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20xx年山西省中小學(xué)教師職稱改革方案20xx年8月31日召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)這一規(guī)定出臺(tái)以后，意味著全國(guó)將有越來越多的中小學(xué)教師可以參評(píng)與教授級(jí)別一樣的正高級(jí)職稱，這一規(guī)定提高了中小學(xué)教師職稱評(píng)定的做法，無疑是提高了教師的工作積極性，同時(shí)從側(cè)面反映了國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的大力支持。我們來看看最新的規(guī)定吧。

8月26日，國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。

會(huì)議決定，將中小學(xué)教師職稱制度改革在全國(guó)全面推開：

一、是將分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列統(tǒng)一為初、中、高級(jí)。

二、是修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。

三、是建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。

四、是堅(jiān)持職稱評(píng)審與崗位聘用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

中小學(xué)教師職稱制度改革相關(guān)細(xì)則

健全制度體系

遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，將原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。統(tǒng)一后職稱(職務(wù))等級(jí)和名稱為：?jiǎn)T級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)，職稱(職務(wù))名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。原中學(xué)高級(jí)教師(含小學(xué)小中高)對(duì)應(yīng)高級(jí)教師;原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師對(duì)應(yīng)一級(jí)教師;原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師對(duì)應(yīng)二級(jí)教師;原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師。

完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

按照國(guó)家新制定的《中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》，明年上半年省人力資源和社會(huì)保障廳、省教育廳將新出臺(tái)我省中小學(xué)教師中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘條件。

重點(diǎn)是堅(jiān)持育人為本、德育為先原則，注重師德素養(yǎng)、注重教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)、注重教育教學(xué)方法、注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，切實(shí)改變以往過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，引導(dǎo)教師立德樹人、愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

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關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 工程測(cè)量 教學(xué)改革

前言

工程測(cè)量是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，其最大的特點(diǎn)是注重測(cè)繪儀器的使用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。在測(cè)繪技術(shù)大力發(fā)展的今天 ，隨著3S技術(shù)、4D技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)工程測(cè)量課程的教學(xué)提出了新的要求，然而許多中職學(xué)校包括高校依然采用以前的教學(xué)大綱、教材模式，其教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的變化。為了適應(yīng)新時(shí)期，新形勢(shì)下社會(huì)主義建設(shè)對(duì)測(cè)量專業(yè)人員的技術(shù)需求，非常有必要對(duì)工程測(cè)量這門課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

1. 教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生素質(zhì)的問題

目前中職學(xué)校的生源只要集中在農(nóng)村，其中85%以上的學(xué)生都是來自于教育相對(duì)落后的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)。這些學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到城市學(xué)習(xí)，受周圍環(huán)境的變化，其思想意識(shí)、行為方式都發(fā)生了重大變化，同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，背離了來學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能的初衷。

目前中職的學(xué)生都屬于90后，更注重自身需要和個(gè)性追求，在家中受長(zhǎng)輩過分溺愛，一旦離開父母就沒有了自律能力，很難專心學(xué)習(xí)。另外，目前就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)竣，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象越來越明顯，而身為中職生的他們也有了只要不被開除，能順利拿到畢業(yè)證隨便找個(gè)工作就行的想法，從而產(chǎn)生了在校混日子拿畢業(yè)證的行為。

1.2 師資力量的問題

中職學(xué)校的教師存在著兩極分化的態(tài)勢(shì)，或老或少，中間的很少。以我所在學(xué)校為例，45歲以上的老教師占到30%左右，25-30歲的年輕教師占到50%左右，而30-45歲的教師只占到20%左右。早期從事中職教育的老教師如今也已步入退休年齡，他們長(zhǎng)期從事教育工作，理論教學(xué)知識(shí)技術(shù)過硬，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期的繁重工作使他們與社會(huì)聯(lián)系脫節(jié)，對(duì)專業(yè)方面的新技術(shù)新方法掌握的比較少，因此無法應(yīng)對(duì)新時(shí)期測(cè)量專業(yè)對(duì)學(xué)生的新要求[2]。而學(xué)校新引進(jìn)的年輕老師，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能掌握專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展新技術(shù)，但缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生溝通能力比較薄弱，無法將自己所掌握的技術(shù)完整的傳授給學(xué)生。

1.3 儀器設(shè)備的問題

對(duì)于中職學(xué)校一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教育資金短缺，由于資金的受限，許多學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備較少，無法滿足正常的教學(xué)、實(shí)習(xí)工作。許多學(xué)校還依然以老三樣入[1]（經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、平板儀）進(jìn)行教學(xué)工作，電子儀器少之又少，更不用說高精度的電子儀器。實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備普遍滯后于生產(chǎn)建設(shè)單位，學(xué)生就業(yè)時(shí)，面對(duì)新儀器無從下手或者不能熟練使用，直接影響了學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的聲譽(yù)。同時(shí)很多學(xué)校沒有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的測(cè)量實(shí)習(xí)場(chǎng)地，實(shí)習(xí)時(shí)教師通常在校園里隨便指定一個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而校園里地形、地物通常比較簡(jiǎn)單，沒有明顯的差異，這樣的實(shí)驗(yàn)起不到良好的效果。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于中職生的教學(xué)要與高校有所區(qū)別，中職學(xué)生應(yīng)以基本理論概念為基礎(chǔ)、加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)，注重實(shí)踐操作技能。對(duì)于那些在施工中應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)精講，對(duì)教材上那些已經(jīng)過時(shí)不用的內(nèi)容則可以作為課外閱讀資料，用于補(bǔ)充學(xué)生的課外知識(shí)。授課過程中對(duì)于比較抽象的儀器設(shè)備、操作步驟，可以采用錄像，視頻，圖像，包括演示的方法進(jìn)行教學(xué)工作，以提高學(xué)生的認(rèn)知和掌握能力。

授課過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地去學(xué)習(xí)。對(duì)于課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生到圖書館借閱相關(guān)書籍，補(bǔ)充課本以外的新知識(shí)，提高對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；積極開展豐富多彩的技能比賽，增強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐性；引導(dǎo)學(xué)生合理正確的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，防止沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。

2.2 教材選用、師資力量

目前工程測(cè)量的教材非常多，但教材內(nèi)容更新不及時(shí)的問題比較突出。未能將相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)引入[2]。陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在高精度的測(cè)量要求，比如坐標(biāo)系，很少有2000坐標(biāo)系統(tǒng)的介紹和使用。工程測(cè)量并不僅是測(cè)繪專業(yè)的必修課程，在地質(zhì)類、水利類、土建類等一些學(xué)科里也作為一門必修課程，所以作為一門專業(yè)課，對(duì)于不同的專業(yè)要選擇不同版本的教材，要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，教授過程中的重點(diǎn)內(nèi)容要區(qū)別對(duì)待。

對(duì)于中職學(xué)校的教師隊(duì)伍，要提高教師的整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中實(shí)行"以老帶新 、以新促老"的方法，老教師要充分發(fā)揮"傳"、"幫"、"帶"的作用，做到"帶德"、"帶教"、"帶研"，毫無保留將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕老師，年輕教師要虛心學(xué)習(xí)，多看、多問、多學(xué)，善于學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)將自己所掌握的新技術(shù)，新方法，新觀念同老教師交流溝通。同時(shí)要進(jìn)行"雙師型"隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于年輕教師盡量安排課余時(shí)間到生產(chǎn)單位進(jìn)行生產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高自己的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.3 實(shí)踐教學(xué)、儀器設(shè)備

