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［論文關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學法　高校教育技術(shù)學專業(yè)　教育心理學　教學　應用

［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵和特點，然后分析了當前高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教學中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動教學法在高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教學中的具體應用。

教育心理學是高校教育技術(shù)學專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學專業(yè)學生教育心理學理論知識和應用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學教學現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅(qū)動教學法進行高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學的教學，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動教學法是以建構(gòu)主義學習理論為指導，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導、學為主體”思想，強調(diào)突出教師的主導地位，發(fā)揮教師的學習組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強調(diào)學生的主體地位，注重學生的主動學習、個性學習、自主學習，要求任務(wù)的目標性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法是指在教學過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，學習者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達到既定教學目標的一種教學方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學法在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

第一，以任務(wù)為主線。教學是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學內(nèi)容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學目標的實現(xiàn)需要借助于教學任務(wù)的完成，因此教學任務(wù)可以說是貫穿整個教學過程的學習活動線索即主線。

第二，以教師為主導。教師由傳統(tǒng)的教學中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的組織者、引導者、幫助者、促進者，根據(jù)學生特點和教學目標來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學習資源，組織、引導、促進學生完成整個學習過程，實現(xiàn)教學的目標。

第三，以學生為主體。學生不再是學習的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學習過程中，需要突出學生作為認知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

二、當前高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教學中存在的問題

教育心理學是介于教育科學和心理科學之間的一門邊緣科學，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學問題。高校教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)教育心理學課程，希望通過本課程的教學，讓學生掌握為將來從事教育實踐所必需的學生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學的教育心理學理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學專業(yè)所開設(shè)的教育心理學課程教學中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學既然是高校教育技術(shù)學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學專業(yè)教學方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學基礎(chǔ)理論與教育教學實踐之間的關(guān)系，認為教育技術(shù)學專業(yè)的學生只要學習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學專業(yè)的學生那樣進行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應地，任課教師按照既定的教學方案進行授課，導致教育技術(shù)學專業(yè)學生對于學習這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認識，往往在教學中難以激發(fā)學生的學習興趣，學習效果并不如意。

（二）教學方法陳舊

高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學方法單一，教學模式陳舊，無法調(diào)動起學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。另外，教育心理學課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學、社會心理學、發(fā)展心理學等多門心理學課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學專業(yè)學生的心理學基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學方法使得學生的基礎(chǔ)理論學習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學生感受不到教育心理學對自身學習和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導自己的學習，更不用說如何利用應用實踐促進理論知識的學習了。

（三）教學評價單一

教育心理學是一門基礎(chǔ)研究與應用研究并重的學科，作為心理學的分支學科具有較強的理論性，作為指導教育實踐活動的學科又具有鮮明的實踐性和應用性，因此教育心理學的教學目標不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學心理學課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學生的概念理解和理論比較，應用能力的考查涉及較少。這樣的目標導向，反過來推動了教師的教和學生的學仍然要采用的還是理論學習。

三、高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教法的改革原則

高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學實踐的有機結(jié)合?；诖耍逃夹g(shù)學專業(yè)教育心理學的教學方法必須要進行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導和示范的作用。

（一）主體性

長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴重違背了建構(gòu)主義學習理論的基本原則：學習是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此，教師在課堂教學中必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，組織和指導學生的自主學習活動，促進學生主體性的發(fā)揮。

（二）應用性

教育技術(shù)學專業(yè)是師范類專業(yè)，其責任就是要培養(yǎng)出達到專業(yè)化標準的、符合時代和社會要求的中小學教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標而開設(shè)的。教育心理學課程的教學，需要幫助學生在各種環(huán)境中把學校的課程教學和社會的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學生作為未來的教師所必須具備的實踐應用能力。

（三）創(chuàng)新性

富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。不同的學生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學活動中將學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學的教學應改革教學方法，把教育理論的學習與中小學教學實際結(jié)合起來。

四、任務(wù)驅(qū)動教學法在高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教學中的具體應用

通過對當前高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教學中存在問題的分析，可以看出教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教學的癥結(jié)主要在于“理論與實踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學法靈活地應用于所任教的教育心理學課程教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，最終達到較好的教學效果。

（一）任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動教學法為教育心理學理論和實踐之間建立起了一座橋梁，它為學生提供了豐富的替代性經(jīng)驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學問題的思考與解決，深化學生對教育心理學基礎(chǔ)理論的認識，不斷地培養(yǎng)學生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。

任務(wù)設(shè)計的目標要明確、完整，難度要適宜，要與當前學習內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學生提供一定的想象空間，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生探究、合作和創(chuàng)新精神。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強調(diào)學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學情境要在教學開始調(diào)動學生的學習興趣，在教學過程中維持學生的學習動機，使得學生能夠完成整個學習過程。因此教師必須要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動教學的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實、直觀和形象，要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要以當前學習內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生體驗到理論知識在日常學習、生活和工作中的應用價值，從而提高學生主動應用教育心理學知識的意識，促進學生教育心理學應用能力的發(fā)展。

（三）過程幫助是保障

任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學生的主體作用，更要強調(diào)教師的主導作用對學生學習及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對學生加以適時、正確地引導和激勵，維持學習者的學習動機，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生留出思考、探究、醒悟的時間，并為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。當然，學生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進行學習，并適當借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動教學過程的順利進行。

（四）評價反饋是促進

評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。因此，對學生的評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，又要關(guān)注學生學習的過程。強調(diào)學習結(jié)果重點檢測學生的獨到見解和對問題的解決能力，避免學生僅僅依靠死記硬背就去應付考試。強調(diào)學習過程的主要目的重在促進學生的主動學習和參與熱情，激發(fā)學習興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師要充分發(fā)揮教學評價和反饋的作用，采用靈活多樣的評價方式，及時了解學生學習過程的進展情況及存在的問題，適時給予指導和點撥，最終促進教學目標的達成。

五、總結(jié)

教學方法的改革，極大地增強了教學效果，也受到了學生的肯定和好評。當然，這對我們的教師和學生也提出了更高的要求，還需要進一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動教學法在高校教育技術(shù)學專業(yè)教育心理學教學中會有更進一步地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]龔少英，劉華山，郭永玉，等.基于建構(gòu)主義的教育心理學課程與教學改革嘗試[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2008(12).

