導語：如何才能寫好一篇工商管理基礎課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：工商管理 財務管理 會計實務 教學方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0282-01

《財務管理與會計實務》是工商管理專業(yè)一門實踐性和操作性都非常強的專業(yè)基礎課。為了提高教學的實效性，專業(yè)教師必須根據(jù)職業(yè)院校學生的認知水平和專業(yè)培養(yǎng)目標，積極探究既切合學生實際，又切合專業(yè)發(fā)展趨勢的教學方法。認真分析多年的教學實踐，筆者總結了《財務管理與會計實務》八種教學方法，現(xiàn)簡析如下：

1 實物展示法

即借助憑證如發(fā)貨票（或掛圖）等實物形態(tài)的展示，向學生講授教學內容，以加深學生對事物的認識，強化教學效果的一種教學方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向學生展示一張某單位開具的銷售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結構和欄目的內容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學效果，加深學生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力。

2 示范操作法

即通過教學人員或學生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向學生講授教學內容，實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。如在介紹“銀行匯票結算業(yè)務辦理”這一內容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學：將一部分學生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學生旁聽，由教師指導各小組學生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應辦理的手續(xù)，最后由教師對整個核算手續(xù)進行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學生的動手操作能力，加深他們對所學內容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生對所學課程的學習興趣。

3 相關對比法

即對相關教學內容，采取對比或對照的形式進行講授的一種教學方法。在《財務管理與會計實務》中，針對教材的內容及企業(yè)核算特點可采用以下兩種對比方式：

3.1購進、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉過程中，必然會出現(xiàn)購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統(tǒng)一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算；如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據(jù)這一相關內容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學生在對比的動態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購進、銷售核算方法。

3.2批發(fā)、零售對比

商業(yè)企業(yè)的商品流轉分為批發(fā)商品流轉和零售商品流轉兩個基本環(huán)節(jié)。由于這兩個環(huán)節(jié)的經營方式和經營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內容時，可用相關對比法，在對比教學中使學生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務處理的區(qū)別及要求。采取相關對比法，既可啟發(fā)學生積極思維，又可強化學生綜合分析能力。

4 比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達到教學目的或強化教學效果的一種教學方法。通過列舉經濟業(yè)務實例，來講授會計賬務處理是會計實務教學中普遍采用的一種教學方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學生實現(xiàn)認知上的轉移。如在講授“資金占用和資金來源的關系”時，在進行基本原理講述的基礎上，可用“一只手的手心與手背的關系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業(yè)同一資金的兩個側面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來強化學生對所學內容的理解。

5 繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學內容，強化教學效果的一種教學方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。

6 丁字賬戶法

即以“丁”字形結構，來代替賬戶結構講授教學內內容的一種教學方法。在講授賬務處理時，采用這種方法既利于學生掌握會計分錄所列對應賬戶的結構和賬戶對應關系，又利于教師對具體賬戶結構的板書。如講授“材料發(fā)出的總分類核算“時，在作出相應的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強化學生對所述賬務處理內容的理解和掌握。

7 作業(yè)講評法

即在課堂上，針對作業(yè)中存在的問題進行講解的一種教學方法。《財務管理與會計實務》這門課程技術性、操作性強，作業(yè)練習量較大，而中專班學生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎較差，對會計業(yè)務的感性認識膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學生作業(yè)中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務管理中和會計實務中的一些具體案例滲透到教學中，師生一道進行剖析、講評，加深學生對其錯誤原因的認識，以達到使學生正確理解原理，掌握核算及賬務處理方法的目的。

8 課堂總結法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學生所學的內容進行系統(tǒng)的、概括性總結的一種教學方法。采用這種方法，既要突出重點和難點，還要突出實用性和操作性，使學生形成完整的知識體系。

參考文獻：

篇2

    高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位,培養(yǎng)掌握基本經濟和企業(yè)管理基礎理論知識,具備一定的外語水平和計算機應用能力,具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達能力,能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應基層管理工作的高素質技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位,首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務主管;升遷崗為工商企業(yè)的部門經理(助理)、車間主任(工段長)、區(qū)域經理(助理)和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標時,應把握“四個關系”:一是“動手”與“動腦”的關系。注重學生“動腦”能力的培養(yǎng),即在復雜、多變的市場環(huán)境下,面對企業(yè)隨時發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關系。畢業(yè)生的團隊融入能力以及溝通、組織和協(xié)調能力。三是“規(guī)定動作”和“自選動作”的關系。由于管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會因環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量,因此需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境,調整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關系。學生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導等職業(yè)素質。

    (二)專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式

    工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課平臺、職業(yè)技術課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先,專業(yè)平臺課為5門左右。包括經濟學基礎、經濟法實務、管理學概論、統(tǒng)計實務、會計基礎。開設專業(yè)平臺課的目的是使學生在較寬的領域內掌握經濟和工商管理的基礎理論知識,為學習職業(yè)技術模塊課奠定基礎。

    其次,職業(yè)技術模塊課為6門左右,主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設的職業(yè)技術模塊課程見表1。再次,職業(yè)拓展課為6~8門,主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎理論知識和技能,包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業(yè)文化、商務組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。

    公共基礎課和專業(yè)基礎課應在第一學年完成,采取集中上課方式;職業(yè)技術模塊課在第二學年完成,采取分專業(yè)方向上課的方式;職業(yè)拓展課在第二和第三學年完成,采取集中上課的方式。職業(yè)基礎課注重專業(yè)基礎理論知識學習和基本分析問題能力的培養(yǎng),職業(yè)技術課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng),職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

    (三)專業(yè)基礎理論知識和技能訓練體系

    1.專業(yè)基礎理論知識體系

    對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和職業(yè)能力進行分析,不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位,分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制,按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應的職業(yè)聯(lián)系,高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位,所涉及的專業(yè)基礎理論知識均應體現(xiàn)管理職能和管理方法,以此為依據(jù)構建專業(yè)群基礎理論知識體系,詳見表2。

    2.技能訓練體系

篇3

近年來，隨著經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整升級等經濟環(huán)境的影響，社會對工商管理專業(yè)人才提出了更高的要求。同時，高校畢業(yè)生又出現(xiàn)了不能滿足社會企事業(yè)單位實際需求的現(xiàn)象。究其原因除了工商管理專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模較大外，最主要的原因是畢業(yè)生能力結構不能滿足企事業(yè)單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養(yǎng)的基礎單元，對于提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高校必須注重社會對學生能力結構要求，在課程設置方面充分考慮學生的能力需求，為學生今后的就業(yè)崗位適應提供條件。[1]課程體系設計是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，它有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也影響著學生的培養(yǎng)質量。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)相比有一定的差異性，其更加直接面向經濟社會發(fā)展一線，這需要工商管理專業(yè)的課程體系設置直接面向社會的現(xiàn)實需求，能夠適應社會的快速更新發(fā)展。從總體上看，工商管理專業(yè)依然存在課程設計理念不夠清晰、課程設置不合理、課程特色不突出、實踐教學環(huán)節(jié)不完善等問題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業(yè)本科課程體系設置的實際情況，結合中美高校工商管理專業(yè)課程體系設置的比較，以問卷調查、個別訪談等方式，通過課程內容調研分析社會用人單位對工商管理專業(yè)學生知識結構的要求，進而歸納出課程體系所對應的能力結構，提出課程改革的對策建議。

