導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研成果評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 科研成果 評價體系

1 科研成果評價的概念及作用

科研成果即科研人員通過對一個問題的認(rèn)識和研究， 采用不同形式所表達(dá)出來的研究結(jié)果，如論文、著作、專利、標(biāo)準(zhǔn)、品種、產(chǎn)品、圖紙等?？蒲谐晒脑u價即用科學(xué)民主的方法對科研成果進(jìn)行分析和評判，以此來考察管理部門在資助科學(xué)方面的政策及相關(guān)措施，審查科研經(jīng)費(fèi)的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學(xué)研究的價值。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，科教興國已成為全國上下的共識，各級政府及高校都加大了對科技的投入。如何加強(qiáng)科研管理，尤其是如何評價投資效益，成了投資者和科研管理部門考慮的重要問題。

1.1為科研管理提供信息

科研評價的重要作用之一。在于詳細(xì)地向資助機(jī)構(gòu)報告科研的執(zhí)行情況、存在的問題和取得的成就。資助機(jī)構(gòu)常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對象及其取得的各方面成就?？梢哉f，評價是獲取科研管理信息的一種重要來源。

1.2闡述職責(zé)及其履行情況

評價是公共部門闡明其責(zé)任的一種重要手段。公共部門不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學(xué)研究提供了哪些收益，而且，需要通過評價證明它們的資助工作獲得了有價值的結(jié)果，從而有助于爭取更多的經(jīng)費(fèi)支持。

1.3為科研決策提供建議

評價可以對科研決策產(chǎn)生直接影響。例如，對科學(xué)政策進(jìn)行評價，可以發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學(xué)政策提供有價值的經(jīng)驗(yàn)和建議。特別是對期限較長的研究活動，評價對研究決策的影響尤為顯著，因?yàn)?，它在下一階段能否獲得連續(xù)資助依賴于對上一階段研究績效的評價。

1.4提高質(zhì)量與績效

評價是資助者、管理者和研究人員認(rèn)識其工作質(zhì)量和績效的一種機(jī)制。通過評價，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，向人們揭示成功與失敗的過程，同時也可以促進(jìn)研究人員努力使自己的研究符合評價框架內(nèi)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而影響研究人員的行為。由此，評價能提高研究活

動的質(zhì)量和績效。

2 科研成果評價的主要方法

在我國高校科研評價經(jīng)歷了大約行政評價、同行評議、指標(biāo)量化評價和國際科研計量評價四個發(fā)展階段，主要使用的評價方法可以歸納為評議和計量分析。

2.1評議方法

評議是某一或若干領(lǐng)域的專家采用同一種評價標(biāo)準(zhǔn)，共同對涉及相關(guān)領(lǐng)域的某一事項(xiàng)進(jìn)行評價的活動，其評價結(jié)果對有關(guān)部門的決策具有重要的參考價值。目前多采用同行評議，它也是合理判斷研究績效的最基本方法。

由于同行評議是一個主觀過程，它依賴于評議者的看法和過去的經(jīng)驗(yàn)，因此，在這種不完美的環(huán)境中，利用同行評議合理判斷研究績效不僅要遵循同行評議的運(yùn)作機(jī)制、過程、方法與程序，而且更應(yīng)該注重針對具體評價目標(biāo)與對象，采用適當(dāng)?shù)脑u價戰(zhàn)略。

2.2計量方法

計量方法可以把復(fù)雜現(xiàn)象簡化為指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對研究活動進(jìn)行數(shù)值上的比較。一般而言，有兩種類型的計量方法：一是文獻(xiàn)計量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對象；二是經(jīng)濟(jì)計量法。主要與資金的測度有關(guān)，范圍包括從成本／效益分析到R&D經(jīng)費(fèi)。

其中文獻(xiàn)計量分析在研究評價中的作用是其他方法不能替代的，因?yàn)?，對于某些組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問題，如某個國家與其他國家比較在各學(xué)科領(lǐng)域的研究影響力；國際合作的規(guī)模和特征；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在新技術(shù)開發(fā)中的作用；學(xué)科結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互關(guān)系，等等。盡管“學(xué)科同行”能根據(jù)自己的專長對它們進(jìn)行定性評判，但是，這些評判一般都是零散的，而組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問題需要從整體上進(jìn)行評價，特別是對于交叉學(xué)科研究以及具有特殊社會和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的研究，經(jīng)驗(yàn)證明，同行不能對它們做出較圓滿的評判。而且，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，新的特征不斷涌現(xiàn)，即使是科學(xué)家，也不能清楚地闡明科學(xué)研究的

資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實(shí)施公共檢索、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、聯(lián)機(jī)合作編目，特別是發(fā)放大學(xué)城內(nèi)各成員館通用的圖書證或讀者證和復(fù)印優(yōu)惠等，從而達(dá)到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學(xué)城內(nèi)各高校的教學(xué)和科研提供更高的文獻(xiàn)保障水平。

(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業(yè)人員而言，不僅是數(shù)量和水平層次的不同，更重要的是專業(yè)方向和特長的不同。通過聯(lián)盟，使各成員館的專業(yè)人員及其他各種人員實(shí)施互通有無，調(diào)劑使用，從而在整個聯(lián)盟范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力資源的共享。

(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書館運(yùn)行中各種經(jīng)營管理信息如各種資源提供商信息、價格信息、讀者信息、人才信息、技術(shù)信息等。這些信息資源的共享，對各成員館自身的運(yùn)行和經(jīng)營管理有利。

(4)其他各種物質(zhì)資源共享。尤其是館舍和運(yùn)輸工具等，如舉辦各種學(xué)術(shù)報告、展覽、聯(lián)宜、學(xué)習(xí)等活動時所需館舍的調(diào)劑使用；再如人員和物資運(yùn)輸時所用車輛的調(diào)劑使用等。通過聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.3有利于協(xié)同發(fā)展

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建立后，以資源共享為出發(fā)點(diǎn)，將各成員館的發(fā)展納盟的總體范圍內(nèi)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)館藏建設(shè)。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，避免不必要的重復(fù)采購，擴(kuò)大整個聯(lián)盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費(fèi)；其次，對于某些價格昂貴的館藏資源(特

別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書閱讀器，不僅價格貴，而且產(chǎn)品升級快，不定型)，小館無力購買，合各成員館之力共同購買，大館節(jié)約了資金，小館也獲得了無力購買的資源。

(2)員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育。可以由聯(lián)盟統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道組織員工開展繼續(xù)教育；并集全聯(lián)盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業(yè)方向和不同水平層次，有計劃，有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)．不斷提高員工的素質(zhì)。

(3)館舍和其他物質(zhì)資源的建設(shè)。館舍的新建、改建和擴(kuò)建，在選址、規(guī)模、規(guī)劃等方面，不僅要和本校的總體規(guī)劃協(xié)調(diào)；而且還要和整個大學(xué)城圖書館聯(lián)盟內(nèi)各成員館協(xié)同發(fā)展。除館舍建設(shè)外，其他物質(zhì)資源的建設(shè)，也可納盟的統(tǒng)一規(guī)劃之內(nèi)協(xié)同發(fā)展。

2.4大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的獨(dú)特優(yōu)勢

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟與其他的圖書館聯(lián)盟相比，至少還有如下獨(dú)特的優(yōu)勢。

(1)各高校圖書館的地理位置相近而且集中。結(jié)成聯(lián)盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻(xiàn)資源，有利于讀者節(jié)約時間和費(fèi)用。

(2)大學(xué)城內(nèi)各高等院校是按整體規(guī)劃建設(shè)的，其目的是為了各校的公共設(shè)施和后勤服務(wù)形成規(guī)模效應(yīng)。因此，各高校圖書館的方方面面，也會隨之形成規(guī)模效應(yīng)，這對大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的建立和建設(shè)非常有利。

(3)我國大學(xué)城本身都是近年來的才興起的。各高校圖書館的館舍、各種設(shè)施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學(xué)城圖書館的聯(lián)盟與其他圖書館的聯(lián)盟相比，可以更具整體性、計劃性和科學(xué)性。

(4)各高校圖書館在服務(wù)對象、開放時間、服務(wù)和管理方式等方面所具有的共性，使聯(lián)盟更具可操作性。就服務(wù)對象而言，都以高校師生為主；就開放時間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時間；此外在服務(wù)和管理方式也很類似。這是其他圖書館聯(lián)盟所沒有的獨(dú)特的優(yōu)勢。

3 大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的途徑

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟建設(shè)的途徑，主要包括聯(lián)盟合同的訂立；聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的設(shè)置；聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的建立等。對此，筆者有以下看法和建議。

3.1 聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校校長訂立

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是通過訂立合同創(chuàng)辦的，但該合同不能由大學(xué)城內(nèi)各高校圖書館之間訂立，因?yàn)楦咝D書館和公共圖書館不同，不是法人實(shí)體，沒有民事行為能力，由此訂立的合同沒有法律效力。所以大學(xué)城圖書館聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校之間，并由各高校校長(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。

同時，只有各高校校長統(tǒng)一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯(lián)盟的有效運(yùn)行，因?yàn)槊恳粋€成員館不僅僅擁有權(quán)利，還要承擔(dān)義務(wù)。如每一個成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下運(yùn)行；各成員館之間還要共擔(dān)一定的風(fēng)險。

3.2 應(yīng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)

大學(xué)城圖書館聯(lián)盟是大學(xué)城內(nèi)各高校的一種橫向聯(lián)系，需要強(qiáng)有力的組織形式才能達(dá)到預(yù)期效果，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)。至于該機(jī)構(gòu)是否法人實(shí)體應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責(zé)任公司(法人實(shí)體)。董事會由各高校校長組成，當(dāng)然各高?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況，由校長(法人代表)全權(quán)委托分管圖書館的副校長或圖書館館長加人董事會。董事會下設(shè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由該執(zhí)行機(jī)構(gòu)具體操作，并對董事會負(fù)責(zé)。須注意，該執(zhí)行機(jī)構(gòu)宜小不宜大，我國著名的圖書館聯(lián)盟——中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(簡稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學(xué)城圖書館聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的專職人員應(yīng)由各種專業(yè)人員擔(dān)任，尤其是首席執(zhí)行官，應(yīng)由專業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任。

