導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重中之重。學(xué)習(xí)外語(yǔ)起始年齡早，其關(guān)鍵的原因在于語(yǔ)音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，有較好的語(yǔ)音能力，但準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只能通過(guò)模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語(yǔ)音純正，口語(yǔ)準(zhǔn)確，熟練掌握基本語(yǔ)調(diào)，把握語(yǔ)流的節(jié)奏特點(diǎn)，尤其注意易受地方影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)楹⒆右坏┠７铝私處熷e(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將來(lái)糾正起來(lái)要比從頭學(xué)難得多。就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而言，絕大多數(shù)的教師都畢業(yè)于非英語(yǔ)專(zhuān)科的師范院校，他們一般只受過(guò)二年的英語(yǔ)教育，不足是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化還是知識(shí)面而言，都存在缺憾。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)教師在教英語(yǔ)之前，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)培訓(xùn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常工作中，我們英語(yǔ)教師要通過(guò)錄音磁帶、電視英語(yǔ)等傳播媒介進(jìn)一步完善和提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，或者條件允許的話，可以與外籍教師進(jìn)行交流。不合格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音技能尤為重要，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要下大功夫通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，英語(yǔ)教材也比較簡(jiǎn)單，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。小學(xué)英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，另外英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對(duì)它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能。學(xué)生小學(xué)階段是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。

二、提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為最終的目標(biāo)。專(zhuān)家認(rèn)為，兒童每天有一定量的語(yǔ)言接觸是保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基石。教者如果能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，便可以極大的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，自覺(jué)性就強(qiáng)。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句與畫(huà)面使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)情景會(huì)話、教唱英語(yǔ)歌曲；小學(xué)高年級(jí)可以做值日?qǐng)?bào)告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。

教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。課堂上，應(yīng)努力營(yíng)造出一種和諧民主的交際氛圍，對(duì)教學(xué)應(yīng)充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來(lái)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、信任和期望，以情激情，以情育情。對(duì)差生不應(yīng)冷漠，要不斷培養(yǎng)他們堅(jiān)定的信念，找他們談心，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問(wèn)題的突破口。學(xué)好英語(yǔ)只有興趣和熱情是不夠的，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，才能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的非智力因素之一。學(xué)生一旦有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣很濃，樂(lè)于學(xué)，但隨著內(nèi)容和難度的增加，一部分學(xué)生就覺(jué)得困難，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷磨練學(xué)生的意志，讓他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同教學(xué)要求。在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。

教者應(yīng)該意識(shí)到，靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞等心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長(zhǎng)和鞏固學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說(shuō)的“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！彪S著世界經(jīng)濟(jì)全球化，我們每一個(gè)人都面臨挑戰(zhàn)是對(duì)他們自身的挑戰(zhàn)。如何幫助他們?cè)谥橇ι稀⑿睦砩?、道德上做好?zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們責(zé)無(wú)旁貸任重道遠(yuǎn)，我們提倡的素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一體，自我創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教師這一行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，要積極擔(dān)負(fù)起初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重任。

參考資料：

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摘 要：加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的育人功能。該文結(jié)合思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，探索與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)“三化”模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才資源是發(fā)展的第一資源。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主線，需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量邁上了快車(chē)道。如何順應(yīng)時(shí)展需要，適應(yīng)國(guó)家建設(shè)要求，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專(zhuān)門(mén)人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)面臨的重要課題。該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)人才要求進(jìn)一步提高的大背景下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)如何更好地在高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮育人功能。

1 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出新要求

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)振興和調(diào)整升級(jí)、企業(yè)升級(jí)換代、加快發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快城鎮(zhèn)化建設(shè)等一系列新的變化，再加上“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提供堅(jiān)實(shí)支撐。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越來(lái)越高級(jí)化、知識(shí)化、復(fù)合化、合理化，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)、技能、能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平也越來(lái)越高。其中對(duì)高技能人才素質(zhì)要求包括：良好的道德品質(zhì)，較高的社會(huì)責(zé)任感；踏實(shí)肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻(xiàn)精神；較強(qiáng)的工作責(zé)任心，良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)；健康的體魄和良好的心理品質(zhì)等。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育的價(jià)值所在，高職教育人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

2 思想政治理論課在高技能人才培養(yǎng)中的作用

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術(shù)與技能，還包括高素質(zhì)、高素養(yǎng)等內(nèi)涵。高技能人才的綜合素質(zhì)不僅包括文化知識(shí)、職業(yè)能力，還應(yīng)包括思想道德、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、心理素質(zhì)、健全體魄等。在綜合素質(zhì)中，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神等思想政治素質(zhì)是第一位的。具體說(shuō)來(lái)，高職教育人才培養(yǎng)向社會(huì)輸送的應(yīng)該是合格的職業(yè)人。合格，首先是思想政治素質(zhì)合格。高職院校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中居于核心地位，發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)思想政治素質(zhì)合格的職業(yè)人，這一重任落在思想政治理論教育教學(xué)上。

3 構(gòu)建與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能力，而且能讓學(xué)生近距離了解、認(rèn)知社會(huì)生活，開(kāi)闊視野，磨煉意志品質(zhì)。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握所教授的理論知識(shí)，更要讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的思想、道德行為。實(shí)踐教學(xué)即成為“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化于心外化于行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課人才培養(yǎng)的根本目的。另一方面，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，既要能貼近現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新情況、新要求，反映時(shí)代特征，同時(shí)還要針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化層次和思想意識(shí)，選擇適宜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在內(nèi)容、形式、規(guī)模上進(jìn)行周密計(jì)劃。

3.1 立體化的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

實(shí)踐的開(kāi)展離不開(kāi)空間載體。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要積極搭建課堂、校園、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造多層面的活動(dòng)空間。

課堂是思想政治理論課最利于實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。課堂實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸， 教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與實(shí)踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類(lèi)文化活動(dòng)為思想政治理論課實(shí)踐提供了豐富的資源，依托各類(lèi)校園文化活動(dòng)，再與社、團(tuán)、學(xué)等部門(mén)聯(lián)合，校園實(shí)踐的開(kāi)展從內(nèi)容到形式將得到更多的支撐。社會(huì)能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的舞臺(tái)，思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)可以從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)，把企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、展館、紀(jì)念地等作為實(shí)踐場(chǎng)所或基地，為學(xué)生開(kāi)辟接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)充分利用好課堂、校園、社會(huì)等實(shí)踐教學(xué)資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內(nèi)容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學(xué)提供多層面立體化的實(shí)踐空間，為提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力提供新的平臺(tái)。

3.2 多樣化的實(shí)踐形式

人的綜合素質(zhì)需要多方面多途徑的培養(yǎng)。不同的實(shí)踐教學(xué)形式所發(fā)揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實(shí)踐形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，達(dá)到全方位、立體化的教育教學(xué)效果?；诓煌顒?dòng)平臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)包括以下幾方面：

課堂實(shí)踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。

校園實(shí)踐：軍訓(xùn)、與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐、勤工儉學(xué)、專(zhuān)家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、校園微調(diào)查、校園訪談等。

