教學過程中開放、互動的探究式學習方式有助于師生間的教學相長，開拓教學視野與思維模式，形成知識體系。

7.3 教師成為教育教學的管理者與導引者

教師的權威意識只有建立在學生的積極參與的基礎上，謀求學生人體心靈內化、同化的文化建構過程中，才能真正被學生接受。

7.4 教師成為課程教材的執(zhí)行者、課程教學的開發(fā)者和教育教學的研究者

為學生開拓多媒體教學空間，編制教學軟件，以提高網(wǎng)絡時代課程教學理論的研究水平。

8  值得研究的題目

①高等教育的國際化趨勢、終身教育發(fā)展趨勢和學習化社會的發(fā)展趨勢;

篇6

關鍵詞：高端服務業(yè)；河北??；對策建議

一、高端服務業(yè)的界定

高端服務業(yè)在我國是個新概念，對其內涵與外延學術界尚未形成一致看法。在外延學術界上對它的內涵暫時還沒有一致的看法。它是現(xiàn)代服務業(yè)皇冠上的明珠，它處在價值鏈的高技術含量、高附加值的服務行業(yè)以及服務業(yè)態(tài)，這是李文秀、夏長杰的看法。而原毅軍和陳艷瑩則認為它是能夠帶動服務業(yè)和制造業(yè)升級的現(xiàn)代服務業(yè)，也是讓整體經(jīng)濟競爭力提高的集合體。高端服務業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的動力源，在其中起著帶頭作用。高智、高效、高收益和高時尚是其五大特征。

本文將給出高端服務業(yè)一個初步的定義，從從能的視角上：它能夠有效帶動服務業(yè)和制造業(yè)的升級，是提高經(jīng)濟競爭力的行業(yè)服務，是現(xiàn)代服務業(yè)中較強的外溢效應。

本文認為明確發(fā)展重點，進一步深化高端服務業(yè)研究，增強制定政策措施的針對性極為關鍵。從河北省高端服務業(yè)發(fā)展實際，及其它省市發(fā)展經(jīng)驗來看，河北省高端服務業(yè)發(fā)展重點應放在：培育重點產(chǎn)業(yè)、打造中心城市集聚區(qū)、培育重點企業(yè)、打造服務品牌和創(chuàng)新經(jīng)營模式等5個方面。

二、高端服務業(yè)的特征

首先高端服務業(yè)的服務對象主要是現(xiàn)代服務業(yè)所面對的高端市場，所謂的高端市場主要包括高端的生產(chǎn)者市場以及高端的消費者市場。高端生產(chǎn)者市場指的是那些高技術含量、高附加值、低污染消耗的生產(chǎn)制造部門，而高端消費者市場則指那些收入比較高，學歷、素質、品味也都比較高的消費人群；二是高端服務業(yè)所提供的應該是高水平的服務內容。相對于低端服務業(yè)來講，高端服務業(yè)更注重的是被服務者的長遠利益，而為了實現(xiàn)這種長遠利益，就要求其在服務手段、服務方式、服務質量以及服務水平等方面都不斷提升到一個新的高度以滿足不同的市場需求；第三就是高端服務業(yè)的從業(yè)人員應該是高素質人才，這是由高端服務業(yè)的行業(yè)本身性質所決定的。由于高端服務業(yè)的門檻比較高，基本處于經(jīng)濟活動組織的高層或關鍵環(huán)節(jié)，因此還具有高收益的特點。

三、加快發(fā)展高端服務業(yè)的必要性

（一）是高端制造業(yè)發(fā)展的內在要求

高端制造業(yè)已成為工業(yè)未來發(fā)展的重要保障，高端服務業(yè)必須要與此相適應。一直以來，我國制造業(yè)發(fā)展以承接發(fā)達國家和地區(qū)轉移的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，相當部分處于制造業(yè)低端環(huán)節(jié)，高能耗、高排放和低附加值不利于可持續(xù)發(fā)展，因而高端制造業(yè)必然成為我國未來發(fā)展的主要力量。所謂高端制造業(yè)，指的是制造業(yè)中的高端環(huán)節(jié)。高端制造業(yè)的發(fā)展在很大程度上需要高端服務業(yè)在諸多方面給予服務性支撐。如果缺少高端服務業(yè)的良好發(fā)展為其提供強力保障，那么高端制造業(yè)的發(fā)展難度將可想而知。

（二）是提升城市競爭力的重要途徑

發(fā)展高端服務業(yè)，將對城市發(fā)展水平形成有力的帶動。城市是高端服務業(yè)的集聚地，高端服務業(yè)的發(fā)展在帶來更多資源的同時，也對城市的基礎設施、公共服務、人居環(huán)境等方面形成更高的要求，這將對城市的發(fā)展水平形成良好的促進作用。與高端服務業(yè)共生發(fā)展的總部企業(yè)，也一定會提升城市綜合競爭力。

（三）是經(jīng)濟轉型升級的必然選擇

消費領域的轉型升級，同樣需要高端服務業(yè)的良好發(fā)展作為支撐。產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級主要包括：一是擴大第三產(chǎn)業(yè)在整個三次產(chǎn)業(yè)中的比重，二是三次產(chǎn)業(yè)由低端領域向高端領域升級。第一產(chǎn)業(yè)的轉型升級，意味著農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)低端農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代高端領域轉型。第二產(chǎn)業(yè)的轉型升級，則意味著傳統(tǒng)制造業(yè)向以信息技術等高科技為支撐的高端制造業(yè)轉型，這就對金融、教育和信息服務等行業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。

四、河北省高端服務業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）骨干龍頭企業(yè)少

能夠反映科技信息、人力資本等技術含量高、智力要素密集度高、收益高、有創(chuàng)新的高端新型服務業(yè)態(tài)，如總部經(jīng)濟、會展經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟、科技服務、創(chuàng)新金融、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等，發(fā)展不快，缺乏發(fā)展空間大、效益好、能迅速占領國內外市場、帶動能力強的龍頭骨干企業(yè)或企業(yè)集團。