其實(shí)，設(shè)立非法人實(shí)體的專門機(jī)構(gòu)也不錯。當(dāng)然，有時會不大方便，如每一次集團(tuán)采購合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。

3.3 應(yīng)建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制

要使大學(xué)城圖書館聯(lián)盟獲得預(yù)期的效果，還應(yīng)建立一整套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。首先是制度，要制定切實(shí)可行的管理制度，按制度辦事，聯(lián)盟才能有效的運(yùn)行；其次是流程，特別是要制定各種科學(xué)的操作規(guī)程，并要嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格按規(guī)程操作很重要，CALLS聯(lián)機(jī)編目，約有90％的重復(fù)記錄是由于人為原因造成的。第三是標(biāo)準(zhǔn)化，由聯(lián)盟組織各方面的力量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或選用同一標(biāo)準(zhǔn)，以供聯(lián)盟和各成員館共同執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

1 林倩青．圖書館聯(lián)盟：圖書館可持續(xù)發(fā)展的方式選擇[J]．津圖學(xué)刊，2004(4)

篇2

關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進(jìn)步，公開、縱向與橫向課題立項(xiàng)、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實(shí)力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院校科研成果轉(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是非常現(xiàn)實(shí)與有效的選擇。

（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實(shí)力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實(shí)現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的巨大浪費(fèi)。

（二）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實(shí)踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。事實(shí)證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運(yùn)行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目都是由教改項(xiàng)目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項(xiàng)目存在著科研與教研重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實(shí)踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實(shí)踐及時進(jìn)行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實(shí)而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實(shí)到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實(shí)效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨(dú)立的，二者之間交互很少。科研管理部門負(fù)責(zé)做好科研課題的立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院校科研工作中的重要內(nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項(xiàng)的課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實(shí)情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實(shí)際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實(shí)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，但是科研經(jīng)費(fèi)的使用與實(shí)際效能上的這種巨大反差，也確實(shí)與科研經(jīng)費(fèi)投入的初衷相去甚遠(yuǎn)?；诖?，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴(yán)把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際問題以及對專項(xiàng)教學(xué)有明顯推動作用的項(xiàng)目。第二，課題立項(xiàng)前由科研管理部門召開評審專題會議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實(shí)用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項(xiàng)既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實(shí)現(xiàn)課題立項(xiàng)的實(shí)際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進(jìn)行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因?yàn)榉桨杆婕皟?nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項(xiàng)目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項(xiàng)申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實(shí)際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實(shí)現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實(shí)現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制

評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)追加獎勵。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評估。評價可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運(yùn)用的闡述，例如課題立項(xiàng)與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實(shí)情況，并在檢查情況不佳時進(jìn)行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗(yàn)科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實(shí)現(xiàn)。

積極推進(jìn)高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)的同時，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虹，劉楚達(dá)，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉(zhuǎn)化策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：5-7.

[2]魏紅，程學(xué)竹，趙可.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：85-88.

[3]任培華.教科研一體化教學(xué)模式與新加坡“教學(xué)工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.

[4]李飛.教學(xué)型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的影響因素分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2007（9）：69-70.

Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技成果；成本法；評估

基金項(xiàng)目：2015年度河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社科基金項(xiàng)目：“農(nóng)業(yè)科技成果價值評估成本法研究”（SK201505-4）階段性成果

中圖分類號：F32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月8日

在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)過程中，農(nóng)業(yè)科技成果在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起的作用逐漸增大，已經(jīng)成為推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。自20世紀(jì)之后，我國農(nóng)業(yè)雖然產(chǎn)量上有了很大程度的提高，但是分散經(jīng)營方式已經(jīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)。農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)等各項(xiàng)工作都離不開農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)方面的科技成果，即它也是科技成果的一種，但是這種科技成果主要應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)部（88）農(nóng)科字31號《農(nóng)業(yè)科技成果鑒定辦法（試行）》明確規(guī)定，農(nóng)業(yè)科技成果是指在農(nóng)業(yè)各個領(lǐng)域內(nèi)，通過調(diào)查、研究、試驗(yàn)、推廣應(yīng)用，所提出的能夠推動農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，具有較明顯的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益并通過鑒定或?yàn)槭袌鰴C(jī)制所證明的物質(zhì)、方法或方案。

農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價值的農(nóng)業(yè)科技成果所進(jìn)行的后續(xù)研究、開發(fā)、應(yīng)用、推廣以形成新產(chǎn)品、新工藝、新方法，從而發(fā)展新產(chǎn)業(yè)的活動。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)就是將農(nóng)業(yè)研究成果由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，最終提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)。

我國農(nóng)業(yè)科技成果的數(shù)量越來越多，但轉(zhuǎn)化率還不高，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。仍然處于供不應(yīng)求的階段。2014年在全國科技成果中，應(yīng)用技術(shù)類的科技成果達(dá)到39，218項(xiàng)，占科技成果總數(shù)的88.71%，其中農(nóng)業(yè)科技成果只占15.73%?？梢?，農(nóng)業(yè)科技成果所占比重比較低，這不利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。目前，科學(xué)技術(shù)對我國農(nóng)業(yè)增長的貢獻(xiàn)率已達(dá)到41%，與20世紀(jì)70年代的27%相比有了很大幅度的提高，但是離預(yù)期目標(biāo)50%還存在差距，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。美國的科技成果轉(zhuǎn)化率已經(jīng)達(dá)到80%，日本也有70%，西歐的一些國家為60%。

“十一五”期間，我國每年大約有7，000項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技成果問世，但是轉(zhuǎn)化率只達(dá)到40%左右，還不到一半，這不僅造成了科研資源的浪費(fèi)，還影響了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。目前，我國農(nóng)業(yè)在很多方面都落后于西方國家。首先，農(nóng)業(yè)灌溉用水的有效利用率只有40%左右，而發(fā)達(dá)國家已超過70%；農(nóng)業(yè)化肥有效利用率只有30%左右，發(fā)達(dá)國家已然達(dá)到了50%～60%；農(nóng)藥的有效利用率30%左右，發(fā)達(dá)國家達(dá)到了60%以上。灌溉、化肥、農(nóng)藥的利用效率低，造成水資源的浪費(fèi)；化肥、農(nóng)藥超量使用，最終導(dǎo)致水位下降、土壤板結(jié)、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)下降、農(nóng)藥含量超標(biāo)，這些都對我國農(nóng)業(yè)不利，最終都影響了我們的日常生活，影響著我們生存安全。

如何加快農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化，這不僅關(guān)系著我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，還影響著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。對農(nóng)業(yè)科技成果價值進(jìn)行科學(xué)有效的評估，對促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用、加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和提升農(nóng)產(chǎn)品競爭力有著重要的作用。

二、農(nóng)業(yè)科技成果價值評估成本法研究

通過評估農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行價值評估，體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)科技成果的價值。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化價值評估的方法有收益法、市場法和成本法。

采用成本法評估農(nóng)業(yè)科技成果的價值，原理比較簡單，容易理解掌握，基本計算公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果價值=農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本×（1-農(nóng)業(yè)科技成果的貶值率）

從公式中可以看出，要確定農(nóng)業(yè)科技成果的價值，關(guān)鍵是確定農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本和貶值率。農(nóng)業(yè)科技成果屬于無形資產(chǎn)，只有無形損耗，即只需要計算經(jīng)濟(jì)性貶值和功能性貶值。如果是評估剛剛研究得出的農(nóng)業(yè)科技成果，技術(shù)上還處于先進(jìn)水平，就不需要計算貶值率。

（一）重置成本確定。農(nóng)業(yè)科技成果的重置成本，是指現(xiàn)時市場條件下重新取得一項(xiàng)全新農(nóng)業(yè)科技成果所耗費(fèi)的全部貨幣總額。也就是說，將農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)過程中所有的耗費(fèi)加起來就是其重置成本。農(nóng)業(yè)科技成果有的是自行研制，有的是從外部購買，取得方式不同，重置成本的構(gòu)成也不同。

1、自創(chuàng)的農(nóng)業(yè)科技成果。如果是自行研制開發(fā)的農(nóng)業(yè)科技成果，在研發(fā)過程中會發(fā)生各種各樣的耗費(fèi)，主要包括直接成本和間接成本，具體可以細(xì)分為以下項(xiàng)目，如圖1所示。（圖1）

雖然農(nóng)業(yè)科技成果成本中包含的項(xiàng)目很清楚明晰，但實(shí)際中確定起來存在較大難度。

（1）價值與成本費(fèi)用對應(yīng)性弱。農(nóng)業(yè)科技成果的研究過程比較漫長，在研究過程中可能發(fā)生了很多費(fèi)用，卻沒有實(shí)現(xiàn)任何有價值的成果，也可能有成果，但是能不能轉(zhuǎn)化也存在不確定性，尤其是目前我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率偏低。有的研究費(fèi)用不多，卻得到了一定有價值的研究成果。有時可能在大量先行研究成果的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列的研究成果。如何向這些成果分配費(fèi)用也比較困難。研究成果帶來的預(yù)期效用又具有很大的不確定性，預(yù)期效用的多少與其研究費(fèi)用的多少又沒有必然的關(guān)系。

