導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1體育微課程教學(xué)含義

查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合體育運(yùn)動發(fā)展規(guī)律，就當(dāng)前體育微課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學(xué)是以教學(xué)視頻為載體，人物動作、場地器械為素材，語言文字為表述，對體育課教學(xué)中，某個體育項目技術(shù)要領(lǐng)，重點、難點等進(jìn)行設(shè)計的一種教學(xué)情景。

1.2體育微課程教學(xué)的特點

1.2.1時間短

體育微課程制作在時間上短，把一節(jié)40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學(xué)，每次只講解一個動作技術(shù)（知識點），讓學(xué)生更容易理解、掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

1.2.2內(nèi)容精簡

體育微課程在內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)了小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的策略，化繁為簡，把一個完整的技術(shù)動作分解成幾個技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，教學(xué)效果更好，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法更加適合學(xué)生的實際情況。

2體育微課程教學(xué)設(shè)計的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學(xué)的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學(xué)中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節(jié)體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內(nèi)容精簡，多呈現(xiàn)出一些圖片、小視頻等，然后運(yùn)用轉(zhuǎn)換器，把一節(jié)體育理論課程PPT直接轉(zhuǎn)化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學(xué)。

2.2PPT+現(xiàn)場教學(xué)

體育微課程教學(xué)的PPT+現(xiàn)場教學(xué)模式，通常就是把一節(jié)完整的體育理論課程制作成PPT，通過對教師上課情況進(jìn)行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學(xué)生及其他課堂情景，經(jīng)轉(zhuǎn)換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學(xué)生及課堂情景，出現(xiàn)畫面較少，主要還是以PPT教學(xué)內(nèi)容為主，最后，經(jīng)過后期處理，達(dá)到體育課教學(xué)的效果，這種現(xiàn)場教學(xué)+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運(yùn)用。

2.3PPT+實踐課

體育微課程教學(xué)的PPT+實踐課模式，是體育實踐課教學(xué)的主要模式，首先，對體育實踐課程進(jìn)行PPT設(shè)計，簡單介紹項目的來源、發(fā)展等，再對體育項目技術(shù)動作進(jìn)行示范、分解、講解、練習(xí)等進(jìn)行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細(xì)、形象，真實再現(xiàn)體育實踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實踐課教學(xué)，經(jīng)轉(zhuǎn)化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實踐課教學(xué)中起到良好的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學(xué)設(shè)計步驟

3.1選題設(shè)計

體育微課程教學(xué)的選題，是整個微課制作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。選定題目的角度要精簡干練，教學(xué)的內(nèi)容要清晰；針對課前導(dǎo)入、關(guān)鍵性技術(shù)教學(xué)、重難點等要做到重點講解、難點解讀，關(guān)鍵性問題突破。體育微課程教學(xué)，選取的教學(xué)技能在難易程度上要適中，通常一節(jié)微課講授一個動作技術(shù)要領(lǐng)，時間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，但在教學(xué)中，視頻地使用要符合體育運(yùn)動的特點。體育微課程教學(xué)的題目要生動、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準(zhǔn)備素材

確定要上的體育課內(nèi)容之后，可以通過查閱文獻(xiàn)資料、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等方法，搜集、查找與所選體育授課內(nèi)容相關(guān)的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關(guān)文字、圖片、視頻等信息之時，標(biāo)出信息來源，出處等，做到不要侵權(quán)，實事求是。

3.3撰寫腳本

體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識點（開場白、知識點引入、具體教學(xué)內(nèi)容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標(biāo)題和內(nèi)容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學(xué)撰寫腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現(xiàn)基本信息（片頭要求藍(lán)底白字、楷體、時長5s，顯示教材版本、學(xué)段學(xué)科、年級學(xué)期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍(lán)底白字字幕，字體為四號和二號，用CS軟件標(biāo)題功能后期添加和編輯。

3.3.2導(dǎo)入（1min內(nèi)）

介紹跳繩發(fā)展歷史導(dǎo)入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現(xiàn)代人心中的地位。（激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現(xiàn)。

3.3.3講解（8min內(nèi)）

圍繞教學(xué)的內(nèi)容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導(dǎo)，逐層剖析，最后讓學(xué)生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側(cè)甩雙搖跳、組合練習(xí)；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結(jié)（1min）

教學(xué)回顧與小結(jié)，提出新的問題，引發(fā)新思考；本課回故：5個探究步驟（40s）；評價學(xué)生完成本次課的情況，以鼓勵為主，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生主動參加運(yùn)動的意識（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過程中會遇到很多設(shè)備儀器、圖片處理、語言文字、教學(xué)拍攝等方面的問題，需要不斷的進(jìn)行教學(xué)拍攝、動畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業(yè)技術(shù)人員協(xié)商處理、修改。

3.5教學(xué)反思

體育微課程進(jìn)行實際教學(xué)中，對取得的效果進(jìn)行監(jiān)測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進(jìn)微課設(shè)計思路，尋求解決策略，對取得的效果進(jìn)行總結(jié)。

4設(shè)計體育微課程需注意的環(huán)節(jié)

4.1體育微課程的教學(xué)內(nèi)容選擇不宜太難

體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點，時間要控制在5~10min之間。教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)。

4.2體育微課的整體設(shè)計思路要與學(xué)生的實際情況相符合

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育本科專業(yè)項目；課程設(shè)計

課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實現(xiàn)不同時代和社會的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先介紹了我國“小學(xué)教育”本科專業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專業(yè)定位，參考發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗，嘗試從課程設(shè)計的不同階段、概念取向以及結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行深入的探索，為我國小學(xué)體育本科專業(yè)的體育課程改革和建設(shè)提供重要的依據(jù)和參考。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個詞語進(jìn)行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了三個階段：民間協(xié)作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學(xué)教師的培養(yǎng)對應(yīng)的也經(jīng)歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等都有著很大的差別。各階段小學(xué)教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見表1。

（二）本科小學(xué)教育專業(yè)的定位本科小學(xué)教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因為小學(xué)教師專業(yè)具有一定的復(fù)雜性，所以小學(xué)教育專業(yè)的定位也呈現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，具體表現(xiàn)為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過程中的側(cè)重點是不一樣的，比如重點師范大學(xué)面向全國范圍，教育定位是復(fù)合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內(nèi)，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎(chǔ)知識的各個課程的教師。

二、發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；對教育學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法整體性的認(rèn)知。比如，目前法國在培養(yǎng)體育教師的時候，應(yīng)用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結(jié)合的模式，小學(xué)體育教師先要通過大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核和認(rèn)定，只有考核認(rèn)定合格的才能進(jìn)行師范培訓(xùn)，然后上崗教學(xué)。

