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關(guān)鍵詞： 動物醫(yī)學(xué)專業(yè) 《動物解剖》課程 教學(xué)改革

《動物解剖》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程名詞及專業(yè)術(shù)語較多，各器官的位置、形態(tài)構(gòu)造比較復(fù)雜，而器官的微觀組織構(gòu)造肉眼看不到，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總感覺記憶難、理解難、易混淆。如何解決這些問題？江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)對此課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的《動物解剖》課程教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為出發(fā)點。而大部分教材主要以系統(tǒng)為章節(jié)進(jìn)行知識講授，加上部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作銜接不緊密，在內(nèi)容上有割裂動物有機(jī)體整體的傾向，這樣的內(nèi)容編排非常不利于實施“理實一體化”、“教學(xué)做一體化”教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容確定的原則：通過對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會進(jìn)行市場調(diào)研，以生產(chǎn)實際需要為基礎(chǔ)，以動物醫(yī)學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）任職要求為切入點，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用倒推法確定知識點和技能點，按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)思想分析并確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以泰州區(qū)域內(nèi)主要的養(yǎng)殖項目（豬、牛、雞）為主線，其他動物作為比較，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求來組織教學(xué)內(nèi)容。改革后教學(xué)內(nèi)容共分為8個學(xué)習(xí)情境，22個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)與實際崗位任職要求一致。

二、教學(xué)模式改革

教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)原理指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動基本框架結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不僅受教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的制約，而且與教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)科等因素密切相關(guān)。隨著教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)模式不斷被賦予新的內(nèi)涵，教學(xué)不能唯模式，更不能拘泥于一種模式，應(yīng)倡導(dǎo)多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合。對于《動物解剖》理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)單元（工作任務(wù)）仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，當(dāng)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能后逐步采取任務(wù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)《動物解剖》課程教學(xué)改革驅(qū)動型和任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式。改革后的教學(xué)模式打破時間和空間上的界線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂拓展到課外、從校內(nèi)拓展到校外。如，實訓(xùn)中心、動物醫(yī)院業(yè)余時間對學(xué)生開放，學(xué)生可以在動物解剖實訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、操作、訓(xùn)練；將教學(xué)用的多媒體課件、教學(xué)光盤、教學(xué)錄像、解剖圖譜和電子教案及復(fù)習(xí)題等學(xué)習(xí)資料放到校園網(wǎng)上，供學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)；建立班級、年級QQ群，將學(xué)習(xí)用的電子材料傳到QQ群共享，并隨時回答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生在校內(nèi)外和寒暑假期間均可進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法改革

在授課過程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、舉例法、演示法、觀察法、提問法、實踐法等，注重學(xué)生動手操作技能的培養(yǎng)，力求達(dá)到教學(xué)有法、貴在得法的境界，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引入案例：《動物解剖》一般在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。由于一年級學(xué)生對大學(xué)生活、學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，對專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)信息了解少，因此教師從專業(yè)思想教育入手，如以蘇丹紅、三聚氰胺等惡性事件為例，將專業(yè)思想教育融入教學(xué)過程中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)道德意識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.編制口訣。教師講課必須有吸引力、感染力，做到察言觀色，適時調(diào)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容，可編一些口訣幫助學(xué)生記憶。如：前肢尺骨與橈骨的內(nèi)外關(guān)系為“橈里尺外”，后肢脛骨與腓骨的內(nèi)外關(guān)系為“脛里腓外”；在介紹大腦構(gòu)造中四疊體中的前丘和后丘的位置構(gòu)造功能關(guān)系時，可以用“前眼（視覺）后耳（聽覺）”來幫助理解記憶；講解腦神經(jīng)時，共有12對，單獨(dú)認(rèn)識難度較大，可將記憶口訣先傳授給學(xué)生，即“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效益。

2.說文解字。動物解剖名詞多、概念多、術(shù)語多，學(xué)生感覺難記憶、難理解。針對這一問題，在教學(xué)過程中可將概念或術(shù)語分解開，運(yùn)用說文解字的思路來理解相關(guān)內(nèi)容。如鼻旁竇，就是鼻腔旁邊的竇，即鼻腔旁邊骨的內(nèi)外骨板之間的腔隙，主要有額竇和上頜竇。在介紹神經(jīng)系統(tǒng)中關(guān)于“突觸”的概念時，教師可以解釋：“突是指前一個神經(jīng)元的軸突，觸是接觸，是前一個神經(jīng)元的軸突與后一神經(jīng)元的樹突或產(chǎn)生反應(yīng)的效應(yīng)器的接觸?！?/p>

3.嫁接成語。動物解剖中各器官的位置、形態(tài)構(gòu)造比較復(fù)雜。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生盡量結(jié)合書本上的模式圖、掛圖、標(biāo)本、活體等素材來學(xué)習(xí)知識，并與畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床觀察緊密聯(lián)系起來，以加深記憶和理解，有時可結(jié)合成語來幫助學(xué)生理解，如“肝膽相照、唇亡齒寒”等，以便學(xué)懂、學(xué)活。

4.講解示教。對于一些骨性標(biāo)志，學(xué)生有一定認(rèn)識后，讓學(xué)生到活體動物上進(jìn)行觀看、觸摸。有些實驗的實物標(biāo)本是用福爾馬林浸泡保存的，觀察時會揮發(fā)出甲醛刺激味，部分學(xué)生會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開，有的女生會因害怕而不敢用手摸。對于此現(xiàn)象，教師自己要有意識地不戴手套來觸摸講解示教，同時從思想上加以引導(dǎo)，重申標(biāo)本的示教學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步準(zhǔn)確理解理論知識，從而引導(dǎo)學(xué)生動手觸摸、觀察和學(xué)習(xí)標(biāo)本，真正做到教、學(xué)、做一體化。

5.眼手并用。解剖中各器官的組織構(gòu)造比較抽象，其中細(xì)胞組織部分始終是學(xué)習(xí)的難點。細(xì)胞組織是介紹器官的細(xì)微結(jié)構(gòu)，必須借助顯微鏡才可以觀察到。在教學(xué)過程中可利用顯微鏡這一教學(xué)工具，抓住所要觀察器官部位的典型構(gòu)造，先從低倍鏡再到高倍鏡，從籠統(tǒng)到細(xì)微進(jìn)行認(rèn)真觀察，這樣既能讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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1目前我校在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問題

一直以來,我校動物醫(yī)學(xué)院院辦與教師對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是非常重視的,組織到位、學(xué)時保證、程序完整,但也存在著諸多問題,比如說,科研認(rèn)識不足、實驗設(shè)計不合理、實驗缺乏創(chuàng)新、科研經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏、學(xué)生認(rèn)識不足、論文答辯把關(guān)不嚴(yán)等。如何面對這些問題,解決這些問題,是我們當(dāng)今教學(xué)改革當(dāng)中的重要課題。下面就我院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的一些問題進(jìn)行闡述。

1.1畢業(yè)論文選題不恰當(dāng)

選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量。受實驗條件、指導(dǎo)老師自身能力、學(xué)生自身素質(zhì)限制,選題缺乏創(chuàng)新性、實用性、可行性和范圍和深度不當(dāng)?shù)葐栴}普遍存在。選題要么過大,學(xué)生無所適從,不知從哪著手。要么過小,研究的范圍過窄,過于深奧,學(xué)生理解困難。要么缺乏創(chuàng)新,完成的畢業(yè)論文水平一般。要么完全停留在基礎(chǔ)理論知識上面,缺乏實際操作動手能力。

1.2實驗設(shè)計不合理

畢業(yè)論文設(shè)計方面,一些水平較高,從事科研教學(xué)工作多年的專業(yè)老師工作繁忙,沒有時間或不愿意來進(jìn)行本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,專業(yè)老師指導(dǎo)有限,有的老師缺乏科研和實踐經(jīng)驗,導(dǎo)致實驗設(shè)計不合理,以至于實驗進(jìn)行到中途開展不下去了,不得不重新再來,既浪費(fèi)了時間,又打擊了學(xué)生的積極性。