二、基于學生能力結構的工商管理專業(yè)本科課程改革建設研究

通過文獻梳理、前期調研，課題組分析了所調研院校工商管理專業(yè)的相關課程設置，選擇了包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等在內的57門課程作為選項來設計問卷，并使用李克特量表將選項的重要性分成5點：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業(yè)大學教學改革項目的支持下，課題組對杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會用人單位、畢業(yè)生開展調研，共發(fā)出問卷300份，回收問卷256份，回收率85.3%，共調查總人數(shù)300余人。經過整理統(tǒng)計，得到有效問卷242份，有效問卷率94.5%。從社會需求的維度看，用人單位最關注的是學生的能力結構與崗位的匹配性?；谀芰Y構進行課程體系改革建設，體現(xiàn)了當前高校應用型辦學理念。本文運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對242份樣本的63門課程指標進行分析。通過分析，運用方差及方差貢獻率等指標，可得出排名第一梯隊的課程群為管理學、市場營銷等22門課程，其方差貢獻率為29.311%，處于第二位的為公共關系學等9門課程，其方差貢獻率為19.674%，兩者累計方差貢獻率為48.985%，已經接近50%，說明這兩個課程群在整個課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對方差貢獻率超過5%的也需要重點關注。研究發(fā)現(xiàn)，有7個課程群的方差貢獻率累計超過90%，達到91.245%。進一步歸納發(fā)現(xiàn)這7個課程群反映了社會對工商管理專業(yè)本科學生所要求的7個方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力、理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力。

課題組進一步對這7個方面的能力展開調研，同樣使用李克特量表將選項的重要性分成5點，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，得分相對較低為信息處理能力。能力結構調研與課程體系調研結果相吻合。這說明社會對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的能力結構中最關注為崗位勝任能力，需要畢業(yè)生熟練掌握專業(yè)知識與技能，能夠勝任相關的管理崗位工作。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)需要具有一定的創(chuàng)新能力，反過來創(chuàng)新能夠推動創(chuàng)業(yè)，這也是用人單位比較關注的能力之一。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成企事業(yè)單位的管理人才，因此社會交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現(xiàn)，是從事管理工作的基礎能力結構?；谏鲜?個課程群和7種能力的分析，可進一步將課程與相應的能力體系對應起來，從而得出基于學生能力結構的課程改革方案。以浙江工業(yè)大學之江學院工商管理專業(yè)為例，課程和能力的對應關系描述。在學生能力結構體系中，崗位勝任能力主要對應專業(yè)基礎課和專業(yè)課；公共基礎課所對應的主要是理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力等能力體系的基礎層；專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)主要對應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力，學生可根據(jù)個人的實際情況和興趣愛好有針對性地培養(yǎng)這些能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程改革的對策建議

1、建立科學的課程設置理念

工商管理專業(yè)的課程設置理念應按照其專業(yè)特性、學校定位和社會需求等綜合分析定位。高校可更多地按照自身情況和區(qū)域經濟發(fā)展實際，設置具有自身特色的課程體系，避免“同質化”競爭。如浙江工業(yè)大學之江學院就提出立足浙江，培養(yǎng)掌握經濟管理的理論和分析方法、具有解決經濟管理實際問題的能力，能在各類工商企業(yè)、政府部門及科研院所從事工商管理類專業(yè)工作的應用型人才；吉首大學則提出服務西部民族地區(qū)，培養(yǎng)具有職業(yè)經理人潛質的應用性人才，服務中小企業(yè)基層經營管理工作。

2、課程體系設置建議

在工商管理專業(yè)課程設置中，應重點關注學生崗位勝任能力培養(yǎng)，同時綜合考慮其他6種能力對應相關課程的設置。具體來說，一是科學布局專業(yè)基礎課和專業(yè)課，這是學生專業(yè)能力和今后崗位勝任能力培養(yǎng)的核心，所占學分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎知識和技能入手，注重公司治理、戰(zhàn)略管理、決策方法論等課程的教學，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養(yǎng)學生管理崗位勝任特質。二是工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識面和較好的人際交往能力，這就需要合理設置專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)。突出專業(yè)選修課的設置，如《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的開設可以滿足不同學生的學習興趣。三是優(yōu)化公共基礎課的設置比例，一般應保持在30%左右，公共基礎課主要培養(yǎng)學生的理性思維、語言表達、品德素養(yǎng)和信息處理等能力，包括《高等數(shù)學》、《大學英語》、《計算機程序設計基礎》等課程。

3、專業(yè)課程考核改革建議

專業(yè)課程考核的目的是讓學生通過專業(yè)學習達到課程培養(yǎng)目標、掌握專業(yè)技能。在考核過程中，應根據(jù)工商管理專業(yè)的特點和社會對學生的能力要求，靈活選用開卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學生的學習效果，促使學生各項能力結構的形成。一方面科學制定教學大綱，教師授課必須遵循教學大綱；教研室應根據(jù)課程性質建立試題庫，課程考核實行考、教分離。另一方面，根據(jù)社會需求和課程培養(yǎng)目標，多采用開放式考核，將學校考核與用人單位評價結合起來，拓寬校企合作中人才培養(yǎng)的深度和廣度，從企業(yè)單位用人實際出發(fā)考核學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和靈活運用所學知識的能力。[3]再次，重視學生品德的評價，強化品德評價的比重，平時表現(xiàn)好的學生在這方面可獲得高分，而平時經常曠課、遲到早退等的學生就給與較低的評分。注重品德評價考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學生在試卷考核中的作弊現(xiàn)象。

4、實踐教學體系改革建議

篇4

關鍵詞 寬就業(yè)口徑；高等職業(yè)教育；工商管理專業(yè)；專業(yè)群

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0017-03

工商管理專業(yè)是眾多高職院校尤其是財經類院校普遍開設的專業(yè)之一。近幾年，隨著專業(yè)建設和教學改革的不斷深入，許多高職院校認為該專業(yè)的職業(yè)面向較為寬泛，沒有確定的職業(yè)崗位群，導致高職學生畢業(yè)后入職困難，因此，紛紛增設專業(yè)方向，如企業(yè)人力資源管理、企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)管理與控制、質量檢測與監(jiān)控、企業(yè)物流管理以及營銷管理等方向，構建寬就業(yè)口徑下的工商管理企業(yè)群能有效地適應社會需要。

一、構建思路

在調研中發(fā)現(xiàn)，高職院校經管類專業(yè)學生就業(yè)率雖然普遍很高，但專業(yè)對口率和區(qū)域留存率均很低，尤其是工作2～3年后在管理崗位上升遷的比率更低，說明高職經管類專業(yè)的就業(yè)面向往往強調與職業(yè)崗位的同一性，卻忽略了工商企業(yè)同一管理崗位從業(yè)空間很小的現(xiàn)實?，F(xiàn)實中，工商管理的職業(yè)崗位在管理職能的要素上具有密切的關聯(lián)性，需要從業(yè)人所具有的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)能力常常相通。因此，讓學生所學專業(yè)對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業(yè)的用人實際，而讓學生在較寬的職業(yè)領域，根據(jù)自己學習過程中所表現(xiàn)的個體化特點選擇學習課程，既符合高職學生的職業(yè)成長規(guī)律，又能夠與工商企業(yè)的用人需求相吻合。

