導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇個(gè)人課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以新課改理念為先導(dǎo)走進(jìn)新課程。

用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)專著，不斷提升自己的理論修養(yǎng)，積極參加學(xué)校的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 積極參加教研活動(dòng)和集體備課，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，向同伴學(xué)，向書(shū)上學(xué)。保證理論學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的走進(jìn)了新課程。

二、注重課堂教學(xué)實(shí)踐。

“把理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)工作的重中之中為此，我力爭(zhēng)從以下幾方面改正：

1、備課。

認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材，熟悉教參，恰當(dāng)處理好教材?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行課程，而應(yīng)成為課程積極的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。所以創(chuàng)造的使用教材內(nèi)容，當(dāng)認(rèn)為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，或者有了比教材更有價(jià)值的主題情景時(shí)，就更換主題情景。其中，教材內(nèi)容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做以后充分體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

2、上課。

注重情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境，生活化的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。算法多樣化。其實(shí)質(zhì)是讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，拿出體現(xiàn)自己個(gè)性的解決問(wèn)題的辦法，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優(yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。

篇2

本學(xué)期我擔(dān)任機(jī)電系14高職5班、15機(jī)電6班、15無(wú)人機(jī)班的機(jī)械加工技術(shù)和機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，在遵循教學(xué)大綱的前提下，圓滿完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，具體總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，緊跟我校教學(xué)一體化改革步伐，領(lǐng)悟課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。積極備課，上課，聽(tīng)課，評(píng)課，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)。參加我?！耙惑w化”課程改革第三批培訓(xùn)，與我校課改先進(jìn)教師積極溝通、交流，提高自身教學(xué)水平；11月由學(xué)校派往甘肅省酒泉市參加賽德?tīng)枴靶履茉凑n程”培訓(xùn)，與諸多外地外校老師建立聯(lián)系，相互交流，豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段。

2、加強(qiáng)德育工作，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理。

篇3

合作、齊心協(xié)力，一起完成了課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作(閱讀課程設(shè)計(jì)相關(guān)文檔)、小組討論分工、完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的各個(gè)文檔、課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告、小組匯報(bào)PPT、個(gè)人日記，個(gè)人小結(jié)的任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)的第一天我們便對(duì)這次任務(wù)進(jìn)行了規(guī)劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對(duì)資料進(jìn)行分析，并在這段時(shí)間里完成了網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并最后撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告及個(gè)人總結(jié)。我的主要工作是完成課程設(shè)計(jì)總結(jié)和制作PPT，并上臺(tái)匯報(bào)。面對(duì)這樣的任務(wù)，我開(kāi)始真的很擔(dān)心，不是害怕要寫(xiě)那么多資料，而是怕站在講臺(tái)上，面對(duì)那么多的人，我怕講不出話來(lái)。有過(guò)兩次上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的潘同學(xué)就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經(jīng)的過(guò)程，以后走入社會(huì)肯定會(huì)有很多場(chǎng)合需要我們?cè)诠矆?chǎng)合講話，現(xiàn)在如果不去講的話，那以后我們?cè)趺崔k呢?還是硬著頭皮上吧，沒(méi)有別的選擇了。

在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了感動(dòng)，經(jīng)歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設(shè)計(jì)對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。課程設(shè)計(jì)中文檔的撰寫(xiě)我從來(lái)就沒(méi)有擔(dān)心過(guò)，就是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)我真的很擔(dān)心，平時(shí)對(duì)這方面的知識(shí)接觸的就不是很多，而且對(duì)于軟件我就更抓狂了。這時(shí)候小組的力量就體現(xiàn)出來(lái)了，各司其職，各盡其能。發(fā)揮了集體的效用。

在這個(gè)過(guò)程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語(yǔ)，一杯熱熱的咖啡，讓人有無(wú)比的動(dòng)力和解決問(wèn)題的決心。其實(shí)這次的課程設(shè)計(jì)我的最大的感受不是知識(shí)的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。

和大家想的一樣我們也會(huì)產(chǎn)生一些小矛盾，當(dāng)然這是不可避免的。在產(chǎn)生小矛盾的時(shí)候，我們沒(méi)有逃避。重要的是我們?nèi)绾稳ソ鉀Q它。為什么會(huì)產(chǎn)生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應(yīng)該去考慮的問(wèn)題。我想經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程我們會(huì)學(xué)到很多，學(xué)會(huì)了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會(huì)寬容的對(duì)待我們，從而我們就在無(wú)形之中加強(qiáng)了我們的人際交往能力。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們以后的人生將會(huì)發(fā)揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個(gè)群體之中的。假如世界上只剩下一個(gè)人，那么他不可能長(zhǎng)久的生活下去的。