（二）重視教學(xué)實踐和國內(nèi)相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學(xué)實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業(yè)的基礎(chǔ)性知識，而知識指向的終極目標(biāo)就是專業(yè)實踐。比如，目前英國小學(xué)體育教師教育培養(yǎng)時，比較重視大學(xué)和中小學(xué)之間的關(guān)系，旨在通過綜合大學(xué)體育教育對擔(dān)負(fù)起中小學(xué)體育教育的任務(wù)，針對綜合大學(xué)和中小學(xué)，制定共同的教學(xué)計劃，旨在提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）體現(xiàn)了較高的專業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達(dá)國家的教師培養(yǎng)目標(biāo)都是教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專業(yè)性，國外大學(xué)開始提升教師培養(yǎng)層次和延長教師培養(yǎng)時間。使得小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程設(shè)計的內(nèi)容更加豐富，課時量也有所增加，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)研究成為最終重要的內(nèi)容，極大程度地提高了教育工作的專業(yè)性。

三、小學(xué)教育體育本科專業(yè)項目課程設(shè)計概念取向

（一）學(xué)術(shù)性取向?qū)W術(shù)性取向認(rèn)為教學(xué)的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養(yǎng)能力的額過程，同時也強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業(yè)、越全面越扎實，代表教師的教學(xué)素養(yǎng)水平和教學(xué)能力就越高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國家的教師教育機(jī)構(gòu)都比較重視學(xué)術(shù)性取向，他們認(rèn)為，素養(yǎng)水平低、學(xué)術(shù)知識淺薄的學(xué)生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國三年制專科學(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)就比較重視學(xué)術(shù)性取向，表現(xiàn)在培養(yǎng)教師的過程中，將基礎(chǔ)知識，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產(chǎn)技術(shù)的傳播者，教學(xué)過程中比較依靠他人設(shè)計好的課程。到二十世紀(jì)六十年代，一些發(fā)達(dá)國家開始認(rèn)識到，專業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學(xué)知識，還應(yīng)該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經(jīng)開始重視傳授學(xué)習(xí)方法的教育。1990年后，我國各大教育機(jī)構(gòu)開始重視教學(xué)技能、教學(xué)方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個過程卻沒有體現(xiàn)出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運(yùn)動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導(dǎo)思想已經(jīng)形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師教育課程內(nèi)容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程實施對策

（一）課程設(shè)計綜合化目前，幾乎全球范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域都已經(jīng)形成這樣的共識：必須持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業(yè)化要求下，小學(xué)教育往往具有較強(qiáng)的綜合性，教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識、學(xué)科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。因此，在設(shè)計小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的時候，必須圍繞示范性和學(xué)術(shù)性相互統(tǒng)一的觀點，同時確保教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋課堂教學(xué)知識、體育教學(xué)方法、教學(xué)技能以及教育專業(yè)知識等。

（二）課程設(shè)計針對性我國范圍內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)具有定向在小學(xué)、定格為本科、定性為示范的特點，在設(shè)計課程的時候，必須綜合考慮小學(xué)教育本科專業(yè)的特點，再結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)前要求，本著滿足小學(xué)生發(fā)展需求為根本，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，以校為本，確保可以設(shè)計出，符合小學(xué)生身心發(fā)展，符合學(xué)校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設(shè)計自主化我國幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學(xué)校的體育教育傳統(tǒng)項目也有所不同，這些都會對體育課程設(shè)計的過程產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區(qū)在設(shè)計體育課程的時候，注意從教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，靈活的設(shè)計符合地區(qū)發(fā)展的課程，確?？梢耘囵B(yǎng)出符合社會時展需求的各種人才。

（四）課程設(shè)計實踐化專業(yè)型的教師不僅要具備較強(qiáng)的反思能力，還應(yīng)該是教育工作的實踐者，通過不同的反思，實踐，豐富自身專業(yè)教育知識，提升自身教學(xué)能力。所以，在設(shè)計小學(xué)教育本科專業(yè)體育課程的過程中，必須堅持理論教育和實踐教育相結(jié)合的原則，確保學(xué)生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又可以具備高水平的教學(xué)實踐能力。在具體操作上，教育實習(xí)也不能集中在同一個時間段，注意分若干個階段進(jìn)行，在形式上，可以通過責(zé)任實習(xí)、現(xiàn)場實習(xí)以及參觀實習(xí)的形式，有效提高學(xué)生教學(xué)適應(yīng)能力。

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一、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動企望達(dá)到的目的，也是對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的中心。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。由于不同類型、不同層次的學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而，即是相同的課程其教學(xué)目標(biāo)也不相同。因此一門課程的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定。

統(tǒng)計學(xué)是收集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)和預(yù)測未來的方法論科學(xué)，有廣泛的應(yīng)用性。掌握基本統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計技能是財經(jīng)專業(yè)人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)。當(dāng)前社會上需要越來越多的綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，我國高校教育也正在適應(yīng)這一要求而進(jìn)行改革。為了滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，財經(jīng)類專業(yè)本科層次的統(tǒng)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論和專業(yè)知識，能夠運(yùn)用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題的財經(jīng)類專業(yè)人才。

二、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法

1，確定《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法的理論依據(jù)。實踐表明，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于我們實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是十分有效的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學(xué)生。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；各種教學(xué)媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“創(chuàng)設(shè)情境”，即將學(xué)生引入一定的問題情境后，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2，教學(xué)方法。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生自身的知識背景和課程的教學(xué)目標(biāo)決定了《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)方法，必須圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的知識背景，在《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)中必須向?qū)W生介紹我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基本情況和存在的問題，給學(xué)生演示用統(tǒng)計理論和方法認(rèn)識、分析我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所存在問題的過程，讓學(xué)生在解決具體問題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論和方法的主動性。讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計方法，并通過學(xué)習(xí)形成自己對國家社會經(jīng)濟(jì)形勢和具體問題的認(rèn)識。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實問題；講授相關(guān)理論；應(yīng)用理論分析所提出的問題；學(xué)生接受或質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容并進(jìn)行分析現(xiàn)實問題的訓(xùn)練；學(xué)生向教師反饋自己的訓(xùn)練結(jié)果并形成自己的認(rèn)識；教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了提高教學(xué)效率，在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中寓統(tǒng)計理論方法的講授于解決現(xiàn)實問題之中，把統(tǒng)計理論方法的內(nèi)容講授貫穿在分析實際問題的案例教學(xué)中，讓學(xué)生在接受或質(zhì)疑中掌握統(tǒng)計理論，學(xué)會使用統(tǒng)計方法分析實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

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（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，甘肅 天水 741020）

【摘要】本文結(jié)合高等職業(yè)教育的特點及現(xiàn)今各高職院校教學(xué)資源背景。探討了《平面設(shè)計軟件應(yīng)用技術(shù)》課程的課題教學(xué)。在實踐教學(xué)方面注重學(xué)生的實際教學(xué)能力，形成了一套以課題帶動的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 高職院校；課題；課程設(shè)計

《平面設(shè)計軟件技術(shù)》是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，主要向?qū)W生介紹常用的平面矢量圖形設(shè)計軟件和位圖設(shè)計軟件。本課程是基于學(xué)生學(xué)習(xí)完《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程以后，因此要求學(xué)生要熟練掌握計算機(jī)的常用操作技能,以課題帶動的實踐教學(xué)體系。