基于上述分析，提出按照產業(yè)和工商企業(yè)職業(yè)崗位群對接的職業(yè)聯(lián)系構建高職工商管理專業(yè)群，專業(yè)群內各專業(yè)的“職業(yè)聯(lián)系”表現(xiàn)在相關工作要素的關聯(lián)上。就工商企業(yè)管理職業(yè)崗位而言，其建立在管理職能基礎上，所體現(xiàn)的是工作要素之間的關系，即企業(yè)管理者通過計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制實施管理行為，實現(xiàn)管理目標，而管理職能之間存在相互依托的內在聯(lián)系，從而構成工商企業(yè)的管理系統(tǒng)。

構建寬就業(yè)口徑下的工商管理專業(yè)群是指按照工商企業(yè)管理的職能和職業(yè)崗位群將人力資源管理、生產管理、物流管理、品質管理、營銷管理和財務管理等專業(yè)組建成專業(yè)群，根據(jù)不同區(qū)域經濟環(huán)境需要，分別確定龍頭專業(yè)，按照專業(yè)群建設的理念和要求，構建模塊化的專業(yè)群課程體系。

二、構建內容

（一）培養(yǎng)目標

高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位，培養(yǎng)掌握基本經濟和企業(yè)管理基礎理論知識，具備一定的外語水平和計算機應用能力，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達能力，能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應基層管理工作的高素質技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位，首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務主管；升遷崗為工商企業(yè)的部門經理（助理）、車間主任（工段長）、區(qū)域經理（助理）和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標時，應把握“四個關系”：一是“動手”與“動腦”的關系。注重學生“動腦”能力的培養(yǎng)，即在復雜、多變的市場環(huán)境下，面對企業(yè)隨時發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關系。畢業(yè)生的團隊融入能力以及溝通、組織和協(xié)調能力。三是“規(guī)定動作”和“自選動作”的關系。由于管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會因環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量，因此需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關系。學生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導等職業(yè)素質。

（二）專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式

工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課平臺、職業(yè)技術課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。

首先，專業(yè)平臺課為5門左右。包括經濟學基礎、經濟法實務、管理學概論、統(tǒng)計實務、會計基礎。開設專業(yè)平臺課的目的是使學生在較寬的領域內掌握經濟和工商管理的基礎理論知識，為學習職業(yè)技術模塊課奠定基礎。

其次，職業(yè)技術模塊課為6門左右，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設的職業(yè)技術模塊課程見表1。

再次，職業(yè)拓展課為6～8門，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎理論知識和技能，包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業(yè)文化、商務組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。

公共基礎課和專業(yè)基礎課應在第一學年完成，采取集中上課方式；職業(yè)技術模塊課在第二學年完成，采取分專業(yè)方向上課的方式；職業(yè)拓展課在第二和第三學年完成，采取集中上課的方式。職業(yè)基礎課注重專業(yè)基礎理論知識學習和基本分析問題能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)基礎理論知識和技能訓練體系

1.專業(yè)基礎理論知識體系

對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和職業(yè)能力進行分析，不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層；其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制，按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應的職業(yè)聯(lián)系，高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位，所涉及的專業(yè)基礎理論知識均應體現(xiàn)管理職能和管理方法，以此為依據(jù)構建專業(yè)群基礎理論知識體系，詳見表2。

2.技能訓練體系

工商管理專業(yè)群的技能訓練體系由“點、線、面”組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，如《市場調研與開發(fā)》課程中的“調查問卷設計”，《倉儲管理業(yè)務操作》課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合，如《市場調研與開發(fā)》課程中的編制市場調查方案、信息采集與處理、撰寫市場調研報告、制定市場開發(fā)計劃等全部訓練項目?！懊妗笔侵笇I(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗以及職務升遷需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合。具體實現(xiàn)方式是：崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓；崗位能力=綜合實訓+頂崗實習；專業(yè)綜合能力=頂崗實習。

工商管理專業(yè)群學生頂崗實習時間為半年，包括工商企業(yè)基礎管理崗位的輪崗實習和不同專業(yè)管理崗位的定崗實習。基礎管理崗位實習時間為2個月左右，學生在合作企業(yè)的不同職能部門和基層管理崗位進行輪崗，每個崗位實習時間為2周左右，主要解決企業(yè)認知、崗位認知、工商企業(yè)不同職業(yè)崗位的構成和工作流程與規(guī)章制度等的認識。定崗實習是根據(jù)專業(yè)方向安排在專門的崗位上，實習時間為2～3個月，主要提升學生的崗位認知、一般作業(yè)和解決簡單問題的能力。工商管理專業(yè)群定崗實習不能以班級為單位成建制地到一個企業(yè)，每個實習單位安排的學生以5～6人為宜，學生在學習中以小組形式進行合作，實習企業(yè)應安排專人作為實習指導教師。

參考文獻：

[1]李卓梅，王學軍.“能力開發(fā)”系統(tǒng)對高職院校人才培養(yǎng)模式改革的啟示[J].中國高教研究，2012（10）：95-98.

[2]董剛，楊理連.高職教育高素質技術技能型人才培養(yǎng)質量研究[J].中國高教研究，2012（9）：91-94.

[3]章建新.以產業(yè)為導向的職業(yè)教育辨析[J].教育與職業(yè)，2012（35）：5-8.

Construction of Business Administration Specialty Group of Higher Vocational Education under the Wide Employment Caliber

ZHANG Jian-xin

（Tianjin Vocational University， Tianjin 300410， China）

篇5

 

一、地方綜合性大學工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應地方需求的人才，集中本地力量重點發(fā)展建設的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：(1)開設工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學數(shù)量大大増加，在校學生和應屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學科設置得到了很好的調整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學根據(jù)經濟發(fā)展和市場需求先后増設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經濟建采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設置管理專業(yè)(國民經濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業(yè)擴大到7個，為地方及社會培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。

 

但是，應該看到，隨著經濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。

 

(一)師資力量不強

 

高校之間的競爭主要是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的競爭，其中最關鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術骨干后繼乏人。除了年齡結構和學歷結構不盡合理之外，還有知識結構和能力結構不合理的問題。不少青年教師的知識結構單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導多、“務虛”的內容多，而講具體方法少、實際業(yè)務少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現(xiàn)實結合不夠，對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。

 

(二)教學內容陳舊，教學手段落后

 

隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學卻明顯落后，除課程設置外，教材和教學內容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式。盡管企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)財務管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。

 

(三)缺少與地方經濟和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想

 

在計劃經濟體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國家計劃分配。隨著市場經濟體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達地區(qū)的大學畢業(yè)生，缺乏為地方經濟服務的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業(yè)實習、畢業(yè)實習沒有穩(wěn)固的實習基地，只能憑指導教師的關系應付一陣子，實際效果往往不好。

 

(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務專長

 

