導語：如何才能寫好一篇護士求職信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好!

感謝您抽空來閱讀我的個人求職信，我叫王力宏，畢業(yè)于四川醫(yī)科大學，主修護理專業(yè)。借此擇業(yè)之際向您毛遂自薦。我渴望加入貴單位，希望能為貴單位的明天添磚加瓦，更愿為貴單位貢獻自己的青春和智慧。

進入大學以后，我抓緊每一天進行專業(yè)知識的積累和基本功的培養(yǎng)，不斷充實自己的頭腦。作為醫(yī)學生，我在思想上積極要求進步，樂觀向上，對大是大非保持清醒認識，不畏難繁，有信心、有責任感。在能力培養(yǎng)上，校內(nèi)積極參加各項活動，校外廣泛嘗試，多次進行實踐活動，既實踐了所學，又鍛煉了能力。大鵬展翅，駿馬飛馳都需要有自己的天地。貴院科學的管理體制和明達的擇人理念;使我堅信到貴院工作是我的明智選擇。

對于實際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己。銳意進取，永不自滿是我的座右銘。我不滿足于自己所擁有的學歷，但由于條件所限，我只報了自考。理論和實踐對我來說同等重要?？傊?，充實的頭腦，健康的體魄和充沛的精力是我永遠的財富殷切的期望在您的領(lǐng)導下為這一光榮的事業(yè)奉獻我的一片真情，并在實踐中不斷學習進步。

我熱愛護理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領(lǐng)導下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學習，進步。

此致

敬禮

篇2

您好！本人欲申請貴公司網(wǎng)站上招聘的網(wǎng)絡(luò)維護工程師職位。我自信符合貴公司的要求。

今年7月，我將從清華大學畢業(yè)。我的碩士研究生專業(yè)是計算機開發(fā)及應(yīng)用，論文內(nèi)容是研究Linux系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的應(yīng)用。這不僅使我系統(tǒng)地掌握了網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及維護方面的技術(shù)，同時又使我對當今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有了深刻的認識。

在大學期間，我多次獲得各項獎學金，而且發(fā)表過多篇論文。我還擔任過班長、團支書，具有很強的組織和協(xié)調(diào)能力。很強的事業(yè)心和責任感使我能夠面隊任何困難和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)促進了整個世界的發(fā)展，我愿為中國互聯(lián)網(wǎng)和貴公司的發(fā)展做出自己的貢獻。 隨信附有我的簡歷。如有機會與您面談，我將十分感謝。

此致

篇3

 

關(guān)鍵詞：急診科護士職業(yè)要求；心理素質(zhì)

        眾所周知，醫(yī)院里的急診科是救死扶傷的前沿主陣地，接診的多為緊急危重或病種復雜的患者，接待的都是身心急躁的家屬，時間緊、任務(wù)重。急診科可謂是醫(yī)院一切工作的文明窗口，醫(yī)生和護士的身體健康狀況、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平等直接關(guān)系到搶救成功率的高低?，F(xiàn)就急診科護士的職業(yè)要求和心理素質(zhì)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

        1急診科護士的職業(yè)要求

        1.1熱愛職內(nèi)工作，一切為病人著想。急診科的護士必須樹立樂于奉獻的思想品質(zhì)，端正醫(yī)德醫(yī)風，遵守社會公德和醫(yī)療道德，遵守勞動紀律，工作認真負責。具備敏捷的動作和嫻熟的技術(shù)掌握急診科應(yīng)急預(yù)案操作程序，搶救護理緊急快速，爭分奪秒，履行“救死扶傷，實行革命人道主義”的真誠信念和道德責任感，急病之所急，一切為患者著想。在急救護理過程中，能夠做到胸有成竹，眼觀六路，耳聽八方，一邊處置一邊觀察，一邊談話一邊思考，態(tài)度和藹熱情，滿足病人生理、心理、安全、舒適、求和、愛美的需要，忙而不亂地做好搶救和護理工作。

        1.2尊重患者權(quán)利，一視同仁，忠實維護患者的利益。急診科的護士必須具備健康的心理素質(zhì) ，儀表端莊，著裝整齊。能和諧人際關(guān)系，默契配合醫(yī)生，隨時保持清醒的頭腦，沉著冷靜，快速準確地實施搶救方案和護理措施。工作中，必須使用文明禮貌語言，盡可能地使用普通話，注重患者的心理護理，根據(jù)患者的特點進行護理，維護患者的利益，審慎守密，不泄露醫(yī)療秘密和病人的隱私。國際護士協(xié)會制定的《護士職業(yè)道德準則》中明確提出：“護理的本質(zhì)就是尊重人權(quán)，包括生存權(quán)、享受個人尊嚴及受尊重的權(quán)利。護理不因年齡、膚色、宗教、文化、殘障或疾患、性別、國藉、政治、種族或社會地位而受限制。”

        1.3奉公廉潔，不弄虛作假，不言過其實，不接受病人或家屬的饋贈。急診科的護士接觸面比較廣，必須遵守職業(yè)道德，以奉獻為本，自尊自愛，自信自強，隨時保持愉快的心情，以飽滿的信心和熱情投入到護理工作中，不計較個人得失，不但不能向病人或家屬索要財物，而且病人或家屬的饋贈也不能接受，隨時保持護士的純潔和高尚，維護白衣天使的神圣。使急診科真正成為綠色通道。

        1.4嚴格遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度，維護就診秩序，分診及時準確，執(zhí)行“三查八對一注意”制度，執(zhí)行技術(shù)操作規(guī)程和告知制度，嚴格無菌操作，掌握藥物配伍禁忌，對常用藥物做到“五了解”。工作中，還要力求改善醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛，讓病人及家屬得到滿意，提高急診科乃至醫(yī)院的整體形象。

 2急診科護士的心理素質(zhì)

        2.1心理素質(zhì)的重要性：心理素質(zhì)是一個人長時間在現(xiàn)實生活中，形成的一種遇到突發(fā)事情時所表現(xiàn)出的個體素質(zhì)。急診科護士必須在工作中不斷學習新知識、新理念、新技術(shù)的同時，還必須注重自我培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，一定要具備健康的心理素質(zhì)，養(yǎng)成樂觀、開朗、穩(wěn)定的處事情緒。 假如出現(xiàn)急救病人，護士心理準備不足，稍有驚慌失措，就不可能坦然自如地發(fā)揮自己的操作技術(shù)，直接影響到急救效果。成就始于健康的心理，成功應(yīng)該從提高心理素質(zhì)開始。 

篇4

穿著張揚讓人驚

案例：小楊是工科名校畢業(yè)生，專業(yè)對路、成績優(yōu)良，在厚厚的應(yīng)聘材料中脫穎而出，入列預(yù)選名單。但她面試時，穿著過于新潮：鮮艷的短上衣、破舊的低腰褲，戴著熱帶風情的大耳環(huán)。一進門就讓考官們一愣，考官們沒問幾個問題，就結(jié)束了面試，結(jié)果當然是被淘汰出局。

點評：“首因效應(yīng)”，也叫“第一印象”效應(yīng)。心理學研究發(fā)現(xiàn)，與一個人初次會面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。第一印象能夠在對方的頭腦中形成并占據(jù)主導地位。雖然考官的“印象”標準不一樣，但總體來說有些標準是一致的，踏實、開朗、精神飽滿、信心十足、坦誠、機敏、干練的人，會給人留下良好的第一印象。理工類專業(yè)要求“踏實、耐得住寂寞”，而小楊的穿著，卻給考官留下了“華而不實、喜歡張揚”的第一印象，她的出局，是自然的了。