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006(7).

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【關(guān)鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學前師范學院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學生提供了心理學的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內(nèi)容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業(yè)學生接觸的有關(guān)心理學方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發(fā)學生學習興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學前兒童發(fā)展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學科全景，培養(yǎng)建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內(nèi)容進行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學與其他專業(yè)課程（如學前兒童發(fā)展科學）的協(xié)調(diào);三是普通心理學與學前教育學科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學環(huán)境、設(shè)備條件及學生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學內(nèi)容及教學要求，包括教學內(nèi)容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學目標、課程基本內(nèi)容及教學安排、學習重難點及教學要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進行學習規(guī)劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結(jié)束時，進行學習自我考核和評價有了依據(jù);其三學生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養(yǎng)形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調(diào)學科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現(xiàn)了對學生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內(nèi)容，提高學生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.

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關(guān)鍵詞：計算機控制系統(tǒng)；教法改革；理論教學；逆序教學法；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0097-02

一、引言

《計算機控制系統(tǒng)》是自動化類專業(yè)一門理論和實踐聯(lián)系極為密切的課程，是在學生學習完《單片機原理與接口設(shè)計》、《模擬電子電路》、《數(shù)字電子電路》和《自動控制原理》等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課。本課程的特點是涉及到的知識面較廣、數(shù)學理論深、與前續(xù)課程有交叉、工程應用背景強。因此，要想學好本門課程既要求學生要具有一定的理論知識，又要求他們具有一定的實踐能力。

目前，高校大多數(shù)課程是利用多媒體輔助板書教學，利用這種“滿堂灌”的教學方法講授大量的理論知識，學生在課堂上機械地記憶原理的內(nèi)容和解題方法，也會顯得比較乏味，久而久之會使學生們失去學習興趣，甚至厭學，因而嚴重地影響了教學效果。除此之外，傳統(tǒng)的教學方法直接學習理論知識，學生對知識點的理解不深刻，且極易出現(xiàn)兩個“脫節(jié)”和一個“重疊”。即：學生只為應付期末考試而學習，使理論與工程實踐嚴重脫節(jié)；學生無法建立起來自動控制系統(tǒng)的整體模式，本門課程與后續(xù)綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計的脫節(jié)；本門課程與前續(xù)課程理論內(nèi)容交叉（如Z變換等理論）的重疊講授。

綜上所述，有效地將理論與實踐相結(jié)合，以實踐為前提，以項目為依托，提出一種科學合理的教學方法十分必要。

二、以實踐為前提的教學方法

以實踐為前提的教學方法與以往提到的案例法有些類似，它是以具體工程背景為核心，兼與討論法結(jié)合的逆序教學方法，符合哲學上人類的認識規(guī)律，也與教育心理學的理論相吻合。

（一）逆序教學的理論依據(jù)

認識的本質(zhì)是主體在實踐基礎(chǔ)上對客體能動的、創(chuàng)造性的反映，實踐才是人類認識的基礎(chǔ)和來源。人們也更善于由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地對信息進行加工處理和思考反應。與傳統(tǒng)教學相比，教師從“為什么”到“什么是”再到“怎么辦”的一系列問題引導學生學習似乎更為貼切。

著名的心理學家皮亞杰（Jean Piaget）曾提出過建構(gòu)主義學習理論。他指出：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。當然所謂的“他人”包括教師和同學。教師“教”的最終目的是讓學生擺脫依賴。在實踐背景下，學生變?yōu)閷W習的主體，教師則進行輔助引導，在此過程中要弱化教師的示范作用，強化學生的獨立思考能力，從而讓學生更積極主動地學習，并有效提高學生的自信心。

（二）實際項目教學法

大學生的實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高等學校教育教學改革的主要任務(wù)。教師可以借助學生創(chuàng)新項目的平臺，也可以在此基礎(chǔ)上以熱門的應用為著眼點，單獨開設(shè)若干選題，讓同學們3―5人編為一組，在他們合作下完成一個“項目”的同時教師進行必要的教學活動。

學生需要明確分工，組織協(xié)調(diào)，收集信息，設(shè)計方案，并最后統(tǒng)一完成文字報告和項目成品。在完成項目過程中，將學生自主學習的積極性激發(fā)出來，同時也培養(yǎng)和提高了學生獨立思考和解決實際問題的綜合能力。

（三）實驗拓展教學法

“實驗拓展教學法”實際上也是從形象思維到邏輯思維的一種教學方法，但是與“實際項目教學法”稍有不同。它不是一個完整的項目，它可以脫胎于教師申請基金的一部分，也可以來源于傳統(tǒng)的自動化生產(chǎn)實驗。

教師先從實踐問題出發(fā)，讓學生觀察和分析具體的實驗現(xiàn)象，并自主地提出現(xiàn)象中存在的問題，然后教師和學生一起合作，教師通過利用書本上的內(nèi)容及自身經(jīng)驗，提出定義或定理，進而展開師生、生生之間的討論研究。最后師生共同找出解決問題的一般方法，并歸納總結(jié)，舉一反三，提出針對此類問題的一般方法，將理論再一次回歸到實踐中去。