課程設(shè)計(jì)這樣集體的任務(wù)光靠團(tuán)隊(duì)里的一個(gè)人或幾個(gè)人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責(zé)任公擔(dān)。如果讓任務(wù)交給一個(gè)人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團(tuán)結(jié)是必備因素，要團(tuán)結(jié)就是要讓我們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中：真誠(chéng)，自然，微笑;說(shuō)禮貌用語(yǔ);不斤斤計(jì)較;多討論，少爭(zhēng)論，會(huì)諒解對(duì)方;對(duì)他人主動(dòng)打招呼;會(huì)征求同學(xué)的意見(jiàn)，會(huì)關(guān)心同學(xué)，會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，找出共同點(diǎn);會(huì)接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。

篇4

關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程構(gòu)建

專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的向?qū)В瑢?duì)大學(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹(shù)立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開(kāi)設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺(tái)，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實(shí)施步驟如下。開(kāi)課前做問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生特點(diǎn)、興趣方向及對(duì)專業(yè)的了解。開(kāi)課之初對(duì)專業(yè)概貌和課程體系做詳細(xì)介紹。介紹角度按照理論課和實(shí)踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進(jìn)行。闡述對(duì)采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢(shì)[5]。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、課時(shí)和課程開(kāi)設(shè)實(shí)際情況，選擇若干門(mén)采礦核心課程，通過(guò)開(kāi)展系列專題講座，讓學(xué)生對(duì)采礦專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開(kāi)拓視野，提升對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請(qǐng)學(xué)生分別上臺(tái)展示個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要談對(duì)專業(yè)的理解和對(duì)未來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進(jìn)行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)個(gè)人展示不僅可以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和邏輯表達(dá)能力。小組作業(yè)需要團(tuán)隊(duì)合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能鍛煉文獻(xiàn)搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[6]?？偨Y(jié)部分。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)能力培養(yǎng)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對(duì)課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競(jìng)賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過(guò)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的視頻和現(xiàn)身說(shuō)法，了解學(xué)長(zhǎng)對(duì)采礦專業(yè)的認(rèn)識(shí)并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)和提高。

二、教學(xué)實(shí)踐

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級(jí)開(kāi)始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級(jí)已有4屆（共計(jì)204人）順利完成該門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒(méi)有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻(xiàn)資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫(xiě)，乃至后期答辯互動(dòng)，參與感增強(qiáng)，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備

認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證精神，對(duì)該門(mén)課程定位。通過(guò)開(kāi)課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問(wèn)卷之前提示大家問(wèn)卷作答要記一次平時(shí)成績(jī)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真作答，達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問(wèn)題邏輯展開(kāi)和介紹。利用2個(gè)課時(shí)重點(diǎn)介紹主要專業(yè)課程及特點(diǎn)（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地情況。通過(guò)專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見(jiàn)錯(cuò)誤觀念；另一方面，通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ?，介紹該專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置核心課程專題系列

結(jié)合實(shí)際，從學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置課程中選擇8門(mén)核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請(qǐng)8位教師參與，以開(kāi)設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學(xué)時(shí)要求（每位教師分配1個(gè)課時(shí)），對(duì)各位教師講座內(nèi)容和時(shí)間等做了建議，請(qǐng)各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門(mén)課程。比如，請(qǐng)各位教師按照對(duì)各自核心課主要內(nèi)容知識(shí)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項(xiàng)提供建議，之后留一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生做互動(dòng)交流，答疑釋惑。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

設(shè)置兩次課（4學(xué)時(shí)）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動(dòng)。通過(guò)提前布置個(gè)人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢(mèng)”，讓學(xué)生主動(dòng)了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過(guò)提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個(gè)方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無(wú)論是個(gè)人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)專業(yè)的了解進(jìn)一步加深和拓寬。

（五）總結(jié)提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

總結(jié)課2學(xué)時(shí)，完成對(duì)導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請(qǐng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長(zhǎng)參加交流，談他們對(duì)專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認(rèn)識(shí)；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請(qǐng)已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請(qǐng)他們談對(duì)采礦專業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實(shí)再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長(zhǎng)過(guò)程，有感而發(fā)，對(duì)在校新生有一定觸動(dòng)，對(duì)今后發(fā)展方向有了進(jìn)一步思考和借鑒?？偨Y(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問(wèn)卷，主要了解學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對(duì)課程教學(xué)的建議。

篇5

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺(tái)是一款基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的開(kāi)源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)需求對(duì)其進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經(jīng)過(guò)14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺(tái)（http：///sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺(tái)的共有121029個(gè)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個(gè)國(guó)家，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國(guó)內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行分析，歸納出國(guó)內(nèi)基于Moodle平臺(tái)研究的進(jìn)展及為例發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究者提供一定的參考價(jià)值。

1Moodle平臺(tái)的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國(guó)伊始，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其并不十分了解，所以早期關(guān)于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問(wèn)題及功能介紹等方面。例如：劉新陽(yáng)、王秀芳等（2006）詳細(xì)地介紹了Moodle平臺(tái)的特性及各個(gè)模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細(xì)地介紹了Moodle平臺(tái)的安裝配置方法以及Moo-dle平臺(tái)的功能特點(diǎn)。