近因效應(yīng)：

相貌平平卻自信

案例：畢業(yè)生小林是個相貌平平的人，到一個單位參加面試，進考場后，考官只輕描淡寫地問了他是哪個學校畢業(yè)的，是哪個地方的人等幾個問題后，就說面試結(jié)束了。正當他要離開考場時，主考官又叫住他，說：“你已回答了我們所提出的問題，評委覺得不怎么樣，你對此怎么看？”小林立刻回答：“你們并沒有提出可以反映我水平的問題，所以，你們也并沒有真正地了解我！”幾天過后，錄取通知書如期而至。

點評：最近、最后的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素，這就是“近因效應(yīng)”。其實，考官第一次說面試結(jié)束，只是作出的一種設(shè)置，是對應(yīng)聘者的最后一考，想借此考查一下應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。如果這一道題回答得精彩，大可彌補“首因效應(yīng)”的缺憾。

鲇魚效應(yīng)：

組織應(yīng)聘顯活力

案例：小陳是班長，他希望班上同學都能盡快找到好工作，所以每次參加應(yīng)聘活動，他都會成為熱情的組織者，在應(yīng)聘場上，幫助同學出謀劃策，并讓男同學為女同學在熱門單位擁擠的招聘臺前開路，一起遞上簡歷等。他的簡歷還沒遞出，就有幾個單位主動來詢問他的情況。

點評：小陳無意間展示了“鲇魚效應(yīng)”。鲇魚效應(yīng)源于一個典故。挪威人愛吃沙丁魚，可上市的沙丁魚只有一位老漁民捕的魚是活的。其奧秘在于：他在捕來的沙丁魚中摻了少量的鲇魚，使得捕來的沙丁魚一直保持興奮狀態(tài)，活蹦亂跳的，所以能賣出高價?！蚌郁~效應(yīng)”在人才學中泛指與眾不同的、能給群體和企業(yè)帶來活力的人。

暈輪效應(yīng)：

“班門弄斧”讀畫報

案例：小劉是個專科生，和一群本科生、研究生一起到外貿(mào)單位應(yīng)聘。他知道如果簡單地遞上簡歷，肯定沒有一絲希望。他想了個點子，在中午招聘人員吃午飯時，他拿了一張全英文版的畫報在招聘臺前，有滋有味地閱讀。當招聘人員被彩色畫報吸引過來之后，他就用流利的英語給他們講畫報上有趣的故事，最后，招聘人員收下了他那只有“?？啤睂W歷的簡歷，他也成功地進了這家單位。

點評：“暈輪效應(yīng)”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，即對一個人進行評價時，往往會因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)，甚至弱點。畢業(yè)生在求職應(yīng)聘中，如果能夠巧妙地運用這種暈輪效應(yīng)，把自身的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，一定會給招聘考官留下深刻的印象，取得應(yīng)聘的成功。

篇5

關(guān)鍵詞：信息機構(gòu) 知識服務(wù) 用戶需求 服務(wù)策略

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0192-02

進入21世紀，人類社會步入了知識經(jīng)濟時代，知識成為最重要的經(jīng)濟因素、最稀缺的資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，用戶獲取信息更加方便快捷，但是海量的信息資源同樣造成了用戶的無所適從，傳統(tǒng)的信息機構(gòu)服務(wù)方式已經(jīng)不能滿足用戶日益增長的知識需求。在此背景下，知識服務(wù)應(yīng)運而生，并在信息機構(gòu)得到廣泛應(yīng)用。知識服務(wù)基于用戶知識需求，通過研究知識間的內(nèi)在聯(lián)系，科學地創(chuàng)造出新的知識，形成知識產(chǎn)品，實現(xiàn)了對信息資源深層次的開發(fā)和利用，有效地滿足了用戶個性化、專業(yè)化需求。知識服務(wù)成為信息機構(gòu)適應(yīng)知識經(jīng)濟時展、提升核心競爭能力的必然選擇。深入研究知識服務(wù)的特點，分析信息機構(gòu)用戶群體類型及其知識需求，為不同層次用戶提供個性化知識服務(wù)，對于提高信息機構(gòu)的知識服務(wù)水平和質(zhì)量具有重要地指導意義。

1 知識服務(wù)概念及特點

1.1 知識服務(wù)概念

知識服務(wù)起源于西方，20世紀末傳入我國，并在我國得到了初步發(fā)展。最早由國外的企業(yè)界從知識管理角度提出知識服務(wù)概念至今，國內(nèi)對知識服務(wù)理論研究已相當豐富，許多學者紛紛針對知識服務(wù)概念闡述了自己的觀點，在知識服務(wù)內(nèi)涵、特征、流程、層次結(jié)構(gòu)、模式和與相關(guān)概念的辨析等方面作全方位、多角度的思考，但截至目前，學術(shù)界對于知識服務(wù)概念尚沒有統(tǒng)一的觀點。綜合研究各位學者對于知識服務(wù)概念的表述，筆者認為，張曉林先生對知識服務(wù)概念的界定更具代表性，“知識服務(wù)是以信息知識的搜尋、組織、分析、重組的知識和能力為基礎(chǔ)，根據(jù)用戶的問題和環(huán)境，融入用戶解決問題的過程中，提出能夠有效支持知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新的服務(wù)”。

1.2 知識服務(wù)特點

知識服務(wù)在了解用戶知識需求的基礎(chǔ)上，從浩如煙海的信息資源中，進行有針對性、有選擇性甄別、分析、整理和深度加工，將其轉(zhuǎn)化為用戶需要的知識產(chǎn)品，是一項帶有前瞻性、先導性的研究活動，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.2.1 針對性

知識服務(wù)是融入到用戶解決問題過程中的服務(wù)，針對用戶特定知識需求提供知識產(chǎn)品的服務(wù)，因此，針對性是知識服務(wù)的顯著特點。用戶在解決問題的過程中，隨著研究的不斷深入，會不斷更新、校正需求，用戶知識需求的差異性逐漸顯現(xiàn)，個性化內(nèi)容不斷豐富，知識服務(wù)要站在用戶的角度，不斷針對用戶知識需求量身定做知識產(chǎn)品，使用戶隨時隨地都能獲取到所需的知識，知識服務(wù)也可以通過分析用戶專業(yè)特點、研究內(nèi)容及使用習慣，設(shè)計用戶知識服務(wù)模版，主動向用戶推送其可能需要服務(wù)，滿足用戶的研究需要。

1.2.2 創(chuàng)新性

知識服務(wù)是提出能夠有效支持知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新的服務(wù)，創(chuàng)新性是知識服務(wù)的本質(zhì)特征。知識服務(wù)為了滿足用戶特定知識需求，從浩如煙海的信息資源中，進行有選擇性甄別、分析、整理、重組和深度加工，形成能夠解決用戶問題的知識產(chǎn)品，其過程本身就是知識創(chuàng)新活動；用戶在研究問題過程中，利用所獲得知識產(chǎn)品，將其轉(zhuǎn)化為更高層次的生產(chǎn)力，由此創(chuàng)造出新的知識，再次形成了知識創(chuàng)新。

