導語：如何才能寫好一篇健康教育相關論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主題與內(nèi)容

主題：人文關懷 生命成長――積極心理學為導向的學校心理健康教育

內(nèi)容：學校心理健康教育的模式

青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

生命教育與心理健康教育

醫(yī)教結(jié)合的學生心理干預研究

課堂教學與心理健康教育

青少年亞文化與價值取向

教師心理健康與專業(yè)發(fā)展

幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

二、形式與要求

主題演講（50分鐘，要求：研究成果與前瞻性趨勢與展望）

專題演講（20分鐘，要求：本領域相關專題成果）

現(xiàn)場展示與研討 （全天，展示由上海地區(qū)承擔，而后結(jié)合相關主題進行研討）

工作坊（60分鐘，要求：經(jīng)驗成果的操作性介紹）

即興發(fā)言（10分鐘，要求：有碰撞、有反思、有啟示）

成果展示（各地心理健康教育成果，包括：音像資料、書刊等展品）

三、論文征集

本屆論壇征集全國各地學校心理健康教育的新鮮經(jīng)驗和優(yōu)秀成果論文，并評選優(yōu)秀的論文匯編成論文集，在會議期間發(fā)放。論文征集的具體要求如下：

論文請圍繞上述論壇的主題和內(nèi)容，文章形式可包括經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、研究報告等，字數(shù)控制在5000字以內(nèi)。請在2008年9月底以前，將論文用電子郵件的形式，發(fā)送到21shijiluntan2008＠。

四、論壇費用

收取會務費600元（含資料費、觀摩交通費、聯(lián)誼會餐費等），食宿費用自理。

五、聯(lián)系方式

大會秘書組地址：上海市茶陵北路21號 上海市教育科學研究院郵編：200032

聯(lián)系人：蔣薇美13311771595 021―64167677轉(zhuǎn)324

沈之菲 021―64033145

上海市教育科學研究院

篇2

一、論文的格式要求

1.論文用A4紙打??；

2.論文標題居中，小二號黑體(加粗)，一般中文標題在二十字以內(nèi)；

4.副標題四號，宋體，不加粗，居中

5.論文內(nèi)容摘要、關鍵詞、參考文獻、正文均統(tǒng)一用四號，宋體(不加粗)；大段落標題加粗；

6.頁碼統(tǒng)一打在右下角，格式為“第×頁共×頁”；

7.全文行間距為1倍行距

8.序號編排如下：

一、(前空二格)――――――――――――此標題欄請加粗

(一)(前空二格)

1.(前空二格)

(1)(前空二格)

二、內(nèi)容摘要、關鍵詞

內(nèi)容摘要是對論文內(nèi)容準確概括而不加注釋或者評論的簡短陳述，應盡量反映論文的主要信息。內(nèi)容摘要篇幅以150字左右為宜。關鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞，一般選用3-4個，每個關鍵詞之間用分號隔開。關鍵詞排在摘要下方?！皟?nèi)容摘要”和“關鍵詞”本身要求用[關鍵詞][內(nèi)容摘要](綜括號、四號、宋體、加粗)。

三、正文部分

正文是論文的核心，要實事求是，準確無誤，層次分明，合乎邏輯，簡練可讀。字數(shù)不少于3000字。

文字要求規(guī)范；所有文字字面清晰，不得涂改。

數(shù)字用法：公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和各種計數(shù)與計量，均用阿拉伯數(shù)字。年份不能簡寫，如2015年不能寫成15年。

四、參考文獻

參考文獻其他部分統(tǒng)一使用四號宋體不加粗。“參考文獻”本身要求用參考文獻：(四號、宋體，加粗)。

五、致謝

致謝

兩字本身用四號，宋體，加粗，居中。內(nèi)容為四號宋體，不加粗。

范文賞析：

在小學各學科中滲透心理健康教育的有效途徑

摘要：小學階段的各學科教學過程中，應當注意學生的心理健康教育，這對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及健康成長具有非常重要的作用。對此，教師應積極探究小學學科教學過程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學教學；心理健康教育；方法；途徑

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2017）07-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037

在小學階段各學科教育教學過程中，由于心理教師以及相關設施的配備不全，加之心理健康方面的課程設置不完整，因此心理健康教學工作難以順利進行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學，是無法實現(xiàn)學生心理健康教育目的的，應當在各學科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。

一、深化心理健康教育，深挖教學資源

從當前小學階段的各學科課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學資源非常豐富，準確把握各學科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學的基礎。小學階段的各學科課程教學過程中，語文、生活等社科類學科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學生正確認知自己，懂得如何悅納自己，引導他們對自己做出正確的評價。教學過程為：（1）課程導入。教師向?qū)W生說：“大家都是好學生，今天給同學們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學文明理。采用播放錄音的方式，給學生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學生對小黃鶯表達自己的觀點。在此過程中，學生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學生在教學活動中，學會了如何正確找到個人的優(yōu)點與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個人的長處以增加信心。

小學階段的學科教學過程中，雖然內(nèi)容上沒有明顯與心理健康相關的知識，但在教育教學實踐中卻可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學學科教學過程中，教師應當積極調(diào)動學生的主動性，同時還要通過演算等教學實踐，來有效培養(yǎng)學生的細致嚴謹以及科學認真的態(tài)度。再如，音樂教師在引導學生傾聽和領悟音樂過程中，既要調(diào)節(jié)學生的生理，又要改善學生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會學生如何進行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實踐中，我們應當深挖教材內(nèi)容，為各學科心理健康方面的教育教學滲透打下堅實的基礎。

同時，我們還要加強心理健康專題教育。教師應充分運用心理輔導的原則，在各科教學中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學生，千方百計維護學生的自尊和自信。在教學過程中，教師必須關注學生的情緒，重視學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，并運用積極的評價方法，讓學生盡量體驗成功的快樂。學校各科的教學應當以素質(zhì)教育的總體目標為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學的內(nèi)容、要求等特點，建立相應的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質(zhì)的發(fā)展來真正提高各科教學的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學中蘊含的豐富的心理教育因素。