（2）賬面成本不完整。目前，我國財務(wù)會計制度中規(guī)定研究階段的費(fèi)用計入當(dāng)期損益，開發(fā)階段的費(fèi)用滿足資本化的計入資產(chǎn)成本，不滿足資本化的計入管理費(fèi)用。這樣一來，賬上反映的農(nóng)業(yè)科技成果成本就是不完整的。農(nóng)業(yè)科技成果往往還存在大量的前期費(fèi)用，但這些都沒有計入成本，這導(dǎo)致賬面成本不完整。

根據(jù)農(nóng)業(yè)科技成果賬面成本不完整和價值與賬面成本弱對應(yīng)性這些特點(diǎn)，對農(nóng)業(yè)科技成果價值的評估時要區(qū)分其是否具有明確的賬面價值，從而采用不同的方法。

第一，如果農(nóng)業(yè)科技成果具有明確的賬面價值，可以運(yùn)用價格指數(shù)法進(jìn)行調(diào)整評估。運(yùn)用成本法對農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)行價值評估，必須滿足兩個前提條件：一是有農(nóng)業(yè)科技成果賬面價值；二是農(nóng)業(yè)科技成果價格變動情況能夠確定，此時重置成本的計算公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價格指數(shù)

或者：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×（1+價格變動指數(shù)）

第二，如果農(nóng)業(yè)科技成果由于財會制度等方面的制約而沒有賬面價值，則需要按成本的構(gòu)成要素采用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)確定重置成本?，F(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)包括消耗量標(biāo)準(zhǔn)和價格標(biāo)準(zhǔn)，消耗量標(biāo)準(zhǔn)指的是現(xiàn)狀重置的消耗量，而不是原來實(shí)際消耗量，價格標(biāo)準(zhǔn)指的是現(xiàn)行的價格水平，也不是過去的價格水平。這種情況下，如果現(xiàn)在重新研制農(nóng)業(yè)科技成果時發(fā)生的工資成本、材料成本、資金成本和設(shè)備折舊費(fèi)等，按現(xiàn)行費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)和價格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估算，然后匯總，就能求出重置成本。

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=∑農(nóng)業(yè)科技成果材料消耗量×現(xiàn)行價格標(biāo)準(zhǔn)+∑農(nóng)業(yè)科技成果工時消耗量×現(xiàn)行工資標(biāo)準(zhǔn)+其他費(fèi)用

2、外購的農(nóng)業(yè)科技成果。從外面買來的農(nóng)業(yè)科技成果一般都有明確的購置價格，從而賬上有原始成本，這樣確定其重置成本就比較簡單。直接利用賬面成本和價格指數(shù)就可以確定重置成本了。具體公式如下：

農(nóng)業(yè)科技成果重置成本=農(nóng)業(yè)科技成果的賬面成本×價格指數(shù)

（二）貶值率的計算。農(nóng)業(yè)科技成果貶值率的計算一般是根據(jù)使用時間來確定，計算公式為：

貶值率=已使用時間÷總使用時間

總使用時間=已使用時間+尚可使用時間

農(nóng)業(yè)科技成果的使用時間一般是以“年”為時間單位。已使用時間是指從開始使用到現(xiàn)在所經(jīng)歷的時間，尚可使用時間是將來還能用的時間。將來還能用多少年，指的是農(nóng)業(yè)科技成果還能實(shí)際發(fā)揮效用的時間，并不是指法定有效時間。確定科技成果將來可使用的時間，既要根據(jù)科技成果現(xiàn)在的情況，還要考慮科技進(jìn)步等因素，尚可使用時間是估測出來的，這需要利用評估人員的豐富評估經(jīng)驗(yàn)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王騫.我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化研究[D].青島：中國海洋大學(xué)，2012.

篇4

關(guān)鍵詞： 課程價值取向 概念界定 研究成果 現(xiàn)狀分析

一、課程價值取向的概念界定

在對課程價值取向的認(rèn)識中，不同的學(xué)者由于理解層次的不同，表述的方式也有所不同。在有關(guān)課程價值取向概念界定中主要存在三種不同表述層次。有學(xué)者認(rèn)為，課程取向是人們對課程的總的看法和認(rèn)識。由于人們在哲學(xué)思想、價值觀、方法論、文化背景及對個體的心理發(fā)展等方面的問題認(rèn)識存在差異，形成對課程的不同看法，進(jìn)而演變成不同的價值取向。[1]有學(xué)者認(rèn)為，課程的價值取向代表的是一種價值傾向性，主要表現(xiàn)在人們在制訂和選擇課程方案及實(shí)施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性，換句話說就是人們對課程的有意識的選擇和取舍。[2]持這種觀點(diǎn)的主要有靳玉樂、楊紅等人。李廣、馬云鵬等人在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，從價值取向在課程實(shí)踐中的表現(xiàn)形式對其進(jìn)行了定義。他們指出課程價值取向是課程價值的主體按照當(dāng)前的認(rèn)識水平，以一定的客觀價值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在價值實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的心理傾向與行為趨向。[3]審視種種有關(guān)價值取向的含義，盡管角度不同，表述也各異，但共同之處是都認(rèn)為價值取向是連接價值觀念和行為的橋梁。因此，可以說課程價值取向是聯(lián)系理論與實(shí)際的中間環(huán)節(jié)。

從對課程價值取向的概念界定上來看，人們對課程價值取向概念的認(rèn)識有較高的一致性。從性質(zhì)上來看，課程價值屬于課程問題的哲學(xué)層面；從表現(xiàn)形式上看，課程價值取向課程主體依據(jù)一定的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)出的行為或心理的傾向；從功能上看，課程的價值取向?qū)φn程實(shí)際的設(shè)計、編制、實(shí)施、評價都起制約作用。因此，課程價值取向的不同不僅會影響人們對課程的整體認(rèn)識，而且對課程開發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)及課程評價的標(biāo)準(zhǔn)等都有至關(guān)重要的作用。[4]

二、國內(nèi)有關(guān)課程價值取向研究的成果

（一）課程價值取向類型的確定化

陳玉琨在前人研究的基礎(chǔ)上將紛繁復(fù)雜的課程價值觀歸納為：知識本位的價值取向、社會本位的價值取向和學(xué)生本位的價值取向三種，這是我國學(xué)者普遍認(rèn)同的課程價值取向存在的三種形態(tài)。在《課程價值論》一文中，他指出：“以知識本位價值取向的課程‘必須根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織’。社會本位的課程，以滿足社會的需要作為基本取向，集中地表現(xiàn)在國家主義的教育課程中。學(xué)生本位課程價值取向在于為每個學(xué)習(xí)者提供真正有助于其個性解放和成長的經(jīng)驗(yàn)，重視人的存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)基礎(chǔ)?！盵5]陳玉琨將課程價值的類型劃分為知識、社會、學(xué)生三種，無疑為價值判定提供了理論依據(jù)，使研究者在紛繁復(fù)雜的課程哲學(xué)的研究中找準(zhǔn)價值取向準(zhǔn)確的定位。但是，它也可能會產(chǎn)生人為分隔的痕跡，因?yàn)檎n程價值取向不僅存在于價值主體的判斷之中，而且要考慮教育的特點(diǎn)。教育是合規(guī)律性的存在，是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象。它既要考慮到社會的需求和科技的進(jìn)步，又要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，不存在僅以其中某一項(xiàng)為價值取向的單一的課程價值，而是體現(xiàn)在價值判斷過程中更傾向于其中某種價值。

（二）課程價值主體更傾向于以學(xué)生為本位

人的主體地位的不斷強(qiáng)化擴(kuò)展到教育領(lǐng)域表現(xiàn)為對學(xué)生主體性的不斷關(guān)懷。從盧梭的《愛彌兒》中對遵循自然規(guī)律，發(fā)展兒童天性的啟蒙到20世紀(jì)杜威提出的“三中心”，無一不體現(xiàn)學(xué)生在教育中的重要性，這對我國教育的影響十分深刻。針對我國以往課程價值取向中過于重視社會的價值和知識本位的傾向，課程設(shè)置中忽視學(xué)生的需要，不少學(xué)者提出了學(xué)生本位的價值取向。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者主要從教育價值主體的維度分析，認(rèn)為社會和個人是價值關(guān)系中的主體形態(tài)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為核心，弘揚(yáng)人的主體性。楊軍、萬明鋼通過對20世紀(jì)課程價值取向演變的分析，指出從教育價值取向應(yīng)從“化人”轉(zhuǎn)向“人化”，充分意識到人在社會發(fā)展中的核心作用。[6]也有學(xué)者從課程政策研究角度指出課程在社會本位與個體本位的價值選擇上應(yīng)該堅持兩者辯證統(tǒng)一基礎(chǔ)上的個體本位優(yōu)先。[7]還有學(xué)者通過課堂實(shí)踐觀察，運(yùn)用質(zhì)性分析的方法指出課程價值應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界。[8]總之，從價值主體的角度出發(fā)，在社會和人的主體作用的比較中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)人的主體性，體現(xiàn)在課程中則是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。

（三）課程價值取向結(jié)構(gòu)走向融合

由于不存在以單一價值的課程，從而使課程在其價值表現(xiàn)形式上出現(xiàn)多樣性。從價值取向的結(jié)構(gòu)上來看，僅支持某一單一課程價值的學(xué)者不多，更多的學(xué)者趨向于將社會、知識和學(xué)生三種價值取向進(jìn)行融合。而在論述三者關(guān)系時，不少學(xué)者提出了具有代表性的觀點(diǎn)。其中，以學(xué)生取向?yàn)橹黧w，社會和知識取向相協(xié)同的觀點(diǎn)得到很多學(xué)者的認(rèn)同。持這種觀點(diǎn)的主要有陸啟光、張瑞玲等人。陳玉琨等人則認(rèn)為社會、知識、學(xué)生三者在課程價值取向上體現(xiàn)的是相互制約的關(guān)系。他指出教育和課程只能在尊重教育規(guī)律、尊重科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上為社會發(fā)展服務(wù)，同時背離了社會需要的教育自身也會成為問題。[9]蘇強(qiáng)以馬克思的人類解放理論為理論依據(jù)，提出了發(fā)展性課程觀，試圖將人的發(fā)展與社會進(jìn)步相統(tǒng)一。[10]