三、課程建設(shè)

（一）教師實踐能力和創(chuàng)新思維的提高

為學生開設(shè)實驗，首先教師應該具有較高的動手實踐能力，不能對書本上的知識“紙上談兵”。給學生設(shè)置項目選題，也要求教師應具備創(chuàng)新思維。隨著高校在校本科生數(shù)量不斷增多，使得師資相對缺乏的問題越來越嚴重，青年教師長期負擔著繁重的教學任務(wù)和無形的科研壓力。但是若能很好地將這一壓力轉(zhuǎn)換為動力，甚至可以形成“教學促進科研，科研用于教學”的良性發(fā)展模式，對青年教師來說將是教學和科研雙贏的局面。

（二）仿真與開放實驗平臺的搭建

自動化類科研項目的申報和研究絕大多數(shù)都離不開計算機控制，從中截取適合學生拓展的內(nèi)容開設(shè)實驗不是難事，如電子節(jié)氣門的硬件在環(huán)仿真平臺、直流電機調(diào)速系統(tǒng)、太陽能溫室大棚集散控制系統(tǒng)等都是我校曾經(jīng)申報國家自然科學基金項目、863網(wǎng)點項目和大學生創(chuàng)新項目等留下來的實驗裝置，如果再配合Matlab和Adams等搭建起開放性的實驗平臺，便可以供有興趣的同學選做實驗，為實驗拓展教學法提供便利。

（三）課程關(guān)聯(lián)性的融貫通

在逆序教學中，同學們在完成實驗或項目的過程中會不可避免地涉及儀表、電機、傳感器，甚至是工業(yè)機器人和非線性理論的問題。教師應該在此時起到指導和引導的作用，從在計算機控制系統(tǒng)中應用的角度，將課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融會貫通。在引言中已經(jīng)提到了本門課程與前續(xù)課程理論內(nèi)容交叉的重疊講授，建議在本門課程中可適當減少學時數(shù)，只需向?qū)W生交代清楚課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和演變過程即可。

（四）課后評價機制的完善

針對本門課程，過去在對學生學習成果評價時，往往注重理論知識，以開卷或是閉卷筆試的方式，缺乏對學生實際應用能力的考核。嘗試以實踐為前提的教學方法，就不能再采用單一的評價方式?？梢詫⒄n程的打分分成四部分：課堂的出勤、課后習題的演練作業(yè)、期末的試卷成績、項目或?qū)嶒灥耐瓿汕闆r及總結(jié)報告。只有這樣，才能從理論和實踐兩個角度對學生進行z驗，告別傳統(tǒng)的“期末成績一刀切”的片面考核方式。

四、結(jié)語

綜上所述，有效將理論與實踐相結(jié)合，以實踐為前提，以項目為依托，提出一種科學合理的逆序教學方法。該方法是符合哲學思想和高等教育心理學的方法，它不僅可以調(diào)動起學生自主學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和創(chuàng)新的能力，同時也對青年教師教學和科研能力的提高起到了促進作用。將教師的教學與科研、學生的學習與應用有機結(jié)合，并達到共贏。此外，該教學方法對機電類、電氣類相關(guān)課程如《電力拖動自動控制系統(tǒng)》、《機電一體化設(shè)計》及《過程控制與自動化儀表》等也有借鑒意義。

參考文獻：

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[2]高金源，夏潔，等.計算機控制系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2010.

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[5]B.J.沃茲沃思.皮亞杰的認知發(fā)展理論[M].武漢：華中師范大學出版社，1987.

[6]教育部高等學校自動化專業(yè)教學指導分委員會.自動化專業(yè)教育教學改革國際研討會會議論文集[D].湖南大學，2006.

The Teaching Reform and Course Construction of "Computer Control System" in Practical Perspective

TANG Zhi-guo，GAO wei，LI Shou-tao，WANG De-jun

（Department of Communication Engineerings，JiLin University，Changchun，Jilin 130022，China）

篇4

個人專業(yè)發(fā)展年段目標：

1、第1-3年度目標：認真學習、知識儲備，爭取成為學?！皶阈汀苯處煛?/p>

（1）認真研究教材：正確把握《大綱》精神，領(lǐng)會教學意圖和教育目標。通讀中學英語教材，明確知識體系和階段性要求。深入研讀文本，針對各年級學生英語學習教授學生。從整體上把握教材內(nèi)容，了解整套教材體系，熟悉新教材，做到融會貫通。抓住新教材的特點，結(jié)合本地學生實際情況設(shè)計開展活動，會做相關(guān)的調(diào)整。

（2）科學備課：根據(jù)學校的要求，認真及時的備課、上課。認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法學法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時反思自己的課堂教學實踐，對課堂進行深度的思考梳理，寫好教學反思。爭取在教學上有自己獨特的見解和教學風格 ，能夠激發(fā)學生學習的興趣。做到教育路線上走情感路線，做學生喜愛的老師

（3）作為年青教師與老教師有很大差距。因此要不斷加強自己的教學能力，虛心向有經(jīng)驗的老師討教。努力鉆研，拓展自己的教學思路，豐富自己的教學方式，使課堂氣氛能夠被充分調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能快樂成長。

（4）認真做好教學反思：對教學的成敗及時地進行總結(jié)和反思，是對自身教學工作的檢查與評定。適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。將在教學中所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。