二、各學科教學過程中的心理健康內(nèi)外滲透

挖掘出各學科心理健康方面的教育教學資源以后，若想在教學實踐中滲透心理健康教育，學科教學過程中的內(nèi)外滲透是關鍵。

（一）教學內(nèi)部滲透

1.目標滲透。根據(jù)新課標的要求，小學教學目標可分為三級，即知識技能、過程，方法以及情感，價值觀。教師在教學實踐中可借鑒和根據(jù)各級目標要求，并將各學科知識技能與心理健康方面的資源有機結(jié)合在一起，整合教學目標與心理健康教育目標。在此過程中，教師應當加強情感態(tài)度與學生價值觀的正確引導與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級目標的制定與實施，有利于將心理健康教育目標有效地滲透到小學階段各個學科的教學實踐之中。

2.方法滲透。各學科教學方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學階段的教學過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實驗法和討論法等。教師在教學過程中，除采用常規(guī)方式外，還應當滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學生針對所學內(nèi)容進行角色扮演時，教師應引導他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。

（二）教學外部滲透

1.合理的教學評價。在小學學科教學實踐中，教師在對學生進行評價時，應當密切關注學生的特點，既要看到他們的優(yōu)點，又要全面把握學生的不足之處。在評價過程中，教師應當保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學生進行鼓勵。比如，在小學體育課教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生課后會主動整理運動器材。對于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對表現(xiàn)好的學生進行表揚。

2.課堂教學和管理過程中的有效滲透。除教學評價方法外，在課堂教學管理過程中，也應當滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學生營造一個寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學生，并傾聽學生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關系，使學生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。

值得一提的是，在各學科教學中的心理健康教育教學過程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強硬滲透，而且，還要注意各學科教學過程中的心理健康教育滲透應當張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，講究循序漸進。

篇3

一、領導重視，機構(gòu)成立，相關文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[2002]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；三級工作機構(gòu)，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

篇4

論文摘要：教育部部長周濟在新聞會上說：“素質(zhì)教育當中要提高多方面的素質(zhì)，一個是思想道德素質(zhì)，一個是科學素質(zhì)，一個是人文素質(zhì)，一個是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎?！比欢?，當前我國許多未成年人心理問題相當普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

什么是健康?健康，不但是身體無缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。健康的內(nèi)涵應包括生理和心理兩個方面，因此健康的一半是心理健康。然而，當前我國許多未成年人心理問題相當普遍，有的甚至十分嚴重，若不及時削除這些心理問題，對未成年人人格的健全發(fā)展有很大影響。因此，做好未年人心理健康教育勢在必行。

一、未成年人心理健康狀況分析

教育部部長周濟在新聞會上說：“素質(zhì)教育當中要提高多方面的素質(zhì)，一個是思想道德素質(zhì)，一個是科學素質(zhì)，一個是人文素質(zhì)，一個是身體心理素質(zhì)。我們把心理素質(zhì)提高到很高的位置上。我們希望孩子們都是身心健康的孩子，這是我們的基礎。”

看看我們身邊的例子，有媒體報道，杭州9歲男孩張毅，是個學習優(yōu)秀的小學三年級三好學生，還擔任班長、少先隊中隊長職務，在家里卻因為想要姐姐手中的兩塊糖果，沒有得到而上吊自殺。云南大學的馬加爵事件，更是給我們觸目驚心的警示。

相關調(diào)查顯示：我國未成年人大多心理健康狀況良好，但還存在部分未成年人在情緒、行為、自信心、人際關系、性觀念、性格等方面還有著不同程度的心理問題。影響未成年人心理健康因素頗為復雜，主要表現(xiàn)為自身因素、家庭因素、學校因素及社會環(huán)境因素。建議在遵循未成年人心理發(fā)展規(guī)律的前提下，構(gòu)建以學校為中心，家庭、社會共同參與的未成年人心理健康教育網(wǎng)絡。

二、當前我國心理健康教育中存在的問題

當前我國對未成年人心理健康教育非常重視，但在實際操作中仍然存在諸多問題。

1.家庭教育對心理健康重要性的忽視

很多家長都很關注孩子的成長與學習，往往不重視甚至忽視了心理健康的重要性。認為只要給孩子良好的物質(zhì)生活，并關注孩子的學習成績就是盡到為人父母的責任了。即使有些家長認識到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒有這方面的經(jīng)驗，對孩子心理特點不了解，無從下手甚至越關注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

2.學校心理健康教育中存在的問題

在我國心理健康教育已經(jīng)成為大趨勢的背景下，學校紛紛響應號召開展心理健康教育。然而專業(yè)師資力量的匱乏、經(jīng)驗不足以及沒有成熟的模式可學習等諸多因素也困擾著學校，雖然目前已有不少學校開始著手培養(yǎng)相關教師，但在短時間內(nèi)，學校心理健康教育仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

3.社會原因

當今社會是一個飛速發(fā)展的社會，盡管我們的和諧社會正羽翼漸豐，但仍存在不可避免的負面影響。自我中心意識、拜金主義、盲目攀比，以及一些不適宜未成年人的影視、書刊及網(wǎng)絡使孩子們迷失了方向。一些腐敗現(xiàn)象甚至造成未成年人丑惡不分、是非不明，缺乏正確的處事原則。

三、積極探索未成年人心理健康教育的有效途徑

我國未成年人心理健康教育還處于較低水平，因此我們要積極吸取國外有益的經(jīng)驗和做法，但是也要根據(jù)國情的不同采取必要的取舍。任何一件工作都不是一蹴而就的，未成年人心理健康教育工作也需要不斷探索和積累檢驗，不能急于求成。重要的就是加強心理健康教育師資力量的建設，充實心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法。同時用社會的影響力來促進家庭心理教育的進步，使未成年人真正擁有一個有利心理健康成長的環(huán)境。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】 護生； 性健康； 課程設置； 干預

Effects research of course offering about sexual health for vocational nursing students

WANG Yingping, WU Dongmei, ZHANG Meng, HE Ping

Nurse School of Sichuan Provincial People’s Hospital, Sichuan Chengdu 610072, China

【Abstract】 Objectives: To survey intervention effectiveness of sexual health curricula in related knowledge growth and sexual professional attitude among nursing students in middle and high vocational colleges, The best curriculum system for the nursing students’ sexual health education was determined to make the vocational education better. Methods: We choose 315 students who will enter clinical practice in two month as the reseach objects. The combining teaching methods are conducted, such as small class lectures, group discussions, individual counseling, a combination of expert lectures, by the way, the teaching content is to related sexual knowledge for nursing students, which including five aspects as followed: sexual physiology, sexual psychology, sexual ethics, sexual behavior and sexual transmitted diseases, prenatal and postnatal care and contraception. Results: After curricula were set up, nursing students with different school system have improved in related knowledge proficiency （P=0.000）； nursing students have improved their active and passive resistance to their nursing objects’ sexual health education(P=0.000); nursing students have reduced the embarrassment when they guide the heterosexual nursing objects. Conclusions: Using scientific intervention methods can improve students’ mastery of knowledge, and students provide sexual health education for patients positively. It is necessary of school-related vocational education for the purpose of serving patients better and helping nursing students their own health and family well-being.

