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關鍵詞：后現(xiàn)代主義課程觀，高中英語，《牛津高中英語》

一、后現(xiàn)代主義課程觀概述

20世紀60年代興起的后現(xiàn)代主義思潮給傳統(tǒng)思維方式和教育教學帶來了深刻影響。它對教育的影響主要體現(xiàn)在教育課程專家將后現(xiàn)代主義的思想觀點引入課堂理論研究，關注在后現(xiàn)代狀態(tài)下如何構建一種新的課程，以擺脫現(xiàn)代主義教育所帶來的弊端的理論和觀點。著名的后現(xiàn)代課程理論家多爾提出了自己的課程觀，即“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”(多爾，2000：238)，這一課程理想之中教師是領導者，但只是學習者社區(qū)之中一個平等的成員。在這一社區(qū)之中隱喻比邏輯更能引發(fā)對話。關于教育目標、課程組織、教學過程和評價的新觀念也將出現(xiàn)，它將是開放的、靈活的，側(cè)重過程而非成果。國內(nèi)關于后現(xiàn)代課程的看法也眾說紛紜。有學者試著從兩個角度去理解：：廣義的是指在后現(xiàn)代狀況下出現(xiàn)的各種課程觀；狹義的是指站在后現(xiàn)代主義立場上并應用了后現(xiàn)代主義假設來建構后現(xiàn)代主義課程:觀（張文軍，1997:64）。

靳玉樂和于澤元（2005：129） 指出后現(xiàn)代主義反對基礎主義，強調(diào)不確定性與差異性，強調(diào)有機與整體。在課程觀上他們認為課程是提供給學生的現(xiàn)實機遇，是學生的生成與創(chuàng)造過程，強調(diào)課程的開放性、多元性、創(chuàng)造性和內(nèi)在性。

二、《牛津高中英語》的誕生

隨著網(wǎng)絡信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在教育學習中的地位日益突出。但是教育教學的現(xiàn)狀并不適合新時期英語教學的要求，因此論文格式，教學改革勢在必行。2005年，江蘇加入新課改的行列。本次課改，直接與國際英語接軌，宣揚以學生為本，體現(xiàn)人文精神，對學生的語言運用能力提出更高的要求，努力突出語言好，理念新，方法活的優(yōu)點?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的使用，是英語教學領域的一場變革。充分體現(xiàn)了新課程標準中所倡導的學習方式的轉(zhuǎn)變，教學觀念和教材觀念的轉(zhuǎn)變。它以新課程標準為基礎，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，把學生作為英語學習的主體，以每個單元不同的話題為主線，將話題功能、任務結(jié)構有機的結(jié)合起來，讓學生在參與活動和完成任務的過程中逐步在原有的模塊基礎上拓寬和加深綜合運用英語的能力，從而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。它在設計思路、內(nèi)容設置、語法教學及其評價方面都與以前的教材與很大的不同，蘊含了很多后現(xiàn)代課程理念，下面將對其進行闡述。

三、分析后現(xiàn)代主義課程觀下的《牛津高中英語》

（一）設計思路遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性

后現(xiàn)代主義課程觀的最大特征是反對基礎主義?；A主義追求某種普遍的，永恒的基礎，因此認識路路線往往是從基礎出發(fā)來界定世界，再由基礎來進行檢驗，構成一種封閉的思路。所以，后現(xiàn)代主義課程觀的目標即為突破封閉性，堅持開放性，強調(diào)兼收并蓄，廣采博納，堅持人的和諧發(fā)展。

《牛津高中英語》在課程設計中的選擇性地遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性。高中英語教材一共分為選修和必修兩個大的部分。其中，必修的部分有五個模塊，共五本書，每個模塊共三個單元。選修部分一共有六個模塊，共六本書，選修按照順序選修。這就更充分體現(xiàn)課標精神論文格式，更適合廣大師生的需要更注重教學活動設計的可操作性更貼近各地的教學實際。教材的語言以標準的英國英語為主要依據(jù)，同時，在適當?shù)恼Z篇中讓學生了解美國英語的特色，使學生在學習標準英國英語的同時有機會適當接觸美國英語。教材全部用英語編寫，包括教材的主干部分和所有的文字說明。所有的練習和活動都設計了符合生活實際的情景，活動和練習本身更是貼近現(xiàn)實生活，學生在完成每一項練習、參加每一個活動的時候均能接觸地道的英語，感受語言的真實意義和具體運用。

（二）內(nèi)容設置上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的創(chuàng)造性

后現(xiàn)代關鍵詞匯量。Task和Project板塊更是要求學生通過“做”學習英語（do to learn），獲得英語運用能力?；顒雍腿蝿盏倪@種設計也是《《牛津高中英語》》的一大亮點，充分體現(xiàn)了新型任務型教學的要求。

（三）語法教學方法體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性

后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性指一種有機性，即學生有機的成為課程的一部分。它強調(diào)學生不是知識的旁觀者，而是知識的生成者和創(chuàng)造者，學生自然地內(nèi)在于課程之中，成為課程的建構者。

在傳統(tǒng)的語法教學中，教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。盡管演繹法省時省力，學生壓力較小，但它也會養(yǎng)成學生消極的學習態(tài)度?！杜＝蚋咧杏⒄Z》在語法教學方面要求學生通過感知、體驗、合作、探究等方式學習，要求教師將語言的形式、意義和交際功能有機地結(jié)合起來，使學生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學生能正確地運用所學語言進行交際。該教材在編寫中說明：Grammar 和usage 板塊通過語法規(guī)則的講解和多形式的呈現(xiàn)，如第一模塊第一單元Schoollife語法知識是定語從句，而課文SchoollifeintheUK中出現(xiàn)了較多的定語從句。所以教師上課文之前先教定語從句的基本概念及其功能等，布置學生對課文的預習工作之一是讓每個小組通過合作，探究找出課文中所有的定語從句，分析每個句子的成分，標出先行詞、關系代詞、關系副詞、主句、從句的字樣。這樣既能幫助學生讀懂文章，又讓學生在具體的故事情節(jié)中消化定語從句，也能培養(yǎng)學生的合作精神。

（四）評價體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的多元性

后現(xiàn)代主義課程觀的多元性與開放性緊密相連，開放性為多元性提供了基礎，只有開放，才有多元的可能。后現(xiàn)代主義課程注重對生活的回歸，體現(xiàn)出對差異和多元的尊重。評估的過程就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標的過程（Tyler, 2008：226）。學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。做好綜合評價論文格式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。在評價中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。《牛津高中英語》每一單元的最后一個部分是Self-assessment它要求學生按照單元各個學習項目按五個等級對自己的學習進行自我評價，在評價中對該單元摘要通過合作互動來完成共同的小組目標。教師除了對每個小組的最終結(jié)果進行評價外，還可以讓學生根據(jù)是否小組成員都能積極參加小組活動并且主動發(fā)表意見，是否互相傾聽和尊重對方意見，是否給予他人發(fā)表意見的機會，是否能合作完成小組任務并能按時完成全部報告和展示任務的結(jié)果等小組合作表現(xiàn)的評價標準，對自己小組成員的合作行為進行學生之間的相互評價。