2、第4-5年度目標：厚積薄發(fā)，提升自我

（1）通過5年的理論學習，提升自己的理論素養(yǎng)。

（2）認真聽取意見，及時調(diào)整教育教學方法，努力使自己的教學風格明晰。

（3）認真記錄教學過程的點滴感受、理性思考，以論文或研究報告的形式發(fā)表。

（4）爭取成為校級骨干教師，勤學型教師。

總之，在這5年中，我要努力做到三堅持：堅持多看、多寫、多動。

①多看：多看一些書籍，豐富自己的閱歷，多看一些教學刊物，提高自身的教育教學的理論水平。每學期至少研讀一本專業(yè)類的書籍，還有其他的相關(guān)教育書籍。

②多寫：多動筆，把自己的教學感悟、教學發(fā)現(xiàn)及時撰寫下來，努力使自己的論文或案例等能發(fā)表獲獎；每學年寫讀書筆記5萬字以上。

③多動：這“動”包括自己多運動保持良好的身體素質(zhì)，身體是革命的本錢。此外，“動”還包括多與學生互動，保持良好心態(tài)。

XX年個人專業(yè)發(fā)展培訓計劃：

（1）認真研究教材，掌握這一學科的知識框架，能夠理解和掌握這一學科的概念、特點、結(jié)構(gòu)、法則等一些基本知識點，并根據(jù)從事教學內(nèi)容選擇教學的基本知識體系。

（2）掌握這一學科的學生學習點，任何一門學科都有其自然的特點，然而我們的學科學習對象是學生如何能順利的學習這一學科，學生如何能學會這學科的基本知識，學生怎樣能學懂這些知識，完全需要教師的間接轉(zhuǎn)嫁，通過教師將這一學科知識理解、消化、重組后用一種學生可以接受的方式和學生能夠接受的內(nèi)容傳授給學生。

（3）掌握與教學相關(guān)的知識、 教育和心理理論是從學生和教師的實際出發(fā)，研究帶有一般規(guī)律的教學問題，因此，對于教師而言，應當具備一定的教育心理學知識，通過了解學生心理特點和教育規(guī)律，提高自身對學生的認識和教學的認識，改變自身教學中存在的問題，力求使教學更有針對性。

（4）參與學院、學校等各級部門組織的相關(guān)學習，包括各種論壇，理論培訓，講座，沙龍等。

XX年個人專業(yè)發(fā)展培訓計劃：

（1）自我學習，閱讀學校推薦及自己選擇的有關(guān)教育教學的理論性著作，不斷更新自己的教育觀念，對現(xiàn)代教育的前沿理論有一個應有的認識。

（2）作為年青教師與老教師有很大差距。因此要不斷加強自己的教學能力，虛心向有經(jīng)驗的老師討教。努力鉆研，拓展自己的教學思路，豐富自己的教學方式，使課堂氣氛能夠被充分調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能快樂成長。

（3）認真做好教學反思：對教學的成敗及時地進行總結(jié)和反思，是對自身教學工作的檢查與評定。適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。將在教學中所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。并且對自身在教學過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學方法記錄下來，不斷豐富自己的教學方法。

（4）青年教師要全程參與學生管理，跟隨指導班主任學習并實踐各項班主任教育及管理工作，盡快適應班主任工作。

XX年個人專業(yè)發(fā)展培訓計劃：

（1）通過3年的理論學習，提升自己的理論素養(yǎng)。

（2）經(jīng)常向身邊優(yōu)秀教師請教、交流，請領(lǐng)導聽課，使領(lǐng)導能夠更及時了解自己的教育教學情況，并及時給予指導。

（3）認真聽取意見，及時調(diào)整教育教學方法，努力使自己的教學風格明晰。

（4）認真記錄教學過程的點滴感受、理性思考，以論文或研究報告的形式發(fā)表。

（5）積極參加各級各類的教學比賽，在比賽中鍛煉自己，讓比賽成為自己不斷提升的舞臺。

XX年個人專業(yè)發(fā)展培訓計劃：

（1）通過4年的理論學習，提升自己的理論素養(yǎng)。

（2）在自己的教學實踐中踐行所學理論，尋找差距，查找自身的問題，不斷反思，在反思中不斷提高自身的理論水平。

（3）積極參加各級各類的教學研討，對比自己的教學進行反思，實現(xiàn)自我教學能力的提高。

（4）認真記錄教學過程的點滴感受、理性思考，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文，及時對自己的教育教學行為進行理論層面上的提升，以論文或研究報告的形式發(fā)表。

XX年個人專業(yè)發(fā)展培訓計劃：

（1）通過5年的理論學習，提升自己的理論素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：幾何精度設(shè)計與檢測 課程 交互式 教學

一、引言

《幾何精度設(shè)計與檢測》是高等院校機械類及相近專業(yè)開設(shè)的一門重要的實用性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要包括幾何量精度設(shè)計與幾何量誤差檢測等兩方面內(nèi)容，其在《機械制圖》、《機械設(shè)計》、《機械制造工藝》等課程中起到了承前啟后的作用，并且實際機械圖樣中80%的符號與本課程有關(guān)。為了激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)最佳的教學效果，筆者在《幾何精度設(shè)計與檢測》課程中開展了交互式教學法的應用探索。

二、交互式教學的含義

最早由美國教育心理學家Palincsar于1982年提出的交互式教學（Reciprocal Teaching），是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學模式，是一種適應時代要求的教學理論和策略。交互式教學是為了實現(xiàn)共同的目標和充分發(fā)揮教師及學生雙方的主觀能動性，在“以學生發(fā)展為本”的教育理念指導下，讓學生積極參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教學中教師的主導作用，形成師生之間、生生之間、人境之間、情知之間和諧的良互，達到提高、強化教學效果的一種新型教學方式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”、“學究式”授課方式不同，交互式教學強調(diào)師生之間的雙向溝通與交流，鼓勵引導學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新，進行合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，其主要特征是在于教學過程中教與學的交流和融合，實現(xiàn)教學相長，是民主與平等的教學，是合作與溝通的教學，是探究與創(chuàng)新的教學。