（二）集約化程度低

河北省高端服務業(yè)存在區(qū)域布局散、產(chǎn)業(yè)鏈條短、附加值低、規(guī)模效應差等問題，在推進服務發(fā)展的過程中，沒能很好地把高端服務業(yè)項目建設與壯大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群、優(yōu)化提升服務業(yè)結構、培育高端服務業(yè)基地很好地結合起來，既缺少具有帶動作用的大型骨干高端服務業(yè)集團，又沒有形成產(chǎn)業(yè)鏈條長、專業(yè)化分工細、產(chǎn)業(yè)聚集度高的高端服務業(yè)園區(qū)，未能充分發(fā)揮好園區(qū)對資金流、信息流和人才流的聚集作用。

（三）產(chǎn)業(yè)帶動力較差

河北省高端服務業(yè)對產(chǎn)業(yè)的帶動輻射能力較弱。主要表現(xiàn)在，高端服務業(yè)經(jīng)濟實力不強，帶動能力弱；缺乏位于產(chǎn)業(yè)鏈高端的大型龍頭企業(yè)，產(chǎn)品和要素關聯(lián)度低，技術擴散非常有限；缺乏輻射帶動能力強的大項目和知名品牌，部分還幾乎是空白，比如在總部經(jīng)濟方面，金融總部、物流總部、網(wǎng)絡經(jīng)濟總部在我省設置不多。

五、促進河北省高端服務業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）培育高端服務業(yè)重點產(chǎn)業(yè)

充分發(fā)揮河北省工業(yè)基礎好，高新技術產(chǎn)業(yè)潛力大的優(yōu)勢，加快發(fā)展金融、信息通訊、現(xiàn)代物流、商務服務等高端服務業(yè)重點領域。通過推動高端服務業(yè)的快速發(fā)展，帶動提升先進制造業(yè)水平，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，促進三個產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動快速發(fā)展。并通過發(fā)展高端服務業(yè)，加速行業(yè)之間、部門之間的滲透融合，形成融合型的新業(yè)態(tài)和產(chǎn)業(yè)鏈。

（二）優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、打造產(chǎn)業(yè)集聚

認真總結河北省服務業(yè)發(fā)展政策落實情況及發(fā)展環(huán)境中尚存在的問題，推進服務業(yè)管理創(chuàng)新，加強對高端服務業(yè)集聚區(qū)的規(guī)劃引導，實施政策聚焦，針對高端服務業(yè)提出支持性政策措施，力爭營造比周邊省市更優(yōu)越、更寬松、更具競爭力的發(fā)展環(huán)境。同時，應主動承接國際高端服務業(yè)轉移，吸引各種總部、商務服務等向大中城市城區(qū)集聚，增強綜合服務功能，提升服務業(yè)發(fā)展能級。

（三）合理規(guī)劃布局、強化特色發(fā)展

充分尊重地區(qū)間服務經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，在找準各區(qū)域高端服務業(yè)特色優(yōu)勢的基礎上，按照“非均衡布局”模式，布局省內高端服務業(yè)功能定位。最終通過差異化發(fā)展路徑，打造河北省發(fā)展高端服務業(yè)的比較優(yōu)勢，進而通過產(chǎn)業(yè)鏈條延伸，引領底端服務業(yè)走上高端化的進程，全面提升全省服務業(yè)發(fā)展水平。（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學研究生學院）

參考文獻：

[1]馬鵬，李文秀.高端服務業(yè)集聚效應研究――基于產(chǎn)業(yè)控制力視角的分析[J].中國軟科學，2014，04：169-179.

[2]曹東坡，于誠，徐保昌.高端服務業(yè)與先進制造業(yè)的協(xié)同機制與實證分析――基于長三角地區(qū)的研究[J].經(jīng)濟與管理研究，2014，03：76-86.

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篇7

[關鍵詞]新技術；高校圖書館；發(fā)展變化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.131

[中圖分類號]G258.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01

飛速發(fā)展的信息技術在給人們生活帶來便利的同時也逐步改變著人們的生活習慣，數(shù)字資源的需求比重日漸高漲，人們對信息資源的獲取不僅限于書本，而是拓展到整個網(wǎng)絡空間。作為信息資源供給者的高校圖書館如何在新技術環(huán)境下快速準確地自身定位，確立發(fā)展方向，對于圖書館的生存發(fā)展有著十分重大的意義。

1 新技術環(huán)境介紹

筆者認為，高校圖書館所處的新技術環(huán)境是指基于信息技術發(fā)展起來的，能夠促進圖書館建設與發(fā)展的各學科領域內的具體技術的集合。這些新技術包括面向服務的軟件架構方式、無線射頻識別通信技術、對等計算技術、數(shù)據(jù)挖掘技術、知識發(fā)現(xiàn)、云計算與云存儲技術、網(wǎng)格技術等。高校圖書館以這些新技術為支撐，逐步優(yōu)化自身運營方式、管理模式，豐富服務內容、提升服務質量進而滿足需求多變的當下讀者。

2 新技術帶來的變化

新技術的應用給高校圖書館帶來的巨大變化主要體現(xiàn)在兩個方面，即圖書館自身建設與發(fā)展及其服務對象的需求變化。

2.1 讀者的變化

新技術環(huán)境下信息資源的承載與傳播方式呈現(xiàn)出多元化趨勢，人們不僅限于利用紙質書本獲得信息，也可通過網(wǎng)絡讀書看報。信息技術的發(fā)展拓寬了人們獲取資源的渠道，人們可以利用移動終端、PC終端等電子設備獲取任何所需的網(wǎng)絡上的開放信息，不知不覺中人們的閱讀方式正在朝向傳統(tǒng)的閱讀方式與電子式閱讀方式相結合的趨勢轉變。此外，閱讀方式轉變的同時也伴生著人們對信息資源多樣化的極度需求。當前人們可以隨時跨地域訪問網(wǎng)絡資源，致使紙質資源的訪問量直線下降，對電子資源的需求量大幅度上升。人們不僅僅滿足于文字形式的電子資源，更表現(xiàn)出對聲音、圖片、視頻等數(shù)字資源的極度渴望，數(shù)字資源的需求呈現(xiàn)出個性化與多樣化并存的狀態(tài)。