四、結(jié)論

綜上所述，后現(xiàn)代主義課程觀是開放多元的。后現(xiàn)代課程觀的開放性多元性內(nèi)在性基礎性是彼此相互聯(lián)系并且互為基礎的。它提倡課程是學生發(fā)展和創(chuàng)造的過程而不僅是客觀知識的載體，學習過程應該是動態(tài)和發(fā)展的。在課程的建構上，它反對封閉性和同一性強調(diào)差異性和不確定性。深受后現(xiàn)代課程觀的影響，《牛津高中英語》在目標、課程體系、結(jié)構、內(nèi)容、形式、評價等方面發(fā)生了重大的變化。以更和諧科學的方式促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Richards, J. C. CurriculumDevelopmentin Language Teaching [M].New York:

Cambridge University Press, 2000．

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1.建立以工作過程導向的項目系統(tǒng)化模式

要求在校期間進行大量的實訓，而室內(nèi)設計專業(yè)核心課操作技能的培訓在課堂上進行難度大、效果差，而在企業(yè)實際現(xiàn)場運行，也往往受到諸多方面的限制，多年來一直成為教學的難題。因而建立專業(yè)教學案例資源庫，利用網(wǎng)絡信息技術，可以有效解決這一難題，將企業(yè)工作真實流程、規(guī)范和環(huán)境與課堂教學相結(jié)合，進行學習室內(nèi)設計專業(yè)核心課程的操作技能訓練，可以收到事半功倍的效果。

2.改革教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的改革決定著課堂所講知識是否是工作能用到的技能知識。

（1）《家裝設計與施工案例訓練》課程以工作過程為導向，在社會經(jīng)濟分析和企業(yè)調(diào)研的基礎上，通過職業(yè)崗位工作任務分析，確定典型工作任務作為學習性工作任務，確定課程教學目標；專業(yè)與行業(yè)領先的裝飾公司合作進行課程建設，企業(yè)提供全套案例，制作教學視頻；通過進行真實案例訓練，學習國內(nèi)外經(jīng)典設計案例，使學生了解國內(nèi)外設計風格，培養(yǎng)學生善于利用國內(nèi)外資訊的能力和習慣，具有國際化視野。注重對學生的職業(yè)能力訓練，合理安排作業(yè)與訓練、參觀與調(diào)查、實訓與實驗。經(jīng)過實際教學項目訓練，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，能夠站在客戶的角度想問題，提供符合客戶需求的設計方案。教學過程中，采用項目驅(qū)動式的方法，學生在客戶接待中心、裝飾裝修設計工作室、施工現(xiàn)場完成實踐工作項目，按照實踐項目工作流程及行業(yè)規(guī)范，更好的完成教學任務。在學校就能完成項目訓練，從而獲得實踐工作經(jīng)驗。

（2）《室內(nèi)工程項目施工管理》課程主要針對裝飾技術員崗位，在校內(nèi)施工現(xiàn)場、工種操作實訓室采取邊講邊練的教學形式。與裝飾公司合作，結(jié)合真實施工案例，通過網(wǎng)絡遠程教學，與課堂教學有機的結(jié)合，讓學生更直觀的學習，工人進行現(xiàn)場操作，企業(yè)人員結(jié)合施工規(guī)范進行講解，學生可以通過網(wǎng)絡遠程與現(xiàn)場技術員進行互動。

（3）《施工圖制作》課程引進企業(yè)真實案例，進行現(xiàn)場量房，按照行業(yè)規(guī)范、客戶需求制作施工圖，采用研討式教學，進行小組展示，同學們進行糾錯，達到在教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在工作過程中注意細節(jié)，嚴格按照行業(yè)規(guī)范要求自己，培養(yǎng)工作嚴謹、精益求精，不出錯的學生.

3.研究構建“四位一體”的實訓基地

。課堂教學將以現(xiàn)場實地分析講述為主，與課程相配套的教學環(huán)境及設備需不斷的更新，建設完善的校內(nèi)工作室、校外實訓基地，為教學改革提供強有力的保障。

4.提高和充實教師授課水平

。依據(jù)人才培養(yǎng)方案實施的需要，采取與中國十大品牌裝飾公司合作、赴國內(nèi)外大學進修、完善制度建設等有效措施，構建一支教學能力強、綜合素養(yǎng)高、行業(yè)經(jīng)驗豐富的專兼結(jié)合的“三師型”教學團隊。

二、結(jié)語

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論文摘要：技術應用型本科院校的大學語文課程必須結(jié)合辦學定位和人才培養(yǎng)目標，深化教學目的，調(diào)整教學內(nèi)容，革新評價體系，加強課程外延建設，為培養(yǎng)全面發(fā)展的技術應用型人才提供有效支持。

“技術本科教育”是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新形態(tài)，主要是在本科教育層次為進入應用科學和現(xiàn)代技術領域就業(yè)的學生提供為期四年的學術和職業(yè)準備的教育。技術應用型本科院校的大學語文課程，必須緊緊圍繞其辦學定位和人才培養(yǎng)目標，變革傳統(tǒng)教學中的觀念、方式和手段，積極探索課程教學與技術應用型本科人才培養(yǎng)的契合點，為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，寬口徑、厚基礎、可持續(xù)發(fā)展的技術應用型人才打下扎實的基礎。

一、深化教學目的

技術應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設和服務一線，理論基礎扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、具有良好崗位適應性的應用型高級專門人才，是一種實施技術基本訓練的教育。本科層次應用型人才的關鍵點是對學生實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力更是高素質(zhì)技術應用型人才的重要標志。技術應用型本科院校的大學語文教師在完成課程本身的培養(yǎng)要求的同時，還必須樹立只有創(chuàng)新教學才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。在教學目的上，不僅要以增加大學生的文化修養(yǎng)為己任，更要針對技術應用型人才培養(yǎng)的特點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為課程教學的深層目的，轉(zhuǎn)變科學教育與人文教育的分離與失衡狀態(tài)，促使二者的相互融合、滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一方面，要注重學生的發(fā)散性思維訓練。古人說:“詩無達話”，西方也有“一千個人里面就有一千個哈姆雷特”的類似說法，就是鼓勵人們從多角度、多側(cè)面去思考問題。技術本科院校的學生終日埋頭于公式數(shù)據(jù)的演算或?qū)嵺`技能的操作中，其思維方式普遍具有科學嚴謹性，往往關注于答案的唯一和操作的準確，而忽視了發(fā)散性思考的訓練，甚至束縛了自己的思維。大學語文課程可以讓他們從各個方面、各個角度地去理解和體會文章，有利于改變已有的思維模式，拓展思維空間。經(jīng)驗表明，加強文學閱讀、豐富情感，是提高想象力、改善思維習慣、促進科學創(chuàng)造的一個有效途徑。