三、《幾何精度設(shè)計與檢測》課程特點及教學現(xiàn)狀決定了開展交互式教學的必要性

課程《幾何精度設(shè)計與檢測》具有術(shù)語定義多、符號代號多、公式圖表多、具體規(guī)定及原則多、敘述性內(nèi)容多、經(jīng)驗總結(jié)及應用實例多、量具量儀多，涉及知識面廣的“七多一廣”的特點，學生學習時感覺知識點孤立而繁雜，學起來比較抽象、枯燥、乏味，教師在講臺上講得口干舌燥、精疲力竭，學生在下面聽得心不在焉、昏昏欲睡。從某種角度來說，課程《幾何精度設(shè)計與檢測》實際上是眾多公差標準的解讀。公差標準作為一種技術(shù)規(guī)范，具有很強的嚴密性與原則性，而機械品種繁多，性能各異，這對于缺乏實際經(jīng)驗和感性認識的學生來說，只能一知半解，難以做到標準規(guī)定原則性與使用要求靈活性相統(tǒng)一，在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“學生難學，教師難教”的現(xiàn)象。該課程理論教學結(jié)束時，往往達不到預期的教學效果，學生在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時，不能學以致用，理論嚴重脫節(jié)實踐，甚至犯一些不該犯的錯誤。究其原因，主要是這種“教師講，學生聽”的單向灌輸式傳統(tǒng)教學方式難以激發(fā)學生學習興趣和熱情，不能調(diào)動學生學習積極性和主動性，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這正如巴西著名教育家保羅?弗萊雷（Paulo?Freire）在其所著一書《被壓迫者教育學》中所說：“學生往往是被壓迫者，沒有一點話語權(quán)，只有死記硬背的義務(wù)，這種課堂教學怎么能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生？”鑒于此，有必要在《幾何精度設(shè)計與檢測》課程中實施交互式教學。只有發(fā)揮教學過程中“學生主體，教師主導”的作用，通過教師與學生的雙向交互，充分調(diào)動師生雙方的能動性，達到教與學的有機統(tǒng)一，才能提高、鞏固課程教學的實效性。

四、交互式教學在《幾何精度設(shè)計與檢測》課程中的組織實施

1.巧妙設(shè)問，激發(fā)學生參與熱情

教師在教學過程中既要善講，更要善問。我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”。采用“設(shè)疑”、“置疑”的問題式教學，能夠啟發(fā)學生積極思考，把學生變?yōu)檎n堂的主體，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講授緒論課時，可從與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的例子引入問題。問題1：自行車、電視機、汽車的零部件壞了，更換一個就能正常使用。為何這些產(chǎn)品能夠方便地更換零部件呢？問題2：在設(shè)計制造這些零部件時是如何保證其具有互換性的呢？問題3：為了協(xié)調(diào)零部件使用性能與加工制造要求之間的矛盾，如何合理規(guī)定公差呢？問題4：為了貫徹實施公差標準，如何采取技術(shù)測量手段進行保證呢？教師通過如此設(shè)疑置問使學生懂得了該課程要學習的內(nèi)容及解決的問題。

2.精選案例，引導學生學以致用

案例教學是課程教學聯(lián)系生產(chǎn)實際的非常重要的方式之一。采用案例教學，既可以使抽象的教學內(nèi)容變得具體生動，便于學生理解，又可以使學生清楚所學理論知識與實際之間的聯(lián)系，懂得如何去解決實際問題，做到學以致用。由于《幾何精度設(shè)計與檢測》是一門應用性與實踐性較強的技術(shù)基礎(chǔ)課程，僅靠教師講解學生是難以理解和掌握的。因此，教師必須精心選擇典型的幾何精度設(shè)計的工程案例，帶領(lǐng)學生一起去分析、討論、看標準、查表格，進行合理的精度設(shè)計，以便改善課堂教學效果，提高學生解決實際問題的能力。

3.主題探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

主題探究是指教師或?qū)W生選擇某個特定的主題進行討論、辨析，從而達到深入理解教學內(nèi)容的目的。主題探究的教學中心由教師轉(zhuǎn)向為學生，主題是探究的“導火線”，通過師生、生生之間的交互來實現(xiàn)教學的升華，使學生在掌握知識的同時，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力。適當?shù)卦凇稁缀尉仍O(shè)計與檢測》課程教學中開展主題探究活動，不僅有利于避免單純以教師為中心的“一言堂”式講授可能帶來的枯燥乏味，還能通過探究辨析過程中思想碰撞加深學生對課程教學內(nèi)容的領(lǐng)悟。例如，教師向?qū)W生提供一張階梯軸零件圖紙，利用該圖紙可開展以下討論與探究：采用何種加工方法能生產(chǎn)制造出這樣合格的零件？如何確定該零件的設(shè)計及測量基準？零件圖紙上所標注的尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度輪廓數(shù)值是怎樣規(guī)定的以及它們之間是如何協(xié)調(diào)的？該零件合格與否是如何判定的？這些探究問題并非簡單羅列，而是由淺入深，按知識掌握的規(guī)律來確定的。

五、結(jié)語

《幾何精度設(shè)計與檢測》課程特點及教學現(xiàn)狀需要其實施交互式教學。運用交互式教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣、積極性和主動性，能有效幫助學生掌握專業(yè)知識，提高個人綜合能力，實現(xiàn)教學相長。

篇6

【關(guān)鍵詞】合力型 教學模式 實證研究

【中圖分類號】D630.3【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0022-03

【Abstract】According to the special of independent colleges in new situation, this article elaborates how to establish combined teaching model. And with the International Settlement course as example, it researches the model through demonstration study. Finally, this article arguments the efficacy of the model.

