導語：如何才能寫好一篇精雕雕刻教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學目標的定位“有的放矢”

1.1解讀教參目標陷入了“困境”

《浙教版教學參考書》針對本節(jié)課給出了如下的教學目標：（1）了解抽樣的概念，感受抽樣的必要性，體會不同的抽樣方法可得不同的結(jié)果.（2）了解總體、個體、樣本、樣本容量的概念.（3）了解抽樣的基本要求，會根據(jù)要求編制簡單的抽樣方案.筆者因不能完全讀懂教參而困惑重重.如：本節(jié)課所涉及的概念較多有普查、抽樣、總體、個體、樣本、樣本容量.對于這些概念該如何呈現(xiàn)？何時呈現(xiàn)為好？又如：判斷調(diào)查方式的依據(jù)是否就是抽樣的定義？再如：抽樣的必要性、不同的抽樣方法可得不同的結(jié)果在教學中該如何感受和體會？另外，學生不可能一開始就會編制方案，那么從了解抽樣的基本要求到會根據(jù)要求編制簡單的抽樣方案，在教學中又該如何挖掘和滲透……

1.2“困境”解圍，教學目標進一步明確

在備課團隊的共同努力下，結(jié)合實際教學情況，最終把本節(jié)課的教學目標確定為：

1.讓學生在現(xiàn)實情境中感受兩種調(diào)查方式（普查和抽樣），通過具體實例了解抽樣的概念，感受抽樣的必要性；

2.讓學生在具體的情境中經(jīng)歷用樣本估計總體的過程，并在實際例子中了解總體、個體、樣本、樣本容量的概念；

3.通過觀察、分析、比較、討論交流等方式，引導學生體會不同的抽樣方法可得到不同的結(jié)果；

4.了解抽樣的基本要求，會根據(jù)要求編制簡單的抽樣方案.

2概念教學的設(shè)計“獨具匠心”

為了更好的進行本節(jié)課的概念教學，筆者先后經(jīng)歷了數(shù)次修改和調(diào)整.今呈現(xiàn)兩種完全不同的設(shè)計，希能給年輕教師的備課一些啟示.

2.1概念教學的前后對比

1.有關(guān)普查和抽樣概念的設(shè)計：

最初設(shè)計：你準備用什么方式獲取數(shù)據(jù)？

（1）為了了解你所在班級所有同學的視力情況；

（2）為了了解你所在學校初中生的視力情況；

（3）為了了解全國初中生的視力情況；

（4）為了買幾斤甜一點的桔子.

設(shè)計說明：“視力”問題是教材中的引課素材，本環(huán)節(jié)的設(shè)置是在尊重教材的前提下緊緊圍繞初中生的視力狀況展開.情境（1）是為定義普查，情境（2）—（3）是為定義抽樣的概念鋪墊的.調(diào)查范圍由小及大，其目的是讓學生在情境中充分感受“不方便、不必要或不可能”.而情境（4）的設(shè)置是對抽樣定義的進一步補充.最后由PPT給出完整的定義描述.

定稿設(shè)計：

（1）播放一段視頻，引出本節(jié)課的主要話題——關(guān)注青少年的視力問題.（網(wǎng)址：http：//，第14屆“愛眼日”視頻，播放時間1分鐘）

（2）在視力問題的對話交流中體會兩種常用的調(diào)查方式——普查和抽樣調(diào)查.

①為了解全班同學的視力狀況，你有什么辦法？

②為了解我校初中生的視力狀況，你又有什么辦法？

③為了解全國初中生的視力狀況，你有什么辦法？

設(shè)計說明：以貼近學生的生活經(jīng)驗視力問題為主線，從一段關(guān)于青少年視力問題的視頻報道出發(fā)，與學生一起經(jīng)歷從對全班到全校甚至全國初中生視力狀況的了解.用三個“你有什么辦法？”，針對不同的實際情況，引發(fā)學生思考，感受普查和抽樣是現(xiàn)實生活中兩種常用的調(diào)查方式.并體會抽樣的必要性，同時滲透用部分估計總體的統(tǒng)計思想.普查和抽樣的定義僅僅板書關(guān)鍵詞如：逐一，總體抽取部分等.

2.有關(guān)總體、個體、樣本、樣本容量概念的設(shè)計

最初設(shè)計：為了解全國初中生的視力情況，丁丁同學設(shè)計了下面的調(diào)查方案——按東、西、南、北、中分區(qū)，每個區(qū)抽3所中學，并對這15所中學的全部1500名初中生進行視力測量.然后在幻燈片上依次呈現(xiàn)概念.如：我們把全國初中生的視力狀況叫總體，在數(shù)學上把所要考察的對象的全體叫做總體；每一個初中生的視力狀況叫個體，我們把組成總體的每一個考察對象叫做個體……，最后設(shè)計了兩組練習進一步鞏固概念.

定稿設(shè)計：

（1）動態(tài)演示，感受概念形成過程

例：為了解同一批次日光燈管的使用壽命，從中抽取60支進行檢測，然后用這60支燈管的使用壽命來估計這批日光燈管的使用壽命.（PPT動態(tài)演示抽樣過程，此處略）

總體——這批日光燈管的使用壽命

個體——每支日光燈管的使用壽命

樣本——被抽取60支日光燈管的使用壽命

樣本容量——60（沒有單位）

（2）具體實例，鞏固和應(yīng)用概念

為了解某試驗田內(nèi)小麥的長勢情況，從中隨機抽取100株小麥測量其高度，然后用這100株小麥的長勢來估計這塊試驗田小麥的長勢.請說出這個抽樣方案中的總體、個體、樣本、樣本容量.

設(shè)計說明：課標對總體、個體、樣本及樣本容量的概念僅停留在了解層次，所以如何進行概念教學是本節(jié)課的難點之一.教學設(shè)計中緊緊圍繞日光燈管的使用壽命，通過圖片、動畫演示方式在實例中感受總體、個體、樣本、樣本容量，從而到達形成概念的目的.用PPT動態(tài)演示，給學生一個強烈的沖擊和對比，加深了學生對概念的感受和理解.又一次滲透用樣本估計總體的統(tǒng)計思想.值得注意的是課堂上老師沒有細究概念中的字、詞及表述，而是做到通過實例讓了解和感受概念的形成過程，真正做到了淡化概念的表達形式，突出概念的本質(zhì)特征，有助于學生對概念的感受與理解，這也是本節(jié)課的最大亮點之一.