從課程價值取向結(jié)構(gòu)的研究中，我國學(xué)者看到了學(xué)生、社會、知識三者之間并不是唯我獨(dú)尊的，三者存在一定的聯(lián)系，并起到制約作用。他們試圖將三者有機(jī)組合，從而使課程結(jié)構(gòu)更趨合理化。問題關(guān)鍵則在于知道三者是如何相互制約、相互促進(jìn)的，把三者的有利面擴(kuò)大，共同促進(jìn)課程的發(fā)展。

（四）課程價值取向研究視角的多樣化

課程是一種多樣化的存在。對于課程價值取向的研究，部分學(xué)者已經(jīng)不滿足于從教育本身來探討，而是試圖從多種學(xué)科背景之下對課程價值取向進(jìn)行研究。

課程的屬性決定了課程必須基于一定的文化背景。以文化學(xué)為基礎(chǔ)對課程進(jìn)行研究則形成課程文化學(xué)這門學(xué)科。[11]一些學(xué)者試圖從更高的角度審視現(xiàn)代課程價值取向，將課程的價值取向研究置于文化的角度，這一部分的研究較為充分。從文化視角審視課程價值，主要是探討課程價值與文化的關(guān)系。一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程本身就是作為一種文化選擇的結(jié)果。丁鋼認(rèn)為課程本身就是一種文化的象征。[12]另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為課程與文化相互制約。靳玉樂、楊紅通過文化歷史的考察，得出課程能對文化進(jìn)行選擇與傳遞。另外，文化在一定程度上決定著課程的價值取向。[13]基于這方面研究的還有李廣、馬云鵬等人。從文化視角對課程價值研究較為深入的還有劉旭東等人，他指出文化價值體系的核心就是人文精神，課程應(yīng)致力于人文精神的培養(yǎng)。[14]

還有學(xué)者從倫理學(xué)角度審視課程價值取向，提出了課程價值主體的選擇應(yīng)該以學(xué)生的個體發(fā)展為核心，課程價值的內(nèi)涵選擇以非功利性取向?yàn)橹細(xì)w。[15]王牧華則根據(jù)生態(tài)主義價值論提出了生態(tài)主義觀的課程價值取向，具體表現(xiàn)為承認(rèn)價值存在的普遍性和自然價值的內(nèi)在性。[16]還有學(xué)者通過對課程政策和實(shí)踐層面的教師的課程價值取向?qū)φn程價值取向進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效。

三、課程價值取向研究現(xiàn)狀的分析

在我國，有關(guān)課程價值取向的研究大多建立在國外研究的基礎(chǔ)之上，早期主要是對國外有關(guān)研究的介紹。我國學(xué)者在此基礎(chǔ)上取得了一定的成果，但基于本土化的研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)。課程價值取向總與其所處的文化背景相聯(lián)系。我國的文化沉積深厚，有關(guān)教育理論與思想的論述更是博大精深，基于我國國情的研究還有很大的空間。課程價值取向的進(jìn)一步發(fā)展還應(yīng)處理好與我國教育實(shí)際和文化基礎(chǔ)之間的關(guān)系，從而形成適合我國國情并具有本土氣息的課程價值取向觀。

針對社會、學(xué)生、知識三方面的關(guān)系，不少學(xué)者提出了從實(shí)然走向應(yīng)然。課程價值取向是主體對課程的總的看法和傾向性，它是在綜合地審視多方面價值的基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇和判斷。因此，當(dāng)前研究中對于課程價值取向的內(nèi)容不再拘泥于非此即彼的單一關(guān)系，在課程價值結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方面許多學(xué)者都試圖從整合的角度分析和研究。同時，學(xué)生的需要是課程研究過程中不可避免的考慮因素。在課程價值取向的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)以往課程設(shè)置中對學(xué)生主體的忽視，指出課程價值取向更人性化，價值主體應(yīng)更突出學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和活動。但值得注意的是，學(xué)者們更多探討的是對于社會、學(xué)生、知識三者應(yīng)然的結(jié)合，而應(yīng)然如何在實(shí)然中得以體現(xiàn)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過對搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)課程價值取向的研究在方法上主要以哲學(xué)思辨和教育學(xué)描述及解釋為主，僅有為數(shù)不多的研究采用政策分析和質(zhì)性研究方法，研究方法的多樣性還需進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，我國有關(guān)課程價值取向的研究主要集中在理論研究上。由于理論研究具有一定的高度，對課程的實(shí)際操作方面的指導(dǎo)作用不明顯。不少學(xué)者試圖從多學(xué)科的視角審視課程價值取向，他們從倫理學(xué)、文化視角、生態(tài)主義觀和實(shí)踐層面的教師課程價值取向進(jìn)行研究，并取得一定成果。但是，這一部分的研究除了文化視角的研究較豐富外，其他研究的文獻(xiàn)數(shù)量還十分有限。課程價值取向的研究還要借鑒其他學(xué)科研究的成果，從而擴(kuò)展其研究的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.國外關(guān)于課程取向的研究及對我們的啟示[J].外國教育研究，1998（3）.

[2][13]靳玉樂，楊紅.試論文化傳統(tǒng)與課程價值取向[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997（6）：62.

[3]李廣，馬云鵬.課程價值取向：含義、特征及其文化解析[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（5）.

[4].課程價值取向的時代走向[J].教育理論與實(shí)踐，2004（10）.

[5][9]陳玉琨.課程價值論[J].學(xué)術(shù)月刊，2000（5）.

[6]楊軍，萬明鋼.從“化人”到“人化”：20世紀(jì)課程價值取向演變探析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004年第5期（總第120期）.

[7]王玲.課程政策的價值取向分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（1）.

[8]姜美玲.回歸生活世界的課程價值取向——中小學(xué)課程改革的質(zhì)性研究啟示[J].江西教育科研，2002（11）.

[10]蘇強(qiáng).發(fā)展性課程觀：課程價值取向的必然選擇[J].教育研究，2011（6）.

[11]靳玉樂，羅生全.在課程論研究三十年成就、問題與展望[J].課程教材教法，2009（1）.

[12]丁鋼.價值取向：課程文化的觀點(diǎn)[J].北京大學(xué)教育評論，2003（1）.

[14]劉旭東.文化視野中課程的價值取向[J].教育評論，1997（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　全過程評價　教學(xué)策略

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-175-02

1　全過程評價的必要性

評價是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。設(shè)計、實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u價是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)活動的各個階段實(shí)施有效的教學(xué)評價，進(jìn)行“教一學(xué)一評價”過程的全面設(shè)計，并通過實(shí)施多種教學(xué)策略，可以提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了與教學(xué)保持完全一致，對評價的規(guī)化應(yīng)當(dāng)與教學(xué)的計劃同步進(jìn)行，從教學(xué)前、教學(xué)過程中到教學(xué)結(jié)束的整個過程教師需要做大量的決策，在此過程中，精心規(guī)化的評價程序能夠?yàn)榻處熖峁└涌陀^、全面的信息，幫助教師對教學(xué)狀況進(jìn)行判斷并做出更為有效的決策。通過全過程評價發(fā)揮評價對教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵和促進(jìn)作用，從而不斷提高信息投術(shù)教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

2　全過程評價及其實(shí)施過程

所謂全過程評價，是指為了與教學(xué)保持完全一致，評價規(guī)化與教學(xué)計劃同步進(jìn)行，從教學(xué)前、教學(xué)過程中到教學(xué)結(jié)束的整個過程中對學(xué)生實(shí)施的全面評價。一個設(shè)計良好，實(shí)施全面的評價過程應(yīng)是一個有效教學(xué)過程密不可分的組成部分，并應(yīng)與教學(xué)過程平行展開，一個有效評價過程與有效教學(xué)在特征上高度吻合，如表所示。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)逐步樹立“教學(xué)一學(xué)習(xí)一評價”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價觀，將對教學(xué)評價的設(shè)計和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計中，使其成為教學(xué)設(shè)計中不可或缺的組成部分，確保評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。全過程評價一般分為三個階段執(zhí)行：教學(xué)前的評價一安置性評價；教學(xué)過程中的評價一形成性和診斷性評價；教學(xué)后的評價，一總結(jié)性評價。

2.1　教學(xué)前的評價――安置性評價

高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異非常大，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過各種形式的安置性評價分析學(xué)生的個別差異，幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1.1　準(zhǔn)備狀態(tài)前測(readinesspretest)

一般在一門課程或一個單元的教學(xué)開始前要進(jìn)行一個準(zhǔn)備狀態(tài)前測，用來檢驗(yàn)學(xué)生對開展新的教學(xué)所必需的知識和技能掌握到了何種程度。例如，在學(xué)習(xí)高一信息技術(shù)必修模塊之前，我們會通過學(xué)生對應(yīng)的該模塊初中知識水平進(jìn)行測試，在學(xué)習(xí)高二選修模塊之前，會通過與該選修模塊對應(yīng)的必修模塊進(jìn)行測試，考察學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果測驗(yàn)顯示學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該模塊必備的知識技能，我們就會針對性她進(jìn)行補(bǔ)救，或根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度。

2.1.2　安置性前測(Placement pretest)

為了了解學(xué)生是否在教學(xué)之前就已經(jīng)掌握了教學(xué)計劃中安排的內(nèi)容，可采用與教學(xué)活動結(jié)束后所用測驗(yàn)的副本對學(xué)生進(jìn)行測試，如果學(xué)生對教學(xué)計劃中安排的內(nèi)容已經(jīng)掌握，教師就需要調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃，如果尚未掌握，則應(yīng)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。安置性評價的作用如圖所示。