目前，高校培養(yǎng)出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業(yè)務能力和技術特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應企業(yè)的實際需求。高校的課程設置也滯后于市場的需求，如學生擇業(yè)己趨向市場化，技術課程就顯得比例過多，而市場經濟發(fā)展需要的金融、稅務、營銷、資產評估、保險等課程相對較少。

 

以上是南昌大學工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國內其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。

 

二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學改革的方向

 

隨著我國計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變，經濟増長方式由粗放型向集約型轉變，市場環(huán)境由封閉式向開放式轉變，與此關系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應這些變化的問題。我國工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業(yè)教學改革的方向所在。在計劃經濟條件下，我國企業(yè)需要的是生產管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主。現(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場競爭環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進行集團化、多角化經營，經營范圍跨越多個行業(yè)，經營業(yè)務涉及生產、銷售、技術開發(fā)、金融、房地產、貿易和服務等多個領域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領域的復合型知識結構和靈活適應復雜環(huán)境的應變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應變創(chuàng)新才能和實用專業(yè)技能的復合型工商管理人才。

 

從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團隊合作的良好素質，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調、組織和領導等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應實際工作崗位的需要。正如一項調查所顯示的，社會對高校培養(yǎng)出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。

 

地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設施、辦學經費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發(fā)，地方綜合性大學工商管理類本科專業(yè)的設置應貫徹以下指導思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢，服務于地方經濟發(fā)展，在承認學生個性的前提條件下，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。

 

復合型工商管理類人才應掌握扎實的基礎理論知識、寬廣的工商管理知識以及結構合理的綜合管理知識，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導，將各種知識和能力進一步升華，并內化為自身素質，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢姡瑥秃闲?、應用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學生知識的全面掌握為基礎，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質的提高為目標。

 

三、地方綜合性大學培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措

 

為適應經濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學計劃、教學方法與手段、培養(yǎng)目標、課程設置和實踐環(huán)節(jié)等，都必須進行改革和創(chuàng)新。

 

(一)課程設置及其體系結構改革

 

工商管理類專業(yè)課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準，結合教育部本科教學評估“優(yōu)秀”的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則，課內計劃總學時應控制在2600學時左右，課內周學時一、二年級控制在22學時以內，三、四年級控制在18學時以內。課程結構比例，必修課學時應占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎課占總學時的45%,技術基礎課與專業(yè)基礎課占總學時的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。

 

在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業(yè)實習與畢業(yè)論文完成期。

 

在課程設置及其體系結構方面，應從體現(xiàn)加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質、培養(yǎng)學生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個方面。

 

1.強化學科基礎。為拓寬專業(yè)面，結合工商管理學科群建設，在加強公共基礎課教學的前提下，工商管理類學科可以開設現(xiàn)代經濟理論、管理學、會計學、統(tǒng)計學、經濟學、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學科基礎課。這些課程的設置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經濟管理專業(yè)基礎理論。

 

2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數(shù)和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調專業(yè)基礎課、專業(yè)課教學與計算機應用能力的培養(yǎng)相結合，對選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學生，應強化計算機軟件與應用開發(fā)能力的培養(yǎng)。

 

3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經營活動日益復雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復合型的知識結構和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領域中有較強的業(yè)務專長與能力，學生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。

 

(二)教學實踐性環(huán)節(jié)的改革

 

有關院校畢業(yè)生的跟蹤調查表明，約有17%的大學生畢業(yè)后即可獨立工作，83%的畢業(yè)生要經過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養(yǎng)社會所需工商管理人才的必經之路。管理專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創(chuàng)新能力、應變能力、組織協(xié)調能力和說服能力，這些能力素質往往需要在大量的實踐環(huán)節(jié)和社會工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學生的實踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經費不足、企業(yè)不歡迎學生、教師責任心不強、畢業(yè)論文課題軟化等，使實踐性環(huán)節(jié)的實際效果不大。因此，要創(chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學生實踐能力和非智力素質培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個方面對教學實踐進行創(chuàng)新。

 

1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)教學主要包括課程實驗和集中性實踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。

 

2.對原來的專業(yè)實習進行改革?？蓪⑵浞譃閮刹糠?一部分與社會調查結合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。

 

3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務，對學生又是極好的鍛煉機會。

 

(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革

 

1.教學手段的改革。現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質基礎，為現(xiàn)代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業(yè)教學來說，由于工商管理是一個復雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動性客觀上要求學校必須采用現(xiàn)代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，使教學內容實現(xiàn)了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內容的理解和記憶。

 

2.教學方法的改革。傳統(tǒng)單調的注入式教學重知識教學，忽視能力培養(yǎng)，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發(fā)，從而壓抑了學生學習主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學強調在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應著手調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學活動的重點放在組織與指導學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導。

 

高校應堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業(yè)推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網上實驗等。教學方法多樣化的發(fā)展，使學校與社會的聯(lián)系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。

 

3.考試方法的改革。考試方式可采用閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網絡上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。

 

(四)教學質量監(jiān)控體系的構建

 

工商管理類專業(yè)在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質量的內部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網絡，來營造、監(jiān)督、控制并保護良好的課堂育人環(huán)境，達到最佳的教學效果。

 

針對目前工商管理類專業(yè)教學發(fā)展的需求，地方綜合性大學在構建工商管理類專業(yè)教學質量監(jiān)控體系時，可以從營造四個監(jiān)控渠道入手。

 

1.學校渠道。從學校的角度看，應建立和完善以學校、學院領導和教學科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標及學生的素質結構和能力要求。應根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設，修訂教學計劃，并以此作為質量監(jiān)控的依據(jù)。同時，制定教師教學工作規(guī)范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規(guī)范。學校還可以成立教學督導組，制定督導工作條例，督導組成員由校內外的學科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學質量監(jiān)控的合力。

 

2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應進一步強化學生評估教學問卷的質量。學校還應該組織一批學生信息員，明確其職責和任務，讓他們隨時提出教師教學中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對學院教學的評估，請畢業(yè)生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。

 

3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業(yè)中的地位和教學要求，根據(jù)教學計劃和培養(yǎng)目標組織教學。其次，教師要根據(jù)工商管理類專業(yè)的要求，嚴格執(zhí)行教學大綱。再次，教師應根據(jù)《〈工商管理專業(yè)教學質量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。

篇6

2008年1月14日，國務院批準了《廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這是北部灣經濟區(qū)“開放開發(fā)上升為國家戰(zhàn)略的重要標志”，近幾年來的實踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發(fā)的“戰(zhàn)略高地”和重要國際區(qū)域經濟合作區(qū)，與中國—東盟自由貿易區(qū)開放合作平臺效應交相輝映，使廣西正面臨著多重機遇疊加的發(fā)展機遇。［1］工商管理類專業(yè)主要承擔著為工商企業(yè)培養(yǎng)專門性管理人才的任務，該類人才不僅需要具備商科素質與能力，而且要求具備工科人才較強的邏輯思維與追求精益精神等素質。因此，從我區(qū)社會經濟、教育發(fā)展的需要出發(fā)，結合行業(yè)對人才的需求以及工科高校自身實際，利用其特殊的技術背景和經濟管理的學科優(yōu)勢，以“技術＋管理”為專業(yè)特色導向，積極深入探索與實踐面向行業(yè)“工”與“商”相結合、管理與電子信息相融合的高層次復合性應用型人才培養(yǎng)模式，既順應了高等教育發(fā)展的趨勢，又有效地適應了新時期北部灣經濟圈內企業(yè)對工商人才的新需求，該項目對工科院校的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大的理論價值和實踐意義。從目前我區(qū)工科院校工商管理專業(yè)發(fā)展情況看，該專業(yè)存在著以下幾點專業(yè)發(fā)展問題：