【Key words】 Nursing students; Sexual health; Curricula arrangement; Intervention

學校性教育是以學校為場所，以大中小學生為對象進行的性科學教育活動[1]。隨著年齡的增長學校學生的性生理、性心理逐漸成熟，其性需求的程度也隨著年齡逐漸增加，是人們常說的性活躍人群[2]。在這一階段的學生對新事物敏感，對性問題的看法較為開放[3]。特別是對即將進入臨床實習的中高職護生來說，未來的職業(yè)需要她們掌握足夠的性相關知識并愿意為患者提供正確的性健康教育。為此，本研究對性健康教育課程設置進行了干預和效果研究，可為相關學校系統(tǒng)開展性健康課程教育提供參考。

1 對象與方法

1.1研究對象

2011年4月～7月，采用方便抽樣，抽取四川省人民醫(yī)院護士學校、新都區(qū)衛(wèi)生學校、成都職業(yè)技術學院的在校護生共315人作為研究對象，所有對象都已完成護理專業(yè)相關課程學習，未來兩月內(nèi)即將進入臨床實習。

1.2研究方法

1.2.1干預方法 根據(jù)預調(diào)查結(jié)果，本研究參考聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）《國際性教育技術指導綱要》（2010年6月版）[4]中有關青少年性教育技術指導意見，以及國內(nèi)有關青少年及護生性教育課程設置的相關報道[5，6]，并咨詢國、內(nèi)外性學及護理教育學專家后得到認可形成中、高職護生性健康教育課程體系。經(jīng)課題成員反復研究并結(jié)合國內(nèi)外文獻，對抽樣對象進行的課程設置內(nèi)容包含：性生理、性心理、性倫理、與性病、優(yōu)生優(yōu)育與避孕五大性相關知識。教學形式采用小班（每班約40人）教學。每門課程各安排10學時，其中講授4學時、小組討論6學時。小組討論時由小組成員提出感興趣的相關問題，教師指導其查閱文獻并共同討論解決問題。五門課程分別由具有豐富理論教學經(jīng)驗和臨床實踐的不同教師完成，同時針對護生提出的問題，根據(jù)其不同年齡、不同學制及學生對知識的掌握情況進行個別輔導。

1.2.2測量工具及觀察指標 采用自行設計的《中高職護生性健康調(diào)查問卷》，問卷包括性相關知識和性相關職業(yè)態(tài)度兩大維度。性相關知識包含：性生理、性心理、性倫理、與性病、優(yōu)生優(yōu)育與避孕知識；性相關職業(yè)態(tài)度包含：對護理對象進行性健康指導的主動性和被動性，以及對不同性別護理對象進行性健康指導的尷尬程度。本問卷在廣泛查閱文獻基礎上，咨詢臨床和教學相關專家設計而成。本次研究共發(fā)放問卷355份，收回問卷342份，有效問卷315份，有效率92.11%。預調(diào)查顯示問卷性相關知識維度的信度Cronbach’s alpha系數(shù)為0.847，折半信度為0.863，重測信度0.76；性相關職業(yè)態(tài)度的信度Cronbach’s alpha系數(shù)為0.798，折半信度為0.828，重測信度0.647。問卷在知情同意情況下，問卷采用匿名自填法，在規(guī)定的時間統(tǒng)一填寫，統(tǒng)一收回，由研究人員逐項檢查，如有漏選及時糾正。

1.2.3統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行分析。根據(jù)資料類型和分布，采用配對t檢驗及Wilcoxon符號秩和檢驗進行分析。P

2結(jié)果

2.1人口學資料

研究對象均為女性，年齡階段分布為15歲以下1人,15～20歲252人，占80.0%； 21～25歲62人，占19.6%。學制分布為三年制中專93人，占29.5%；三年制大專105人，占33.3%；五年制高職117人，占37.1%。

2.2課程設置前后中高職護生性相關知識掌握程度變化

性相關知識維度分值區(qū)間（0-50）分，由正態(tài)性檢驗和P-P圖分析資料呈正態(tài)分布。配對t檢驗結(jié)果為：課程干預前性相關知識得分（24.05±5.11）分，課程干預后性相關知識得分（33.31±5.70）分，t=-26.74，P=0.000，差異有統(tǒng)計學意義。對不同學制（三年制中專、五年制高職和三年制大專）課程設置前后性相關知識掌握程度的比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P=0.000）?？梢哉J為課程設置后護生性相關知識掌握程度較課程設置前好。結(jié)果見表1。

2.3 課程設置前后中高職護生性相關職業(yè)態(tài)度變化

由正態(tài)性檢驗和P-P圖分析，護生性相關職業(yè)態(tài)度資料呈偏態(tài)分布，采用Wilcoxon符號秩和檢驗進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示研究對象課程設置前后對護理對象進行性健康教育的主、被動性差異有統(tǒng)計學意義（P=0.000），課程設置后研究對象對護理對象進行性健康教育的主動性增強，同時在護理對象咨詢有關性健康問題時，其能被動提供咨詢的傾向亦增強。具體結(jié)果見表2。

同時，對同性護理對象作性健康指導的尷尬程度在課程設置前后變化無統(tǒng)計學意義（P=0.439）。但對異性護理對象作性健康指導的尷尬程度，差異有統(tǒng)計學意義（P=0.000），可認為課程設置干預后，研究對象對異性護理對象作性健康指導時尷尬程度較輕。結(jié)果見表3。