社會(huì)實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、參觀走訪、“三下鄉(xiāng)”和進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。

3.3 模塊化的實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)模塊化是把思想政治理論課實(shí)踐內(nèi)容按照課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要類(lèi)型化、模塊化，進(jìn)一步根據(jù)各個(gè)課程的教材知識(shí)體系、理論側(cè)重設(shè)計(jì)出若干不等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的小模塊，在教學(xué)實(shí)際中注重實(shí)踐化、體現(xiàn)知識(shí)、理論的應(yīng)用化。[2]思想政治理論課實(shí)效性要求其實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)反映時(shí)代要求，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)需要，設(shè)置不同主題的實(shí)踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實(shí)踐、以責(zé)任意識(shí)擔(dān)當(dāng)意識(shí)為主題的實(shí)踐、以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的實(shí)踐、以合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神為目的的實(shí)踐、 以社交能力、禮儀素養(yǎng)為目的的實(shí)踐、以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為目的的實(shí)踐等。

總之，學(xué)生的意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、吃苦耐勞精神等思想道德品質(zhì)只有放到實(shí)踐中去才能得到更加有效的培養(yǎng)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)只有以多樣的形式、針對(duì)性的實(shí)踐內(nèi)容，拓展到校園、社會(huì)大課堂中，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養(yǎng)他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育自我升華。

參考文獻(xiàn)

[1] 高洪艷.直面中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人力資源儲(chǔ)備問(wèn)題[N].中國(guó)貿(mào)易新聞網(wǎng)，2015-05-20.

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關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)專(zhuān)業(yè)；學(xué)術(shù)實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0174-02

眾所周知：隨著我國(guó)教育改革腳步的不斷加快，我國(guó)的社會(huì)主義教育事業(yè)也逐漸呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，尤其是最近幾十年來(lái)，隨著改革開(kāi)放工作的深入，更加使得我國(guó)的教育改革道路發(fā)展變得迅速起來(lái)。隨著我國(guó)各個(gè)高校畢業(yè)生的增加與市場(chǎng)中對(duì)大學(xué)生需求的逐漸減少，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題早已成為了當(dāng)前我國(guó)教育部門(mén)所關(guān)注的焦點(diǎn)之一，特別是我國(guó)各個(gè)高職院校的就業(yè)工作，更是引起廣大市民的關(guān)注。該問(wèn)題的除了魚(yú)當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高校的教育內(nèi)容有著一定的聯(lián)系之外，還與高校畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力有著密不可分的關(guān)系。因此，如何在各個(gè)高職院校開(kāi)展工作以使得學(xué)生自身能夠具備更強(qiáng)的就業(yè)能力，讓其在社會(huì)中發(fā)揮出更大的作用，就成為了當(dāng)前高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作人員所要關(guān)注的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。

一、高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)意義探析

1.高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的科學(xué)合理培養(yǎng)，有利于高職院校的各個(gè)教師，能夠更好地把握住美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)開(kāi)展工作。除此之外，在各個(gè)高職院校有效地開(kāi)展美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)工作，還能在一定的程度上提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的完善性，從而使得學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.高職院校在自身的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中科學(xué)合理地開(kāi)展實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，不僅可以充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后在社會(huì)中的應(yīng)聘與就業(yè)提供了先決條件。

3.在高職院校中進(jìn)一步開(kāi)展美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，不僅有助于熏陶學(xué)生形成更好的藝術(shù)素養(yǎng)，還能充分豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而使得學(xué)生在本質(zhì)上對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，更可使學(xué)生能夠更好地完善自己的人格，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)與敏銳的洞察能力。

二、高職院校美術(shù)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)與教學(xué)的現(xiàn)狀探析

1.高職院校所設(shè)置的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)與教學(xué)工作仍缺乏完善性。這種不完善性主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的思想了解不足、學(xué)校的教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)備不完善以及教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏重點(diǎn)等等。這種教學(xué)中存在的問(wèn)題，不僅使得學(xué)生不能更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)，還導(dǎo)致美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力普遍缺乏。

2.高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)與教學(xué)工作的教學(xué)內(nèi)容仍存在問(wèn)題。由于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展是傳承了中國(guó)上下五千年的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，這在一定程度上就限制了當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的教育思想，使得目前我國(guó)各個(gè)院校的教育教學(xué)的方法大多數(shù)都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這種陳舊的、滯后強(qiáng)的教學(xué)理念與模式不僅使得眾多學(xué)生乏味，更加降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其對(duì)于美術(shù)教學(xué)工作而言，其要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)作能力與敏銳的洞察能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正好與美術(shù)教學(xué)的思想背道而馳，這種不能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)與社會(huì)實(shí)踐能力相結(jié)合而打造出來(lái)的美術(shù)人才，注定了將會(huì)被社會(huì)淘汰。

3.高職院校美術(shù)教學(xué)的課堂仍是以教師課上的“一言堂”為主。據(jù)筆者相關(guān)走訪調(diào)查顯示：目前，我國(guó)各個(gè)高職院校的教學(xué)過(guò)程，仍是以教師“一言堂”為主，課堂上，很少會(huì)有學(xué)生站起來(lái)主動(dòng)發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，從而使得教學(xué)課堂變得乏味無(wú)趣。

4.高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)工作仍是以傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式為主。其不僅造成學(xué)生的實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的提高，更加使得學(xué)生不能更好地與社會(huì)環(huán)境接觸，從而使得其思想觀點(diǎn)發(fā)展守舊，很難有創(chuàng)新。與此同時(shí)，這種守舊的教育方法，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不濃厚，成果不豐富。

三、高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)的加強(qiáng)對(duì)策探析

從上文的論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作存在眾多的不足，是亟待我們?nèi)ソ鉀Q的。為此，筆者在這里對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，提供了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，以供大家參考。

1.高職院校要不斷完善自身教學(xué)體系的建設(shè)工作。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者要提出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，從而使得教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)的真正知識(shí)點(diǎn)，最大程度地保障其教育出來(lái)的學(xué)生具備更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革是提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提保證。

2.高職院校美術(shù)教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而在本質(zhì)上徹底提高美術(shù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。由于我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的古老國(guó)度，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念難免會(huì)左右教學(xué)人員的思想，這在一定的程度上勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)理念產(chǎn)生一定的影響與沖擊。因此，高職院校的教師除了要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力之外，還要具備一定的打破常規(guī)的信念，只有這樣不斷發(fā)展的高職院校，才能真正地站在所有教學(xué)領(lǐng)域的頂端。

3.高職院校美術(shù)教學(xué)教材訂者，要具備一定的美術(shù)、美學(xué)基礎(chǔ)，在對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行修訂的過(guò)程中，一定要保障其自身的內(nèi)容與所要教導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)清晰明確以及具有更強(qiáng)的劃時(shí)代性。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，如若沒(méi)有任何的創(chuàng)新教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致整個(gè)美術(shù)教學(xué)思想的后退。因此，高職院校美術(shù)教學(xué)教材訂者，一定要充分保證其修訂的課本具有代表性。