1.3實驗經(jīng)費(fèi)不足

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科論文,整個實驗對經(jīng)費(fèi)要求比較高,學(xué)院投入的經(jīng)費(fèi)緊張或不足,經(jīng)費(fèi)按人頭算,分配不公,沒有與論文完成質(zhì)量掛鉤,挫傷了認(rèn)真帶學(xué)生的教師的積極性,也助長了部分不負(fù)責(zé)任教師的不正之風(fēng)。這些都直接影響到論文完成的速度和質(zhì)量。經(jīng)費(fèi)不足是本科畢業(yè)論文設(shè)計過程中的一個普遍的問題,往往前期一切進(jìn)展順利,學(xué)生在進(jìn)行一項很有意義的實驗的時候,到了中途或結(jié)尾,由于經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足,這樣導(dǎo)致了實驗的質(zhì)量大打折扣。指導(dǎo)的學(xué)生多,指導(dǎo)老師的科研經(jīng)費(fèi)緊張,畢竟實驗經(jīng)費(fèi)充足的老師不多,大多數(shù)老師經(jīng)費(fèi)少,對于講師來說更是負(fù)擔(dān)不起現(xiàn)在高昂的實驗費(fèi)用。

1.4專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏

指導(dǎo)畢業(yè)論文的師資力量薄弱存在于農(nóng)科院校的許多專業(yè)中,動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)是以動物養(yǎng)殖的實驗為主,論文指導(dǎo)所花的精力和時間很多。近年由于擴(kuò)招,每個老師所帶的學(xué)生數(shù)量急劇增加,由于許多指導(dǎo)教師同時又要兼顧教學(xué)和科研任務(wù),有的在校外任職,或經(jīng)常出差,作為教授還指導(dǎo)研究生,繁重的教學(xué)任務(wù)以及其它原因?qū)е聦I(yè)老師在論文指導(dǎo)上沒有足夠的時間投入,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導(dǎo)老師不嚴(yán)格要求學(xué)生,缺乏對學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

1.5學(xué)生對畢業(yè)論文不重視

畢業(yè)論文是大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新精神。但是,現(xiàn)實中許多大學(xué)生并不重視做論文,不愿開展科學(xué)研究,經(jīng)常以時間緊為借口參與實驗研究的時間偏少?？蒲幸庾R和科研精神的匱乏,使不少人抱著應(yīng)付的態(tài)度,知識缺乏積累,也就難以去完成高質(zhì)量的論文。同時畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán),論文答辯及評審走過場,評分標(biāo)準(zhǔn)過低,這些都直接影響了學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度。上頭把關(guān)不嚴(yán),下面敷衍了事,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然也好不到哪里去。

1.6論文寫作基本功不扎實

本科教學(xué)沒有設(shè)論文寫作方面的課程,學(xué)生對論文寫作的格式,方法及技巧知之甚少,有的時候?qū)嶒炌瓿闪?論文資料收集整理得差不多了,就是無從下手,不知該如何動筆,最后只好依葫蘆畫瓢,各種投機(jī)取巧的心理也滋生了。其實論文寫作是很講究的,這需要我們的專業(yè)老師在課堂上一一講解以及實驗論文寫作過程中加以耐心指導(dǎo)。

1.7畢業(yè)論文時間安排不合理

現(xiàn)在的畢業(yè)論文設(shè)計及操作都安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期初,而這時恰是同學(xué)們找工作、考研或考公務(wù)員的時間,與做畢業(yè)設(shè)計時間沖突,現(xiàn)在的社會大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力大,尤其是對于農(nóng)林院校畢業(yè)的學(xué)生。由于找工作和考研對同學(xué)們來到說是最重要的兩件事,且都與畢業(yè)論文無太大關(guān)系,權(quán)衡利弊后,大部分學(xué)生必然選擇前者,以至于畢業(yè)生都無法安心去認(rèn)真查閱資料,認(rèn)真地去做畢業(yè)論文設(shè)計、實驗操作及后來的論文寫作。從而導(dǎo)致了論文“拼湊”、“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重,質(zhì)量下滑,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。

2提高我校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的指導(dǎo)措施

針對以上問題,我們立足高校,共同探討擴(kuò)招后本科畢業(yè)論文質(zhì)量的保障措施。提高本科畢業(yè)論文的改革對策,在對本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在問題調(diào)查基礎(chǔ)上通過從時間前移提高認(rèn)識、加強(qiáng)選題指導(dǎo)、增加經(jīng)費(fèi)、嚴(yán)把論文答辯關(guān)從而有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.1時間前移,提高認(rèn)識

時間前移、認(rèn)識到位是做好畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。為了更好地解決就業(yè)與研究生復(fù)試對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量帶來的沖擊,我們應(yīng)該在第七學(xué)期結(jié)束前一兩個月就開始布置畢業(yè)設(shè)計工作,指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù),學(xué)生可以利用第七學(xué)期以及寒假期間查找資料,爭取讓學(xué)生在下學(xué)期開學(xué)前就對本課題已經(jīng)有了一定的了解。而到下學(xué)期時,學(xué)生就可以直接進(jìn)入實質(zhì)性的研究工作。此外,最好是將畢業(yè)論文設(shè)計貫穿于整個本科教育過程。組織從事教學(xué)、科研方面的骨干教師,結(jié)合自己的研究方面,吸收各年級中優(yōu)秀學(xué)生一起參加,導(dǎo)師不定期的向這部分學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計選題,供他們選擇。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自己,提高實驗動手能力,而且有更多的時間來查閱資料,提高解決問題的能力,使得他們在學(xué)習(xí)之余有充裕的時間去完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

2.1．1學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計對其能力的培養(yǎng)、知識的儲備、綜合素質(zhì)的提高和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)有重要意義,他們才會盡可能地排除各種干擾,在時間和精力上有更大的投入。

2.1．2教師方面

指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和認(rèn)真程度對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用,可以通過制定對指導(dǎo)教師的監(jiān)督管理機(jī)制來發(fā)揮這一作用。

2.2加強(qiáng)選題指導(dǎo)

加大對畢業(yè)論文的選題指導(dǎo),使選題具有科學(xué)性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。為提高本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量,應(yīng)加大對畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度、控制每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量。

2.3增加經(jīng)費(fèi)

學(xué)校在加大本科生畢業(yè)論文管理的同時,對本科畢業(yè)論文也要有一定的經(jīng)費(fèi)支持。不僅要增加投入學(xué)生的實驗經(jīng)費(fèi),還要加強(qiáng)實驗室和實習(xí)基地建設(shè),使他們有動手實踐的空間。

2.4嚴(yán)把論文答辯關(guān)

現(xiàn)在很多學(xué)校都存在畢業(yè)論文考核不嚴(yán)的情況,或者有監(jiān)督檢查及考核,但力度不大,流于形式。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)健全畢業(yè)論文管理機(jī)制,嚴(yán)格審查,加強(qiáng)規(guī)范保證論文答辯要嚴(yán)肅正規(guī),堅持標(biāo)準(zhǔn)。可采取一些措施如校、系二級答辯,第一次未通過可參加二次答辯等方法保證質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué) 獸醫(yī) 臨床實踐教學(xué)

一、獸醫(yī)臨床實踐教學(xué)的重要性

1.獸醫(yī)臨床教學(xué)的必要性及主要內(nèi)容。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及多門學(xué)科，且各門學(xué)科之間相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，而臨床實踐活動是對所有學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用。獸醫(yī)臨床實踐課程是整個課程體系中的關(guān)鍵，貫穿于各門學(xué)科，它是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的理論知識和實驗課內(nèi)容開展的動物疾病診療、重大動物疫病防控和動物產(chǎn)品檢疫檢驗等活動的綜合實踐課程。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生若想有效看病和看好病，則應(yīng)全面掌握所有動物的各種疾病特征和發(fā)病規(guī)律。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要扎實的理論功底，還應(yīng)具備較強(qiáng)的動手操作技能，而這需要借助臨床實踐課程才能完成。

3.社會需求。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對畜牧獸醫(yī)部門提出了更高的要求。現(xiàn)階段，寵物飼養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，也增加對這方面人才的需求量，而現(xiàn)行的教學(xué)體制根本無法實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，他們理論知識雖然扎實，但動手能力不高，因此，需要開展臨床實踐教學(xué)。

二、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.動物疾病模型的建立。獸醫(yī)臨床診斷技術(shù)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，也是實踐課程中的關(guān)鍵。主要包含動物臨床傳染病學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)和免疫學(xué)等學(xué)科的實驗。動物疾病模型的建立有利于動物疾病的規(guī)范化教學(xué)，明確規(guī)定了診斷流程、診斷要求、診斷技術(shù)，可使學(xué)生全面駕馭病理解剖、微生物分離培養(yǎng)等技術(shù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實際運(yùn)用能力。