2基于Moodle平臺(tái)的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

Moodle作為一個(gè)開(kāi)源軟件，為教師和使用者提供了非常強(qiáng)大的二次開(kāi)發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個(gè)模塊，就可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國(guó)民（2008）以高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。何元（2008）以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程為實(shí)例，詳細(xì)地介紹了基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問(wèn)題然后以多元智能理論、活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，探討了它們?cè)诨贛oodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的作用，并設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的流程，與此同時(shí)還探討了學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)前期對(duì)學(xué)習(xí)者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的原則，提出了Moodle平臺(tái)下的課程設(shè)計(jì)模式，并依據(jù)設(shè)計(jì)原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設(shè)計(jì)流程對(duì)其進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的分析，總結(jié)使用平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，為其他章節(jié)的設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開(kāi)始的設(shè)計(jì)課程到反思總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐提出新的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺(tái)探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

隨著研究的逐步深入，越來(lái)越多的教師和研究者開(kāi)始探究新的教學(xué)模式。林軍來(lái)（2009）探究了基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及實(shí)踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對(duì)其進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)、架設(shè)和實(shí)施，還做了后期調(diào)研，完成對(duì)Moodle平臺(tái)下的協(xié)作探究式課程的評(píng)價(jià)以及用戶分析。李明（2011）詳細(xì)論述了“合作-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，并提出了實(shí)施該教學(xué)模式需要遵循的教學(xué)原則和實(shí)施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，結(jié)合多元智能理論指導(dǎo)課堂評(píng)估的原則，構(gòu)建具體化、實(shí)踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，并利用Moodle的測(cè)試、討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)與電子n案袋等功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學(xué)成效。張瓊（2017）以《需求價(jià)格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)效果更為效。實(shí)踐表明，多元的混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高教學(xué)成效。

4利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教師培訓(xùn)

目前，教師的專業(yè)問(wèn)題逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，而通過(guò)教師培訓(xùn)可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，并進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，提高了教師培訓(xùn)的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)出混合式培訓(xùn)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)的缺陷，對(duì)完善“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有一定的價(jià)值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方法，借鑒美國(guó)BFR-DA項(xiàng)目和我國(guó)以往教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)研究國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程農(nóng)民培訓(xùn)，提出了基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)新模式。通過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了視頻直播以及視頻會(huì)議功能，還設(shè)計(jì)了農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探討了幼師培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學(xué)，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)。

5起到個(gè)人知識(shí)管理的作用

教師通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理可以達(dá)到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的必要性，以及Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并比較了Wi-ki、概念圖等在個(gè)人知識(shí)管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺(tái)為實(shí)例，從知識(shí)管理的角度，提出了一種改的學(xué)習(xí)模型，并將該模型應(yīng)用于知識(shí)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中刪。王文旭（2010）從知識(shí)管理的視角，對(duì)Moodle進(jìn)行了深入的研究，并提出了教師個(gè)人知識(shí)管理的SECI模型。

6對(duì)Moodle功能模塊的二次開(kāi)發(fā)

對(duì)Moodle平臺(tái)的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡(jiǎn)單應(yīng)用，到根據(jù)個(gè)人或者教學(xué)需求來(lái)寫(xiě)代碼進(jìn)行開(kāi)發(fā)。劉平（2008）通過(guò)創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺(tái)模塊的二次開(kāi)發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關(guān)技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺(tái)可供二次開(kāi)發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴(kuò)展方式，并對(duì)進(jìn)行了深入的分析，最終實(shí)現(xiàn)了，需求分析中的相關(guān)功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開(kāi)發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)了一個(gè)具有簡(jiǎn)單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并分析了應(yīng)用的效果，同時(shí)討論了目前該模塊需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方倒。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；C#高級(jí)應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0054-02

1“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概述

“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“教學(xué)模式是指將某個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)間互相競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。

2“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過(guò)程

(1) 創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)。該班有32名同學(xué)，將全班分成5個(gè)團(tuán)隊(duì)，采用模5的方式產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)考慮學(xué)生的水平、性別等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會(huì)得到提高。同時(shí)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)取一個(gè)盡可能具有想象力的團(tuán)隊(duì)名并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

(2) 信息收集。各個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)成員的情況，通過(guò)討論確定課程設(shè)計(jì)的題目，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)，分析課題的要求和功能，形成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。再由教師根據(jù)任務(wù)書(shū)充分分析各團(tuán)隊(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)要求與各團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)任務(wù)書(shū)給予詳細(xì)的指導(dǎo)。

(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務(wù)書(shū)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)提議和隊(duì)內(nèi)成員自己要求相結(jié)合，進(jìn)行功能模塊的合理分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，讓各成員都有事做，都有能力完成。

(4) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)過(guò)程中要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)課后每周至少進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論課堂講授的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，并對(duì)老師布置的問(wèn)題和學(xué)生自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和記錄，組長(zhǎng)以討論報(bào)告的形成反饋給老師，老師再和各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入地交流和探討。

(5) 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。老師對(duì)各團(tuán)隊(duì)及個(gè)別同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指出需改正的功能和進(jìn)一步可以加強(qiáng)的功能。