4.高職院校的管理者要不斷提升自身學(xué)校美術(shù)教學(xué)工作者的綜合素質(zhì)水平，盡自己最大的努力打造出一支“雙師型”美術(shù)教師隊(duì)伍。該隊(duì)伍的老師必須是美術(shù)教學(xué)科班出身，并且具備一定的教學(xué)能力，愛(ài)崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)功底，理論性強(qiáng)。一定要避免在教學(xué)中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但職業(yè)性不足；理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐性的情況發(fā)生。高職院校的管理者可以對(duì)美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行定期的培訓(xùn)工作，以此來(lái)不斷彌補(bǔ)其在教學(xué)中的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，要想取得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展，首先要解決的就是自身教學(xué)過(guò)程中所存在的不足與問(wèn)題，只有徹底、客觀、科學(xué)地對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，然后國(guó)家政府的相關(guān)部門(mén)再對(duì)其進(jìn)行行之有效的調(diào)控與管理，才能徹底地改變高職院校美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，從而在本質(zhì)上切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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篇4

一、教師對(duì)待學(xué)生要有良好的教育態(tài)度

教學(xué)的過(guò)程不是單純的文化知識(shí)的教授和傳遞的過(guò)程，更多的是深層次的師生情感的交流。師生之間良好的情感互動(dòng)能影響教學(xué)的質(zhì)量，而達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的前提就是作為執(zhí)教者的教師首先要用良好的教育態(tài)度去影響和感染學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)用相同的態(tài)度來(lái)反作用于教師，形成良性的情感互動(dòng)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不是高高在上的教育家，要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到教師所從事職業(yè)的真正內(nèi)涵。不應(yīng)該隨便嚴(yán)厲地訓(xùn)斥和體罰學(xué)生，我們要對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)，做學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)者，時(shí)時(shí)刻刻去關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們身心能夠健康成長(zhǎng)。有了這樣的責(zé)任感，才能正確地看待如何對(duì)待學(xué)生、如何教育學(xué)生、如何與學(xué)生交往。

教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。小學(xué)生往往比較自由，很多思想和行為沒(méi)有在我們規(guī)定的條條框框內(nèi)。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)錯(cuò)，教師要設(shè)身處地為學(xué)生想一想，這是孩子們的天性，包容他們地錯(cuò)誤和各種行為。不能總是給予難聽(tīng)的說(shuō)教，甚至諷刺，要耐心地教育和引導(dǎo)，幫助孩子們改正錯(cuò)誤。我們看學(xué)生要全面，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生都希望被教師表?yè)P(yáng)和重視，你的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)會(huì)大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生會(huì)用更加積極的行動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教師要用愛(ài)心來(lái)溫暖學(xué)生。愛(ài)猶如和煦的春風(fēng)、明媚的陽(yáng)光，可以消除師生之間的誤會(huì)，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師有高的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和尊重。教師的愛(ài)勝過(guò)喋喋不休的說(shuō)教，更能潛移默化地感染學(xué)生。有了愛(ài)，讓師生之間互相理解，增加溝通，教學(xué)活動(dòng)能很好地配合，學(xué)生會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)心扉，師生之間產(chǎn)生情感的共鳴。在一些小的細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。比如，讓學(xué)生下雨天備好雨具，給學(xué)生倒一杯熱水，關(guān)心他們的身體健康，對(duì)后進(jìn)生課后進(jìn)行輔導(dǎo)等等，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師有一種信任感?！坝H其師則信其道”。學(xué)生信任我們，他們就會(huì)按我們的要求去做好任何事。

二、教師要具備教育與心理輔導(dǎo)能力

教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者，這就要求教師要具備一定的教育能力和心理輔導(dǎo)能力。教育能力是指教師對(duì)學(xué)生品德及人格所形成影響的能力。教育能力主要體現(xiàn)在：①課堂教學(xué)中，教師要以飽滿的工作熱情感染學(xué)生，使學(xué)生形成敬業(yè)樂(lè)學(xué)的意識(shí)，而且為學(xué)生營(yíng)造健康的身心發(fā)展環(huán)境；②能將各種偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鯔C(jī)，解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；③在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，能結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，并能通過(guò)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生影響；④在課堂教學(xué)中，教師能夠通過(guò)自身良好的行為方式及風(fēng)度儀表以身示教，真正做到“身正為范”，成為學(xué)生效仿的榜樣；⑤對(duì)于后進(jìn)生，教師能采取恰當(dāng)措施使其轉(zhuǎn)化；⑥能利用教學(xué)中的集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)集體凝聚力并創(chuàng)建良好的班級(jí)文化。心理輔導(dǎo)能力主要體現(xiàn)為：教師的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，是正在成長(zhǎng)中的具有可塑性的人。這就要求教師要具備一定的心理輔導(dǎo)能力并運(yùn)用于教學(xué)。要求教師在了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理問(wèn)題并分析其起因，同時(shí)采取有效措施妥善解決學(xué)生出現(xiàn)的各種心理不適，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)力。

三、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂是學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于英語(yǔ)教材。教師多是把書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生把單詞、句型進(jìn)行機(jī)械地記憶，做一些課后的練習(xí)。學(xué)生再用漢語(yǔ)的思維去學(xué)英語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生思維的障礙，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)。這種教學(xué)顯然違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受就比較單一，往往產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要鮮活的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力。尤其是在母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更需要讓學(xué)生有思維的遷移，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。這就要教師打破教材教學(xué)的局限性，拓寬學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生最大限度地去了解英語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。例如，①小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較貼近生活，僅僅靠書(shū)本的知識(shí)不能讓學(xué)生很好地感知英語(yǔ)，還要注意搜集生活中的英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂。如讓學(xué)生搜集一些英文的商品，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、標(biāo)識(shí)、藥瓶、英文簡(jiǎn)寫(xiě)等，這就增強(qiáng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在身邊就能看到英語(yǔ)，有了親切感，學(xué)習(xí)的興趣大增。②在校園、課堂創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，比如，在花壇旁邊用英漢兩種語(yǔ)言標(biāo)注愛(ài)護(hù)花草的提示，辦公室也有英文標(biāo)注，在課堂內(nèi)寫(xiě)一些英語(yǔ)的勵(lì)志短語(yǔ)，黑板報(bào)上定期出英語(yǔ)的小練習(xí)，寫(xiě)西方國(guó)家的風(fēng)俗文化等。③多進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，如師生、學(xué)生之間用英語(yǔ)問(wèn)好；教師上課盡量用英語(yǔ)傳授，堅(jiān)持用英語(yǔ)講課要從最簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)開(kāi)始，然后逐步加深。開(kāi)始應(yīng)配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，盡量避免用漢語(yǔ)講述。逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛之中，通過(guò)英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力，開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng)。④利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀教具進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。⑤讓學(xué)生自己根據(jù)中文單詞來(lái)學(xué)英語(yǔ)。black tea紅茶，green tea綠茶， white-collar worker藍(lán)/白領(lǐng)工人等等，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。⑥在講授動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，我通過(guò)中英對(duì)比，誘導(dǎo)學(xué)生去找出異同，讓學(xué)生懂得時(shí)態(tài)的含義，知道動(dòng)詞有人稱(chēng)和數(shù)、時(shí)間上的區(qū)別，而這些區(qū)別是中文所沒(méi)有的，以后每學(xué)一個(gè)動(dòng)詞都應(yīng)抓住它的這幾種區(qū)別作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。⑤我根據(jù)小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)的特性，常常把要教的內(nèi)容編成趣味活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)的同時(shí)不知不覺(jué)中就掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對(duì)話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來(lái)，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)；做游戲，讓學(xué)生們?cè)谕嬷懈惺艿綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)，如猜一猜、英語(yǔ)競(jìng)賽游戲。