同時，我們會根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要采用表現(xiàn)性任務(wù)來確定學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用水平。例如，我們在進(jìn)行高中信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊“信息的獲取”這一章教學(xué)之前，通過一個需要學(xué)生完成的對文本、數(shù)據(jù)、多媒體等信息進(jìn)行加工處理的綜合任務(wù)，來獲得學(xué)生在這些方面的實(shí)際表現(xiàn)水平，為隨后的教學(xué)及其評價提供參考依據(jù)。

2.2　教學(xué)過程中的評價――形成性評價和診斷性評價

在教學(xué)過程中，教師通常需要知道：學(xué)生哪些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展順利；哪些學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難，需要幫助；哪些學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難需要額外的輔助。據(jù)此，來調(diào)整自己的教學(xué)策略。

2.2.1　形成性評價(Formative Assessment)

在教學(xué)過程中實(shí)施的用于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價稱為形成性評價。形成性評價一般用于檢查學(xué)生對某一特定部分教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，側(cè)重于測查本單元教學(xué)的所有學(xué)習(xí)結(jié)果，同時，更注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的得與失，以便師生調(diào)整教與學(xué)。例如，如果大多數(shù)學(xué)生都未通過形成性測驗(yàn)，那么教師就會增加相關(guān)課程學(xué)習(xí)，借助高中信息技術(shù)課程教學(xué)網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.2.2　診斷性評價(Diagnostic Assessment)

如果某些學(xué)生一直存在學(xué)習(xí)問題，以至于形成性評價提供的矯正性診斷無法解決，就需要采用診斷性評價來鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，其目標(biāo)是分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的普遍原因，指出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)并進(jìn)行補(bǔ)救。例如，為了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計時產(chǎn)生的錯誤，可以設(shè)計一個測驗(yàn)，其中一組題目只要求學(xué)生分析算法，不要求寫程序語言；一組題目既考察算法，也考察語言，以此確定學(xué)生程序設(shè)計出現(xiàn)錯誤的根源。

2.3　教學(xué)后的評價――總結(jié)性評價

總結(jié)性評價(SummativeAssessment)；在一門課程或者教學(xué)活動結(jié)束后所進(jìn)行的成就評價。評價主要用于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。評價既可以采用測驗(yàn)形式，也可以采用表現(xiàn)性評價形式。在進(jìn)行總結(jié)性評價時，給學(xué)生提供有關(guān)其學(xué)習(xí)過程的必要反饋，并將評價的結(jié)果用于評定教學(xué)的有效性和改進(jìn)教學(xué)。

3　全過程評價法的實(shí)施策略

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出信息技術(shù)課的評價原則為：強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。因此，在評價實(shí)施過程中，我們應(yīng)注意評價策略的使用。

3.1　教學(xué)前設(shè)計層次化的評價目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)了解建構(gòu)新知識的過程，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也不例外。因此，在教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價分析，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，在高一信息技術(shù)開課以前，我們會對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、Powebpoint基礎(chǔ)知識分層次的進(jìn)行測試，以確定學(xué)生教學(xué)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，對于初中信息技術(shù)學(xué)得不太扎實(shí)的學(xué)生，我們要針對他們具體的問題部分進(jìn)行補(bǔ)救，以利于下一階段教學(xué)工作的順利進(jìn)展。對于一些初中學(xué)得比較扎實(shí)的學(xué)生，我們會對他們提供一些合作項(xiàng)目，使其在綜合運(yùn)用信息技術(shù)知識方面得到更大的發(fā)展。

3.2　教學(xué)過程中綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程

我們使用的是廣東版的信息技術(shù)教材，其中給學(xué)生提供了很多合作探究性的活動任務(wù)，這種活動運(yùn)用表現(xiàn)性評價更利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常，我們在教學(xué)過程中，使用作品評價法，對學(xué)生的典型作品進(jìn)行評價。在使用作品評價法中，注重：(1)定量評價與定性評價相結(jié)合。在評價中努力做到更加科學(xué)合理，有針對性，使評價切實(shí)落到實(shí)處。(2)自評、互評與教師評價相結(jié)合。學(xué)生在自評中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行改進(jìn)；在互評中學(xué)會鼓勵和贊美同伴的表現(xiàn)，學(xué)會從不同的角度觀察思考問題，學(xué)會對他人進(jìn)行評價；在教師的點(diǎn)評與補(bǔ)充中學(xué)會總結(jié)與優(yōu)化。(3)全面客觀地進(jìn)行評價。從學(xué)生創(chuàng)作過程中的獨(dú)立工作能力、自律能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力以及作品的技術(shù)性、藝術(shù)性、思想性、創(chuàng)新性等各個方面進(jìn)行評價，以提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、使用習(xí)慣、價值觀與責(zé)任感等綜合素質(zhì)。(4)關(guān)注個別差異，進(jìn)行個性化評價。允許并尊重不同水平的學(xué)生利用自己的方式展示自己的個性與創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。

同時，我們在教學(xué)過程中還利用檔案袋評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思。一般來說，在整個教學(xué)過程中都會使用發(fā)展性檔案袋，而在某個教學(xué)階段結(jié)束后使用展示性檔案袋來展示學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的作品集。

3.3　教學(xué)后紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價，進(jìn)行評價反思，改進(jìn)教學(xué)效果

篇6

關(guān)鍵詞：本科助研；教學(xué)改革；實(shí)踐效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0124-02

提高藥學(xué)專業(yè)人才教育質(zhì)量，打造創(chuàng)新性實(shí)用型人才，提升藥學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)，對藥學(xué)本科生推行助研工程，是全員與全程育人的一種新體現(xiàn)，是加強(qiáng)藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的有益嘗試。

一、研究方法

1.分組：選擇我校藥學(xué)專業(yè)09級、10級學(xué)生共69人，考慮班級、性別、籍貫、成績等影響，隨機(jī)分為對照組（35人）和實(shí)驗(yàn)組（34人）。

2.方法：對照組與實(shí)驗(yàn)組理論和實(shí)驗(yàn)課由同一教師擔(dān)任，按大綱完成學(xué)習(xí)安排。實(shí)驗(yàn)組在規(guī)定任務(wù)之外，參入教師科研工作，每名教師指導(dǎo)1～2位同學(xué)。具體做法：首先，教師給學(xué)生每人一個研究題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱科研文獻(xiàn)，撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案；其次，根據(jù)方案準(zhǔn)備設(shè)備與耗材，對使用與操作進(jìn)行培訓(xùn)，開展預(yù)實(shí)驗(yàn)研究；再次，根據(jù)商定方案，進(jìn)行有計劃、有步驟的助理科研實(shí)踐；最后，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，參照畢業(yè)論文格式撰寫研究報告。

3.評價：我們開展對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生調(diào)查，對藥學(xué)主要骨干課程理論及實(shí)驗(yàn)考試、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)論文、碩士研究生錄取率、用人單位滿意率統(tǒng)計比較，評價藥學(xué)助研工程實(shí)踐改革效果。

二、研究結(jié)果

1.對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生骨干課程理論考試平均成績比較（見表1）。

由表1可知：對照組與實(shí)驗(yàn)組骨干課程（藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)）理論考試平均成績分別為76.9分和73.2分，兩組間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生骨干課程理論實(shí)驗(yàn)平均成績比較（見表2）。

由表2可知：對照組與實(shí)驗(yàn)組骨干課程（藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)）實(shí)驗(yàn)考試平均成績分別為83.5分和90.7分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生校級及以上專業(yè)技能競賽比較（見表3）。

由表3可知：對照組與實(shí)驗(yàn)組校級及以上專業(yè)技能競賽滿意率分別為22.8%和47.1%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

4.對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生畢業(yè)論文平均成績比較（見表4）。

由表4可知：對照組與實(shí)驗(yàn)組畢業(yè)論文（包括答辯成績與論文成績）平均成績分別為81.3分和92.5分，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

5.對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生碩士研究生錄取率比較（見表5）。

由表5可知：對照組與實(shí)驗(yàn)組碩士研究生錄取率分別為20.0%和52.9%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

6.對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生用人單位滿意率比較（見表6）。

由表6可知：學(xué)生工作或讀研之后，對照組為31人，實(shí)驗(yàn)組為30人；對照組與實(shí)驗(yàn)組用人單位滿意率分別為61.3%和86.7%，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、小結(jié)與討論

通過對兩組學(xué)生在骨干課程理論及實(shí)驗(yàn)考試、專業(yè)技能競賽、碩士生錄取率、用人單位滿意率等進(jìn)行比較[1-3]，說明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)經(jīng)過本科助研系統(tǒng)訓(xùn)練，綜合素質(zhì)與實(shí)踐技能有了較大提高，得到了用人單位一致認(rèn)可。

本科助研工程是藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要措施[4-5]，利用校內(nèi)外已有資源，以強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的基本能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，強(qiáng)化社會責(zé)任與團(tuán)隊(duì)意識，為后續(xù)深造與工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

藥學(xué)本科學(xué)生助研與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)有效結(jié)合[6]，真正達(dá)到教師與學(xué)生科研“雙贏”的目的，不僅為教師科研工作提供創(chuàng)新性思維的有效資源，而且為教師教學(xué)和科研的良性互動提供發(fā)展動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬忠，趙春貞.柱層析實(shí)驗(yàn)裝置功能的改進(jìn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（10）.

[2]李萬忠，王曉紅.師生協(xié)同科研創(chuàng)新研究―以實(shí)驗(yàn)大鼠代謝籠改進(jìn)為例.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（10）.

[3]韓瑋娜，常亮，閻芳，等.設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索和實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，30（7）.

[4]趙春貞，王琳，李萬忠，等.加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，提高就業(yè)競爭力[J].中國醫(yī)藥指南，2014，12（19）.