3 討論與建議

3.1 對護生進行性職業(yè)教育非常必要

據(jù)全國婦聯(lián)研究所1995年和2000年青春期教育需求評估調(diào)查顯示：70%的青春期少女“非常希望了解生理發(fā)育知識”，53.7%的學生認為學校的青春期教育單調(diào)乏味。同時，青少年的性相關知識首要來源為大眾媒體（30%~70%），其次為同學、朋友、學校教育或父母、影視等[7]。成都市于去年底對10萬名中學生所作的一份調(diào)查表明：“90%以上的家庭在性教育方面采取回避的態(tài)度[8]?！笨梢?，青少年普遍缺乏正規(guī)的性教育。正是由于這樣許多青少年不能正確認識和對待正常的生理現(xiàn)象，如對遺精、月經(jīng)、、第二性征出現(xiàn)等存在神秘感、恐懼感，甚至罪惡感，從而導致一些錯誤的行為和不應有的心理壓力，有的甚至連得了病都不知道。所以，我們必須加強青少年正規(guī)系統(tǒng)的性健康教育。尤其是護生這一青少年的特殊群體，由于工作的特殊性，除了自身掌握系統(tǒng)的性健康教育知識外，還必須加強對她們的性職業(yè)教育，以便更好的為患者服務。

3.2 以上課程設置有利于學生對性健康知識的掌握

結(jié)合學生的年齡特點和性健康教育知識的特殊性，我們采用了多種干預方法：（1）小班教學。有利于學生個性自由的實現(xiàn)、有利于學生主體性的充分發(fā)揮、有利于教師主導作用的恰當發(fā)揮[9]；（2）個別輔導。是個別學生獲取該課堂知識的必要補充；（3）課堂講授。知識容量大，效率高，既有利于學生對知識內(nèi)容的理解，又有利于發(fā)展學生的智力；（4）小組討論。便于學生自由發(fā)揮、展示學生的獨立思考和組織語言的能力；（5）專題講座。信息量大、知識深入。以上各種干預方法各有特點，我們選用多種干預方法的目的是便于幫助學生對性健康知識的掌握，從表1中已經(jīng)看出，課程設置干預后護生性健康知識掌握情況較課程設置前好，說明我們的干預方法是有效的。

3.3 知一信一行模式知識對態(tài)度的影響

“知信行”模式（KABP）是改變健康相關行為的模式之一，知一信一行是知識、態(tài)度、信念和行為的簡稱。知一信一行模式闡述了知識、態(tài)度、信念和行為之間的因果關系，即知識是基礎，信念為動力，行為改變是目標[10]。本研究課程設置后研究對象對護理對象進行性健康教育的主動性增強，在護理對象咨詢有關性健康問題時，其能被動回答的傾向亦增強。同時，在對異性護理對象作性健康指導時尷尬程度較輕。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能為研究對象在獲取了系統(tǒng)的性健康教育知識后，認為性是人或事物的本身所具有的能力、作用，是人類非常普遍的現(xiàn)象，如同吃飯、穿衣一樣正常，因此，為護理對象講解性健康知識、回答護理對象關于性健康方面的問題是自己的份內(nèi)工作，和完成其他護理工作一樣自然。這符合知一信一行模式的理論，知識是行為轉(zhuǎn)變的必要條件，即知識是行為改變必不可少的。

采用科學的干預方法對護生進行性職業(yè)教育非常必要，它不僅有利于自身健康及家庭幸福，更有利于為患者服務。同時，如何準確衡量護生及已走上工作崗位的護士在實際工作中對患者進行性健康教育的行為，也值得廣大同行進一步探討。

（致謝：本課題的實施，得到了美國金賽研究所圖書館館長兼檔案館館長周煉紅教授、西南財經(jīng)大學公共管理學院院長章群教授、四川省皮膚病研究所性病研究專家雍剛教授的精心指導，在此一并致謝。）

參考文獻

1 Halstead M. Sex education: Principles, policy and pyactice[M]. New York:Routledge,2002.

2 安琳，王燕，李云泉.醫(yī)學生性相關問題的知識、態(tài)度、行為的調(diào)查分析[J].性學，1998，7（3）：27-31.

3 劉大華，李征，權(quán)英，等.大學生對性病、艾滋病的態(tài)度和相關知識的調(diào)查[J].中國性病艾滋病防治，1999，5：215-217.

4 聯(lián)合國教科文組織.國際性教育技術指導綱要[S].2010.

5 孫兵.女護士生性教育現(xiàn)狀及需要的調(diào)查分析[S].CHKD博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫,2004-04-01.

6 王富蘭，丘彥，等.護理專業(yè)開設性健康教育課程的設想[J].國外醫(yī)學護理學分冊,20051,1(4):43-45.

7 吳靜,熊光練,史淑華.青少年性健康教育現(xiàn)狀及建議[J].醫(yī)學與社會,2005，18（10）：4-10

8 樊民勝，重視青少年的性道德教育[J].中國性科學,2004，13（3）：12.

9 周文雁.小班教學的理論及實踐研究[S].東北師范大學碩士學位論文，2008,11-12.

篇6

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業(yè)學生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調(diào)試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學調(diào)查

53、關于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術，如工業(yè)技術)

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業(yè)論文開題報告

2.學前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學前教育畢業(yè)論文開題報告

篇7

關鍵詞：大學生體育鍛煉,營養(yǎng)科學

隨著高校教學改革的不斷深入，高校體育也在不斷的完善和創(chuàng)新。高校作為社會發(fā)展的人才庫，肩負著培養(yǎng)合格人才的重任，而高校體育課是以“健康第一”為培養(yǎng)目標，健康不僅要進行合理的體育鍛煉，而且還要與科學的飲食相結(jié)合，而在筆者的調(diào)查中，高校中除了專業(yè)的體育院校、醫(yī)學和食品院校開設營養(yǎng)課外，普通的高校根本就沒有營養(yǎng)課，這也使鍛煉和營養(yǎng)相脫節(jié)。而且在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)大學生對營養(yǎng)科學了解甚微，更不知如何將體育鍛煉和科學的飲食相結(jié)合。大學生走上工作崗位后鍛煉時間會更少，如果再不從飲食營養(yǎng)搭配上注意的話，身體機能就會下降，伴隨而來的就是一系列的生活和社會問題。