篇5

關(guān)鍵詞：校內(nèi);實(shí)踐教學(xué);技能

一、職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

德國(guó)的職業(yè)教育早就提出了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵能力由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，是知識(shí)與技能的有機(jī)的結(jié)合;方法能力指職業(yè)院校學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)能力。主要是讓學(xué)生獲得一種思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 它包括工作計(jì)劃的制定方法、解決工作中實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力是指職業(yè)院校學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，它主要是在學(xué)生的綜合素質(zhì)中建立的一種情意結(jié)構(gòu)， 是學(xué)生在學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程中，形成的一種正確的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度。 社會(huì)能力包括人際交往、職業(yè)道德、公共關(guān)系等，它既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。在當(dāng)前進(jìn)行的德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革方案中，將多年來(lái)使用的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力概念轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力的概念，盡管在本質(zhì)上并沒(méi)有多大變化，除了已知的將原有的方法能力涵蓋在新的概念之中外，其它尚需作進(jìn)一步的研究探索。

二、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素以及教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素系統(tǒng)融合的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力、 妥善處理各種事務(wù)的方法能力，還有學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、思維能力等社會(huì)能力，形成從事某種職業(yè)必須具備的并在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合能力。職業(yè)能力的市場(chǎng)定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，職業(yè)能力水平是高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。高職教育的人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。職業(yè)能力的發(fā)展是高職院校學(xué)生全面發(fā)展的需要，高職學(xué)生應(yīng)擁有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必備的能力。

三、建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）通過(guò)對(duì)企業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析研究，經(jīng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，確定了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力。隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力提出了新的要求，要求加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能夠“零距離”上崗的高技能職業(yè)技術(shù)人才，我們通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位能力分析，確定崗位必須具備的基本知識(shí)和技能要求，從而確定專(zhuān)業(yè)核心課程。對(duì)于建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，施工員是核心崗位，我們將建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力主要分解為六大基本的專(zhuān)業(yè)核心能力， 即地基與基礎(chǔ)工程施工能力、 砌體結(jié)構(gòu)工程施工能力、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程施工能力、鋼結(jié)構(gòu)工程施工能力、屋面防水工程與施工能力、建設(shè)工程項(xiàng)目管理與實(shí)務(wù)能力 。具體的專(zhuān)業(yè)核心能力表如表一所示，其中用標(biāo)注的是專(zhuān)業(yè)核心能力。

表一 核心能力以及其對(duì)應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

（二）構(gòu)建基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。以職業(yè)崗位群為基準(zhǔn)，以基層施工管理典型崗位為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向， 以職業(yè)能力為核心，突出“崗、證、課”三位一體的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，明確崗位工作任務(wù)，分析崗位核心能力，確定學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的“崗、證、課”三位一體系統(tǒng)化新課程體系。

（三）構(gòu)建核心職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。（1）單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，主要包括試驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、測(cè)量實(shí)訓(xùn)、CAD實(shí)訓(xùn)、結(jié)構(gòu)識(shí)圖實(shí)訓(xùn)、設(shè)備識(shí)圖實(shí)訓(xùn)、鋼筋工程實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)等，目的使學(xué)生對(duì)課堂理論和知識(shí)點(diǎn)加深理解，為綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。（2）實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，是理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟悉專(zhuān)業(yè)設(shè)備和基本掌握操作技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)主要利用校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地。（3）綜合實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生綜合技術(shù)能力進(jìn)行的訓(xùn)練，包括典型項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。（4）通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的形成。對(duì)于建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生由書(shū)本走向就業(yè)的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、 嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高素質(zhì)的重要平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)同樣也必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范。

總之校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力途徑，脫離了實(shí)踐的環(huán)境，就不可能培養(yǎng)出真正能做實(shí)事的人才。

篇6

關(guān)鍵詞：課改視域；職業(yè)學(xué)校；教師；角色定位；能力轉(zhuǎn)變

教師自古以來(lái)就是教育成敗、學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)人，而其重要程度在不同時(shí)期里所表現(xiàn)出的形式盡管有所變化，但不可替代性依舊存在，“教育改革的成敗關(guān)鍵在教師，沒(méi)有一流的教師，就難以培養(yǎng)出一流的學(xué)生?！笨梢哉f(shuō)在整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師都是主體力量，也是合格人才培養(yǎng)的引路人。在不斷深化的教育改革中，所提及的重要一環(huán)就是教師職能和工作方式的轉(zhuǎn)變，其中就要求我們的教師從主觀角度上對(duì)自身工作定位有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，只有主觀重視并積極參與了，課改的效果和發(fā)展才有其積極和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不身體力行，教育改革也不過(guò)是一句空話。所以，在全面實(shí)施新課程改革的大背景之下，我們的教師對(duì)于自身職業(yè)的傳統(tǒng)定位——教書(shū)匠，應(yīng)該有一個(gè)突破性的理解和升華，要認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的服務(wù)性，將自己定位在“配角”位置，投身于教育事業(yè)中，以此為核心理念施展自身才華。

而作為職業(yè)學(xué)校的教師，學(xué)校在社會(huì)功能性方面的獨(dú)特地位又要求教師在能力轉(zhuǎn)變的速度和角度上先人一步，可以說(shuō)職業(yè)學(xué)校發(fā)展的速度之快就是為課改宗旨的實(shí)踐化道路引了一個(gè)頭，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加注重教師角色和能力方式的轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)學(xué)校教師定位——從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，由于教師與學(xué)生數(shù)量配比上的不平衡，教師所處的往往是“主角”地位，學(xué)生則是跟從者。在這樣的教學(xué)體系之下，學(xué)生的跟從發(fā)展到一定程度要么就是盲從，要么就是反叛，反叛的結(jié)果就會(huì)脫離學(xué)習(xí)正軌，而盲從者也往往會(huì)在潛移默化之中扼殺自身創(chuàng)造力。無(wú)論哪一種情況都會(huì)使他們投身社會(huì)后的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力大打折扣。

而在新的教學(xué)理念中，課堂知識(shí)的組成元素應(yīng)該是多元化、立體性質(zhì)的，除了我們以往所一貫重視的教科書(shū)和參考書(shū)框架下的書(shū)本知識(shí)以外，還包括教師的個(gè)人知識(shí)以及師生互動(dòng)而迸發(fā)的新智慧。可以說(shuō)與書(shū)本知識(shí)相比，后兩方面知識(shí)的產(chǎn)生與拓展具有很大的不確定性。從表面上看，這是弱化了教師的傳授地位，但實(shí)際上是給教師的引導(dǎo)能力提出了更高的要求。尤其在職業(yè)學(xué)校中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)文化知識(shí)之間的平衡更多的是通過(guò)教師的傳授方法變革來(lái)完成，教師的作用更趨于隱性而非傳統(tǒng)的顯性，這種隱性能力所考驗(yàn)的正是教師在師生關(guān)系、教學(xué)方式方面的創(chuàng)新能力和處理態(tài)度。