另一方面，以文學想象力激發(fā)技術創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，從事生產(chǎn)、建設、服務第一線工作的技術應用人才的創(chuàng)新是最直接、最有針對性的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵點是想象力?，F(xiàn)代認知心理學認為，在理智狀態(tài)中認知事物多采取理性的邏輯的方式，但如拘泥于此，很容易陷于對人與事物關系認識的唯一性，而忽略了世界存在的多樣性。文學與現(xiàn)實世界建立一種想象的、豐富而復雜的關系，在文學閱讀過程中其想象和聯(lián)想活動都極為活躍，心靈空間特別開闊，想象思維能力得到訓練，創(chuàng)造性思維也能得到激發(fā)。另外，大學語文中的寫作訓練也是一種高度的精神勞動和思維創(chuàng)造，有助于突破思維定勢，獲得啟發(fā)，從而為技術創(chuàng)造得以實現(xiàn)提供前提和基礎。

二、調(diào)整教學內(nèi)容

第一，注重教學拓展，向課程內(nèi)容的廣度和深度開掘?！皯眯捅究撇煌谄胀究?，也不是三年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強調(diào)應用性和技能性。它和?？茖哟蜗啾龋瑥娬{(diào)一定的基礎教育，強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。”大學語文課在技術應用型本科院校不僅僅是基礎課，更應該是提高課。特別是在學生基礎文化課程不多的情況下，大學語文教師更應該在有限的課堂中，以文本為中心，由文字而文章，由文章而文學，由文學而文化，積極拓展教學內(nèi)容的廣度和深度。對于偏向于理工科的技術應用型院校學生來說，在單調(diào)的專業(yè)課程學習過程中，大學語文不僅能讓他們了解許多優(yōu)秀的文學經(jīng)典，提高審美情趣，培養(yǎng)自己的興趣愛好，并可緩解或替工科課程的枯燥和單一。更能通過語文課達到觸類旁通的作用，在豐富語文知識、汲取文化精髓營養(yǎng)的同時，提高自己的鑒賞品味，學到一些為人處世的道理，有利于他們在日后工作中走向管理崗位以致承擔領導角色。

第二，針對職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的科學技術觀。技術應用型本科院校是培養(yǎng)一線科學技術人才的地方。在教育學生科學求“真”的同時，更應賦予科學技術教育以“美”和“善”的目的。大學語文教學應結(jié)合不同篇目的講讀，培養(yǎng)學生正確的科學技術觀。首先，要增強學生的社會責任感?！叭收邜廴恕?、“己所不欲，勿施于人”這些道德觀念，千百年來不知影響了多少志士仁人。通過對有關篇章的講解，讓學生明確理解自己所從事的學習、工作應如何在理論上和實踐上為人類進步服務;其次，要幫助學生樹立執(zhí)著的科學精神。愛因斯坦用“深摯的宗教感情”來形容他探究科學奧秘的虔誠態(tài)度和執(zhí)著追求，而這樣的科學精神對于日后從事科學技術工作的技術人才來說無疑是十分重要的;再次，培養(yǎng)學生的團隊合作精神?，F(xiàn)代科技分工越來越細，團隊已成為普遍工作模式?？梢越柚髮W語文《張中傳后敘》中許遠、張巡、南霧云合作抗敵的故事，在語文學習的同時，讓學生感悟團隊合作的重要性，對他們進行團隊精神教育。此外，還可結(jié)合《大自然在反抗》這樣的文章，介紹科技帶來進步的同時，也會由于對生態(tài)的破壞給自然、環(huán)境、人類帶來的毀滅性打擊，讓學生更加關注科學技術與自然界和人類社會的和諧發(fā)展。

第三，加強實踐教學，注重學生語文技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)技術應用型人才，應在完成知識傳授的基礎上，特別強調(diào)對學生實踐技能的訓練。技術應用型本科院校的大學語文課程也應結(jié)合學科特點，注重對學生語文技能的培養(yǎng)訓練。在專業(yè)技能方面，語文教學有助于提升學生的寫作技能。在個人技能方面，則能夠強化他們的口頭和書面交流技能。而在公民技能方面，還可以培養(yǎng)學生具有較好的文字處理能力及對多元文化進行客觀分析的能力。普通話訓練、課堂討論、課后隨筆、閱讀筆記、演講比賽、社會調(diào)查、學期論文、讀書活動、系列講座，等等，都可作為大學語文實踐教學的內(nèi)容，豐富教學，落實課程的技能培養(yǎng)目標。

三、革新評價體系

技術應用型本科院校學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能學習的課業(yè)任務較重。以一次考試的成敗來論英雄，既給學生加重了課業(yè)負擔，難以考出他們的真實水平，還往往冷卻了學生對大學語文學習的興趣和熱情。而且，試題考試的方式，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)也難以評價，對其語文綜合學習能力更是難以考察。因此，必須建立能夠全方位考核學生綜合素質(zhì)能力、開放式與靈活性相結(jié)合的新型考核評價體系。

大學語文考核應以學生為中心，以調(diào)動學習積極性、提高語文能力為目的。課程考核采取閉卷考核、開卷考核與平時表現(xiàn)相結(jié)合的方式。理論部分采取閉卷方式，考試設計基于但又不局限于教學內(nèi)容，適當關注當前語文研究問題。主要考查學習者理解與掌握大學語文的基本知識的程度，考查他們分析相關問題的能力;實踐部分采取開卷方式，考核形式以自主閱讀、寫作為主，只做統(tǒng)一要求，不出統(tǒng)一試題，不設固定答案，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，把被動應試變成主動思考、辨析、創(chuàng)新和提高的過程。要關注學生學習態(tài)度及學習全過程，給予相應評價。在日常學中設置普通話練習、演講、討論、辯論等小環(huán)節(jié)，對積極參與表現(xiàn)良好的學生給予適當加分。這樣，采取閉卷與開卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、平時與期末相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、學習與探究相結(jié)合的方式，讓考核評價成為一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的評價體系，以此來調(diào)動學生主動探求知識的積極性、主動性，提高語文學習效果。

四、加強課程外延建設

為了使技術應用型本科院校的大學語文課程改革取得更加顯著的成效，在課程內(nèi)部挖潛的同時，還要積極加強課程教學手段、教學形式和教學資源等課程外延建設。

首先，要提升大學語文教學的技術水平。作為技術應用型本科院校的教師，應該自覺學習現(xiàn)代教育技術、提高個人的技術教育能力，改變“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，將文字、圖像、聲音、圖片集為一體，化靜為動，將教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在課堂上，增強大學語文課程的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的審美意識。

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此外，筆者摒棄了以往實驗教學完全依托理論教學的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學等課程的實驗納入環(huán)境科學專業(yè)實驗體系，進行單獨設課，在大學3年級開設。同時，利用實踐教學和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多自主設計實驗、開展科學研究的機會，鍛煉和提高學生的獨立工作能力。

2改進教學模式

通常實驗儀器設備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學目標的實現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學中將小組內(nèi)實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學生的合作和協(xié)作精神，同時應盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的科學性。環(huán)境科學專業(yè)實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關。由于課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結(jié)果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。