【Key words】Combined type Teaching model Demonstration study

在中國現(xiàn)階段,用人單位對大學畢業(yè)生的要求越來越高,迫使大學生在進入工作崗位之前應該具備一些解決實際問題的能力。這也對高校教育提出了新的要求,傳統(tǒng)的只按書本講授的方式早已不適應社會的需要,要求對教學方式進行改革,加強素質(zhì)教育,提高學生能力。近年來,各高校在教學環(huán)節(jié)進行了大量的研究和探索,不斷提高教學質(zhì)量。這些研究各有側(cè)重點,有的重在提高學生的主觀能動性,將學習由被動變?yōu)橹鲃?有的是在教學中加強實訓、實驗環(huán)節(jié),將書本的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力;有的在教學中使用先進的多媒體設(shè)施,利用生動的講解和課件,提高學生的學習興趣,從而加深對知識的理解……這些研究都在不同程度上提高了教學質(zhì)量,但并沒有形成系統(tǒng)的理論體系和教學模式。因此,我們通過實踐和摸索,提出了“以學生為中心,圍繞學生知識、能力、素質(zhì)綜合提升這條主線,創(chuàng)建教師以指導、引導、教導、誘導為主要服務(wù)方式的教學活動”的新模式,簡稱為“合力型課堂教學模式”。以下將對“合力型課堂教學模式”進行介紹和剖析,并以國際結(jié)算教學為例,探討該模式在實際教學中的應用和成效。

一、傳統(tǒng)教學模式的特點

教學是由師生共同完成的、有組織的活動。教學模式,就是符合特定的教學理論邏輯的、為特定教學目標服務(wù)的相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)。

教學模式的種類很多,有些是教學第一線的教師提出來的,有些出自教育學、心理學研究者之手,還有一些則來自理論家、哲學家,總之,不同教學模式的設(shè)計目的、著眼點不盡相同,大致上可歸為四類:信息加工模式;個人模式;社會相互作用模式;行為模式。

信息加工模式重視教學的信息加工過程,重在充分發(fā)揮每個學生的信息加工能力及如何提高這種能力。個人模式重視個人及自我的發(fā)展,重視個人知識、經(jīng)驗的構(gòu)建。社會相互作用模式重視個體與社會或其他人之間的關(guān)系,致力于改善人際關(guān)系,鼓勵學生積極參與社會工作,提高社會活動;通過提高個體對社會的適應能力,提高其對學習的適應能力。

二、合力型課堂教學模式的建立

合力型課堂教學模式強調(diào)教師的職能是引導、指導,而不是簡單的講解、灌輸,在整個教學過程中,學生才是扮演主要角色的演員。學生不僅要參與到教學中,而且應成為整個教學的組織者之一,按照教師預先制定的教學任務(wù)和方式,學生“自己講、自己學、自己評”,既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,又大大提高了學生的學習興趣。使學生在你爭我奪,激烈競爭的氛圍中,加深對知識的領(lǐng)會和運用。課堂再不是學習的唯一中心環(huán)節(jié),課下成為比課堂更主要的知識來源,課堂是學生進行交流、教師進行指導的過程。

合力型課堂教學模式強調(diào)學生的主動學習。美國研究者海恩和斯科普在其早期代表作《活動中的幼兒》一書中指出:“我們使用主動學習這一術(shù)語是指由學習者發(fā)起的學習,不是指由教師手把手教或傳遞而進行的學習。”合力型課堂教學模式,就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生自己主動的進行知識的吸取。

1.合力型課堂教學模式的步驟安排

第一階段:由老師在課前提前一段時間(可以是一到兩周,具體按照課程進度安排)根據(jù)將要學習的教材、大綱,提出一組有針對性的問題。

第二階段:由學生圍繞老師提問,結(jié)合教材內(nèi)容,在課外查找資料,組成小組討論,針對問題寫出小組報告。

第三階段:在課堂上由分組討論的學生結(jié)合小組報告的內(nèi)容,將本小組的討論結(jié)果予以陳述。

第四階段:由學生自己對各小組的表現(xiàn)進行互評。

第五階段:老師結(jié)合本章或本節(jié)內(nèi)容,對各小組進行評價,并給出建議。

2.師生交往系統(tǒng)

在本模式中,教師所起的作用主要是指導和引導。

(1)在教學準備階段,根據(jù)教材內(nèi)容,有針對性的給學生提出討論的題目,這些問題的提出,要根據(jù)學生習得規(guī)律和大綱的要求,如果不符合習得規(guī)律的,教師應該重新組織。

(2)在課堂陳述和討論階段,隨時關(guān)注學生的表現(xiàn),對講解錯誤和疏漏之處給予指正。但不要一味指責學生講解錯誤,應加以引導,使學生的思維按照本學科知識結(jié)構(gòu)的安排進行。最好是鼓勵其他學生進行指正。

(3)在總結(jié)階段,對學生的表現(xiàn)給予總評,并比較各組,表揚提倡好的方式方法,對不足之處提出改進意見。

3.反饋方式

一方面,在學生講解和互評時,教師要淡化自己在課堂中的“教師”這一角色,將自己置于和學生同等的地位上,營造平等融洽的課堂氛圍,擺脫教材定式的刻板束縛,讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動性,自己“當家做主人”。