也就是說(shuō)，在課改視域下，教師所承擔(dān)的不再僅僅是知識(shí)傳授者的責(zé)任，教師自身的個(gè)人魅力和知識(shí)儲(chǔ)備也要求被以智慧的方式激活，從而以更為自然的形態(tài)包含在新教學(xué)體系之中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)將得到增強(qiáng)，這從一定程度上來(lái)說(shuō)激活的不僅僅是教師的個(gè)人智慧，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。這種知識(shí)構(gòu)成上的變化，意味著傳統(tǒng)的以教為主的課堂將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，并將改變教師知識(shí)傳授者的角色，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c伙伴。

在新一輪教育課程改革中也強(qiáng)調(diào)了這么一點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)的主要形式不是單純傳遞知識(shí)，而是要更多地讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法。即“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！弊寣W(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程才是教育發(fā)展的最終目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的知識(shí)傳播者定位應(yīng)該改變，重新構(gòu)建出學(xué)習(xí)參與者的角色定位，“三人行，必有我?guī)煛薄暗茏硬槐夭蝗鐜煛钡慕逃砟顟?yīng)該更多地出現(xiàn)在我們的教學(xué)體系中，教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說(shuō)、自練和自做的機(jī)會(huì)。

二、職業(yè)學(xué)校教師能力轉(zhuǎn)變——從固定知識(shí)傳授到新型技能研發(fā)

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育中的“應(yīng)試”理念在很多家庭和學(xué)校中有深遠(yuǎn)影響，而即使是到了職業(yè)學(xué)校，死讀書(shū)讀死書(shū)的現(xiàn)象依舊殘存。這從一定程度上說(shuō)，其實(shí)就是違背了職業(yè)學(xué)校存在與發(fā)展的初衷，職業(yè)學(xué)校作為為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)技能人才的搖籃，它和基礎(chǔ)應(yīng)試教育采用相同的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，其最終結(jié)果就是社會(huì)資源的浪費(fèi)和職業(yè)教育理念的崩塌。因此，教師在授課過(guò)程中如何在基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)上構(gòu)建出更為新型的、適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用技能知識(shí)應(yīng)該是課改背景下的一大課題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”總的來(lái)說(shuō)，每個(gè)教師都有責(zé)任也有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行一定層面上的反思研究和改進(jìn)。而對(duì)自己所傳授的課程和知識(shí)也有系統(tǒng)層面上的了解，這種了解是結(jié)合了自身教學(xué)的要求和學(xué)生接受的具體情況的。因此，和其他來(lái)自于外界的分析研究不同，教師所處的研究地位更為有利，對(duì)于教學(xué)的研究?jī)r(jià)值也更高，可以通過(guò)不斷的分析總結(jié)，歸納出一套適合自身講學(xué)，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。在課本教材和大綱要求的輔助下讓自己的教學(xué)體系得到完善。而在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不同情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師由于自身習(xí)慣和教學(xué)需要，也必定有自己的處理方式，這些處理往往對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是最直觀，也具有豐富經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)。

應(yīng)該說(shuō)，課改實(shí)施的學(xué)校教育體系中，其授課難度和復(fù)雜程度都要遠(yuǎn)勝于以往。因此，多方面教育人才的需求十分旺盛，要想積極處理好課改過(guò)程中出現(xiàn)的諸多難題，教師如果對(duì)所授課程只有單一局限的了解是不能勝任其新角色的，因此，多元化復(fù)合型教育人才是課改教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)。在這方面，我們的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并總結(jié)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要注意不斷充電，為課改大流保駕護(hù)航。

三、職業(yè)學(xué)校教師對(duì)課改的適應(yīng)——學(xué)科跨界

和基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)學(xué)校的課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，從表面上看，這種針對(duì)性對(duì)教師所提出的要求是專(zhuān)業(yè)課程上的強(qiáng)化而非多領(lǐng)域知識(shí)的涉及。但實(shí)際上，不管專(zhuān)業(yè)課程的深度如何強(qiáng)化，在學(xué)生投身社會(huì)之后所面對(duì)的問(wèn)題依舊是復(fù)合型的，所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也是極廣的。也許諸多問(wèn)題有主有次，但一味忽視次要問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求我們的教師在新的教學(xué)方式之下能夠擔(dān)當(dāng)起解決學(xué)生多方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)困惑的責(zé)任，而這必須建立在教師自身能力得以保證的基礎(chǔ)上。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)科跨界所昭示的是一種趨勢(shì)，但在目前的情況下，讓專(zhuān)業(yè)教師立刻承擔(dān)起周邊專(zhuān)業(yè)的理論框架是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師自身的生活閱歷會(huì)在這方面起到很大作用，學(xué)生所遇到的困惑在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外時(shí)，經(jīng)驗(yàn)化的解釋有時(shí)候并不比理論化剖析乏力。也就是說(shuō)，所謂學(xué)科跨界，就是要在教學(xué)過(guò)程中融入更多元的教學(xué)元素，讓整體教育氛圍趨于多樣化。

四、職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——師生學(xué)習(xí)關(guān)系處理

教師在新體系下應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從某種程度上說(shuō)，這種角色定位的轉(zhuǎn)變是雙向的，教師自身從態(tài)度上轉(zhuǎn)變是一方面，引導(dǎo)學(xué)生也投入到這種轉(zhuǎn)變中，以及投身到這種轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的學(xué)習(xí)氛圍中才是最重要的。

回顧我們的傳統(tǒng)教育（尤其是基礎(chǔ)教育），我們可以用說(shuō)教來(lái)簡(jiǎn)單形容，一般來(lái)說(shuō)教師只是將教材中的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)硬性的條條框框灌輸給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的理解和體驗(yàn)，往往是采取聽(tīng)天由命的態(tài)度，這才有了優(yōu)等生和差生的差距，這種模式的最終結(jié)果往往就是教師講得天花亂墜，但學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷。

針對(duì)這種現(xiàn)象，當(dāng)代的教育改革家魏書(shū)生老師則認(rèn)為：“要以真誠(chéng)為本，遇事和學(xué)生多討論、多商量。商量什么？從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)重點(diǎn)，以及具體的教學(xué)方法，都同學(xué)生商量，盡可能達(dá)到師生之間認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一?！毖韵轮猓處煈?yīng)給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。所以說(shuō)，在新課程改革的大背景下，教師在傳道授業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該打破以往課堂中的“一言堂”式教學(xué)，要從傳統(tǒng)高高在上的教學(xué)權(quán)威地位中走出來(lái)，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，而自己在學(xué)生的理論啟發(fā)中成為傾聽(tīng)者，要與學(xué)生坦誠(chéng)交流，成為學(xué)生耐心的傾聽(tīng)者。