2.PPT演示與實踐相結(jié)合。目前，多媒體教學(xué)是最主要的教學(xué)手段，應(yīng)用范圍廣泛，然而如果單純依賴PPT教學(xué)很難獲得可觀的教學(xué)效果，因此，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嵺`操作。精巧的PPT是獸醫(yī)臨床實踐教學(xué)中的基礎(chǔ)，應(yīng)從動物病例開始、發(fā)展、治療康復(fù)進(jìn)行全程連續(xù)展示，輔以臨床病例，向?qū)W生逐漸演示疾病發(fā)展。

3.各種動物疾病的通用教學(xué)規(guī)范。例如，在講解動物傳染病時，應(yīng)在各種動物傳染病中穿插清晰、直觀的PPT制作模型，并針對各種動物傳染病選取典型病例，按照發(fā)病特點、臨床病癥、病理解剖特征、實驗室診斷方法、防治措施及效果和最終處理方法的順序講解。

三、教學(xué)效果評價體系的創(chuàng)新

1.學(xué)生能力的自我評價和相互評價。學(xué)生自身能力認(rèn)識是提高學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在動力，因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)后要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，不斷反省，以此來提高自身能力，也鞭策教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對能力較差學(xué)生的培養(yǎng)。相互評價是增進(jìn)感情、加強(qiáng)學(xué)生之間交流、強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作精神的主要手段。因此，應(yīng)建立科學(xué)的評價體系和有效的評價指標(biāo)。

2.教師對學(xué)生能力的現(xiàn)場評價。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)者和組織者的角色，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠評判教學(xué)效果和學(xué)生能力，可以參照具體情況調(diào)整滿足學(xué)生需求和適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)方法，也可對學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，以此來提高班級整體的獸醫(yī)臨床實踐能力。現(xiàn)場評價主要包含對學(xué)生聽課態(tài)度、課堂參與性、動手操作能力和對病例的認(rèn)識等內(nèi)容的評價，這些內(nèi)容不僅代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還映射著教學(xué)效果。

3.用人單位對學(xué)生的評價。用人單位是學(xué)生展現(xiàn)自我的主要平臺，因此，建立用人單位對學(xué)生的評價能夠鞭策教師以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)更多社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才。該評價體系主要包含對學(xué)生工作態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)能力、理論知識的運(yùn)用能力、工作創(chuàng)新意識和積極學(xué)習(xí)能力的評價。

四、結(jié)語

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力、臨床技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑。獸醫(yī)臨床實踐涉及多個學(xué)科內(nèi)容，該門課程的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)其它多門課程的前提下，同步進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。目前，伴隨著教學(xué)改革的全面實施，教學(xué)實踐得到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。病例是實踐教學(xué)中的主要資源，在具體的教學(xué)活動中，只有以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的病例，實施問題討論，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉杜 邵春艷 吳永 等 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)獸醫(yī)臨床實踐教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（21），9170-9171，9174。

篇4

實施創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前世界高等教育國際化發(fā)展的必然趨勢,高校要成為創(chuàng)造性人才成長的搖籃和“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”,就要教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)。我國是全球最大的發(fā)展中國家,每年有數(shù)以百萬計的畢業(yè)生流入社會,就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。因此,加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力,對緩解我國的就業(yè)壓力,維護(hù)社會的和諧穩(wěn)定具有積極的作用[1]。為了探討動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式,我院在吉林省教育廳立了“動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”重點教研課題,開展了深入的研究,取得了一定的研究成果。

1修訂人才培養(yǎng)方案,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)專門人才的總體設(shè)計藍(lán)圖,是學(xué)校組織一切教學(xué)活動和從事教學(xué)管理的主要依據(jù),是一所學(xué)校的教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先要使人才培養(yǎng)方案具有創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向、內(nèi)容、特色和措施。在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了大膽的改革,課程體系與行業(yè)領(lǐng)域的知識、技能需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng),整合課程內(nèi)容,強(qiáng)化實踐教學(xué),使實踐技能項目與行業(yè)發(fā)展需要接軌,使學(xué)生具備行業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能;增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專題講座,聘請本行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生做專題報告。報告人現(xiàn)身說法,講授自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗,與同學(xué)們共同分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣大增,許多學(xué)生躍躍欲試,開始制定自己的創(chuàng)業(yè)計劃[2]。

2實施“一導(dǎo)、一模、三保障”的創(chuàng)業(yè)教育模式

2.1一導(dǎo)

2.1.1實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制依據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組的不同方向,為學(xué)生安排創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,這些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師均為創(chuàng)業(yè)成功人士,有專業(yè)教師也有企業(yè)的管理人員。他們豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)最寶貴的財富。

2.1.2制定創(chuàng)業(yè)計劃書在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的組織下,創(chuàng)業(yè)小組全體成員在一起認(rèn)真討論研究制定本小組的創(chuàng)業(yè)計劃書,并在全院組織開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,評出一、二、三等獎。并將獲獎的創(chuàng)業(yè)計劃書推薦到學(xué)校及省里參加更高級的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫格式及書寫內(nèi)容,提高創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫水平,使創(chuàng)業(yè)計劃書的可行性和操作性更強(qiáng),更貼近實戰(zhàn)。我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃書在學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽上獲一、二等獎,在吉林省組織的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中分獲銀獎和銅獎。

2.2一模

在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)。組織各個創(chuàng)業(yè)小組的學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)書,深入到本行業(yè)的相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場,進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)及模擬創(chuàng)業(yè),親身體驗和學(xué)習(xí)生產(chǎn)流程的技術(shù)環(huán)節(jié)、承擔(dān)生產(chǎn)崗位的具體生產(chǎn)任務(wù)、參與生產(chǎn)項目的組織管理,由企業(yè)為學(xué)生營造一個真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)本行業(yè)創(chuàng)業(yè)必須的相關(guān)知識和能力,積淀創(chuàng)業(yè)實力、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。模擬創(chuàng)業(yè)結(jié)束后,組織各個創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行匯報答辯,評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)小組給予表彰獎勵。

2.3三保障

2.3.1建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地,為學(xué)生頂崗實習(xí)及模擬創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)保障實習(xí)及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地,是學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)和模擬創(chuàng)業(yè)不可缺少的物質(zhì)條件。沒有基地,創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。建立創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地,是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)[3]。為了使學(xué)生能身臨畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行學(xué)習(xí),我們積極與本省畜牧獸醫(yī)行業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作,簽訂校企共同培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)議,建立實習(xí)及創(chuàng)業(yè)基地50余家。包括“動物醫(yī)院”、“飼料企業(yè)”、“養(yǎng)豬場”、“養(yǎng)雞場”、“養(yǎng)牛場”、“獸藥店”等領(lǐng)域。為學(xué)生進(jìn)行不同創(chuàng)業(yè)方向?qū)嵙?xí)及模擬創(chuàng)業(yè)提供了保障。

2.3.2建立創(chuàng)業(yè)基金,為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)提供資金保障實習(xí)及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地的老板,從生產(chǎn)經(jīng)營項目中單獨(dú)劃撥出一小部分,提供給學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè),資金由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資金中專項支出,作為創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生親自參與生產(chǎn)經(jīng)營管理,從中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力,為以后創(chuàng)業(yè)積累閱歷和經(jīng)驗。

2.3.3組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組,為實施學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)提供組織保障根據(jù)學(xué)生意愿,組建了“動物醫(yī)院小組”、“飼料生產(chǎn)與營銷小組”、“養(yǎng)豬小組”、“養(yǎng)雞小組”、“獸藥營銷小組”5個學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)小組,在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,深入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)。

3結(jié)論

3.1創(chuàng)業(yè)教育必須理論和實踐相結(jié)合,沒有實踐的創(chuàng)業(yè)教育就好比紙上談兵。

3.2創(chuàng)業(yè)基地在創(chuàng)業(yè)教育中是不可缺少的。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院 現(xiàn)代學(xué)徒制 動物學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0096-03