1　本課程教學(xué)內(nèi)容的課題化

課題一為平面設(shè)計基礎(chǔ)知識有平面設(shè)計基本類型主要知識點：POP、報紙雜志、宣傳卡、招貼、標(biāo)志、書籍裝幀、包裝、裝潢等廣告設(shè)計；平面設(shè)計的構(gòu)成要素主要知識點：圖案、色彩、文案要素；圖像分辨率主要知識點：打印分辨率、屏幕分辨率、設(shè)備分辨率；色彩模式主要知識點：HSB、RGB、Lab、CMYK；計算機(jī)圖像類型及格式主要知識點：位圖圖像、矢量圖形圖形圖像處理軟件主要知識點：圖像處理軟件、圖形制作軟件；圖像搜集主要知識點：利用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、抓圖工具、網(wǎng)上下載獲取圖像。重點：平面設(shè)計的類型、構(gòu)成要素、分辨率、圖形圖像類型及格式。難點：圖像分辨率和色彩模式的概念、圖像類型及格式。

實驗、實習(xí)項目上利用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、抓圖工具、網(wǎng)上下載獲取圖像，充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過大量實例圖片演示進(jìn)行難點、重點介紹；盡量在本章內(nèi)容中增加有關(guān)廣告設(shè)計方面的知識，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能系統(tǒng)地設(shè)計創(chuàng)作出合格的作品奠定基礎(chǔ)。

課題二為Photoshop圖像處理基礎(chǔ)知識Photoshop的啟動與退出主要知識點：啟動、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識點：菜單欄、工具箱、工具選項欄、控制面板組、狀態(tài)欄、工作區(qū)；文件的新建、打開與保存；PDF格式文件的導(dǎo)入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識點：筆刷面板、文件瀏覽器、修復(fù)畫筆工具、修補(bǔ)工具、液化、圖案創(chuàng)建、Web照片畫廊。Photoshop工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識點：常規(guī)設(shè)置、文件處理設(shè)置、光標(biāo)與顯示設(shè)置、單位與標(biāo)尺設(shè)置、網(wǎng)格參考線設(shè)置、增效工具與暫存盤設(shè)置、內(nèi)存與圖像高速緩存設(shè)置等。重點：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環(huán)境的設(shè)置。難點：快捷鍵的自定義、文件新建的參數(shù)設(shè)置。

實驗、實習(xí)項目為Photoshop工作環(huán)境的熟悉與優(yōu)化。教學(xué)建議以多媒體演示教學(xué)與實習(xí)操作相結(jié)合。

課題三為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識點：選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具。圖像的選擇與選區(qū)編輯方法主要知識點：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區(qū)、變換選區(qū)、存儲選區(qū)、載入選區(qū)。通道與蒙版主要知識點：通道的建立與應(yīng)用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應(yīng)用；圖像還原、復(fù)制操作主要知識點：還原、復(fù)制、刪除工具；命令方式還原、復(fù)制；歷史記錄面板功能及應(yīng)用。圖案、畫筆定義與編輯主要知識點：定義圖案、填充圖案、定義畫筆。重點：選擇工具的功能、選區(qū)的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應(yīng)用、定義圖案、定義畫筆。難點：通道與蒙版的概念、建立方法；畫筆定義參數(shù)的設(shè)置。實驗、實習(xí)項目：選區(qū)的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫筆。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)操作方法教學(xué)。

課題四為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識點：文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識點：圖層的概念及分類；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應(yīng)用；路徑主要知識點：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。重點：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。難點：圖層轉(zhuǎn)換；路徑與選區(qū)的變換及編輯；通道與選區(qū)關(guān)系及轉(zhuǎn)換。

實驗、實習(xí)項目：文字編輯技術(shù)；圖層的建立與應(yīng)用技術(shù)；蒙版與通道建立與應(yīng)用技術(shù)；路徑的建立與編輯應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)操作方法教學(xué)。

課題五為Photoshop圖像顏色與濾鏡效果專用著色工具主要知識點：畫筆、鉛筆、漸變、油漆桶、取色工具；圖像的色調(diào)、色彩調(diào)整主要知識點：色階、曲線、色彩平衡、亮度/對比度、色相/飽和度調(diào)整、替換顏色；內(nèi)置濾鏡和功能與用法主要知識點：內(nèi)置濾鏡的概念、類型、參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。外掛濾鏡的安裝與應(yīng)用主要知識點：外掛濾鏡的概念、類型、下載、安裝及參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。重點：色調(diào)、色彩的調(diào)整，濾鏡效果的合理應(yīng)用。難點：圖像色彩、色調(diào)調(diào)整的用法，濾鏡參數(shù)的設(shè)置。實驗、實習(xí)項目：專用著色工具使用技巧及圖像色彩色調(diào)調(diào)整；濾鏡應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)操作方法教學(xué)。

課題六為CorelDRAW圖形設(shè)計基礎(chǔ)知識CorelDRAW的軟件界面介紹主要知識點：CorelDRAW工作環(huán)境的組成部分；菜單介紹；工具箱主要工具介紹。CorelDRAW工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識點：各選項參數(shù)設(shè)置文件操作主要知識點：文件的新建、打開、編輯、保存；其它格式圖形圖像文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。重點：CorelDRAW的工作界面及主要功能；文件的操作。難點：工具選項欄參數(shù)設(shè)置，其它格式文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。實驗實習(xí)項目：CorelDRAW軟件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教學(xué)建議：采用演示與實習(xí)操作相結(jié)合的方法教學(xué)。

課題七為CorelDRAW基本操作基本工具的使用主要知識點：挑選工具、矩形工具、橢圓工具、多邊形工具、螺旋工具、方格紙工具、手繪工具、貝塞爾工具、度量工具、交互式流程工具、縮放工具、文本工具的功能與應(yīng)用整形工具的使用主要知識點：形狀工具、刻刀工具、擦除工具、自由變換工具效果工具的使用主要知識點：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式調(diào)和工具、交互式輪廓線工具、交互式變形工具、交互式立體化工具、交互式陰影工具等。對象的操作主要知識點：對象的選取、群組、鎖定、合并、拆分、變換、分隔；對象順序的操作、對齊與分布。重點：工具箱工具的功能與用法；對象的操作與組織。難點：節(jié)點的編輯、交互式工具的用法、對象的順序管理與組織實驗、實習(xí)項目：圖形繪制與編輯技術(shù)；交互式工具使用技巧；對象的組織與選取。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)方法教學(xué)。

2　教學(xué)模式與考核要求

2.1　教學(xué)模式

（1）本課程要求學(xué)習(xí)操作性強(qiáng)，但又要兼顧圖形圖像設(shè)計方法，因此教學(xué)形式以講授和實踐相結(jié)合方式。

（2）理論教學(xué)采用多媒體進(jìn)行演示講授，實踐教學(xué)以機(jī)房網(wǎng)絡(luò)演示、學(xué)生實際操作為主。

（3）為加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，保證上機(jī)時間不少于72學(xué)時。

2．2　考核要求

該課程共78學(xué)時，課程結(jié)束安排有實訓(xùn)教學(xué)，整門課程成績核定為100%制。其中，理論考核成績占40%，平時表現(xiàn)占10%，作業(yè)及實習(xí)報告完成情況占10%，教學(xué)實習(xí)結(jié)束技能考核占40%。

參考文獻(xiàn)

［1］張躍西.論高職教育與課程項目化[J].中國高教研究，2013-03-12.