工程測(cè)量作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其實(shí)踐性、操作性遠(yuǎn)重于理論性。學(xué)校要組織和安排好實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，在課程結(jié)束后合理安排好學(xué)生實(shí)習(xí)。在教學(xué)過程中可以使用"2+1"或"1+1"的教學(xué)實(shí)習(xí)模式：即在校學(xué)習(xí)2年課程第3年外出到生產(chǎn)單位參加頂崗實(shí)習(xí)或在校學(xué)習(xí)1年第2年到單位頂崗實(shí)習(xí)，這樣有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于有實(shí)力的學(xué)?？梢越⒆约旱膶?shí)習(xí)基地，定期安排學(xué)生到基地實(shí)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)增加資金投入，購(gòu)置先進(jìn)的儀器設(shè)備，解決測(cè)量?jī)x器相對(duì)滯后的問題理[1]。比如購(gòu)買電子經(jīng)緯儀，電子水準(zhǔn)儀，全站儀，GPS等高精度儀器，以取代老三樣。同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極開展校企合作，這樣既可以解決學(xué)生對(duì)新儀器、新技術(shù)、新設(shè)備的操作生疏的問題，同時(shí)還可以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下一定基礎(chǔ)。

2.4 成績(jī)?cè)u(píng)定、職業(yè)資格

工程測(cè)量的理論和實(shí)踐結(jié)合的非常緊密，對(duì)于傳統(tǒng)的試卷考核方式以不在適用于今天對(duì)學(xué)生的全面評(píng)定。簡(jiǎn)單的試卷形式其忽略了學(xué)生的操作與實(shí)踐能力，不能全面反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，因此需要采取試卷考試與其他考核相結(jié)合的方式。比如可以按3：2：3：2比例組成，對(duì)于試卷成績(jī)只占總成績(jī)的30%，其課程中間的實(shí)驗(yàn)占20%，課程結(jié)束后的實(shí)習(xí)占30%，剩下的20%由學(xué)生在校期間獲得的其他證書及獎(jiǎng)勵(lì)構(gòu)成。這樣既可以全面反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生去全面發(fā)展自己。

職業(yè)資格證目前已經(jīng)是工程施工技術(shù)人員和管理人員上崗的必須證件之一[4]。因此，對(duì)于學(xué)校而言，要積極與相關(guān)的勞動(dòng)技能鑒定機(jī)構(gòu)溝通聯(lián)系，使學(xué)生在校期間積極參加測(cè)量員證的申請(qǐng)和考取，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能持雙證上崗。

3.結(jié)束語(yǔ)

工程測(cè)量課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，不能急也不能怠慢。 隨著測(cè)繪科技的進(jìn)步，我們要面對(duì)新形勢(shì)、新技術(shù)、新要求，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)一線骨干為目標(biāo)，積極探索更加合理、科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出更多綜合型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；市場(chǎng)營(yíng)銷；課程改革

中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的理論課，在培養(yǎng)中職學(xué)生營(yíng)銷能力方面有著重要的作用。多年來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，營(yíng)銷類人才一直是企業(yè)的寵兒，尤其對(duì)中職學(xué)生來說，從事營(yíng)銷工作是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和職業(yè)潛能的主要途徑。但近年來，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷興起，多種營(yíng)銷模式相繼出現(xiàn)，對(duì)中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)形成了很大的沖擊。如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，加快課程改革步伐，培養(yǎng)出適銷對(duì)路的營(yíng)銷人才，是值得我們深思和探討的問題。

一、當(dāng)前中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差

中職學(xué)校沿用多年的人才培養(yǎng)方案對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)依舊停留在理論指導(dǎo)過多的層面。過去的理論對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷概念的闡述很抽象，導(dǎo)致師生很難找準(zhǔn)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，以至于學(xué)生僅有營(yíng)銷理論，卻難以在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)不出來。

2.教學(xué)模式落后于時(shí)代需求

職業(yè)教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐技能是教學(xué)的中心目標(biāo)。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)模式必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生就業(yè)開展教學(xué)、組織課堂，使教學(xué)緊緊聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)戰(zhàn)代替理論教學(xué)，以技能代替理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)的技能型人才。

3.教師素質(zhì)較低，不能滿足教學(xué)需求

這里所說的教師素質(zhì)較低，不是指教師的知識(shí)少、教師的基本素質(zhì)差，而是指教師滿足教學(xué)需求的實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。營(yíng)銷工作絕不是紙上談兵，更不是夸夸其談。中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師往往缺乏實(shí)踐鍛煉，多數(shù)教師都缺少開展?fàn)I銷的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更是成了營(yíng)銷的門外漢。因此，必須提高教師素質(zhì)以推進(jìn)教學(xué)改革。

4.市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的實(shí)踐問題

中職學(xué)校普遍缺少市場(chǎng)化的營(yíng)銷實(shí)踐基地，學(xué)生多數(shù)是在畢業(yè)前實(shí)習(xí)或者在教學(xué)中實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所難以滿足教學(xué)的需要。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)層出不窮的營(yíng)銷模式更是缺少必要的跟蹤和研究，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須有一定時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，營(yíng)銷不能缺少經(jīng)驗(yàn)的積累。種種原因造成現(xiàn)在不盡如人意的實(shí)踐，必須得到改善和扭轉(zhuǎn)。

二、對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程改革的思考

如今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以電子商務(wù)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的營(yíng)銷模式。要想適應(yīng)時(shí)代需要、滿足市場(chǎng)需求，就必須對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的課程及教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.明晰中職人才的培養(yǎng)定位

中職學(xué)校培養(yǎng)的就是面向一線崗位的技能型人才，既不能過多地講授理論知識(shí)，把知識(shí)積累和理論研究放在首位，也不能只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而放棄理論學(xué)習(xí)，把握二者的平衡是非常關(guān)鍵的。中職人才定位影響到教學(xué)模式、教材選用、教學(xué)方法、教師培養(yǎng)等一系列重大問題。因此，分析當(dāng)今社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)性工作。

2.更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，由單項(xiàng)的傳授改為雙向互動(dòng)式教學(xué)，向課堂要效果，逐漸建立起理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方法。尤其要注意吸收以電子商務(wù)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷理念，緊跟時(shí)展步伐，把先進(jìn)的教學(xué)方法和理念應(yīng)用到教學(xué)中。教師要采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、范例式、活動(dòng)式、問題式等多種教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3.重視教師的素質(zhì)提升

技能型人才的培養(yǎng)離不開職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師，實(shí)踐性強(qiáng)的課程更需要從業(yè)人員具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力應(yīng)成為教師考核和錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們也直接聘請(qǐng)從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作的人員現(xiàn)身說法，面對(duì)面地傳授經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)出來的，必須要經(jīng)常地為教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的理論水平和實(shí)踐操作技能。要積極創(chuàng)造條件讓教師走到一線，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，充實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練

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論文關(guān)鍵詞:電氣工程訓(xùn)練　教學(xué)改革　教學(xué)要點(diǎn)

論文摘要:電氣工程訓(xùn)練是中職學(xué)校一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)我校電氣工程訓(xùn)練的現(xiàn)狀，本文作者分析了我校電氣工程訓(xùn)練教學(xué)中存在的不足，并針對(duì)這些不利因素對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的目地。