1.2.3 連續(xù)性

在用戶解決問題的過程中，知識服務(wù)致力于幫助用戶形成解決方案，但是知識的動態(tài)性、可增長性及可變性，決定了知識服務(wù)應(yīng)具有連續(xù)性。用戶的知識需求會受到多種因素的影響，隨著外部環(huán)境條件的變化和用戶問題解決的不斷深入，影響知識需求的因素也會隨之發(fā)生變化。知識服務(wù)必須深度融入到用戶解決問題的全過程，充分了解、分析、掌握用戶現(xiàn)實知識需求，隨時根據(jù)用戶需求更新服務(wù)策略、建立服務(wù)反饋、評估服務(wù)效果，使知識服務(wù)形成閉環(huán)并不斷深化服務(wù)內(nèi)容，實施連續(xù)性、動態(tài)。

2 用戶需求分析

用戶是信息機構(gòu)知識服務(wù)的主體，是信息機構(gòu)持續(xù)發(fā)展的根本推動力，是信息機構(gòu)服務(wù)工作的軸心。信息機構(gòu)開展面向用戶的知識服務(wù)，應(yīng)該認真了解用戶類型、分析其知識需求特點，使知識服務(wù)做到有的放矢。

2.1 用戶類型

用戶是利用信息機構(gòu)知識服務(wù)來實現(xiàn)自身知識需求的個體或群體。劃分用戶類型，根據(jù)不同用戶需求特點調(diào)整知識服務(wù)方向、提供知識服務(wù)內(nèi)容，對信息機構(gòu)提升知識服務(wù)效果具有重要意義。依據(jù)不同的分類標準可以將用戶分作不同的類型。

一是按照用戶的專業(yè)和所承擔的任務(wù)可分為管理人員、研究人員、工程技術(shù)人員等。

二是按照用戶的使用程度可分為現(xiàn)實用戶和潛在用戶。

三是從需求時間上劃分，可以分為長期用戶、短期用戶和隨機用戶。

四是從用戶的期望和需求上劃分，可分別為需求驅(qū)動型用戶、工蜂型用戶和圖書館熱衷者。

但是嚴格來說，用戶類型的劃分并沒有明確的依據(jù)和標準，很多類型可能是交叉的、覆蓋的，如一名管理人員，可以是信息機構(gòu)的潛在用戶，可以是信息機構(gòu)的隨即用戶，可以是需求驅(qū)動型用戶，但是因為這為用戶接手了一項研究課題，他可能會變成信息機構(gòu)的現(xiàn)實用戶、短期用戶及工蜂性用戶。這就要求信息機構(gòu)在提供知識服務(wù)的過程中要做到具體問題具體分析，因地制宜的為用戶提供相應(yīng)的服務(wù)。

2.2 用戶知識需求的特點

2.2.1 用戶知識需求的多元化

科學技術(shù)的快速發(fā)展，每個人都需要通過不同的手段和方式獲取到自身所需要的信息，信息機構(gòu)潛在用戶數(shù)量激增，用戶群體整體數(shù)量的巨大性、年齡層次的相異性導致了用戶類型的復雜化和多樣化。用戶類型的復雜化、多樣化決定了用戶知識需求的多元化。由于用戶個體的職業(yè)閱歷、知識結(jié)構(gòu)、年齡層次有所差異，信息素養(yǎng)、知識特征和知識儲備有所差別，決定了用戶具有不同層次的知識需求，如管理人員需要決策信息，注重信息的針對性與系統(tǒng)性；研究人員重視文獻信息，注重信息的權(quán)威性、時效性，知識需求必然呈現(xiàn)出多元化的特點。

2.2.2 用戶知識需求的集成化

知識經(jīng)濟時代，科學知識每年以翻倍的數(shù)量激增，用戶獲取信息雖然方便、快捷，但是面對知識超載、信息泛濫的實際情況，用戶獲得滿足知識需求的信息效率明顯降低，影響了用戶對信息的有效利用。用戶的專業(yè)和所承擔的任務(wù)、用戶更新知識結(jié)構(gòu)的實際需要等現(xiàn)實條件決定了用戶不再僅僅關(guān)注如何從海量的信息中提取到有用的信息，更加關(guān)注的是如何將有用的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫闹R，如何在此基礎(chǔ)上進行深層次加工和整理形成知識產(chǎn)品，更加注重知識服務(wù)產(chǎn)品的集成性和系統(tǒng)性。

2.2.3 用戶知識需求的質(zhì)量化

現(xiàn)代教育改善了用戶的受教育程度，提升了用戶綜合素質(zhì)，提高了用戶信息獲取能力，傳統(tǒng)的信息服務(wù)手段和方式已經(jīng)不能滿足用戶的實際需要，用戶需要的是高質(zhì)量的知識產(chǎn)品。在解決問題的過程中，用戶希望得到經(jīng)過深度加工、高度濃縮、具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新特征的知識產(chǎn)品，可直接作為解決方案，推進研究進程。用戶知識需求的質(zhì)量化特點對信息服務(wù)機構(gòu)的知識服務(wù)能力提出了更高要求。

3 面向用戶需求的知識服務(wù)策略

3.1 搭建知識服務(wù)平臺

網(wǎng)絡(luò)、信息和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了信息資源數(shù)量成爆炸式增長進程，信息機構(gòu)傳統(tǒng)的信息資源建設(shè)與管理手段已經(jīng)不能滿足用戶獲取信息的實際需要，知識服務(wù)平臺成為是開展知識服務(wù)必不可少的重要支撐環(huán)境。提升信息機構(gòu)知識服務(wù)能力，必須遵循高效、開放、可擴展的原則搭建知識服務(wù)平臺。知識服務(wù)平臺采用知識庫、操作層和服務(wù)層等三層結(jié)構(gòu)，知識庫實現(xiàn)對館藏信息資源、自建數(shù)字資源庫和網(wǎng)絡(luò)信息資源的高度集成和整合；操作層通過運用知識發(fā)現(xiàn)、智能、知識庫等技術(shù)實現(xiàn)對信息機構(gòu)的各種信息資源搜集、組織、綜合、開發(fā)；服務(wù)層通過綜合運用知識服務(wù)檢索系統(tǒng)、參考咨詢系統(tǒng)及個性化服務(wù)系統(tǒng)等功能模塊，為用戶提供服務(wù)。知識服務(wù)平臺可以實現(xiàn)對內(nèi)部資源和外部資源的整合與集成，實現(xiàn)對用戶知識需求的跟蹤與獲取，實現(xiàn)知識產(chǎn)品的定制與推送，推動信息機構(gòu)擴展服務(wù)功能、深化服務(wù)層次，滿足用戶多元化、集成化的知識需要。

3.2 培養(yǎng)知識服務(wù)館員

信息機構(gòu)館員是開展知識服務(wù)的重要保障，也是知識服務(wù)活動進行的前提和基礎(chǔ)。知識服務(wù)參與用戶解決問題過程中的要求決定了知識服務(wù)館員不再是傳統(tǒng)意義上的信息資源保管者，而是智慧型的知識組織與管理者。知識服務(wù)館員除了需具備較高信息素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識外，還應(yīng)普遍具備較高計算機、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)運用能力，這必然要求信息機構(gòu)館員不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新知識結(jié)構(gòu)，提高獲取信息和對信息重組的能力。知識服務(wù)的創(chuàng)新性特點同樣決定了知識服務(wù)絕對不是一個或者幾個館員的單打獨斗，提升知識服務(wù)層次，信息機構(gòu)必須擁有一支經(jīng)驗豐富、專業(yè)合理、素質(zhì)過硬的知識服務(wù)團隊。西方學者馬恰德（Marquardt）指出：“學習型組織是能夠有力地進行集體學習，具有不斷改善自身收集、管理與運用知識的能力，進而獲得成功的一種組織”。這種學習型組織可以用于信息機構(gòu)知識服務(wù)團隊建設(shè)中。通過落實信息機構(gòu)館員培訓制度、健全團隊運行機制、營造研討氛圍，培養(yǎng)團隊成員的學習能力和創(chuàng)新能力，進而提升知識服務(wù)產(chǎn)品的創(chuàng)新性。

