導語：如何才能寫好一篇課程設計的取向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、信息技術教育的現狀

我國的應試模式教育體制已經深入各個學校的教學中。但是現行的小學信息技術教育被作為參考，有很多學生自己沒有意識到信息技術的重要性，很多學生停留在機械性的教學模式中，只是學習一些理論知識，這樣的教學并不能提高小學生的學習興趣。而且很多學校忽視了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生全面素質的提高，在小學信息技術教育里師資力量比較缺乏，缺少計算機專業(yè)的人才，計算機信息技術的知識更新速度較快，很多非專業(yè)的教師很難跟上發(fā)展的步伐。

如今，我國對信息技術教育課程越來越重視，在城市和農村的小學，信息技術教育課程已經基本普及，信息時代推動了信息技術教育課程的發(fā)展，使得其越來越規(guī)范化。在小學。開設信息技術課程是培養(yǎng)學生計算機的操作能力，但是學生的信息素養(yǎng)也要培養(yǎng)，信息素養(yǎng)能夠幫助學生更快地掌握信息技能，運用科學的方法，提高對新信息的吸收能力。眾所周知，我國的教育經費一直處于緊張狀態(tài)，很多地方的信息技術教育發(fā)展不平衡。在沿海城市和大中城市，小學生已經普遍接觸到信息技術，甚至開展的課程會跟不上學生的發(fā)展；在西部地區(qū)，由于經濟不發(fā)達，學校不能提供給學生信息技術的硬件設施，這樣學校的信息技術教育缺少必備的傳授設備。這樣就增加了信息技術教育的難度。小學階段信息技術教育的任務是讓學生了解信息技術，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識。

二、課程設計中的技術取向——高中信息技術教育課程設計中的技術取向

信息技術教育是實踐性很強的課程，要依靠理論來實踐．學校要轉變傳統(tǒng)的教育價值觀。將知識性人才轉變成素質型的人才。培養(yǎng)學生利用現有的知識來創(chuàng)造新的知識，培養(yǎng)學生的這種能力有助于其他學科的學習，學生可以利用信息檢索手段，學會對復雜信息加工，這樣學生學到的不只是知識，還是一種技術能力。

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1.項目內容構建傳統(tǒng)的單片機教學模式以“知識為本位”，教學上注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，但卻忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！绊椖框寗臃ā贝蚱圃虒W結構框架，將單片機課程的核心技術分解為若干知識點，并通過具體實例來體現。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建，每一個項目又分解為若干任務，項目的完成是在教師主導下以學生為主體的一次完整的教學活動。依據電氣工程專業(yè)單片機教學內容要求，構建“單片機應用技術”課程項目內容及任務描述如表1所示。對單片機教學內容點進行整理分解為三大部分：基礎、技能、綜合?；A部分教學內容有單片機組成、實驗教學平臺使用、單片機輸入輸出口、數碼管顯示技術等；技能部分教學內容有：定時器/計數器、中斷、串口通信、電機控制等；綜合訓練教學內容有：數字電壓表設計和路燈控制系統(tǒng)等。每部分教學內容對應具體項目任務，如輸入輸出口對應信號燈控制實驗；中斷系統(tǒng)對應秒表系統(tǒng)設計等。2.教學體系構建應用項目驅動法設計單片機教學體系，如圖2所示。在基礎訓練階段，教師通過講解和演示形式帶學生進入實驗狀態(tài)，讓學生熟悉實驗教學平臺使用方法和常用的編程軟硬件。單片機教學網站可以利用設備廠商的論壇和單片機技術論壇開設的專門版面來討論技術問題。完成一個訓練部分則寫一個項目報告書。項目報告書不是實驗報告。項目報告分為三個部分：項目內容、實驗方法和結論。項目報告是檢測學習成果的關鍵環(huán)節(jié)。通過項目報告，教師了解學生學習進度和項目難易程度。基礎訓練階段完畢進入技能訓練環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設置與基礎訓練一致。教師先講后演示，學生在項目結束后，撰寫項目報告并由教師據此進行教學評估。綜合訓練環(huán)節(jié)不再設置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學生自行完成，教師點評項目報告。最后的環(huán)節(jié)是提升，部分優(yōu)秀同學可以加入電子科技大賽來提高水平。這種課程體系設計按照從易到難的認知過程設計，符合學生知識水平；每個環(huán)節(jié)教師起領開頭，點評結局；依據階段成果，教師可以適當調整小組的項目難度和進度；該體系即能覆蓋全面，又能起選拔人才作用。

實際教學體會

1.在基礎訓練階段教師任務比較繁重。教師除了正常教授知識點外，還需要詳細介紹天煌單片機教學實驗平臺的硬件資源和WAVE仿真軟件使用操作方法。學生初次使用平臺和軟件時會遇到各種問題，但每個問題的解決都是種技能的提高。學生人數多，教師不可能兼顧。只有通過優(yōu)秀組和優(yōu)秀學生的示范作用，才能把大家?guī)腠椖坑柧殸顟B(tài)。項目報告的撰寫不同于實驗報告，不是每個項目都需要撰寫，只是訓練環(huán)節(jié)結束后，學生就某個熟悉項目撰寫報告。優(yōu)秀學生給同學匯報項目報告，教師點評學生報告，給以信心和鼓勵。2.技能訓練階段學生熟悉了平臺使用后，進入提高階段。每個目標任務都是要結合具體的知識點。如秒表設計要用定時器中斷技術和調用LED外部硬件資源。學生在調試過程中會有較多的失敗經歷，教師要鼓勵學生面對挫折，尋找科學調試方法。3.綜合訓練階段學生學會組織分工和聯合調試。如交通燈控制，學生首先了解交通燈控制流程，設計交通燈相位控制核心內容，把時序控制、顯示、輸入、故障處理各個部分分配到人。以上子項目都涉及傳感器、電子技術和控制理論等，可以幫助學生回顧所學知識，使得“單片機應用技術”這門課程成為一門綜合應用課程。以項目為驅動的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生能主動分析和思考問題，得到了創(chuàng)新鍛煉。在2012年上海市電子科技大賽中，我校學生取得了二等獎好成績。

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關鍵詞：計算機網絡；課程設計；項目驅動；自發(fā)答辯

計算機網絡課程設計作為網絡工程專業(yè)必修的綜合實踐課程，將計算機網絡原理中眾多分散、規(guī)模小且針對性強的知識點進行綜合，指導學生從全局上把握網絡系統(tǒng)結構、提高網絡應用能力。目前，計算機網絡原理類課程理論與實驗的教學改革進行得非常深入，而課程設計的教學研究卻少有涉及。作為網絡工程專業(yè)校內實驗實訓的必修課程，能否將眾多的網絡原理與協(xié)議融入，設計出符合實際應用且便于實驗室開展的課程設計題目；能否通過實施合理有效的教學，使學生較全面地掌握網絡實現與構建的基礎，繼而找到興趣點及鉆研方向，都直接影響著學生對網絡的理解深度與實踐能力水平。

1.目前課程設計教學中的問題

計算機網絡原理涉及計算機與通信學科基礎，知識點多、更新快，在課程設計教學內容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計算機網絡課程設計主要采用3種教學內容：①網絡組建與設備配置，包括局域網組網技術與主流網絡設備的配置。如果教學不重視原理，很容易使學生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網絡服務配置與管理，包括網絡設備或主流網絡操作系統(tǒng)上網絡服務的實現與維護，教學內容側重于應用層實現。若學時充裕，也有與①結合的教學內容安排。③網絡編程。大多基于Socket編程，從對基礎的網絡協(xié)議的實現與應用的編程中理解協(xié)議設計思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學內容的安排較第①種和第②種對協(xié)議的解析更深入。網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網絡編程作為一門專業(yè)課單獨開設，相較在課程設計內安排，學時更充裕，更有利于學生對于協(xié)議的理解、實現與應用。不管課程設計采用以上何種教學內容，都只側重某一或某些方面，沒有涉及網絡系統(tǒng)的整體概念。對學生而言，難以明確眾多知識點在實際應用中的設計順序、構建步驟，缺乏整體意識。