1.研究對象與方法

1.1研究對象：陜西省部分高校不同年級的在校大學生。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法：在部分高校分別發(fā)放問卷共計1000份，其中男生500份，女士500份?；厥諉柧砟猩?95份，女生498份。有效問卷男生488份，女生491份。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法：對所回收問卷的各項數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計處理，用百分比對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行一般性描述。

1.2.3文獻資料法：查閱了與本課題相關的專著和論文。

2結(jié)果與分析

1對大學生體育鍛煉和營養(yǎng)知識的了解程度的調(diào)查

選擇項不了解 了解一點 了解 懂 得

男n(%)75(15.3)300(61.5) 64(13.2)49(10)

女n(%)36(7.3)247(50.3)142(29) 66(13.4)

2對大學生體育鍛煉與營養(yǎng)注重程度的調(diào)查

選擇項不注重 偶爾注意 注意非常注意

男n(%)84(17.2) 199(40.7)106(21.8) 99(10.3)

女n(%)40（8.3）100（20.3） 203（41.3） 148（30.1）

3對大學生了解鍛煉與營養(yǎng)知識的主要途徑的調(diào)查

選擇項媒 體家 庭體育課 同 學

男n(%)98(20.1) 173(35.4)132(27.1) 85(17.4)

女n(%)124(25.3) 159(32.4)109(22.4) 99(20.1)

4大學生對體育鍛煉與營養(yǎng)知識的需求程度調(diào)查

選擇項不需要 需 要非常需要

男n(%)55(11.3) 295(60.4)138(28.3)

女n(%)30(6.2)199(40.3) 262(53.5)

對大學生的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大學生對營養(yǎng)知識的了解程度不夠，了解一點和不了解的人占到76.8%（男）和57.6%（女），這充分說明了目前大學生對健康知識非常缺乏，。論文參考網(wǎng)。我國現(xiàn)實生活中營養(yǎng)科學的普及還很不夠。而在表2中的統(tǒng)計結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，不注意和有時注意占了57.9%（男）和28.3%（女）這說明大學生對體育鍛煉和營養(yǎng)的注重程度偏低，健康觀念淡薄。論文參考網(wǎng)。其中男生明顯高于女生，男生普遍認為自己身體好，在飲食上沒有控制，女同學由于對身材追求比較多，所以較之男生更為關注一些。而且在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大學生對早餐不夠重視，基本每天吃的65.9%，偶爾吃的13%，很少和不吃的11.1%。另據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示大學生挑食、偏食和有嗜好者較多，且依嗜好來飲食的有49.4%。實際上肥胖病、糖尿病、心血管病等都與不科學的飲食有關。表3可以看出大學生了解體育鍛煉和營養(yǎng)知識的主要途徑，體育課只占到了27.1%（男）和22.4%（女），說明體育課對學生需求了解不夠，體育課老師只是簡單的讓學生學習運動技能，沒有把運動和營養(yǎng)的方法常識傳授給學生，高校體育課急需充實教學內(nèi)容。表4的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)88.3%（男）和93.5%（女）的同學需要和非常需要得到科學的鍛煉和營養(yǎng)指導，還有11.3%和6.2%學生的健康觀念需要正確的引導。

3結(jié)論與建議

3.1大學生在健康觀念上缺乏科學引導。建議在高校體育與健康教育中加強生活方式教育，加強健康的行動能力及其行為改變的技巧與方法的教育，以豐富體育與健康教育，使高校體育與健康教育成為一種完整性教育，從而使體育與健康教育更具現(xiàn)實意義。

3.2大學生缺乏體育鍛煉與飲食科學的相關知識。大學生仍處在生長發(fā)育階段，同時面臨著緊張的學習和生活，鍛煉與營養(yǎng)是否合理，將對他們成長和學習帶來一定的影響；另外大學生離開了中學時代父母對膳食的安排，獨立選擇食物，逐漸養(yǎng)成了具有個性的膳食習慣。在這一習慣的形成過程中適時的給予指導，必將使他們受益終生。建議高校在體育課中，每學期拿出4個學時對學生進行體育鍛煉和飲食科學教育，有效利用校園文化對大學生進行宣傳。

3.3增加健康指導員，推廣營養(yǎng)餐。健康指導員主要是根據(jù)不同學生的生理需要，安排合理的鍛煉和食譜。目前高校的食堂仍采取的是用餐人自選，由于缺乏營養(yǎng)科學知識，學生很難保證自選的每一餐都作到科學合理，改變這一狀況的最好辦法就是推廣營養(yǎng)餐。由學校健康指導員根據(jù)學生來源、飲食習慣、生理需要，因地制宜進行每餐和每天的配膳，使膳食中的營養(yǎng)不僅種類齊全量充足，而且比例適當，這樣就可以和體育鍛煉很好的結(jié)合起來，起到促進健康的作用。

3.4加大體育基礎設施建設、加強對食堂的監(jiān)管力度。論文參考網(wǎng)。目前絕大部分的高校體育基礎設施跟不上校園人數(shù)的增加，各方面條件不能夠滿足學生的鍛煉需求；另外，高校領導對食堂應加強監(jiān)管，對食堂原有的廚師隊伍不斷調(diào)整，引進高學歷和高技術水平的廚師，嚴格控制無健康證的人員從事食堂工作，要求食堂配備營養(yǎng)師，推廣營養(yǎng)餐。

參考文獻

[1]趙長錄.試析大學生體質(zhì)與營養(yǎng)和運動的關系[J].體育學刊，1999.2

[2]謝佩娜.大學生飲食健康狀況的調(diào)查與分析[J].四川體育科學，2002.3

篇8

1資料及方法

1.1一般資料

選取本門診于2010年1月至2012年1月收治的40例糖尿病足患者為研究對象，其中男性28例，女性12例，患者的年齡為47～85歲，平均年齡為（55.5±4.5）歲，患者病情為1～22年，平均病情為（12.5±5.5）專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net年。其中合并高血壓患者14例，合并冠心病患者10例，肥胖患者16例，有吸煙史的患者12例，有嗜酒史的患者8例。隨機將患者分為對照組及觀察組，每組20例患者，兩組患者性別、年齡、合并疾病史無統(tǒng)計學意義（P>0.05）