3.3 強化服務(wù)質(zhì)量控制

服務(wù)質(zhì)量是用戶對信息機構(gòu)服務(wù)的認可度以及滿足感的主觀評價，是信息機構(gòu)提升競爭能力的重要指標，是提升知識服務(wù)能力與水平的不竭動力。服務(wù)質(zhì)量控制就是要求信息機構(gòu)全面了解用戶對知識服務(wù)活動的評價結(jié)果，有效獲得用戶對信息機構(gòu)知識服務(wù)的滿意程度，不斷改進未來知識服務(wù)發(fā)展的目標和方向。獲得用戶對知識服務(wù)活動評價結(jié)果，可通過多種方式進行。在知識服務(wù)過程中，信息機構(gòu)館員通過與用戶進行互動交流、集中研討，跟進用戶知識需求，不斷獲取用戶對于前階段知識服務(wù)行為評價結(jié)果；在知識服務(wù)活動結(jié)束后，信息機構(gòu)可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、服務(wù)效果回訪等多種方式，主動收集用戶的反饋信息。在對評價結(jié)果的處理上，綜合考慮用戶的職業(yè)特點、年齡層次、知識結(jié)構(gòu)等具體情況，注重把握用戶評價結(jié)果中主觀性、多維性特點，堅持客觀、公正的原則，去粗取精、去偽留真，及時采納用戶評價結(jié)果中的有價值信息，制訂出相應(yīng)的改進措施，以期不斷提高信息機構(gòu)知識服務(wù)質(zhì)量，同時要將將處理結(jié)果、改進意見提供給用戶，獲取用戶對信息機構(gòu)知識服務(wù)的積極評價。

參考文獻

[1] 黃思玉.國內(nèi)外知識服務(wù)研究評述[J]. 情報探索，2014（7）：46-50.

[2] 劉麗婭，李燕群.高校圖書館知識服務(wù)創(chuàng)新的研究與實踐[J].蘭臺世界，2014（5）：89-90.

篇6

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；學前教育專業(yè)；發(fā)展轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0007-04

【作者簡介】張海水（1987-），男，湖南岳陽人，上海師范大學教育學院在讀碩士研究生。

一、研究背景與方法

過去幾十年，我國中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)為我國基礎(chǔ)教育輸送了大量的學前教師（當然還有一定數(shù)量的保育員），中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)自身也取得了很大發(fā)展，以2003年～2010年為例，中職學前教育專業(yè)的招生數(shù)占中職教育總招生數(shù)的比例由2003年的2.3%上升到2010年的4.1%。與此同時，我國高等教育，特別是普通高等教育自擴招以來，其學前教育專業(yè)及與學前教師崗位相關(guān)的專業(yè)也取得了很大發(fā)展。另一方面，從人才市場的角度來看，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各類人才數(shù)的激增，各職業(yè)崗位對相關(guān)人才文化程度的準入“門檻”也進一步提高。這些在一定程度上均對中等職業(yè)教育學前教育的發(fā)展帶來很大挑戰(zhàn)。

本文主要以我國歷年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及歷次全國人口普查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運用數(shù)理分析的方法，對我國中職學前教育（2003年～2010年）的進展進行簡要梳理，并對學前教師崗位近二十年來文化程度結(jié)構(gòu)的變動情況、各文化程度人員的供需情況及各時間段的文化程度準人“門檻”進行分析，并在此分析的基礎(chǔ)上，對我國中職學前教育專業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型提出幾點建議。

二、研究結(jié)果

（一）中等職業(yè)教育學前專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（2003年-2010年）

下面從中職學前專業(yè)學校數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)的角度對中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)在2003年-2010年間的發(fā)展現(xiàn)狀情況作簡要分析。

1.學校數(shù)

2003年～2010年間，中等職業(yè)教育設(shè)置學前教育專業(yè)的學校數(shù)增長比較迅速，其中在2005年之后，增速加快，使得學校數(shù)由2003年的1344所增長到2010年的2260所，增長了0.68倍。

2.招生數(shù)

2003年～2010年間，中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)的招生數(shù)增長比較迅速，其中在2007年之后，增速加快，使得招生數(shù)由2003年的98574人增長到2010年的292128人，增長了1.96倍。

3.畢業(yè)生數(shù)

2003年～2010年間，中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)由2003年的69630人增長到2010年的169504人，增長了1.44倍。

可以說，在2003年～2010年間，我國中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)取得了較快發(fā)展。

（二）學前教師供求新形勢（見表1、表2）

1.1990年，學前教師在崗總?cè)藬?shù)為62.5萬人，其中高中文化程度人員所占比例為55.5%；大專及以上文化程度人員所占比例僅為1.8%；初中及以下文化程度人員所占比例高達42.7%。這一時期，高中文化程度人員占據(jù)學前教師隊伍的主體，一定程度上可以說明中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢比較樂觀。

2.2000年我國學前教師在崗總?cè)藬?shù)為92.7萬人，其中高中文化程度人員所占比例為60.2%；大專及以上文化程度人員所占比例僅為16.0%；人均受教育年限為11.9年，相當于高中畢業(yè)水平。從1990年-2000年份文化程度人員的變化來看，十年間在崗人數(shù)增加了30.2萬人，其中初中及以下文化程度人員減少了4.6萬人，高中文化程度人員增加了21.1萬人，大專及以上文化程度人員增加了13.7萬人?？梢哉f，在2000年前后，高中文化程度人員依舊是學前教師隊伍總量及增量的主體部分。與此同時，在2000年，我國普通高等教育本?？茖W前教育招生總數(shù)僅為1286人，其他形式的高等教育學前專業(yè)人才培養(yǎng)也較少，對中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)沖擊并不大。

3.2010年，我國學前教師在崗總?cè)藬?shù)已達到139.5萬人，其中高中文化程度人員所占比例降為38.3%；大專及以上文化程度人員所占比例升為42.1%，該比例為十年前的2.6倍；人均受教育年限已達13.1年，相當于大學一年級水平?？梢哉f，該年學前教師隊伍人員受教育程度結(jié)構(gòu)已較十年前發(fā)生了重大變化，大專及以上文化程度占據(jù)主體。從2000年～2010年分文化程度人員的變化來看，十年間在崗人數(shù)增加了46.8萬人，其中大專及以上文化程度人員增加了43.9萬人，占增加總數(shù)的94%?？梢哉f，在2010年前后，大專及以上文化程度人員已成為學前教師隊伍總量的主要部分及增量的絕大部分。