(6) 講解演示。各團(tuán)隊(duì)通過(guò)充分討論上臺(tái)講解內(nèi)容，形成PPT文檔，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)介紹本團(tuán)隊(duì)各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內(nèi)容和功能。

(7) 團(tuán)隊(duì)評(píng)議。其他團(tuán)隊(duì)根據(jù)該團(tuán)隊(duì)的講解演示情況，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，由該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)答辯解釋，等所有團(tuán)隊(duì)都講解演示之后，由老師給出自己的評(píng)議。然后，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)分，并給出名次。

(8) 設(shè)計(jì)報(bào)告。要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告的要求，撰寫(xiě)相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告

(9) 各過(guò)程時(shí)間進(jìn)度安排表。本課安排18周的課時(shí)，在開(kāi)始的幾周介紹課本內(nèi)容和講解課程設(shè)計(jì)的含義、要求以及應(yīng)如何去完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，從第5周正式開(kāi)始啟動(dòng)課程設(shè)計(jì)的安排，一直持續(xù)到第16周結(jié)束，具體時(shí)間進(jìn)度安排如表1所示。

3“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)模式的成績(jī)?cè)u(píng)估方法

將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)分成團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分兩部分，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的目的，而且也可以對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1團(tuán)隊(duì)得分

(1) 選題介紹和功能說(shuō)明：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(2) 中期模塊演示：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(3) 綜合演示：占15分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。

(4) 討論報(bào)告：占10分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)每次提交的討論報(bào)告的內(nèi)容和所提的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)分。

(5) 教師評(píng)價(jià)：占15分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)、所完成的內(nèi)容和撰寫(xiě)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)分。

3.2個(gè)人得分

(1) 個(gè)人講解和演示：占10分，由各團(tuán)隊(duì)成員講解和演示自己在課程設(shè)計(jì)中所負(fù)責(zé)的功能模塊的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)情況，由老師來(lái)評(píng)分。

(2) 回答問(wèn)題：占10分，老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的講解和演示提出相關(guān)問(wèn)題，該成員負(fù)責(zé)回答，由老師根據(jù)回答情況來(lái)評(píng)分。

(3) 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)：占20分，由團(tuán)隊(duì)各成員互相打分。

(4) 個(gè)人總結(jié)：占10分，由老師根據(jù)各學(xué)生寫(xiě)的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。

3.3總評(píng)得分

最后將團(tuán)隊(duì)得分作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，再加上個(gè)人得分，形成每個(gè)學(xué)生的最終得分。

4“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的成效

(1) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)。推行“個(gè)體突破、群體實(shí)現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個(gè)群體中只要一個(gè)人掌握了某知識(shí)和技術(shù)，就應(yīng)該主動(dòng)教會(huì)其他同學(xué)，建立“個(gè)人努力，群體成功”的群體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力。通過(guò)共同討論、交流信息、共同分析所學(xué)的內(nèi)容，提高了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，加深了所探討問(wèn)題的理解深度，強(qiáng)化了對(duì)此問(wèn)題的長(zhǎng)久記憶，也提高了思維技巧的運(yùn)用能力。

(3) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以把所掌握的知識(shí)與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

(4) 有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀學(xué)生和團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展的各項(xiàng)豐富有趣、形式多樣的教學(xué)比賽活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了興趣，優(yōu)化了個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。同時(shí)通過(guò)上臺(tái)講解演示，培養(yǎng)了學(xué)生的組織內(nèi)容、知識(shí)表達(dá)和口才演講能力。

(5) 有利于教師獲得及時(shí)的教學(xué)信息并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。通過(guò)每一次的教學(xué)競(jìng)賽，教師能及時(shí)地得到反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)與指導(dǎo)的方法，提高教學(xué)效果。而每一次的賽后總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

(6) 解決團(tuán)隊(duì)間不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。為了解決各團(tuán)隊(duì)給其他團(tuán)隊(duì)打分時(shí)出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團(tuán)隊(duì)得分方面加入了教師評(píng)分，占25分。

(7) 避免學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學(xué)都能在課程設(shè)計(jì)中真實(shí)地學(xué)到知識(shí)，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個(gè)人得分方面加入了教師評(píng)分，占30分，加強(qiáng)了對(duì)偷懶學(xué)生的督促。

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[2] 肖離離. 項(xiàng)目教學(xué)法在“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用. 計(jì)算機(jī)教育,2006,(10).