篇7

關(guān)鍵詞：企業(yè)科技項(xiàng)目 全過程 后評價

1.科技項(xiàng)目后評價理論基礎(chǔ)

科技項(xiàng)目后評價是在項(xiàng)目實(shí)施完成、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用后的整個生命周期過程的評價，科技項(xiàng)目后評價體現(xiàn)了反饋控制法在項(xiàng)目管理中的具體運(yùn)用，在項(xiàng)目全生命過程中，項(xiàng)目的前評價、中評價和后評價形成三個開放的循環(huán)控制系統(tǒng)，如圖1所示。在前評價階段，通過反饋控制進(jìn)行分析，找出項(xiàng)目研究內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施方案的利弊，提出改進(jìn)意見和建議，保證研究內(nèi)容目標(biāo)的合理可行性和實(shí)施方案的嚴(yán)謹(jǐn)周密性，在中評價和后評價階段，通過評價結(jié)果與原定目標(biāo)比較，檢查目標(biāo)決策是否符合實(shí)際，以便采取措施，或繼續(xù)或中止、或追加投入，以保證項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高項(xiàng)目的投入產(chǎn)出效益。

2.廣東中煙科技項(xiàng)目后評價的時點(diǎn)和類型

企業(yè)科技項(xiàng)目后評價應(yīng)在項(xiàng)目效益發(fā)揮出來的時候進(jìn)行，即在項(xiàng)目實(shí)施完成、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用之后進(jìn)行，以全面系統(tǒng)地分析總結(jié)科技項(xiàng)目的實(shí)施過程中的問題，比較準(zhǔn)確地預(yù)測項(xiàng)目的可持續(xù)性，為項(xiàng)目的下一步?jīng)Q策提出宏觀建議。在實(shí)際工作中由于種種原因，項(xiàng)目后評價的時點(diǎn)是可以變化的。一般來講，從項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，由項(xiàng)目監(jiān)督管理部門所進(jìn)行的各種評價，都屬于項(xiàng)目后評價的范圍，這種評價可以延伸至項(xiàng)目的生命周期過程末尾。因此，根據(jù)評價時點(diǎn)，項(xiàng)目后評價可分為跟蹤評價、實(shí)施效果評價和影響效益評價，如圖2所示。

項(xiàng)目跟蹤評價是指在項(xiàng)目開工以后到項(xiàng)目完成驗(yàn)收之前任何一個時點(diǎn)所進(jìn)行的評價。這種評價通常的目的是，或評價項(xiàng)目決策的科學(xué)合理性，或評價項(xiàng)目在執(zhí)行過程中如項(xiàng)目產(chǎn)出、方案、政策等的更大變化對項(xiàng)目效益的作用和影響，尋求對策和建議等。實(shí)施效果評價是指項(xiàng)目實(shí)施完成后進(jìn)行的評價，主要目的是檢查確定項(xiàng)目或科技活動達(dá)到理想效果的程度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新項(xiàng)目的宏觀導(dǎo)向、政策制訂和管理反饋信息。影響效益評價是指在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用后一段時間之內(nèi)進(jìn)行的評價，以項(xiàng)目前一階段的評價即實(shí)施效果評價為基礎(chǔ)，通過調(diào)查項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化應(yīng)用情況，分析項(xiàng)目結(jié)果對廣東中煙科技創(chuàng)新發(fā)展的影響。

3.廣東中煙科技項(xiàng)目后評價的項(xiàng)目選擇范圍

廣東中煙各級各類科技項(xiàng)目眾多，根據(jù)廣東中煙實(shí)際需要可以選擇如下具有較強(qiáng)代表性的項(xiàng)目來進(jìn)行后評價。

3.1技術(shù)創(chuàng)新突出的項(xiàng)目。指在技術(shù)上有比較重要的創(chuàng)新，特別是在減害降焦、煙葉原料、卷煙調(diào)香、增香保潤、特色工藝等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行自主創(chuàng)新，形成了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，解決了制約廣東中煙發(fā)展的技術(shù)瓶頸等關(guān)鍵問題、總體技術(shù)水平和主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)達(dá)到或超過行業(yè)先進(jìn)水平的項(xiàng)目。

3.2經(jīng)濟(jì)、社會效益顯著的項(xiàng)目。指所研究、開發(fā)及轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目經(jīng)過一年以上較大規(guī)模的實(shí)施應(yīng)用，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益或社會效益，為廣東中煙競爭力和技術(shù)水平提升等做出了重要貢獻(xiàn)的項(xiàng)目。

3.3推動廣東中煙科技進(jìn)步作用明顯的項(xiàng)目。指項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化程度高，具有較強(qiáng)的示范、帶動和擴(kuò)散能力，或者項(xiàng)目采用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，對提升廣東中煙的核心競爭力有較大影響或具有較強(qiáng)示范意義的項(xiàng)目。

3.4項(xiàng)目創(chuàng)新難度大的項(xiàng)目。這類項(xiàng)目投入經(jīng)費(fèi)額大、實(shí)施周期長、創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)施參與單位多、管理起來難度大，以及那些在實(shí)施過程中產(chǎn)品市場、原料供應(yīng)及技術(shù)條件發(fā)生重大變化、項(xiàng)目引發(fā)的環(huán)境、社會影響較大的項(xiàng)目。

4.廣東中煙科技項(xiàng)目后評價內(nèi)容

4.1項(xiàng)目研究目標(biāo)評價。企業(yè)科技項(xiàng)目具有目標(biāo)明確的特點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)書中一些明確的考核指標(biāo)在項(xiàng)目結(jié)題時已完成。這里所稱目標(biāo)評價不同于項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收。而是評定項(xiàng)目立項(xiàng)時預(yù)定的項(xiàng)目目的和項(xiàng)目宏觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，檢查項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)情況和變化，分析發(fā)生改變的原因，以判斷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，同時還要對原定決策目標(biāo)的正確性和合理性進(jìn)行分析。

4.2項(xiàng)目執(zhí)行過程評價。企業(yè)科技項(xiàng)目過程評價是對整個項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行評價。其任務(wù)是以項(xiàng)目形成和實(shí)施過程中產(chǎn)生的各種文件、報告、記錄為依據(jù)來全面評價項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施及科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用全過程中各主要環(huán)節(jié)的工作實(shí)績，分析鑒別實(shí)際結(jié)果和預(yù)期結(jié)果的偏離程度及合理程度，找出發(fā)生變化的原因，并為今后的項(xiàng)目決策和管理提供參考依據(jù)。

4.3項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益評價。企業(yè)科技項(xiàng)目投資的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于取得最大的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益。講求和提高效益，尤其是技術(shù)效益是科研領(lǐng)域的核心問題。廣東中煙科技項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益具有整體性和延遲性的特點(diǎn)，需待科技成果投入生產(chǎn)、科研、管理實(shí)踐后2-3年，計算項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)濟(jì)費(fèi)用和效益，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益評價，并與可行性研究報告中的結(jié)論進(jìn)行比較，分析其差別和原因。

4.4項(xiàng)目影響評價。項(xiàng)目影響評價是各國和國際機(jī)構(gòu)項(xiàng)目后評價的核心內(nèi)容。廣東中煙科技項(xiàng)目的影響評價關(guān)注的重點(diǎn)是這些產(chǎn)出部分可能會給廣東中煙帶來的影響，廣東中煙重點(diǎn)科技項(xiàng)目，旨在綜合集成廣東中煙的優(yōu)勢資源，解決制約廣東中煙科技發(fā)展的重大技術(shù)瓶頸，從其特點(diǎn)來看，項(xiàng)目影響范圍較廣，因而項(xiàng)目影響評價是科技項(xiàng)目后評價的一個重要內(nèi)容。

4.5可持續(xù)性評價。在項(xiàng)目后評價中進(jìn)行可持續(xù)性評價。即是指在目標(biāo)、執(zhí)行過程、經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益、影響評價的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目完成后一段時間內(nèi)。由一系列外部條件、內(nèi)部條件變化對項(xiàng)目所產(chǎn)生的正面、負(fù)面影響作定量或定性的分析。

5.廣東中煙科技項(xiàng)目后評價指標(biāo)體系設(shè)計

篇8

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計項(xiàng)目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化課程的開發(fā)以及實(shí)施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項(xiàng)目化課程的評價方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。而終結(jié)性評價常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無法滿足項(xiàng)目化課程改革的需要和社會對人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項(xiàng)目化課程改革過程中構(gòu)建符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的的評價模式，全面有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中亟待解決的問題。

多元化過程性評價模式簡介

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，多元化過程性評價模式包含以下兩個方面的含義：

（一）過程性課程考核

過程性考核主要包括設(shè)計基于“工作過程”的評價目標(biāo)和過程性的考核方式。

制定基于“工作過程”的評價目標(biāo) 基于工作過程就是要在對工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過程的項(xiàng)目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個項(xiàng)目和任務(wù)的過程中達(dá)到理論知識和實(shí)踐知識的積累以及掌握技能。針對學(xué)生的具體項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)際工作能力和素質(zhì)要求作為評價目標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識的情況、能力提高過程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計過程性的考核方式 以往的評價常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。因此，采用過程性的考核方式，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的各個任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評價，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程，將各個任務(wù)考核評價量化。這就要求在評價前先制定詳細(xì)周密的評價指標(biāo)?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u形式，而是對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評價主體主要是教師，這樣的評價容易片面，而且在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項(xiàng)目的深度。因此，采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式共同對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更加公正、更加具有說服力。

項(xiàng)目化課程多元化過程性評價模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評價標(biāo)準(zhǔn)。制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來確定評價重點(diǎn)，對評價標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡練、細(xì)致、明確。為了避免評價的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評價標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評評價標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目組學(xué)生互評評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，對于教師評價和學(xué)生自評的評價指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項(xiàng)目組成員互評的評價指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面。

多元化過程性評價模式在項(xiàng)目化課程中的實(shí)施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對多元化過程性評價模式下考核內(nèi)容的設(shè)計、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過程進(jìn)行探討。