與此同時，2010年學前教育專業(yè)在各類型高等教育里面的招生也發(fā)生了重大變化，其中普通高等教育學前教育專業(yè)本?？普猩鷶?shù)達到3.8萬人，為十年前的近30倍，另有成人高等教育本?？啤⒕W(wǎng)絡(luò)高等教育本?？普猩鷶?shù)分別為4.4萬、3.4萬人，合計招生數(shù)達到12.6萬人（見表2）。依據(jù)2000年～2010年間學前教師在崗人數(shù)變化情況，以2010年為時間點，對未來我國學前教師崗位的供求情況作初步預(yù)測：由于未來十年是我國學前教育大發(fā)展時期，若未來該崗位人員數(shù)年均增加數(shù)較過去十年年均增加數(shù)多2萬人，且保持2%的年退休比例，合計每年需求10萬名左右畢業(yè)生。若年均17萬左右的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生與年均13萬名左右的高等學前教育專業(yè)畢業(yè)生及數(shù)萬名高等教育外語類、音樂、舞蹈類等專業(yè)畢業(yè)生共同競爭10萬個左右的學前教師崗位，則在一定程度上顯得“勢單力薄”。因而，以2010年學前教師崗位供求形勢來看，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。

綜上，可以說，隨著我國高等教育大眾化進程中的學前教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的“驟增”，及學前教師崗位文化程度結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，學前教師崗位供求形勢發(fā)生了大的變化，這在一定程度上也對我國中職學前教育發(fā)展轉(zhuǎn)型提出迫切要求。

三、供求新形勢下我國中職學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對策

一方面，我國中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)處于較快的發(fā)展階段；另一方面，學前教師崗位供求形勢及入職門檻發(fā)生重大變化且難以吸收中職層次的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。在此形勢下，我國中職學前教育急需實行轉(zhuǎn)型發(fā)展，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”這一目標。鑒于此，本研究認為，我國中等職業(yè)教育學前教育專業(yè)可以從如下兩個主要方面實行轉(zhuǎn)型發(fā)展：

（一）各地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有學前教師隊伍總量、文化程度結(jié)構(gòu)、外來專業(yè)人才流入的現(xiàn)狀及未來需求形勢等情況來決定本地區(qū)中職學前教育專業(yè)的發(fā)展情況

對現(xiàn)有學前教師隊伍文化程度較高且外來學前教育專業(yè)畢業(yè)生流入較充足的地區(qū)，應(yīng)停止中職學前教育專業(yè)的招生。以上海市為例：2010年學前教師大專及以上文化程度所占比例已高達74%，人均受教育年限已達14.7年，接近大專畢業(yè)水平，且流入該市的外來學前專業(yè)畢業(yè)生較充足，該市目前已停止中職層次的學前教育專業(yè)人才的招生與培養(yǎng)。

對現(xiàn)有學前教師隊伍總體文化程度不高且學前教師不充足的落后地區(qū)，如中、西部地區(qū)的江西、四川、廣西等省市，可以采取逐步減少中職院校學前教育專業(yè)的招生或鼓勵現(xiàn)有中職院校與當?shù)馗呗氃盒Ｂ?lián)合培養(yǎng)五年一貫制大專層次的學前教育專業(yè)人才。

（二）重新定位中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位，建議將其定位于保育員的培養(yǎng)

2010年3月教育部公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》，對中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位定位是“幼兒園教師與保育員”，從現(xiàn)有學前教師供求形勢來看，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在競爭學前教師崗位上，在學歷、知識等方面處于弱勢地位。因而，若將中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位定位于學前教師，難免在畢業(yè)生身上產(chǎn)生心理落差及難以就業(yè)等現(xiàn)象。

篇7

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0051-02

護理心理學是護理學與心理學相結(jié)合而形成的一門交叉學科，是研究護理人員和護理對象心理現(xiàn)象及其心理活動的規(guī)律、特點，解決護理實踐中的心理問題，以實施最佳護理的一門應(yīng)用性學科。護理心理學實訓教學作為護理心理學教學中重要環(huán)節(jié)，有助于促進理論與實踐相結(jié)合，幫助學生更好地實施整體護理服務(wù)，全面提高護理質(zhì)量。當前，護理心理學教學過程中存在著對護理專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與護理崗位的職業(yè)要求不完全一致，理論、實訓等教學環(huán)節(jié)銜接不夠緊密等問題，不利于護理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代護理崗位需求，課題組嘗試建構(gòu)以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學體系，探討對高職護理專業(yè)學生護理心理學實訓的教學效果，以期為探索培養(yǎng)臨床實用型人才的教育方式提供參考。

一、對象和方法

（一）對象。2014年9月初，采用方便取樣，在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2013級護理專業(yè)平行班級中隨機選取4個班級，其中兩個班為對照組，另外兩個班為實驗組，對照組117人，年齡（20.14±0.73）歲，實驗組118人，年齡（20.10±0.66），兩組均為女生，學生在性別、年齡方面差別無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）方法。具體如下：

1.對對照組實施傳統(tǒng)模式的護理心理學實訓教學，即對照組先進行理論學習22學時，再安排實訓學習8學時。實訓分為若干項目，每個項目包括學習目標、操作流程、注意事項等內(nèi)容。例如在放松訓練的實訓項目教學中，老師提出學習目標：掌握放松訓練的原理和操作方法，給學生進行操作演示后讓學生分組練習。

2.對實驗組實施以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學。通過與臨床護理專家溝通調(diào)研，總結(jié)出醫(yī)院相關(guān)護理崗位職業(yè)能力要求護士具備護理專業(yè)操作技能、健康教育、人際溝通、團隊協(xié)作、人文關(guān)懷等能力，結(jié)合護理執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護理心理學的教學內(nèi)容進行整改，分為基礎(chǔ)心理學知識、心理護理知識、護士職業(yè)心理知識三個模塊，每個知識模塊設(shè)計相應(yīng)的實訓教學內(nèi)容，分別為：基礎(chǔ)心理學實驗、心理護理技術(shù)、護士職業(yè)心理素質(zhì)訓練三個模塊，即完成知識模塊的理論授課后進行相應(yīng)的實訓課教學。每個實訓模塊包括若干實訓項目，每個項目包括任務(wù)引領(lǐng)、學習目標、操作流程、情境操作、注意事項、評分標準等教學環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)均按護理崗位需求進行設(shè)計，并遵照心理護理的工作過程“評估―計劃―實施―評價”四個步驟，組織“教、學、做”一體化的實訓教學。例如在心理護理干預(yù)技術(shù)模塊的放松訓練實訓項目教學中，課前由教師根據(jù)崗位需求，設(shè)計典型病例的劇本，培訓標準化病人；上課時先由教師模擬臨床情境，按照心理護理工作的過程，對標準化病人進行“評估病人―護理計劃―放松訓練―評價病人”的規(guī)范示教，并給學生提出與護理工作崗位有關(guān)的實訓任務(wù)及學習目標：要求學生學會放松訓練的心理護理操作技能、能順利與患者進行溝通、能對患者進行人文關(guān)懷等；隨后學生3人為一小組進行角色扮演操作的分組練習，熟練操作的流程；練習期間，老師進行巡視，及時糾正學生操作過程中遇到的問題，提高操作的質(zhì)量；學生分組練習后，再對標準化病人進行放松訓練的操作練習，由標準化病人給出反饋和意見，老師亦進行點評和總結(jié)，指出學生是否完成護理崗位需求的任務(wù)和目標，學生進行反思和分享；課后學生完成與實訓教學相關(guān)的作業(yè)。

3.實施教學的場所及人員。對實驗組與對照組進行實訓教學的場所均為廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院心理學實訓室，實訓室配備了模擬病床單位、心理測評軟件、生物反饋儀等儀器設(shè)備，并裝有攝像頭、音響、電腦、大屏幕液晶顯示器等多媒體設(shè)備，教師可利用多媒體設(shè)備組織學生開展單向觀察、開展影像資料播放等多手段的教學活動。