目前的教學形式仍以教師為主，設計過程與結果相對固定，利于教師把握進度，及時了解學生反饋，適時進行指導。但課程設計題目的實現步驟與結果程式化，難以激發(fā)大部分學生的探求意識。學生很容易產生依賴性和惰性，因為輕易就能獲得配置步驟或代碼，課程設計報告復制后稍作修改便算完成。相當一部分學生在模仿與抄襲中完成了設計過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學初衷相去甚遠，難以達到課程設計預期的提高學生網絡實踐能力的目的。

按照傳統(tǒng)的考核方式，學生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設計結果、內容完整的課程設計報告，就可獲得合格的分數?？紤]到目前教學內容具有較高的相似度，為了考核出學生真實的完成情況和實際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎上進行了改進，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學時。不管采用哪種考核方式，大多數學生是為了符合考核要求而被動地學習，不利于激發(fā)學生的主觀能動性，課程設計學習的效果也會打折扣。

因此，目前計算機網絡課程設計的教學在內容上有所側重但不夠綜合，學生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學生實際能力，難以激勵學生主動學習。改革這種教學模式已經勢在必行。

2.項目驅動法的引入

項目驅動教學法是一種行為引導式的教學方法，是以項目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加實際項目的設計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學任務的過程。這種教學法強調對學生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是增強其實踐應用的能力。在課程設計教學中引人項目驅動教學法，由學生根據網絡工程項目不同階段的任務要求，利用計算機網絡原理與實驗技能分析并解決實際問題，在各階段完成后形成最終的項目解決方案。學生在項目流程的熟悉與項目需求的實現過程中加深自身對網絡系統(tǒng)整體結構的理解，強化自己的網絡設計、實施、管理和協(xié)議分析能力。

2.1項目型的教學內容

教學內容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應到計算機網絡原理類課程的理論與實驗內容。一個教學班內以5～6名學生分為一組，一組對應一個項目。根據項目各個階段所需要完成的內容，再劃分成一系列任務，分配給各個成員，工作量大的任務由兩名成員共同完成。為杜絕學生抄襲，鼓勵學生實踐多個項目，不同項目的工程實施、管理與維護、協(xié)議理解與編程這3個階段選取的實現內容也不同。單個項目階段分解見表1。

以一個具有兩個園區(qū)的生產型企業(yè)網絡項目為例說明任務的分配。需求分析階段，項目組成員根據企業(yè)實際情況與網絡需求，各自設計方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標與邏輯模型。規(guī)劃與設計階段，各成員分別完成拓撲結構設計、內外網地址分配與VLAN劃分、設備選型、核心層設計、分布層設計、接人層設計。工程實施階段，每個項目對應一組機柜設備，各項目組選擇設備因需求與設計而異，項目組內每兩名成員完成一個任務。

本例任務一：完成核心層設備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實現VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務二：完成分布層設備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實現VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務、DHCP服務；任務三：完成接入層設備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網絡部署。管理與維護階段，每兩名成員完成一項網絡服務的部署、參與實施過程中的階段性測試及實施完成后的整體測試。最后，學生在自己構建的網絡上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構建的網絡服務的客戶端與服務器之間的數據進行逐層分析，進一步理解協(xié)議。在分析數據包的基礎上，完成其中一項協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數據包發(fā)送、IP數據包解析、TCP數據包發(fā)送、發(fā)現活動主機等。

2.2以學生為主體的教學形式

教學內容以項目為單位，為每一項目組提供項目指導書，對項目背景、5個階段的內容及解決途徑進行說明。學生根據提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實施進行驗證。任務中要求的知識絕大部分在網絡原理類課程中講授或實驗過，確保了學生完成的可行性。部分內容沒有講解過，需要學生進行再學習，如前例中工程實施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現活動主機編程題。學生可以通過接受教師指導、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實踐來完成這部分內容，鍛煉自主學習與解決問題的能力。

這種教學形式以學生為主體，學生的設計決定了項目實現的結果。為了保證學生解決方法的正確，教師需要對企業(yè)實際項目的內容進行取舍，對每一階段的任務精心設計，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項目的階段任務也盡可能設計為不同，以避免學生產生依賴，促使其獨立完成任務與課程設計報告。在教學過程中，以學生的解決思路為主，教師對學生提出的解決方法進行指導，確保思路正確，但不輔導具體實現。學生的解決方法可能多樣，設計結果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的。考核時，教師對每組學生完成的情況進行說明，肯定合理部分、說明須改進的內容、提出較理想的實現方法，進一步完善學生的網絡知識體系結構。

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2.3注重過程，鼓勵自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側重結果的傳統(tǒng)方式，因為過程和結果一樣重要。項目組的每位成員在每個階段完成時都需要提交階段實現文檔，教師根據完成的階段結果與文檔打分。這樣在設計項目時就已經控制了每位成員完成任務的不同，教師無需過多考慮學生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結果與評閱文檔內容上。整個項目完成后需要提交項目組報告，這需要學生將組內所有成員各階段完成的文檔進行整合。項目報告是團隊合作結果的體現，按小組打分。不再采用所有學生答辯或按項目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵對課程設計理解深刻、愛鉆研、善于實現或有創(chuàng)新的學生。由成員個人或項目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報告（占20%）、答辯（占10%）共同構成。

2.4教學效果

將此教學模式實施在網絡工程專業(yè)的計算機網絡課程設計教學中，從實施效果來看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現在：①學生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實驗在實際項目中該應用到何處，并通過自己的實現，掌握了應用方法，完善了知識結構。②教師不固定步驟，學生的設計與實現推動著項目的前行，形式相對自由。學生需要復習原理知識點、查找資料、提出解決方法并驗證方法的有效性，最后得出正確的結論與實現的項目。在設計過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學生的團隊意識。項目組每名成員需要相互配合，完成各階段內容，前一階段的結果決定了后一階段的基礎。設計過程中，學生的討論氛圍濃厚，各項目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學生更加重視各階段任務的實現，提高了實踐能力，符合了課程設計的教學初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進，促進了部分有興趣、能力強的學生的學習動力，在項目實現過程中增強了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語言組織與表達能力。

在實施過程中也發(fā)現存在一些問題。首先，單個項目不可能覆蓋絕大部分原理知識點。所以在設計項目時，各個項目所涉及的知識點要盡可能不重合，并鼓勵學生思考或設計同一項目中其他學生完成的部分或其他項目。其次，這種教學模式對教師的技術能力有要求，對解決方案要思路清晰，才能及時解惑，使學生學有所得。因此教師須注重積累，不斷提高自身的專業(yè)能力。

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[關鍵詞] 項目驅動 學習情境 效果評價

一、項目驅動法的概念

項目驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,教師利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終使學生有效地掌握當前所學知識并獲得相應能力。在職業(yè)教育中,項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為主要目的工作任務,其實施環(huán)節(jié)一般為情境創(chuàng)設、問題牽引、實施計劃、效果評價四個方面。

二、項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中的應用

《服裝結構設計》課程的特點是理論和實踐緊密相連,教學內容可以包涵在某個完整的工作項目中,該課程基本具備了項目教學法的實施條件,可以根據教學內容和培養(yǎng)目標,將工作項目和教學內容有機結合,開發(fā)出新型的以項目驅動為核心的課程教學應用體系。

1.設計項目

典型工作任務是項目驅動教學法的精髓?！斗b結構設計》課程的項目設計是在典型工作任務和教學內容整合的基礎上完成的。項目設計要按照人們認知的規(guī)律、職業(yè)成長的過程由易到難進行排列,項目的理論與技術基礎應當包含課程的核心知識點,又要有一定的知識綜合性、學生的可參與性。

2.設計學習情境

將典型工作任務分解成平行的和遞進的子任務,就形成了具體的學習情境。學習情境一般是以問題牽引或工作任務要求的形式設計,以促進學生智力活動的方式展開,問題能夠吸引學生的注意力,或是學生感興趣的。學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含問題的生活事件,《服裝結構設計》課程的生活事件就是服裝生產過程中的一個個具體的工作任務。

3.制定和實施計劃

對于不同級別的項目,創(chuàng)設特定的工作情境,分解工作任務,形成合理的工作步驟,從而產生科學的工作計劃。

教師先講授教學內容,根據項目和子項目的要求規(guī)劃出具體的工作任務和需要解決的問題,再將學生劃分成人數合適的小組,明確負責人,小組內再具體分工,討論制定工作計劃,得到老師的認可后,確定工作計劃。