2.2兩種設(shè)計的對比分析

兩種設(shè)計的共同之處是都能在教學中充分運用實例進行概念教學.但這兩者關(guān)注的側(cè)重點仍然有所區(qū)別.最初的設(shè)計側(cè)重的是概念的應(yīng)用，也就是說通過1個實例，給出抽樣的相關(guān)概念及其精確表述，再用大量的練習加以鞏固和理解.而定稿設(shè)計側(cè)重于概念的形成過程，把更多時間放在學生對概念的感受和體驗上.尤其是采用生動的動態(tài)演示，讓學生體會抽樣的過程.在視覺上也給學生強烈的沖擊和對比，對“什么是抽樣”，“為什么要抽樣”，“怎樣抽樣”印象非常深刻，有效地突出了本節(jié)課的教學重點.對于相關(guān)概念的介紹也別具匠心，做到既淡化概念形式.而又不失概念本質(zhì).

23對概念教學的一點思考

概念教學一直是許多一線教師困惑的課型.本節(jié)課是一節(jié)非常典型的概念課，涉及的概念頗多，教材中做給的描述比較抽象，學生很難理解.對概念教學《課標》一再強調(diào)“關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式”.作為本節(jié)課的亮點之一是對于概念教學的把握始終讓學生在實例中感受或體會，注重概念的理解.比如對普查和抽樣調(diào)查概念僅僅強調(diào)關(guān)鍵詞和老師簡單的進行口頭描述，對于“不可能、不方便或不必要”分別滲透在全國中學生視力、日光燈管的使用壽命以及小麥長勢狀況的調(diào)查中；對于總體、個體、樣本、樣本容量概念的介紹也是僅僅把握學生的直觀感受，并用“像這樣……，我們把它叫做總體、個體等”.總之，在概念教學中我們運用了大量的實例引導學生感受，并從中進行歸納概括.真正做到了淡化概念的表達形式，注重概念在具體情境中理解和感悟，幫助學生克服機械的記憶.

3方案設(shè)計的呈現(xiàn)“豐富多元”

3.1方案設(shè)計的前后對比

最初設(shè)計：

師：同學們覺得在什么時候用普查方式較好？什么時候用抽樣調(diào)查方式較好呢？抽樣調(diào)查它有什么優(yōu)點？在用抽樣調(diào)查時要注意什么？

設(shè)計說明：通過設(shè)問及時引導學生對兩種調(diào)查方式進行小結(jié)提升.至于調(diào)查應(yīng)注意什么是為后續(xù)應(yīng)用——編制方案服務(wù).

定稿設(shè)計：

1.體驗不同的抽樣，得到不同的結(jié)果

例：為了解某校初中生的視力情況，小明、小軍、小穎和小亮四位同學給出了各自的抽樣方案；

小明：我在八年級隨機調(diào)查了200名同學.

小軍：我在圖書館門口隨機調(diào)查了200名同學.

小穎：我在班調(diào)查了8名同小組的同學.

視力11.2以上10.8～1.210.8以下人數(shù)131411小亮：我在校門口隨機調(diào)查了200名同學，其中有85人視力在0.8以下，65人視力在0.8～1.2之間，50人視力在1.2以上.

2.設(shè)計抽樣方案

篇2

環(huán)境雕塑課程在公共藝術(shù)專業(yè)占有著重要地位。室外空間存在的環(huán)境雕塑能給空間帶來文化承載、提升文化品位、活躍氛圍、提高空間的認知度等一系列作用。傳統(tǒng)的環(huán)境雕塑在公共藝術(shù)的前提下煥發(fā)了新的生機，造型與設(shè)計在空間中匯合，在空間中兼具著造型與設(shè)計兩項功能，在課堂教學中采用了課題、答辯、投稿等三段自主式學習的教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學質(zhì)量。

一、公共藝術(shù)對環(huán)境雕塑及課程的要求

公共藝術(shù)的引入往往都與城市綁定在一起，現(xiàn)代設(shè)計要求公共藝術(shù)有著很強的觀念屬性，而不是樣式屬性。這就給公共藝術(shù)造就了一個包容、創(chuàng)新、承載的基本內(nèi)涵，當藝術(shù)與設(shè)計遭遇了公共性問題一切變得文化意味更強，傳播意味濃厚。

（一）公共藝術(shù)是一種思維方式

當公共藝術(shù)成為一個名詞出現(xiàn)在學界的時候就引起了廣泛思考，眾多專業(yè)領(lǐng)域的學者都用自己視角進行了較深入的研究，研究主要集中在公共性、民主性、大眾的參與性、創(chuàng)新性等理論層面，但是很多人都會用傳統(tǒng)的思維去不斷提出問題，探究公共藝術(shù)到底是什么？具體的形式又是什么？如何界定？等等一系列的問題。筆者認為公共藝術(shù)是一種觀念性的思維，通俗說它的表現(xiàn)形式涵蓋了多種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式，只不過是賦予了這些傳統(tǒng)方式以公共性的思維，因此公共藝術(shù)實際就是一種思維方式。

（二）公共藝術(shù)是承載地域文化的高級文化形式

環(huán)境雕塑要成為公共藝術(shù)的樣式之一，就必須在設(shè)計過程中深刻挖掘地域文化，其形式與內(nèi)容都必須有著較強的文化傳播性。這就要求在環(huán)境雕塑課程教學中要有廣泛的社會調(diào)查和設(shè)計要素的嚴謹結(jié)合才能夠滿足要求，學生必須掌握大量的各類資料，有著整理分析、精確定位、設(shè)計創(chuàng)新、文化承載、形式感易于接受等要求下進行設(shè)計。

（三）公共藝術(shù)明顯縮短大眾參與藝術(shù)的距離感

大眾的參與性是公共藝術(shù)出現(xiàn)的一個較強的特征，有人也說公共藝術(shù)是將藝術(shù)還原給了大眾，將大師帶到平民中的一個過程。這就要求每件公共藝術(shù)作品都要縮短與大眾的距離，讓大眾都能參與進來。環(huán)境雕塑作為公共藝術(shù)的形式之一，多數(shù)會出現(xiàn)的公園、廣場、綠地等公共空間中，有著天然的親切感。這就要求學生在設(shè)計過程中一定要充分利用環(huán)境雕塑多材質(zhì)，多表現(xiàn)形式因素進行設(shè)計。要求學生能夠思維面寬、創(chuàng)新性強。教學中應(yīng)當不斷啟發(fā)和討論，必須師生在平等的思維下、民主的環(huán)境里共同面對課題。