篇7

在廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，《采購(gòu)管理》課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，單純講授純理論知識(shí)一方面無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。為改變現(xiàn)有的狀況，本學(xué)期采用項(xiàng)目式教學(xué)模式講授《采購(gòu)管理》。根據(jù)剖析崗位任務(wù)———明確主題任務(wù)———設(shè)置項(xiàng)目情景的開(kāi)發(fā)思路，構(gòu)建《采購(gòu)管理》這門(mén)課程的教學(xué)模式，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上完成采購(gòu)管理工作相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，充分理解和掌握了采購(gòu)管理所需具備的理論知識(shí)和實(shí)操技能。《采購(gòu)管理》課程通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了物流管理專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的實(shí)施

2．1教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)課堂是知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主，以知識(shí)灌輸為主，老師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，最終導(dǎo)致高職院校的學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以具體的崗位項(xiàng)目為導(dǎo)向，以能力和以人的發(fā)展為本位的教學(xué)方法;在課堂上，以學(xué)生、實(shí)際任務(wù)、實(shí)際操作技能為中心。學(xué)生通過(guò)做任務(wù)、做項(xiàng)目，教師通過(guò)演示、傳授、指導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)，主要是解決做什么、怎么做，所以說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法更容易被學(xué)生接受，教學(xué)過(guò)程師生關(guān)系更融洽。

2．2教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法，這種通過(guò)完成一個(gè)個(gè)實(shí)際工作任務(wù)、進(jìn)而完成項(xiàng)目，以學(xué)生實(shí)際操作為中心的教學(xué)模式特別適合于采購(gòu)管理實(shí)務(wù)課程?！恫少?gòu)管理實(shí)務(wù)》以一個(gè)大型超市為背景，將其采購(gòu)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)為一個(gè)大實(shí)訓(xùn)，這個(gè)大實(shí)訓(xùn)包括以下9個(gè)項(xiàng)目:采購(gòu)認(rèn)知、采購(gòu)組織設(shè)立、采購(gòu)計(jì)劃制定、采購(gòu)方式選擇、采購(gòu)談判、采購(gòu)成本分析、采購(gòu)合同管理、供應(yīng)商關(guān)系管理、采購(gòu)績(jī)效管理。教師在講清基本概念、基本理論與基本技巧之后就安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我在講授采購(gòu)談判這部分內(nèi)容時(shí)，就采用項(xiàng)目教學(xué)的方法，實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要是一次具體的采購(gòu)談判。其教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施如下:

2．2．1確定采購(gòu)談判內(nèi)容

教師在課前確定項(xiàng)目背景:卡斯美超市準(zhǔn)備從紅星電器公司購(gòu)進(jìn)一批落地電風(fēng)扇;談判大致目標(biāo):①為相互同意的質(zhì)量條件的落地扇取得公平而合理的價(jià)格;②要使供貨商按合約規(guī)定準(zhǔn)時(shí)與準(zhǔn)確地執(zhí)行合約;③確定執(zhí)行合約的方式;④與供貨商取得互利與持續(xù)的良好關(guān)系。

2．2．2組建采購(gòu)談判小組

按照自由組合和教師安排相結(jié)合的原則，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由5～6人組成，通過(guò)指定或推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)采購(gòu)談判任務(wù)的總體統(tǒng)籌和決策職責(zé)，并且可以根據(jù)組員的專業(yè)特長(zhǎng)、能力特點(diǎn)對(duì)每位組員進(jìn)行角色分工和任務(wù)安排。每個(gè)同學(xué)都根據(jù)自己的談判角色，在完成采購(gòu)談判任務(wù)的過(guò)程中和小組成員相互討論，相互學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)積極的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．2．3正式采購(gòu)談判前的準(zhǔn)備

為完成談判任務(wù)，各小組要做好充分的準(zhǔn)備。比如，在正式采購(gòu)談判前，各小組需制定一份詳細(xì)的采購(gòu)談判計(jì)劃書(shū)，通過(guò)收集、整理資料，對(duì)己方和對(duì)方的企業(yè)進(jìn)行SWOT分析，詳細(xì)列出雙方的優(yōu)劣勢(shì)、外部環(huán)境分析，同時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，進(jìn)而確定具體的采購(gòu)談判目標(biāo)、談判議程、談判合同文本、談判策略、應(yīng)急預(yù)案等內(nèi)容。教師在學(xué)生制定采購(gòu)談判計(jì)劃書(shū)的過(guò)程中可以就如何制定合理的談判目標(biāo)以及科學(xué)的談判策略予以重點(diǎn)指導(dǎo)。

2．2．4正式采購(gòu)談判

在正式采購(gòu)談判環(huán)節(jié)，談判雙方按照申明價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和克服障礙三個(gè)步驟進(jìn)行談判。根據(jù)供需雙方的需求，雙方展開(kāi)有理、有利、有節(jié)的磋商，不斷調(diào)整各自的需要，縮小雙方存在的分歧，最終成交。值得注意的是，談判前所做的準(zhǔn)備工作越充分，課堂上模擬采購(gòu)談判的效果就越好。在正式采購(gòu)談判環(huán)節(jié)，各小組的計(jì)劃性、應(yīng)變性、心理素質(zhì)等方面的特點(diǎn)可以得到充分展現(xiàn)。在采購(gòu)談判中，教師可謂是導(dǎo)演，是整個(gè)談判過(guò)程的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。教師要扮演好這個(gè)角色，必須要有扎實(shí)的理論功底以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的組織能力和應(yīng)變能力。

2．2．5點(diǎn)評(píng)及總結(jié)