（一）培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式與國內其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優(yōu)勢

長期以來，廣西工科院校不僅為區(qū)內及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經驗，如理論與實踐結合，能力素質培養(yǎng)與知識教育結合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經濟與管理的高級專門人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質的培養(yǎng)：教學內容上，存在重經濟管理知識，輕工科技術知識。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足新時期北部灣經濟圈發(fā)展對“高素質復合性應用型人才”的需求。

（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確

目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒有工作經驗的高中學生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚摚茈y成為其切身管理經驗的總結和深層次的管理思考。因此，學生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應該成為其他技術門類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說學生在各自的專業(yè)領域工作一段時間后，基本掌握了專業(yè)的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應該向專業(yè)的技術層面的管理學科傾斜，比如說管理科學與工程、市場營銷、物流管理、質量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學生不是定位于管理者而是定位在技術層面的專才，培養(yǎng)的目標是工程師型的管理專才，而不是管理者。

（三）工商管理二級專業(yè)分布過細過密，專業(yè)課程設置稍缺平衡

目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場營銷、物流、生產管理、財務管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個都代表一個學科專業(yè)，實際上工商管理專業(yè)的學生只學到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導致培養(yǎng)的應用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學生前兩學年的專業(yè)教育大多是基礎課，到了第五學期才開始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學期則只有很短的專業(yè)課教育時間，之后是畢業(yè)論文和實習期間，這個時候學生大多開始找工作了。專業(yè)教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內，學生只能接受管理的專業(yè)知識，很難學到管理的真諦，也很難突出特色。總體看來，工商管理專業(yè)的基礎課過多，而專業(yè)課顯得過于散，缺少實踐性，更缺少管理的文化底蘊培養(yǎng)，至于管理的藝術性則很少涉及。

（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下

以去年桂林電子科技大學商學院為例，就業(yè)情況較好的是市場營銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強，在人才市場上，沒有經驗或經驗不足的工商管理類畢業(yè)生應聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結合工作實際才能發(fā)揮應有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。

二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機遇

（一）中國—東盟自貿區(qū)的逐步建成對工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機構，應培養(yǎng)出與中國—東盟以及廣西信息產業(yè)發(fā)展相適應的管理專才。

（二）MBA的成功申報為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學以及互動式教學模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經驗。

（三）教育部、財政部項目“電子信息類工程應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實踐機遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術背景又懂經營管理的復合型人才。

三、國內外研究現(xiàn)狀

（一）在理論上，國內學者和教育人員越來越意識到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時俱進，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關于工商管理專業(yè)教改文獻主題集中表現(xiàn)為對專業(yè)設置的研究和課程設置的改革，而有關人才培養(yǎng)模式的文獻較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項目首次提出了“技術＋管理”特色導向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）在實踐中，國內一些院校比如西安交通大學、景德鎮(zhèn)陶瓷學院等率先嘗試探討和實踐在一般工科院?！肮づc商”相結合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學，依托其在信息科學技術領域的學科優(yōu)勢，結合其在信息產業(yè)中的資源實力，在教育部和財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“管理與信息技術復合型人才培養(yǎng)實驗區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開設了管理－電子工程復合培養(yǎng)實驗班，培養(yǎng)具有技術背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設計突出管理與電子信息技術相融合，課程設置強調厚基礎和國際化，學生在修讀通識類課程、經濟管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進行深入學習，學制四年，授予管理學和工學、或經濟學和工學兩個學士學位。因此，在教育改革實踐上看，電子科技大學已位居前列，其管理與信息技術復合型人才培養(yǎng)實驗區(qū)的人才培養(yǎng)模式對我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

四“、技術＋管理”特色導向的人才培養(yǎng)模式的幾點建議

（一）采取“技術＋管理”特色導向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術能力制定“技術＋管理”特色人才專項培養(yǎng)計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養(yǎng)指標，開設特色本科班，在大學四年學制期內，前2．5－3學年在本?；蚱渌た圃合颠M行工科技能的學習，后1．5－1學年在工商管理專業(yè)接受管理知識和技能的學習，使得特色本科班培養(yǎng)出來的人才不僅具備應有的經營管理能力和素養(yǎng)，同時還有較強的工科技術背景。

（二）采取“管理＋技術”特色導向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科專業(yè)技術人才的管理能力工科專業(yè)的本科生在大學四年學制期內，在進行了為期3－3．5學年的專業(yè)理論學習和實踐后，嘗試后1－0．5學年在商學院進行管理知識和技能的專業(yè)，使得工科專業(yè)的本科生既懂技術，同時又具備經營管理能力和素養(yǎng)。

篇7

    隨著管理者層次的提升,管理的藝術主要表現(xiàn)為管理者應對復雜演變的市場環(huán)境的識別與反應能力,以及對外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機會的把握能力和危機的防范能力,因此管理者要有高瞻遠矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結構、政策、技術和方法等,要有變革和創(chuàng)新精神,另外,當企業(yè)面臨危機時要有處變不驚、化危機為契機的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題,不僅包括如何有效的決策,如何計劃,如何進行技術操作,還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應屆畢業(yè)生來講是個考驗,也是這些應屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關鍵。因此,在校園的學習過程中應注重培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力,培養(yǎng)其實踐操作的能力。

    民辦高校工商管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)方案

    優(yōu)化課程設置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎課和實踐課構成。基礎課和專業(yè)課的比例偏高,實踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒有起到鍛煉學生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設置不能照搬公立學校的模式,在課程設置上要強調應用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系,提高學生的綜合素質。社會對于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型,因此,在設置課程體系時除了設置必要的專業(yè)基礎課和公共基礎課之外,要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學生的知識結構,可以增強學生擇業(yè)的靈活性,學生可以根據(jù)個人興趣愛好選擇相應的課程以增強學生適應社會的能力。公共選修課亦可以強化學生的人文素養(yǎng)。另外,要加強外語、計算機操作、社會心理學、體育等教學內容,以增強學生的心理素質、身體素質、知識素質、人文素質等綜合素質。實施個性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對企業(yè)管理部門的設置。所以應當在強調學生綜合管理知識、技能和素質培養(yǎng)的基礎上,突出學生個體在某個專項職能管理上的優(yōu)勢。這要求工商管理專業(yè)課程設置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求,考慮設置“項目管理”、“物流管理”、“質量管理”“、經營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因為目前企業(yè)對這類專項人才需求較大,而這種專門人才的培養(yǎng)較少;另外,要在大學的大三以后每學期分別開設兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程,成立學生的“專業(yè)方向興趣小組”,配備專業(yè)教師指導,采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業(yè)設計相結合的方法,使學生形成倒“T”型的知識結構。加大實踐教學的力度。除了必要的理論教學外,要適當加大實踐教學的比重,實踐教學環(huán)節(jié)可由課程實訓、綜合實訓、企業(yè)經營沙盤模擬實訓、拓展訓練、以及通過各種證書的考核來提升學生的實踐能力。