為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會需求，西方國家很早就開始現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育。德國在20世紀(jì)60年代普及了現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育，推動了德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；澳大利亞在20世紀(jì)末開始建立現(xiàn)代學(xué)徒制，并在短時間內(nèi)躋身于世界職業(yè)教育強(qiáng)國；英國的現(xiàn)代學(xué)徒制計劃在1993年11月出臺，促進(jìn)職業(yè)教育不斷發(fā)展，使英國在2014年超過法國成為歐洲第二大經(jīng)濟(jì)體，可以說英國經(jīng)濟(jì)的騰飛與職業(yè)教育的改革有密切關(guān)系。經(jīng)過50多年的探索實踐，歐盟國家已經(jīng)達(dá)成共識：發(fā)展學(xué)徒制或其他基于工作場所的培訓(xùn)項目，可以提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量、有效性及吸引力。為緊跟世界職業(yè)教育改革步伐，我國先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等文件，要求高職院校和企業(yè)積極探索校企合作辦學(xué)、開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育改革，探索和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基本特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)之間建立深度合作，以及學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合傳授，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教育模式。其實質(zhì)是校企合作、雙師同育、工學(xué)結(jié)合、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下主要特點。

（一）校企共同開發(fā)課程。教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實際需求共同制訂和開發(fā)的課程教材，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)需求無縫對接，使培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格更體現(xiàn)企業(yè)要求。

（二）學(xué)生具有雙重身份。在學(xué)校，學(xué)生與教師之間是師生關(guān)系；在企業(yè)，學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師是師徒關(guān)系。

（三）校企深度合作。學(xué)生學(xué)習(xí)分為三個階段，每個階段占全學(xué)制三分之一的時間。第一階段在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論知識；第二階段在校內(nèi)實訓(xùn)場進(jìn)行仿真的實訓(xùn)；第三階段到企業(yè)一線接受培訓(xùn)，以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入企業(yè)，體驗企業(yè)文化，豐富工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、職業(yè)技能和職業(yè)精神融合，從而全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）考核體系多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共同完成，創(chuàng)新了考核評價方式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前高職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐存在的主要問題

近幾年，不少高職院校開展了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究，各種“校中廠”“廠中校”“企業(yè)冠名班”“企業(yè)冠名學(xué)院”等形式多樣的模式應(yīng)運(yùn)而生，但也暴露出許多問題。

（一）職業(yè)院校教學(xué)條件欠缺。職業(yè)院校教學(xué)條件欠缺主要表現(xiàn)為：一是校內(nèi)實訓(xùn)基地、設(shè)備不足或落后導(dǎo)致技術(shù)操作訓(xùn)練能力有限，無法滿足行業(yè)企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的要求；二是職業(yè)院校師資力量不足，特別是“雙師型”教師嚴(yán)重不足或結(jié)構(gòu)不合理，極大地阻礙了學(xué)徒制的實施；三是生源質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，存在著厭學(xué)現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是院校舉辦的各種技能大賽只是部分知識點或操作程序，與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際要求差距大；五是職業(yè)院校沒有深層次的校企合作意識，只把校企合作作為解決當(dāng)前教育資源短缺和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的渠道，或僅僅只是為了教學(xué)評估的需要，象征性臨時跟企業(yè)簽訂幾個協(xié)議；六是院校采用的教材過多側(cè)重理論方面的內(nèi)容，過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)，而針對企業(yè)的崗位工作過程訓(xùn)練不足，與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求不適應(yīng)；七是院校管理層以及教師對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不深刻，教師也習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)實習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所有這些因素都直接影響了學(xué)校、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（二）學(xué)生積極性不高。影響學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點積極性的主要因素有：一是由于學(xué)生沒有接觸過校企深度合作的雙主體、雙師共育的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，認(rèn)為企業(yè)只不過是一個供實習(xí)的一個場所；二是學(xué)生不想過早地選擇職業(yè)而放棄擇業(yè)的機(jī)會，擔(dān)心企業(yè)提供的崗位或薪資不一定符合個人心理預(yù)期，或畢業(yè)后不一定留在原企業(yè)工作；三是學(xué)生作為準(zhǔn)企業(yè)員工權(quán)益保障不明確，工傷保險及薪資等可能落實不到位等。

（三）企業(yè)熱情度低。影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點積極性的主要因素有：一是參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)，需要投入大量時間、金錢和精力，增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且短期內(nèi)無法獲得明顯的高回報；二是企業(yè)學(xué)徒隊伍的從業(yè)穩(wěn)定性較差，流動頻繁，有許多學(xué)徒在工作稍不如意或在其他企業(yè)的高薪資的誘惑下投奔別的企業(yè)，讓參與學(xué)徒制的企業(yè)蒙受損失，造成了企業(yè)的顧慮；三是很多企業(yè)由于缺乏資金實力，而相應(yīng)的補(bǔ)貼政策還沒出臺，參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)增加了企業(yè)的運(yùn)營成本，很多企業(yè)就現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和推廣持觀望態(tài)度；四是參與試點的企業(yè)往往為了自身利益，不以教學(xué)計劃為依據(jù)確立實踐內(nèi)容、安排合理的實習(xí)崗位，沒有指定能工巧匠作為學(xué)徒的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實踐考核也存在很大的隨意性，企業(yè)往往根據(jù)自身的利益來評價實習(xí)效果，因而學(xué)生在企業(yè)實習(xí)階段缺乏實踐效果與合理的評價。

（四）國家配套措施尚不完善。國家還沒有配套出臺相應(yīng)的法律法規(guī)來明確學(xué)校與企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中獲得實在的利益和各自的責(zé)任與義務(wù)，人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)無法解決成本增加問題，從而進(jìn)一步影響現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。

三、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探討

借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)、企業(yè)需求，在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏原則下，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點工作，先后與廣西金陵r牧集團(tuán)有限公司、廣西農(nóng)墾永新畜牧集團(tuán)有限公司、揚(yáng)翔飼料股份有限公司、桂林力源集團(tuán)等企業(yè)合作開設(shè)“雞場場長班”、“豬場場長班”等。

（一）確定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。一是依據(jù)校企雙主體辦學(xué)的合作理念，成立由行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教授、教師組成的“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”團(tuán)隊，共同審定人才培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)實訓(xùn)基地及實習(xí)場所的建設(shè)，實行學(xué)校與企業(yè)互聘互任教師制度。二是按照教師與師傅雙融合的要求，給現(xiàn)代學(xué)徒制試點班配備學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師，“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。三是根據(jù)學(xué)生與學(xué)徒雙身份現(xiàn)實要求，在學(xué)生入學(xué)時就與合作企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)合同，合作企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)和一定的生活補(bǔ)貼，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿即與企業(yè)簽訂正式勞動合同。四是按照學(xué)校教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的要求，在校建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實踐教學(xué)平臺和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，在合作企業(yè)內(nèi)設(shè)置“現(xiàn)場課堂”，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)真實的工作環(huán)境。五是按照工學(xué)交替相結(jié)合的要求，采用“校企對接、工學(xué)交替”安排教學(xué)，每學(xué)年根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要安排學(xué)生在學(xué)?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)與工作，在實踐中加深對理論知識的理解和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求相融合。

（二）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。由校企雙方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案。一是在職業(yè)能力基礎(chǔ)課安排方面，除教育部要求必須開設(shè)的思想政治教育、健康教育課程外，要求強(qiáng)化計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)分析處理、大學(xué)語文、人際交流與合作、行政管理、財務(wù)管理和市場營銷等課程教學(xué)。二是在職業(yè)能力核心課安排方面，要求增加畜牧獸醫(yī)畜禽解剖與組織胚胎學(xué)、動物生理學(xué)、動物微生物與免疫、動物病理、動物藥理、畜禽環(huán)境控制、畜禽繁殖改良、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時，同時加強(qiáng)養(yǎng)豬與豬病防治或養(yǎng)雞與雞病防治等方面的教學(xué)內(nèi)容和課時。三是在實踐教學(xué)課安排方面，要求學(xué)生必須參與養(yǎng)豬或養(yǎng)雞生產(chǎn)每一個崗位實踐學(xué)習(xí)，并熟悉企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)制度、崗位職責(zé)，能對企業(yè)生產(chǎn)報表進(jìn)行分析。另外，要求實驗課、實訓(xùn)課及實習(xí)課等實踐教學(xué)的課時要達(dá)到總課時的50%，即學(xué)生用一年半的時間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、人文修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等的理論學(xué)習(xí)，用一年半的時間在企業(yè)實踐、學(xué)習(xí)，充分將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合起來。