［2］陳莉.計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索[J].高等理科教育，2012．

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一、多媒體教學(xué)軟件的概念

1.如何理解多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)媒體。

2.多媒體教學(xué)軟件與課件的關(guān)系。用于課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)軟件稱為多媒體課件，也簡稱為CAI課件。教學(xué)課件與教學(xué)資源包含于多媒體教學(xué)軟件之中。

二、多媒體教學(xué)軟件的特點

1.圖聲集成性高。多媒體教學(xué)軟件集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息于一體。

2.師生交互性強(qiáng)。多媒體教學(xué)軟件實現(xiàn)雙向通信、人機(jī)交互，為教與學(xué)帶來了極大的方便。

3.知識拓展性廣。多媒體教學(xué)軟件提供大量的圖文聲像信息和資料，有利于拓展學(xué)生的知識面。

4.網(wǎng)絡(luò)共享性好。多媒體教學(xué)軟件是數(shù)字化資料，不僅容易保存，而且網(wǎng)絡(luò)共享也很方便。

三、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)制作與應(yīng)用――以高職環(huán)藝專業(yè)《建筑裝飾材料》課程為例

多媒體教學(xué)軟件針對課程中第一教學(xué)單元內(nèi)容“木材裝修制品及構(gòu)造”進(jìn)行開發(fā)制作。軟件的制作過程如下：

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）平臺選定。多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)，要選擇多媒體開發(fā)工具來配合完成，針對課程特點選擇了Flash軟件。它能實現(xiàn)多媒體教學(xué)軟件的多媒體、動畫、交互和網(wǎng)絡(luò)等方面功能。

（2）整體分析。①軟件總體構(gòu)思。軟件設(shè)計為五個模塊，第一，是單元介紹模塊；第二，是結(jié)構(gòu)規(guī)格示意模塊；第三，是構(gòu)造動畫演示模塊；第四，是互動測試模塊；第五，是應(yīng)用圖例視頻模塊。

②軟件特色與創(chuàng)新：

第一，淺顯易懂的動畫構(gòu)造演示。軟件在木制品的結(jié)構(gòu)示意上采取動畫演示的方式，操作簡單快捷。軟件還在木制品的施工工藝與構(gòu)造上采用動畫演示的方式，施工過程及構(gòu)造的分步動畫循環(huán)反復(fù)播放，更加直觀，淺顯易懂。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的互動測試。軟件在單元測試環(huán)節(jié)采用互動演示題的方式，學(xué)習(xí)者可以直接用鼠標(biāo)拖動界面中木制品的構(gòu)造要素進(jìn)行拼組，拼組完成可與最終構(gòu)造圖進(jìn)行比對學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。軟件除了互動演示題之外還提供單選與多選理論測試題，學(xué)習(xí)者答題完成后可與正確答案進(jìn)行比對，加深知識點的記憶。

第三，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用圖例。軟件將提供大量木制品在室內(nèi)裝修施工過程中的圖例，圖例可以鏈接視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以放大瀏覽學(xué)習(xí)。

第四，易于互動推廣的網(wǎng)頁形式。軟件采用網(wǎng)頁及flash動畫形式，可以本地單機(jī)使用也可聯(lián)網(wǎng)使用，可以滿足不同條件、不同人群的學(xué)習(xí)需求，易于推廣。

（3）腳本設(shè)計

①點擊進(jìn)入主界面，主界面由五個模塊組成，鼠標(biāo)點擊模塊，模塊間切換凸顯。

②點擊第一個模塊進(jìn)入單元介紹模塊界面，左上角有課程關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容三個標(biāo)題欄，點擊切換到相應(yīng)界面，單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。

③點擊第二個模塊進(jìn)入種類與特點模塊界面，左上角有基層板、飾面板、木地板、防腐木四個標(biāo)題欄，點擊進(jìn)入相應(yīng)次級界面，在次級界面中有板材的概念、特點、分類、結(jié)構(gòu)與規(guī)格等內(nèi)容，其中結(jié)構(gòu)與規(guī)格采用了動畫形式，通過鼠標(biāo)滑動查看信息，單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。

④點擊第三個模塊進(jìn)入構(gòu)造演示模塊界面，界面中由七個部分組成，點擊可以進(jìn)入構(gòu)造動畫演示界面，里面有不同工藝的構(gòu)造演示動畫，可以任意切換學(xué)習(xí)。構(gòu)造分步演示動畫采用循環(huán)播放的形式，其下方有對應(yīng)的結(jié)構(gòu)組成索引圖，通過鼠標(biāo)的滑動可以進(jìn)一步了解各組成部分的名稱，單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。

⑤點擊第四個模塊進(jìn)入單元測試模塊界面，界面左上方有互動演示題與理論題兩個標(biāo)題欄，點擊第一個進(jìn)入互動演示題界面，界面由五個部分組成，點擊進(jìn)入界面，這里提供了不同工藝構(gòu)造的互動測試題，可以拖動構(gòu)造要素進(jìn)行拼組，完成后點擊左下方的答案解答按鈕，進(jìn)行比對學(xué)習(xí)；點擊左上角的返回鍵返回單元測試模塊界面，點擊第二個進(jìn)入理論題界面，這里提供了單選與多選試題，完成選題后點擊左下角的答案解答按鈕，與正確答案進(jìn)行比對學(xué)習(xí)。單擊右上角的返回首頁按鈕返回到主界面。

⑥點擊第五個模塊進(jìn)入應(yīng)用圖例模塊界面，界面中由十四個圖例部分組成，點擊進(jìn)入詳細(xì)的工藝步驟圖例界面，在這里可以瀏覽小圖學(xué)習(xí)，也可以點擊小圖進(jìn)入放大圖瀏覽學(xué)習(xí)，還可以點擊鏈接視頻按鈕觀看視頻學(xué)習(xí)。單擊右上角的返回首頁按鈕，返回到主界面。

（4）素材收集。根據(jù)腳本設(shè)計的具體內(nèi)容收集素材，主要包括文字、圖片、視頻等。文字涉及不同材料概念、說明、試題等內(nèi)容；圖片包括不同材料圖像照片和工藝構(gòu)造示意圖等；視頻是針對不同材料以及施工工藝構(gòu)造的講解視頻等。

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關(guān)鍵詞：字體設(shè)計；項目化；共贏模式