3加強對備課和實驗報告的重視程度

3．1做好預備實驗工作

培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力在實驗教學中，教師做好預備實驗至關重要。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應對操作過程中每一個細節(jié)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應認真鉆研，了解相關實驗原理，并動手操作，結(jié)合實際進行調(diào)查。如，筆者對照有關教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11ml。

3．2認真批改實驗報告

培養(yǎng)學生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結(jié)與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對實驗的結(jié)果進行科學的論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現(xiàn)了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。

4完善評價體系

考核評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質(zhì)的動力。傳統(tǒng)的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設計與操作、理論與實踐等多種形式的結(jié)合。還可以要求學生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結(jié)合儀器和藥品進行有關實驗的操作考試，并進行現(xiàn)場提問，要求學生回答)。

5結(jié)語

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職業(yè)崗位分析通過對武漢富士康、鄂州電信分公司、湖北大為電子有限公司、康佳集團及武漢市中夏無線電廠等主要合作企業(yè)用人情況調(diào)查，結(jié)果顯示隨著產(chǎn)品升級、新技術不斷采用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生了變化。目前，企業(yè)對高職應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位群是：電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理、電子電器產(chǎn)品銷售與技術服務。(1)電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理崗位群：主要有電子電器產(chǎn)品（如家電、通信產(chǎn)品等）的生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗、設備維護和生產(chǎn)管理，以及電子產(chǎn)品的技術研發(fā)等崗位。特別是生產(chǎn)線的關鍵工藝崗位（如SMT操作）、檢測與質(zhì)量控制崗位、重要設備的維護崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。(2)電子電器產(chǎn)品銷售及技術服務崗位：主要有電子電器產(chǎn)品的銷售、維修（特別是高端產(chǎn)品，如平板電視等）、電子設備運行和維護等技術崗位。其中高端產(chǎn)品的技術服務崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。

課程體系的形成

構建適應“三結(jié)合，三融通”人才培養(yǎng)的課程體系在電子信息“校行企”合作教育工作委員會指導下，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，對應用電子專業(yè)的主要工作崗位（群）（電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品制圖制版員、電子產(chǎn)品工藝員、電子設計助理工程師等），進行崗位的主要工作內(nèi)容的描述，分析崗位的典型工作任務（焊接電子電路、裝配電子電路、測試電子電路、檢驗電子電路、維修電子電路、設計電子電路、使用儀器儀表檢驗電子設備等）。將典型工作任務進行歸類成“電子電路的分析與應用”等行動領域，并轉(zhuǎn)化為學習領域得到“電子電路的分析與應用”等專業(yè)核心課程。在專業(yè)核心課程建設中將典型崗位要求的知識能力要求和職業(yè)認證標準的知識和能力要求進行融合[3]，構建基本操作技能訓練、單項專門操作技能訓練、單項專門設計技能訓練、系統(tǒng)綜合技能訓練的技能系統(tǒng)化專業(yè)核心課程體系，以及專業(yè)基礎知識學習、專業(yè)操作專門知識、專業(yè)設計專門知識、知識綜合運用的知識系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程體系，實現(xiàn)基本知識和基本技術兩個系統(tǒng)化。引入電子行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)專業(yè)課程根據(jù)完成典型工作任務所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以及學生可持續(xù)性發(fā)展所需的綜合能力，將家用電子產(chǎn)品維修工、單片機快速開發(fā)、電工、電子產(chǎn)品裝接、電子產(chǎn)品制版及SMT等6種職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程開發(fā)，引入電子行業(yè)企業(yè)技術標準，調(diào)整課程教學目標和課程內(nèi)容。

篇6

【關鍵詞】旅游管理專業(yè);會計課程實踐;經(jīng)管類專業(yè)

根據(jù)教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應用型本科人才為目標，注重提高學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。這不僅要求學生掌握學科理論基本知識，更注重學以致用，培養(yǎng)應用所學技術技能實踐操作的能力。為培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才，在我國普通高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)中普遍開設了會計學作為核心課程。在高校經(jīng)管類專業(yè)開設會計學課程的目的是幫助學生樹立會計的思維方式，理解并學會使用會計信息，運用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養(yǎng)從事具體會計實務工作的會計專業(yè)人才。因此，經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學課程在教學目標、教學內(nèi)容和實踐教學等方面都應區(qū)別于會計專業(yè)的會計學課程教學。然而，目前在湖南科技學院經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程實踐教學過程中，采用與會計專業(yè)一樣的教學內(nèi)容和方法，因而沒有達到預期的教學效果。本文主要基于湖南科技學院旅游管理專業(yè)的會計學課程實踐教學改革，從旅游管理專業(yè)的角度出發(fā)，針對專業(yè)特色設置教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，改進實踐教學環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管類專業(yè)會計課程實踐教學效果。

一、旅游管理專業(yè)會計學課程教學目標的定位

隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，旅游行業(yè)的從業(yè)人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業(yè)把會計學課程設置為專業(yè)必修課程。然而，會計學課程的專業(yè)性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業(yè)的會計課程教學中采用與會計專業(yè)一樣的教學目標，教學模式和內(nèi)容，導致學生在學習時出現(xiàn)學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業(yè)實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業(yè)相關工作的需要。因此，旅游管理專業(yè)會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業(yè)的特色和需求設置恰當?shù)慕虒W目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業(yè)開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產(chǎn)生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。

二、旅游管理專業(yè)會計學課程實踐教學內(nèi)容的調(diào)整

普通高等院校經(jīng)管類非會計專業(yè)均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業(yè)的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業(yè)的教材或教師自編講義，理論的教學內(nèi)容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業(yè)的會計課程在實踐教學內(nèi)容方面也與會計專業(yè)一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業(yè)的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業(yè)經(jīng)營業(yè)務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業(yè)一樣的方式和內(nèi)容，忽視旅游管理專業(yè)的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業(yè)的聯(lián)系，影響教學效果，不利于培養(yǎng)復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業(yè)的會計課程教學中，應當改進教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業(yè)財務工作實務相結(jié)合。目前較少可供選擇的高質(zhì)量旅游管理專業(yè)會計教材，教師可根據(jù)旅游管理專業(yè)特點，結(jié)合旅游行業(yè)實務，合理編制會計課程教學內(nèi)容，除了所有專業(yè)均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內(nèi)容中與旅游行業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業(yè)的聯(lián)系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結(jié)合專業(yè)特點，針對非會計專業(yè)的會計學課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業(yè)會計課程教師大多是會計專業(yè)的碩士、博士，他們從高校畢業(yè)后直接擔任，較少有在企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業(yè)性強，但是缺乏實踐經(jīng)驗，特別是對旅游行業(yè)知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業(yè)實務結(jié)合教學，僅按照會計專業(yè)一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業(yè)會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養(yǎng)號召，積極參與企事業(yè)單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經(jīng)驗到教學中，幫助旅游管理專業(yè)的學生建立會計理論知識與旅游行業(yè)實務的聯(lián)系。