（三）重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程實踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程及職業(yè)崗位需求緊密對接、“教、學(xué)、做”相結(jié)合及理實一體化的要求開展課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、項目設(shè)計及任務(wù)設(shè)計。一是教學(xué)內(nèi)容涵蓋了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的從事獸藥銷售、生產(chǎn)和研發(fā)及疾病防控有關(guān)的獸醫(yī)技術(shù)人才、寵物醫(yī)師、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)需要的知識與技能。二是每個教學(xué)項目都融入了國家或行業(yè)對工作質(zhì)量的有關(guān)規(guī)定，融入了技能大賽內(nèi)容和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容，引入了動物醫(yī)學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)及新成果。三是每個教學(xué)任務(wù)都按照“基礎(chǔ)知識模塊、實踐操作模塊及拓展知識模塊”遞進(jìn)式地安排教學(xué)內(nèi)容。四是每個實踐操作模塊都從形成學(xué)生的崗位職業(yè)能力出發(fā)，按照動物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的形成過程要求由易到難、由淺入深、由單一到綜合安排實踐教學(xué)內(nèi)容。

（四）開發(fā)立體式教學(xué)資源庫。立體式教學(xué)資源庫建設(shè)構(gòu)建包括以下幾方面：一是按照現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的要求，學(xué)院鼓勵專業(yè)核心課程的授課教師到企業(yè)、相關(guān)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)一起對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、課程考核方案等進(jìn)行重新修訂，并合作開發(fā)課程教材。二是通過開發(fā)多媒體課件，編寫電子教案、講義、教材，試題庫等，建立課程電子教學(xué)資源庫。三是向?qū)W校網(wǎng)站上傳電子教案、試題庫及多媒體輔助教學(xué)軟件等電子教學(xué)資源，同時設(shè)立主干課程微博和課程交流群，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。四是加大精品課程建設(shè)力度，先后建成“養(yǎng)豬與豬病防治”國家級精品課程、“動物防疫與檢疫”省級精品課程，以及“動物外科與產(chǎn)科”、“動物微生物與免疫學(xué)”、“動物藥理和病理”等一批院級精品課程，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。建成的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)立體式教學(xué)資源庫，為院校、教師、學(xué)生、企業(yè)等提供智能備課、網(wǎng)絡(luò)課堂及拓展知識及技能測評等驅(qū)動應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)資源共享。

（五）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。按照省級示范性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院引進(jìn)了企業(yè)設(shè)備、人員、技術(shù)，以及生產(chǎn)和服務(wù)項目，共建共享實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)場所、公共實訓(xùn)中心等教學(xué)資源能夠滿足綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性等實驗教學(xué)的要求和學(xué)生技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、職業(yè)資格考證及課程的理實一體化教學(xué)的需要。一是利用已建成的教學(xué)動物醫(yī)院，可以實施“三階段遞進(jìn)式”輪崗實習(xí)，使學(xué)生從初步了解職業(yè)能力要求，參與診療服務(wù)到頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)過程，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合及實習(xí)崗位與就業(yè)崗位、職業(yè)能力與崗位需求的雙重零對接。二是出臺相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制和扶持政策鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)基地開展小規(guī)模畜禽養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)，學(xué)校為學(xué)生提供養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)場地及指導(dǎo)教師，學(xué)生自行解決經(jīng)費(fèi)和養(yǎng)殖場管理，這樣既保證了校內(nèi)實踐基地的正常運(yùn)行，又緩解了實踐基地運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和管理的矛盾，同時學(xué)生所學(xué)的知識技能能夠在真實的行業(yè)企業(yè)環(huán)境中得到實際應(yīng)用，提高了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。三是與相關(guān)企業(yè)合作開展訂單式培養(yǎng)、建立連鎖經(jīng)營或設(shè)立附屬動物醫(yī)院，讓學(xué)生在獸藥企業(yè)專家、動物醫(yī)生及校內(nèi)教師雙方共同培養(yǎng)下，加強(qiáng)實踐鍛煉，提升職業(yè)能力。

（六）建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。為滿足現(xiàn)代學(xué)徒制對師資隊伍的要求，校企雙方按照“培養(yǎng)、互聘、共用”的原則建設(shè)師資隊伍。一是從學(xué)校、企業(yè)選聘責(zé)任心強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，1名學(xué)校教師和1名企業(yè)老師共同指導(dǎo)5名學(xué)生。二是學(xué)校聘請企業(yè)老師到學(xué)校任課，與學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)工作，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。三是企業(yè)聘請學(xué)校教師到企業(yè)兼職技術(shù)人員或?qū)W校派教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，與企業(yè)老師共同負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間的崗位實踐指導(dǎo)工作，及時幫助學(xué)生解決工作中遇到的困難。四是根據(jù)每個教師指導(dǎo)學(xué)生的工作量發(fā)放指導(dǎo)費(fèi)用，并給外出參加學(xué)術(shù)、交流會議和去企業(yè)活動的老師相應(yīng)的報酬。

（七）改革教學(xué)方法和管理方式。教師根據(jù)各門課程的特點、學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法、引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法。一是在專業(yè)實踐課在教學(xué)方式上，采取現(xiàn)場教學(xué)的模式，以行業(yè)、企業(yè)真實項目為導(dǎo)向，崗位職業(yè)實際需求作為任務(wù)為課程教學(xué)項目，采用校企“雙導(dǎo)師授課法”，讓學(xué)生在現(xiàn)場真正體現(xiàn)“做中學(xué)”學(xué)徒制的核心教學(xué)方式，邊觀摩邊進(jìn)行實際技術(shù)操作，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)情境中學(xué)習(xí)。二是在“以產(chǎn)促教，以產(chǎn)興教，產(chǎn)教結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，采取“學(xué)校課堂”與“企業(yè)課堂”相結(jié)合方式，由校企雙方共同承擔(dān)一門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，校企雙導(dǎo)師在整個教學(xué)過程中將素質(zhì)教育始終滲透其中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的知識和技術(shù)技能框架的形成。三是制定并實施《現(xiàn)代學(xué)徒制管理細(xì)則》《實習(xí)導(dǎo)師管理規(guī)定》《師徒結(jié)對協(xié)議書》等管理制度，用制度約定避免了學(xué)生在企業(yè)的“放羊式”實習(xí)，從而提高了課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（八）重視教學(xué)過程監(jiān)控和效果評價。為提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院加強(qiáng)了教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)效果評價。一是學(xué)院制定并實施系領(lǐng)導(dǎo)定期聽課、校督導(dǎo)組聽課檢查、教師間互評及學(xué)生評課等制度，通過加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的質(zhì)量。二是制訂基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共同負(fù)責(zé)對教學(xué)效果進(jìn)行評價，通過強(qiáng)化對教學(xué)的組織和實施、學(xué)生管理和企業(yè)、教師和學(xué)生的滿意度等方面的評價，促進(jìn)學(xué)徒制的完善和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是制定相應(yīng)的考核辦法加強(qiáng)對導(dǎo)師的管理，創(chuàng)新激勵機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師工作作風(fēng)的不斷改善。

現(xiàn)代學(xué)徒制才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育改革實施不僅涉及教育培訓(xùn)政策，還涉及社會政策、經(jīng)濟(jì)政策、勞動力市場政策等，需要政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點雖然取得初步成效，但也還存在指導(dǎo)教師待遇不高、企業(yè)不愿意給學(xué)生發(fā)工資、部分企業(yè)教師講課水平不高和部分學(xué)校教師實踐操作能力不足等問題，只有從學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生等三方的實際情況出發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案，才能確保動物醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點取得成功，才能不斷拓寬專業(yè)建設(shè)思路，促進(jìn)職業(yè)教育改革的健康發(fā)展。

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[4]謝劍虹.高等職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教育論壇，2016（1）

【基金項目】2016年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“高職畜牧F醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（YJJ1612）

篇6

動物醫(yī)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置 對比

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)通俗來說，就是培養(yǎng)“獸醫(yī)”的專業(yè)，它是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究動物（包括家禽、家庭寵物、野生動物等）疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進(jìn)行診斷和防治，保障動物健康的綜合性學(xué)科。其基本任務(wù)是有效地防治畜禽、伴侶動物、醫(yī)學(xué)實驗動物及其他觀賞動物疾病的發(fā)生。與其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)類似，動物醫(yī)學(xué)首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)理論，然后通過大量解剖實驗強(qiáng)化學(xué)生對理論的理解。