1.2 護理方法

1.2.1 對照組

（1） 藥物治療：對于進行飲食控制血糖不理想的患者，應充分考慮患者醫(yī)療保障情況、患者病情時間、生活飲食習慣的情況下，對患者制定綜合的治療方案，充分考慮患者血脂、血糖、血壓等情況，對患者進行綜合性治療。對于糖尿病患者應規(guī)范化使用胰島素。胰島素應在餐前半小時進行皮下注射，胰島素注射前應注意注射的劑量及型號。（2）皮膚護理：糖尿病患者由于皮膚糖分較高，因此容易滋生病原菌。糖尿病患者應注意個人衛(wèi)生，護理人員應指導患者保持皮膚的干凈及完好?；颊呙刻炜捎脺厮胺试磉M行清潔沐浴，勤換洗衣物，毛巾應放在陽光下進行涼曬，衣物必需保持清潔干燥。同時應加強對患者足部的護理，避免足部皮膚檫傷及受損，避免糖尿病足的進一步惡化[3]。（3）保持體育鍛煉：糖尿病患者應避免精神過度緊張或肥胖發(fā)生，社區(qū)護理人員應鼓勵患者積極參加日常體育鍛煉，通過增加體育活動來增強患者抵抗力，改善患者的身心狀況，從而降低患者血糖。運動應以有氧運動為主，避免過度劇烈。

1.2.2 觀察組

（1）健康教育：大部分糖尿病患者的病程較長，飲食受到限制，長時間的治療讓患者認為該病屬于不治之癥，因此容易導致患者產(chǎn)生焦慮抑郁的心理。社區(qū)護理人員應該對患者進行護理時，應充分考慮患者的心理狀況，對患者進行有效的心理疏導。同時應對患者應用通俗易懂的語言向患者家屬解答糖尿病的相關知識，讓患者了解糖尿病并非不治之癥，增強患者接受治療的信心，消除患者及其家屬的顧慮，讓患者更好地配合治療。（2）心理護理：社區(qū)護理人員應針對患者個人存在的問題以及患者不同的年齡、文化背景等不同，對患者解答有關糖尿病的專業(yè)知識，讓患者能充分了解糖尿病的性質(zhì)，讓其積極配合護理人員進行治專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net療，提高患者的用藥依從性，讓其積極配合護理人員進行治療，使得患者達到最佳的治療狀態(tài)，從而控制患者的病情。（3）定期舉辦講座：對糖尿病患者定期健康講座，提高高危人群對自身疾病風險的認識能力，通過向患者宣傳健康知識，讓患者了解糖尿病危險因素。對患者制定健康路徑表，表格內(nèi)容包括教育內(nèi)容的實施、教育效果的評價、教育時間、護士長評價。護理人員應定期與患者及其家屬進行溝通，了解患者存在的問題，并通過采用路徑圖定期對患者進行隨訪，及時了解患者病情。

1.3 觀察指標

對患者實施社區(qū)護理一年后，以訪談的方式了解患者對糖尿病知識的掌握情況及患者用藥依次性。

1.4統(tǒng)計學分析

患者訪談的結(jié)果采用SPSS17.0數(shù)據(jù)軟件進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料采用X2檢驗，其中P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

兩組患者干預前糖尿病足知識的掌握率以及用藥依從性無統(tǒng)計學意義（P>0.05），治療后觀察組用藥依從性及對糖尿病足知識的掌握率顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體結(jié)果見表1.

3.討論

對糖尿病足患者實施社區(qū)優(yōu)質(zhì)護理，需要根據(jù)患者不同的文化背景、知識層面、因素習慣等因素，對其制定相應的健康教育方案。由于患者知識層面及教育程度不一樣，因此對患者進行健康教育過程中，需要應用通俗易懂的方式對患者進行教育，讓患者了解疾病防治的相關知識。同時應該根據(jù)患者不同心理狀況對患者進行心理輔導，解決患者心理存在的問題。對患者實施心理干預后，通過對患者實施心理干預后了解患者血糖水平，對患者實施個性化的護理，從而減輕患者經(jīng)濟負擔。

篇9

【關鍵詞】小學體育；體育教學；健康教育

1、選題依據(jù)

2002年國家第八輪課程改革，將體育課正式更名為《體育與健康》，從這次的改名可以看出體育課不在是單單的以鍛煉學生的身體為主，還要培養(yǎng)學生健康的行為和意識。學校體育教育與健康教育的結(jié)合成為今后學校體育整體改革的發(fā)展方向，同時也給基礎體育教育工作者提出了新的要求，這就是體育教學不再是簡單的技術傳習，更為重要的是向?qū)W生教授健康知識以及健康行為。此次課程改革提出把促進學生全面和諧發(fā)展，學生的健康水平作為改革的總目標。健康教育系列課程也納入體育教學中。

世界衛(wèi)生組織（WHO）認為，當前實現(xiàn)世界社會健康發(fā)展，使世界各國人民，尤其是兒童與青少年有一個健康的生活方式和行為方式是各個國家政府和人民應該采取的一項重要的行動計劃。兒童和青少年是社會明天的希望，也肩負著未來的社會責任，健康就成為了基礎。小學生作為教育的最基礎，是發(fā)展健康教育最為重要的時期，學校健康教育能夠保證學生形成有效的健康行為和構(gòu)建良好的健康意識。因此，如何在小學體育教學中落實和貫徹健康教育是值得每個體育老師深思的。

2、研究對象與研究方法

2.1研究對象

本文的研究對象為小學體育中健康教育現(xiàn)狀。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

根據(jù)本論文研究的目的和內(nèi)容，通過查閱并收集有關學校體育中健康教育現(xiàn)狀的文章、書籍、各重要期刊雜志以及與學校體育健康教育開展情況的相關內(nèi)容及中文期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)中全國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫等。