2.2 高校圖書館的變化

信息技術的發(fā)展促進了高校圖書館的自身革新，與傳統(tǒng)圖書館相比，當前圖書館在日常運營、資源建設、管理維護、服務內容等方面都發(fā)生了巨大變化。首先，信息資源的建設不再以單純的紙質載體資源為主，而呈現(xiàn)出數(shù)字資源與紙質資源并存的狀態(tài)。與紙質資源相比，數(shù)字資源雖然價格昂貴但也有其獨有的優(yōu)勢，它占用空間小、易長期保存，更為重要的是能夠滿足校內師生在數(shù)量上的需求。所以，當前高校都在數(shù)字資源建設上加大比重，引進多種文獻數(shù)據(jù)庫、學術音頻庫、圖片庫、學術視頻庫等，以建設自身特色數(shù)字資源，為讀者資源獲取提供有力保障。其次，日常管理與維護的自動化。圖書館引進多種管理系統(tǒng)從資源管理到提供服務實現(xiàn)自動化，例如，維護圖書館網(wǎng)站運行的建站工具、管理數(shù)字資源的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、提供給學生的選座系統(tǒng)、入門的門禁系統(tǒng)等。最后，服務內容呈現(xiàn)多樣化。圖書館不僅提供圖書借閱、文獻閱讀等基礎服務，而且朝向主動化推送服務的方向轉變。例如，學科資源導航、參考咨詢服務、代檢代查、讀者培訓、學科服務、課題查新服務、文獻傳遞、就業(yè)信息等。這些個性化服務用于幫助解決讀者應用圖書館信息資源過程中涉及到的各種問題，目的在于幫助讀者更加有效地利用圖書館的資源。

3 新技術環(huán)境下高校圖書館的發(fā)展

3.1 提升綜合實力

高校的組織結構、完善的信息資源及高素質的圖書館員是影響圖書館綜合實力的三大要素，是圖書館服務能力的基礎保障。因此，提高圖書館綜合實力應著重此三方面的突破。首先，調整組織結構，劃分部門職能。傳統(tǒng)的圖書館組織結構已不適應當下數(shù)字資源與紙質資源并存的現(xiàn)代圖書館的發(fā)展需求，若不能及時變革組織結構必將引發(fā)圖書館各職能部門功能上的混叉，造成資源管理不當，阻礙圖書館發(fā)展。圖書館有必要建立以管理維護數(shù)字資源為主要目的的職能部門，針對性地進行數(shù)字資源建設。其次，豐富館藏資源。館藏資源是圖書館存在的基礎，任何一個圖書館自成立之日起無時不在進行館藏資源的建設?，F(xiàn)代圖書館的館藏資源主要包含紙質資源與數(shù)字資源兩大類，而數(shù)字資源需求量的大幅增長要求圖書館必須加大力度進行數(shù)字資源建設。圖書館應根據(jù)本校學科設置特點有針對性地建設電子資源，引入高水平的中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫，將網(wǎng)絡上免費開放的資源加以整理引用，此外，建設本校特色電子資源庫，多渠道拓展數(shù)字資源館藏量。

3.2 提高綜合服務能力

為讀者提供優(yōu)質服務是圖書館生存發(fā)展的基石，與傳統(tǒng)圖書館相比，現(xiàn)代圖書館已經(jīng)發(fā)展成為數(shù)字圖書館與傳統(tǒng)圖書館的結合體。圖書館綜合服務能力的強弱最直接的表現(xiàn)就是能否滿足大眾讀者的需求，因此，提升圖書館綜合服務能力的有效途徑即是在滿足讀者基礎需求的前提下拓展服務內容，做到服務多元化、個性化。高校圖書館的服務多元化與個性化體現(xiàn)在能夠幫助解決讀者應用圖書館資源過程中所遇到的一切困難與問題，例如，開通學科資源導航，引導讀者對資源的應用；提供統(tǒng)一檢索平臺，一鍵檢索站內外相關信息資源；開通讀者薦購服務，直接反饋讀者訴求；開展讀者培訓服務，培訓讀者有效利用圖書館資源；學科服務，主動推送讀者感興趣的相關信息。此外，打造自身個性化的品牌服務，例如，參考咨詢服務，直接面向讀者隨時解決讀者遇到的問題。

主要參考文獻

篇8

文/胡穎森陳力

【摘要】本文立足于湖北經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景及“十二五”規(guī)劃期間湖北省高職發(fā)展現(xiàn)狀，著重分析了湖北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展軌跡與高職發(fā)展互動關系中的合理選擇，為推動地方經(jīng)濟發(fā)展與高職人才培養(yǎng)的攜手共進的路徑選擇進行了全面深入的基礎性研究。

關鍵詞 高職教育；地方經(jīng)濟；發(fā)展軌跡；互動關系；合理選擇

【基金項目】本論文為2013 年湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“職教集團框架下區(qū)域經(jīng)濟與高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的互動性研究”（2013B254） 階段性研究成果。

【作者簡介】胡穎森，武漢軟件工程職業(yè)學院副教授，研究方向：教育經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟；陳力，武漢軟件工程職業(yè)學院講師；研究方向：教育經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟。

一、湖北經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景“十一五”至“十二五”期間，湖北業(yè)已步入經(jīng)濟高速發(fā)展軌道，其生產(chǎn)總值突破兩萬億元大關，躍入全國前十之列，牢牢占據(jù)第一梯隊，年均上漲速度達到兩位數(shù)。在國際金融危機的大環(huán)境下，增長幅度依舊穩(wěn)定在相對高的水平，超過全國平均水平4%左右（見表1）。而且湖北省的發(fā)展優(yōu)勢還在不斷強化，“一主兩副”（武漢帶動襄陽、宜昌） 發(fā)展明顯加快，占全省生產(chǎn)總值比重提高了5.1個百分點。