一、高職院校人才培養(yǎng)的特點

國內(nèi)高職院校的學(xué)制普遍是3年制，生源大致可以分為普高生和中職生兩類。普高生經(jīng)過高考階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分思想活躍，有一定的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差。中職生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識較為薄弱。相對于本科院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主而言，高職院校教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此生源的多樣化和高職院校的定位確定了高職院校人才培養(yǎng)的基調(diào)，即通過三年的學(xué)習(xí)，獲得一技之長，能夠走上技術(shù)類或者專業(yè)相關(guān)的崗位工作。

二、字體設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

字體設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計類院校、科系常見的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之初而產(chǎn)生，悠久的歷史和積淀為教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。選擇越多，越容易造成教學(xué)問題。目前，字體設(shè)計課程教學(xué)中主要存在以下幾個問題：1.課程概念化。一些教師在講授字體設(shè)計課程的時候，教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容過于概念化，形式單一。例如，花費(fèi)過多課時講解文字的起源、演變、發(fā)展歷程等內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥、乏味。再如，過于強(qiáng)調(diào)手繪臨摹字體的重要性，花費(fèi)較多課時進(jìn)行手繪設(shè)計，忽略字體思路的拓展訓(xùn)練和軟件操作技巧的講授，針對不同專業(yè)類別，采用相同的教學(xué)設(shè)計和講授案例，模糊不同專業(yè)對字體設(shè)計課程的訴求，同類化現(xiàn)象嚴(yán)重。2.市場脫節(jié)化。傳統(tǒng)字體設(shè)計課程教學(xué)中，注重傳統(tǒng)手繪練習(xí)，忽略練習(xí)的終端是靈活運(yùn)用字體設(shè)計表現(xiàn)手法與形式。當(dāng)下設(shè)計軟件的使用必不可少，很多畢業(yè)學(xué)生在實際工作崗位中遇到創(chuàng)意想法輸出難的困境。因此企業(yè)不得不開展內(nèi)部培訓(xùn)，引導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生參與企業(yè)真實項目研發(fā)。對企業(yè)方而言，這降低了企業(yè)運(yùn)營的效率，提高了企業(yè)運(yùn)營的成本。

三、項目化導(dǎo)向課程體系的特點

1.符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過三年的學(xué)習(xí)獲得一技之長，能夠走上技術(shù)類或者專業(yè)相關(guān)的崗位工作。通過在日常教學(xué)中導(dǎo)入企業(yè)項目，學(xué)校以課程為單位，進(jìn)行小任務(wù)，大項目的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中實踐。此外，學(xué)生可以在項目化教學(xué)中熟悉未來工作崗位的工作流程，掌握崗位所需技能。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)3年的精心培養(yǎng)，能迅速進(jìn)入企業(yè)，完成角色轉(zhuǎn)變，展示優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，這是校企雙方的一致訴求，符合學(xué)生、企業(yè)、高職院校三方共贏的意愿。2.豐富課程體系。傳統(tǒng)字體設(shè)計課程授課方式和內(nèi)容過于枯燥、乏味，基于項目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革具有很多優(yōu)勢。首先，項目化導(dǎo)向的課程體系中實踐比例加重，對學(xué)生的動手實踐能力提高有所幫助。其次，基于項目化的課程教學(xué)，會使學(xué)生充滿好奇。當(dāng)學(xué)生看到自己獨立完成的項目被企業(yè)采用時 會激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性與自豪感。再次，基于項目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，在課程之初會先給學(xué)生一個項目的總體展示，給學(xué)生一個明確的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加精確。

四、教學(xué)改革的具體方法

以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《字體設(shè)計》課程教學(xué)改革為例：1.教學(xué)內(nèi)容改革?；诙嗉覕?shù)字媒體企業(yè)實地調(diào)研，學(xué)校分析目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，以項目化導(dǎo)向為依據(jù)，確定《字體設(shè)計》課程的教學(xué)改革內(nèi)容。根據(jù)字體設(shè)計在企業(yè)項目類別中的比重，學(xué)校將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。在企業(yè)實際項目中，針對字體設(shè)計的項目可以分為標(biāo)志字體設(shè)計、影視字體設(shè)計、包裝書法字體設(shè)計、電商字體設(shè)計，共4大門類，每一個門類都各有側(cè)重點。例如，標(biāo)志字體設(shè)計，主要是掌握字體間/內(nèi)連接的規(guī)律，能運(yùn)用字體順位連接變形技巧，掌握字體意義和圖形形式的表現(xiàn)方式，能運(yùn)用代替法、圖形化設(shè)計等技巧。學(xué)校通過引入“奶茶店”logo字體設(shè)計、“主題餐廳”logo字體設(shè)計和logo設(shè)計比賽等項目講解，鍛煉學(xué)生的實踐能力。企業(yè)真實項目限時作為期末考核內(nèi)容，增加課程進(jìn)度的節(jié)奏感。同時，教師在授課期間采取“游走式”的指導(dǎo)模式，圍繞在學(xué)生周圍，根據(jù)學(xué)生掌握程度，分類指導(dǎo)。2.教學(xué)評價改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價模式，綜合測評學(xué)生能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式通常以授課教師一人來決定學(xué)生的作品成績。隨著多元化設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，字體設(shè)計的表現(xiàn)形式是多種多樣。包括教師在內(nèi)，個人的知識儲備與技能很難涵蓋整個設(shè)計產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?；谶@些因素，學(xué)校加入學(xué)生互評和企業(yè)專家點評的制度，使學(xué)生作品得到更多層面、更多角度的點評與反饋。通過作品匯報與展覽的形式，學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心。企業(yè)專家的點評有助于加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)崗位需求的認(rèn)識，同時有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己職業(yè)規(guī)劃的方向與定位。

五、結(jié)束語

課堂是教師的職業(yè)舞臺，上好每一門課是為人師表的使命?；陧椖炕瘜?dǎo)向的字體設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐，基于高職院校人才培養(yǎng)的特點，對現(xiàn)行字體設(shè)計課程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，提出基于項目化導(dǎo)向的課程教學(xué)改革方法，在日常字體設(shè)計課程教學(xué)中進(jìn)行實踐，探索企業(yè)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薛梅.論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013

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關(guān)鍵詞:多媒體設(shè)計與制作;教學(xué)方法;任務(wù)驅(qū)動式

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0140-01

一、引言

隨著計算機(jī)軟件技術(shù)及多媒體的迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)已滲透到各種不同的工作領(lǐng)域,了解、掌握和使用多媒體技術(shù)成為當(dāng)前很多崗位一個新的要求,也成為高校學(xué)生一種必備的計算機(jī)應(yīng)用能力。

該教學(xué)研究課題是根據(jù)山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息管理系的教學(xué)需要及多媒體設(shè)計與制作課程教學(xué)的實際需求而設(shè)立。為了讓學(xué)生很好地掌握多媒體設(shè)計的相關(guān)知識,需要開辟出適合該課程的教學(xué)方法,使廣大在校大學(xué)生成為既有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,又具有解決實際問題的能力,適應(yīng)市場需求的人才。