電氣工程訓(xùn)練是我校面向中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)開設(shè)的一門公共實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是安全用電常識(shí)和基本的電工電子技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐操作技能。

要提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，僅傳授專業(yè)技能不夠，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要其他學(xué)科也從實(shí)用角度改革教學(xué)內(nèi)容，傳授對(duì)不同的專業(yè)有所側(cè)重，以將機(jī)電電專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為合格的電氣工程師。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，既要傳授實(shí)際操作技能，又要使學(xué)生的思維方式受到啟發(fā)，促使學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握知識(shí)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置首先要考慮教學(xué)對(duì)象，突出學(xué)生的主體地位，一方面要與理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，另一方面要注意趣味性、實(shí)用性和擴(kuò)展性。要遵循由淺人深、由易到難、由基礎(chǔ)到綜合、由理論到創(chuàng)新循序漸進(jìn)的原則，淘汰與刪減陳舊的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)，按照基礎(chǔ)性、綜合性和研究性三個(gè)層次開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，各層次在內(nèi)容上各有側(cè)重，但又相互銜接，使其成為既與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，又相對(duì)獨(dú)立、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

一、教學(xué)存在的不足之處

1.教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生做起來前緊后松。為期一周的電工訓(xùn)練，前三天的實(shí)踐內(nèi)容是理論教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)踐;后兩天的內(nèi)容是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，占用時(shí)間偏長(zhǎng)。

2.學(xué)生的動(dòng)手能力差，對(duì)有些理論知識(shí)的掌握也不是很好，很難理論聯(lián)系實(shí)際。尤其是有些女生對(duì)電有懼怕心理，不敢動(dòng)手，興趣也不強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合度不夠，電工電子技術(shù)含量偏低。

二、教學(xué)改革

針對(duì)電氣工程訓(xùn)練的現(xiàn)狀，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，在電氣工程訓(xùn)練中增加電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容。對(duì)于電子專業(yè)的學(xué)生，可以選擇制作一些和已有的實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)且簡(jiǎn)單實(shí)用的電氣產(chǎn)品。如讓他們自己安裝實(shí)用的小型電機(jī)，機(jī)電專業(yè)學(xué)生可以選作電子鎮(zhèn)流器等。學(xué)生在電工實(shí)踐過程中，通過對(duì)電氣產(chǎn)品的研制、組裝和調(diào)試的親身體驗(yàn)，可了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，探知最前沿的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

電氣工程訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)過改進(jìn)后的教學(xué)內(nèi)容可概括為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、六大教學(xué)模塊。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制作;六大教學(xué)模塊包括元器件認(rèn)識(shí)、工具儀表使用、電路原理和電路設(shè)計(jì)、線路板制作、組裝和配線、調(diào)試和檢修。 三、教學(xué)要點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及時(shí)間安排不是一成不變的，教師在教學(xué)過程中需要把握三點(diǎn)。

1.因材施教.促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，全面實(shí)施因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們不僅知道“應(yīng)該怎么做”，而且知道“為什么這么做”，并啟發(fā)他們思考“還能怎么做”;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的規(guī)范操作能力，促使他們養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師還可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做和選做兩類，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿杀刈鰧?shí)驗(yàn)后，去研究和設(shè)計(jì)選做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)還可以利用實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立電子技術(shù)興趣小組，開展電子技術(shù)制作大賽，進(jìn)行課外科技活動(dòng)等形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮其想象力、思維力和創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

2.課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)于參加電氣工程訓(xùn)練興趣高、產(chǎn)品制作有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外科研活動(dòng)、素質(zhì)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，并給予必要的指導(dǎo)。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要講解安全用電常識(shí)、元器件認(rèn)識(shí)與檢測(cè)、電氣原理圖識(shí)圖、實(shí)踐操作技能四方面知識(shí)。脫離實(shí)踐操作的理論知識(shí)不要講，和實(shí)踐操作聯(lián)系不大的理論知識(shí)要少講。通過理論教學(xué)，學(xué)生可以運(yùn)用掌握的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的電氣工程實(shí)踐，這是理論教學(xué)的真正目的。

4.動(dòng)筆、動(dòng)手與動(dòng)口相結(jié)合。實(shí)作考核是職業(yè)教育最重要的考核方法之一。實(shí)作考核一般包括兩方面的內(nèi)容，一是實(shí)作過程中動(dòng)作的質(zhì)量，如操作、執(zhí)行等動(dòng)作的準(zhǔn)確性，表演等動(dòng)作的完善性;二是實(shí)作結(jié)果的數(shù)量和質(zhì)量，例如加工工件完成的質(zhì)量和所用的時(shí)間。以學(xué)生漢字錄人的速度或完成作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量來評(píng)定成績(jī)既客觀又實(shí)效。在實(shí)作考核中，學(xué)生既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)涌凇?dòng)手或用動(dòng)作來展示自己的成績(jī)，是筆試考試所無法做到的。因此，職業(yè)教育不能拘泥于用筆試來實(shí)現(xiàn)成績(jī)的評(píng)定，要根據(jù)各專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，采用動(dòng)筆、動(dòng)手與動(dòng)口相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核，這也是學(xué)生所能接受的全新的考試方式，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：可編程序控制器；多媒體；實(shí)驗(yàn)；企業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0043-02

可編程控制器（Programmable Logical Controller，簡(jiǎn)稱PLC）是在繼電器控制和計(jì)算機(jī)控制的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，它應(yīng)用軟件編程取代了硬連線邏輯，在改變機(jī)械動(dòng)作時(shí)，只需改變程序而無須重新配線，大大簡(jiǎn)化了電氣控制系統(tǒng)。PLC具有通用性強(qiáng)、使用方便、適應(yīng)面廣、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)、編程簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。我根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和結(jié)合學(xué)生反饋的信息，探索出了PLC教學(xué)的幾點(diǎn)方法，這些方法在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。

一、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

PLC是一種依靠程序?qū)崿F(xiàn)的工業(yè)控制，所以PLC專業(yè)課的教學(xué)不僅要有理論講解，更重要的是在課堂上要啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生有意識(shí)、有目的地進(jìn)行思考和感知，同時(shí)，為學(xué)生提供思維方法和方向，掌握編程技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果，最終使學(xué)生具有初步的PLC編程能力，達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)的授課模式是板書講授，這是一種最傳統(tǒng)、應(yīng)用最普遍的方法，它由教師按事先設(shè)定的思路有條理地邊講授邊板書，引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路接觸問題的核心，其優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，易于理解；但其缺點(diǎn)是比較枯燥，受板書的限制，不夠直觀，信息量小，并且程序運(yùn)行過程無法形象演示等問題。針對(duì)傳統(tǒng)授課方法的不足，我將多媒體引入到教學(xué)過程中。多媒體是目前廣泛使用的教學(xué)手段，它利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫演示等教學(xué)資源，不僅帶給學(xué)生很強(qiáng)的視覺、聽覺沖擊，吸引其注意力，加深印象，而且能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳輸大量的信息。為此，在制作PLC多媒體課件時(shí)，我將教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，以西門子S7-200系列PLC為背景，重點(diǎn)對(duì)教材中有關(guān)梯形圖程序的編寫，以及運(yùn)行結(jié)果的演示進(jìn)行了仿真（PLC的實(shí)際運(yùn)行速度非?？欤绦虻倪\(yùn)行過程在監(jiān)控狀態(tài)下是無法用肉眼觀察清楚的），力求通過仿真將程序運(yùn)行過程展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)程序編寫的理解，達(dá)到生動(dòng)、形象地講解問題的目的。