任務(wù)完成后的點(diǎn)評(píng)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式方式。學(xué)生的自我評(píng)定重點(diǎn)在于對(duì)照最初的采購(gòu)談判方案、內(nèi)容，分析自身在采購(gòu)談判中存在的問(wèn)題和分工配合情況，總結(jié)談判過(guò)程中運(yùn)用策略、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);小組互評(píng)主要是通過(guò)挖掘各小組在談判過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓學(xué)生從旁觀者的角度去分析評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn);教師在學(xué)生自我評(píng)定和小組互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)談判的總體情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，一般采用的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括書(shū)面資料和綜合表現(xiàn)兩個(gè)方面，其中書(shū)面考核主要包括以下幾方面的資料:準(zhǔn)備階段收集的雙方背景資料、采購(gòu)談判計(jì)劃書(shū)、談判合同文本以及談判過(guò)程記錄等資料。綜合表現(xiàn)主要考核以下幾個(gè)方面:學(xué)生個(gè)人談判應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合能力、談判技巧運(yùn)用情況和談判策略的運(yùn)用情況等。點(diǎn)評(píng)部分可以制定出詳細(xì)的評(píng)定考核表，由教師和各小組組長(zhǎng)共同對(duì)各小組及各成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定考核。在采用項(xiàng)目教學(xué)法講授采購(gòu)談判這部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)分析是必不可少且非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)課程的閉環(huán)管控。總結(jié)分析的具體做法是要求各小組提交商務(wù)談判方案、談判過(guò)程記錄、談判合同文本以及個(gè)人、小組總結(jié)等文字材料。需要提到的是，要求學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人總結(jié)時(shí)要闡述清楚在采購(gòu)模擬談判中承擔(dān)的主要工作和所學(xué)習(xí)到的技能、知識(shí)，并結(jié)合自身以及小組的表現(xiàn)，分析采購(gòu)談判過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出以后改進(jìn)的方法。通過(guò)個(gè)人總結(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)采購(gòu)模擬談判的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，更有利于對(duì)采購(gòu)談判理論知識(shí)以及實(shí)操技能的掌握。

3結(jié)論

篇8

（1）集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體。學(xué)術(shù)主義課程認(rèn)為，教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，著眼于發(fā)展學(xué)生的智力。因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。

（2）戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。戴爾把教學(xué)（視聽(tīng)）理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”，認(rèn)為靠語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過(guò)觀察途徑習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，配以多媒體教學(xué)，以利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由個(gè)人的方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)并賦予意義，重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，注重小組合作學(xué)習(xí)。

（4）杜威思維理論。杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問(wèn)題―表征―假設(shè)―推理―問(wèn)題的結(jié)論。歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過(guò)程，應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題。

二、高校體育教學(xué)教學(xué)程序模式探究

（1）老師提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且設(shè)定一種問(wèn)題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。探討式教學(xué)首要強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此老師要根據(jù)具體的教學(xué)綱要，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)不能為了應(yīng)試教育而設(shè)定，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展的需要等因素作為參考，教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熢O(shè)定的問(wèn)題是發(fā)揮引導(dǎo)作用的，通過(guò)引導(dǎo)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（2）引導(dǎo)研究。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)對(duì)探討式的學(xué)習(xí)方法不了解，往往不知從何處入手，沒(méi)有計(jì)劃性，而老師此時(shí)就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。具體措施就是老師設(shè)定問(wèn)題以后要逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們分析問(wèn)題，使他們掌握分析問(wèn)題的能力，而不是直接給他們答案?？梢圆扇⌒〗M討論的形式增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，還能增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的記憶力，并且在參加小組討論時(shí)了解別人的思考方式，有助于自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。老師必要的時(shí)候也可以參與其中給學(xué)生提供大致的討論方向。

（3）結(jié)論及評(píng)價(jià)。探討式的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于討論的結(jié)論也要重視。結(jié)論是對(duì)于問(wèn)題或者某一階段的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，它是下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我們?cè)谟懻摻Y(jié)束時(shí)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)要正確，并且要對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此增強(qiáng)我們相互學(xué)習(xí)、接納知識(shí)的能力。

（4）反思與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的主體地位，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，歸納知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)于一節(jié)課或者某個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而有利于糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。高校的體育教學(xué)經(jīng)過(guò)探討式的學(xué)習(xí)，可以對(duì)體育教學(xué)過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)性的回顧與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并及時(shí)反思、解決，檢驗(yàn)討論式教學(xué)的效果，總結(jié)得失。問(wèn)題的解決也有多種途徑，需要我們不斷探索。

三、探究式教學(xué)模式在高校體育學(xué)中的原則

（1）合作學(xué)習(xí)的原則。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，提高學(xué)生生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交往、相互合作的能力?；谝陨显?，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力?？梢园床煌d趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生分組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目、編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

（2）以培養(yǎng)能力為核心的原則?，F(xiàn)代化的素質(zhì)教育就是要改變應(yīng)試教育的模式，改變以分?jǐn)?shù)決定一切的局面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在探討式教學(xué)模式中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。能力主要包括主動(dòng)查閱資料的能力、創(chuàng)新能力、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力、組織能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力。