（四）公共藝術(shù)強化設(shè)計創(chuàng)新性

公共藝術(shù)強調(diào)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能不斷發(fā)展，強化設(shè)計也是時展的必然，公共藝術(shù)作為環(huán)境設(shè)計的前沿，更強調(diào)有承載的創(chuàng)新設(shè)計。這就要求課堂過程中要有爭論，要有民主，要有頭腦風暴。環(huán)境雕塑遭遇到公共藝術(shù)就必須按照公共藝術(shù)的觀念性思維去不斷完善自己，教學過程也應(yīng)當不斷適應(yīng)這些新的要求去改變課堂的狀況來培養(yǎng)人才。

二、公共藝術(shù)專業(yè)下環(huán)境雕塑教學方法的改革

（一）課堂教學“課題”制更新題目

在課堂教學中引入“課題”，這就是選題，它可以是一個也可以是幾個。課堂基本理論知識講授結(jié)束后，讓“課題”研究成為學生在這段時間的主要內(nèi)容，而這樣“課題”的選擇應(yīng)當是教研室教師研究的結(jié)果，通常采用社會上公開的、未過期的設(shè)計大賽征稿。這種題目往往是最新的，能夠代表當時社會最前沿的東西，學生往往對這樣的題目具有濃厚的興趣?！罢n題”的引入將第一時間激發(fā)出學生的學習興趣，他們渴望將自己在課堂上所學到的知識第一時間有所指向地用到實際設(shè)計中去，有著相當明確的學習目的。教師也可以通過這樣的實例讓空洞的教學具體化，拉近與學生之間的距離，成為一起解決問題的伙伴、學長。這樣在教學的過程中有著明顯的民主氣氛，有利于更多的設(shè)計創(chuàng)新思想?yún)⑴c。這樣的社會征稿往往帶有明確的時間要求，將課堂界限完全打破而投入到設(shè)計中。征稿往往有獎金、證書等獎勵性的刺激更能給學生帶來興趣，激發(fā)設(shè)計熱情形成良性的循環(huán)。

（二）課堂討論“答辯”制激發(fā)創(chuàng)造力，同時采用民主教學

當課題明確后迅速地展開設(shè)計，按照設(shè)計的程序與方法，感知―調(diào)查―初步―深化等過程都需要在民主的條件下進行。在“感知”題目過程中要查找相關(guān)一手資料，掌握被設(shè)計題目更多的設(shè)計背景資料，就有可能找到很多的設(shè)計素材。安排每名學生將收集到的設(shè)計素材條理分析清晰，做成PPT進行答辯式的講解，最后將幾個將要采用的設(shè)計點或設(shè)計方向做詳細說明。課堂中每一個學生都能提問，都是答辯評委，在這樣交互中不斷深入設(shè)計想法，就能夠調(diào)動每一個學生的積極參與性。教師在適當?shù)臅r候給予引導，這樣的“答辯”能夠最大限度地激發(fā)創(chuàng)造力，也在民主的氣氛中完成了設(shè)計“頭腦風暴”，為設(shè)計大方向的定位確立牢靠的基礎(chǔ)。在初步設(shè)計到深化設(shè)計過程中也都要采用“答辯”與“討論”式的方法，但這里面交流的內(nèi)容也隨之改變，在感知過程中的大方向定位不會出現(xiàn)大問題的時候，初步設(shè)計與深化設(shè)計中的具體細節(jié)問題與技術(shù)問題細節(jié)成為了討論的主要方面，這是一個藝術(shù)、技術(shù)互相融合過程，也是學生之間互相學習的過程，這個過程往往是以答辯的形式開始，最終以討論的形式結(jié)束。這是我們課堂中少有的學習積極性，取長補短、教學相長的目的實現(xiàn)在這樣的教學氛圍里面。這樣的教學方式可以動員全班學生的思維熱情，課堂就能夠迅速活躍起來，從以往的單獨靠教師去啟發(fā)轉(zhuǎn)變成，互相啟發(fā)，被動思維變成主動思維。

（三）成果標準“投稿”制，校內(nèi)外互動學習

當設(shè)計成果在這樣一輪大討論、大風暴的教學中誕生的時候，這就是一個年輕設(shè)計師成熟的方案。推舉出幾個最優(yōu)秀的設(shè)計方案，按照“課題”要求的時間、文字和板式的要求進行投稿。在這樣的設(shè)計過程最后，學生能夠基本掌握參與這樣實際題目設(shè)計全過程，收獲將不僅僅是一些空洞的理論知識。在投稿后還有一個大賽后續(xù)的學習過程，組委會往往要公布獲獎方案，投稿設(shè)計無論是否中標，學生都能在中標方案中找到課堂中前幾個階段的影子，例如定位的準確性，形式感的采用，材質(zhì)的表現(xiàn)，等等，這種再學習的過程學生們學到的東西就更為豐富，是一個分析差距，再次獲得動力的源泉。如果有幸中標將在學生中產(chǎn)生巨大的榜樣作用，帶動的不僅僅是一個班級的學習氛圍，也能為學校贏得社會的尊重。

通過這樣三段式自主學習的過程，完全能夠適應(yīng)公共藝術(shù)專業(yè)的需要，將環(huán)境雕塑這一公共藝術(shù)的一個重要表現(xiàn)形式與公共藝術(shù)在一個融合的平臺上找到交集，這樣的手段激發(fā)學生潛能，提升了教學質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學活動；教育生態(tài)環(huán)境；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0102—06

依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年）精神，并結(jié)合普通高校體育課程的性質(zhì)和目標，本研究所界定的普通高校體育課程教學活動是指為實現(xiàn)一定的教育教學目標，在普通高校體育課程教學過程中，教師與學生之間開展的一系列有計劃、有組織、有目的的教育教學活動。它包括體育課堂教學、課外體育活動、業(yè)余運動訓練與競賽等內(nèi)容。其中課堂教學是體育課程教學活動的主要內(nèi)容，課外活動是體育課程教學活動的拓展和延伸，業(yè)余運動訓練與競賽是體育課程教學活動的深化與提高。

根據(jù)教育生態(tài)學理論，普通高校體育課程教學活動的生態(tài)環(huán)境包括體育課程教學活動的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境，且深受其影響和制約，并與其共同構(gòu)成了普通高校體育課程教學活動的生態(tài)系統(tǒng)。