湖北省“十二五”規(guī)劃設計了清晰的發(fā)展思路，即重點扶植和促進知識技術密集型產(chǎn)業(yè)的成長壯大，助力現(xiàn)代先進制造業(yè)的發(fā)展，充分挖掘現(xiàn)有潛力，創(chuàng)造條件提高第三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化速度，將科技因素注入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，三次產(chǎn)業(yè)格局的合理化演進將被視作湖北省產(chǎn)業(yè)結構重新布局的核心目標。

二、“十二五”期間湖北省高職發(fā)展現(xiàn)狀2014年，湖北省有一般高職（高專） 院?？傆?5 所。2014 年高職（高專） 院校招生16.7 萬人，同比增長0.5萬人。2014 年上半年在校生大約45萬人?；诶谜叩膬A斜，高職教育已然成為人才輸出的中堅力量，社會地位日益上升。在與地方經(jīng)濟發(fā)展要求相匹配的專業(yè)布局方面也取得實質性突破。以2012～2013學年度為例，湖北省55所高職高專院校共開辦專業(yè)343 種，大致能夠對接省內各行業(yè)基層崗位群，符合人力資源的總體需求。在政策扶持與院校自我發(fā)展雙重驅動之下，高職教育的教學設施硬件水平大幅提高。與此同時也建立了一個符合教育規(guī)律的專兼互補的教學團隊。

在此基礎上，湖北省立足于長遠目標，基本完成了與《職業(yè)教育法》等相適應的省市級職教法規(guī)，有力地推動了價值取向趨同、培養(yǎng)目標趨同的校企合作，實現(xiàn)了工學結合培養(yǎng)人才的實銷對路。在這個過程中也涌現(xiàn)出了一批精進創(chuàng)新、適應社會發(fā)展、示范作用突出的領軍高職。

三、湖北經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的合理選擇湖北經(jīng)濟對高職教育在專業(yè)設置、專業(yè)內涵、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格等方面大體有如下要求。

1.以省內產(chǎn)業(yè)重新布局為指引，以市場需求為導向，為經(jīng)濟發(fā)展輸出急需的高素質人才?，F(xiàn)在以及今后的一段時期，湖北經(jīng)濟格局尤其是產(chǎn)業(yè)布局處于重構的階段，經(jīng)濟構成以及產(chǎn)業(yè)布局的破舊立新必定是顛覆性的。在此背景之下，高職院校人才培養(yǎng)的學科發(fā)展和配套的教學資源一定要和這種革新保持同步協(xié)調。

2. 對接重大工程項目人才需求，為湖北發(fā)展提供大批高技能型人才。在湖北省傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，全省鋼鐵、汽車、光電、造船等產(chǎn)業(yè)已超過千億元，重大工程項目對高素質技能型人才的需求量不斷增加。然而，高技能人才培養(yǎng)卻未能跟上發(fā)展需求。根據(jù)《湖北省緊缺技能人才振興計劃》，為緩解人才緊缺狀況，湖北省計劃未來5年培養(yǎng)開發(fā)緊缺技能人才50 萬人，其中緊缺高技能人才10萬人。重點包括新興行業(yè)工種在內的44個緊缺技能工種，既有車工、鉗工、電工等傳統(tǒng)行業(yè)工種，又有數(shù)控車工、汽車裝調工、光伏電氣安裝師、電控部件工等新興行業(yè)工種。

3.圖謀地方經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)布局的發(fā)展， 推進高職院校專業(yè)設置的調整。湖北省“十二五”發(fā)展規(guī)劃顯示，未來湖北將以汽車、鋼鐵、石化、電子信息、裝備制造、食品、紡織、建材、能源、有色金屬、節(jié)能環(huán)保、新材料和生物制藥等13個領域為重點發(fā)展目標。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造、高新產(chǎn)業(yè)及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展無疑給高職院校的專業(yè)設置帶來了新的影響。

4.高職教育的類型組成要滿足地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，多元化培養(yǎng)人才。職業(yè)教育的類型組成具有多元化的特點，全方位、多維度的培訓教育能有效解決群眾需求與學歷教育供給的矛盾，并提高學歷教育的專業(yè)化程度。與此同時，要根據(jù)地方經(jīng)濟成長與產(chǎn)業(yè)格局的變動，將高等教育的職業(yè)性與培訓的技能性有機融合，延伸高職院校服務領域，面向市場、面向產(chǎn)業(yè)、面向企業(yè)，充分發(fā)揮其推進分流員工二次上崗、企業(yè)職工不斷學習以及農(nóng)村居民遷徙培訓的關鍵作用。

5.湖北省內不同地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展呈現(xiàn)出非均衡性，因此，對于人才的需求也呈現(xiàn)鮮明的層次性特點。“1+8”城市圈所包括的黃石、鄂州、孝感、黃岡、咸寧、仙桃、潛江、天門在武漢的輻射和帶動下，生產(chǎn)力水平穩(wěn)步提升，部分城市的產(chǎn)業(yè)升級甚至已接近發(fā)達國家的水平，在承接武漢市產(chǎn)業(yè)鏈的配套與轉移過程中，技術應用型的高職人才存在巨大缺口，而武漢市作為輻射極城市不僅需要大專水平的高職人力資源，更需本科水平的高職人力資源，因此高職人才培養(yǎng)的規(guī)格也必須晉級到本科層次才能與之相適應。

6.順應社會的教育發(fā)展，引導大學生擇業(yè)的正確定位。高職人才培養(yǎng)的過程，非常關鍵的最終環(huán)節(jié)是學生完成三年學業(yè)后的工作方向。在著力培養(yǎng)技術過硬、腳踏實地的實用型人力資本的同時，應幫助其拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)質量，服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。當下，武漢、宜昌、襄陽、黃石等省內社會經(jīng)濟發(fā)展較快的大城市依然是大學畢業(yè)生工作的主流區(qū)位選擇，要引導畢業(yè)生深入基層，扎根生產(chǎn)前線，走進廣大新農(nóng)村。