篇9

一、藝術(shù)教育校本課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國(guó)西部地區(qū)的學(xué)校藝術(shù)教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實(shí)際地位不高。二是課程實(shí)施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒(méi)有強(qiáng)有力的課程保障措施，藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足。四是課程評(píng)價(jià)單一。

二、藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)與研究的意義

校本課程的開(kāi)發(fā)是社會(huì)發(fā)展的需要，是一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術(shù)教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校的課程教育資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)與研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）開(kāi)發(fā)與研究目標(biāo)

1.學(xué)校層面目標(biāo)：建立規(guī)范和完善的藝術(shù)教育校本課程體系；探索出藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的管理方法。

2.教師層面目標(biāo)：以開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育校本課程為載體，提高教師開(kāi)發(fā)課程的教科研能力；開(kāi)發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

3.學(xué)生層面目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；提高學(xué)生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）開(kāi)發(fā)與研究?jī)?nèi)容

1.開(kāi)發(fā)合唱、中國(guó)畫(huà)、器樂(lè)、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書(shū)法、布衣舍、裝飾畫(huà)、沙畫(huà)等10余門(mén)藝術(shù)類校本課程。

2.研究藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的管理方法。

3.探索實(shí)施藝術(shù)教育校本課程的有效途徑。

四、藝術(shù)教育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究的思路和方法

（一）開(kāi)發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進(jìn)、有條不紊地開(kāi)發(fā)和研究

1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況。

2.理念先行――讓藝術(shù)教育校本課程理念成為師生的一種自覺(jué)行動(dòng)，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對(duì)師生的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。

3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個(gè)人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.細(xì)化目標(biāo)――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，細(xì)化音樂(lè)類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

5.制度建設(shè)――制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案、編寫(xiě)綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進(jìn)行。

6.教材開(kāi)發(fā)――引領(lǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師開(kāi)發(fā)10余門(mén)音樂(lè)類和美術(shù)類校本課程教材。

7.開(kāi)展活動(dòng)――落實(shí)教師課程申報(bào)和學(xué)生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開(kāi)展藝術(shù)教育校本課程活動(dòng)。

8.評(píng)價(jià)導(dǎo)向――以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)施，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)實(shí)施。對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)的科?W評(píng)價(jià)。

9.形成理論――在收集活動(dòng)資料和分析研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)藝術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，最后形成理論。

（二）開(kāi)發(fā)與研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：在藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況，通過(guò)調(diào)查、分析校本課程實(shí)施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。

2.行動(dòng)研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術(shù)教育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施模式。

篇10

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；ERP沙盤(pán)模擬；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課的教育模式

ERP沙盤(pán)對(duì)抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。它是在模擬一個(gè)制造企業(yè)完整經(jīng)營(yíng)環(huán)境的沙盤(pán)上，將企業(yè)人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營(yíng)要素直觀呈現(xiàn)，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學(xué)方式。

2ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.1實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計(jì)

本ERP沙盤(pán)對(duì)抗課程安排在一周內(nèi)完成，一般用1天講對(duì)抗規(guī)則（包括手工和電子沙盤(pán)），然后花3天的時(shí)間用電子沙盤(pán)模擬企業(yè)7年或更長(zhǎng)時(shí)間的全面經(jīng)營(yíng)管理（可以在系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)置），將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤(pán)上，將復(fù)雜、抽象的、多變的經(jīng)營(yíng)管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。它有效地課堂，提高課時(shí)利用效率，可以說(shuō)用時(shí)少，但效果佳，并且符合高職院校教育發(fā)展趨勢(shì)。ERP沙盤(pán)課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多方面，具體有：一是整體戰(zhàn)略方面，加強(qiáng)參與者對(duì)內(nèi)部資源與外部環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，制訂公司的發(fā)展戰(zhàn)略；二是財(cái)務(wù)方面，對(duì)資金進(jìn)行合理預(yù)算，學(xué)習(xí)編制財(cái)務(wù)報(bào)表，如何對(duì)公司資產(chǎn)進(jìn)行保值增值；三是生產(chǎn)方面，選擇獲取生產(chǎn)能力的方式（如購(gòu)買(mǎi)或租賃），確定設(shè)備產(chǎn)能大小及庫(kù)存管理及產(chǎn)銷配合的策略；四是市場(chǎng)營(yíng)銷與銷售方面，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行產(chǎn)品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的時(shí)機(jī)和類型的選擇，對(duì)本公司產(chǎn)品的市場(chǎng)定位進(jìn)行決策；五是競(jìng)標(biāo)，模擬在市場(chǎng)中短兵相接的競(jìng)標(biāo)過(guò)程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務(wù)談判，組與組之間可以進(jìn)行產(chǎn)品的買(mǎi)賣(mài)，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中體會(huì)商務(wù)談判的一般原則；七是，競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)，學(xué)會(huì)利用合法手段收集其他企業(yè)的相關(guān)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)，同時(shí)保護(hù)自身企業(yè)的資料不被對(duì)手所掌握，借以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)意識(shí)；八是人力資源，模擬企業(yè)個(gè)人工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。個(gè)人工作業(yè)績(jī)按學(xué)員在模擬企業(yè)組建時(shí)所起的作用，企業(yè)成立后所擔(dān)任的角色和工作業(yè)績(jī)及個(gè)人每年度的工作報(bào)告，由小組評(píng)價(jià)成績(jī)。利用人力資源管理的理論，進(jìn)行德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行考核；九是團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通方面，實(shí)地學(xué)習(xí)如何在立場(chǎng)不同的各個(gè)部門(mén)間溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)不同部門(mén)人員的共同價(jià)值觀與經(jīng)營(yíng)理念。