本研究運用教育生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀和動態(tài)觀等，以籃球項目為例來解析普通高校體育課程教學活動的教育生態(tài)環(huán)境，以教育生態(tài)的視角分析影響普通高校體育課程教學活動發(fā)展及目標實現(xiàn)的相關(guān)因素，揭示其發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，探索優(yōu)化其目標功能實現(xiàn)的途徑和方法，旨在促進普通高校體育課程教學活動的生態(tài)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與調(diào)查對象以普通高校體育課程籃球教學活動的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，主要研究普通高?；@球教學活動與所處教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系以及作用機制。具體調(diào)研對象見表1、表2、表3。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料研究法利用多種途徑和渠道，查閱國內(nèi)外大量相關(guān)的文獻資料，并進行整理分析。

1.2.2 調(diào)查法

1.2.2.1 訪問調(diào)查法圍繞本選題的命題和研究思路，與教育理論專家和學校體育、學?；@球方面專家進行訪談。

1.2.2.2 實地考察法對調(diào)研學校實地考察，獲取了大量與本研究相關(guān)的資料，增強了論證內(nèi)容的真實性與可靠性。

1.2.2.3 問卷調(diào)查法本研究設(shè)計了3套不同的問卷調(diào)查表，分別為專家調(diào)查問卷表、課程專任教師調(diào)查問卷表和學生調(diào)查問卷表。調(diào)查問卷表的效度和信度經(jīng)檢驗均符合社會學調(diào)查要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法利用最新版Excel、SPSS11.0統(tǒng)計軟件對所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。

2 分析與討論

2.1 體育教學活動教育生態(tài)環(huán)境概念的提出及其依據(jù)教育系統(tǒng)雖是一個非生物系統(tǒng)，但教育系統(tǒng)的主導因素是人，周圍環(huán)境因素可通過影響人而作用于教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)亦可通過培養(yǎng)人與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。因此，教育與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系在某種程度上具有生態(tài)學的意義。教育生態(tài)理論認為，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。一般來說，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)。

教學活動是培養(yǎng)人的活動，在教學活動中既存在著師生、生生間的關(guān)系，也存在著教師、學生與教學環(huán)境之間的互動。因此，教學活動中存在著生物之間（師生、生生）及生物與環(huán)境（教師、學生與教學環(huán)境）之間的關(guān)系。體育教學活動（包括籃球教學活動）作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，同樣具有生態(tài)系統(tǒng)的各種特征，因此，運用教育生態(tài)學的系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀等來分析審視普通高校體育教學活動（籃球為例）是切實可行的。

基于上述認識，本研究認為體育教學活動的教育生態(tài)環(huán)境是指以體育教學活動（包括課堂教學、課外活動、業(yè)余訓練與競賽）為中心，并對其的存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的環(huán)境系統(tǒng)，通常情況下它包括體育教學活動的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。

2.2 普通高?；@球教學活動的教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)成籃球教學活動作為一種微觀的學校體育教育形式，形成了普通高校體育課程籃球教育教學的統(tǒng)一體，且是由活動主導要素的人和各種教育教學生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個人工生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)教育生態(tài)理論，普通高?；@球教學活動的教育生態(tài)環(huán)境同樣也包涵著圍繞籃球教學活動的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境3方面（圖1）。

2.3 籃球教學活動的教育自然生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析本研究所界定的籃球教學活動的自然生態(tài)環(huán)境是指普通高校開展籃球教學活動的地理位置、自然條件等自然環(huán)境和各種建筑設(shè)施、綠化等半自然或人工化環(huán)境。

2.3.1 學校自然環(huán)境普通高校籃球教學活動一般情況下是在室外進行的，地理位置及氣候條件直接制約著籃球教學活動的開展。如在空氣清新的運動場地上，能使人大腦清醒、心情愉快，提高教學效率；而在灰塵彌漫、空氣污濁的運動場所，則容易使人眩目惡心，降低教學效率。

為此，針對學校自然環(huán)境滿意度設(shè)計了問卷，在所調(diào)研的學生和教師中，有77.1%的學生和68.8%的教師對“所在學校所處的自然生態(tài)環(huán)境”這一選項都表現(xiàn)為非常滿意和比較滿意（圖2）。

從調(diào)查情況可以說明目前各高校的自然生態(tài)環(huán)境條件目前正逐步得以改觀，且受到了大多數(shù)師生的認可。

2.3.2 學校整體建筑規(guī)劃學校建筑負有教育的使命，它可以作為一種造型藝術(shù)，象征某種精神和理想。合理規(guī)劃學校建筑，可以提供適當?shù)膶W習環(huán)境。建筑物的裝修、校園的設(shè)計，能帶給師生的愉悅感和求知欲，可以形成良好的學習氛圍。學校建筑在一定程度上能陶冶學生身心、涵泳學生性格。

同樣，普通高校籃球教學活動的場地布局、裝修色調(diào)，以及教學活動的空間范圍、規(guī)劃設(shè)計等都會對教師和學生的身心兩方面產(chǎn)生直接影響。

對于本研究所設(shè)計調(diào)查問卷選項內(nèi)容“您所在學校的整體建筑規(guī)劃是否符合生態(tài)學的要求（即自然、和諧）”，分別有15.4%和50.2%比例的調(diào)查學生選擇了非常滿意選項和比較滿意選項，在教師調(diào)查問卷中分別有3.3%和54.1%比例課任教師選擇了非常滿意選項和比較滿意選項。從圖3可以看出，目前各學校的整體建筑規(guī)劃還比較令人滿意（滿意度均超過50%）。

隨著高等教育的發(fā)展，高校建筑規(guī)劃設(shè)計諸多不合理現(xiàn)象正逐漸得以改觀，在建筑設(shè)計方面更彰顯地域特色（如浙江農(nóng)林大學）、建筑文化性（如蘇州大學）。

2.3.3 運動場館、器材設(shè)備的生態(tài)化體育場館建筑的不同造型、色調(diào)，運動場館內(nèi)外和場地內(nèi)外的布置，體育器材的布置都會對師生的精神面貌、教學的情緒和情感、教學效果和教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。場地器材設(shè)施的合理完善將制約和影響體育教學活動的開展和教學目標的實現(xiàn)。

為此，本研究設(shè)計了籃球教學活動運動場館、器材設(shè)備生態(tài)化問卷調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果如下圖4。

從上圖表所反映情況可以看出，籃球教學活動運動場館及器材設(shè)備的生態(tài)化存在著某些不令人滿意的狀況；尤其是器材設(shè)備的生態(tài)化，調(diào)查中認為一般的學生和教師仍占有相當?shù)谋壤?。剖析原因可能在于：目前“生態(tài)化”概念沒有得到科學理解，尤其是與一些物質(zhì)形態(tài)相聯(lián)系時，應(yīng)用于學校體育領(lǐng)域，人們對于運動場館、器材設(shè)備的生態(tài)化認識不夠，因而直接影響到其有效利用與建設(shè)。