參考文獻

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篇9

【關鍵詞】高中英語語法 研究性 教學理念背景

眾所周知，世界上的任何語言都不能夠缺乏語法這個重要角色，語法是語言的基本規(guī)則之一，也是語言技能的基本核心，在高中英語語法的教育教學過程中，語法的教育教學不可忽視。但是，對于語法課的講授卻一直存在爭議，傳統(tǒng)的翻譯教學比較側重語法教育教學，然而新引進的交際法教學卻不太重視語法教學，在轉變的過程中，高中英語教師都搞不清楚語法課程到底該如何去進行。從研究性的教育教學理念出發(fā)，研究性的教育教學能夠讓高中語法課程與研究性的教育教學兩者相互有機結合，讓學生能夠在實際的交流中學會如何使用語法，并且能夠以一個主動學習的角色來主動理解和構造語法。

一、分析研究性教育教學理念

由于受到傳統(tǒng)語法教育教學的影響，我國的高中英語語法教學處于一種比較尷尬的地位，所以有諸多的語言學家以及教師來尋求不同的教育教學方法。其中有人認為應該采取情境教學法，也有人認為應該采取興趣教學方法，筆者根據(jù)相關工作經(jīng)驗認為研究性的教育教學本身的魅力比較大，可以引導高中英語的語法教學。

研究性教育教學的理念最早開始于20世紀，研究性教育教學的理論基礎包括以下兩個方面：其一，人本主義；其二，建構主義。另外，研究性教育教學的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新是在已學知識的基礎上發(fā)揮自己的主觀能動性構建出新的知識。創(chuàng)新的關鍵是對于知識的渴求，讓學習者能夠創(chuàng)造出適合人類發(fā)展與進步的相關事物。在學習的過程中，需要學生去親自參與，通過不同的學習方式與策略來彌補自己身上的不足，從而讓相關事物的理解能夠更加充分。研究性的教育教學要求教師在教育教學的過程中不完全按照基本套路走，而是采取多種多樣的講課方式去引導學生，為學生答疑解惑，有意識的啟發(fā)學生進行研究性、創(chuàng)新性的思維理解方式，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)語法知識中的相關難點與閃光點，充分的挖掘出學生的潛能，開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

二、研究研究性教學理念下的高中英語語法教學

1.明確教學的相關內容。根據(jù)學生的基本特點，對教育教學的相關課程進行相應的調整。在開始階段，需要將學生進行分組，從而確定好活動的主題以及選擇的相關語料，最后再進行測試。在展開階段，展開以下三個步驟：其一，研究分析問題；其二，研究活動；其三，總結報告。在評價和總結階段，需要采用過程評價以及結局式評價兩者相互結合的方法，對平時的相關成績需要更加注重重視，簡而言之就是要平時分的成績占70%，期末考試的成績占30%。在評價的過程中，更多考慮的是學生在學習的過程中進步的地方，積極的鼓勵學生進行相關學習，提高學生的學習興趣與自信心。

2.轉變相關教育教學方法。首先，需要注重問題的意境設置。高中語法教師在進行教學的過程中，先要對課本上的相關語法知識進行歸納及總結，設置更多的相關問題，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生能夠更加積極主動的回答問題，思考問題，尋求相關答案。在整個需求答案以及解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學習到與語法有關的相關知識，挖掘出學生的學習潛能。其次，擴大師生之間的交流，讓學生能夠在比較輕松的環(huán)境下進行相關語法學習。語法知識一般比較枯燥無味，因此需要良好的師生關系來達到學習的最終目的。要想達到輕松學習的目的，教師需要有比較強的教學能力，并且對語法知識有一定的深入了解，從而能夠在整個課堂中積極的引導學生，學生才會在課堂中學習到與語法知識相關的更多內容。

三、結束語

綜上所述，研究性的教育教學克服了傳統(tǒng)教育教學中機械而又單調的教學方式，極大的鼓舞了學生的自信心，提供給學生學習語言的平臺與空間，讓學生能夠與教師積極互動，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力與想象力。

參考文獻：

[1]鄒紅兵.當前高中英語語法教學思路構架[J].小作家選刊（教學交流），2014，12（7）：1831-1845，1126.

篇10

關鍵詞 北京；高等職業(yè)教育；層次結構；生產(chǎn)力發(fā)展水平；關系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0040-07

一、問題的提出

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為緊密的教育類型，其發(fā)展直接影響到生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。孫善學認為，職業(yè)教育的“邏輯起點”是從職業(yè)出發(fā)的教育，是為受教育者獲得某種職業(yè)知識或技能、形成良好職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動[1]。很多人忽視了職業(yè)教育與普通教育之間邏輯起點的不同，導致其對職業(yè)教育和普通教育的本質區(qū)別認識不夠深刻，使職業(yè)教育當前面臨如下困境：一是國家層面重視職業(yè)教育，而老百姓卻視之為“末流”；二是企業(yè)大鬧“技工荒”，而大批普通高校畢業(yè)生卻難以充分就業(yè)[2]。解決此困境的關鍵是要讓人們深刻認識到職業(yè)教育與區(qū)域生產(chǎn)力發(fā)展間的關系，從而使職業(yè)教育更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

北京作為全國經(jīng)濟發(fā)展水平排名前列的城市，其在認知、處理和利用職業(yè)教育與生產(chǎn)力發(fā)展水平關系上也走在全國前列。近年來，北京職業(yè)教育緊密結合首都產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，取得了較大發(fā)展；尤其是高等職業(yè)教育適時開辦了一批與首都經(jīng)濟生活緊密相連的現(xiàn)代技術與服務類特色專業(yè)，為首都的經(jīng)濟社會發(fā)展作出了突出貢獻。為了使高等職業(yè)教育更好地為首都未來發(fā)展服務，近年來北京市出臺了許多促進職業(yè)教育發(fā)展的政策和文件。2011年9月，經(jīng)過多方準備和論證，北京市正式開始了職業(yè)教育分級制改革試點工作，成為職業(yè)教育發(fā)展中的又一個里程碑。