另一方面,教師要發(fā)揮指導、引導的作用,使課堂進程按照預定的教學目標、教學大綱和教學內(nèi)容進行,對學生的偏題或錯誤之處要及時指正,避免誤導其他學生。同時還要鼓勵學生大膽提出疑問,鼓勵學生進行課堂辯論。

4.支持系統(tǒng)

(1)學生的條件。當代建構(gòu)主義心理學認為,學習過程是學生一個主動建構(gòu)過程,在學習過程中,學生總是以自己已有的認知結(jié)構(gòu)與新的知識相互作用。因此,原有知識結(jié)構(gòu)是學習者在學習前的必要認知準備。本模式要求學生對所學專業(yè)知識有比較系統(tǒng)的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力,同時掌握獲取所需信息的渠道。

(2)教學環(huán)境。應具備多媒體設(shè)施,方便學生和教師進行教學演示。教師與學生之間應建立融洽的師生關(guān)系,“亦師亦友”,這樣學生才能敢于表達自己的觀點,才能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這些在刻板的照本宣科的課堂上是無法實現(xiàn)的。

(3)教師應具備的素質(zhì)。首先,教師應對所教授的知識非常了解,還要對教材內(nèi)容進行分析,這些知識不僅包括教材中的,還應當包括這些問題的世界最新發(fā)展趨勢以及對中國社會的影響。

其次,教師應該了解學生的能力狀況,這樣才能因材施教,有針對性。

最后,教師應具備掌控課堂節(jié)奏的能力。在發(fā)現(xiàn)課堂進程沒有按照原定計劃進行時,能及時進行調(diào)整和引導,使其回到預定軌道。

三、合力型教學模式在國際結(jié)算課程中的應用

現(xiàn)以國際結(jié)算課程中第二章匯票為例,講解合力型課堂教學模式在實際中的應用。

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1.確定教學目標

第二章匯票,要求學生掌握匯票的概念、內(nèi)容、票樣以及匯票的分類。

2.組織教學內(nèi)容

(1)本章結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 匯票的概念

第二節(jié) 匯票的票面內(nèi)容

第三節(jié) 匯票的種類

(2)教學內(nèi)容的組織

主要內(nèi)容按照教材所講述的范圍,由學生對自己感興趣的部分加以適當補充。

3.教學對象

本學期選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)07級本科班為實驗教學對象。通過與以前教過該年級的教師溝通,了解該年級的學習態(tài)度為:大多數(shù)學生都能積極參加課外活動,主動選擇和閱讀課外讀物,積極收集和整理有關(guān)資料信息。07級本科共有4個班,合計約160人,學號按入學成績排列,即一班的入學成績好于二班,二班好于三班,三班好于四班。

07級學生已經(jīng)學過的先行課程有:西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)。具備教授國際結(jié)算課程的理論基礎(chǔ)。

4.選擇教學形式、方法、策略

(1)教學形式。將每個班的學生分成小組,每個小組大約10人,4個班一共分15組。讓學生先在小組內(nèi)通過交談、交流資料來學習,然后在課堂上,按照有關(guān)論題呈現(xiàn)教材內(nèi)容,組織討論,得出結(jié)論,從而使學生掌握教學內(nèi)容。

本章的學習中,由教師提前一周時間,將學生應該準備資料的論題布置下去。

1)匯票的基本概念。

2)匯票的票面內(nèi)容。

3)匯票的種類。

4)匯票的應用舉例。

每個小組集中準備一個問題的資料,并在課前以書面報告的形式提交給老師。同時,由小組成員在課堂上進行陳述。

(2)教學方法。采取演繹法與歸納法結(jié)合,即先采取演繹法對教材涉及內(nèi)容進行定義,然后舉例。與其他教學模式不同的是,在合力型課堂教學模式下,這種演繹由學生自己完成。可以由每個小組的組長來完成,也可以由小組成員在每一章輪流完成,教師不對學生的方式進行干預,由學生自行選擇決定。

在學生對基本知識進行講解后,教師根據(jù)情況進行總結(jié)歸納。例如,在本章學習中,學生一般忽略匯票申請書的內(nèi)容、格式;對于匯票的內(nèi)容填寫,無法具體說明填寫的內(nèi)容,尤其是不能結(jié)合實例進行解說。教師就要對這些內(nèi)容進行補充講解。同時,使學生了解講解的形式和內(nèi)容是可以多樣化的,也提高了學生對以后課程進行準備的水平。事實上,在后面幾章學生的準備中,可以明顯發(fā)現(xiàn)學生的書面報告寫得更有層次,不再是各種概念的簡單堆砌,PPT也做得更生動,有的還加上了動畫和音效。在陳述形式上也有更多創(chuàng)新,有的同學還結(jié)合教材內(nèi)容自己編寫案例,并由同學自己演示。

(3)教學策略。在不同階段,采用指導與發(fā)現(xiàn)教學策略結(jié)合的方式即,學生準備階段,主要由學生自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn);課堂陳述階段,先由學生陳述,然后通過教師的講授、指導,有計劃的向?qū)W生提供誘發(fā)、引導性的線索;最后,由學生自己在課程中感受能力的提高。

四、對合力型課堂教學模式的評價

經(jīng)過一個學期的教學應用,在學生中可以明顯感覺到學生分析歸納問題的能力在逐步提高,同時由于學習興趣的增強,對知識點的掌握也更好?？傊?通過教學模式的改革,在國際結(jié)算這一學期的教學上,獲得了較好的教學效果。

下面是07級各班期末考試成績分析:

從數(shù)據(jù)中可以看到,一班、二班及格率比較高,達到90%以上,三班、四班及格率較低。一、二班的成績有比較明顯的提高,但是三班成績偏離程度較大,四班成績屬于正常水平。