2.4 籃球教學活動的教育社會生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析根據(jù)教育生態(tài)學理論，結(jié)合普通高?；@球教學活動實際，經(jīng)過專家問卷調(diào)查統(tǒng)計后，本文對所篩選的影響普通高?；@球教學活動的社會生態(tài)環(huán)境因素進行R型因子分析（表4）。

從結(jié)果來看，前5個主成分的累積貢獻率已達86.978%，按照社會學統(tǒng)計分析的要求，它已經(jīng)能夠反映主量總本的信息量，取5個主成分，計算出初始因子矩陣，用極大方差法對初始因子進行正交旋轉(zhuǎn)（表5）。

本研究根據(jù)專家問卷的調(diào)查情況和SPSS統(tǒng)計處理，把影響普通高?；@球教學活動的社會生態(tài)環(huán)境因素分為5大類，分別命名為政策體制因素類、物質(zhì)保障因素類、教學活動內(nèi)部因素類、人際關(guān)系因素類和學校以外社會環(huán)境影響因素類。

2.4.1 政策體制因素

2.4.1.1 國家的政治經(jīng)濟環(huán)境國家的政治經(jīng)濟環(huán)境作為教育重要的社會生態(tài)環(huán)境，對教育的發(fā)展及目標定位起著重要的作用。作為一種微觀的學校教育形式，普通高校籃球教學活動必定直接或間接受到國家政治、經(jīng)濟環(huán)境的影響和制約，這是毋庸置疑的。

2.4.1.2 上級部門的政策政策環(huán)境為普通高?；@球教學活動提供有所依據(jù)的、寬松的運行氛圍，是普通高?；@球教學活動不斷深化改革、順應(yīng)教育教學發(fā)展趨勢的制度保障，因此必須給予足夠的重視。下表所列的一些法規(guī)、條例、決定等，屬于普通高?；@球教學活動的制度環(huán)境范疇。

2.4.1.3 學校領(lǐng)導的思想重視度及學校出臺政策扶持學校領(lǐng)導的思想重視程度和學校出臺政策扶持是相輔相成的，設(shè)想一下，如果一所學校的主管領(lǐng)導喜歡甚至積極參與籃球活動，那么該?；@球教學活動的效應(yīng)氛圍及其相關(guān)優(yōu)惠（優(yōu)先）政策是不言而喻的。經(jīng)過專家問卷調(diào)查，學校領(lǐng)導的思想重視度和學校出臺政策扶持兩項因子均排在第一位（在所調(diào)查的32位專家中，均有31位把這兩項列為第一位影響因素），足以體現(xiàn)這些因素在普通高校籃球教學活動中重要地位。

2.4.2 物質(zhì)保障因素

2.4.2.1 籃球場館設(shè)施數(shù)量先進的籃球場地設(shè)施，標準、充足的體育器材，滿足籃球教學活動的各種物質(zhì)需要，可以保證、支持和促進籃球教學活動的順利進行。在上述的生態(tài)環(huán)境中學習，身體健康可以得到有效保障，學習效率自然也會得到提高。良好的教學條件對保證教學效果的優(yōu)良起到十分重要的作用。如籃球場地不足，幾十個人擠在一塊籃球場上上課或進行課外活動將會直接弱化了籃球教學活動的教學效果。

通過對所調(diào)研師生的反饋情況得知，普通高?；@球教學活動的場地、器材數(shù)量基本上能夠滿足籃球課堂教學方面的需要，但在應(yīng)付普通高校體育課外活動（籃球項目）需要時會出現(xiàn)短缺的問題。

2.4.2.2 場地設(shè)施開放程度籃球場館開放情況對從事籃球課外活動的學生來說至關(guān)重要，開放受限直接影響到他們的運動興趣和參與度。在本文所調(diào)查學生中，有近3成調(diào)研學生的對學校籃球場館的開放情況表示不太滿意和不滿意，說明仍有不少學生對學校體育場館開放情況不樂觀。這也是部分學校應(yīng)盡早解決的問題之一。

2.4.2.3 相關(guān)經(jīng)費投入普通高?；@球教學活動的經(jīng)費投入不可或缺，場館設(shè)施、器材設(shè)備、課堂教學、課外活動、業(yè)余運動訓練與競賽的正常維持與開展等都離不了經(jīng)費保障。某種程度上相關(guān)經(jīng)費投入的多少影響著籃球教學活動的效果，因此必須逐步加大其投入力度。

2.4.2.4 專任師資數(shù)量據(jù)調(diào)查得知，目前普通高校體育課程教學多為選項課教學，因此對課任教師的專業(yè)性要求頗高?；@球在普通高校體育課程教學中是開展最為普及的項目之一，參與的學生數(shù)量多，開設(shè)班級多，如果沒有數(shù)量充足的任課教師，必定會影響到普通高?；@球教學活動的教學效果。通過對籃球?qū)Ｈ螏熧Y調(diào)查了解（表3），目前各高校專任籃球教師基本上能滿足籃球教學活動的需要。

2.4.2.5 專任師資水平及再提高本研究調(diào)查中，學生對自己所在班級籃球教學課任教師的總體看法還是較好的（非常滿意占31.2%、比較滿意占56.6%、一般占11.5%、不滿意占0.7%），某種程度上說明目前普通高?；@球課任教師總體素質(zhì)不錯，可能由于當前形勢下各高校在引進專任教師過程中對學歷層次和專項能力方面、及現(xiàn)有教師的再提升方面都加以重視。

2.4.3 教學活動內(nèi)部因素

2.4.3.1 籃球?qū)ｍ椊滩?、教學法體育教材是在體育課程中為實現(xiàn)教育目標而精選組織的身體運動的內(nèi)容體系?；@球教材是籃球教學大綱的系統(tǒng)化和具體化表現(xiàn)形式之一，是學生從事學習活動的具體內(nèi)容和材料，是完成課堂教學任務(wù)的重要依據(jù)和基本條件。

教學法是引導、調(diào)節(jié)教學過程最重要的教學手段。籃球教學中，應(yīng)根據(jù)籃球教學的目的任務(wù)、教學內(nèi)容的特點、學生實際情況及教師本身的素養(yǎng)，選擇適當?shù)慕虒W方法。常言道“教學有方，教元定方”。