二、編寫適合自己學(xué)生的實(shí)驗(yàn)書

PLC的廣泛應(yīng)用需要高技術(shù)人才，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)?！皩?shí)驗(yàn)是教師語(yǔ)言的一部分”，采用新穎生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可形象直觀地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生得到初步的感悟認(rèn)識(shí)。比如在講解PLC程序中常開觸點(diǎn)、常閉觸點(diǎn)的使用與實(shí)際啟動(dòng)按鈕、停止按鈕的關(guān)系，各種定時(shí)器、計(jì)數(shù)器的區(qū)別時(shí)，不管是在黑板上畫圖講解，還是在多媒體課件上進(jìn)行演示，學(xué)生都很難有一個(gè)較為深刻的印象，但是如果讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自見到具體器件，親自編程試驗(yàn)，或在具體的PLC實(shí)驗(yàn)設(shè)備中運(yùn)行監(jiān)控，那么學(xué)生馬上就會(huì)對(duì)具體的概念、器件或編程語(yǔ)言等有了很深的理解和感悟。目前市場(chǎng)上PLC品種繁多、功能各異，我校實(shí)驗(yàn)室考慮到做實(shí)驗(yàn)的對(duì)象以及對(duì)該課程的安排要求，選用了西門子S7-200系列PLC。根據(jù)選用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，相應(yīng)地編訂了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一本好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書可以指導(dǎo)學(xué)生順利完成各種實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)這門課的了解，使學(xué)生對(duì)這門課的知識(shí)體系有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。為使實(shí)驗(yàn)順利完成，在實(shí)驗(yàn)初期先讓學(xué)生熟悉掌握PLC各種基本指令。PLC的基本指令較多，為了使學(xué)生對(duì)基本指令根深蒂固地掌握，要求學(xué)生除了完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的基本指令練習(xí)外，還要求將課后習(xí)題的內(nèi)容也帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：梯形圖反映了設(shè)計(jì)者的控制思維，指令是把這種控制思想變成機(jī)器能識(shí)別的語(yǔ)言，如果基本指令都不能靈活運(yùn)用，那么編程就無從談起。在熟練掌握PLC基本指令的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單程序的實(shí)驗(yàn)，如電機(jī)的啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)、順序控制等等，其目的是讓學(xué)生對(duì)PLC程序編寫有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。隨后，再逐漸加大程序的難度，讓學(xué)生有一個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，最終能牢固地掌握和應(yīng)用各種指令，使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

三、教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合

我們培養(yǎng)的對(duì)象是即將走向工作崗位的中職學(xué)生，為了使學(xué)生的課堂知識(shí)真正與實(shí)際相結(jié)合，為了讓學(xué)生今后踏入社會(huì)，從事專業(yè)工作打下一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的同時(shí)注意搜集當(dāng)今社會(huì)PLC的發(fā)展動(dòng)向及根據(jù)一些已畢業(yè)的學(xué)生反饋回來的信息，使學(xué)生了解到，生產(chǎn)實(shí)踐中可能遇到不同類型的PLC設(shè)備，雖然設(shè)備不同，但它們的工作原理基本相同，只是指令相異，一些具體的細(xì)節(jié)功能也不同。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到不同類型PLC的共性和不同之處，這樣他們以后在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，即使遇到不同類型的PLC設(shè)備也不會(huì)對(duì)具體應(yīng)用感到茫然。同時(shí)在教學(xué)工作中，深深感覺到現(xiàn)場(chǎng)思想必須滲透到PLC教學(xué)當(dāng)中去。于是我們學(xué)校根據(jù)計(jì)劃，采取了如下教學(xué)手段：（1）組織學(xué)生到鑫業(yè)集團(tuán)、橋電電廠等企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，將課堂理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，拉近學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的距離，為他們以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）跟校企企業(yè)的工程師面對(duì)面。學(xué)生通過可視電話、3G手機(jī)、QQ聊天等通訊手段，可以直接向工程師詢問有關(guān)技術(shù)問題、現(xiàn)場(chǎng)操作程序等問題。

篇6

【關(guān)鍵詞】憤排情境 結(jié)構(gòu)

新課程改革的目標(biāo)就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得發(fā)展。但無論是教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等哪方面的改革，核心都是提高課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性。從中職生的生理和心理特點(diǎn)，思想實(shí)際、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)，如何正確處理好德育課“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)有效性、實(shí)效性，是德育課新課程改革的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)憤悱情境，喚起學(xué)生的能動(dòng)參與意識(shí)

在憤悱情景下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是大教育家孔子提倡的，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說：“憤者，心求通而未得心意；悱者，口欲言而未能之貌”。這就是說，教師要極力誘導(dǎo)學(xué)生處于求知的欲望和興奮狀態(tài)，在他迫不及待想獲取知識(shí)時(shí)，再傳授知識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)憤悱情景呢？

（一）教師以情施教，創(chuàng)設(shè)感染氣氛。古人云：“感人心者，莫先乎情”。生動(dòng)感人的情景能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴、情感的認(rèn)同、探索未知的興趣。課堂教學(xué)過程，是師生知識(shí)、情感交流的過程。所以，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)技巧，更重要的是要有善于溝通豐富感情方法。例如，《 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)觀》這一內(nèi)容的教學(xué)，在導(dǎo)入新課時(shí)我先問全班學(xué)生：“畢業(yè)后，你們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)就業(yè)？”，學(xué)生回答：“主動(dòng)出擊、靠家長(zhǎng)或親戚朋友、自己創(chuàng)業(yè)等方式”，接著我說：“老師有著豐富的閱歷，將來也可幫助同學(xué)們?！边@樣學(xué)生都很高興，有的甚至鼓掌叫好，一下拉近了師生距離，這一節(jié)課學(xué)生非常認(rèn)真聽講?？梢姡楦惺菐熒P(guān)系的劑和溝通的橋梁，能使師生情感交融、心靈相通，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（二）變換教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都依賴于樂趣”，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師運(yùn)用各種手段，寓教于樂，以樂引思，是引導(dǎo)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)的有效途徑。

（1）幽默可以激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒。法國(guó)演講家雷曼麥認(rèn)為：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的事理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋薄５掠n所講授的知識(shí)內(nèi)容大多是“嚴(yán)肅”、“正統(tǒng)”、“枯燥”、“抽象”的內(nèi)容，教師若能有效運(yùn)用幽默詼諧的方法，風(fēng)趣、巧妙地表述問題，抓住生活中的有趣之處，分寸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，可以使人際關(guān)系變得親切和諧，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情趣和思維。例如，在教學(xué)《求職禮儀》時(shí)，我向同學(xué)們出示了兩副漫畫，其中一幅漫畫一位求職者衣冠整潔，面帶微笑，彬彬有禮，求職成功。另一幅漫畫中另一位求職者衣衫襤褸，頭發(fā)凌亂，不懂禮節(jié)，求職失敗。接著我用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言總結(jié)：“不學(xué)習(xí)，不講禮儀，只能上街賣老鼠藥；不講禮儀是流氓，是無賴?！睂W(xué)生哄堂大笑，這兩幅形似輕松實(shí)則沉重的漫畫，加上幽默的語(yǔ)言，深深地震撼了學(xué)生的心靈，從中接受了教育，從中了解本課基本內(nèi)容。