    改進教學方法提升學生的參與熱情。由于民辦學校的學生入學時成績較低,很多學生的學習積極性不高,學習比較被動。因此,在教學方法上應著手調動學生學習的積極性和主動性,改變學生的被動情緒,使其處于積極的情緒狀態(tài)中,并且將教學的重點放在學生身上,改變以教師為主體的教學方式,可以通過參與式教學、體驗式教學、多媒體教學、案例教學、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學生自己去觀察、去分析、判斷、總結最終得出結論,提升學生課堂的參與熱情,從而達到提高教學效果和學生積極性的目的。

篇8

關鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；監(jiān)控體系；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0192-02

隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，高校學生毛入學率的不斷提高，生源質量也不同于精英教育階段，高等教育已經進入了大眾化教育階段，給高校發(fā)展帶來機遇的同時，提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）[1]中明確指出：“提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務，樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！币虼耍趯嶋H教學過程中，如何實現(xiàn)分類分層教學，如何提高人才培養(yǎng)質量，形成具有本校特色的人才培養(yǎng)模式，是擺在工商管理專業(yè)教師面前的一項艱巨任務。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）實行彈性學分制

這種人才培養(yǎng)模式主要是針對課程設置而進行的改革，學生可以在八年時間里修完專業(yè)要求的所有課程而畢業(yè)[2]。這種模式在一定程度上緩解了過去課程設置的弊端，增強了學生選課的自主性，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好自主選擇課程。但是，有很多學生為了盡量早畢業(yè)，用大學三年的時間把大學四年要修的課程都修完，這就造成了學生一周之內需要上大量的課程，影響了學生對于知識的消化和吸收，同時也影響了學生的全面發(fā)展。

（二）分類分層人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式主要針對學生對專業(yè)知識的學習而言[3]。學生進入專業(yè)課學習階段后，學校可以根據(jù)學生的自身特點和興趣，實行分類、分層教學，設置不同的專業(yè)課程模塊供學生來選修，也可以把專業(yè)方向細化為不同的模塊，比如人力資源管理、物流管理、生產與運作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關模塊的課程，通過學習，使學生在某一方面具有較深厚的造詣。

（三）“3+1”人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式是近年來比較盛行的模式[4]，即要求學生在大學前三年主要從事專業(yè)學習，在大學的最后一年從事社會實踐。這種模式的優(yōu)點就是能夠使學生有足夠的時間從事社會實踐，但是學生要用三年時間將四年的課程學完，一定程度上增加了學生的學習壓力，而且如果學校沒有校外實踐基地，讓學生自己從事社會實踐，就必然會導致學生盲目地到企業(yè)打工掙錢，從而與專業(yè)培養(yǎng)目標相悖。

（四）“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式也受很多高校所推崇，即要求學生用三年半的時間學完大學所有課程，最后半年通過社會實踐來撰寫畢業(yè)論文。這種人才培養(yǎng)模式既能夠讓學生有足夠的時間從事專業(yè)知識的學習，又能夠抽出一定的時間讓學生從事社會實踐。但是如果專業(yè)課程設置不合理也必然無法實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（五）“1+2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

這種人才培養(yǎng)模式是在高校專業(yè)大類招生情況下實施的，即按照大類專業(yè)來招收學生，在大學一年級不分具體專業(yè)，到大學二年級學生根據(jù)自己的興趣可以任意選擇大類專業(yè)下的具體專業(yè)進行學習。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢就是能夠讓學生通過一年的學習，再根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認識，重新進行專業(yè)的選擇和定位。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

北方工業(yè)大學是一所北京市教委主管的地方院校，目前工商管理專業(yè)本科有3個班，專升本有2個班，每一屆學生有170人左右。目前，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已逐步從“3.5+0.5”模式向“1+2.5+0.5”模式轉化，但從人才培養(yǎng)的過程和培養(yǎng)目標來看，仍然存在一些問題。

（一）培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)過程脫節(jié)

學校工商管理專業(yè)培養(yǎng)學生的目標是把學生培養(yǎng)成既懂技術又懂管理的復合應用型人才。但是，在人才培養(yǎng)過程中，不僅學生的管理理論素養(yǎng)沒能得到提高，學生的實踐能力也沒有得到鍛煉。學生在選擇就業(yè)單位時，往往感到無所適從，達不到用人單位的高標準、嚴要求，培養(yǎng)過程質量與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)。

（二）個別專業(yè)課程設置不合理

一般情況下，在大學學習階段，通識課、專業(yè)基礎課應當盡量安排大學一、二年級，專業(yè)必修課安排在大學三、四年級。學校工商管理專業(yè)的課程設置中，部分課程設置不合理，有個別專業(yè)課程安排在了大學一、二年級，而且還呈現(xiàn)過度娛樂化，這勢必會讓學生與其他課程進行對比，從降低了對其他課程學習的積極性。

（三）校外實踐基地不健全

學校校內的實踐教學內容已經非常豐富，但對于校外實踐基地的建設一直落后于同類院校，無法達到教學大綱規(guī)定的實踐教學目標。因此建立校外實踐基地對于工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)來講顯得非常重要，也是提高學生實踐能力的有力保障。

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善

（一）完善人才培養(yǎng)監(jiān)控體系

通過對人才培養(yǎng)方案的完善修訂，建立健全各類人才培養(yǎng)監(jiān)測點的考核標準，明確培養(yǎng)計劃中專業(yè)評價各監(jiān)測點的內容、目標以及人才培養(yǎng)質量考核的標準和方法，具體體現(xiàn)學校的專業(yè)建設特色和專業(yè)評價體系的有效實施[5]。在人才培養(yǎng)過程中，應當建立配套的監(jiān)測點和監(jiān)控體系，完善工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)監(jiān)控體系，如圖1所示。

學校和學院可以通過制訂人才培養(yǎng)質量標準、實施方案和相關規(guī)章制度，建立起高效優(yōu)質的人才培養(yǎng)保障、服務和支撐體系，確保人才培養(yǎng)質量監(jiān)控有效實施，保障人才培養(yǎng)方案的順利實施。

（二）突出特色，注重質量，提高人才培養(yǎng)質量

工商管理專業(yè)是學校的老牌專業(yè)，從學校到學院都非常重視學科建設和人才培養(yǎng)模式的改革。為了提高學生的實踐能力，實踐教學的比重在逐步增大，但是校外實習基地的建設還一直不夠健全。因此，加強校外實習基地建設對于突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質量有著重要的意義。在現(xiàn)有教學實習的模式下，可以逐步與一些大型國有企業(yè)建立長期合作關系，定期派學生到企業(yè)去實習、鍛煉，使學生真正把所學理論知識與企業(yè)實踐結合起來，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再結合所學知識解決問題，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，從而更加突出北方工業(yè)大學工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（三）構建人才培養(yǎng)模塊，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結合學校工商管理專業(yè)特色和社會需求，構建人才培養(yǎng)特色模塊。在加強理論教學（通識課+基礎課+專業(yè)課）的同時，注重實踐教學的質量和效果，聯(lián)系幾家大型企業(yè)作為學生校外實踐基地，在實踐中構建“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊或“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模塊，加強課堂教學、實踐教學、企業(yè)實踐的密切聯(lián)系。