本文在前期研究的基礎上，試圖說明北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平之間的深層次關系，并建立合理的模型來解釋這些表象，同時預測北京市高等職業(yè)教育層次結構未來的發(fā)展方向，為北京市相關部門進行職業(yè)教育結構調整提供更科學的參考和依據(jù)。

二、研究數(shù)據(jù)的選取

本研究樣本數(shù)據(jù)主要來源于《北京統(tǒng)計年鑒》《北京教育年鑒》《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》等，通過北京市統(tǒng)計信息網(wǎng)、北京市教育委員會網(wǎng)站、中國教育和科研計算機網(wǎng)站等渠道獲得。受資料搜集的限制，本研究樣本的跨度年限為10年（2002～2011年），選用的具體指標如下。

（一）生產(chǎn)力發(fā)展水平指標

根據(jù)學者的前期研究成果，本研究擬選取9個指標來反映北京地區(qū)的生產(chǎn)力發(fā)展水平，包括反映經(jīng)濟總量水平的指標2個（GDP、人均GDP）、反映財政水平的指標2個（財政收入、財政支出）、反映收入水平的指標2個（城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均純收入）和反映產(chǎn)業(yè)結構變化的指標3個（第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重）。

（二）高等職業(yè)教育層次結構指標

依據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計資料，本研究主要選取3個指標來反映北京市高等職業(yè)教育的層次結構，包括各級高等職業(yè)教育① 的招生數(shù)、在校生數(shù)以及畢業(yè)生數(shù)。

三、北京市產(chǎn)業(yè)結構和生產(chǎn)力發(fā)展水平狀況

（一）產(chǎn)業(yè)結構狀況

整體來看，近年來隨著現(xiàn)代化建設和城市化進程的加快，北京市的產(chǎn)業(yè)結構也進入快速升級階段，各產(chǎn)業(yè)內部結構也在按照首都城市功能要求和市場導向進一步調整和優(yōu)化。北京經(jīng)濟已形成以高新技術產(chǎn)業(yè)為核心、現(xiàn)代制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代服務業(yè)為主導的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。從產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值看，北京市第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展最快，產(chǎn)值從2002年的2982.6億元增長到2011年的12363.1億元，增幅高達3倍多；第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值由2002年的1250億元增長到2011年的3752.5億元，增幅達到了200.2%；相比之下，第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增幅最小，僅為65.4%。從產(chǎn)業(yè)結構上看，近年來北京市三次產(chǎn)業(yè)的比重約占1%、24%和75%，“321”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局已全面形成。2002～2011年間，北京市第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重持續(xù)下降，從1.91%降到0.85%；第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重則是震蕩下降，由2002年的28.97%降至2011年的23.4%；三次產(chǎn)業(yè)中只有第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重呈上升態(tài)勢，由69.12%上升到了75.75%，全國最高。詳見圖1、圖2。

圖1 2002～2011年北京市三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值變化

圖2 2002～2011年北京市三次產(chǎn)業(yè)占GDP比重變化

（二）生產(chǎn)力發(fā)展水平狀況

由圖3可以看出，2002～2011年間，北京市人均GDP、城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均純收入這三個指標都是逐年遞增的，且增幅基本一致。其中，人均GDP增長了161.61%，說明此期間首都整體經(jīng)濟發(fā)展很快；城鎮(zhèn)收入和農(nóng)村收入的增幅依次為163.99%、150.61%，說明北京市的居民福利水平有了很大提高，10年內總增長超過了1.5倍。

圖3 2002～2011年北京市人均GDP、城鎮(zhèn)及

農(nóng)村收入的變化

由圖4可以看到，近年來北京市第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)大幅增加，由2002年376.3萬人上升到2011年791.4萬人，增加了一倍多；而第一、二產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)都是穩(wěn)中有降。由圖5可知，北京市三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)結構由2002年的10∶34.6∶55.4變化成了2011年的5.5∶20.5∶74。第三產(chǎn)業(yè)作為拉動首都經(jīng)濟增長的主導產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位增長最快的產(chǎn)業(yè)，其快速發(fā)展有效緩解了北京市就業(yè)壓力。

圖4 2002～2011年北京市三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)的變化

圖5 2002～2011年北京市按產(chǎn)業(yè)分從業(yè)人員結構的變化

四、北京市高等職業(yè)教育的規(guī)?，F(xiàn)狀

按照上文的指標選取原則，本研究將?？疲ǜ呗殻⒊扇吮緦？埔约霸诼毠プx碩博這三個層次的招生數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)合計分別作為北京市高等職業(yè)教育的招生數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)②。由圖6可以看出，2002～2011年間，北京市高等職業(yè)教育的招生人數(shù)相對比較穩(wěn)定，但從整體上看有下降趨勢，由2002年的173270人次縮減到2011年的162109人次；在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)波動較大。由于招生人數(shù)變化較小，因而在校生數(shù)主要受畢業(yè)生數(shù)影響，二者之間呈現(xiàn)“此起彼伏”的現(xiàn)象，即當畢業(yè)生人數(shù)增加時，相應年份的在校生人數(shù)就會減少。2003～2004及2006～2009年間由于高等職業(yè)教育畢業(yè)生明顯增多，導致在校生人數(shù)減少，出現(xiàn)了北京市高等職業(yè)教育規(guī)模下降的現(xiàn)象。

圖6 2002～2011年北京高等職業(yè)教育規(guī)模的變化

五、北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關系

（一）北京市高等職業(yè)教育層次結構

如前文所述，根據(jù)已有統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本研究將北京市高等職業(yè)教育分為?？疲ǜ呗殻?、成人本?？坪驮诼毚T博三個層次。又由于招生數(shù)是教育指標中最能體現(xiàn)社會需求和國家政策引導取向的指標，因此選取各層次的招生數(shù)作為反映職業(yè)教育層次結構變化的指標，在此基礎上，選取各層次招生數(shù)的比例作為反映職業(yè)教育層次結構總體變化趨勢的指標，即以?？疲ǜ呗殻榛鶞剩x取成人本專科與?？疲ǜ呗殻┱猩龋闯蓪１龋┖驮诼毚T博與專科（高職）招生比（即職專比）兩個指標。