4.效果評價

效果評估以過程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時操作成績30%+綜合技能成績40%+期末試卷成績30%的比例綜合評定學生成績。平時操作成績主要考核學生典型款式服裝的結構設計的能力。綜合技能成績主要考核學生綜合運用該課程知識進行各種款式服裝的結構設計能力。過程考核辦法重在崗位職業(yè)能力的考核,鼓勵學生注重平時學習,重視能力的培養(yǎng)。

三、《服裝結構設計》課程的項目驅動教學法案例

以“某中型飯店要為其40名服務員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個工作項目,介紹項目驅動教學法在該課程中的具體應用。

按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過對分析該項目的需求,得出教學內容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學目標為掌握男、女西褲、西式馬甲結構設計要領、結構設計方法、推擋和成衣制作方法(知識目標);通過實際測體,設計男、女西褲和西式馬甲的服裝規(guī)格號型系列,并根據特殊個體的體型特點,設計特殊的服裝規(guī)格尺寸,再進行小批量套裝生產的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業(yè)化生產樣板和成衣生產工藝流程(能力目標)。

在上述需求分析和教學內容規(guī)劃的前提下,在學生已經掌握裙裝結構制圖、推擋和成衣制作知識的基礎上,設計如下教學情境:

情境1(6課時):項目分析。教師介紹項目的需求,得出知識要求和能力要求,并安排學生查閱圖書資料,初步了解西褲、馬甲的結構設計要領和方法。根據項目的大小,將學生分成4~5人的小組,確定小組負責人。

情境2(14課時):西褲、馬甲結構制圖。師生討論,總結西褲、馬甲測體要領、規(guī)格設計方法;男、女西褲、馬甲結構設計的異同點。最后教師演示西褲、馬甲的結構設計步驟,并提出問題:馬甲、西褲的毛樣制作要領以及推擋方法。

情境3(10課時):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問題答案,師生討論,再以學生操作為主、教師輔導的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網狀圖。

情境4(60課時):項目實施。在西褲、馬甲結構設計知識準備的基礎上,全面實施項目實訓教學。每個小組制定項目計劃,小組內具體分工,在得到教師的認可后,各個學學習小組一般可以按照“側體號型規(guī)格系列設計制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序實施工作計劃。

在整個實施計劃的過程中,教師密切跟蹤,全過程輔導,及時糾正問題,在關鍵環(huán)節(jié)組織討論,發(fā)揮學生的主體作用,學結與效果評價貫穿在整個項目教學過程中,在每個教學情境中教師對學生的學習行為和效果都做出適當的總結和評價。

四、項目驅動教學法改革的效果

對07屆學生從上《服裝結構設計》這門專業(yè)課開始就采用了項目驅動教學法,收到了很好的效果。項目驅動教學法使學生在模擬的工作過程中零距離接觸未來的就業(yè)崗位,提高了崗位適應能力。企業(yè)反饋的信息是與往屆的學生相比,07屆學生的解決問題的主動性和能力都大大提高了。

雖然項目驅動法在《服裝結構設計》課程教學中取得了成功的經驗,但筆者認為要想全面推廣該教學方法,還必須做好以下工作:

1.轉變教師的教學改革觀念,改變對教材的認識態(tài)度,教材只是項目教學的一個參考書而已,教學目標不再是為完成教材的某個章節(jié)的知識目標,而是根據項目要求,使學生達到某種能力。

2.打破學科界限,教師要對專業(yè)主干課程有全面的了解和掌握,項目設計可以跨多門課程,如《服裝結構設計》課程的項目設計可以是《服裝專題設計》?！斗b工業(yè)制板》、《成衣工藝》的綜合。

3.加強校企聯合,多從企業(yè)尋找適于教學的項目,讓學生盡量參與企業(yè)的調研和實習,熟悉崗位的各種要求,增強崗位適應能力。

4.學院加大投資力度,擴大圖書資料種類和數目,開通電子圖書館,為學生搜集資料提供廣闊的平臺。

5.領導重視教學改革,從教學管理政策上提供保障,對于有悖于以往教學管理的行為,如學生的上課時間自由把握和學習場地的多變、教師教學方式的隨意性、教學日志填寫等要給予支持,改革就是突破常規(guī),教學管理制度的改革是項目驅動教學法順利實施的重要保障。

參考文獻:

[1]曹京生.基于工作過程的項目課程教學實踐與探索[J].南通航運職業(yè)技術學院學報,2008,(2).

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關鍵詞:;項目驅動教學法;創(chuàng)新能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

是面向下一代企業(yè)級的網絡計算Web平臺,作為微軟.Net戰(zhàn)略的一個重要組成部分,正在廣泛地應用于電子商務、電子政務、遠程教育等Web應用開發(fā)領域,是當前與J2EE并駕齊驅的兩大開發(fā)平臺之一,社會對這方面人才的需求相當大。因此,掌握并靈活運用該技術的學生將具有較強的競爭優(yōu)勢。目前,大多數高校計算機專業(yè)幾乎都開設了“程序設計”課程,但采用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的教學法。傳統(tǒng)教學法主要指教師在授課時主要在分析一門課程知識結構的基礎上,循序漸進地講授一門課程的知識點,學生按部就班地學習知識點,而且傳統(tǒng)教學法過于強調語法,學生往往在學了一堆語法知識后對如何開發(fā)實際項目還是很茫然。當然,傳統(tǒng)教學法在教學環(huán)節(jié)也會給出一些實例或小項目,但是作為整個課程來說,這些實例或小項目是孤立的、彼此沒有聯系的,學生掌握的知識也是零散的,不系統(tǒng)的,缺乏對課程的整體把握。

項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法,它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念,進行全方位、多層次的探索。其基本思路是:以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學過程的始終;以項目的構建過程為線索安排教學步驟;教學過程由項目的任務驅動。學生在學習過程中參與一個完整項目的分析、設計、實現的全過程,這樣就在課堂教學中將理論和實踐教學有機地結合起來,學生在教學過程中就不是被動的接受者,而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法,有利于克服以往的教學法的弊端,有利于學生從整體上掌握課程的精髓,提高學生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。是實踐性非常強的課程,注重的是實踐能力的培養(yǎng)和提高。因此,改革傳統(tǒng)的教學法,在“程序設計”課程教學中科學合理運用項目驅動教學法,以全面提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等綜合素質方法勢在必行。

2項目驅動創(chuàng)新教學法探索

2.1前期準備階段

2.2.1科學設置項目,是項目驅動教學法取得成功的關鍵

項目是項目驅動教學的核心,整個教學過程都始終圍繞項目展開。通過項目的學習,能夠讓學生體驗真實的開發(fā)過程,積累的經驗可以直接在實際開發(fā)中使用。因此,項目設置的好壞將直接影響到教學效果。經過理論研究和教學實踐,我們總結了項目設置的幾個要點:

(1) 項目要具有一定的代表性和實用性,而且必須來源于實際,最好能和學生實際工作、學習或生活相關,這樣才能充分激發(fā)學生的學習熱情,發(fā)揮他們的主人翁作用,真正投入到課程的學習中。

(2) 項目必須由任課教師親自開發(fā),只有這樣教師才能從整體上把握項目,也能從細節(jié)上調整和控制項目的規(guī)模,并根據項目的重難點,有針對性實施教學。

(3) 項目規(guī)模和難易度要適中。如果項目太大、太難,實施起來很困難,學生不容易完成,會挫傷他們的積極性;項目太小、太易,則涉及的知識點少,學生不能全面掌握的基本知識點。因此,項目必須既能涵蓋主要知識點、難易適中,又具備一定的整體性和挑戰(zhàn)性。

經過大量的分析比較,我們選擇“基于的學生信息管理系統(tǒng)”作為項目。選擇這一項目是由于系統(tǒng)建設成功后是為學生自己服務的,學生既是網站的開發(fā)者也是最終受益者,因此學生的學習熱情普遍比較高。

2.1.2合理分解項目,是教學法取得成功的必要條件

涉及的知識內容廣泛,在設置好項目后重點考慮如何將項目劃分成多個功能模塊,再將模塊分解成子模塊,直到每個小模塊可通過各個知識點來講解[4]。這部分工作不僅能使各功能模塊和相關知識點聯系起來,又能直接對項目設置的合理性進行檢驗,促進項目的調整。因為通過項目的分解才能檢驗項目是否涵蓋了主要知識點,如果有遺漏,須及時進行調整,增加適當的功能模塊,從源頭上保證知識的完整性。當然各模塊涉及的知識不一定都是順序的,如果是跳躍的,就需要教師在組織教學時合理進行安排和調整。這樣,通過模塊分解將一個綜合項目劃分成了相對容易的子模塊,不僅使得各個知識點融入到模塊中,學生在完成項目模塊的同時也掌握了相關知識點,又可以樹立學生完成任務的信心,充分調動學生的積極性和主觀能動性。