通過圖5的問卷調(diào)查，某種程度上說明目前普通高?；@球課任教師教學方法的運用上存在著某些不盡如人意的地方。因此，每個籃球課任教師都應(yīng)適當選擇和創(chuàng)造性地運用教法，展示、形成具有個性化的教學藝術(shù)和教學風格，最大限度地提高教學效果。

2.4.3.2 籃球校本課程建設(shè)與改革校本課程是充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，以學校為基地開發(fā)的、可供學生自主選擇的課程。

在籃球校本課程建設(shè)方面，應(yīng)賦予課任教師和學生對籃球課程教材的話語權(quán)。在研制籃球課程教材的過程中，要領(lǐng)悟籃球課程及教材目標，編制出符合“以人為本”理念的，又具生態(tài)特征的“人本課程”。

2.4.3.3 籃球教學活動評價體系構(gòu)建科學的籃球教學活動評價體系，必須創(chuàng)設(shè)自主開放的評價環(huán)境，由單純的知識技能評價向智能并重、學習過程與結(jié)果全面素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)換，尤其注重學生的實際能力、個人特長和發(fā)展?jié)撃艿脑u價。在評價方法上，改變教師單一評價向全員評價轉(zhuǎn)換，實施由學生自評、互評、小組評價和教師評價相結(jié)合的綜合評價體系。

表7為學生對籃球課成績評價內(nèi)容和方式滿意度的調(diào)查情況，從表可以看出，隨著普通高校體育課程改革的縱深推進，學生成績評價內(nèi)容與評價方式基本令人滿意。

2.4.4 人際關(guān)系因素教師與學生之間，學生與學生之間的關(guān)系，形成了籃球教學活動的人際環(huán)境，這種關(guān)系是在師生間、生生間在相互認識、相互交流、相互影響而形成的。它影響著師生的情緒和認知行為。良好的人際關(guān)系，可以形成積極向上的校風、班風，引導健康的集體輿論，能激勵、感染、熏陶、強化學生的認識、情感和行為，進而對籃球教學活動的整體效果起到強大的增效作用，可以有效促進籃球教學活動效果。

從圖6、圖7可以看出籃球教學活動對大學生人際關(guān)系的積極作用。

2.4.5 學校以外社會環(huán)境的影響籃球教學活動一般在室外進行，師生會受到外界各方面的干擾，如人群的吵鬧聲，車輛的馬達聲，其他班級上課嘈雜等。這些都會影響和分散師生的注意力，影響教學效果。

表8、表9分別表示對學生和課任教師在“學?；@球教學活動所處的周邊環(huán)境滿意度調(diào)查情況”皮饋，從表反映情況可知，目前普通高?；@球教學活動所處的周邊環(huán)境存在些不另人滿意的地方，因此為了改進普通高?；@球教學活動的教學效果，必須對這些方面進行優(yōu)化管理。

2.5 普通高?；@球教學活動的規(guī)范生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析本研究根據(jù)教育生態(tài)理論，列出了普通高?；@球教學活動的規(guī)范生態(tài)環(huán)境因素，通過對32位專家的問卷調(diào)查（表16）。

從表10可以看出，籃球文化環(huán)境與籃球教學活動規(guī)范生態(tài)環(huán)境的相關(guān)性很高（P0.05）。又通過教師和學生的調(diào)查問卷反饋可知（圖8，圖9），籃球文化環(huán)境在很大程度上代表著普通高校籃球教學活動的規(guī)范生態(tài)環(huán)境。高?；@球文化是以籃球項目競技、健身、休閑娛樂為表現(xiàn)形式，以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以課余活動為主要內(nèi)容，以文化的多科學、多領(lǐng)域廣泛的交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，并具有時代特點的一種群體文化。高?；@球文化更多地體現(xiàn)了籃球文化的核心價值內(nèi)涵——育人或化人，是一種幫助青少年完善人格的特殊文化。大學生通過參與籃球文化活動，不僅可以強健體魄，而且豐富了校園文化和學生的課余生活，陶冶了學生的身心，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導能力、意志品質(zhì)、團隊精神、紀律觀念、競爭意識、自信心等，使學生的個性得到了發(fā)展，人格得到了塑造。

研究認為，高?；@球文化環(huán)境作為籃球教學活動規(guī)范生境的核心因素，具有著至關(guān)重要的作用。

3 結(jié)論

1）普通高?；@球教學活動作為一種狹義的學校體育教育形式，它們形成了普通高校體育課程籃球教育教學的統(tǒng)一體，且是由活動主導要素的學生、教師與各種籃球教育教學生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的一個人工生態(tài)系統(tǒng)。普通高?；@球教學活動的教育生態(tài)環(huán)境同樣也包涵著圍繞籃球教學活動的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境等3方面。

2）調(diào)查表明目前普通高?；@球教學活動的自然生態(tài)環(huán)境基本令人滿意，但其生態(tài)化與和諧性仍有進一步提升的空間。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；教師專業(yè)化；途徑；調(diào)查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）11-0032-04

幼兒園綜合性課程在廣西實施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實施過程中的基本情況和遇到的問題，我們對廣西幼兒園綜合性課程的實施狀況進行了調(diào)查研究。

一、研究對象和研究方法

本研究以廣西各地的幼兒園教師為調(diào)查對象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級示范園、市級示范園、市級一類幼兒園、市級二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的84.26%。

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，對廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個地市發(fā)放1500份問卷，回收1201份問卷。調(diào)查范圍包括五個地市所在的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

本調(diào)查根據(jù)廣西幼兒園的實際情況，結(jié)合其他學者在此領(lǐng)域的研究成果，自編調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及幼兒園教師對幼兒園課程的理解、教學情況及教學研究活動三個方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒園教師基本情況

從本次調(diào)查回收的1201份問卷來看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學歷構(gòu)成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學歷水平明顯低于公立幼兒園教師學歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學歷水平已達到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學歷水平。但從總的情況來看，幼兒園教師中具有中專學歷的占27.7%，大專學歷的占60.2%,本科學歷的占10.0%。

從調(diào)查結(jié)果來看，本次調(diào)查對象中城市幼兒園教師有811人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達到10.94年。其中本科學歷的教齡（12.24年）長于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。