進行實訓教學的教師為具有國家二級心理咨詢師及高校教師資格的“雙師型”教師、骨干教師，并定期到醫(yī)院進行臨床實踐，具有豐富的臨床心理工作經(jīng)驗及實踐教學能力。

（三）教學效果評價。采用過程性考核和終結(jié)性考核對實驗組與對照組的實訓教學效果進行評價。過程性考核為學生課堂表現(xiàn)、考勤情況及實訓項目教學后作業(yè)完成情況，作業(yè)包括完成基礎(chǔ)心理實驗報告、心理測量自評報告和護理人員心理素質(zhì)培養(yǎng)的論文各一份，評分由授課教師來完成，總分為40分。終結(jié)性考核由學生抽取考核題目進行操作，考核成績由考核教師進行評分，總分為50分?？己撕髮W生需完成與操作考核相關(guān)的理論知識問題，回答問題總分為10分?？己送瓿珊蟛捎米灾茊柧韺嶒灲M進行教學效果的調(diào)查。

（四）統(tǒng)計學分析。使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用率描述；計量資料用均數(shù)和標準差表示（±s）；采用獨立樣本t檢驗對實訓前后兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分，教學效果問卷調(diào)查進行組間比較，以P?0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分比較。教學后，實驗組過程性考核分、操作考核分、回答問題分均高于對照組（P?0.05或P?0.001）。

（二）實驗組對教學效果評價。實驗組118人，發(fā)放問卷118份，回收問卷118份，有效問卷118份（100%）。實驗組80%以上的學生認為以崗位需求為導向的實訓教學模式有利于提高學習的積極性和興趣、提高操作能力、語言表達及溝通能力、人文關(guān)懷能力，有利于加強對護理心理學知識的理解，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和敬業(yè)精神，有利于促進心理健康。

三、討論

（一）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于加強學生對護理心理學知識的理解，提高學生的操作能力。在以往的教學中，學生反映護理心理學這門課程教學內(nèi)容理論性強、抽象枯燥，不易理解。很多實習護生及畢業(yè)護生反映，雖然學習了護理心理學這門課程，但在臨床工作中不知如何與患者交流，不知道心理護理如何開展。說明學生對心理護理的學習還停留在理論層面，難以應(yīng)用到實踐中。在對實驗組的實訓教學中，模擬臨床心理護理工作過程及情境，使得抽象的心理護理工作更直觀，易于學生理解，同時老師通過規(guī)范化的示教及直接糾正學生練習中的不足之處，讓學生對標準化病人進行操作以檢查學生學習的效果，使得操作技能得到練習和強化記憶，進一步提高了學生的操作能力。同時，在與操作相關(guān)的理論知識考核中，實驗組回答問題的分數(shù)高于對照組，說明以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于學生更好地理解護理心理學知識。

（二）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于提高學生學習興趣、積極性和促進心理健康。對照組的實訓教學在理論授課結(jié)束后進行，使得理論和實踐脫節(jié)，增加了學生在實訓學習的難度，學生沒有學習的積極性。實驗組在完成知識模塊的理論授課后安排相應(yīng)模塊的實訓課教學，使理論和實踐不脫節(jié)，提高學生學習興趣和效率。同時，教師課前精心準備案例，培訓標準化病人，模擬臨床情境進行示教，讓教學更接近臨床護理崗位的工作過程，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中學生通過角色扮演等環(huán)節(jié)，掌握心理評估和心理干預(yù)的方法，也學會了解自己、自我心理調(diào)節(jié)的方法，激發(fā)了學習興趣和積極主動性，同時促進了心理健康。

（三）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于提高學生語言表達及溝通能力。在實訓教學中，教師要求學生進行角色扮演練習，并按護理職業(yè)崗位需求，模擬臨床情境對標準化病人進行心理護理的操作，使得學生通過護患對話的練習，更好地學習如何接觸和了解病人，提高了學生語言表達能力和溝通交流能力。

（四）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。在實訓教學中，教師提出學習任務(wù)，要求學生分組進行角色扮演練習，學生在練習中通過分工與合作，相互接納和支持，彼此指出不足之處，共同完成任務(wù)，提高了團隊協(xié)作能力。

篇8

為完成好示范性小學語文教師培訓項目，我們組建了實力雄厚的培訓專家團隊。15天的學習，我們聘請了22位來自不同地區(qū)有著不同教學風格的授課教師，其中，省外知名專家就有7名，占總授課教師的31.8%。這些省外專家大多都是學員平時在網(wǎng)絡(luò)里、報刊雜志上才能見到的，比如崔巒、吳忠豪、楊再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的學習能與這么多名師近距離接觸，能夠與他們面對面地進行教學改革的交流與探討，使學員們對期盼已久的學習更加充滿了信心，學習的勁頭也更足了。

二、創(chuàng)新培訓模式，讓學員學得舒心

為了讓培訓取得更好的實效，我們采取不同的培訓模式和方法對學員進行培訓，收到了良好的效果。

一是名師引領(lǐng)，現(xiàn)場觀摩。我們請崔巒教授等課改專家做前沿的、引領(lǐng)性的講座，請王崧舟、薛法根等全國著名特級教師為學員上示范課，讓學員在高水平的理論指導和示范課的引領(lǐng)下，找到自己的差距，更加明確自己學習努力的方向。

二是問題診斷，有的放矢。為了將以問題為中心的教學落到實處，我們把課前收集到的教學問題事先發(fā)給各位任課教師，要求他們自己先針對這些問題進行備課，并進行必要的解答和研討。同時我們開設(shè)了教學問題診斷課程，學員可以就自己關(guān)心的教學問題與專家進行針對流，專家對這些問題進行現(xiàn)場診斷與解答。

三是現(xiàn)場辯課，提升能力。執(zhí)教學員在臺上上課，聽課學員在臺下分組觀察、記錄，關(guān)注教學中的問題，關(guān)注學生的發(fā)展，課后由專家和學員進行現(xiàn)場討論點評。實踐表明，這種主題式辯課的培訓方式，對提高學員的課堂教學能力和水平，有著非常明顯的效果。

四是現(xiàn)場對話，及時交流。講課結(jié)束后由學員對專家的講課進行現(xiàn)場點評，與專家互動交流。這種現(xiàn)場反饋學習效果的方式，更好地加深了學員與專家的溝通，促進了教學相長。

五是首席專家全程跟蹤，及時反饋教學效果。為了及時收集學員對教學的意見，改進教學，國培項目辦負責人和學科首席專家跟班聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學員每天填寫課堂教學評價表，并把好的建議迅速反饋給后面上課的專家，加強指導的針對性。