另外,通過教學實踐發(fā)現,學生如果僅通過某個子模塊的實踐來掌握該模塊涉及的知識點實際上是不夠的,還應該對重要知識點設計多個配套小項目,讓學生通過大量的實踐真正掌握該知識點。

2.1.3構建合作學習模式,培養(yǎng)團隊精神

由于開發(fā)的項目是基于網絡的B/S架構的Web應用系統(tǒng),設計過程中結構復雜,功能模塊多,需要軟件開發(fā)人員的精誠合作,才能開發(fā)出高質量的Web應用程序。因此,應該將團隊開發(fā)模式的思想貫穿于本門課程教學的始終,將學生分成若干小組,以小組為單位完成項目開發(fā)。在分組前,教師可以通過座談的方式和輔導員、任課教師以及學生本人進行交流,充分了解學生特點。在學生自由分組的基礎上,教師再根據學生分組的實際情況進行調整,以保證學生興趣一致,并兼顧優(yōu)、差學生互補。每個小組要責任明確,并選擇有較強學習能力、實踐能力和溝通能力學生擔任負責人,負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協(xié)調工作,使得他們能在合作學習中培養(yǎng)團隊精神。

2.2項目驅動教學過程實施

2.2.1聘請有項目開發(fā)經驗的人員進行前期輔導

在開始課堂教學前,為了從工程的角度讓學生了解項目開發(fā)的實際流程,最好聘請有實際項目開發(fā)經驗的人員以講座的形式講解項目開發(fā)的相關知識。這樣不僅讓學生真正了解到項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié),也有助于激發(fā)他們的學習熱情,為全面投入課程學習做好準備。

2.2.2引導學生選擇項目

在課堂教學一開始,由教師引導學生合理選擇項目。這部分看似矛盾,因為教師在前期就已經設置好項目了,開始教學后可以直接提出項目,并進行模塊設計,學生在教師的指導下完成開發(fā),這也是大多數項目驅動教學法采用的方式。但是這樣做沒有真正體現學生的主體地位,學生仍然是被動接受教師提出的任務,積極性和主動性沒有完全調動。針對這一缺點,我們調整為在教學開始時候,引導學生尋找項目,再組織學生對提出項目進行討論,在多個項目的分析比較中確定項目(教師應盡量引導學生往設定好的項目上靠);接下來的工作就是由淺入深、循序漸進地對項目作適當的引導和分析,鼓勵學生以小組為單位通過圖書館、網絡等搜集資料,并結合自身需求運用軟件工程的思想進行項目需求分析和功能模塊劃分,最后在學生的討論和相互爭辯中,分析所設計功能模塊的科學性和合理性。當然,教師應該從旁引導,運用自身項目開發(fā)經驗,從工程和實際的角度對學生提出的功能模塊進行科學分析,并提出有建設性的意見和建議。由于我們前期的準備工作非常充分,項目和功能模塊的設計已經提前完成,可以保證這部分工作的順利開展。另外,學生通過親身資料的搜集、分析、比較,以及小組成員思想的碰撞,會產生一些有創(chuàng)意的點子,教師應該對學生的新思想給予肯定和表揚,對師生綜合分析確定有創(chuàng)意和實用價值的功能模塊應該添加到項目中,并對項目進行適當調整。這樣使得學生在一開始就積極投入到學習和實踐中,學生的學習熱情普遍較高。

2.2.3改革傳統(tǒng)課堂教學模式,以情景教學和啟發(fā)式教學為主

傳統(tǒng)的教學模式下教師總是按部就班地組織教學,學生也只是按部就班地接收。在基于項目驅動的教學思想指導下,我們探索并嘗試課程教學直接從項目出發(fā),模擬項目真實場景搭建程序設計的開發(fā)場景,按照實際開發(fā)過程設置實施步驟,讓學生在真實項目開發(fā)流程中、在團隊合作中培養(yǎng)和提高綜合職業(yè)素質。在教學過程中,以劃分好的功能模塊為基礎提出任務,引入“啟發(fā)式”教學法,深入分析任務,特別是對任務中涉及的相關知識進行分析引入,讓學生能在掌握相關知識的基礎上學生完成任務。但是對任務的完成并不拘泥于給出的功能,引導鼓勵學生進行創(chuàng)新。對于教學中的重要知識點,我們還會提出事先已經設置好的小項目(2.1.2中有相關說明),讓學生經過小組的討論、分析和比較,選擇較好的模式獨立完成。采用這樣的教學方法能較好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

2.2.4以實驗室為中心,探索教學練多位一體的教學模式

的實踐性強,對于相關知識點學習,如果仍然以教室為第一課堂,學生不能及時實踐,不利于學生對知識的理解、消化和吸收,這也是傳統(tǒng)教學模式下教學效果不理想的重要原因之一。因為本著“學生為主體,教師為主導”的原則,教師只是做引導性的講解后,學生就應該做相應實驗來驗證,通過實驗及時掌握知識點,在這樣的基礎上才談得上創(chuàng)新。因此,應該轉變?yōu)橐詫嶒炇覟橹行?探索教、學、練多位一體的教學模式,即利用現代教育技術和實驗室先進的設備條件,老師對知識點進行引導式講解和演示,學生可以立即進行實驗,使學生能在第一時間掌握、消化和吸收相應知識點,達到提高學習效率,強化學生知識、技能、能力三者融會貫通的目的。

2.2.5小組作品交流和評價

項目開發(fā)的每個階段,各開發(fā)小組完成相應模塊后,都展示自己的作品。組織學生進行討論,肯定成績,找出不足,學生能夠在積極融洽的環(huán)境中相互學習、取長補短,不斷完善自己的作品;而對于一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨創(chuàng)性的作品,教師則應及時給予表揚和鼓勵,這樣可以不斷加強學生的信心,讓學生能長期保持飽滿的熱情。

2.3改革傳統(tǒng)考核方式,以綜合能力考核為主

程序設計涉及的技術層面多且深,知識之間的聯系復雜,強調的是學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的紙質考核方式,考查的是學生對書面知識的掌握情況,而書面知識和實踐能力之間還存在較大的差距,而且實際項目中的一個小模塊就涉及大量的代碼,不僅如此還牽涉到代碼的調試和優(yōu)化,所以對本課程的考核可以調整為以實驗考核為主,紙質考核為輔的考核模式。學生成績可以由三方面組成:(1)在日常教學中,分階段檢查學生各功能模塊完成情況,以及重要知識點所設置的其他項目的完成情況,這樣既及時了解了學生知識掌握情況也為最后考核提供依據。這部分成績占40%。(2)在課程結束時,全面考核學生完成完整項目的情況,包括項目的安裝調試等,這部分成績占30%。(3)紙質考核,主要是考查學生對基本知識點的掌握情況,這部分成績占30%。

這種考核模式是對學生學生能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的綜合考查,同時在很大程度上避免了有的學生平時不好好學習、試圖希望通過期末的臨時抱佛腳的方式過關的現象,以及學生中大量存在“高分低能”現象。

3結束語

傳統(tǒng)教學法已經不能適應計算機專業(yè)實踐性的課程教學,而項目驅動教學法的實施能很好地調動學生的學習積極性,提高學生的綜合能力。本文對項目驅動教學法在課程教學中創(chuàng)新教學法進行了探討,提出了較為實用的教學方法,在實際教學中也取得了較好的效果,但仍然有不足。如:“教、學、做”過程中,由于教學是在實驗室進行,有的同學自覺性較差,沒有跟著教師學習,或者教師剛講了一個問題還沒有讓學生實踐就自顧自地進行實踐,有的甚至做和學習無關的事;有的學生自身能力差,項目沒有自己完成而是投機取巧拷貝其他同學的作業(yè)等。在今后的教學工作中會不斷地改進,使得這一方法能在同類型的語言課程教學中進行推廣。

參考文獻:

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[4] 王荻. 項目驅動教學探索[J]. 中國職業(yè)技術教育,2007(292):17-18.