（二）幼兒園教師對課程的理解

1．幼兒園教師對課程觀的理解

課程本身隱含著某種哲學假設(shè)和價值取向，因此對課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定存在不同的看法?！?〕奧利瓦（Oliva, P.F.）對課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學校傳授的東西；（2）課程是一系列的學科；（3）課程是教材；（4）課程是學習計劃；（5）課程是系列學習材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標；（8）課程是學習進程；（9）課程是在學校中進行的各種活動；（10）課程是在教師指導下，在學校內(nèi)外傳授的東西；（11）課程是學校全體教職員工設(shè)計的事情；（12）課程是學習者在學校經(jīng)歷的經(jīng)驗；（13）課程是學習者在學校獲得的一系列經(jīng)驗?！?〕綜合奧利瓦的相關(guān)研究結(jié)果和幼兒園課程實施的具體情況，本研究在此基礎(chǔ)上把課程觀劃分為兩個維度：學科維度和經(jīng)驗維度。學科維度依據(jù)科學和學問的邏輯編制課程，而經(jīng)驗維度界定的課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程。〔3〕在這兩個維度上可將課程觀的理解分為四個層面：第一，課程是一日活動；第二，課程是教與學的活動；第三，課程是經(jīng)驗的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經(jīng)驗維度。在傳統(tǒng)的教育實踐中，教與學的活動往往是通過科目這一載體來完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學科維度。本研究對幼兒園教師課程觀的調(diào)查結(jié)果如下表。

從表2可以看出，幼兒園教師認為課程是教與學的活動的占19.7%，認為課程是科目總和的占6.7%，而認為課程是一日活動和經(jīng)驗獲得的占2/3。由此可見，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經(jīng)進入了經(jīng)驗維度的課程觀視野。

2．幼兒園教師對課程實施類型的理解

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。課程類型按照不同標準、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程?！?〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發(fā)，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對課程類型的理解，從而揭示其實施幼兒園綜合性課程的現(xiàn)狀及其對綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結(jié)合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結(jié)合，但以綜合課程為主；第五類，其他。

由表3可見，教師選擇第二類和第四類課程實施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實施類型的都不足10%。

總的來說，通過廣西新一輪幼兒園課程改革，實施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。

（三）幼兒園教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

在幼兒園教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們首先對作為教學活動的載體――教材作了調(diào)查。

94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他?。ㄊ?、區(qū)）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材?？偟膩砜?，99.3%的教師都會借助教材開展幼兒園教學活動。

關(guān)于教材評價，49.2%的幼兒園教師認為現(xiàn)行教材最大的不足是過于理論化，不易操作。24.0%的教師認為現(xiàn)行教材的最大不足是脫離幼兒實際生活。8.8%的教師認為教材存在編寫問題。18%的教師認為現(xiàn)行教材存在其他問題。

從幼兒園教師對教材的期望來看，55.5%的教師把教材應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗放在第一位，22.2%的教師認為應(yīng)該把擴展幼兒的知識放在第一位，而16.8%的教師則認為應(yīng)該把教材有利于教師操作放在第一位。

此外，調(diào)查顯示，幼兒園教師評價教學活動成功與否的標準也不相同。4.8%的教師認為完成教學任務(wù)是教學活動成功的標準；5.9%的教師認為讓幼兒學到知識是教學活動成功的標準；52.1%的教師認為調(diào)動幼兒的積極性是教學成功的標準；37.2%的教師認為提高幼兒的能力是教學活動成功的標準。

（四）幼兒園教師教學科研活動調(diào)查分析

對于如何提高幼兒園教師教學科研活動水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過理論學習。30.4%的教師認為經(jīng)驗總結(jié)是提高教學活動水平的最好途徑。49.5%的教師則認為活動觀摩是提高教學活動水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。

此外，教師所在幼兒園幾乎都會開展園本教研活動，但園本教研活動僅限于聽課、評課等活動。從園本教研活動開展的周期來看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開展，其他教師所在的幼兒園則是按學期或按月或根本沒有固定的時間進行園本教研活動。

三、問題及討論

（一）關(guān)于幼兒園教師對課程的理解

總體上看，幼兒園教師已走出以知識為本位的傳統(tǒng)課程觀，對幼兒園課程有了進一步理解。綜合性課程實施模式已深入人心，但在具體實施過程中存在不少問題，因此不少幼兒園教師傾向于同時實施綜合性課程與分科課程。

這表明，綜合性課程既有不可替代的優(yōu)點，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價值的同時，如何處理好綜合與分科的關(guān)系。

（二）關(guān)于幼兒園教師教學現(xiàn)狀的討論

自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，廣西進行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動模式取代了以往單純的集體形式的教學模式?！?〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內(nèi)容和指導理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學中最大的問題，對新手教師來說問題尤其突出，他們更希望得到優(yōu)秀的、操作性強的教學活動設(shè)計，以便更好地把握教學活動。因此，我們不得不考慮當前廣西幼兒園教育的現(xiàn)狀，從實際出發(fā)解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問題。

從幼兒園教師對教學活動成功的評價標準來看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強學習積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發(fā)展為本位的觀念已深入到課堂教學中，幼兒園教師希望利用優(yōu)秀的活動設(shè)計、教學方法來提高幼兒的能力和學習積極性。與此同時，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學習積極性的同時，可能存在弱化知識性學習的現(xiàn)象，這應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視。

（三）關(guān)于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展途徑的討論

本次調(diào)查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動觀摩作為提高教學活動水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學習?？梢娎碚搶W習對于一線教師而言，只能當作一種理論熏陶，而對直接提高教學活動水平?jīng)]有多大幫助，而活動觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經(jīng)驗。因此，推行幼兒園優(yōu)質(zhì)活動是直接提高教師教育教學水平的有效方式。

此外，開展園本教研也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。開展園本課程，提倡幼兒園教師根據(jù)本園、本班的實情，進行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式?！?〕但本次調(diào)查顯示，只有0.3%的教師在教學活動中使用自編教材，也就是說，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開展教學活動。因此，實施園本課程對于幼兒園教師來說是困難的，不僅時間有限，能力也有限，實施園本課程不符合當前廣西幼兒園教育的實際情況。要解決當前幼兒園課程與幼兒生活經(jīng)驗、課程與教師的矛盾，實行課程園本化是一個重要途徑。

課程園本化的有效實現(xiàn)手段之一是開展園本教研?！?〕目前大多數(shù)幼兒園都開展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。

總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學科性弱化等問題，這導致家長利用培訓班加重幼兒的學習壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結(jié)構(gòu)化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時間花費在材料的準備上，無法全身心投入到教育教學中。因此，幼兒園教育中如何有效調(diào)整綜合與學科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點。

參考文獻：

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〔3〕潘.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學,2004.