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備動物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。主要學(xué)習(xí)動物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，受到動物體正常和異常結(jié)構(gòu)及功能實驗、檢查、疾病預(yù)防、診斷、治療技術(shù)的基本訓(xùn)練，具有動物保健、臨床診療、動物防疫檢疫和獸醫(yī)衛(wèi)生管理工作的基本能力。

課程是聯(lián)結(jié)教育與社會的橋梁，課程的設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容直接反映和影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才規(guī)格，其重要性對于教學(xué)來說尤為突出。通過對比我校的課程設(shè)置和西北農(nóng)林大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程，同時結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試，我院多次組織任課老師進(jìn)行研討，集思廣益，提出幾點看法。

一、教學(xué)安排上

很多農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)采用4年制或5年制，其中，西北農(nóng)林大學(xué)為5年制，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為4年制，采用的教學(xué)模式都是“4或3+1”的模式，即4年或3年在校學(xué)習(xí)和1年校外實習(xí)，并且都采用學(xué)分制的方法。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的模式和我校原來采用模式較為相似，總課時約為2600學(xué)時。其中，必修課占到總學(xué)時的80%，選修課占到約20%。我校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)正在進(jìn)行新的培養(yǎng)方案的探討，在保證必修課學(xué)時的前提下，盡量提高個性選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、課程設(shè)置上

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置基本是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)只有一個動物醫(yī)學(xué)，主要課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向限定選修課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課和我校設(shè)置基本相似；而專業(yè)課設(shè)置只有3門：家畜寄生蟲學(xué)、家畜傳染病學(xué)和動物性食品衛(wèi)生學(xué)。和我校最大不同的是，設(shè)置了專業(yè)方向限定選修課，類似于我校的不同方向，一個屬于臨床獸醫(yī)方向，另外一個屬于動物檢疫方向。就課程設(shè)置而言，我校和西北農(nóng)林大學(xué)設(shè)置相似，主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從方向上來看，西北農(nóng)林主要有3個方向：動物醫(yī)學(xué)方向（突出畜禽疾病的診斷、治療、預(yù)防、動物檢疫、獸醫(yī)衛(wèi)生管理與監(jiān)督等方面扎實的專業(yè)知識和技能）、小動物醫(yī)學(xué)方向（突出小動物疾病診斷、治療、預(yù)防、美容與護(hù)理等方面扎實的專業(yè)知識和技能）和動物生物技術(shù)方向（突出分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞與胚胎工程及生物制品等方面扎實的專業(yè)知識和技能）。另外，從這幾個學(xué)校的課程設(shè)置是以傳統(tǒng)系統(tǒng)教學(xué)為主，尚沒有探索以一個動物為中心的教學(xué)模式。目前我校探索新的培養(yǎng)方案，計劃把我校原來的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個方向――臨床獸醫(yī)學(xué)方向和動物防疫檢疫方向，變成兩個專業(yè)，即分別為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)和動植物檢疫專業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上增加一部分植物學(xué)相關(guān)課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

三、實驗實習(xí)上

和我校相比較，這幾所學(xué)校的實驗課時明顯比我校的實驗課時多，一般專業(yè)課都在18學(xué)時左右，而我院承擔(dān)的相同課程的實驗課時一般在8學(xué)時。從實習(xí)來看，和我校一樣，都采用集中實習(xí)的模式，但是課時總量差別較大，西北農(nóng)林大學(xué)一共10周，而新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)3～4周。結(jié)合我校實習(xí)情況，這種集中實習(xí)的效果不明顯，因為在實習(xí)過程中，學(xué)生有往往遲到、早退，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，而且我校該教研實習(xí)一般需要動手，不能坐著，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果不明顯。目前，我校正在重新修改培養(yǎng)方案，把原來在畢業(yè)前集中進(jìn)行的綜合實訓(xùn)改為教學(xué)實習(xí)，學(xué)時不變，即穿插在該課程理論教學(xué)的同時進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對本門課程相關(guān)理論的進(jìn)一步鞏固，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力。

四、考試制度

現(xiàn)在，學(xué)生普遍對考查課不夠重視，只對考試課重視。有必要制定合理的制度，改變這一現(xiàn)象。目前我校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了各類課程的考試制度以及考核方式的改革，包括考試課、考查課和選修課?？荚囌n原來只以期末一張卷的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生對課堂不重視，存在上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)，看其他書籍等現(xiàn)象。進(jìn)行了考試制度改革以后，有了一部分平時成績，學(xué)生課堂紀(jì)律和聽課的認(rèn)真程度都有了很大的改善，考查課和選修課也增加了平時成績的比重，這樣大大的改善了學(xué)生對課堂的重視程度。

以上是我院對比其他幾個農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，為了使畢業(yè)生具備扎實的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生命科學(xué)等基本理論知識；掌握動物基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的基本理論，致病因素、疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)移的規(guī)律及預(yù)防、診斷、治療、畜牧科學(xué)的基本知識；具備致病因素分析、檢驗、藥物正確使用與開發(fā)、常規(guī)及器械診斷、主要治療方法、動物檢疫的技能；具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識，了解生命科學(xué)的學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢及自然科學(xué)中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用前景；熟悉國家動物生產(chǎn)、動物醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)劃、獸醫(yī)防疫檢疫、環(huán)境保護(hù)、動物進(jìn)出口檢疫等有關(guān)方針、政策和法規(guī)；并掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力，各個院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)都對課程進(jìn)行了合理的設(shè)置。隨著執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試制度的開始，也給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。從相關(guān)的考試題來看，直接記憶性的知識并不多，往往以案例形式出現(xiàn)，而且一個案例涉及多學(xué)科。因此，這就要求我們對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，改變以往單純以課程授課為主的模式，采用案例式教學(xué)或討論式教學(xué)等其他的更適合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試的教學(xué)模式。另外，對老師也提出了新的要求，不能是那種只會講授專業(yè)知識的教師，更應(yīng)該像一個全科的獸醫(yī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：動物科學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；對策

一、動物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本特征

動物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象主要是各類養(yǎng)殖場和一些飼料企業(yè)，通常情況下工作艱苦，環(huán)境差，工資少，社會地位不高。所以，這五項基本特征是作為動物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具有的：（1）好奇心和求知欲要高于一般人，對同樣一個問題敏銳性高，有自己形成概念和解決問題的能力；（2）要有堅忍不拔的意志和獨(dú)特的思維方式，懂得自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作精神和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感以及為事業(yè)獻(xiàn)身精神；（3）有一個健康良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)來承擔(dān)這份艱苦的工作，

二、轉(zhuǎn)變教育思想，確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育工作者對創(chuàng)新的理解和實踐對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有很重要的影響。第一，以“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”為宗旨的討論活動在廣大教育工作者中召開，倡導(dǎo)老師尊重學(xué)生的自然天性和個體差異，把校園文化多元化，廣泛樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的動物科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，要注重打牢基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)，舍棄傳統(tǒng)的單一傳授理論知識，不注重實踐，口徑窄的專門化人才培養(yǎng)的教育思想。第二，動物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要充分結(jié)合創(chuàng)新教育觀，根據(jù)動物生產(chǎn)和加工行業(yè)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高級科學(xué)技術(shù)人才不僅具備畜禽的生產(chǎn)、動物繁殖和育種、動物營養(yǎng)和飼料科學(xué)、動物環(huán)境保護(hù)和畜牧業(yè)經(jīng)營管理等的基本理論知識和技能，還要具備動物科學(xué)專業(yè)技術(shù)背景，熟悉商業(yè)運(yùn)作規(guī)律，可以在飼料工程、動物生產(chǎn)、畜產(chǎn)品加工等相關(guān)領(lǐng)域和部門從事教學(xué)和科研、生產(chǎn)和管理、推廣和開發(fā)、技術(shù)和設(shè)計等工作。