Innovative Teaching Method Researching on Programming Course based on Project-driven Idea

LUO Ling

(Mathematic and Computer Institute, Chongqing Normal University, Chongqing 400047, China)

篇6

關鍵詞高職;職業(yè);機械設計基礎;項目教學

中圖分類號G42文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0133-01

基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學的改革,應以現代職業(yè)教育的先進理念為指導,開發(fā)全新的基于工作過程導向的課程模式,實施行動導向的教學過程,設立基于職業(yè)工作過程、體現職業(yè)特點的項目,完成真正符合職業(yè)教育特點的教學課程改革。

所謂項目教學,就是以項目為主體,根據項目來選擇、組織教學內容,并將學科結構的內容融入到工作過程的結構中,學生在完成項目工作任務的過程中學習。因此,項目的選擇就變得尤為重要。對職業(yè)教育而言,教育的目的是促進學生職業(yè)能力的建立和發(fā)展,那么根據職業(yè)工作活動,將企業(yè)生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程核心,將典型的工作任務作為課程內容,就成為我們項目選擇的基礎?！稒C械設計基礎》是機械類專業(yè)的一門重要的基礎課程,由于各專業(yè)的職業(yè)工作活動有著各自特定的工作對象、工具、組織等,因此,課程項目的選擇應因其專業(yè)的不同而具體設置。筆者就模具制造專業(yè)做了一個初步探討,根據模具制造的職業(yè)活動特點,總結其與本課程相關聯并有意義的職業(yè)行動情境,結合本門課程的具體要求,從教學的可實施性出發(fā),筆者認為可設置以下課題。

1)沖壓設備的定期檢修、日常保養(yǎng)及維護。由于曲柄壓力機等沖壓設備,幾乎涵概了《機械設計基礎》課程所要求掌握的常用機構和通用機械零件,因此,既可滿足本課程學習的要求,又具有典型的職業(yè)特征。項目又根據不同的階段和內容分為若干子項目。

2)典型模具的設計、制造、安裝及調試。選擇具有較復雜運動機構的典型模具,針對運動部分構件的設計、制造,并通過模具裝配及試模,學習機械傳動在模具設計及制造中的應用。

3)沖壓生產中輸送帶的設計、維修及保養(yǎng)。當然,項目的選擇是課程改革的首要問題,然而如何進行具體的教學實施,卻是課程改革能否成功的關鍵,筆者從以下三個方面進一步探討課程改革的若干問題。

1基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學改革應充分體現“職業(yè)能力”的開發(fā)

現代職業(yè)教育將職業(yè)能力的開發(fā)貫穿于整個教育教學的過程中,視職業(yè)教育為職業(yè)能力開發(fā)的過程,并將基本職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這一劃分涵概了現代工作體系對勞動者素質的基本要求,充分體現了現代職業(yè)人生存、發(fā)展和進步所必備的能力條件。因此,也是我們在課程開發(fā)和教學改革中始終都應遵循的重要的指導思想。我們的教育是為學生將來成為一名合格的職業(yè)工作者打下良好的基礎,那么所有課程的教學都應考量對學生基本職業(yè)能力的全面培養(yǎng)和教育。

所謂專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的技能和與其相應的知識。模具制造專業(yè)的學生通過《機械設計基礎》課程的學習后,應掌握常用機構及通用零件在模具生產和制造中的應用,通過參與并完成對沖壓設備的檢修、維護及保養(yǎng)等項目規(guī)定的工作任務,掌握相關的職業(yè)工作技能,及機械設計實驗技能和設計簡單機械及傳動裝置的能力。

所謂方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法,模具制造專業(yè)的學生通過《機械設計基礎》課程的學習后,應能夠按照任務要求制定涉及設備、材料、標準等方面的具體工作計劃;在接受新任務時,學會查找資料與文獻以及取得有用的信息等;正確分析并解決實際工作中存在的問題、獨立學習新的技術和方法、并正確評估工作業(yè)績等。

所謂社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力,模具制造專業(yè)的學生通過《機械設計基礎》課程的學習后,應在完成項目工作任務的過程中鍛煉與同學間友好相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力,培養(yǎng)認真、細致、誠實、可靠的工作作風。

2基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學改革應充分開發(fā)基于工作過程導向的課程模式

職業(yè)教育課程模式應追求學習與工作的一體化,在課程結構上擯棄學科結構系統(tǒng)化的原則,開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的基于工作過程導向的課程模式。由工作過程導出“行動領域”再經過教學整合形成“學習領域”,并通過具體的“學習情境”來實施教學。

如何由職業(yè)活動導出切實可行的“行動領域”,對《機械設計基礎》這門課程的性質而言,確實比較困難。對模具制造專業(yè)來說,我們認為沖壓設備的定期檢修、日常保養(yǎng)及維護是學生將來應該具備的基本職業(yè)行動能力,但此行動如何經教學整合成一系列能夠實施并完成的項目任務,最終通過具體的“學習情境”和完整的“學習領域”來實現教學,卻是一個非常大的課題。下面是筆者作的一個初步探討,例如在項目一中,曲柄壓力機的傳動系統(tǒng)是,電動機通過三角皮帶把運動傳給大皮帶輪,再經小齒輪、大齒輪把運動傳給曲軸,由曲軸、連桿、滑塊所組成的曲柄滑塊機構,將旋轉運動轉變成上模部分的上下往復運動,與下模閉合完成沖壓工作;其操縱系統(tǒng)則是由鉸鏈四桿機構控制離合器、制動器,完成對滑塊的運動和停止的控制。我們據此將整部機器分成幾個功能模塊,帶傳動、齒輪傳動、鉸鏈四桿機構、離合器、制動器、軸與軸承、螺紋連接等。結合部件的檢修、維護和保養(yǎng)等工作任務,并加入測繪、分析、校核等學習性任務,將學習分成階段性的系列子項目,最終完成教學任務。當然,每一個子項目都需要通過詳細的職業(yè)工作過程、職業(yè)情境、行動領域、學習目標、學習內容等的分析,以設計出合理的課程方案。在項目二中,我們可將具有四桿機構、凸輪機構、齒輪傳動等結構功能的典型模具作為項目任務。在項目三中,我們可將沖壓生產中的輸送帶等作為項目任務。進行拆裝、測繪、分析、機構動作設計等工作,使學生在進入專業(yè)學習之前,就對模具結構有所認識,給今后的學習打下良好的基礎。

3基于項目驅動《機械設計基礎》課程教學改革應實施行動導向的教學過程

職業(yè)教育的教學過程的實施應以行動為導向。教學主要是學生的學習行動,學生是認知的主體,是學習行動的參與者,而不是被灌輸的對象。學生作為學習的行動主體,應以職業(yè)工作中體現的行動能力為目標,以學生自我構建的行動過程為學習過程,以獨立地計劃、實施和評估學習行動為方法,以師生及學生之間的互動的合作行動為方式,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準,在行動的過程中獲得相關職業(yè)活動所需的知識和能力。

如何促進學生的自主學習,提高學生學習的積極性,需要正確的引導。按教學項目,將學生分成小組,分配具體的工作任務,引導學生分工合作、互學互助、齊心協(xié)力,共同研討,獨立完成工作任務。

總之,我們的教育應著眼于學生未來的職業(yè)生存空間,使學生不僅獲得勝任職業(yè)工作所必備的專業(yè)能力;又具備在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的方法能力;同時具備較強的社會能力,有積極的人生態(tài)度,較好的社會適應性和行為的規(guī)范性。

參考文獻

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[4]徐政坤.沖壓模具及設備,北京:機械工業(yè)出版社,2005,1.