由圖7可以看到，北京市成人本?？平逃恼猩藬?shù)總體呈下降趨勢，尤其是2005、2006兩年連續(xù)下降，分別同比減少了8.24%和4.70%；?？疲ǜ呗殻┙逃猩藬?shù)在這10年間呈現(xiàn)出先增加后減少、但總體增加的態(tài)勢，首先是2003和2005這兩年有較大幅度的擴招，招生人數(shù)分別同比增長了31.1%和12.23%，然后在2006年和2010年分別有一次幅度較大的下降，招生人數(shù)同比分別下降了9.9%和11.98%；雖然在職碩博的招生人數(shù)相對較少，但近年來總體呈上升趨勢，尤其是2004、2006和2011這三年，分別同比增加了32.41%、21.33%、27.73%。

圖7 2002～2011年高等職業(yè)教育各層次招生人數(shù)

圖8 2002～2011年高等職業(yè)教育招生結構

由圖8可以看到，2002～2011年間，北京市高等職業(yè)教育招生人數(shù)中成人本?？埔恢闭紦?jù)65%以上的比例；?？疲ǜ呗殻┧急壤炔粩嘣黾?，后于2007年起逐漸小幅下降；在職碩博所占比例則持續(xù)小幅上升，到2011年已占據(jù)招生人數(shù)的11.87%?？傮w而言，北京市高等職業(yè)教育的重心出現(xiàn)了上移，即在保持成人本?？普猩^為穩(wěn)定波動的情況下，?？疲ǜ呗殻┱猩仍龊蠼?，而在職碩博招生不斷擴大。

由圖9可知，成專比和職專比在此期間都發(fā)生了變動，成-專-職比例由2002年的385∶100∶28變成了2011年的291∶100∶53。具體而言，成專比變動幅度較大，整體呈下降趨勢，由2002年的3.85下降到2011年的2.91，下降幅度達到24.25%，說明此期間成人本?？葡鄬τ趯？疲ǜ呗殻﹣碚f招生有所下降，這表明隨著近年來北京市全日制高等職業(yè)教育普及性的提高，使得就業(yè)后的業(yè)余成人再教育需求相對下降；其次，職專比由0.28上升至0.53，上升幅度高達86.57%，說明相對于?？疲ǜ呗殻诼毚T博招生人數(shù)大增，這表明就業(yè)后的再教育對更高層次職業(yè)教育的需求增加。這進一步說明北京市高等職業(yè)教育的層次結構重心出現(xiàn)上移，即盡管全日制教育的?？疲ǜ呗殻┰鲩L較快，但就業(yè)后的再教育對更高層次的在職碩博需求增加而對業(yè)余成人本?？菩枨笙鄬τ兴陆?。

圖9 2002～2011年間各層次高等職業(yè)教育招生比

（二）北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關系

1.相關分析

為進一步了解北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關系，本研究采用SPSS18.0對反映北京市高等職業(yè)教育層次結構的5個指標（即專科（高職）、成人本專科及在職碩博三個層次的招生數(shù)、成專比、職專比）與反映北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的9個指標做Pearson相關性分析，分析結果詳見表1。結果表明，第一，?？疲ǜ呗殻┱猩c生產(chǎn)力發(fā)展水平的9個指標都沒有顯著相關關系。結合前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，近年來北京市的?？疲ǜ呗殻哟温殬I(yè)教育處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，但隨著經(jīng)濟的不斷進步以及社會對高層次職業(yè)教育需求的不斷增加，?？疲ǜ呗殻哟蔚穆殬I(yè)教育在北京市高等職業(yè)教育中的份額應該不斷減少。第二，成專比只與第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重有顯著正相關關系；成人本?？普猩c第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重及第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重呈顯著正相關關系，與其余7個指標均呈顯著負相關關系。這進一步表明北京市生產(chǎn)力水平的發(fā)展對更高層次職業(yè)教育和全日制職業(yè)教育的需求更大，而對業(yè)余職業(yè)教育的需求則縮小，僅第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)對業(yè)余職業(yè)教育的需求較為明顯。第三，GDP、人均GDP、第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重、城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均純收入以及財政收入和財政支出與在職碩博招生和職專比均有很高的相關度，且均呈正相關性；而第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重則與在職碩博和職專比呈負相關關系。這表明北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高與更高層次職業(yè)教育的需求密切相關，從而對在職碩博的招生有促進作用；三次產(chǎn)業(yè)中以第三產(chǎn)業(yè)的促進作用最大，即北京市第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是對更高層次職業(yè)教育需求的主要動力，同時也是北京市高等職業(yè)教育向更高層次結構調整的重要促進因素。

綜上分析，由于職業(yè)教育是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育類型，因此，在北京市產(chǎn)業(yè)結構完成升級并不斷趨于穩(wěn)定的情況下，北京市高等職業(yè)教育的層次結構必須作出適當調整，才能把握住產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展的方向，適應生產(chǎn)力水平發(fā)展的需要。根據(jù)前文對北京市產(chǎn)業(yè)結構和生產(chǎn)力發(fā)展水平現(xiàn)狀和趨勢的分析，可以預見，在未來幾年，北京市高等職業(yè)教育層次結構的重心上移現(xiàn)象將更加明顯，對全日制高層次職業(yè)教育的需求也將明顯增加，因此，北京市在此時作出職業(yè)教育分級制的改革，并進行職業(yè)本科試點正是對北京市生產(chǎn)力水平不斷向前發(fā)展的良好應對。

2.主成分分析

為了更深刻地剖析北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平的適應性，采用主成分分析和回歸分析相結合的方法進行研究。由于選取的高等職業(yè)教育層次結構指標和生產(chǎn)力發(fā)展水平指標具有相關性，因此先分別對它們做主成分分析，提取綜合性較強的綜合指標。