二、多媒體設(shè)計與制作課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)效果不盡人意。教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,而產(chǎn)生效率低的教學(xué)。教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生能力沒有顯著提高,也并沒有主動投入到學(xué)習(xí)中去的積極性,對課程的學(xué)習(xí)沒有興趣,以至于也不能真正理解所學(xué)的知識,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(二)教學(xué)手段缺乏多樣性。多媒體設(shè)計與制作課程是一門實踐應(yīng)用課程,教學(xué)過程中過分依賴于課件教學(xué)、簡單實例教學(xué),教學(xué)手段缺乏新意,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同樣不能達(dá)到該課程開設(shè)的目的。

三、對多媒體設(shè)計與制作課程的教學(xué)改革實踐

本課程涉及Photoshop和Flash兩種實用性很強(qiáng)的軟件。如何讓學(xué)生在掌握軟件的基本使用方法的基礎(chǔ)上,能進(jìn)行獨立思考和獨立創(chuàng)作是本課題研究的主要內(nèi)容。我們以現(xiàn)實中的實用實例為例,引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生獨立分析、獨立尋求解決方法,既熟練掌握軟件的使用技巧又提高了獨立創(chuàng)作的能力。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過所提供的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并指出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課程中的實施過程:

(一)結(jié)合學(xué)生特點,提出學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”,設(shè)計任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲,要求教師縱觀整個課程,統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)的制定可以分成三種:

一種是任務(wù)的要求非常明確,學(xué)生完全按照教師給出的樣板做,這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學(xué)。第二種是任務(wù)的一部分內(nèi)容是教師明確要求的,另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。任務(wù)的第三種形式是,教師只給出一些原則上的要求,大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。這種形式比較適合于每個模塊的綜合作品設(shè)計的教學(xué)。

例如在路徑工具講解時,先給出一實例繪制心型,具體講解怎樣使用路徑完成該實例,并讓同學(xué)照做。進(jìn)一步再給出任務(wù),采用同樣的方法繪制五瓣花,并讓同學(xué)自由發(fā)揮花蕊繪制及顏色填充等。最后為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用,給出一個綜合實例的原則要求,大部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),提出問題。給出任務(wù)之后,教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情,即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中,一些是以前學(xué)習(xí)過的,學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是隱含在任務(wù)中的新知識點,這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。例如制作像百事可樂標(biāo)志這樣任務(wù),就可以讓學(xué)生先分析任務(wù)結(jié)果,討論通過已掌握的哪些工具能完成此任務(wù),自己給出解決方案。

提出問題時,要采用逐步求精的方法。對于一些任務(wù)中存在問題,學(xué)生只有親自做到那一步才有可能出現(xiàn)。例如在學(xué)生制作百事可樂標(biāo)志過程中,會出現(xiàn)合并圖層添加投影樣式時,達(dá)不到想要的整圓投影效果,這樣的問題只有親自做到才能出現(xiàn),這時可以繼續(xù)讓同學(xué)討論為什么出現(xiàn)這樣的問題,該如何解決。

(三)學(xué)生完成任務(wù)。在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者,多給學(xué)生以鼓勵,讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中,及時地為學(xué)生提供幫助,還要主動去觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題,特別是共同性的問題,教師要給予適時的指導(dǎo)。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù),也可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。

例如對于像Flash中運(yùn)動漸變動畫,在介紹后學(xué)生就可以自己探索相關(guān)實例,開發(fā)出文字運(yùn)動漸變直到多個文字運(yùn)動漸變形成隨風(fēng)飄動的文字這樣的動畫效果。這樣就能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。

而對于Photoshop中包裝盒、臺歷等這種綜合的設(shè)計實例我們可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,促進(jìn)學(xué)生的溝通。通過這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學(xué)生的思路,從而對知識產(chǎn)生新的理解。

(四)總結(jié)與評價。為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進(jìn)一步優(yōu)化,而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進(jìn)一步提高?？梢杂蓪W(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價、教師評價。這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底,有利于以后的教與學(xué)。

四、教學(xué)改革總結(jié)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價中,也存在一些誤區(qū)。由于學(xué)生間的個體差異和計算機(jī)水平參差不齊,有的學(xué)生未能完成任務(wù)或任務(wù)完成的質(zhì)量很差的情況是正常的。在評價時應(yīng)適時挖掘?qū)W生的閃光點,肯定他們的努力,勉勵他們進(jìn)一步努力。這樣,這些學(xué)生可能下一次會還你一個驚喜。

總之,經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革實踐,教學(xué)效果比以往有了明顯提高,學(xué)生反應(yīng)也普遍良好。由于課程安排和時間的問題,還需要在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)實驗實踐,以期更好地完善我們的教學(xué)改革思路,達(dá)到更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 全學(xué)程 實踐教學(xué)課程體系

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 專科學(xué)前教育“全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系設(shè)計背景

1.1 學(xué)前教育專業(yè)成長的需要

該院在2016年成功申報學(xué)前教育專業(yè)，前期做了大量的實地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在?？萍耙韵?。該院舉辦的?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對于一個新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對幼兒園里本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對理論的掌握不夠扎實，或技能掌握不夠全面，無法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚膶W(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說會做的具有很強(qiáng)實踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實踐性課程教學(xué)。?？茖W(xué)生在校時間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強(qiáng)實踐操作能力，不僅要延長實踐教學(xué)時間，更要設(shè)計全面系統(tǒng)的幼兒園教師實踐能力課程――“全學(xué)程實踐”。

1.3 培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點。本科學(xué)前教育注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計與指導(dǎo)等實踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實踐課程開課課時較少甚至部分沒有開設(shè)。學(xué)生沒有足夠的實踐操作機(jī)會，實踐操作動手能力不高，到幼兒園成為會說不會做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語言、社會、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專業(yè)過度重視學(xué)生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。?？茖W(xué)前教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實踐教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級開始，到大學(xué)三年級，每個學(xué)期不間斷地安排實踐性課程。參照高職高專《學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實踐性具有?？铺厣膽?yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有效性的前提?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實踐課程內(nèi)容、開展課程實施和課程評價的重要依據(jù)。方向明確，實踐教學(xué)才能有條不紊地得以開展和實施，因此，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師的專業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實踐能力結(jié)構(gòu)分為三個維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能?；灸芰Πń處煹臏贤ń涣髋c合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動計劃制定與組織實施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動設(shè)計與實施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動設(shè)計與實施、游戲策劃與組織實施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程是實踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實踐性，加強(qiáng)專業(yè)實踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的主要方法和途徑。