篇7

關鍵詞：項目驅動式；教學；WEB程序設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

項目驅動式教學是在項目實施過程中完成教學任務，它是一種對學生綜合能力作全面培養(yǎng)的教學方式，是高職學生就業(yè)實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。本文將探討研究如何在《WEB應用程序設計》課程設計中運用項目驅動式教學方法建立教學過程、重組教學內容并組織實施。

一、課程特點及企業(yè)需求

目前高職院校大都開設了WEB技術相關課程。《WEB應用程序設計》是一門綜合性、實踐性非常強的計算機專業(yè)課程，其中實踐教學環(huán)節(jié)是實現本課程培養(yǎng)目標的關鍵因素，在實踐教學的設計上，需要注意到學生的主體地位，實現職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而在本課程傳統(tǒng)教學多半采用知識驅動式教學法，先理論后實踐的方式，在課程教學中很多知識是分散的，缺乏貫穿所有知識的主線，學生在學完整門課程后難以建立系統(tǒng)的思想，形成不了體系，導致對WEB程序設計的開發(fā)僅停留在感性的認識上。

當學生畢業(yè)擇業(yè)時，面對IT企業(yè)人才需求方位以及偏向招聘較強的綜合實踐能力的技術人員。而之前在傳統(tǒng)的講授方式下學習，實踐環(huán)節(jié)也僅限于基礎知識的簡單訓練，學生缺乏實際項目開發(fā)經驗，所學知識往往與社會需求偏差較大。所以高職《WEB應用程序設計》課程正需要一種嶄新的教育教學方法。

二、項目驅動式模塊教學設計與實施

針對以上課程特點及企業(yè)需求， 我們在教學過程中逐步引入了項目驅動式教學模式。項目驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。同樣在《WEB應用程序設計》課程教學改革中，將一個規(guī)模較大的、典型的、有實用價值的、學生感興趣的實際實例貫穿于教學全過程，此時可以通過校企合作、工學結合的方式引進項目，并將項目分解為若干個任務模塊， 構建一個模塊化的課程結構，當所有任務模塊完成后學生也就完成了項目， 并在這個項目完成中學習新知識， 掌握新技能。

這樣， 將WEB應用程序設計的知識和項目開發(fā)融合在一起， 循序漸進且有效地培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能。

三、結束語

項目驅動式教學在《WEB應用程序設計》課程中應用表明，克服了傳統(tǒng)教學模式僅限于基礎知識訓練的缺點，按照循序漸進的項目開發(fā)步驟，極大的調動了學生的學習積極性、提高學生的實踐動手能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：

篇8

關鍵詞：項目驅動；彈藥系統(tǒng)分析與設計；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0024-02

一、“彈藥系統(tǒng)分析與設計”課程現狀

《彈藥系統(tǒng)分析與設計》課程是彈藥工程與爆炸技術專業(yè)學生進入到大四年級開設的專業(yè)主干課程，是指導彈藥系統(tǒng)方案設計和技術設計的理論基礎，是為后續(xù)課程設計及畢業(yè)設計服務的重要課程，也是從事彈藥行及相關行業(yè)的必修課程。從以往學生畢業(yè)設計成績以及就業(yè)情況反映出在《彈藥系統(tǒng)分析與設計》的教學上存在著一定的不足。傳統(tǒng)的教學模式是突出課堂理論教學，而實踐教學處于輔助地位。單純理論基礎學習使學生基本處于“紙上談兵”的狀態(tài)，學習過程枯燥無味，無法調動學習興趣和積極性，導致在學習考試完之后，仍然對彈藥系統(tǒng)結構沒有深入的認知，學生對彈藥知識的掌握處于灰色地帶，學生學以致用的能力普遍不高，不能從整體和全局的角度去分析解決問題，在進行畢業(yè)設計以及進入工作崗位上都需要進行重新學習，制約了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了使彈藥工程專業(yè)的學生適應彈藥行業(yè)發(fā)展需求，應將著眼點放在實踐教學的開發(fā)上面，本著以培養(yǎng)學生實踐能力、促進就業(yè)為本，從分析該課程在專業(yè)培養(yǎng)目標要求出發(fā)，優(yōu)化現有的課程知識體系，將專業(yè)知識和能力培養(yǎng)融入到具體項目之中，形成以實踐能力培養(yǎng)為目標的“項目驅動”教學模式，從而提高學生的創(chuàng)新及實踐能力。

二、項目驅動在教學點

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！表椖框寗咏虒W是以項目為主體的應用引導的教學方式，可看作是一個能動的學習系統(tǒng)，學習是積極主動的意義建構過程和社會互動過程，這種能動的學習由多種學習活動組成，如調研、自學、討論、實踐等。

1.項目成為課程教學主軸。項目驅動教學法就是以項目作為主軸，綁定若干個知識點，并將各個知識點融入到項目的每個環(huán)節(jié)中。若要完成項目目標，并得到較好的完成效果，要求學生必須熟悉并且掌握與項目相關的各個知識點內容，并且能夠綜合運用專業(yè)知識。學生需要具有一定的自學能力，將所學過的專業(yè)知識進行精確的提煉，找出與項目相關的重要知識點，并能夠將理論和實踐進行有機的整合。通過這種項目驅動的教學方法在項目的每個設計環(huán)節(jié)都能夠體現出對知識點的考核，由此可以提高學生的學習能力，并且有效增強學生對專業(yè)知識的認知度和理解度。

2.教師成為教學主導。在普通的授課模式中，教師只是承擔著將專業(yè)知識向學生表面?zhèn)鬟f的角色，只停留于課堂45分鐘的簡單灌輸，但在項目驅動教學模式中，教師的角色發(fā)生了轉換，教師成為導師，成為了教學過程的主導，掌握著整個項目教學的方向。教師要在整個項目完成過程中進行指導。教師項目驅動教學過程中不僅僅要完成對學生的理論知識及技能的補充和指導，更重要的是引導學生盡快進入項目成員的角色和狀態(tài)，掌握項目的總體思想和研究思路，幫助學生及時發(fā)現和解決項目過程中遇到的個體問題，鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能。

3.能力培養(yǎng)成為教學目標。項目驅動教學法的最終目的是為了提高學生的工程實踐能力。如前所述，《彈藥系統(tǒng)分析與設計》課程是彈藥工程專業(yè)的專業(yè)主干課程，為學生進行后續(xù)專業(yè)課程的學習及以后從事彈藥設計工作奠定基礎。該課程的教學目標需要學生掌握各個彈種的結構特點和作用原理，掌握彈丸設計的原理，能夠完成彈丸結構設計、強度分析、穩(wěn)定性和威力計算等技術設計。因此，通過項目驅動式教學能夠有效地激發(fā)學生設計能力、創(chuàng)新能力、分析能力及解決實際問題的能力，而這些能力都將成為學生能否實現校門與廠門實現無縫對接的重要考核標準。

三、項目驅動教學改革中的實施

1.項目設計。項目驅動教學法中，合適項目的提出是項目驅動教學的關鍵所在。在進行項目設計時應注意以下幾個原則：（1）項目設計應符合專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學目標。教師要按照教學計劃的要求，結合現有的科研項目精心設計挑選能夠充分體現《彈藥系統(tǒng)分析與設計》課程教學目標的項目題目。項目的內容要以課本上的基礎理論作為實施基礎，提出與科研方向相契合的設計題目，能夠提供給學生思維拓展及動手能力的空間。因此本課程的項目設計的主要內容能使學生正確認知常規(guī)彈藥基本結構，完成彈藥結構設計，在此基礎上提高學生的整體思維，激發(fā)學生在彈藥結構改進方面的創(chuàng)新理念。（2）項目設計的難度不宜過大，應符合廣大學生實際水平，有利于調動學生學習的積極性和自信心，否則易于讓學生感到“無從下手，望而怯步”，影響學生的求知欲，容易打消學生的學習興趣。因此項目設計內容以常規(guī)彈藥結構設計為主，避免復雜的彈藥結構，以循序漸進方法在不同設計階段提高學生的設計能力，避免一蹴而就造成反效果。（3）項目的設計還應注重培養(yǎng)學生具備查閱相關的文獻資料的能力，掌握所承擔項目的發(fā)展及設計背景。指導學生首先明白項目設計的目的、背景、應用的環(huán)境以及目前的技術發(fā)展水平，然后才能有針對性地開展相關的設計。

2.項目實施。指導教師在將彈藥系統(tǒng)分析設計總論講授之后，把確定好的項目設計題目公布給學生，項目內容主要結合課程目標針對大口徑彈丸進行結構方案設計及威力計算。每組學生為4～6人，自由組合，在所提供的項目題目中任選一個題目作為本組的研究對象。在題目選擇完畢之后，教師應與學生共同討論并指導學生對項目的實施方案和工作內容。工作內容確定后讓學生在小組進行分工，由指導教師進行把關安排時間節(jié)點?！稄椝幭到y(tǒng)分析與設計》項目過程分為結構方案確定階段、技術設計階段、安全性及穩(wěn)定性校核階段。在每一個設計階段結束后，各個小組進行討論，并由組員輪流進行匯報，指導教師跟蹤討論過程，并根據匯報的內容對學生的設計內容給予指導和指正。項目完成后各小組進行分組匯報，每組上交設計報告和總結，每個小組成員均參與答辯，同時讓學生進行互評和自評。將學生在項目完成過程中的表現和項目完成質量作為課程成績考核的重要依據。