2.2.2走訪調(diào)查法

走訪各所小學領導者、體育教師和學生，了解各所學校健康教育課程的開設情況、學校體育教師對健康課程的了解情況、以及學生對健康知識的掌握情況。

2.2.3專家訪談法

通過走訪一些健康教育課程研究的專家和教授，了解他們對現(xiàn)在小學健康教育與體育教學相結(jié)合的一些看法。

3、學校健康教育存在的問題

3.1現(xiàn)有的體育教學模式不適合健康教育的發(fā)展

現(xiàn)有的體育教學模式規(guī)定了小學體育課的學習內(nèi)容，而忽略了學生的個性發(fā)展需要和健康教育知識的發(fā)展?，F(xiàn)有的體育教學仍停滯在身體素質(zhì)達標和競技技術考核這一狹小的范圍內(nèi)，忽略了體育教學與健康教育的聯(lián)系，忽略了對學生健康意識、健康習慣的培養(yǎng)、忽略了學生本身對健康教育知識的需求。最終的體育成績考核，還是以運動技能、運動成績、運動知識為主，忽略了學生們健康教育知識的學習和掌握情況。這樣的體育教學模式在一定程度上只是外在的鍛煉學生的身體，沒能夠培養(yǎng)學生良好自我健康意識和健康習慣，無法讓學生們意識到健康對他們的重要性、養(yǎng)成自我鍛煉的好習慣。

3.2小學領導過分強調(diào)運動成績，忽略健康教育

在走訪與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學校領導在指導思想上，仍舊將學生在各類運動競賽中奪取名次作為評價體育教育工作者成績的唯一標準，將每年的學生體能測試作為評價學生健康狀況的重要指標，這些決斷導致了學校體育脫離健康教育、忽略了學生健康知識的培養(yǎng)、也完全背離了學校的體育教育要樹立“健康第一”的指導思想。很多學校的健康教育課程書本只是一種擺設，學校根本沒有開設健康教育課程，這樣的做法導致學生們無法樹立“健康第一”的思想、養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

3.3小學體育教師健康教育觀念淡漠，不能積極的進行健康教育。

目前，大多數(shù)小學體育教師對學校體育要樹立“健康第一”指導思想的內(nèi)涵理解不夠深刻，對體育教育思想和健康教育的認識從根本上存在不足，對體育與健康的密切聯(lián)系認識欠缺，體育教學與健康教育整體化的觀念淡漠。雖然普遍能認識到體育對個人身體健康的影響，但仍停留在較為膚淺的層面，如可以增強體魄、強身健體。在體育教學過程中只注意到了體育技能、體育知識的傳授，卻忽視了體育運動過程中體育習慣、健康知識、運動健康等知識的傳授。所以，學生在體育課中只能學習到運動技能，而不能學習到系統(tǒng)的健康教育知識，不能讓學生養(yǎng)成良好的健康行為和意識。

3.4小學體育教師健康教育知識不足

“健康第一”的指導思想是在2002年國家第八輪課程改革上提出來的，而現(xiàn)在很多小學的體育老師在2002年就已經(jīng)參加工作了，他們在入職前沒有接受過系統(tǒng)的健康教育知識學習和培訓，對健康教育了解甚少，在工作崗位上由于學校領導對健康教育的不重視，沒能給他們安排在職健康教育培訓，這就導致了他們健康教育知識不足，無法滿足學生們健康教育知識的需求。

4、加強小學體育教學與健康教育相結(jié)合的方法與途徑

4.1加強小學領導者體育教學中的健康教育意識

隨著課程改革的發(fā)展和實施，需要學校領導者和學校體育工作者思想觀念不斷更新，形成最符合學生發(fā)展和社會發(fā)展的體育觀。新課程標準提出學校體育要樹立“健康第一”的思想。因此，要求各個小學的領導者要大力倡導和貫徹健康教育，讓健康教育在體育教學中能夠快速有效的實施起來。使學校體育教學切實反映出學校體育的真正目標，同時反映出社會和時展的需要。學校體育應立足于現(xiàn)在，著眼于未來，改革體育教學與健康教育不相適應的現(xiàn)狀，積極地與健康教育發(fā)生聯(lián)系和交融。在體育教學中根據(jù)“健康第一”的指導思想，不斷促進小學生身體健康、心理健康和社會適應性的發(fā)展，使體育內(nèi)涵更加豐富，更具有生命力，為學生的健康成長和未來的發(fā)展形成深遠的影響。

4.2加強小學體育教師健康教育觀念和健康教育知識

體育教師是小學健康教育的實施者和促進者，加強小學體育教師的健康教育觀念，提高小學體育教師自身素質(zhì)以及健康教育知識，有利于提高小學體育教師對健康教育的認識，讓他們自覺的在體育教學中加強健康教育。此外，提高小學體育教師的健康教育知識，能夠讓老師形成一套系統(tǒng)的健康教育知識，有利于學生系統(tǒng)的學習健康知識。體育教師是實施體育、健康教育的關鍵，他們一方面是教學內(nèi)容和教學方法的理解者、選擇者和執(zhí)行者，另一方面又是探索者和創(chuàng)造者。因此，只有不斷學習新知識，富于創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的教師，才是合格的教師。同時，學校應該加強體育教師在職培訓，讓體育老師們能夠接受到最先進的健康教育理念和健康教育知識，體育老師們健康教育知識和健康教育理念的加強，也會促進整個學校健康教育知識的增長和健康教育理念的增強。為學生的終身發(fā)展打下了良好的基礎。

4.3加強學生健康知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)。

學校體育應全面為學生的健康成長服務，為終身體育活動的開展和日常鍛煉過程中的保健奠定理論基礎。通過體育教學與健康教育相結(jié)合的教育形式，有目的、有組織地傳播體育技能和健康知識，培養(yǎng)學生的良好體育興趣與習慣，對提高學生的運動技能技巧、終身體育意識和衛(wèi)生保健習慣，對促進學生身心正常發(fā)育和健康發(fā)展都會起到積極作用。體育與健康教育課程目標應注重終身體育態(tài)度的形成與體育能力的培養(yǎng)，在提高一般身體素質(zhì)和運動技能的基礎上向多樣化方向發(fā)展，既掌握一定實用性、普及性的體育鍛煉方法，又掌握一定的休閑娛樂性的體育活動，并具有一定的組織能力。以便今后結(jié)合實際指導自己長期從事體育鍛煉，甚至組織、帶動周圍的人群從事體育鍛煉，成為全民健身計劃的積極推動者。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：高校網(wǎng)絡心理健康教育體系；指導方針；社會經(jīng)濟發(fā)展