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短短兩周的金工實習,隨著昨天下午最后一節(jié)筆試的結(jié)束而結(jié)束了。在這段時間,我學到了很多東西,見識了許多新奇的工藝,也了解到了技工人員的工作環(huán)境。我想這兩周的實習將給我以后的工作帶來許多寶貴的經(jīng)驗。

實習的第一天就傻傻地來到車間，沒想到原來我們要做的是學習一個軟件――solidworks，不過真的很好玩呢，照著教程一步步來，我們都學得很認真！學習了基本的操作后，我就發(fā)揮自己的想象力，試著畫一個立體圖形，并嘗試用工具把它模擬出來，結(jié)果，失?。『呛?，那時才發(fā)現(xiàn)，原來，要掌握一個軟件真的不是想象中那么簡單，要熟練的利用它來制作我們所需的工件就更加難了，以后真的要好好學習?。?/p>

接下來，最驚心動魄的一幕來了――安全教育。看著一幕幕慘不忍睹的畫面，真的危險無處不在啊，我不自覺的想象未來兩周就要親身感受這個實習了，自己會否出現(xiàn)這樣那樣的安全問題呢？我越想越忐忑不安，提心吊膽的看完片子，我暗自保證：一定要小心?。。?/p>

第二天，感覺真正的實習開始了。銑工，一個從未聽說過的工種，令人期待。一進車間，還未等到老師來，我就不好受了――機油味濃。說實的，生平對汽油，柴油，機油等都非常敏感，甚至厭惡，今天可真是個考驗啊！經(jīng)過老師的講解，我才明白到，其實只要我們照足安全規(guī)范來操作，危險系數(shù)并不像我們想象中高。這番話，讓我吃了定心丸。在這位uncle的詳細解說底下，我們明白了銑床的結(jié)構(gòu)，規(guī)格，操作方法等有關(guān)信息。之后，是一位漂亮lady來教我們?nèi)绾斡勉姶蚕鞴ぜ?。呵呵，我們聽得特專心！明白操作后，我們興奮的來到銑床面前，開始我們的處女作了――把一根直徑25mm的圓柱鐵塊削成17mmX16mm的方柱體。我的難題又來了，整個銑床滿是油，而且，切削的過程都要。糟了，我平生也最怕接觸這些油膩的東西，唉，慘！然而，實習就是實習，我有這個心里準備的了，于是，我勇敢的動手了。一毫米一毫米的切削，讓我感受到時間的漫長，而且，整個過程都要注意很多細節(jié)問題，一錯都會造成危險，所以，我絲毫不敢掉以輕心。兩人合作削一塊鐵，說來簡單做就難了，幸好，在我們的合作底下，終于完成了生平第一塊工件的生產(chǎn)。還未完了，思考題來了，實際操作后，我們對問題的認識就大大加深了，做起題目來特有感受和想法，覺得安排不錯！這時候，我們的團隊精神也發(fā)揮作用了，很快，就這樣，我們就完成了一天的工作。

接著下來的日子，作息都差不多。我們先后做了數(shù)車928，數(shù)銑990，化學加工，注塑擠塑，磨床齒輪，電火花加工，數(shù)車980，線切割等八個工種，感覺除了新鮮之外，比前兩天多了一個――累！真的，開始由于太興奮了，完全忘記了累，可接著下來，我就徹底感受到了工人的累跟苦。簡單說說上述工種吧。

首先，數(shù)車跟數(shù)銑就沒什么好說的，跟solidworks差不多，在電腦里畫圖，然后用軟件模擬加工過程，考的無非是你學習軟件的能力和編程序的能力，感覺沒動手操作機器有意思。但要一提的是，數(shù)車928那天我花了一個中午時間編好了程序，以為下午輸入電腦就可以很快搞定，想不到一運行就出問題了，切割停下來了，完成不了。最后，經(jīng)過一個多小時的戰(zhàn)斗，我才解決了這個問題。那時候的感覺，真的令人難以忘懷，靠自己的能力攻克一個難題，超有成就感?。?/p>

化學加工跟電火花加工都有點特別，不是光體力活，更重要的是看我們的創(chuàng)造力跟想象力?；瘜W加工給我的印象蠻深的，其流程是這樣的:對鋁及其合金零件進行機械加工-除油脂-清洗-化學拋光或電拋光-清洗-陽極氧化-清洗-中和(染色清洗)-封閉處理-畫圖-雕刻-化學腐蝕-清洗-中和-清洗-烘干。按這樣的加工流程加工出來的成品就像一塊藝術(shù)品,鮮艷明亮的底色再加如精雕細琢般的圖畫,栩栩如生的浮現(xiàn)在那塊鋁合金零件上。有時真讓人不敢相信那是自己做出來的，實在是太不可思議了。倘若不是金工實習,我可能真的一輩子也不會知道圖畫也可以這樣畫的。而電火花是在加工過程中通過工具電極和工件電極間脈沖放電時的電腐蝕作用進行加工的一種工藝方法，我們那天上午做一個電極，形狀自定，下午要做的工作就是放置好工件,對好刀,其它的事情就留給電腦去完成。由此加工出來的工件上就會留下一個凹陷的形狀(上午你自己所做的),看上去非常好不錯。

注塑擠塑就無聊多了，整個動手過程就按六個按鈕，然后就出來兩個塑料杯子了，其余的不是聽講解就是做思考題。而磨床齒輪呢，要提提那個老師，講得很不錯，態(tài)度很和藹，我喜歡。那天我們研究了兩臺機器，一臺工作頻率3000轉(zhuǎn)，一臺50000轉(zhuǎn)，因為是液壓主軸，所以可以如此高速！我們的任務(wù)是輪流在一塊玻璃上鉆孔，簡單了一點，但對老師感覺好，沒說的。剩下就是最后一天的線切割了――郁悶！花了整個上午的時間，用盡心思去設(shè)計了一個圖案，可到了切割的時候，僅有的兩臺機器先后罷工了，我不走運，沒辦法完成了，可惜，遺憾。而且，加上那個老師的脾氣不好，動不就罵人（我清楚這種人是好人一個），說話也不標準，感覺就更郁悶了。

兩周下來，金工實習結(jié)束，但給我的感受體會可有不少。

1）通過實習，我了解到現(xiàn)代機械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程，還有工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)以及安全操作技術(shù)。

2）經(jīng)過多次的動手操作，我初步掌握了基本機器的獨立操作能力，并能應(yīng)該于實際生產(chǎn)當中。而且，動手操作培養(yǎng)、提高和加強了我的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3）實習培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛護國家財產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

4）在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習時間表，同時加強對填寫實習報告、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進作用。