對北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的9個指標用SPSS18.0作主成分分析。通過方差分解主成分提取分析結果見表2，提取了反映生產(chǎn)力發(fā)展水平指標的1個主成分，其方差貢獻率達到了93.728%。由表3可見，9個指標都有較高的載荷，說明這些指標對第一主成分都有較大貢獻，其中第一、二產(chǎn)業(yè)占GDP比重的載荷為負，表明第一主成分是呈正增長指標的加權和減去呈負增長的指標加權和，反映了北京市經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構變化的相對趨勢。因此，北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的綜合得分指標為：

F=0.118X1+0.117X2-0.108X3-0.112X4+0.113X5+0.118X6+0.117X7+0.114X8+0.114X9

表2 北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的方差分解主成分提取表

表3 生產(chǎn)力發(fā)展水平指標初始因子載荷矩陣

表4 生產(chǎn)力發(fā)展水平指標因子得分系數(shù)矩陣

同理，對反映北京市高等職業(yè)教育層次結構的5個指標用SPSS18.0作主成分分析。通過方差分解主成分提取分析結果見表5，對北京市高等職業(yè)教育層次結構提取了2個主成分，它們的累計方差貢獻率達到了97.622%，說明這兩個主成分基本上可以反映全部指標的信息。從表6可以看到，?？疲ǜ呗殻┱猩@個指標在第二主成分上有較高的載荷，說明第二主成分基本能夠反映該指標的信息；其余指標都在第一主成分上有較高載荷，說明第一主成分基本反映了除?？疲ǜ呗殻┱猩酝獾钠渌麑哟谓Y構指標的信息，由于在職碩博招生和職專比的載荷因子為正，而成人本?？普猩统蓪１容d荷為負，因此第一主成分是在職碩博的指標與成人本專科指標之差，反映了在職碩博與成人本?？频南鄬Πl(fā)展趨勢。

表5 北京市高等職業(yè)教育層次結構的方差分解主成分提取表

表6 高等職業(yè)教育層次結構初始因子載荷矩陣

表7 高等職業(yè)教育層次結構因子得分系數(shù)矩陣

根據(jù)主成分分析原理，上述對層次結構指標提取的兩個主成分指標可以代替原來的5個指標。再由因子得分系數(shù)矩陣可以得到兩個主成分中每個原始指標所對應的系數(shù)，見表7。北京市高等職業(yè)教育層次結構的兩個主成分如下：

M1=0.053Y1-0.327Y2+0.321Y3-0.226Y4+0.271Y5

M2=-0.511Y1+0.035Y2+0.134Y3+0.387Y4+0.305Y5

其中，Y1～Y5是原始指標經(jīng)過標準化處理后的值。用第一、二主成分M1和M2每個指標對應的系數(shù)分別乘以M1和M2對應的貢獻率再除以這兩個主成分貢獻率之和，然后對二者求和，得到北京市高等職業(yè)教育層次結構綜合指標得分模型：

M=-0.168Y1-0.185Y2+0.248Y3+0.014Y4+0.284Y5

3.回歸分析

最后，以北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的綜合指標作為自變量，北京市高等職業(yè)教育層次結構的綜合指標為因變量作回歸分析，得到一元線性回歸方程：

MY=0.6524F

將F的表達式代入上述回歸方程得到關于標準化后生產(chǎn)力發(fā)展水平指標的回歸方程：

MY=0.077X1+0.076X2-0.070X3-0.073X4+0.074X5+0.077X6+0.076X7+0.074X8+0.074X9

根據(jù)回歸分析結果，方程通過了顯著性檢驗（p

根據(jù)2002～2011年間北京市高等職業(yè)教育層次結構綜合指標（M=-0.168Y1-0.185Y2+0.248Y3+0.014Y4+0.284Y5）以及由生產(chǎn)力發(fā)展水平綜合指標和上述回歸方程得到的擬合指標（MY=0.077X1+0.076X2-0.070X3-0.073X4+0.074X5+0.077X6+0.076X7+0.074X8+0.074X9），得出2002～2011年間北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平關系擬合圖，詳見圖10。

圖10 2002～2011年北京市高等職業(yè)教育層次結構與

生產(chǎn)力發(fā)展水平關系擬合圖

六、結論

第一，2002～2011年間，北京市高等職業(yè)教育層次結構的發(fā)展呈現(xiàn)如下特點：成人本專科層次的業(yè)余職業(yè)教育規(guī)模逐漸縮小，占高等職業(yè)教育的比例也逐年下降；?？疲ǜ呗殻哟蔚娜罩坡殬I(yè)教育占高等職業(yè)教育的比例先不斷增加，后于2007年起逐漸小幅下降；在職碩博層次的職業(yè)教育所占比例雖小，卻呈逐年上升趨勢。由此可見，隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展，首都經(jīng)濟的智力密集型特點越發(fā)凸顯，向知識密集型產(chǎn)業(yè)結構升級的步伐加快，因此市場對中高級技術技能型人才的需求加大，從而導致北京市高等職業(yè)教育層次結構出現(xiàn)重心上移的現(xiàn)象。

第二，上文分析中提出了成專比和職專比兩個反映北京市高等職業(yè)教育層次結構的指標，它們分別反映了成人本?？茖哟温殬I(yè)教育和在職碩博與專科（高職）層次職業(yè)教育的相對發(fā)展狀況。研究結果表示，近年來成專比呈下降趨勢，而職專比有小幅上升，表明相對于全日制教育的專科（高職）來說，成人本?？菩问降臉I(yè)余職業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的受重視程度下降，與此同時在職碩博形式的更高層次職業(yè)教育則越來越受到重視，這是北京市產(chǎn)業(yè)結構調整優(yōu)化和經(jīng)濟發(fā)展的必然結果。由此可見，今后首都職業(yè)教育的發(fā)展必須是層次結構完善的學歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓并舉，打破傳統(tǒng)學歷教育與職業(yè)培訓各自為伍的框架，建立有效的職業(yè)教育層次結構是北京市充分整合社會資源、提高職業(yè)教育辦學效率的必然趨勢。

第三，相關分析、主成分分析和回歸分析的結果表明，北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平具有正相關關系；北京市高等職業(yè)教育層次結構與生產(chǎn)力發(fā)展水平的回歸方程通過了顯著性檢驗（p

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