（一）確定評價目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，對每個任務(wù)進(jìn)行評價目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！搬t(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對醫(yī)院信息管理的具體實(shí)踐問題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計與開發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、維護(hù)和管理等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，其教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)以及對應(yīng)的評價目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評價目標(biāo)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的評價主體制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，對于教師評價和學(xué)生自評，其評價的重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對于小組內(nèi)互評的評價標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵谛〗M合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁表3所示。

在實(shí)施評價時，每個評價指標(biāo)都會有五個級別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個項(xiàng)目的綜合評價成績的計算方式如下：

綜合評價成績=教師評價×評價權(quán)重+學(xué)生自評×評價權(quán)重+學(xué)生互評×評價權(quán)重

其中，評價權(quán)重是由教師根據(jù)課程實(shí)際情況需要自主確定，三個評價權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評由每個項(xiàng)目的綜合評價成績乘以每個項(xiàng)目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實(shí)施評價

由于高職教學(xué)中每個班級的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施項(xiàng)目化課程過程性多元化評價是一項(xiàng)非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時間、人力和物力?；诖耍覀兂浞掷镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)了一個項(xiàng)目化課程過程性多元化評價系統(tǒng)來真正實(shí)現(xiàn)過程 性多元化的評價模式。利用該平臺，教師和學(xué)生只需按照圖2的評價流程進(jìn)行，就能讓評價過程有序進(jìn)行。

實(shí)踐效果

為調(diào)查該評價模式的實(shí)施效果，我們對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為在項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)施過程性多元化評價模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問題。共發(fā)放教師問卷20份，學(xué)生問卷100份。回收有效教師問卷19份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過程性多元化評價模式適合項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價系統(tǒng)有助于項(xiàng)目化課程評價的實(shí)施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價應(yīng)采用過程性多元化評價模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價系統(tǒng)進(jìn)行評價更能體現(xiàn)評價的公開、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見，過程性多元化評價模式在項(xiàng)目化課程評價中的應(yīng)用是有效和可行的。

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評價模式，采用更為科學(xué)合理的考評方式綜合評價學(xué)生的各方面能力。多元化過程性評價模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識和技能。同時，多元化過程性評價系統(tǒng)使評價更為過程化、公開化，由此也保證了課程項(xiàng)目化改革的有效實(shí)施，使教學(xué)評價成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高進(jìn)軍.高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評價體系建設(shè)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：53-54.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：46-49.

[3]龍芳.高職項(xiàng)目化教學(xué)課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009（2）：147-148.

[4]多淑杰.試析過程性評價與高職項(xiàng)目課程教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)教育研究，2012（1）：153-154.

[5]白宏潔，楊蕊.高職項(xiàng)目化課程設(shè)計和考核方法改革的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2010（4）：46-47.

篇9

關(guān)鍵詞：計算機(jī)仿真；綜合性實(shí)驗(yàn)；問卷調(diào)查法；效果評價

1.背景

計算機(jī)仿真技術(shù)中的一些理論和公式建立在實(shí)驗(yàn)、觀察、推理和假設(shè)的基礎(chǔ)上，其正確性須由實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。計算機(jī)仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)是計算機(jī)仿真技術(shù)課程的重要組成部分，研究如何通過計算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)仿真技術(shù)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生用理論來解釋、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來證明理論，互相印證，達(dá)到鞏固理論知識，學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掌握實(shí)驗(yàn)測試技能的目的。

綜合性實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神具有重要作用。通過計算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可初步掌握仿真工程軟件，應(yīng)用仿真技術(shù)知識解釋、分析仿真實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的系統(tǒng)參數(shù)和仿真效果規(guī)律，提高通過計算機(jī)仿真分析問題、解決問題的綜合性應(yīng)用工程能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.計算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與評價機(jī)制設(shè)計

2.1綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵要素

根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]01號）文件精神，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，各實(shí)驗(yàn)室需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程或相關(guān)課程綜合知識的實(shí)驗(yàn)，是在學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)后，在具有一定的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一門課程或多門課程的知識對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。

針對電子專業(yè)新教學(xué)大綱修訂和計算機(jī)仿真技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，根據(jù)系統(tǒng)仿真基本方法，我們設(shè)計了面向工程實(shí)踐的實(shí)際電子控制系統(tǒng)指標(biāo)和要求，要求學(xué)生采用計算機(jī)仿真的基本方法和工程性仿真軟件，分析仿真實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性能及設(shè)計。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，計算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括以下要素。

（1）綜合性實(shí)驗(yàn)需要面向?qū)I(yè)背景，內(nèi)容應(yīng)貫穿一門或多門課程的知識點(diǎn)，且各知識點(diǎn)應(yīng)有必然聯(lián)系；

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)須由多項(xiàng)仿真過程任務(wù)組成，需要一定的任務(wù)實(shí)施程序；

（3）綜合性實(shí)驗(yàn)最終易于形成某種結(jié)論、方案或物化結(jié)果，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐仿真能力。

基于上述要素設(shè)計完成的計算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出了電子信息類專業(yè)特色和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；整合了學(xué)科中計算機(jī)仿真的工作原理及使用方法、仿真工程軟件應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理等核心知識點(diǎn)。學(xué)生通過分析完整的典型電子電路系統(tǒng)的仿真性能設(shè)計過程，有效提高仿真實(shí)踐能力。

2.2綜合性實(shí)驗(yàn)效果評價調(diào)查表設(shè)計

為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生對綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知情況，針對計算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的知識背景”“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合學(xué)生的理論課程內(nèi)容”和“鍛煉培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際仿真技能”等3方面的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵要素要求，我們采用問卷調(diào)查法，設(shè)計了《計算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容建設(shè)調(diào)整情況調(diào)查表》，通過向授課學(xué)生發(fā)出該調(diào)查表，收集學(xué)生對計算機(jī)仿真技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)的意見和建議，完成綜合性實(shí)驗(yàn)效果評價。設(shè)計的調(diào)查表如圖1所示。

該調(diào)查表共有10個必答單選題和1個選答論述題組成，題目分為以下5類。

（1）題目2-4針對綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)知識背景。

（2）題目5和題目8針對綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否有機(jī)整合學(xué)生的理論課程內(nèi)容。

（3）題目6-7針對綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否鍛煉培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際仿真技能。

（4）題目1、9-10分別調(diào)查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)情況總體滿意度、實(shí)驗(yàn)學(xué)時安排合適度和實(shí)驗(yàn)考核形式接受度等。

（5）選答論述題“其他（主要包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的收獲、心得體會以及意見與建議等）”主要用于學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)課程的綜合認(rèn)知情況的進(jìn)一步展示。

調(diào)查表全面反映了綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計開設(shè)過程中需要滿足的各項(xiàng)要求，注重體現(xiàn)專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性等3方面的特點(diǎn)。

3.綜合性實(shí)驗(yàn)效果調(diào)查數(shù)據(jù)與效果評價分析

3.1調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

我們對2010級電子1-3班同學(xué)發(fā)放調(diào)查表86份，收回有效問卷48份。對反饋內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學(xué)生選項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

3.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“專業(yè)性”程度

對于實(shí)驗(yàn)的“專業(yè)性”程度，在被調(diào)查并反饋個人認(rèn)知情況結(jié)果的48名學(xué)生中，體現(xiàn)為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖2所示。

從圖2可得出87%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的整體安排合理性（題目3）為很好或較好；73%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容3項(xiàng)中至少有1項(xiàng)最適合本專業(yè)的知識運(yùn)用（題目4），其中17%的學(xué)生認(rèn)為所有內(nèi)容都符合；71%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容同所學(xué)專業(yè)背景整體結(jié)合（題目2）很好或較好。

因而，綜合性實(shí)驗(yàn)在提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“專業(yè)性”方面達(dá)到了預(yù)期目的，但還有上升空間。我們后期應(yīng)深入對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，細(xì)分專業(yè)應(yīng)用方向，進(jìn)一步提升“結(jié)合學(xué)生的所在專業(yè)知識背景”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“專業(yè)性”程度。

3.3提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“綜合性”程度

對于實(shí)驗(yàn)的“綜合性”程度，認(rèn)為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖3所示。

從圖3可得出，81%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對所學(xué)知識點(diǎn)間的綜合運(yùn)用程度達(dá)到很好或較好（題目5），有63%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對知識儲備的要求很高或較高（題目8）。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容綜合了電子專業(yè)的模擬電子知識、電路系統(tǒng)仿真、計算機(jī)仿真、Matlab軟件等多方面的專業(yè)知識，基本滿足電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合知識培養(yǎng)需求和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置要求。63%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對知識儲備要求很高或較高，這說明目前很多學(xué)生不太適應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求中的“知識綜合”，因此我們還需要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步細(xì)分專業(yè)應(yīng)用方向，在“綜合性”和學(xué)生綜合知識基礎(chǔ)“現(xiàn)實(shí)性”中進(jìn)行平衡，以期進(jìn)一步提升“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)整合學(xué)生的理論課程內(nèi)容”的“綜合性”程度。

3.4提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“實(shí)踐性”程度

對于實(shí)驗(yàn)的“實(shí)踐性”程度，學(xué)生認(rèn)為“較好及以上”水平的數(shù)據(jù)如圖4所示。

從圖4可得出，81%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能很好或較好地培養(yǎng)系統(tǒng)仿真的綜合運(yùn)用能力（題目6），77%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能很好或較好地培養(yǎng)仿真實(shí)踐技能（題目7）。