三、加強(qiáng)專業(yè)思想教育，增強(qiáng)專業(yè)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是熱愛專業(yè)。高校大多數(shù)動物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生是被調(diào)劑該專業(yè)的，因此學(xué)生缺乏對該專業(yè)的認(rèn)識或者是認(rèn)識不深，專業(yè)思想不穩(wěn)定等得思想問題很突出，他們眼中的動物科學(xué)專業(yè)只停留在做飼料、搞養(yǎng)殖層面，工作又辛苦，待遇又低，與其他專業(yè)相比，就業(yè)層次低，他們就會覺得失落，沒有興趣，更別說熱愛三農(nóng)、獻(xiàn)身三農(nóng)的專業(yè)思想了。面對這種情況，學(xué)校需要多安排本專業(yè)的知名教授和學(xué)者開展相應(yīng)的專題報告，有計劃的舉辦多形式和層次的專業(yè)學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)對新生的專業(yè)思想教育。通過相關(guān)專業(yè)一些成功人士的報告和帶學(xué)生參觀考察當(dāng)?shù)卮笾行同F(xiàn)代化企業(yè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的專業(yè)視野，使他們了解他們應(yīng)承擔(dān)的歷史責(zé)任和學(xué)習(xí)本專業(yè)的意義和前景。通過這些專業(yè)思想教育，讓學(xué)生對該專業(yè)的信心增強(qiáng)，感受到該專業(yè)的重要意義和深遠(yuǎn)影響，改變他們的思維方式，積極樹立正確的價值觀念和人生觀，讓他們向行業(yè)的先進(jìn)人物看齊，熱愛三農(nóng)、現(xiàn)身三農(nóng)，主動擔(dān)承擔(dān)起現(xiàn)代農(nóng)科大學(xué)生的使命和責(zé)任。

四、調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)課程設(shè)置體系

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是前提，而課程設(shè)置的科學(xué)性和資源數(shù)量可以直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)動物科學(xué)專業(yè)的特征，內(nèi)容的更新，水平的提高，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加是課程改革的主要目標(biāo)，陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容要特別丟掉，要吸收新的理論、新的方法、新的知識和新的成果，并注重學(xué)科的交叉與融合。強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，增設(shè)與創(chuàng)造力相關(guān)的課程，把創(chuàng)造性思維的規(guī)律有意識的向?qū)W生傳授，把創(chuàng)新跟創(chuàng)業(yè)教育加入專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識教育之中，教育學(xué)生用現(xiàn)代的科學(xué)知識和人文知識，讓學(xué)生明白創(chuàng)新精神，使得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力得以提升。課程體系中包含創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新能力要拓寬口徑、打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力。強(qiáng)化基礎(chǔ)課教育，縮短專業(yè)教學(xué)學(xué)時和總學(xué)時，平衡基礎(chǔ)課和專業(yè)課，適當(dāng)增加選修課的門數(shù)和學(xué)分，上必修課的同時也上選修課，讓學(xué)生構(gòu)建有彈性的學(xué)習(xí)計劃。

結(jié)語：創(chuàng)新是國家和民族振興發(fā)展源源不斷的動力。而建設(shè)創(chuàng)新型國家和社會的取決因素是人才。注重培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是實施素質(zhì)教育的要求，隨著中國高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是提高人才市場競爭力的選擇。畜牧業(yè)現(xiàn)代化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要組成部分，人才的培養(yǎng)是推動發(fā)展畜牧業(yè)現(xiàn)代化，加快畜禽良種繁育、研發(fā)動植物疫病防控的技術(shù)、完善農(nóng)技推廣的現(xiàn)代社會化服務(wù)機(jī)制的前提 。畜牧業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是以動物科學(xué)專業(yè)來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來推進(jìn)動物科學(xué)專業(yè)的教育體制改革。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王文娟，汪水平.淺論動物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

篇8

[關(guān)鍵詞]高職院校教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；機(jī)電一體化

引言：機(jī)電一體化技術(shù)即結(jié)合應(yīng)用機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)于一體。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計算機(jī)與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，目前正向光機(jī)電一體化技術(shù)方向發(fā)展，應(yīng)用范圍愈來愈廣。隨著科技的迅速發(fā)展，高職院校培養(yǎng)既懂理論又會實際操作的高素質(zhì)技能型人才勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用由淺入深，循序漸進(jìn)式的授課方式，教師是主角，學(xué)生被動地接受，往往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動性不高，動手解決實際問題的能力不強(qiáng)。畢業(yè)以后不能很快地融入社會。為了提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在機(jī)電一體化專業(yè)的實際教學(xué)中運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法獲得了非常好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念的闡述

任務(wù)教學(xué)法最初作為交際式語言教學(xué)的方法之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，是外語教學(xué)界提出的“過程教學(xué)大綱”（process syllabuses）的產(chǎn)物，旨在把語言教學(xué)真實化，把課堂社會化。任務(wù)教學(xué)的基本思想就是“干中學(xué)”，通過學(xué)生參與活動，而不是靠教師或書本使學(xué)生體驗語言在日常生活中解決問題、處理矛盾時的適用方式，側(cè)重培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力而不僅僅是語言的習(xí)得。后來這一教學(xué)方法作為一種模式為其他學(xué)科的教學(xué)所借鑒。 在職業(yè)教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式是指以完成某一實際任務(wù)為中心展開一系列教學(xué)活動。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，面對真實世界的挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。偏重于包括智力在內(nèi)的多種技能的訓(xùn)練，特別適合培養(yǎng)職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的教學(xué)。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念的具體應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的前提是教師首先要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)要有一定的了解。具體可以分一下幾步實施：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2.2 確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：例如以廣東三向教學(xué)儀器設(shè)備有限公司的SX-815Q機(jī)電一體化設(shè)備為載體，以加蓋擰蓋單元為例。

2.3.1 初始位置： 主皮帶：處于停止?fàn)顟B(tài)；加蓋推料氣缸，加蓋擰蓋定位氣缸，加蓋擰蓋氣缸：處于收回狀態(tài)；擰蓋電機(jī)：處于停止?fàn)顟B(tài)。

2.3.2 “單機(jī)”工作狀態(tài)下按“啟動”按鈕，或者“聯(lián)機(jī)”狀態(tài)下，主站給出“啟動”信號后，系統(tǒng)進(jìn)入運(yùn)行狀態(tài)，“啟動”指示燈亮，主皮帶開始運(yùn)行；加蓋位檢測到物料瓶時，延時0.5S，當(dāng)物料瓶到達(dá)加蓋位置，皮帶停止，同時加蓋定位氣缸伸出，準(zhǔn)確將物料瓶頂緊；瓶蓋料筒檢測到有蓋信號，加蓋伸縮氣缸推出瓶蓋，加蓋升降氣缸下降，同時加蓋伸縮氣缸縮回，將瓶蓋加到物料瓶上后加蓋升降氣缸上升，加蓋完成，加蓋定位氣缸退回，皮帶運(yùn)轉(zhuǎn)；擰蓋位檢測到物料瓶時，延時0.5S，當(dāng)物料瓶到達(dá)擰蓋位位置，皮帶停止，同時擰蓋定位氣缸推出，擰蓋電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，擰蓋升降氣缸慢慢下降，擰蓋電機(jī)對加蓋后的物料瓶擰緊，完成后擰蓋升降氣缸上升，擰蓋電機(jī)停止，擰蓋定位氣缸退回，皮帶運(yùn)轉(zhuǎn)，送入下一單元，并如此循環(huán)下去。

2.3.3 在“單機(jī)”工作狀態(tài)下按“停止”按鈕，或者“聯(lián)機(jī)”狀態(tài)下主站給出“停止”信號，“停止”指示燈亮，皮帶停止運(yùn)行，定位氣缸保持在當(dāng)前位置，其他氣缸回到初始狀態(tài)。

2.3.4 在“單機(jī)”工作狀態(tài)下按“復(fù)位”按鈕，或者“聯(lián)機(jī)”狀態(tài)下主站給出“復(fù)位”信號、“復(fù)位”指示燈，定位氣缸復(fù)位到初始狀態(tài)。再按下“啟動”按鈕，設(shè)備又能正常運(yùn)行下去。每次按下一個按鈕，只有相應(yīng)的指示燈亮。根據(jù)上述任務(wù)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.5 效果評價：對在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)的每一位同學(xué)進(jìn)行評價。有完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行操作講解，其他同學(xué)觀摩，使每一位同學(xué)都認(rèn)識到別人的優(yōu)點和不足。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。評價既要有老師的評價更要有同學(xué)之間的評價。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，教師由在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、評價、咨詢的作用。同時任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生一個跟一個成就感的產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無所適從的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不但可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生探索精神、鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)意志等方面有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要 《動物檢疫學(xué)》是一門具有很強(qiáng)綜合性、實踐性的課程。本文通過對課程性質(zhì)與目的、教學(xué)方法等方面的介紹，根據(jù)本門課程