2.2ERP沙盤(pán)課程基本安排

2.3實(shí)訓(xùn)課課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前由12位老師組成，雙師、專業(yè)、學(xué)緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學(xué)的基本需要。從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面來(lái)看，搭配合理，是一支充滿活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)12位老師中，2位主講教師在企業(yè)工作多年，有著資深的企業(yè)背景。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位老師涉及物流管理、金融投資、會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際貿(mào)易、信息管理技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。保證在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)專業(yè)的交叉融合。

3ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程考核方式

3.1日常情況的考核

來(lái)源于學(xué)生的考勤，成績(jī)?cè)u(píng)定參照《學(xué)生出勤考核規(guī)則》，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的20%。

3.2團(tuán)隊(duì)組建方案考核

來(lái)源于團(tuán)隊(duì)的建立方案策劃書(shū)，包括公司名稱、公司形象廣告設(shè)計(jì)、公司的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、相關(guān)人員職位與簡(jiǎn)歷和策劃書(shū)的撰寫(xiě)，比賽的成績(jī)屬于小組各個(gè)成員，此部分占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的20%，根據(jù)具體表現(xiàn)情況每個(gè)成員分?jǐn)?shù)有適當(dāng)增減。

3.3ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬成績(jī)得分

此部分占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的35%，企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策競(jìng)爭(zhēng)模擬按小組名次計(jì)算集體成績(jī)。比賽的成績(jī)屬于小組各個(gè)成員，但若是某學(xué)生在比賽中表現(xiàn)較好或較差，則根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃只驕p分。若學(xué)生表現(xiàn)的非常突出，或有創(chuàng)新存在，可以適當(dāng)加分，加分總額不超過(guò)本部分的總分值。

3.4模擬企業(yè)個(gè)人工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

個(gè)人工作業(yè)績(jī)按學(xué)員在模擬企業(yè)組建時(shí)所起的作用，企業(yè)成立后所擔(dān)任的角色和工作業(yè)績(jī)及個(gè)人每年度的工作報(bào)告，由小組評(píng)價(jià)成績(jī)。利用人力資源管理的理論，進(jìn)行德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業(yè)道德。能，即能力或才能、才干、本領(lǐng)；勤，指的足工作盡力盡責(zé)，勤奮不怠。甘于奉獻(xiàn)；績(jī)，指的是一個(gè)人的工作實(shí)績(jī)；此部分占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的15%。

3.5其他

指導(dǎo)教師不定時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)以及操作情況檢查的情況進(jìn)行評(píng)定。此部分占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%，

4ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)方式創(chuàng)新

ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)方式創(chuàng)新主要體現(xiàn)如下：其一，制作各公司市場(chǎng)策劃案和宣傳廣告，使學(xué)生有一種團(tuán)隊(duì)合作的氣氛；其二，在四天的實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)班有3-4次8年期的沙盤(pán)對(duì)抗比賽，每次比賽，每個(gè)獲勝和破產(chǎn)的企業(yè)都要分享自身的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生們體會(huì)到勝敗來(lái)兵家常事，學(xué)會(huì)分享、善于總結(jié)最重要；其三，設(shè)立比賽最高紀(jì)錄，比賽記錄不分年級(jí)，使學(xué)生們有個(gè)追趕的目標(biāo)，也能發(fā)現(xiàn)自己的差距；其四，在沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)中不僅要強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理的知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)原理、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)手段、商務(wù)談判技巧等方面知識(shí)的普及，使學(xué)生的綜合能力得到提高；其五，指導(dǎo)學(xué)生從投標(biāo)廣告、間諜工具、市場(chǎng)預(yù)測(cè)圖和財(cái)務(wù)報(bào)表的綜合分析中發(fā)展商機(jī)，培養(yǎng)其敏銳的信息意識(shí)；其六，各公司內(nèi)部績(jī)效考核進(jìn)行個(gè)人工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，內(nèi)容包括自我總結(jié)、公司內(nèi)部自評(píng)，互評(píng)，總裁評(píng)價(jià)等，將人力資源的部分內(nèi)容納入到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中。

5總結(jié)

ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)提供了一種新的實(shí)訓(xùn)課模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，應(yīng)該在教學(xué)改革中予以推廣應(yīng)用。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的資源和條件，不斷創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法，以使學(xué)生達(dá)到最佳的實(shí)訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］夏遠(yuǎn)強(qiáng)，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤(pán)模擬教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.