三、旅游管理專業(yè)會計學課程實踐教學的改進

會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內(nèi)容主要是針對紙質(zhì)版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內(nèi)容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業(yè)的學生，不能依據(jù)不同學科專業(yè)的特點靈活調(diào)整實踐教學內(nèi)容，不能實現(xiàn)非會計專業(yè)會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經(jīng)管類相關專業(yè)的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業(yè)實訓內(nèi)容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業(yè)的聯(lián)系。經(jīng)濟與管理學院已經(jīng)建成金融工程專業(yè)ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統(tǒng)會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業(yè)業(yè)務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經(jīng)濟管理類專業(yè)的聯(lián)系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業(yè)的相關課程實訓的需要。旅游管理專業(yè)的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業(yè)，獲得過“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)”、永州市旅游行業(yè)“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產(chǎn)學研融合示范基地，優(yōu)秀實習基地。為實現(xiàn)產(chǎn)學研的有效融合發(fā)展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經(jīng)濟管理學院旅游管理專業(yè)姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經(jīng)理，為旅游管理專業(yè)學生相關課程實訓與創(chuàng)業(yè)實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業(yè)學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業(yè)學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業(yè)學生對專業(yè)知識的鞏固以及實操認識，導游業(yè)務知識、景區(qū)講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業(yè)務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業(yè)學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內(nèi)部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業(yè)學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內(nèi)開展實踐教學。對經(jīng)管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經(jīng)驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業(yè)學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業(yè)的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業(yè)的聯(lián)系，了解會計業(yè)務處理流程，分析并運用會計信息參與經(jīng)營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創(chuàng)業(yè)過程，增強他們的創(chuàng)業(yè)動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現(xiàn)互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程實踐教學要區(qū)別于會計專業(yè)的實踐教學，為各個專業(yè)量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經(jīng)管類專業(yè)的聯(lián)系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。

作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經(jīng)濟與管理學院

參考文獻：

[1]顏轉(zhuǎn)運.淺析非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的問題及對策[J].新經(jīng)濟,2016,(02)124.

篇7

一、課程素養(yǎng)

語文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約語文校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術，提高課程開發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標

語文校本課程目標首先應當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標?？梢园研W語文校本課程的總目標定位為：

（1）營造語文學習氛圍。引導學生熱愛祖國的語言文字，拓寬學生的語文知識面，提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）促進語文教師專業(yè)提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學校的辦學特色。拓展學校教育的時間和空間，建立適應學生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學校教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標看，“兒童詩”校本課程開發(fā)的目標可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結(jié)“兒童詩”教學的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展和學校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發(fā)目標確定后，要根據(jù)課程目標對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標指導綱要》，采用縱橫坐標式：橫坐標有閱讀目標、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導、讀書筆記、寫作（口語交際）數(shù)量等，縱坐標有閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學生課內(nèi)外閱讀?！懊鳖愐俗寕湔n組依照課標要求研制開發(fā)；“時文”類宜師生合作共同開發(fā)；“同齡人的習作”類宜讓學生參與開發(fā)，習作可選自報紙雜志，也可以向全校同學征集。這類校本課程各年級都可以開發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發(fā)可以采取針對某一領域的課程內(nèi)容進行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發(fā)展。如識字、寫字、演講、誦讀、習作等。北京市崇文區(qū)回民小學將民間文學“藏頭詩”引入學校課程，在欣賞與學寫藏頭詩中，培養(yǎng)學生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語文課程。創(chuàng)設多彩的有利于母語學習的校園環(huán)境，以熏陶學生的語文意識和情感，促進學生語文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學生自己的書法作品，發(fā)動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學習語文。

小學語文校本課程開發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學會上網(wǎng)查資料；四年級下：讀書要關注作者；五年級上：學會批注；五年級下：學寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發(fā)形式不應局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學生的負擔，而是合理上課，科學施教。語文校本課程開發(fā)提倡多樣化、個性化、特色化，強調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環(huán)境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等因素。

從年級看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經(jīng)》，五年級《弟子規(guī)》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學生的語文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當前應特別關注網(wǎng)絡資料。網(wǎng)絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內(nèi)為浙江省在校中小學生建立個人“數(shù)字書房”，每人一個登錄號碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發(fā)、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發(fā)小組，為校本課程的開設和管理建立組織保證。（2）通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學生發(fā)展需求進行評估，了解學生的實際發(fā)展需求。（3）培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。（4）進行資源調(diào)查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設效果，對實施過程進行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導學生發(fā)展需求的變化。（8）對校本課程進行動態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開發(fā)的反思和研究。

二、學校為本

語文校本課程開發(fā)應該從學校的實際出發(fā)，立足于學校語文教師、學生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學校辦學宗旨和培養(yǎng)目標，滿足學生個性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發(fā)的出發(fā)點。要充分考慮當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展狀況，充分考慮本校自身的實際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語文教師的專業(yè)結(jié)構和專業(yè)水平，考慮本校學生的語文學業(yè)基礎和興趣特長。每一所學校的辦學條件各不相同，學校的發(fā)展歷史、辦學模式、學生來源、發(fā)展基礎以及學校特色等各不相同，所以語文校本課程開發(fā)的立足點也不一樣。基于學校，強調(diào)個性化，才能夠促進學校特色的發(fā)展。

二是要把改進本校的語文教學問題作為語文校本課程開發(fā)的目標。“改進”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學質(zhì)量?！靶１尽标P注的不是宏觀層面的一般語文教學理論問題，而是本校語文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會囿于語文教學的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學實際問題，并提高語文教學質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論。

2.在學校中

學校特別是校長，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權力和責任。但是在學校內(nèi)部，教師和學生要成為建設語文校本課程的主體，語文校本課程不應該只是校長或其他領導者個別人或少數(shù)人來做，而應該讓師生，特別是讓大多數(shù)語文教師參與校本課程建設，同時還是學生需要和喜歡的，學生要能夠?qū)φZ文校本課程進行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經(jīng)由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學中加以有效實施。真正對本校語文教學問題有發(fā)言權的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學校不斷提升語文教學水平的關鍵。

學校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學校

語文校本課程的開發(fā)要落實在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學術性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語文校本課程的開發(fā)可以根據(jù)不同學情、不同年級、不同學生特點酌情處理。例如，一所小學關于書法校本課程開發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡：校級管理（教務處、教研組）年級管理班級管理。由教務處統(tǒng)一安排課程，定練習時間、內(nèi)容，統(tǒng)一進度、用本；教研組負責教學輔助資源的開發(fā)；年級組負責興趣小組的管理，由年級組內(nèi)有特長的教師進行輔導。班級鼓勵學生“人人學書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發(fā)要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標準評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質(zhì)來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發(fā)姓“校本”。語文校本課程的設置和教學都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習題和思考題。根據(jù)單元主題安排語文實踐活動和習作訓練。如學習了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪問、調(diào)查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓練，使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識是一種向?qū)?/p>