（2）制造懸念可以極好地誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維。利用學(xué)生期待學(xué)習(xí)知識(shí)的心理來設(shè)置懸而未決、曲折跌宕的矛盾或結(jié)果，來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如講授《有勇有謀，應(yīng)對(duì)犯罪》時(shí)，我先用一個(gè)案例導(dǎo)入新課：小紅放學(xué)回家路上發(fā)現(xiàn)一歹徒搶了一女青年挎包后逃跑，其做法是尾隨跟蹤后報(bào)警。小紅的做法是否正確？這一案例激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考和探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求通過這一課學(xué)習(xí)，獲得該案例答案。

（3）現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境提供良好的條件。在教學(xué)中看一段直觀生動(dòng)的錄像或聽一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲等都可能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)本課知識(shí)。如在《展示吐露心聲的文明語(yǔ)言》教學(xué)中，我播放了一段反映兩位同學(xué)相反的文明用語(yǔ)的視頻，其中一位同學(xué)常把“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“再見”等文明禮貌用語(yǔ)掛嘴邊，很受其他同學(xué)好評(píng)。另一位同學(xué)在下課或上學(xué)放學(xué)路上常說粗話甚至臟話，動(dòng)作粗魯，請(qǐng)人幫忙從不說“請(qǐng)”、“謝謝”等文明用語(yǔ)，深受其他同學(xué)厭惡。通過這段視頻讓學(xué)生知道養(yǎng)成文明禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣的重要性和語(yǔ)言粗俗的危害，要自覺強(qiáng)化文明意識(shí)。

（4）注重提問藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)疑問情境。教育家朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，且疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”。教師通過精心設(shè)問，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感。如誘導(dǎo)式提問，教師設(shè)計(jì)的問題，能使學(xué)生“伸手不得，跳而有得”，并當(dāng)他們苦苦思索至“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)，教師給予點(diǎn)化，以達(dá)到“柳暗花明又一村”之頓悟境界，使學(xué)生在老師的置疑、解疑中油然而生萌發(fā)求知欲和參與意識(shí)。另外在容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上，運(yùn)用對(duì)比、反比等方式提出問題，促使學(xué)生深入思考、探究得出正確的結(jié)論。

（5）注意競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“激奮”氛圍。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有好勝、上進(jìn)、企求獎(jiǎng)勵(lì)的心理需要。因此，我在課堂教學(xué)中，采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是競(jìng)賽搶答式，如在學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)》時(shí)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽搶答，使學(xué)生在愉快、激烈的競(jìng)爭(zhēng)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是辯論式。根據(jù)教材設(shè)計(jì)辯題推薦代表正反方進(jìn)行辯論。因?yàn)?，有效的推理過程，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過程。三是演講式。演講不只是“講”，而且要“演”，它要求通人的語(yǔ)言、姿勢(shì)、情感、神態(tài)的綜合運(yùn)用，去打動(dòng)聽眾，學(xué)生臺(tái)上幾分鐘的演講，臺(tái)下幾十分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備、分析、推理，形成了激烈的氛圍，很好地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施“教”、“學(xué)”易位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英國(guó)教育家洛克指出，教師的巨大技巧在于能集中和保持學(xué)生的注意力。整個(gè)教學(xué)過程教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施“教”、“學(xué)”合理配置，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與的積極性。

首先，改變教師傳授知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)和主體的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單向傳授知識(shí)的時(shí)間多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)間少，因此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)已成為新改的方向。在教學(xué)中，我用“化整為零”、“化零為整”的手法，把整個(gè)教學(xué)過程分化為若干部分，由學(xué)生獨(dú)自或協(xié)助老師來完成，教師主要起點(diǎn)撥、歸納的作用。例如在《就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)觀》這一教學(xué)中，課前要求學(xué)生查找關(guān)于我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的資料。上課時(shí)又要求學(xué)生結(jié)合查找的材料和課文思考并回答以下問題：當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)對(duì)我們中職生有何影響？我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)我們應(yīng)該如何選擇職業(yè)？這幾個(gè)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)組成部分，由學(xué)生獨(dú)自來說、析，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生自始至終處于主體地位，改變教師講得多，學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)象。

其次，改變單一教育的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。教育心理學(xué)告訴我們：中職生易接受和采納同齡人的意見和想法，同時(shí)也渴望自己被接納，他們相互的交流過程，也是認(rèn)識(shí)水平提高的過程。故通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自我教育和互相教育是促進(jìn)學(xué)生自我完善的好途徑。為此。我們通過時(shí)政新聞評(píng)述、“現(xiàn)身說法”、“案例分析”、參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)等自我教育形式，針對(duì)學(xué)生思想行為實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生相互之間認(rèn)識(shí)到某些言行的錯(cuò)誤及其產(chǎn)生的不良后果，這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有利于學(xué)生提高明辨是非的能力，自覺抵制各種不良誘惑，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，并且能促進(jìn)學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)變，達(dá)到課堂教學(xué)不容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.

［2］教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.

篇7

摘?要：中職學(xué)校種植類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位非常廣泛，專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)。本文提出，在種植類專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合存在的主要問題及當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展和中職教學(xué)的實(shí)際需求，要設(shè)計(jì)模塊式項(xiàng)目化課程體系，采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，積極改革課程考核方式。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校?種植專業(yè)?課程教學(xué)?教學(xué)改革

中職學(xué)校種植類專業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)等，培養(yǎng)從事植物生產(chǎn)、技術(shù)推廣、技術(shù)管理、農(nóng)業(yè)營(yíng)銷等一線崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。近幾年，筆者所在學(xué)校結(jié)合種植類專業(yè)課教學(xué)存在的問題及當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和中職教學(xué)的實(shí)際需求，從課程體系、教學(xué)模式和考核方式等方面進(jìn)行了有益的探索，并取得了顯著效果。

一、設(shè)計(jì)模塊式項(xiàng)目化課程體系

在分析種植類專業(yè)學(xué)生任職崗位對(duì)職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，以“必需、實(shí)用、夠用”為依據(jù)，設(shè)計(jì)合理的模塊式項(xiàng)目化課程體系。種植類專業(yè)課程體系由三大模塊組成：專業(yè)基本能力課程、崗位核心課程、專業(yè)能力拓展課程。專業(yè)基本能力課程主要培養(yǎng)學(xué)生種植基本技能；崗位核心課程主要培養(yǎng)學(xué)生不同崗位的職業(yè)技能，按照植物生產(chǎn)環(huán)節(jié)將崗位核心課程分為大教學(xué)項(xiàng)目、子教學(xué)項(xiàng)目及微教學(xué)項(xiàng)目；專業(yè)能力拓展課程主要擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的延展能力，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)以筆者所在學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)為例，說明專業(yè)課程設(shè)置情況。

1.專業(yè)基本能力課程

專業(yè)基本能力課程主要包括以下兩門課程。

（1）植物生產(chǎn)環(huán)境。該課程主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物和植物生長(zhǎng)發(fā)育的過程，理解、掌握植物生長(zhǎng)和環(huán)境的關(guān)系。