高校網(wǎng)絡心理健康教育體系的構(gòu)建，是高校開展心理健康教育的基礎，也是科學構(gòu)建高校心理健康教育工作的指導方針。在高校進行健康教育實踐中，高校只有從整體上把握心理健康教學的總體目標，只有從整體上把握心理健康教學的目的，才能保證高校網(wǎng)絡心理健康教育體系的構(gòu)建，達到到校所要的預期效果，促進學生心理健康正確的發(fā)展。

1.高校網(wǎng)絡心理健康教育體系內(nèi)涵

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息時代的到來，網(wǎng)絡開始逐漸滲透到人們的生產(chǎn)生活當中，網(wǎng)絡成為了現(xiàn)代科技文明的主要標志，它和人類發(fā)明創(chuàng)造的其他科技文明一樣，它給人類的生產(chǎn)生活以及其他方面都帶來很大的便利，但是帶來利益的同時也有弊，它給人們的生活來了危機。高校學生是祖國的未來，他們還處于發(fā)育期，他們的思想還不夠成熟，自制力還不夠，互聯(lián)網(wǎng)又是一個虛擬的世界，這就使得高校學生在使用互聯(lián)網(wǎng)的時候容易引發(fā)心理問題。簡單的來說本論文說提及的網(wǎng)絡心理學健康指的是高校學生在使用網(wǎng)絡時，擁有一個積極向上的心態(tài)，在沒有使用網(wǎng)絡時也要保持一個平衡的心理，要能把握好網(wǎng)絡與現(xiàn)實之間的差距，不能沉迷于網(wǎng)絡而不能自拔，要把網(wǎng)絡與生活區(qū)別開來，要保持網(wǎng)絡與現(xiàn)實心情態(tài)度的統(tǒng)一，不能因為沒有網(wǎng)絡而消沉，在學習中提不起興趣，影響了現(xiàn)實的生活與學習。

2.高校網(wǎng)絡心理健康教育體系的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸深入到人們生活當中，在我國，有一些高校學生特此沉迷于網(wǎng)絡，喜歡網(wǎng)絡的虛擬，可以隨時向網(wǎng)絡發(fā)泄自己的所有情緒，覺得網(wǎng)絡才是真實的而真實的世界卻是虛擬的，其實他們這樣做很大程度上就缺少了于同學，老師以及社會接觸的機會，同時他們也會忽視朋友之間的感情，有的甚至封閉自己的感情，同同學、老師交往都是小心翼翼，造成了人際關系緊張，使得人與人之間的信任缺少。還有的高校學生一直都處于矛盾之中，他們在某些方面不想敞開自己的心扉，把真是的的自己封閉起來，與同學老師交往時特別的小心翼翼，但他們的內(nèi)心其實實際又是渴望要獲得同學之間的友誼，對于這種性格上有障礙的高校學生，那么網(wǎng)絡對他來說無疑是解決需求的最好途徑。

3.高校網(wǎng)絡心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

在我國大部分的高校中的學生，他們的心理發(fā)展還不夠成熟，還不能妥善處理社會關系，對于社會上出現(xiàn)的現(xiàn)象過于片面、主觀，在情感上面情緒很容易受到波動，意志力也不夠堅定，容易搖擺不定，處理問題的能力還不夠，大多都是盲目從眾。有些高校學生沉迷在網(wǎng)絡中，長期沉迷在電腦里面，喪失了對社會的交流。還有些高校學生對網(wǎng)絡的沉迷在于網(wǎng)絡游戲，他們在現(xiàn)實生活中得不到的都可以在網(wǎng)絡中得到發(fā)泄，有些高校學生甚至還沉迷于虛擬的網(wǎng)絡角色，他們過于的沉迷于網(wǎng)絡世界，從而忘記了和現(xiàn)實世界的溝通，網(wǎng)絡有許多的垃圾信息很容易對學生造成困擾，使得他們的人生觀，價值觀以及世界觀都難以成熟。

4.高校網(wǎng)絡心理健康體系構(gòu)建的措施

面對著日益增長的網(wǎng)絡信息，同時增長的還有高校學生的網(wǎng)絡心理問題，因此加強高校網(wǎng)絡心理健康體系的構(gòu)建是刻不容緩的事情。建立高校網(wǎng)絡心理健康體系之前就要讓高校學生認識心理健康，讓他們樹立正確的心理健康理念。高校進行課堂教育時要注意培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡健康心理素質(zhì)，在進行思想教育工作時就要做好這方面的宣傳，高校相關課程老師要認真研究學生的心理，要主動的去引導學生心理正常發(fā)展。高校要加強網(wǎng)絡心理健康教育的隊伍建設，要有參照國家一定標準來進行建設，要重視學生對于網(wǎng)絡心理的健康教育工作，要積極的對學生的網(wǎng)絡心理進行輔導。高校要加強學校網(wǎng)絡建設的規(guī)范化與法制化，我國對于網(wǎng)絡管理的相關法律是層出不窮，這些法律的頒布都是為了我國網(wǎng)絡的安全實施，高校應該緊跟國家步伐，要建立安全的網(wǎng)絡健康管理體系，對網(wǎng)絡信息要進行篩選過濾，保證學校網(wǎng)絡的安全性。高校在進行相應課程教學時要通過相關課程，比如思想品德又或者是法律課等等相關課程來加強學生的對于網(wǎng)絡的認識，要加強網(wǎng)絡的宣傳力度，凈化上網(wǎng)環(huán)境，加強相關法律知識，規(guī)范學生上網(wǎng)的行為，加強高校對于網(wǎng)絡信息的管理。

5.結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在的社會是信息的社會，是網(wǎng)絡的社會，信息化時代的到來使得我國高校對于高校網(wǎng)絡心理健康教育體系引起了足夠的重視，這也是我國信息化社會需要急需解決的問題。

參考文獻：

[1]石文山.高校心理健康的組織管理機制初探[J].揚州大學學報：高教研究版，2004.[11]