篇8

關鍵詞： 網(wǎng)絡時代 大學語文 人文素養(yǎng)

一

鑒于“”浩劫后大學生漢語水平普遍偏低的情況，匡亞明和蘇步青先生倡導在全國高校設立大學語文課程，以提升大學生的漢語水平和運用能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三十余年來，大學語文特有的工具性、人文性和審美性，使其一直在各高校公修課程中占有重要的位置。教育部高教司的《大學語文教學大綱》明確指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！?006年9月，國務院《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承，高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課?！?/p>

放眼當下高校，在大多數(shù)學生眼中，大學語文課程卻已形同雞肋，其正在逐漸邊緣化的趨勢無可否認。經(jīng)調(diào)查，大學語文與大學生漸行漸遠的原因體現(xiàn)在以下方面：首先，應試化的語文教學模式，使得大多數(shù)學生在進入大學之前，已經(jīng)喪失了對大學語文的興趣。沒有高考的壓力，這門課程不過是增加學分而已。其次，教學模式單一化，教學方法陳舊，是大學語文課程教學中較為凸顯的問題。更為嚴重的是，某些教師把大學語文上成了“高四語文”，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動，無法滿足學生知識點外延的深層心理需要。最后，迫于求職和升學的壓力，大學生普遍對英語、計算機等學科投入大量精力，無暇顧及大學語文。常人眼中，母語人人皆會，除非是語言學專業(yè)，沒有必要在這門學科上浪費精力。

隨著信息技術的發(fā)達，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。青年大學生是網(wǎng)絡用戶的主體力量，“網(wǎng)絡文化對當代青少年的思想觀念、價值方式、行為模式等方面都產(chǎn)生著重要的影響”。①匪夷所思的事實是，伴隨著對大學語文的淡漠，網(wǎng)絡時代的大學生母語水平正在急劇下降。大學生錯字、別字、提筆忘字現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，獨立寫作能力不容樂觀，有同學甚至連請假條這樣的應用文也無法正確完成。這種現(xiàn)象意味著大學語文非但不能淡出學生視野，反而需要強化，從而提升學生母語素養(yǎng)?！洞髮W語文》主編陳洪曾指出：“要關注網(wǎng)絡文化的互動性、民主性、自主性給課堂教學、師生關系和修課方式帶來的沖擊和挑戰(zhàn)?！雹?/p>

二

要改善網(wǎng)絡時代大學語文“江河日下”的現(xiàn)狀，我認為可以借鑒《百家講壇》起死回生的成功秘訣。2001年7月開播的《百家講壇》最初定位于面向文化人的精英文化，曲高和寡，收視率幾乎為零。直到2004年閻崇年的《清十二帝疑案》，該欄目轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)文化的普及，收視率一再攀升，并推出了易中天、于丹等一批名家，一躍成為科教類最成功的欄目?！栋偌抑v壇》絕處逢生的秘訣在于：一是尋找到了欄目和目標受眾的對接點；二是文史選題切合了受眾的心理需求；三是抽象出了核心受眾的共同特征。③與此相似，大學語文可以從課程定位、教材選擇、教學手段等方面進行變革，以重新得到大學生的青睞。

（一）重新定位大學語文課程，找到與大學生之間的共鳴點。據(jù)了解，現(xiàn)代大學生基本語文素養(yǎng)不如人意，招聘方時常反映難以尋覓到能說會寫的人才。大學語文中常用的應用文體和職業(yè)口才技法訓練，如短信、多媒體節(jié)目解說詞、網(wǎng)絡新聞、策劃書等，可以有效地提高學生的職場應對能力。教師巧妙設置辯論會、即興演講、社交禮儀等專題，可以改變學生心中大學語文僅僅是詩詞背誦的“無用”小道的錯誤觀念，使其切身感受到這是與自己的職業(yè)生涯密切相關的課程，從而激發(fā)學習的原動力?！?0歲左右的青年是最討厭說教的，他們首先跟著感覺走，走順了，他們才會做出嚴肅的思考……為了這種嚴肅的思考，我們先要給他們充足的感覺。如果描述這種感覺，那應當是：讓他們感到驚喜――原來中華民族的文化這樣豐富！感到有意思――聽不夠，再聽一點才好！感到“脫胎換骨”――自己是大學生了，不同了，學習、做人要有一個飛躍！”④從小學到中學，語文課已經(jīng)形成了掌握字詞，分析主題思想、藝術特色，背誦記憶段落等刻板的套路，學生對這種教學模式早已感到苦不堪言。大學語文當務之急就是把學生們被應試教育敗壞了的胃口調(diào)整過來，而絕非是延續(xù)舊路。北大教授孔慶東道出了大學語文的真正價值：“語文首先不能簡單理解為一個‘學科’。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的‘學問’，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素……語文是我們每個人安身立命的根本，語文不是為了考試，而是為了安身立命。別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的東西?！雹菀蚨髮W語文必須明確定位于人文素養(yǎng)教育，重新激發(fā)大學生對母語的熱愛之情，使其認識到母語文化的博大精深，達到主動學習的境界。

（二）選取合適教材，貼近時代思潮，滿足大學生的心理需求。當前，《大學語文》教材種類繁多，內(nèi)容多傾向于文學史知識和經(jīng)典文本，似乎更適合于中文專業(yè)的大學生。實際上，不同學科大學生對大學語文的心理需求和欣賞層次是不盡相同的，文科生和理科生之間的區(qū)別更是相當明顯。如果使用材，則必然在某種程度上，忽視學生的個體差異，導致學生對課程的興趣降低。為大學生量身打造適應其發(fā)展需要的教材，因“材”施教，是挽救大學語文頹勢的關鍵點之一。例如，同樣是《紅樓夢》，文科生教材側(cè)重于選寶玉的“情不情”人格塑造，而理科生教材側(cè)重于選王熙鳳料理家政的章節(jié)。網(wǎng)絡時代，大學生可以隨時通過網(wǎng)絡，接觸到大量的信息，思想極為活躍。《榕樹下》、《天涯》等網(wǎng)站是備受關注的文學網(wǎng)站，其代表篇章甚至被作為新時代的經(jīng)典，被大學生們奉為圭臬。隨著時代文學觀念的轉(zhuǎn)變，曾經(jīng)風靡一時的若干名文不再符合當下的價值觀和審美觀，陷入少有人問津的境地，應該淡出大學語文的選材范圍。因此教材應當與時俱進，增加大學生關注和熟悉的內(nèi)容，選取網(wǎng)絡文學中的佳作，拉近教材中文本與學生心理的距離，彰顯網(wǎng)絡時代精神。