1.“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊

在學校工商管理專業(yè)大類招生背景下，構建“1+2+1”人才培養(yǎng)模塊勢在必行。在這種人才培養(yǎng)模塊中，校外實踐基地的建設顯得尤為重要。學生在大學期間除了學習專業(yè)知識，要用最后一年的時間去企業(yè)實習和鍛煉，在實踐中檢驗所學專業(yè)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。

2.“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模塊

這種人才培養(yǎng)模塊也是符合學校工商管理專業(yè)發(fā)展和社會需求的。學生在大學期間除了學歷理論知識外，在最后一年中用半年時間在企業(yè)實習，再用半年的時間結合企業(yè)實踐撰寫畢業(yè)論文，從實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結合人才培養(yǎng)模塊，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。制訂新的人才培養(yǎng)方案應著重從課程設置、專業(yè)實習、課程設計、校外實踐等幾個方面來進行改進。首先課程設置應從學生實際和學校的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，科學、合理地制訂學生在三個階段的課程，在第一階段（一年級）應著重通識課程的學習，把數(shù)學、外語、專業(yè)基礎課的學習作為重中之重；在第二階段（二、三年級）著重專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課程的學習，在第三階段（四年級）重點放在學生的實踐方面，努力提高學生的實踐能力。其次，專業(yè)實習可放在每年的寒假和暑假，學校和與企業(yè)達成合作意向，組織學生進入企業(yè)調研和實踐。課程設計課程的設置根據(jù)課程特點和專業(yè)培養(yǎng)目標而制訂。校外實踐基地是專業(yè)實習和畢業(yè)實踐的重要保障，學校應當把建設校外實踐基地作為人才培養(yǎng)的重中之重。

四、結語

工商管理是一門實踐性非常強的學科，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該定位于著重培養(yǎng)學生的實踐能力、協(xié)調溝通能力和創(chuàng)新能力。當前，學校工商管理專業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，應堅持以市場需求為導向，以學生為中心，抓住重點，突出特色，重點培養(yǎng)學生的學習能力、應變能力、適應能力、人際溝通、協(xié)調和創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]顧明遠.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]程春.論高校彈性學分體質的創(chuàng)新與發(fā)展[J].知識經濟，2013（24）：153.

[3]梁川.基于動機激發(fā)理論的分層教學模式的實踐研究[J].遼寧高職學報，2015，17（8）：40-42.

篇9

【關鍵詞】工商管理專業(yè);實踐教學;經濟新常態(tài)

根據(jù)教育部預計，2017年全國將有795萬普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應屆大學畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬，在畢業(yè)后的半年內能順利就業(yè)的應屆畢業(yè)生人數(shù)會達到434萬。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應屆畢業(yè)生人數(shù)達51.59萬，無業(yè)但正在復習考研和準備留學的應屆畢業(yè)生人數(shù)達5.46萬，另有無工作無學業(yè)沒有求職和求學行為的應屆畢業(yè)生人數(shù)達16.51萬，三者共計73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經濟新常態(tài)的背景下，經濟增速換擋回落，經濟結構調整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學畢業(yè)生就業(yè)問題需要政府、社會、企業(yè)、學校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結構方面來破解學生就業(yè)難問題成為一個較好的切入點。尤其對于應用型本科高校來說，進行應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系改革就顯得尤為必要，以適應“經濟新常態(tài)”結構調整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。

一、本科高校應用型工商管理專業(yè)人才需求分析

只有充分了解社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的真實需求，滿足社會特別是的需要，才能實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會需求匹配。經過對本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調研，本文從三個個方面總結了經濟新常態(tài)背景下社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。

1.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)對口崗位類別

工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調查員、客戶服務人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內部培訓專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調度員、國際貨物員等；其它：財務管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。

2.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質分析

企業(yè)對應用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實踐型、技術型、技能型人才為主。根據(jù)對企業(yè)招聘工商管理本科學生的專業(yè)素質要求來看，企業(yè)對工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關的理論水準、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐應用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術等實踐能力是企業(yè)在進行員工招聘時首要考慮的素質，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內通常不會派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實習，待其了解本企業(yè)或掌握相關經驗后才到選調到管理崗位任職，說明在經濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對新招聘員工所具備的知識、技能、綜合素質的重視程度明顯加強。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應能力的話，進入管理層的時間就會縮短。

3.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質特征

在經濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應性強、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質包括其思想、品德、氣質、性格、能力、知識、風度等等。一個優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應具備的基本素質如下：優(yōu)秀的人格品質素質。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅持原則；職業(yè)能力素質。要想適應經濟新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個現(xiàn)代管理者，應能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務負擔，因此，還必須具有強壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔風險的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時對職業(yè)素質的要求也是越來越高。

二、應用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題

1.課程設置與企業(yè)對應用型工商管理人才的需求的偏差

目前應用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設置的基本情況是新生先學習英語、數(shù)學、思政、語文等公共課程，同時會進行工商管理專業(yè)基礎課程如管理學、經濟法等專業(yè)基礎課程的學習，為高年級學習專業(yè)課程打下扎實的基礎;大學三、四年級則進行戰(zhàn)略管理、市場營銷等專業(yè)課的深入學習。這樣的課程設置看起來似乎是一個循序漸進的學習過程，但這樣的課程設置存在一個缺陷，它忽視了大學階段學生在學習能力方面所具備的優(yōu)勢和不足。經過了高考的選拔，大學生基本具備了良好的理論知識的自我學習能力以及應對考試的能力，大學不應該僅僅是學生們學習理論知識的平臺，更應該是一個通過實踐掌握知識的平臺。按照這樣的標準來衡量的話，目前國內多數(shù)應用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設置還沒有形成應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系，與經濟新常態(tài)背景下企業(yè)對工商管理人才的要求還存在較大偏差。

2.工商管理應用型師資隊伍建設滯后，教師應用型教學設計指導能力不足

目前，國內一些高校對工商管理實踐教學的重視程度不夠，忽視了從事實踐教學的專任教師的作用，有些從事工商管理實踐教學的教師從事的工作任務只是所謂的“實驗準備”，其被學院認定的課時工作量低，有的實踐課教師被歸為“非教學人員”，其工作不能計算工作量，這使許多有豐富實踐教學經驗和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實踐教學當中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學計劃中，工商管理專業(yè)的實踐教學任務一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因為在獲得碩士、博士學位后，直接進入高校從事工商管理相關課程教學任務，其優(yōu)點是高學歷，專業(yè)知識尤其是理論基礎扎實，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實際工作，因此比較缺乏工商管理實踐教學的相關經驗，也不太了解實驗室、實訓室軟硬件，甚至一些工商管理實踐課程的詳細操作規(guī)范對于理論課老師來說也顯得陌生，對學生對實踐教學活動中產生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然已開設，但并不能滿足經濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質要求。

三、應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學改革思路

1.根據(jù)經濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學方法，創(chuàng)新工商管理實踐教學手段