課改視域中，教師的作用不僅僅是做好自身的轉(zhuǎn)變工作，更重要的是通過(guò)自身的轉(zhuǎn)變帶出一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍。

在這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)使下，教師應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生自主思維，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出，一個(gè)普通人只運(yùn)用了潛能的10%。稍后，美國(guó)學(xué)者瑪麗特·米德指出，人的潛能只用了6%，還有94%的潛力。學(xué)生身上潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性，是人類(lèi)最寶貴而又遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)利用的寶藏，如果教育得法，可以使他們身心得到最佳的發(fā)展，使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的思考、質(zhì)疑和解惑來(lái)達(dá)到最終目標(biāo)。

在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，教師的角色定位和能力轉(zhuǎn)變是多方面的，除了要考慮教育本身，學(xué)生對(duì)新教學(xué)體系的接受能力和新體系所產(chǎn)生的負(fù)面作用也是需要考慮的，可以說(shuō)課改與職業(yè)教育重疊出的新問(wèn)題是教師在相關(guān)處理時(shí)遇到的最大困惑。不過(guò)，只要把握好一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該漸漸地從主角向配角轉(zhuǎn)變，并保證這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中的良性學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果，課改的作用就能在職業(yè)學(xué)校的實(shí)施中大放異彩。

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作者簡(jiǎn)介：劉如松（1967— ），男，江蘇淮安人，在職碩士生（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），江蘇省洪澤中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，職業(yè)技術(shù)教育基本理論。

楊大偉（1964— ），男，吉林農(nóng)安人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育與人力資源研究所副所長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論。

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【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。不同類(lèi)型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅(jiān)持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專(zhuān)業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過(guò)多途徑的長(zhǎng)期培養(yǎng)才能完成。

一、堅(jiān)定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國(guó)高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅(jiān)持這個(gè)專(zhuān)業(yè)是定性在教育的，堅(jiān)持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識(shí)，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛(ài)心和責(zé)任心，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實(shí)的教師職業(yè)技能”作為專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅(jiān)持服務(wù)對(duì)象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對(duì)象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識(shí)體系。但該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專(zhuān)業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時(shí)期的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對(duì)他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類(lèi)課程，教育技術(shù)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是教師直接對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。教師的勞動(dòng)與其他類(lèi)型的勞動(dòng)有一個(gè)明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動(dòng)的對(duì)象，而是用自己的思想、言行，通過(guò)示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他的言行都對(duì)學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過(guò)程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點(diǎn)不鮮明，師范生掌握的都是一些書(shū)本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識(shí)，不能有效應(yīng)用于實(shí)踐，去解決具體問(wèn)題，會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校

arget="_blank" class="keylink">管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)緊密聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)踐，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察、考察或調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來(lái)分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過(guò)教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實(shí)踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效掌握實(shí)踐技巧。此外教師在教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書(shū)方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實(shí)效性，人才培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教師職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專(zhuān)業(yè)能力要求項(xiàng)目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”。這“六能六會(huì)” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開(kāi)展多層次實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實(shí)習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生感受真實(shí)的教育教學(xué)氛圍，體驗(yàn)職業(yè)角色，獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實(shí)習(xí)課程包括了一年二期1周的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，三年級(jí)一期3周的模擬教育實(shí)習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能從事教育教學(xué)實(shí)踐工作，接受全方位的實(shí)踐體驗(yàn)，真正理解“問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來(lái)自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會(huì)深入開(kāi)展教育調(diào)查，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺(jué)地將已有理論知識(shí)進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從師范生專(zhuān)業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個(gè)性化、更具實(shí)踐性的教師職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛(ài)英，論小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[j]，科學(xué)時(shí)代2010，（7）.

篇8

關(guān)鍵詞　高職院校　案例教學(xué)　教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 什么是案例教學(xué)法

哈佛大學(xué)首創(chuàng)的案例教學(xué)，最初主要是運(yùn)用在教學(xué)管理領(lǐng)域。近年來(lái)，其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，逐步進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課程吸引力，對(duì)于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神和學(xué)生的其他方面發(fā)揮了巨大的作用。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，基于對(duì)具體情況的描述，以案例推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。案例教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。教師能夠更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)的困難，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的分析，掌握知識(shí)應(yīng)用和思考的方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性，和運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中提取經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)和能力。近年來(lái)，隨著高職教育的深化改革，許多學(xué)校在課堂教學(xué)中引入教學(xué)模式。實(shí)踐證明，基于案例的教學(xué)模式是高職院校教學(xué)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義的新方向。

2 案例教學(xué)在高職教育中的作用

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。但是，高職院校的很多的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥。一些課堂理論教學(xué)往往脫離實(shí)際，易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。有的課程理論枯燥，抽象，學(xué)生理解困難大。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的講義類(lèi)型說(shuō)教使得學(xué)生們處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，更加難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)模式，使用教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的具體情況，激發(fā)學(xué)生的思維活躍，使其在教學(xué)過(guò)程中熱情積極參與?；诎咐慕虒W(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，這種實(shí)踐、學(xué)習(xí)、教育一體化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作和交流，鍛煉了雙手和大腦。讓抽象的概念、原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和接受的生活現(xiàn)象；讓法條、規(guī)定轉(zhuǎn)化成學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)效果的明顯提高。更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)的有效性。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往采用講義式的宣講模式，以教師講授為主，對(duì)學(xué)生灌輸既定的知識(shí)。而案例式教學(xué)模式為教師提供了一種新的思路和方法，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。抽象的理論不可能也沒(méi)必要全部灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生的是如何尋找理論和依據(jù)解決問(wèn)題的方法。案例式教學(xué)模式提供了良好的訓(xùn)練情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我分析判斷案例的癥結(jié)，尋找知識(shí)點(diǎn)，制定解決辦法。案例式教學(xué)模式能幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效途徑?；诎咐慕虒W(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生了解問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。

2.3 彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的不足

缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是很多高職院校教學(xué)中的一大短板。比如某些院校開(kāi)設(shè)的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)。盡管有的學(xué)校和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理公司簽訂頂崗培訓(xùn)合作協(xié)議，但要求物業(yè)企業(yè)在短時(shí)間內(nèi)一次性地為學(xué)生提供一百多個(gè)培訓(xùn)職位并不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能完全依賴(lài)于此。案例教學(xué)模式，讓教師按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)置目標(biāo)。圍繞目標(biāo)的技能，選擇最有代表性的典型類(lèi)型特定職業(yè)的情況下到現(xiàn)場(chǎng)布置教室，學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行分析，以確定案件的要求，找到一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。在教室虛擬的專(zhuān)業(yè)氛圍中，學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。這在某程度上彌補(bǔ)了訓(xùn)練條件的限制所造成的不足。