（三）充分運用網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化教學手段，改革教學方法。傳統(tǒng)的大學語文授課中，最為常見的是教師采用講授法進行“自我表演”。當教師自我沉醉于美文的妙處時，學生們則昏昏欲睡，難以入境。而讓學生感受中國文字之淵博、語言之精美、思想之浩瀚，方是教學的目的。大學語文教師應當充分運用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，設立專題教學模塊，豐富教案的內(nèi)容，制作精美的課件，提高學生的關注度，引領學生悠然進入充滿詩情畫意的文學空間。如在名篇《春江花月夜》的講授中，先播放一段名曲《春江花月夜》，畫外音悠悠響起“春江潮水連海平……”，使學生進入空靈夢幻的意境，達到與詩人心靈的息息相通。利用校園網(wǎng)絡平臺，教師可以上傳講義，提供知識點下載和名著在線閱讀等服務，設立在線答疑欄目，滿足學生對外延知識點的心理需求，充分培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡自主學習的能力。原創(chuàng)文學板塊、QQ空間、郵箱、博客、微博等均可以成為大學語文教學的輔助手段。教師可以設立“家事、國事、天下事、事事關心”的欄目，舉辦手機短信大賽等，通過學期內(nèi)學生在網(wǎng)絡上發(fā)表的原創(chuàng)文字，評定學期成績等級。這種考核方法的變革，不僅能夠使大學語文脫去陳腐老套的帽子，而且能夠培養(yǎng)大學生仁愛精神，磨礪完美性格，增加生活熱情。

（四）大學語文要成為優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境、提升網(wǎng)絡文學品位的橋梁。網(wǎng)絡文化良莠不齊，面對開放的網(wǎng)絡環(huán)境，大學生們在不具備較高文化鑒賞力的情況下，容易誤入歧途，迷失自我。學者楊叔子談到大學文化素質(zhì)培養(yǎng)時說：“責任也是現(xiàn)代世界潮流的核心，在科技高度發(fā)達與迅猛發(fā)展的今天，科技是雙刃劍，人必須有強烈的責任感，必須對歷史、對社會、對良心負責?！雹尬镔|(zhì)文明的高達發(fā)達，無法彌補人文精神缺失帶來的內(nèi)心困擾。大學生由于沉迷網(wǎng)絡引發(fā)的心理危機，需要高校及時干預。大學語文多由久經(jīng)歷史沉淀的名篇佳作構成，其潛移默化的文化影響，能無形中春風化雨，化解大學生的精神危機。老子倡導的“上善若水，水善利萬物而不爭”的古樸智慧，能夠啟示學生們正確處理競爭關系，決勝職場；孟子提出的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神，時刻提醒學生們堅守內(nèi)心的操守，常養(yǎng)浩然之氣；杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的情懷，更能使大學生們牢記以天下為己任的知識分子使命，報效家國；蘇軾“莫聽穿林打葉聲”的豁達超脫，會使面臨巨大就業(yè)壓力的學子們排遣胸中郁結(jié)之氣，重新振作士氣，坦然面對人生的困境。有了身后的文化底蘊、社會責任感、人生哲理的支撐，大學生們方能有效地抵制網(wǎng)絡的負面影響。大學語文無疑能凈化校園網(wǎng)絡環(huán)境，為困擾中的大學生們撥開心頭的迷霧，使其重新煥發(fā)應有的青春激情。

三

網(wǎng)絡時代，作為培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的主渠道，大學語文課程變革是必然趨勢，正所謂，窮則變，變則通，通則久。大學語文教師應樹立創(chuàng)新意識，充分利用網(wǎng)絡，結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，使課程引人入勝，方能使大學語文重新煥發(fā)生機，進而優(yōu)化高校網(wǎng)絡文化環(huán)境，達到提升大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

注釋：

①李力.網(wǎng)絡文化對青少年的影響之分析［J］.攀登，2009，（4）.

②陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉(zhuǎn)機［J］.新華文摘，2008，（8）.

③參見金巖.《百家講壇》成功密碼解析［J］.科技智囊，2009，（12）.

④王寧.高校人文素質(zhì)的第一課――談大學語文課程的定位與建設［N］.中國教育報，2004-5-4，第9版.

篇9

關鍵詞：新課改；語文教師；教學理念；教學行為；學習方法

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強調(diào)個性而忽視及時引導

實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發(fā)展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調(diào)得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強調(diào)學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經(jīng)?？梢月牭綄W生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經(jīng)常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結(jié)學生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學生的個性發(fā)展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍"、"尊重學生獨特的見解"，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發(fā)表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用"缺席"，當發(fā)現(xiàn)一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學生進一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學，這節(jié)課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。

3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應做到

3.1 適應語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學行為 。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。

3.3 應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法。改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。

篇10

《國際貿(mào)易實務》課程教學改革探討

《國際貿(mào)易實務》是一門研究國際間商品交換過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，其目的在于使學生掌握國際貿(mào)易的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。盡管經(jīng)過幾年的教學改革，該課程的教學內(nèi)容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發(fā)揮出來。本文將結(jié)合實際教學過程中出現(xiàn)的問題，探討教學改革的具體措施。

一、目前《國際貿(mào)易實務》課程教學中普遍存在的問題

1.教學內(nèi)容設計不合理

以往的國際貿(mào)易實務課程，通常以理論教學為主，而忽視學生的實踐操作能力。這直接導致學生雖然掌握了理論知識，但一到實踐中就會出現(xiàn)眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學生的動手能力較差。國際貿(mào)易實務課程教學內(nèi)容設計不合理，重理論，輕實踐，主要是以下原因造成的：

1.1教材內(nèi)容注重理論知識，更新滯后

多數(shù)高職國際貿(mào)易實務教材過于強調(diào)本身的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容的重點集中在理論闡述上，在實際運用方面卻很少提及，一般都是通過案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學生在學習過程中，疲于對大量的概念、理論的記憶和理解，導致多數(shù)學生學習時都不主動去思考如何做一筆完整的進出口業(yè)務。而有些教材內(nèi)容則滯后于國際貿(mào)易政策，沒有隨著國際形勢而變化，不能很好地滿足社會的需要。

1.2缺乏雙師型教師

目前，很多高校缺乏既精通國際經(jīng)貿(mào)知識又熟悉進出口業(yè)務操作的雙師型 教師，因為多數(shù)主講國際貿(mào)易實務課程的教師是畢業(yè)后直接加入到教師隊伍的，他們沒有外貿(mào)實踐工作的經(jīng)歷，因此在教學過程當中過度的依賴于課本，照本宣科，教學內(nèi)容顯得較空洞。

1.3實訓

由于國際貿(mào)易實務課程的技術性和實務操作性較強，所以除了理論教學之外，實踐性教學是必不可少的。而很多學校貿(mào)易實訓的硬件設施薄弱，學生不能體驗外貿(mào)業(yè)務中商品進出口的操作過程。當然，也一些院校購買了國際貿(mào)易實訓平臺軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學生在實訓前，通常沒有做好準備工作，根本不清楚業(yè)務流程，很多學生只是當作好玩，實訓達不到既定的要求。