（2）植物保護(hù)技術(shù)。該課程主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)栽培植物病害、蟲害、草害及其他有害生物，按照“預(yù)防為主、綜合防治”的原則，理解、掌握栽培植物病、蟲、雜草和及其他有害生物防治的途徑，重點(diǎn)掌握無公害栽培技術(shù)。

2.崗位核心課程

崗位核心課程的教學(xué)內(nèi)容由四個(gè)項(xiàng)目課程組成，每門項(xiàng)目課程下設(shè)子項(xiàng)目課程，包括植物生產(chǎn)從播種、育苗、病蟲防治、肥水管理到收獲、貯藏、加工的全過程。整個(gè)教學(xué)流程始終在真實(shí)的種植業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生是涉農(nóng)公司成員，教師是涉農(nóng)公司科技顧問。教學(xué)貼近種植業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

3.專業(yè)能力拓展課程

圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿，設(shè)置了水蜜桃栽培、作物秸稈全量還田、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、設(shè)施園藝等課程。

二、采用理實(shí)一體的教學(xué)模式

種植類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。因此，筆者所在學(xué)校從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過程和方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的統(tǒng)一。

以西瓜嫁接技術(shù)為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，理論、實(shí)踐高度融合，具體教學(xué)步驟如下。

第一，教師以西瓜連作導(dǎo)致病害流行、品質(zhì)變差、產(chǎn)量下降等實(shí)例為情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，教師進(jìn)行插接、劈接、貼接、靠接等嫁接示范，講解西瓜嫁接的意義，布置項(xiàng)目工作任務(wù)。

第三，進(jìn)行學(xué)生分組，每組3至5人。各小組撰寫西瓜嫁接實(shí)施計(jì)劃，教師審核計(jì)劃，組間交流項(xiàng)目計(jì)劃。

第四，學(xué)生分組進(jìn)行西瓜嫁接，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤。教師現(xiàn)場(chǎng)解決發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行理論講解。

第五，組內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目完成情況的自我評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員主要對(duì)自己在嫁接項(xiàng)目中所起作用、知識(shí)和技能掌握等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己衡量項(xiàng)目方案是否完善，是否發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

第六，組間進(jìn)行嫁接苗展示，互評(píng)項(xiàng)目的實(shí)施情況，找出差距，并進(jìn)行分析總結(jié)。

在具體項(xiàng)目教學(xué)中，教師要由淺入深、遞進(jìn)式講解，在學(xué)生實(shí)踐操作過程中，教師要及時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的操作情況，善于發(fā)現(xiàn)問題。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生“做什么”，更要指導(dǎo)學(xué)生“怎么做”，讓學(xué)生整體感悟和反思技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境，使學(xué)生對(duì)自己努力得來的實(shí)訓(xùn)結(jié)果有較高的成就感，提高了教學(xué)的有效性。

三、改革課程考核方式

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 課程改革 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0088-01

一、引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了中職學(xué)校課程設(shè)置的變革，要求中職學(xué)校能夠不斷更新職業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)置，以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，中職學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置應(yīng)該做出怎樣的改革，如何才能增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，本文對(duì)課程改革的探究，希望能夠幫助中職學(xué)校解決這些問題，以此提高中職學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)能力。

二、中職學(xué)校課程現(xiàn)狀

中職學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才主要是為了加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又反作用于中職學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。由于中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)和高職略有不同，一些學(xué)校對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不是很明確，這直接影響到了中職學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了當(dāng)前中職學(xué)校的專業(yè)課程的設(shè)置。

在我國(guó)沒有人才培養(yǎng)的明確標(biāo)準(zhǔn)，也沒有行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，所以，一些中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程上有著一定的盲目性，職業(yè)教育課程和教材建設(shè)的進(jìn)展也比較緩慢，無法滿足經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步的需要。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)習(xí)的知識(shí)無法直接應(yīng)用到工作中來，這些都是中職學(xué)校課程設(shè)置所存在的缺陷，開發(fā)的課程和適應(yīng)行業(yè)的需求存在著距離，職業(yè)教材和職業(yè)特點(diǎn)不相符。而且，一味的強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)性與系統(tǒng)性，會(huì)造成課堂的乏味，學(xué)生會(huì)失去聽課的興趣，引起學(xué)生的反感。

中職學(xué)校課程目前所存在的問題，體現(xiàn)出課程改革的必要性。課程改革是為了使教育過程和結(jié)果都能夠達(dá)到教育的目的。教育學(xué)者舒新城先生說過，教育只是社會(huì)活動(dòng)的一種，處處都得受經(jīng)濟(jì)與政治的支配，是離不開人生的，須與人生相呼應(yīng)，與當(dāng)前社會(huì)相吻合，不然就是假的、無用的教育。課程做出一定的改革是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。在發(fā)達(dá)國(guó)家，課程體系非常先進(jìn)，這是我國(guó)所不足的地方，應(yīng)向西方學(xué)習(xí)課程改革的方案，為孩子的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

三、中職學(xué)校課程所存在的問題

現(xiàn)在中職學(xué)校的教育課程仍存在著一些問題，只有知識(shí)積累循序漸進(jìn)，教學(xué)才便于開展，但是就目前來看，知識(shí)技能的培養(yǎng)仍受著傳統(tǒng)課程體系的制約。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，這種課程體系存在著以下幾點(diǎn)問題：

1.課程設(shè)置不合理

一些課程缺乏彈性，只是按照學(xué)科系統(tǒng)設(shè)置，也沒有一定數(shù)量的選修課，這滿足不了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)不同崗位的需求。例如，有的課程開設(shè)門數(shù)比較多，加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沖擊了實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)踐能力。文化課和專業(yè)課設(shè)置的比例不合理，側(cè)重于理論的宣傳與傳授，具有很強(qiáng)的普教色彩。有的課程跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，不能及時(shí)增加一些新知識(shí)和新技能。課程模式也比較僵化，無法滿足社會(huì)及個(gè)體發(fā)展的需要。

2.教材內(nèi)容不科學(xué)

一些教材內(nèi)容的理論性過強(qiáng)，包括復(fù)雜的理論推導(dǎo)，這些公式不僅難以記憶，而且在實(shí)際應(yīng)用中也比較少；還有一些教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的科技，也不符合職教的原則，學(xué)生無法做到“自主學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”。另外，許多專業(yè)課只設(shè)有一本教材，這絕對(duì)滿足不了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。有的學(xué)校教師所講授的軟件版本已被市場(chǎng)淘汰，在實(shí)際工作中幾乎都用不上，所以，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和自己將來面對(duì)的工作已掛不上鉤，存在著差異，并且隨著科技在不斷地更新發(fā)展，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了教學(xué)的要求。教材所存在的問題也直接影響了學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，有些中職學(xué)校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)還不是很強(qiáng)，再加上教材設(shè)置的不合理，很難完成教學(xué)目標(biāo)，以至于理論和實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

3.教師隊(duì)伍不齊全

有些教師的知識(shí)技能水平不是很高，也有的一些教師對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程也不是十分的了解，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，這些都影響著教學(xué)的效果。為了提高教學(xué)效果，學(xué)校引入專業(yè)教師是必要的。

4.實(shí)踐場(chǎng)地不充足

一些中職學(xué)校因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)不足，所以學(xué)校的設(shè)備不是很多，在實(shí)踐的過程中，不能夠使每一位學(xué)生都能獨(dú)自地去完成任務(wù)，實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)也不是很多，這就造成了并不是所有的學(xué)生都能夠掌握實(shí)際操作的要領(lǐng)。