3.項目考核。項目驅動式教學打破了以往一張考卷定成績的傳統(tǒng)考核方式，有效地將理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的考核結合到一起，這種考核方式既可以了解學生對知識的掌握程度，同時可以考核學生的綜合能力。學生成績評定包括學生平時成績、項目階段測試成績及答辯成績。（1）學生的平時考核主要是對學生學習態(tài)度的總體評價，包括出勤、作業(yè)、項目中的表現等。學生的日常表現是學生在完成項目過程中學習的積極性、自主性和探索性的綜合考核，包括能否積極地去查閱與項目相關的文獻資料，在結構設計過程中能否對專業(yè)知識進行深入的學習和研究，在遇到問題時能不能主動地進行討論問題和有效地解決問題。因此日常表現的分值應是總成績的比例較重的一部分。（2）項目階段測試成績。項目過程分為幾個階段，學生按階段完成項目結果是對學習過程的一個總結。在項目每個階段制定評分標準，在每個階段結束之后，教師針對每個階段學生的進展情況給予評價。對設計圖紙、計算過程、結果分析進行嚴格把關，并針對每個階段的匯報情況進行成績評定。該部分成績是對學生理論知識及動手能力的綜合考核，因此該部分成績高低是學生各方面能力的充分體現。（3）答辯成績。在項目最終完成之后，對整個項目進行答辯。在答辯小組中推選一人對項目進行答辯陳述，小組中其他成員參與補充。指導教師可以根據項目內容中出現的實際問題、解決方案及最終結果乃至于設計展望對學生進行綜合提問，重點考核學生對整個項目的把握、理解程度為考核目的。

四、結束語

1.改革效果。項目驅動式教學已在本專業(yè)學生開始實施，其改革效果較為明顯，主要體現在：（1）通過和往年的該課程成績進行對比，總體成績提高了10%左右。（2）通過項目驅動式教學法培養(yǎng)的學生在進行畢業(yè)設計過程中，絕大多數都能夠較快地進入角色，明確設計目的，畢業(yè)設計的質量得到顯著的提高。（3）企業(yè)反饋效果良好，扎實的理論基礎和較強的實踐能力為學生在校門-廠門的無縫鏈接提供了有力的保障。

2.改革體會。通過項目驅動式教學的改革過程，有一下幾點體會：（1）項目驅動教學法的改革與實施涉及到學校的教學環(huán)節(jié)的多個方面。包括教學方式方法及考核標準等方面的認定都需要學校多個部門的溝通和支持。（2）項目驅動教學法的改革目標是有效地提高學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。但是目前根據該課程所設計的項目面相對較窄，學生多缺乏具體實戰(zhàn)經驗，如果能夠提供更多的實戰(zhàn)實訓的機會，加強實踐基地的功能，才能實現項目驅動教學的真正意義。

參考文獻：

[1]胡必波.項目驅動教學法應用研究[J].合作經濟與科技，2008，（14）：77-80.

篇9

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.076

高質量高水平地完成人才培養(yǎng)目標，是保持高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。我國經濟發(fā)展已進入了產業(yè)結構升級和轉型的新時期，經濟也保持穩(wěn)步的增加，對市場營銷人才的需求量也隨之增加，探討市場營銷專業(yè)課程體系建?O，對于高職院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高級技能人才有非常重要的意義。其中基于項目驅動課程建設模式，更能夠符合學生就業(yè)的需求，也是高職院校積極探討教學改革的一個重要方向。

1當前市場營銷專業(yè)課程體系存在的不足

1.1專業(yè)課程結構趨同

在高職院校市場營銷專業(yè)中，更多的偏重于理論知識的學習，而對實踐應用存在明顯的不足。而且相關專業(yè)或者相近專業(yè)的課程設置有很多是重復的。沒有與專業(yè)體系知識結構相一致。這也是導致專業(yè)的培養(yǎng)目標不是很明晰，理論課程的交叉與重復，又導致專業(yè)的培養(yǎng)方向性不明確。再者，理論課程的內容與現代社會的發(fā)展存在較大的偏差，有的消費個性化分析存在資料陳舊，數據不詳實，市場定位也沒有及時與現代信息時代相吻合等，這些差別容易給學生學習產生誤導。

1.2專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求存在偏差

在這方面，學校主要想通過素質教育，來提高學生綜合技能的提升，以滿足人才市場對人才的需求。但在調研中，我們發(fā)現，更多的企業(yè)在招聘人才時，更注重員工的“行為導向”，而對素質要求并沒在學校所想的那么高。在市場營銷專業(yè)教學中，素質的提高對于學生今后職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃有很好的促進，但作為一名剛入職的新員工而言，業(yè)績和成果是企業(yè)對他們最基本的要求。

1.3營銷理論與技能與專業(yè)技術的沖突

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，在工程技術領域的發(fā)展仍顯出諸多不足。專業(yè)技術的知識無法與營銷理論結合起來。一般來講，具有良好專業(yè)技術能力的人員，經過一段時間營銷理論的學習與實踐，可以很快的成長為該專業(yè)領域的營銷人才。而市場營銷專業(yè)畢業(yè)生對技術領域的不了解，使其很難進入到技術領域開展市場營銷工作，這給現有的市場營銷人才培養(yǎng)提出了新的課題。

2基于建立項目驅動的市場營銷課程體系建設的建議

2.1重構課程體系建成優(yōu)質核心課程資源

為適應企業(yè)現代營銷模式多元化的需要，市場營銷專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據學生的認知規(guī)律，構建能力三遞進、銷售三結合的課程體系，即通過市場營銷基礎課程、技能核心課程及專業(yè)拓展課程的教學和實踐，提高本專業(yè)學生基礎能力、專業(yè)技術、綜合技能的進步和發(fā)展。優(yōu)化專業(yè)核心課程設置，開設不同營銷方式課程，培養(yǎng)學生具備多種營銷能力。

2.2“工學互融”優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

學校通過與企業(yè)深度合作，將企業(yè)現在和未來的人才需求作為培養(yǎng)目標，將企業(yè)對本專業(yè)崗位要求與教學內容相結合，在教學過程中融入企業(yè)市場運營的相關知識，教學評價中結合企業(yè)考核評價，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)的深度結合。通過舉辦企業(yè)專家講座、品牌策劃技能大賽、營銷狀元秀、跳蚤市場等活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在市場營銷專業(yè)課程體系建設也要充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員指導專業(yè)建設作用，聽取企業(yè)對教學改革及校企合作的建議和意見，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

2.3以項目驅動為主線設計課程體系

2.3.1理論基礎

項目驅動課程體系的建設，是對建構主義學習理論和合作學習理論在實踐中運用的有效的探索。通過在一個項目驅動下來開展相關的教育活動，在完成項目的過程中引導學生對專業(yè)知識的認識、學習、理解，從而提高學生利用本專業(yè)課程知識分析和解決實際問題的能力，這樣可以更好的提高學生學習的主動性，在創(chuàng)新與合作中，激發(fā)學生的學習興趣，使得專業(yè)課程的教學可以更順利的進行下去。

2.3.2項目流程的確立

一個項目可以是會議或者展覽、某一營銷策劃方案、渠道建設、網店（微店）建設、某個慶典、某項具體活動等。應根據不同項目實施，確定相與之對應的工作流程。在確定工作流程的過程中，教師與學生一起探討流程的具步驟以及每個流程應注意的主要問題，提高項目實施中利用專業(yè)課程知識解決問題的能力。

2.3.3依據項目流程設計課程體系

在進行項目驅動市場營銷人才課程體系建設過程中，必須做到學生的需要、學科的發(fā)展、社會實踐作為課程體系建設的根本，重點對學生市場分析能力、交流溝通專力、項目管理能力的培養(yǎng)，提高項目實施的針對性。課程體系根據培養(yǎng)重點，由項目管理流程課程、平臺通修課程、營銷實踐模塊、營銷專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展模塊等組成。