>> 食品質(zhì)量與安全專業(yè)《食品物性學(xué)》課程教學(xué)思考與探究 食品質(zhì)量與安全專業(yè)果蔬貯運(yùn)學(xué)課程教學(xué)改革探索 基于HACCP理念的食品質(zhì)量與安全專業(yè)《食品工藝學(xué)》教學(xué)探索 食品質(zhì)量與安全專業(yè)《食品工藝學(xué)》實驗教學(xué)改革的思考 食品質(zhì)量與安全專業(yè)營養(yǎng)學(xué)實施雙語教學(xué)的可行性 食品質(zhì)量與安全專業(yè)建設(shè)與實踐 醫(yī)學(xué)院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革探討 動物檢疫學(xué)課程研究性互動式教學(xué)模式的探索與實踐 食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索 食品質(zhì)量與安全專業(yè)課實踐教學(xué)體系構(gòu)建模式探索 “食品質(zhì)量與安全”專業(yè)建設(shè)國際化的探索與實踐 食品質(zhì)量與安全分析 食品質(zhì)量與安全專業(yè)《食品商品學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實踐 食品質(zhì)量與安全專業(yè)《儀器分析實驗》教學(xué)改革與探索 食品質(zhì)量與安全專業(yè)認(rèn)識實習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建與實踐 食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展 食品質(zhì)量與安全專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)項目設(shè)計探索 食品質(zhì)量與安全專業(yè)英語教學(xué)改革實踐 食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與認(rèn)識 轉(zhuǎn)型試點食品質(zhì)量與安全專業(yè)獨(dú)立實驗課程的建設(shè)與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

② 李海明，方鑾河.淺談豬瘟帶來的危害.農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2013.33（2）：142.

③ 韓杰，劉寶山，何劍斌.動物檢疫學(xué)課程研究性互動式教學(xué)模式的探索與實踐.學(xué)園，2014.21：20-21.

篇10

關(guān)鍵詞： 中職畜牧獸醫(yī)專業(yè) 《動物臨床外科》課程 教學(xué)改革

近年來，隨著社會主義建設(shè)的飛速發(fā)展，人民的生活水平逐漸提高，對肉食品及寵物等的需求日趨擴(kuò)大，對畜牧獸醫(yī)科技人才的要求也越來也高。多數(shù)畜牧獸醫(yī)本科專業(yè)側(cè)重科研型人才的培養(yǎng)，造成專業(yè)的實踐能力嚴(yán)重不足，滿足不了社會需求；而傳統(tǒng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育以理論為主，不能滿足社會對實踐經(jīng)驗豐富畢業(yè)生的需求［1］。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容上及教學(xué)手段上對臨床外科教學(xué)進(jìn)行了嘗試性探索?！秳游锱R床外科》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)開設(shè)學(xué)科中的主干專業(yè)課程，在中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有重要地位。該課程將畜牧獸醫(yī)專業(yè)其它基礎(chǔ)課程綜合為一體，構(gòu)造了該專業(yè)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的基本技能平臺。所以，該課程對畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅影響教學(xué)效果，而且不利于畜牧獸醫(yī)專業(yè)臨床外科學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。因此，在臨床外科教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段并結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，使學(xué)生愿意動手，主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果［2］。本文對具體做法和已取得的初步成果進(jìn)行了分析和總結(jié)，對該課程目前在改革中出現(xiàn)的主要問題作了討論，對相關(guān)課程教學(xué)改革具有較好的示范意義。

1.興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，在濃厚興趣的支配下，學(xué)生能將全部的精力放在具有好奇心的事物上，極大地提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床外科課程的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性顯得很重要。要使學(xué)生對特定事物產(chǎn)生興趣，教師需要去引導(dǎo)。那么，如何激發(fā)學(xué)生對臨床外科課程的興趣呢？首先，質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)興趣。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師要有意識地提出問題，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，帶著問題，由因及果。其次，因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。然后，創(chuàng)設(shè)“實景”場所，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的知識和技能可以解決哪類實際問題，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1教學(xué)內(nèi)容模式化

中職學(xué)生年齡偏小，個人邏輯思維能力及知識面較狹窄，對偏重理解的教學(xué)內(nèi)容的掌握很吃力。因此，我們根據(jù)學(xué)生的實際水平，提出了“三段一考核”的教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。第一階段，教師對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，側(cè)重基本技能及基本操作的講述；第二階段，實景階段，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的動物臨床外科手術(shù)，加深學(xué)生對抽象知識的理解；第三階段，老師聯(lián)系寵物醫(yī)院、獸醫(yī)院，讓學(xué)生去生產(chǎn)中實習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識；第四階段，考核階段，在動物臨床外科課程結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐考核［4］。

2.2教學(xué)課時分配

傳統(tǒng)的動物臨床外科教學(xué)，理論講授時間安排占本課程總學(xué)時的80%，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間極少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐經(jīng)驗的不足，并導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生能力的低效性。因此，我們對理論課時進(jìn)行壓縮，減少至總學(xué)時的40%，加大實踐課時，并調(diào)整到總課時的60%。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識解釋能力比大學(xué)生稍差，因此，對他們的教育應(yīng)該以技能教育為主，將相應(yīng)的實踐教學(xué)安排到每一個理論課之后，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)手段的改革

傳統(tǒng)通過掛圖與板書相結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥無味。中職學(xué)生年齡多在14―17歲之間，活潑好動，意志較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的蓬勃發(fā)展，多種現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)等教學(xué)輔助工具紛紛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)成為教學(xué)的得力助手。多媒體教學(xué)圖文并茂、生動鮮明、動畫演示和音像示教的特點，非常符合中職學(xué)生求知的需求，能充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，對生產(chǎn)實踐第一線的畜牧獸醫(yī)相關(guān)知識進(jìn)行攝像、編輯、整理，加入課堂教學(xué)，既能豐富學(xué)生的知識面，又能拓展學(xué)生的專業(yè)眼界，同時，還能促進(jìn)他們對畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握［5］。此外，將實景場所的相關(guān)知識搬到課堂上，讓學(xué)生提前熟悉，利于他們從潛意識中養(yǎng)成良好的專業(yè)習(xí)慣，能在動物臨床外科課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中高效學(xué)習(xí)，較快適應(yīng)畜牧獸醫(yī)臨床工作，培養(yǎng)個人專業(yè)技術(shù)能力［6］。

4.考核手段的改革

目前，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的考核手段主要以試卷成績和實驗報告為依據(jù)。這種考核方式存在諸多弊端，如只能考核學(xué)生對課程知識點的記憶程度，許多學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅靠考前一周的突擊記憶就可以考試過關(guān)了，不利于學(xué)生對基本技能的掌握和個人專業(yè)能力的培養(yǎng)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不同于大學(xué)本科生的，因此，本課程組根據(jù)社會對畜牧獸醫(yī)的需求，調(diào)整了考核手段［7］，將理論課程的考試成績調(diào)整為總分的40%，實驗成績?yōu)?0%，課程社會實踐環(huán)節(jié)為20%，現(xiàn)場技能考試為20%。通過對考核手段的調(diào)整，改變了過去重理論輕技能的局面。

5.結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)條件，經(jīng)過近年來的實踐，本課程組逐漸形成了一套系統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，改變了以往用人單位對畢業(yè)生評價不高的局面。總之，通過對動物臨床外科課程教學(xué)的改革與探索，該課程內(nèi)容安排更加合理、科學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較好的推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙常，劉思當(dāng).動物病理教學(xué)與獸醫(yī)臨床實踐［J］.山東畜牧獸醫(yī)，2004，（03）.

［2］鄭世民，劉超男，高雪麗.獸醫(yī)專業(yè)動物病理生理學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐［J］.中國病理生理雜志，2009，（11）.

［3］張林濤.有效生物教學(xué)所經(jīng)歷的階段［J］.考試周刊，2010，（46）.

［4］陳宏智，易本馳，何書海.etal.動物病理課程教學(xué)模式改革與應(yīng)用研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2009，（22）.

［5］劉超男，鄭世民.多媒體輔助動物病理生理實驗課教學(xué)的應(yīng)用初探［J］.中國病理生理雜志，2009，（11）.