三、精細化的管理，使學員學得稱心

1.激發(fā)學習動機，營造良好的學習氛圍

為了解學員的學習需要，我們在入校前通過短信、QQ郵箱、調(diào)查問卷等形式與學員進行溝通，對他們的基本情況和教學需求有一定了解。學員報到的當天進行學習動員時，明確提出15天的學習目標：對課堂教學設(shè)計的認識要有新的突破，教學設(shè)計要有質(zhì)的飛躍；指導其他教師上好課的能力要有新的提升；輻射引領(lǐng)作用得到更好發(fā)揮。為達到這一目標我們采取了以下具體措：（1）通過對語文熱點問題的專題研究，明確課改方向，把握語文課改的度。（2）名師示范課與專題講座相結(jié)合的現(xiàn)場指導。關(guān)注課堂，聚焦教學。如王崧舟老師上閱讀教學示范課后，再做《如何進行閱讀教學的設(shè)計》的報告等。這種深入淺出，實踐與理論相結(jié)合的培訓方式使學員學起來興趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平臺，注重學員資源共享。在授課專家的組織與指導下，學員各自暢談自己平時進行課堂教學設(shè)計的經(jīng)驗，對諸多的經(jīng)驗進行規(guī)律性總結(jié)與提升，提煉出語 文課堂教學的核心經(jīng)驗。（4）多管齊下，營造“學習場”。為使學員始終保持昂揚的學習勁頭，克服學習倦怠情緒，我們通過構(gòu)建“學習場”的方式，讓學員始終處于一種學習成就感的享受和學習的快樂競爭之中。學員每天可以將自己的培訓期待、學習心得、培訓掠影、培訓感言粘貼在教室墻壁上與大家分享；鼓勵學員在國培辦建立的多種學習輔助平臺（包括國培網(wǎng)、QQ群、公共郵箱）上投稿；及時編發(fā)培訓簡報，反映學員學習動態(tài)等。

篇9

關(guān)鍵詞：護理 就業(yè)指導 學生

畢業(yè)生就業(yè)問題是職業(yè)學校工作的一個重要環(huán)節(jié)。目前，我校護理專業(yè)學生擇業(yè)時最大的困難不是沒有崗位，而是不了解職業(yè)，不了解自己，在就業(yè)時帶有一定的盲目性。因此，通過就業(yè)指導，向?qū)W生宣傳有關(guān)就業(yè)政策、介紹職業(yè)信息，幫助他們正確認識自我。

一、護理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

2003年發(fā)生“非典”以來，醫(yī)院對護士需求量上升，就業(yè)崗位相對充裕，許多醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站來衛(wèi)校招聘護理專業(yè)畢業(yè)生。在這樣的形勢下，一部分護生及其家長產(chǎn)生了一種錯誤的觀點，認為只要進了衛(wèi)校，畢業(yè)后就能有穩(wěn)定的工作，有了“鐵飯碗”，期望值很高。因此，他們在就業(yè)時反而無所適從，比較突出的有以下幾種現(xiàn)象：

1.盲目跟從現(xiàn)象

部分護生在就業(yè)時存在盲目性。在面對用人單位時，他們不是有目的地進行正面了解或?qū)嵉乜疾?，而是盲目跟從，一個報名，大家一哄而上，相反，較適合于自己的單位卻無人問津。

2.對口就業(yè)現(xiàn)象

部分護生及家長在擇業(yè)時過于強調(diào)學以致用和對口就業(yè)。他們只把工作目標鎖定在醫(yī)院，對一些與醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的美容護理等崗位不感興趣，認為護士工作較穩(wěn)定、待遇高，該專業(yè)就應(yīng)在醫(yī)院工作。就業(yè)觀念比較狹窄，沒有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的精神。

3.眼高手低觀象

雙向選擇為學生就業(yè)創(chuàng)造了豐富的擇業(yè)機遇，但是機遇不去把握，就會擦肩而過。有的護生只想在城市、大醫(yī)院、經(jīng)濟效益好的單位就業(yè)，對一些民營醫(yī)院、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院不屑一顧，好高騖遠，從而形成高不成低不就的局面。導致一個個機遇在眼前溜走，一無所獲。

4.就近就業(yè)現(xiàn)象

護生就近就業(yè)的傳統(tǒng)思想根深蒂固。他們常以路遠、回家不便為由，不愿到離家較遠的地方去工作。這2年，外地一些醫(yī)院來我校招聘護士，學校積極組織，向?qū)W生推薦，但學生興趣不高，愿意前往工作的人很少。

二、就業(yè)觀念指導

1.講授職業(yè)知識，介紹社企職業(yè)

從本地區(qū)的醫(yī)院和職業(yè)狀況出發(fā)，系統(tǒng)介紹各種職業(yè)對護士的素質(zhì)要求、任職資格、求職途徑以及需求情況等，結(jié)合專業(yè)方向，為護生擇業(yè)提供有效的指導。

2.進行擇業(yè)觀教育

教育護生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，將自己的個性特征與職業(yè)相匹配，充分發(fā)揮自己的潛力，將理想與現(xiàn)實結(jié)合起來，教育護生認識到將來所從事的是救死扶傷的崇高職業(yè)，更應(yīng)認真學好專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.樹立先就業(yè)后擇業(yè)觀念

指導學生客觀評價自己，只要基本適合自己的崗位，就應(yīng)盡快就業(yè)，跨出人生的第一步。

通過宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的成功典范和先進事例加以正確引導。邀請往屆畢業(yè)生回校介紹求職經(jīng)歷和工作體會等方式，提高學生對擇業(yè)、就業(yè)和事業(yè)關(guān)系的認識。教育畢業(yè)生把自己所從事的職業(yè)與國家的事業(yè)和單位的命運結(jié)合起來，激發(fā)工作熱情，在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。

4.加強愛崗敬業(yè)精神教育

愛崗，是指熱愛自己的工作崗位；敬業(yè)，是指專心致力于所從事的事業(yè)。要使畢業(yè)生明白，當今社會是人才流動頻繁的社會，不再像父輩那樣，一輩子只從事一種職業(yè)。但是，不管工作崗位怎么換，敬業(yè)精神不能丟，無論在哪里工作，只要工作一天，就要積極地、全身心地投入到工作中去。若能在應(yīng)聘面試時，體現(xiàn)出敬業(yè)精神，將會大大增加就業(yè)的機會。

三、就業(yè)準備指導

引導護生思考這樣幾個問題：當你即將踏上就業(yè)的旅程時，有沒有問過自己準備好了嗎？我該準備什么？如何準備才能確保就業(yè)成功？就此給予充分的就業(yè)準備指導。

1.心理準備

護生擇業(yè)應(yīng)保持良好的心境，但充滿自信并不是盲目樂觀，對困難應(yīng)有充分的估計。由于影響擇業(yè)成功的主客觀因素比較復雜，導致大多數(shù)人的擇業(yè)過程并不是一帆風順，對一些尷尬局面、挫折等問題應(yīng)提前考慮，要有一定的心理準備。只有這樣，才能充滿自信。所以在擇業(yè)時，既要為成功作好充分的準備，也要能勇敢地面對失敗，作最壞的打算。在擇業(yè)過程中輕裝上陣，以平常的心態(tài)對待擇業(yè)的成敗。

2.就業(yè)材料準備

就業(yè)材料包括畢業(yè)生推薦表、求職信、個人簡歷、成績表及其它各類求職證明材料等。

過去，護生的就業(yè)材料以學校的“推薦表”為主，往往沒有個性特色。就業(yè)材料是求職者的一張名片，是與用人單位溝通的重要橋梁，是求職成功的第一步。憑借它可以盡情展示才華，表達自己的愿望；用人單位可以了解求職者的能力，尋找他們渴求的“千里馬”。所以，應(yīng)指導護生準備好既有感染力，又符合實際的就業(yè)材料。就業(yè)材料必須分門別類進行整理，裝訂成冊，使人一目了然。

3.就業(yè)面試指導

一般面試以談話的形式出現(xiàn)。多數(shù)護生對面試準備不充分，臨場發(fā)揮失常，對提出的問題不知所措，有的甚至因工資、待遇、住宿條件要求不當而失聘。

擇業(yè)過程中的面試是相當關(guān)鍵的一步。面試既是應(yīng)試者的第一個表現(xiàn)機會，也是用人單位對畢業(yè)生的第一次評估，是雙方能否“一拍即合”的最佳機會。因此，對面試要予以足夠的重視，在校要進行模擬訓練，作好充分準備。