3 案例教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

3.1 精選案例

個(gè)案的選擇使用是關(guān)鍵。教學(xué)案例由選擇案例、創(chuàng)設(shè)情景、提問(wèn)、尋求解答四個(gè)部分組成。負(fù)責(zé)選擇案例的教師必須了解對(duì)象生活、生產(chǎn)的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景和人生經(jīng)歷。個(gè)案必須來(lái)源于學(xué)生身邊熟悉的例子。只有在生產(chǎn)和生活中使用這門(mén)課程的知識(shí)解決的、有趣味的、有代表性和社會(huì)影響的實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，能夠積累工作經(jīng)驗(yàn)；案例的設(shè)計(jì)要有前瞻性，能夠引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在案例設(shè)計(jì)中，還必須考慮在案例事件能夠前后連貫和易于理解，便于教學(xué)過(guò)程的場(chǎng)景設(shè)置。情景設(shè)置要有新穎性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的興趣。如果選定的案例和設(shè)計(jì)的方案不能調(diào)動(dòng)對(duì)象的積極性，就難以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，將無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2 設(shè)計(jì)好案例情景

教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在既定場(chǎng)景中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。讓學(xué)生在具體的情景中理解、領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言講授知識(shí)點(diǎn)，不僅促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情交流，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。情景是一種形式，為內(nèi)容服務(wù)。設(shè)計(jì)的場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷和體驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生們很快就進(jìn)入角色。陌生的場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生難以理解和想象，課堂活動(dòng)可能成為一出“鬧劇”或沉悶呆板，案例教學(xué)的有效性受損。

篇9

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教育理念落后

就《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》而言，當(dāng)前的教學(xué)理念仍然沒(méi)有擺脫理論教育和知識(shí)體系教育的束縛，重理論知識(shí)教學(xué)、輕職業(yè)技能教育仍然是《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)的指導(dǎo)思想和主流意識(shí)。部分教師認(rèn)為對(duì)理論知識(shí)的詳細(xì)闡述能夠提升學(xué)生的理論水平和知識(shí)素養(yǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中以理論傳授為主。然而，對(duì)于高職和中職院校的學(xué)生而言，高深、枯燥的理論知識(shí)無(wú)法喚起其學(xué)習(xí)興趣，“填鴨式”的教學(xué)方法往往無(wú)法取得較好的效果。

2.教學(xué)方法單一

目前，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，有的學(xué)校甚至還停留在一本教案、一支粉筆、一塊黑板的階段。稍有進(jìn)步的學(xué)校運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但卻流于形式，不得要領(lǐng)。比如：多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用僅僅只是起到了原先黑板的作用；案例教學(xué)法的應(yīng)用也僅是為了活躍課堂氣氛。如此種種的教學(xué)方法，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)方法的單一已成為影響《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)效果的重要原因。

3.教學(xué)中缺乏能力培養(yǎng)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力在很大程度上取決于營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新能力的高低，然而當(dāng)前《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)，受傳統(tǒng)影響較大，課程教學(xué)重知識(shí)輕能力，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。學(xué)生畢業(yè)后，總會(huì)感覺(jué)“很多營(yíng)銷(xiāo)手段別人運(yùn)用時(shí)效果明顯，而當(dāng)自己照搬照抄時(shí)其效果卻大打折扣”。究其原因就是我們?cè)凇妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)別人成功的營(yíng)銷(xiāo)手段機(jī)械照搬，沒(méi)有舉一反三，更沒(méi)有創(chuàng)新，缺乏對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理的實(shí)際運(yùn)用。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革及學(xué)生能力培養(yǎng)途徑

1.明確教育目標(biāo)，更新教育理念

要做好《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教學(xué)工作，提高學(xué)生的職業(yè)能力，教師首先必須明確《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教育目標(biāo)，把培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才放在教學(xué)工作的首要地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將理論和知識(shí)教育作為能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能性人才。

2.構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系

能力模塊是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力的結(jié)果，根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)崗位對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，我們打破了原有的課程內(nèi)容體系，對(duì)一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。與能力模塊相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系可分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容兩部分，必修內(nèi)容對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)能力模塊，而選修內(nèi)容則對(duì)應(yīng)提高能力模塊和拓展能力模塊。其中必修部分包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、目標(biāo)市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合策略（產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、分銷(xiāo)策略、促銷(xiāo)策略）；選修部分包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、物流管理、客戶管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)控制、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略及產(chǎn)品推銷(xiāo)和特定產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略等內(nèi)容。根據(jù)能力模塊構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容體系更具靈活性、實(shí)用性和可操作性，教學(xué)時(shí)我們可以根據(jù)能力目標(biāo)或?qū)W生需要選用教學(xué)內(nèi)容。

3.構(gòu)建模擬工作過(guò)程的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)情境教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探索、研究熱情的重要手段。在對(duì)情境的作用已達(dá)成共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)工作過(guò)程的模擬，能夠使學(xué)生在掌握營(yíng)銷(xiāo)基本理論知識(shí)的同時(shí)，將理論運(yùn)用到模擬的工作過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)理論和知識(shí)的“無(wú)縫鏈接”。在此教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)、情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施的行動(dòng)為方法，以教師及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

模擬工作過(guò)程的情境教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此，在教學(xué)的組織安排上也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。情境教學(xué)模式下課堂的組織過(guò)程如下。

（1）情境設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)不同的基于工作過(guò)程的營(yíng)銷(xiāo)情境模塊。例如營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析模塊、消費(fèi)者需求調(diào)研模塊、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析模塊、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模塊、新產(chǎn)品包裝策略模塊、新產(chǎn)品定價(jià)模塊、人員推銷(xiāo)模塊、營(yíng)業(yè)推廣方案模塊、廣告媒體選擇模塊、廣告訴求分析模塊、促銷(xiāo)品管理模塊、公共關(guān)系管理模塊、營(yíng)銷(xiāo)渠道設(shè)計(jì)模塊、供應(yīng)商管理模塊、銷(xiāo)售報(bào)表分析模塊，等等。

（2）任務(wù)下達(dá)。情境課堂上，教師首先應(yīng)結(jié)合本堂課需模擬的情境模塊，確定工作內(nèi)容以及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)各小組（每小組6～8人）下達(dá)工作任務(wù)，明確任務(wù)要求和目標(biāo)。一般情況下，不同的小組應(yīng)代表不同行業(yè)中的企業(yè)，例如食品生產(chǎn)企業(yè)、日用品生產(chǎn)企業(yè)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、服裝加工企業(yè)、醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、廣告公司、批發(fā)商、零售商、商，等等。這種方式能夠幫助學(xué)生通過(guò)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，了解各類(lèi)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)工作的不同特點(diǎn)。

（3）情境模擬。在情境課堂教學(xué)中，教師更多地扮演模擬企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、信息的咨詢(xún)者、業(yè)績(jī)的考核者，學(xué)生則更多地扮演企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)以及相關(guān)部門(mén)的員工。各小組在接到工作任務(wù)后，應(yīng)明確組內(nèi)人員分工，收集信息，協(xié)同合作，確定解決方案，共同完成此次任務(wù)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各小組的工作進(jìn)程及學(xué)生的工作狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和考評(píng)，并對(duì)這一期間內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生的各種問(wèn)題、難點(diǎn)給予提示和引導(dǎo)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