一是項目管理流程課程：其內容以市場營銷專業(yè)必修課程為主。其中項目策劃包含營銷策劃、投資學等課程。項目研究包含消費者行為學、市場調查與預測等課程。項目組織包含市場渠道管理、供應鏈管理、物流管理、談判與推銷等課程。項目現場管理包含銷售管理、管理溝通、服務營銷等課程?？蛻艄芾戆蛻絷P系管理、客戶信息管理系統(tǒng)等課程。

二是平臺通修課程包括專業(yè)必修模塊以及通識模塊。本專業(yè)必修主要包括營銷專業(yè)必修知識類課程。通識模塊包含必需的政治、文化、身體類課程，例如馬哲、計算機基礎、大學英語、體育等課程。

三是營銷實踐模塊。此模塊主要以學生技能訓練和實踐性教學為主，以學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高為目標，將專業(yè)知識、校內實訓、企業(yè)實習等相結合，從而縮短學生崗前適應期，進一步提高學生動手能力，使高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)人才需求的技能性人才。

四是營銷專業(yè)課程模塊。主要是限定選修課，一部分包含品牌管理、價格策略、廣告學等課程；另一部分包括：電子商務、網絡營銷、移動商務與電話營銷、電子商務系統(tǒng)規(guī)劃與設計等課程。

五是拓展模塊。主要包括文化素質拓展、專業(yè)知識拓展、非專業(yè)知識拓展等課程。在這方面，市場營銷專業(yè)課程不僅要學習好本專業(yè)的知識，還要為今后職業(yè)發(fā)展儲備其他方面的知識，通過拓寬學習面，可以?x修學生感興趣的技術專業(yè)課程，也可以學習相關文化方面的知識內容。這些方面，要根據不同學生的學習興趣來選擇，進一步提高學生在就業(yè)過程中其就業(yè)面的廣度。

3課程體系優(yōu)化過程應注意的問題

3.1實訓項目的選擇和制定

在實訓項目的選擇時，要注意根據市場營銷專業(yè)學習過程來進行，項目要符合市場營銷專業(yè)技能的相關知識要求，也要保證每個項目完整性和系統(tǒng)性，最好具有整合不同知識、不同專業(yè)的特征。而且項目要相互支撐，互為補充，從而使得通過一個或若干個項目群可以對市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標完全覆蓋。定期對項目進行評估和調整，根據專業(yè)學生畢業(yè)后的工作崗位需求，分析項目選擇的合理性與科學性，優(yōu)化項目的針對性。

3.2教學方法的整合與固化

不同的教師，有不同的教學方法。這也是由教師課程和項目的認識不同所決定的。這些不同之處，造成同一門課程不同的教學效果出現波動。這方面，在課程體系的建設方面，也要加以注意。通過教師團隊統(tǒng)一對項目和課程體系的認識，在運用項目優(yōu)化課程體系后，對課程教學方法也要進一步討論和研究，尋求滿足項目要求的教學方法，并對其教學方法進行細化，從而可以保證專業(yè)教師實現教學目標的一致性，從而實現項目整體目標。

篇10

嵌入式系統(tǒng)指的是為執(zhí)行特定的功能而內置硬件和軟件的電子控制系統(tǒng)。換言之，內置的是微處理器而不是一簡單的單回路裝置。即通過這些微處理器的運作從而執(zhí)行所需的操作并管理程序的系統(tǒng)。

嵌入式系統(tǒng)開始應用于汽車、航天、航空、軍事、醫(yī)療裝備和工程制御等工業(yè)方面，現在應用范圍擴大到家電產品、移動電話等，從而密切聯系著我們的生活。特別是使智能手機和互聯網接入成為可能的智能TV、超便攜平板電腦、具有遠程監(jiān)控功能的...等已成為市場的主流。像智能手機，和小型綜合無線通信電話機一樣的新形態(tài)的產品的出世，使手機不到二三年已發(fā)展到一個新的范例。因為現階段已經沒有未配備微處理器和軟的家電類產品，且現在軟件和硬件方面技能的要求越來越高，所以說從這兩方面來看的話，端嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展速度將會猛增。

而目前的大中專院校，尤其本科階段以上的高等院校，嵌入式系統(tǒng)工程人才培養(yǎng)相對落后。在這種情況下，許多高校為自動化、電子信息、計算機等專業(yè)設置了嵌入式系統(tǒng)等課程，但大部分高校的嵌入式系統(tǒng)實驗都是基于ARM7的實驗平臺，已不能滿足嵌入式系統(tǒng)教學發(fā)展的需要。

二、HBE-EMPOSⅢ-SV210簡介

HBE-EMPOSⅢ-SV210是使用ARM公司的CortexTM-A8 Core，基于最新三星應用的S5PV210處理器，提供其各種功能及應用，開發(fā)的嵌入式平臺。HBE-EMPOSⅢ-SV210適用處理器中提供的多樣化的功能，可對處理器系統(tǒng)核心功能進行學習，以及內置了以實際生活中興起應用的多樣化設備。從HBE-EMPOSⅢ-SV210中理解以其連接設備的構造及驅動原理，可進行學習處理器與設備的應用，也是活用其他選配模塊，多樣化的設備及通信環(huán)境一起可進行實驗練習的平臺。

三、基于HBE-EMPOSⅢ-SV210的嵌入式驅動實驗

在HBE-EMPOSⅢ-SV210中可完成的驅動程序設計有： LED 設備驅動程序、7-Segment 設備驅動程序、TextLCD 設備驅動程序、Dot Matrix 設備驅動程序、KeyPad 設備驅動程序、DIP Switch 設備驅動程序、OLED 設備驅動程序、Buzzer 設備驅動程序、GPIO-Button 設備驅動程序。

四、嵌入式驅動實驗實例—蜂鳴器

HBE-EMPOSIII-SV210的Buzzer Controller通過由16bit構成的Buzzer_Ctrl_Reg （Buzzer Control Register） 控制。通過向 Buzzer_Ctrl_Reg 0 bit中寫入 0 或者 1、可以關閉或打開 Buzzer。

下圖表現了 Buzzer Control Register 的數據位構造。

Buzzer Control Register （read/write）

設備驅動程序通過 close 函數關閉時，利用 iounmap（） 函數釋放物理地址和虛擬地址。在 open（） 函數中注冊的 I/O 區(qū)域也釋放。

通過 write 函數向設備驅動程序中寫值時。驅動程序值寫在映射的 （*addr） 存儲空址中，空址 Buzzer。（0：off， 1：on）

rmmod 命令執(zhí)行時被執(zhí)行的例程。使用 unregister_chrdev（） 函數釋放字符設備驅動程序。

module_init 是內核裝載 （insmod 執(zhí)行時） 時指定內核調用的函數的宏，module_exit 是內核卸載 （rmmod 執(zhí)行時） 時指定內核調用的函數的宏。

建立為了使用設備驅動程序的應用程序buz_test.c。

在buz_test.c代碼中，利用 open 函數打開設備驅動程序。如果 /dev/buzzer 驅動程序正常運行，用戶輸入的數據值通過 write（） 函數控制 Buzzer。（相關代碼略，可以查閱實驗箱配套指導手冊）

實驗步驟：

1）編譯

現在，創(chuàng)建 Makefile 來編譯兩個文件。編譯后多數的文件被生成。在這里，來觀察研究 buzzer.ko 和 buz_test 這兩個文件。buzzer.ko 是設備驅動程序目標文件，buz_test 是執(zhí)行文件。

接下來，需要將模塊插入到內核中。插入命令是 insmod，通過 mknod 裝載設備驅動程序。Mknod 使用時，使用的主編號可以作為 insmod 命令語使用時出現的編號使用。主編號可以在 insmod 后查看 /var/log/messages 來了解。

如果設備驅動程序移植完成，運行 buz_test 程序，控制 Buzzer。./buz_test 1控制蜂鳴器發(fā)聲，./buz_test 0關閉蜂鳴器。

五、總結

嵌入式驅動程序設計作為知識更新速度極快、教學內容越來越多的一門課程，需要教師在不斷的教學實踐和教學探索過程中，結合相應的實驗設備，不斷發(fā)現適合本校學生的教學方法和教學模式。

參考文獻：

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