中職學(xué)校在課程改革方面的這些問題，是中職學(xué)校課程體系和當(dāng)前社會(huì)的需求相互矛盾的表現(xiàn)。課程體系和社會(huì)矛盾主要體現(xiàn)在以下三大方面：一是職業(yè)定向培訓(xùn)和職業(yè)變換矛盾，職教課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生定向的職業(yè)，但是，在社會(huì)中，人們更傾向于不斷地變換自己的職業(yè)，所以，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力的培養(yǎng)；二是接受的知識(shí)和自身發(fā)展能力矛盾，職業(yè)學(xué)校注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求是結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)與個(gè)性來選擇自己的職業(yè)；三是就業(yè)教育和升學(xué)教育矛盾，許多學(xué)校在升學(xué)教育方面做的很好，不過，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作這一就業(yè)教育方面亟待提高。

中職學(xué)校在課程設(shè)置方面所存在的問題與上面所述的三大矛盾有著不可分割的關(guān)系，解決了這三大矛盾，中職學(xué)校在課程改革上會(huì)得到很大的進(jìn)步。

四、如何面對(duì)課程的改革

各個(gè)地區(qū)中職學(xué)校的改革方式盡管是多種多樣的，但是，出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是符合行業(yè)的需求，能夠與學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模結(jié)合起來，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展和自身職業(yè)教育的辦學(xué)水平制定改革方案。在課程改革的過程中，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革。

1.課程模式內(nèi)容的改革

課程模式應(yīng)該從以前的強(qiáng)點(diǎn)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握新技能。改變課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)與時(shí)代接軌。在課程設(shè)置上，要科學(xué)的安排文化課、理論課、實(shí)踐課的課時(shí)，使學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用書本的理論知識(shí)，為學(xué)生打牢技能基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該多開些綜合課程，充實(shí)學(xué)生的理論體系。課程模式也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展。在不斷地摸索的過程中找到適合本校且操作性強(qiáng)的課程模式，這樣才能提高教學(xué)效果。

2.教材內(nèi)容形式的創(chuàng)新

目前的教材存在著“單調(diào)呆板”的問題，所以教材的內(nèi)容與形式要不斷地創(chuàng)新與充實(shí)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主要載體，改革教材，一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面老師也可以更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)。教材的形式可以采取多樣化，比如我們可以增加光盤版的教材；另外，教材的周期不應(yīng)該太長(zhǎng)，要注重實(shí)用性。對(duì)于學(xué)生來說，教材的內(nèi)容太陳舊的話，學(xué)起來沒意思，與時(shí)代脫軌，老師也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容乏味。

3.專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該通過相應(yīng)的培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)水平，有計(jì)劃的讓專業(yè)課教師參加社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。教師也要不斷地更新學(xué)習(xí)新課程的理念，教學(xué)方法不可偏執(zhí)，及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，打造自己的教學(xué)模式，使自己的課堂效率得到提高。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善

學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)設(shè)備的購(gòu)入，也可以聘請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)、企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員在實(shí)際操作時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生如何操作。一些學(xué)校因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)不足而無法完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些學(xué)校可以通過與企業(yè)合作辦學(xué)或者在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生實(shí)踐能力大大地提高，使學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)能夠真正地掌握一技之長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校課程改革需要從多方面入手，要改變教學(xué)理念，教學(xué)方法與措施，并且應(yīng)該及時(shí)做到創(chuàng)新，與社會(huì)發(fā)展需求相一致。在改革的過程中，會(huì)存在一些阻力與困難，但只要我們做到循序漸進(jìn)，可以從試點(diǎn)、推廣、到全面改革，只要擁有正確的改革理念，在不久的將來，中職學(xué)校的課程設(shè)置一定可以培養(yǎng)出更多的符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)型人才。課程改革關(guān)系著中職教育的成與敗，盡管課程的改革任重道遠(yuǎn)，但改革的信念是不應(yīng)該改變的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燦芬. 新時(shí)期中職課程改革研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

篇9

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 德育課 課程改革

因?yàn)橹新毶厴I(yè)后大部分走向工作崗位,所以中職學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育、職業(yè)道德教育、三觀教育,培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信品德,以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,因此,進(jìn)行德育教育顯得尤為重要。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀

1.文化素質(zhì)差。目前的中職生大多出生于上世紀(jì)90年代,由于中學(xué)片面追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生兩極分化,他們成為被忽視的一部分。與升入高中的學(xué)生相比,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,文化素質(zhì)較差。

2.思想道德素質(zhì)差。道德迷失,不遵守社會(huì)公德。主要表現(xiàn)在:不遵守紀(jì)律,遲到、曠課、早退現(xiàn)象嚴(yán)重,甚至自認(rèn)為是正?，F(xiàn)象;不愛護(hù)公共財(cái)物,門窗、桌椅等毀壞隨處可見;不愛惜公共衛(wèi)生,亂扔垃圾,教室內(nèi)外到處是他們的“杰作”;不尊重師長(zhǎng),上課不服從老師的教育管理,隨意進(jìn)出,吃東西,路遇老師視若無睹;自私自利,以個(gè)人利益為中心,不考慮他人和集體利益。

3.心理素質(zhì)差。獨(dú)立意識(shí)增長(zhǎng),自控能力較差;虛榮心強(qiáng),性格脆弱,抗挫折能力差;自尊心強(qiáng),逆反心理嚴(yán)重。

4.課外生活。課余時(shí)間較充裕,部分學(xué)生放蕩不羈,如吸煙、酗酒、夜不歸宿、早戀、打架斗毆、上網(wǎng)玩游戲、衣著打扮和行為舉止怪異等,整日無所事事,表現(xiàn)出極端空虛和無聊。

二、德育課現(xiàn)狀

1.輕視道德教育。長(zhǎng)期以來,德育教育注重灌輸式教學(xué),學(xué)生感到德育課枯燥乏味,內(nèi)容抽象難懂,無法理解和接受,甚至反感。在課堂上,教師主導(dǎo)地位嚴(yán)重越位,學(xué)生很少擁有發(fā)揮能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的時(shí)間。

2.德育工作偏離實(shí)際。職業(yè)學(xué)校德育教育應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則,但事實(shí)上未注意到中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普高,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的差異,學(xué)生思想、心理狀態(tài)的區(qū)別。未真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和情感,并未真正關(guān)注他們的生命成長(zhǎng)和展現(xiàn)。大多以“書本”、“教師”為中心,在課堂上老師就是照本宣科。面對(duì)思維活躍的學(xué)生的提問,有時(shí)用“你還小,不懂這些”來搪塞,使得學(xué)生希望解決的問題得不到回答。沒有把學(xué)生的思想實(shí)際作為思想政治課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),傳授的理論知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)踐和需要相脫節(jié),學(xué)生不能用所學(xué)的思想政治課知識(shí)來分析和解決所遇到的當(dāng)今世界的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑,就會(huì)感到思想政治課無趣、無利和無用,也極大地削弱思想政治課的教育實(shí)效。現(xiàn)行的以灌輸為主忽視教育主體的教育方式,不能從根本上改變學(xué)生的道德觀念,學(xué)生對(duì)規(guī)范的遵守不是出于道德的需要,而是由于外界的壓力。