一方面，高職院校要加大投資力度，在校內(nèi)建立專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。模擬實(shí)驗(yàn)可分為計(jì)算機(jī)模擬和參與“組織”模擬。所謂模擬實(shí)驗(yàn)室即是以實(shí)驗(yàn)室的形式模擬實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程。學(xué)生根據(jù)已具備的綜合系統(tǒng)知識(shí)，如經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、成本會(huì)計(jì)等各類(lèi)知識(shí)，親身參與“組織”并進(jìn)行企業(yè)的運(yùn)營(yíng),然后通過(guò)經(jīng)營(yíng)結(jié)果的比較，進(jìn)行方案評(píng)價(jià)。模擬實(shí)驗(yàn)室是對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的不足的最好補(bǔ)充。

另一方面，在校外建立穩(wěn)定的校企合作實(shí)習(xí)基地。在校企合作基地中，我們可開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)習(xí)中加以運(yùn)用，從而深入了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及在社會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，高職院校應(yīng)建立穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，與合作單位進(jìn)行長(zhǎng)期合作。這樣一來(lái)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，既能使專(zhuān)業(yè)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，增加他們?cè)跔I(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，把握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，又能通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員的及時(shí)溝通和交流，為企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則培養(yǎng)了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與解決能力，同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的鍛煉，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的欠缺之處，為今后的學(xué)習(xí)工作提供方向。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；熱能與動(dòng)力；教學(xué)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.080

1 引言

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具備一定的實(shí)踐能力、操作能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)，不只是要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，更重要的是實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。當(dāng)前高職院校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力普遍欠缺，因此，為了提升熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力，使該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需求，就必須針對(duì)當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題和弊端，對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行重點(diǎn)改革，從而提升該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才的綜合能力，為社會(huì)輸送更多的可用之才。

2 高職院校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的困境

當(dāng)前，高職院校的熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中或多或少都存在一些問(wèn)題，比如實(shí)踐特色不太明顯、實(shí)驗(yàn)課程效果較差、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂等。毋庸置疑，這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響高職院校熱能與動(dòng)力工程實(shí)踐教學(xué)的效果，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。問(wèn)題的產(chǎn)生有其必然的原因，一方面是當(dāng)前職業(yè)教育的整體性問(wèn)題，高職院校辦學(xué)思路落后、閉門(mén)造車(chē)，更不注重和院校之間的橫向交流，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真反思過(guò)；另一方面則是由于高職院校創(chuàng)新較為乏力，沿襲了傳統(tǒng)的教育思路和方法組織教學(xué)，教育體制創(chuàng)新的科學(xué)性不足，不能很好的做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法深刻推動(dòng)課程改革。針對(duì)高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題，熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中也必須結(jié)合自身存在的問(wèn)題，有目的性的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以不斷深化實(shí)踐教學(xué)效果，大力提升該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

3 如何做好高職院校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，建立健全完善的實(shí)踐課程體系。實(shí)踐教學(xué)要想取得一定的成效，必須注重實(shí)踐課程的科學(xué)設(shè)置，這是保證實(shí)踐教學(xué)效果的前提。當(dāng)前，高職院校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系仍然不規(guī)范、不健全、缺乏針對(duì)性。高職院校必須做好實(shí)踐教學(xué)課程體系的規(guī)范構(gòu)建。課程體系的設(shè)置要注意以下方面：首先，實(shí)踐教學(xué)課程不能和理論課程脫節(jié)，二者必須相輔相成、充分融合。實(shí)踐課程要體現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)，符合實(shí)踐教學(xué)的基本原則，能夠從“教師引導(dǎo)”逐漸完成向“學(xué)生獨(dú)立”的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新精神；其次，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置必須遵循緊跟理論、目標(biāo)突出的原則，每一次的實(shí)踐課程都必須對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目操作順序進(jìn)行明確說(shuō)明，每次課程都要留下學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)立操作的實(shí)踐，推動(dòng)實(shí)踐課程的有效性和實(shí)用性，充分的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力。

第二，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。為協(xié)調(diào)好高職院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程和學(xué)習(xí)課程之間的矛盾，提高實(shí)驗(yàn)效率和質(zhì)量，要做好以下幾點(diǎn)。首先，做好實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排。教師要尊重學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性，要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng) “填鴨式”教學(xué)，在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)教師就要做好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量、時(shí)間的規(guī)劃，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要的人數(shù)（包括上限與下限），學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求自行選定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容，并作出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)交給實(shí)驗(yàn)教師審查，實(shí)驗(yàn)教師審閱合格后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次，在實(shí)驗(yàn)中，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與動(dòng)手，努力培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”的心態(tài)變?yōu)榉e極的“我要學(xué)”的心態(tài)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，保證實(shí)驗(yàn)效果，將教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)的轉(zhuǎn)移和傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ募ぐl(fā)與提高。另外，對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要進(jìn)行整合與部署，淘汰不合時(shí)宜的舊內(nèi)容，嘗試增加應(yīng)用性和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重于讓學(xué)生接觸和了解新技術(shù)、新方法，不斷培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)新技能的能力、培養(yǎng)他們將理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的能力，為以后在工作中的應(yīng)用做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

第三，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展也在推動(dòng)各行各業(yè)的不斷進(jìn)步，教育也不例外。信息技術(shù)、多媒體教學(xué)的發(fā)展，為高職院校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了更多豐富多彩的媒介。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以使教學(xué)改革更具針對(duì)性、創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的雙提升。例如，在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織成學(xué)生之間競(jìng)賽的模式，這樣可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。又如，學(xué)生水平良莠不齊，對(duì)于一些動(dòng)手和實(shí)踐能力不足的學(xué)生，則可采取分組的形式進(jìn)行小組教學(xué)，分組時(shí)注意將能力強(qiáng)和能力差的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的相互結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。此外，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)的繪圖、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、三維軟件對(duì)某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備建模，對(duì)于直觀性差，各零部件之間的相互聯(lián)接、配合、運(yùn)動(dòng)關(guān)系受到實(shí)驗(yàn)條件限制的實(shí)驗(yàn)，將其結(jié)構(gòu)、原理、工作過(guò)程在動(dòng)畫(huà)中直觀的展現(xiàn)出來(lái)，使枯燥抽象的原理變成栩栩如生的動(dòng)畫(huà)展示。如在綜合性實(shí)驗(yàn)“制冷機(jī)組性能實(shí)驗(yàn)”中，該實(shí)驗(yàn)的目的是要求學(xué)生掌握蒸汽壓縮式制冷機(jī)的組成和原理，眾所周知，壓縮機(jī)是全封閉式的，通過(guò)書(shū)上的文字內(nèi)容和圖形不太好領(lǐng)會(huì)其內(nèi)部機(jī)械機(jī)構(gòu)和工作原理；還要求學(xué)生掌握單級(jí)蒸汽壓縮式制冷循環(huán)性能測(cè)試方法，但通常管路及換熱設(shè)備要制作多處保溫，內(nèi)部流體的走向及各部件間的聯(lián)接關(guān)系都不直觀。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，可以采用三維建模軟件對(duì)此實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行建模，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行模擬拆裝，壓縮機(jī)內(nèi)部運(yùn)動(dòng)也以動(dòng)畫(huà)視頻展示，可以很好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。

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