因而，綜合性實(shí)驗(yàn)在提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“實(shí)踐性”程度達(dá)到了預(yù)期目的。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容突出了電子信息類學(xué)生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代仿真軟件技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐分析的方法，能較好地解決實(shí)際工程系統(tǒng)的仿真應(yīng)用時效性，基本滿足電子專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)仿真實(shí)踐性工程需求和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置要求。針對仍有19%和23%的學(xué)生對綜合性實(shí)驗(yàn)對“能力”和“技能”的培養(yǎng)效果不太滿意，我們后期應(yīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入優(yōu)化，突出對仿真模型建立分析辦法、計算機(jī)仿真編程方法的實(shí)踐，進(jìn)一步提升“鍛煉培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際仿真技能”的“實(shí)踐性”程度。

3.5實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“常規(guī)性”內(nèi)容反饋

對于實(shí)驗(yàn)的“常規(guī)性”，學(xué)生反饋數(shù)據(jù)如圖5所示。

從圖5可得出，對于綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容及要求的設(shè)計（題目1）、學(xué)時安排（題目9）、考核形式（題目10）等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目常規(guī)性設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生大都較為滿意。特別需要指出的是，87%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核形式不適宜采用“考試”的形式，其中，47%的學(xué)生認(rèn)可“報告”形式，40%的學(xué)生認(rèn)可“討論”形式。從中可以看出，大部分學(xué)生都希望通過自己、同學(xué)間、師生問的自由探索、討論分析，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，所以，實(shí)驗(yàn)的過程遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果重要。我們需要在以后的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識地強(qiáng)化學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中分析問題、解決問題、闡述實(shí)驗(yàn)過程的技能和能力。

篇10

目前，高校的科研成果評價體系大都以定量評價為主，即不管是對于所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文還是對于所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，亦或是所獲獎項(xiàng)等科研成果，都統(tǒng)一制定了一定的分值衡量標(biāo)準(zhǔn)，將難以衡量分量和水平的科研成果進(jìn)行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實(shí)現(xiàn)對其的直觀評價。具體地說，在進(jìn)行科研成果評價時，按照主持科研項(xiàng)目的等級、數(shù)量，出版學(xué)術(shù)著作的、部數(shù)、字?jǐn)?shù)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)、等級，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學(xué)對于人文社科學(xué)術(shù)論文的評價，是將發(fā)表在中國社會科學(xué)引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計8分，發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計4分，發(fā)表在普通刊物上的論文，每篇計1分。這樣一來，將難以衡量和評價的科研成果進(jìn)行了有效的量化，能夠很好地把握和進(jìn)行有效評價，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實(shí)上，這種評價體系是缺乏科學(xué)性的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的科研應(yīng)遵循不同的科研規(guī)律，人文社科不能完全用自然學(xué)科的量化指標(biāo)來做硬性要求［4］。這種對于人文社科類科研成果的認(rèn)定與評價是形式化、簡單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評價體系缺乏科學(xué)性，不能夠客觀、公正地對人文社科類科研成果進(jìn)行評價，也不利于形成良好的學(xué)術(shù)激勵機(jī)制。

2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理

2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學(xué)科建設(shè)、科研基礎(chǔ)均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進(jìn)而表現(xiàn)為人文社科科研項(xiàng)目的設(shè)立名額較少、經(jīng)費(fèi)投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校和教育主管機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者必須改變觀念，尊重人文科學(xué)科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉(zhuǎn)變對于人文社科類項(xiàng)目的傳統(tǒng)管理理念，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)該給予足夠的重視，樹立嚴(yán)格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強(qiáng)對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應(yīng)改變以往對于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實(shí)際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實(shí)施過程中，做到既十分重視理工科科研項(xiàng)目的組織申報、驗(yàn)收、評獎等工作，對于人文社科類科研項(xiàng)目的組織申報、驗(yàn)收、評獎等相關(guān)工作也應(yīng)加以足夠的重視和應(yīng)有的支持。2．2完善科研管理體制要實(shí)現(xiàn)對理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應(yīng)從人文社科自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應(yīng)該從管理理念上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，科研管理部門應(yīng)從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標(biāo)、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，強(qiáng)化服務(wù)理念和意識。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務(wù)，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們?nèi)〉每蒲羞M(jìn)步。其次，建立和完善各項(xiàng)科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過程和管理過程。相關(guān)科研管理人員應(yīng)提高自身的科研管理素質(zhì)，優(yōu)化對人文社科類科研項(xiàng)目的管理規(guī)范和管理過程，實(shí)現(xiàn)對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調(diào)動院系科研管理的積極性，使其承擔(dān)一定的科研管理工作責(zé)任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。

2．3建立科學(xué)的人文社科類科研成果評價體系建立人文學(xué)科的科研成果評價的科學(xué)體系、機(jī)制，要充分尊重人文學(xué)科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學(xué)科個性和研究個性［7］。事實(shí)上，人文社科的學(xué)科性質(zhì)決定了其與理工科有著截然不同的科研特點(diǎn)，即人文社科的研究具有基礎(chǔ)性、長期性的特點(diǎn)，其科研成果及其價值的轉(zhuǎn)化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內(nèi)快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見影的科研效果，也不能在短期內(nèi)立刻投入到生產(chǎn)實(shí)踐活動中進(jìn)而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來巨大的經(jīng)濟(jì)收益。因此，在評價人文社科類科研成果的時候，就不能按照評價理工類科研成果的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經(jīng)濟(jì)價值和社會效益的評價標(biāo)準(zhǔn)，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評價體系時，應(yīng)充分考慮到人文社科類科研基礎(chǔ)性、長期性的特點(diǎn)，改變“短平快”的評價心理，建立科學(xué)的評價體系，樹立將單純重視科研短期目標(biāo)向短期目標(biāo)與中長期目標(biāo)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重視經(jīng)濟(jì)價值向重視經(jīng)濟(jì)價值和社會價值相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重數(shù)量向重數(shù)量與重質(zhì)量相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純定量向定量和定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變的評價理念。

3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措

3．1加強(qiáng)對人文社科科研項(xiàng)目的管理力度由于受到學(xué)?？傮w、長遠(yuǎn)建設(shè)定位和傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項(xiàng)目，各方面條件都是無法與理工類項(xiàng)目相提并論的。針對這一狀況，應(yīng)充分尊重人文社科類科研項(xiàng)目的特點(diǎn)，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項(xiàng)目立項(xiàng)比重和經(jīng)費(fèi)數(shù)量，為人文社科科研項(xiàng)目的申報提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學(xué)科優(yōu)勢，重視其潛在學(xué)術(shù)價值和長遠(yuǎn)社會意義，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢和長處。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對人文社科科研項(xiàng)目過程的管理，這對于人文社科類科研項(xiàng)目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學(xué)培育基金管理辦法》、《西安科技大學(xué)博士科研啟動金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項(xiàng)目的順利開展和圓滿完成?？蒲许?xiàng)目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項(xiàng)目也不例外。對于人文社科類科研項(xiàng)目而言，從項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項(xiàng)目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗(yàn)收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格而有序的管理工作，這是項(xiàng)目研究能夠順利進(jìn)行和圓滿完成的必要保障。

3．2轉(zhuǎn)變?nèi)宋纳缈瓶蒲许?xiàng)目的管理體制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設(shè)置專門負(fù)責(zé)管理人文社科類科研項(xiàng)目的具體機(jī)構(gòu)，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設(shè)置負(fù)責(zé)組織、管理、研究人文社科類科研項(xiàng)目的專門機(jī)構(gòu)，如西安科技大學(xué)科技處已經(jīng)設(shè)立了人文社會科學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了對科研項(xiàng)目分門別類的管理，這在本質(zhì)上尊重和強(qiáng)調(diào)了人文社科科研工作的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院校科研管理部門往往通過行政手段直接對校內(nèi)所有院系的科研工作進(jìn)行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復(fù)雜、管理權(quán)力過于集中等問題，因此，可以考慮適當(dāng)擴(kuò)大院系的科研管理權(quán)限，讓其承擔(dān)一定的科研管理工作的責(zé)任，充分而有效地調(diào)動院系科研項(xiàng)目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過體制創(chuàng)新形成良好的學(xué)術(shù)科研氛圍［8］。

3．3完善科研成果的評價方法人文社科自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了其科研成果價值的體現(xiàn)受到許多因素的影響，不能簡單地依靠量化的辦法對其進(jìn)行評價，這樣的評價必定缺乏準(zhǔn)確性和客觀性。只有將定量評價與定性評價有機(jī)地結(jié)合起來對其進(jìn)行評價，才能獲得較為科學(xué)的評價結(jié)果。定量評價之前已經(jīng)有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評價方法。定性評價最常用的是同行評議法，包括公開評議和匿名評議［9］，即邀請一些同行對人文社科類科研成果進(jìn)行公開或匿名地評價。定性評價方法充分體現(xiàn)了人文社科類科研特點(diǎn)，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評價方法，提供了除去一些剛性衡量標(biāo)準(zhǔn)之外的、較為主觀的評價方法。將定量評價與定性評價相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是將客觀評價與主觀評價相結(jié)合，只有采用這種主客觀互補(bǔ)的評價方法，能有可能對人文社科類科研成果進(jìn)行一個較為客觀、公正的評價。此外，還有許多不同于理工類科研評價方法的、較適合人文社社科類科研成果的評價方法。例如，應(yīng)將短期評價與中長期評價相結(jié)合。人文社科類科研成果不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，收到立竿見影的效果，因此，在對其進(jìn)行評價的時候，應(yīng)將短期評價與中長期評價相結(jié)合，在一個較長的時間段內(nèi)考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)效益與社會價值相結(jié)合。人文社科類科研成果不能產(chǎn)生像理工類科研成果那樣顯性的經(jīng)濟(jì)收益，它的成果所產(chǎn)生的價值往往是隱性的、深遠(yuǎn)的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益去評價和衡量其成果的大小和價值的高低，而是應(yīng)該在考慮其經(jīng)濟(jì)效益的同時更多地考慮到它所產(chǎn)生的隱性而深遠(yuǎn)的社會價值。