三、加強(qiáng)德育課程改革的建議

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！苯處煄椭鷮W(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流,關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常有效的。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)貫徹維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想,注意深淺得當(dāng),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)善于在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,講授某些新知識(shí),并把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系之中。

2.改善教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法過于老化,只是停留在說教上,如果還是用概念化的空洞理論說教、運(yùn)動(dòng)式的一陣風(fēng)的做法等“老傳統(tǒng)”“老經(jīng)驗(yàn)”來進(jìn)行德育教育已經(jīng)行不通了,或者是僅僅通過開設(shè)德育課程,僅僅依靠學(xué)生管理部門和班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育還是不夠的。我們要改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)格局,形成以書記校長(zhǎng)為主的學(xué)生管理部門,班主任為骨干,任課老師和學(xué)校其他人員都參與的學(xué)校德育工作機(jī)制;形成以德育教學(xué)為主、各種活動(dòng)為輔的德育工作渠道;形成以愛國(guó)主義教育、法律教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等主線的德育內(nèi)容體系;形成以德育教育為主,各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系。構(gòu)建一個(gè)全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局,使中職學(xué)校的德育工作更具針對(duì)性。

3.加強(qiáng)心理健康教育。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),一是成立心理咨詢點(diǎn),選擇有事業(yè)心、有一定德育工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)咨詢工作,協(xié)助班主任、學(xué)生管理部門對(duì)有不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒與心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),促進(jìn)德育工作的順利開展;二是開展心理健康教育活動(dòng),比如開設(shè)心理健康教育課程,分性別有針對(duì)性地舉行心理健康講座,開展心理健康知識(shí)競(jìng)賽,努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、健康的心理氛圍,使心理健康教育與學(xué)校德育工作有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)校的德育工作更具實(shí)效性。

4.豐富課余生活。學(xué)生完成學(xué)業(yè)之外的課余時(shí)間是發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、培養(yǎng)多方面能力的好機(jī)會(huì),要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課余時(shí)間的合理利用對(duì)人生發(fā)展的重要意義。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織一些活動(dòng),如演講比賽、主題班會(huì)、各種文體活動(dòng)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,把學(xué)生的注意力和興趣愛好集中到提高自身素質(zhì)的各項(xiàng)活動(dòng)中來,充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),使各方面都得到培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞：中等職業(yè) 汽車專業(yè) 課程改革等

一、以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為主線，采用項(xiàng)目教學(xué)法

汽車專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)可將維修課程分為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器、車身修復(fù)、汽車保養(yǎng)維護(hù)實(shí)務(wù)五大項(xiàng)目，各大項(xiàng)目按其特點(diǎn)，下設(shè)子項(xiàng)目，在各子項(xiàng)目下進(jìn)一步細(xì)分，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，難度逐漸遞增排列。

項(xiàng)目教學(xué)模式：以汽車常見故障導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，通過小組討論初步解決故障，時(shí)時(shí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行歸納。這種教學(xué)模式避免了按傳統(tǒng)學(xué)科模式可能重復(fù)講授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)概念零亂、教學(xué)效果不佳的狀況。學(xué)生按照項(xiàng)目設(shè)置，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，每完成一個(gè)項(xiàng)目就進(jìn)行測(cè)試，使教師能清楚學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有的放矢。

二、以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)的需求，合理開設(shè)專業(yè)及課程，進(jìn)行校企合作，以企業(yè)需求引領(lǐng)中職學(xué)校教學(xué)改革

要進(jìn)行適合企業(yè)需要的課程改革，首先要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)人才市場(chǎng)需求情況的變化，中職學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。因此中職學(xué)校必須要打破原來的“框架”結(jié)構(gòu)教學(xué)思路，創(chuàng)建基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)。

1.深入企業(yè)找崗位，形成以企業(yè)為核心的崗位群。

2.深入企業(yè)崗位找技能。有崗位找技能，形成以崗位為核心的技能群，內(nèi)涵一體化。

3.深入技能找知識(shí)。形成以企業(yè)技能為核心的知識(shí)群。

4.教師教學(xué)項(xiàng)目規(guī)范化，形成標(biāo)準(zhǔn)。即：用什么，干什么，干到什么程度。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍是進(jìn)一步完善一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。從目前各學(xué)校配備的專業(yè)教師來看，汽車專業(yè)教師大多不是科班出身，系統(tǒng)知識(shí)不扎實(shí)，而汽車專業(yè)又是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，變化很快，即使是專業(yè)畢業(yè)教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)上將人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)做為一項(xiàng)重要工作來抓，對(duì)教師儲(chǔ)備不光是滿足理實(shí)一體化教學(xué)需求，更要為今后學(xué)校規(guī)模發(fā)展創(chuàng)造條件和打好基礎(chǔ)。建議把教師送出去定期參加各種專業(yè)培訓(xùn)，如到高等院校師資培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)等，并且進(jìn)行定人、定崗、定項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，相信一到三年會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變。

四、根據(jù)專業(yè)定位，進(jìn)行教學(xué)形式的改革，建立立體教學(xué)體系

1.汽車文化和學(xué)習(xí)氛圍交給環(huán)境去實(shí)現(xiàn)。如學(xué)校可以把汽車文化課滲入校園文化，將汽車的元素體現(xiàn)在校園環(huán)境的各個(gè)方面，在美化校園環(huán)境的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶。

2.汽車?yán)碚摻虒W(xué)交給形象的軟件去實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)方面，我們可以合理利用數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過觀看汽車多媒體仿真教學(xué)軟件，豐富了感性知識(shí)，通過各種多媒體感性、形象地展現(xiàn)具體知識(shí)，加以教師語(yǔ)言的形象解說，使學(xué)生對(duì)汽車的各零部件的結(jié)構(gòu)及工作原理更容易理解接受，從而使他們能夠正確理解汽車?yán)碚摷霸恚岣邔W(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)過程中理解抽象理論的困難，并通過多媒體展示汽車各大部分的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系，加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，從而加深對(duì)理論的理解，也才能在隨后的實(shí)踐中提高中職學(xué)生的綜合能力。

3.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)交給教學(xué)過程去實(shí)現(xiàn)。由于當(dāng)前所招中職學(xué)生素質(zhì)較低、學(xué)生層次不齊，而企業(yè)對(duì)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生要求卻越來越高。因此，如何培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高素質(zhì)灰領(lǐng)人才，是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的問題之一。在與企業(yè)的調(diào)研訪談的過程中，用人單位多次提到了實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)，執(zhí)行能力、合作精神的重要性。

五、以實(shí)用、應(yīng)用為目的，自主開發(fā)校本教材

中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需求和企業(yè)的需要，以實(shí)用為目標(biāo)，講授新穎的、有使用價(jià)值的知識(shí)。針對(duì)本行業(yè)、本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，把每門課程的理論都進(jìn)行濃縮，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生既能夠掌握理論知識(shí)，又能實(shí)際操作。

六、教學(xué)考核體制的改革

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體制存在諸如重理論考核、輕實(shí)踐考核、考核的單向性、考核方法手段僵化等弊病，因此，中職學(xué)校汽車專業(yè)必須進(jìn)行評(píng)價(jià)考核體制的改革。

1.采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)考核制度。把考核的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的操作技能和實(shí)踐技術(shù)，而且采用各項(xiàng)目單獨(dú)考核、達(dá)標(biāo)過關(guān)、分等級(jí)考核的形式。

2.更新教育觀念，在管理上實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。