（1）面試前要充分了解用人單位的情況

現(xiàn)在了解信息的途徑比較多，護生可以通過查看用人單位的網(wǎng)頁、宣傳廣告等了解情況。醫(yī)療單位一般都是向社會公眾開放的?？梢詫嵉乜疾?，了解單位性質(zhì)、工作環(huán)境、發(fā)展前景、醫(yī)治的對象、床位數(shù)、醫(yī)務(wù)人員隊伍、工資待遇等情況，以分析該醫(yī)療單位能否滿足自己的要求、自己能否勝任該工作崗位，從而權(quán)衡去該單位的利弊，以決定自己的取舍，做到在面試時心中有底。

（2）熟練敘述個人簡歷

敘述個人簡歷不是對自己簡歷的背誦，而是結(jié)合謀求的崗位，將自己的能力水平實事求是地陳述，盡量口語化，不能夸大其詞，夸夸其談。對方提問時，應(yīng)有問必答，臨場不亂。不要在工資、住宿條件、待遇問題上提過分要求，以免引起用人單位的反感。

篇10

一、圖書館與大學生文化素質(zhì)教育的關(guān)系

1、有利于滿足學生的精神需求，提高其思想道德素質(zhì)大學生正處于精力充沛情感豐富思想活躍容易激動的年齡。圖書館工作人員應(yīng)掌握他們這些性情特點多了解他們的需要，關(guān)心他們所關(guān)注的問題，在采購圖書方面不能一味傾向新學科、專業(yè)課方面等，應(yīng)重視人文社會科學與經(jīng)典名著的收藏，引導學生課余多讀經(jīng)典名著使學生在這里不知不覺被感化、被教育，受到鼓舞和啟迪。真正從名著中體現(xiàn)生命的意義，領(lǐng)悟人生的真諦，這種觸及人的情感深處，起著潛移默化的“無形教育”，是培養(yǎng)大學生精神需求的手段之一。

2、有利于營造大學生思想健康成長的輕松學習環(huán)境圖書館生機勃勃的文化學術(shù)氛圍，能喚起人們的崇敬、仰慕的心情。圖書館具有的自由活潑、簡潔明快、樸素大方、寧靜典雅的風格，顯示出豐富的文化內(nèi)涵和文化品味，消除了學生的心里疾患，使他們一進圖書館有一種安全放松的心情，被一種學習氛圍所感染，并將身心都融入其中。此外，有的大學生有一定的學習壓力和一定的就業(yè)心里困惑，以及性和戀愛的心里困擾，圖書包館各類書籍對于解決學生的這些問題具有優(yōu)勢，圖書館中關(guān)于性和戀愛方面的書籍能夠幫助緩解大學生這方面的困擾。

3、有利于大學生學習創(chuàng)新能力的提高大學期間，大學生在課堂上學到的只是知識的要點，更多的是需要他們在課外學習加深理解和鞏固，所以大學生的學習能力很重要．大學圖書館為大學生提供一個更開放更自由的學習環(huán)境，可以讓大學生根據(jù)自己的特長與興趣進行獨立自主的學習與探索，有助于他們挖掘和發(fā)展自身的潛力，提高創(chuàng)造能力。而圖書館數(shù)十萬、數(shù)百萬冊館藏都是為著讀者利用、為讀者服務(wù)的．為使館藏文獻能充分發(fā)揮為教學、科研，為大學生文化素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)高效的文獻服務(wù)，各高校圖書館非賞重視讀者服務(wù)工作，擴大讀者服務(wù)的范圍，開設(shè)多種讀者服務(wù)項目，提高讀者服務(wù)的水平和質(zhì)量。為大學生提供多渠道、多類型、多載體的快捷、準確的文獻檢索服務(wù)、文獻借閱流通服務(wù)、文獻復制服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、信息查詢服務(wù)、文獻加工服務(wù)、定題服務(wù)和跟蹤服務(wù)，對于大學生專業(yè)課程學習和其它課程學提供了方便。使大學生更快地做出與眾不同的成績，學習創(chuàng)新形成獨有的特色，并能在原有基礎(chǔ)上突破自我，獲得更高層次的發(fā)展。

二、大學圖書館為大學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

職業(yè)生涯規(guī)劃，是個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并幫助實現(xiàn)這一事業(yè)目標編制相應(yīng)的教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。大學階段職業(yè)生涯規(guī)劃包括三個階段：職業(yè)準備階段，職業(yè)實踐階段和職業(yè)實現(xiàn)階段．在準備階段中，大學生通過自我認知，制定學業(yè)規(guī)劃，素質(zhì)發(fā)展計劃，職業(yè)發(fā)展目標等積累一定的知識；在職業(yè)實踐階段，大學生通過社會調(diào)研、實踐、實習等形式，培養(yǎng)自己的職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力，增強對所選職業(yè)的適應(yīng)性；職業(yè)實現(xiàn)階段，大學生完成學業(yè)目標，制定擇業(yè)方向，掌握擇業(yè)技巧。進入新世紀，大學圖書館教育職能不斷擴大，豐富的館藏文獻和數(shù)字資源，成為大學生吸取知識塑造人格的重要基地。

1、大學圖書館開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程大學生涉世未深，對未來職業(yè)模糊不清，對自已的職業(yè)生涯規(guī)劃比較陌生，大學圖書館開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生分析了解自已，建立自已的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而確立職業(yè)發(fā)展方向．圖書館根據(jù)不同的學習階段進行具體的行動計劃，初級階段努力讓學生學習好英語和計算機知識，并提高其人際交往和溝通能力；中級階段要讓學生了解自己學習目標，參加社團，業(yè)余時間做兼職和社會實踐活動來鍛煉自己。此外學生查閱圖書館的文獻信息資料來寫簡歷和求職信。

2、幫助學生提高專業(yè)能力大學生首先要學好本專業(yè)，熟煉掌握本專業(yè)的所有課程，一些基本能力也是不容忽視的！大學生根據(jù)自己的能力興趣和愛好，選修或自學本專業(yè)外的課程，擴大自己的知識面，為畢業(yè)更好地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)！圖書館擁有大量的電子文獻信息資源，學科館員幫助學生了解各種資源為學生推薦相關(guān)專業(yè)的文獻，指導學生檢索利用，使大學生能根據(jù)職業(yè)和社會發(fā)展的具體要求，提高其專業(yè)知識能力，滿足用人單位崗位的專業(yè)要求！

3、設(shè)立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)大學圖書館都有高水平的計算機技術(shù)管理人員，他們可以為大學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)頁，為學生不同的發(fā)展階段收集提供信息，比如提供就業(yè)信息和就業(yè)崗位要求，使學生了解就業(yè)市場和專業(yè)發(fā)展前景，進一步明確自己努力的方向，提高自己適應(yīng)崗位要求的能力．再就是為學生提供各種考試信息，現(xiàn)在社會競爭大，用人單位都要求持證上崗的原則，職業(yè)資格證書是求職的必需．如英語，計算機，會計，護士資格等級證書，物業(yè)管理師，工程監(jiān)理等等各種技術(shù)證書，這些都是實際工作中所需要的應(yīng)用能力．圖書館收集這方面的考試信息，建立專項試題庫，及時在網(wǎng)頁上，讓學生知曉了解，根據(jù)自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇考試，取得相關(guān)的證書，為畢業(yè)求職打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語