?？茖W(xué)生在校時間只有3年，實訓(xùn)實踐課程往往集中在其中的一兩年時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實踐性學(xué)習(xí)時間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實踐性學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生提供最大限度的實踐操作平臺，將幼兒教師實踐能力所匹配的實踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地擴(kuò)展專業(yè)實踐性課程。將實踐性相對較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動性的實踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實踐性學(xué)時占專業(yè)總學(xué)時比例超過50%，充分發(fā)揮實踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實踐性課程。在每學(xué)期的實踐性課程組織上，并不是按照每項能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實踐能力。幼兒教師實踐能力的獲得需要開設(shè)34門專業(yè)實踐性課程，從第一學(xué)期開始，每一學(xué)期平均開設(shè)有7門左右的實踐性課程，學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程具體設(shè)置見表1。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，適當(dāng)聘請高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對口幼兒園實踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問題和實際問題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)實踐場所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實踐場所，其中，校內(nèi)實踐場所包括教室和實訓(xùn)室。教室的實踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專業(yè)實踐性問題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對理論知識的鞏固和運(yùn)用。實訓(xùn)室的實踐教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的、分項的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專項藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實訓(xùn)基地，購置現(xiàn)代化的實訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專業(yè)專項基本技巧技能。學(xué)前教育專業(yè)校外實踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實訓(xùn)場所，不僅能保證學(xué)生完成基本實踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評價機(jī)制能有效促進(jìn)實踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實踐教學(xué)工作制度、實訓(xùn)室工作制度、專業(yè)見習(xí)和實習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計管理條例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)活動。加強(qiáng)實踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對實踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實踐教學(xué)的順利開展。建立健全的實踐教學(xué)評估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實踐教學(xué)的健康開展。

之，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的實踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專業(yè)做大做強(qiáng)的堅實后盾。

參考文獻(xiàn)

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篇9

現(xiàn)代美術(shù)教育對美術(shù)教師的素質(zhì)要求

現(xiàn)代美術(shù)教師的素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育觀，廣博的社會文化知識，開放的審美情懷，多元美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，明澈的美術(shù)發(fā)展視野等。如此，給21世紀(jì)的美術(shù)教育者提出了更高、更全面的要求，一個合格的美術(shù)教師除應(yīng)具備高尚的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；除了具備完成美術(shù)教學(xué)的綜合能力外，還應(yīng)具備合理、全面的美術(shù)學(xué)科素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代美術(shù)教育課程理念是多元的和具有通過性的，這里有兩個核心的概念：一是“通道”，二是“經(jīng)驗”。所謂“通道”是指它對學(xué)生素質(zhì)教育的貢獻(xiàn)體現(xiàn)在它具有一種非達(dá)標(biāo)性的目的設(shè)定，“過程及目的”。所謂“經(jīng)驗”是指它通過具體的審美實踐活動，對學(xué)生施加影響，促進(jìn)學(xué)生人生體驗的豐富。美國教育家艾斯納所倡導(dǎo)的discipline—based art education.簡稱DBAE（學(xué)科基礎(chǔ)教育）。他尊重美術(shù)教育的學(xué)科獨立性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。這些理念對世界美術(shù)教育的發(fā)展具有不可低估的推動和影響。美術(shù)批評、美術(shù)史、美學(xué)以及美術(shù)實踐，在專業(yè)化的美術(shù)教師素養(yǎng)中都具有核心的價值。而具體到現(xiàn)代美術(shù)教師所應(yīng)該具有的能力結(jié)構(gòu)包括：⑴人文素養(yǎng)。⑵教育理論及實踐能力。⑶美術(shù)文化拓展及研究能力。除此之外，現(xiàn)代美術(shù)教師還應(yīng)不同程度的具備豐富的姊妹藝術(shù)知識、前瞻的文化發(fā)展觀。

現(xiàn)代美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成與設(shè)計

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價值目標(biāo)。

本科四年的美術(shù)教育專業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識類課程，普通教育基礎(chǔ)理論類課程，美術(shù)教育理論與實踐類課程，美術(shù)理論與專業(yè)實踐類課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程等五個部分。

1.基礎(chǔ)文化類課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會開設(shè)諸如大學(xué)語文、大學(xué)外語、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專業(yè)技能的主體學(xué)科而開設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開設(shè)是所有教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專業(yè)中很多學(xué)生并沒有把這些課程當(dāng)作專業(yè)核心課程來看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯誤。造成這樣的認(rèn)識究其原因根本來自于學(xué)科教育中對這些課程的性質(zhì)、作用以及價值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對美術(shù)實踐類課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強(qiáng)對這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專業(yè)實踐類課程是美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類課程，是美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀念，應(yīng)具有包容意識和綜合意識。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專業(yè)實踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設(shè)。建議開設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開放的素描實驗為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識與主觀色彩表現(xiàn)實踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實踐（以社會生活與現(xiàn)實為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國畫、油畫、工藝設(shè)計、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個板塊中綜合類大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨厚。建議所開設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富?？砷_設(shè)的課程如：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)市場學(xué)、音樂鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等等。

對綜上這些課程的課時配比需依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設(shè)計。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類課程中，盡可能做到對先進(jìn)的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐類課程中，應(yīng)盡可能多的展示國內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專業(yè)實踐類課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。

具體到每個課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實驗性美術(shù)實踐課程與傳統(tǒng)技法實踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實踐課程中民間 美術(shù)的研究與實踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右。現(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實踐相互補(bǔ)的原則。

如此設(shè)計與配比是基于對現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮?？傮w設(shè)計理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺現(xiàn)實世界的審美本質(zhì)。

現(xiàn)代高等美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)課程實踐研究

明確了美術(shù)教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應(yīng)該對不同的美術(shù)課程實踐有一定的理解和認(rèn)知。課程的實施包括課程定位、課程研究、課程實踐、課程總結(jié)與評價四個部分。

1.課程定位是課程實踐的基礎(chǔ)。每一門課程都具有自己獨特的價值，具有不可替代的設(shè)計目的。特定的課程針對受教者產(chǎn)生不可估量的積極作用，同時也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門課程與其他課程都具有關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)。認(rèn)識每一門課程的目的、意義與價值是進(jìn)行課程實踐的開始。

在美術(shù)教育理論與教學(xué)實踐課程中所羅列的美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實踐（或美術(shù)教育見習(xí)與實習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作課程就具有關(guān)聯(lián)性。其中美術(shù)教學(xué)方法論是美術(shù)教學(xué)實踐的前提和指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)實踐是美術(shù)教學(xué)方法論的具體應(yīng)用與檢驗。美術(shù)教育史是理論與實踐知識的補(bǔ)充，現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結(jié)與深化。這幾門課程的安排也應(yīng)由淺入深，由理論到實踐，再由實踐到理論總結(jié)。

2.課程研究是針對不同課程的具體內(nèi)容、秩序、組織、知識點、難點、重點的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實施的關(guān)鍵和保障。

比如在美術(shù)理論課程中，美術(shù)史的內(nèi)容就應(yīng)該有所側(cè)重。因為課程時間的限定，合理分配教學(xué)內(nèi)容就成為一個新的課題。對于非藝術(shù)史論專業(yè)32課時的西方美術(shù)簡史授課內(nèi)容里，西方傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的內(nèi)容合理的比例應(yīng)該是40%比60%。而在中國美術(shù)簡史的教學(xué)中，32課時的教學(xué)時間里對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)文化的比例則應(yīng)該是70%比30%左右才更合理。