依據(jù)企業(yè)對工商管理畢業(yè)生素質的要求，調整教學內容和各種教學方法，使其適應企業(yè)對工商管理畢業(yè)生不同能力和素質的需求。具體來說要不斷優(yōu)化教學方法，不斷完善案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網絡互動教學等多種教學方式與方法，運用系統(tǒng)論的方法促進教學內容與教學方法的不斷融合以及不同教學方法之間的相互滲透與補充，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，豐富學生的實踐經驗，開發(fā)映工商管理實際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發(fā)展管理案例教學，實現(xiàn)工商管理教學理論與實踐的有機融合，使學生在形象的案例教學中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學生創(chuàng)設虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學生能夠將工商管理知識融于工商管理活動情境之中，培養(yǎng)學生對工商管理實踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線工商管理論壇等模塊在內的虛擬網絡教學平臺，實現(xiàn)網絡資源共享，以適應經濟新常態(tài)下應用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。

2.培養(yǎng)雙師型教師隊伍

所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識，也具有豐富工商管理實踐教學經驗的教師。素質過硬的師資隊伍是是培養(yǎng)應用型、實踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計劃地吸納、聘請一批富有社會實踐經驗的專業(yè)人才充實工商管理教師隊伍。推動工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動，通過項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學術水平和實踐經驗。

四、結語

應用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實、實踐過硬的應用型專業(yè)技術人才，才能適應適應經濟新常態(tài)下企業(yè)對應用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對工商管理教育教學提出了更高的要求，應用型高校工商管理教學必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對學生、針對企業(yè)、針對實踐，從師資、實驗室建設、校外實踐以及課堂教學等多方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會和企業(yè)認可。本文中總結了社會對工商管理人才需求的新特點，高校只有應用型工商管理人才培養(yǎng)中結合實際情況，有選擇的進行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應用型工商管理管理人才。

參考文獻：

[1]王利,陸毅華,李養(yǎng)良,都學飛.地方應用型本科高校工商管理專業(yè)實踐教學探索[J].輕工科技,2017,(02):160-161.

[2]苗大威.探索工商管理專業(yè)新型應用型人才的培養(yǎng)模式[J].中國商論,2016,(28):188-189.

[3]孫理軍,王開明.經濟新常態(tài)背景下工商管理專業(yè)教育的轉型升級[J].當代經濟,2015,(31):126-127.

[4]黃雷,葉勇,李明.工商管理專業(yè)實踐教學存在問題與對策分析[J]攀枝花學院學報,2012,(04):76-78.

篇10

 

一、雙語教學的基本內涵

 

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。

 

二、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的必要性

 

隨著國際貿易、國際投資的進一步深入，世界經濟正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿易組織己經7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

 

為了適應社會的需要，雙語教學近年來逐漸進入了高等學校經濟管理學院。我國教育部在2001年出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。還特別強調“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。

 

二十一世紀是經濟全球化的時代，社會經濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產物。雙語教學不論是對高等學校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學課程的目的主要有兩個:第一，引入國際上最先進的教材，學習國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學內容的現(xiàn)代化;第二，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的全面提高。中國加入WTO之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經濟、管理和法律規(guī)則。

 

三、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的形式

 

根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學生的外語水平與專業(yè)知識的實際，目前國內大多數(shù)經濟管理學院所采取的雙語教學形式主要有三種：

 

1.混合型。

 

這種雙語教學形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內容，又有漢語的輔助理解適合大多數(shù)高等學校。

 

2.全外型。

 

即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學老師和聽課同學要求都相當高。一般在國內的名牌大學里采用。

 

3.半外型。

 

這種形式屬于雙語教學中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學為主的高校，在基礎英語教學之后，再在基礎課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學形式比較合適。

 

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學中用得也比較多。

 

四、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的難點

 

1.師資。

 

“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學中極其重要的方面。雙語教學最顯著的特點是在教學的過程中語言涉及到英語，內容涉及到國際上最先進的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點決定了教學過程對教師的高要求。承擔雙語教學的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎上，走在該專業(yè)領域的最前端，不斷地補充新材料。

 

教師的口語標準與否，直接影響到了教學效果。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握。其實雙語教學中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習得是并重的。當授課過程中發(fā)現(xiàn)學生大面積跟不上時，那就說明教師在教學的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學難度過大，應及時調整。

 

一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果是很明顯的。從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果。

 

目前，教師的英語水平還是整個雙語教學過程的瓶頸。大多數(shù)學?，F(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學的教師大都是自我評定，然后由學校教學管理部門和各學院教學質量跟蹤小組隨時監(jiān)督。

 

2.教材。

 

我國教育部在2001年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學、生命科學等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學生來說難以承受。所以更多的經濟管理學院比如北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學內容的國際化，保證學生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時性很強的要求不吻合。

 

3.學生兩極分化。

 

由于本科學生在高中階段的外語基礎雜剛雙語教學的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為，“我們學的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎好的同學則認為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學模式的推行是一個極其有效的方式，在專業(yè)基礎課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經典案例，無論對于專業(yè)知識的習得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學生中這兩種極端的反應，很大程度上取決于學生自身的英語水平和學習態(tài)度。英語水平偏低的同學，在英語學習中己經存在很大困難，當面對一本全英文的專業(yè)教材時，產生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學習，經過一段時間的適應之后，收益將是巨大的。對于英語基礎好的同學來說，他們是雙語教學的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學習和工作中很快地適應國際企業(yè)管理前沿的角色。

 

五、對工商管理類專業(yè)雙語教學的幾點建議

 

1.功能定位。

 

雙語教學不應該與大學基礎英語教學的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經濟管理類專業(yè)用雙語教學讓同學們通過純外文教材，學習管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經典案例，并且讓同學們有能力在寫畢業(yè)論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學基礎英語教學的主要任務。所以不要本末倒置。

 

2.教師培訓。

 

由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識;或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學都是很不利的。引進有國外生活經歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學。或者把現(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的培訓，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學為主的一般本科院校引進雙語教學人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓雙語教學能力是比較可行的，成本也不高。

 

4.課程安排。

 

進行雙語教學的課程應安排在大二下學期至大四上學期之間為宜，最好安排在大學三年級。因為這一期間同學們有一定的外語基礎，并且學生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學要考研究生，名牌大學的工商管理類專業(yè)研究生入學考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎英語很難涉及到這些內容。而且外企在招聘學生的時候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以増加同學們雙語學習的積極性。

 

5課程設置

 

從我所上過的雙語課程效果來看，學生要先上過工商管理的基礎課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學。比如，同學們先學過用中文講授的《營銷管理》，再學習用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學們上《組織行為學》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學們連有關的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎會計》，然后再上英文版的(〈高級會計》效果就明顯好些。學過了一些管理學基礎課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學效果就不錯。

 

另外，最好是必修課安排雙語教學，學生學習態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學校工商管理專業(yè)的課程設置不盡相同，所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設雙語教學，哪些課程不能開設，這需要教務處和學院協(xié)調安排。尤其是在教學大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學課程，教學大綱也應該用英文寫以示強調，而不是每門課都可開設可不開設雙語教學。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經濟管理學院己經在課程設置的時候將雙語教學考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。

 

7.課程考核。