2.教學方法

2.1方法傳統(tǒng)，單一

很多老師在教授國際貿(mào)易實務課程的過程中，一般都把教學重點放在基礎知識的講解和理論的研究上，他們要求學生針對教材當中的知識點，通過做筆記和練習題的模式來進行學習。雖然很多老師上課都會采用多媒體設備，比如使用PPT課，也會列舉案例、提問學生和要求學生分組討論等。但有的教師使用PPT課時，課件不夠生動，加上課件承載的內(nèi)容多，教師不注意與學生互動，只顧自己講，學生學習會覺得容易疲勞，不能激發(fā)出學生們的主觀能動性。

2.2全中文教學

國際貿(mào)易實務課程具有很強的涉外性和實踐性，該課程與英語緊密聯(lián)系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開立、審核與修改、提單、匯票、商業(yè)發(fā)票等出口單據(jù)的繕制等都要用英文來完成，因此對英語水平有較高要求。如果該課程繼續(xù)采用全中文的教學模式，將不利于對學生實際操作能力的培養(yǎng)，很難將理論結(jié)合實踐。

3.考核方式單一

目前，多數(shù)高校考核學生學習效果的方式單一，期末筆試的卷面分數(shù)在學期總評成績的分值比例較高。而通常筆試的考試內(nèi)容偏重于知識記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點，縮小復習范圍，這種考核方式不能充分反映學生的綜合素質(zhì)、 創(chuàng)新能力以及分析問題、 解決問題的能力。同時，也可能會給學生的學習造成一些誤區(qū)，認為只要卷面成績高，就算學好了實務課程，就會忽視加強實際操作能力培養(yǎng)的實踐性訓練，這對于實用型人才的培養(yǎng)十分不利。

二、《國際貿(mào)易實務》課程教學改革的建議措施

1.合理安排教學內(nèi)容

1.1選擇合適的教材

在教材的選擇方面，應該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實踐操作，符合高職人才培養(yǎng)的目標。而針對那些還沒來得及納入到教材內(nèi)的新出臺的政策、法規(guī)及規(guī)則，則需要任課教師及時通過網(wǎng)絡搜集最近資料，并穿插在課堂教學中，作為對教材的補充。

另外，鑒于國際貿(mào)易實務課程的涉外性特點，有條件的高?？梢赃x擇雙語教材或英漢對照教材，這樣有利于學生加強對專業(yè)術語的學習、掌握和應用。

2.加強師資培訓，豐富師資隊伍

國際貿(mào)易實務課程由于具有很強的實踐性，所以更需要同時具備專業(yè)理論知識和較高職業(yè)技能水平的雙師型教師。高校應鼓勵教師在不影響教學任務的前提下，利用寒暑假或者業(yè)余時間到一些外貿(mào)企業(yè)做兼職，或者掛職鍛煉。通過直接參與進出口業(yè)務的實際操作，可以使教師更好地將教學內(nèi)容和實際工作結(jié)合起來，同時也可將企業(yè)實際案例引入到課堂教學內(nèi)容中。另外，高校還可以請企業(yè)或有關部門(如海關、貨代公司、銀行等)的專家來校進行學術交流或作為兼職教師向?qū)W生介紹一些操作性強的業(yè)務以及最新、最前沿的國際貿(mào)易實務方面的信息和動態(tài)。

3.加強校內(nèi)外實訓基地建設

首先，高校應加強校內(nèi)的實訓室建設，購買用于貿(mào)易實訓所必須的硬件和軟件，使學生在實訓室中通過貿(mào)易實務模擬實驗來鞏固和深化所學的專業(yè)理論知識。通常，實驗項目和內(nèi)容的設計應盡量模擬真實的外貿(mào)業(yè)務流程，比如可以從商務談判開始，然后是簽訂合同、備貨、運輸、保險、商檢、報關、結(jié)算，最后是索賠和理賠?？梢宰寣W生分別扮演進口商、出 口商、生產(chǎn)商、進出口地的銀行、保險公司等角色，來完成一項進出口業(yè)務的流程。這樣可以讓學生在仿真的貿(mào)易環(huán)境中鍛煉談判能力、動手操作能力及處理相關業(yè)務的能力。 雖然目前很多高校的正在使用的國際貿(mào)易模擬軟件可以模擬外貿(mào)業(yè)務流程和場景，但它畢竟是一個虛擬環(huán)境，和外貿(mào)公司實際工作仍有很大差距。要真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學目標，就應該讓學生在學習理論知識后應進行校外實訓。因此，實習基地是實踐教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，可以選擇當?shù)剡M出口公司、貨運公司、外貿(mào)公司等單位作為實踐教學的基地。同時，也可以帶學生到海關、碼頭、運輸公司等參觀學習，使學校教育和社會實踐滲透結(jié)合。

2.教學方法多元化

在具體的教學過程中，國際貿(mào)易實務課程老師應本著激發(fā)學生學習興趣以及培養(yǎng)學生實踐能力的基本原則來組織教學活動。目前，創(chuàng)新的教學方法有很多，教師可以結(jié)合國際貿(mào)易實務課程的特點，結(jié)合一些方法展開多元化的教學：

2.1案例教學法

案例教學法是克服傳統(tǒng)的教科書式教學方式的最好方法，它可以增加學生對該門課程學習的興趣，幫助學生積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其分析解決問題的能力。教師在講授該課程時可以采用兩種案例展開教學。第一種，每講完一個知識點，找一個和該知識點相關的經(jīng)典案例讓學生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活使用，在講解知識點時往往起到畫龍點睛的效果，同時還能短時間內(nèi)調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識點，一般可以在講授完某一章或幾章內(nèi)容的基礎上，運用這種案例讓學生分組討論，然后讓他們積極發(fā)言。這樣能夠綜合鍛煉學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

2.2模擬情境教學法

情境教學法是通過設定的外貿(mào)人物角色設計案例，把學生引到實務情境，動態(tài)、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內(nèi)容。教師在教學過程中應改變原有的教學模式，模擬真實的貿(mào)易環(huán)境，在不同的情境下，要求學生完成各項任務。比如在運輸、保險、信用證環(huán)節(jié)的講授中，教師可以以小組為單位布置學生做情境演示，每個小組選定一個合適的案例，小組每一名成員充當一名當事人，并承擔相應的責任與義務，每一小組在進行展示時，其他小組可與之進行互動。通過這種情境教學法，能夠提高學生學習的積極性與主動性，鼓勵團隊合作，強化專業(yè)知識，全面提高學生的業(yè)務能力。

3.采用多元化的考核形式

《國際貿(mào)易實務》課程的考核要改變一張考卷定成績的簡單模式，應該結(jié)合該課程教學方式的改變，考核內(nèi)容也可作相應增加，除了傳統(tǒng)的平時分和期末卷面分之外，還可以增加實訓分、案例教學和情景模擬教學中的表現(xiàn)分等。其中平時分主要考察學生的出勤、作業(yè)及課堂回答問題的情況;實訓分則考察學生在實訓室里操作國際貿(mào)易業(yè)務的情況;案例教學和情景模擬教學中的表現(xiàn)分主要考核學生的參與情況和團隊合作程度;而期末卷面分則主要考核學生對一些基礎理論知識的掌握。各項考核內(nèi)容的比例可根據(jù)實際情況作調(diào)整。