在美術(shù)實踐課程里，自由繪畫的提出和設(shè)立則意在模糊傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵學(xué)生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術(shù)造型語言。從而自由的吸納更多元的美術(shù)技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺信息。

3.課程實踐是對課程的具體實施和體驗。不同的美術(shù)課程實施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程實踐的過程中應(yīng)保持主導(dǎo)的地位，參與與旁觀相結(jié)合。

理論性課程建議以學(xué)生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學(xué)雙方提出問題以學(xué)生自主研究并解決問題為目的。美術(shù)史類的課程則建議以比較美術(shù)的方法來展開。

實踐類的課程也由學(xué)生自己提出方案，學(xué)生個體獨立實踐與集體小組實踐相結(jié)合。教師適時地旁觀與指導(dǎo)整個過程，但不能生硬地左右學(xué)生的實踐成果。

4.課程總結(jié)與評價是課程實施的最后一個環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評價則包含兩個部分。一是對課程實施的評價，另一個是對課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)新體系；語法體系；問題體系；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、概述

程序設(shè)計類課程，如《C語言程序設(shè)計》、《C++程序設(shè)計》及《JAVA程序設(shè)計》等，在國內(nèi)各大高校雖已開設(shè)多年，但仍存在諸多問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)重心偏移、知識與實踐脫節(jié)、應(yīng)試教育限制了對能力的培養(yǎng)等，從而導(dǎo)致教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

以上弊端存在已久，若只采用“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的局部修補(bǔ)方式，無法從根本上解決實際問題。要改變現(xiàn)狀，應(yīng)從課程體系的高度著手，使程序設(shè)計課程教學(xué)從語法體系走向問題體系[1]。下面具體分析了傳統(tǒng)課程體系的缺陷，并具體探討了如何建立程序設(shè)計課程新體系。

二、傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程體系：語法體系。

傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程教學(xué)多以語法體系為主，學(xué)生以掌握某門語言的語法知識為目標(biāo)，與能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的課程體系勢必引發(fā)諸多問題。

（一）學(xué)習(xí)重心本末倒置。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生致力于語法知識的教習(xí)，甚至一些考試和考證也是以考查語法知識為重點，從而導(dǎo)致很多學(xué)生語法掌握扎實，但遇到實際問題時卻不知如何下手。調(diào)查顯示：學(xué)完“C語言程序設(shè)計”后能熟練掌握、靈活運(yùn)用的學(xué)生還不到總?cè)藬?shù)的10%，大部分學(xué)生只能是應(yīng)付考試，甚至有約5%的學(xué)生采取放棄的態(tài)度[2]。

（二）“語法體系”制約了教學(xué)模式的改革。雖然國內(nèi)外不乏關(guān)于教學(xué)模式的探討及改革案例的介紹，但當(dāng)前高校的程序設(shè)計課程仍主要采取傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這是“語法體系”從根本上所制約了的。課程由獨立的語法知識點組成，其中的實例之間連貫性較弱，各章節(jié)孤立[3]。這樣的課程體系下，教師也很難引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行可持續(xù)性地、深入地思考；很難使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺、主動地探究問題。

（三）片面地講授程序設(shè)計知識，與系統(tǒng)化的軟件工程思想脫節(jié)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計課程以編碼知識為主，不涉及或很少涉及程序分析、設(shè)計以及測試等方面能力的培養(yǎng)。而相關(guān)課程——《軟件工程》，一般于大四開設(shè)。此時學(xué)生即將畢業(yè)，諸多程序設(shè)計的不良習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成；編碼實現(xiàn)之前缺乏分析、設(shè)計，實現(xiàn)之后不能全面而系統(tǒng)地測試等現(xiàn)狀也難以糾正。

（四）不合適的教材影響著教學(xué)效果。隨著出版業(yè)的發(fā)展及程序設(shè)計課程的逐步成熟，現(xiàn)今的程序設(shè)計教材可謂琳瑯滿目，然而一眼望去，仍是以語法體系為主流。教材是教師重要的教學(xué)工具，不合適的教材無法幫助師生梳理教習(xí)思路；無法引導(dǎo)師生對問題進(jìn)行連貫性地思考和更深層次地探究；不能使學(xué)生樹立正確的程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；不能為學(xué)生建立適當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計課程學(xué)習(xí)方法等。

（五）缺乏科學(xué)的作業(yè)評估規(guī)范。目前很多教師對程序設(shè)計課程的理解還比較片面，不能從整體的角度來認(rèn)識。多數(shù)教師只注重學(xué)生是否通過正確的編碼得到正確答案。這不僅打擊了學(xué)生對問題進(jìn)行開放性思考的積極性，而且導(dǎo)致學(xué)生誤以為程序設(shè)計的唯一標(biāo)準(zhǔn)便是程序的正確性而忽視其他方面。

三、程序設(shè)計課程新體系：問題體系

美國亞利桑那大學(xué)瓊·梅克教授經(jīng)過15年實驗，早在1998年便創(chuàng)立了“問題體系”。該體系以“培養(yǎng)學(xué)生能力”為目的，以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)教師和學(xué)生雙方對問題、方法、答案已知和未知的情況構(gòu)建了由易到難的五個層次的練習(xí)[4]。具體見下表1：

梅克教授的“問題體系”理論展現(xiàn)了五種不同層次的訓(xùn)練形式。該理論應(yīng)用在教學(xué)中，得到的啟示便是：教學(xué)，尤其是實踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)，應(yīng)從基礎(chǔ)性練習(xí)入手，逐步提高練習(xí)層次，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這是傳統(tǒng)的語法體系難以達(dá)到的。因此，程序設(shè)計課程改革勢必將其課程體系向問題體系轉(zhuǎn)移。下面具體從教學(xué)目的、教學(xué)模式等方面對本次教改實踐進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）教學(xué)目的從語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為，能夠成功地解決復(fù)雜問題的人，才是具有高能力的人[5]。單純的語法教習(xí)無法很好的培養(yǎng)這類人才。因此，教師應(yīng)首先確立正確的程序設(shè)計課程教學(xué)目的，即程序設(shè)計課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力，而不是語法記憶的能力。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、擺正學(xué)習(xí)重心、調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)模式由“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的語法體系教學(xué)極大地限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動探究問題的可能性，而問題體系則能較好的引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多惠也曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚?！盵6]在本次教改實踐中，采取了“啟發(fā)探究”、“問題遞進(jìn)”、“探索驗證”等具體的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)。舉證如下：

啟發(fā)探究：在介紹C語言的“switch”結(jié)構(gòu)時，可編寫簡單的四則運(yùn)算程序，核心代碼如下所示：

switch (operate )

{

case ’+’： result = number1 + number2；

case ’-’： result = number1 - number2；

case ’*’： result = number1 * number2；

case ’/’：

if(number2 == 0)