之所以出現(xiàn)這樣的差距,分析有三個原因:①三、四班學生本身基礎(chǔ)較差。由于學號是按入學成績排,而分班是直接按照學號順序分的,導致后面兩個班學生本身基礎(chǔ)比較差。②一、二班學生每次都能認真對課堂內(nèi)容進行準備,并每次都有創(chuàng)新亮點出現(xiàn),說明他們真正對書本的內(nèi)容進行了思考和加工,而三、四班同學在這一點上做的較差。③通過課堂點名發(fā)現(xiàn),三班學生到課率也比較低。

五、合力型教學模式在應用中應注意的問題及改進措施

對以上教學效果結(jié)合各班課堂表現(xiàn),總結(jié)出以下幾點應注意的問題:

1.為保證教學效果,應采取小班授課,在分組時,每組人數(shù)不應超過5人。

本學期由于教學條件限制,采用的是4個班一起上課的大班教學,總共有160人左右,為使每個組都能有一次進行課堂陳述的機會,一共分了15個組,每組人數(shù)均超過10人。這樣的直接后果就是,每個班都不可避免的出現(xiàn)“免費搭車”現(xiàn)象,即雖然人在這個組里,但并沒有承擔收集、整理材料的工作。如果小組人數(shù)少的話,這種現(xiàn)象教師是可以通過課堂提問進行控制的,例如在小組陳述的時候,向其他組員詢問相關(guān)問題。

另外,由于課堂人數(shù)多,有的學生陳述聲音較小,坐在后排的學生也無法聽清,從而影響教學效果。

2.教師應把握課堂節(jié)奏,避免因?qū)W生講述過快或過慢影響教學進度。

有的學生因為準備比較充分,在講解的時候所花時間較長,這樣一方面影響教學進度;另一方面,下面聽的學生也會感覺倦怠。每個學生陳述的時間最好控制在10分鐘以內(nèi)。

3.教師應逐步教會學生如何進行歸納總結(jié),寫出條理清楚的書面報告。

剛開始實施的時候,學生寫的書面報告容易成為概念和知識點的簡單堆砌。教師在歸納講解時,應告訴學生寫報告的格式和內(nèi)容,并每次選出寫得好的報告進行表揚,選出寫得不好的進行指正,避免以后出現(xiàn)同樣的問題。

參考文獻

1 張大鈞.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2008

2 李伯黍、燕國材.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2008

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關(guān)鍵詞：興趣教學法；實踐課程；教學改革；高職院校

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）07020403

1 引言

近年來，各高職院校均在進行以職業(yè)為導向的教學體系和課程改革，課程標準中實踐教學的比例逐漸增大。實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的最重要環(huán)節(jié)，如何進行課程教學改革，提高課程中實踐教學質(zhì)量是當前職業(yè)教學較為重要的研究課題。通過多年的教學研究表明：興趣是影響高職學生教學質(zhì)量的最重要因素之一。因此，以高職園林工程技術(shù)專業(yè)的《植物學》課程為例，旨在探索興趣教學法的課程實踐教學環(huán)節(jié)的教學改革。

2 問題的提出

2.1 《植物學》課程實踐教學環(huán)節(jié)

《植物學》課程作為高職園林的園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是學生在進入大學后所接觸到的第一門專業(yè)必修課程，是學習后續(xù)課程和今后職業(yè)能力的基礎(chǔ)。《植物學》課程對學生進一步學習其他專業(yè)課程，提高學生的基本科學素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。《植物學》課程實踐教學部分是該課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于學生驗證和深刻理解植物學理論知識，而且為學生提供一個了解大自然、親近大自然的機會，有利于培養(yǎng)學生從事野外科學研究的綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力[1]。

2.2 高職學生學情

目前高職學生生源復雜，包括普高生、對口生、單招生、“3+2”生等，絕大部分學生存在學習動力、學習興趣缺乏，學習動機不強，自我評價低，行為養(yǎng)成較差的特征 [2]，但他們又有動手能力較強、好表達、善創(chuàng)新技術(shù)等特點。因此，在實際教學中應采取適當?shù)慕虒W措施、教學策略，激發(fā)學生學習興趣，讓學生感到學習有意思、不難學，學習內(nèi)容對于未來的職業(yè)發(fā)展有用處。

2.3 高職《植物學》課程實踐教學現(xiàn)狀

通過對各高職院校關(guān)于《植物學》課程實踐教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，總結(jié)出了在課程教學中普遍存在以下幾個問題：①雖然開設(shè)《植物學》課程的高校較多，但因?qū)I(yè)和層次的差別，所以《植物學》課程的教學內(nèi)容也不盡相同。②教材多樣化，選擇空間大，既有全國統(tǒng)編教材，也有少部分地方教材，但單列實踐教學環(huán)節(jié)的教材較少，且實踐部分的可操作性不大。③部分學校由于實踐教學場地、安全性等原因的影響，存在壓縮實踐課程學時，大部分時間在教室里滿堂灌的方式講授。④教學效果參差不齊，部分優(yōu)秀的學生能夠掌握絕大多數(shù)知識并能靈活應用，但仍有很大部分學生學習效果較差，甚至有的學生學到的知識幾乎為零。

2.4 興趣教學法

西方心理學中，將興趣的定義為：興趣是一種感情體驗；興趣是指向未來的動力或內(nèi)驅(qū)力；興趣是感知的持久習慣[3]。高等教育心理學認為，興趣是個體意識對一定客體產(chǎn)生積極的帶有趨向性和選擇性的態(tài)度和情緒。其中，趨向性包括外在趨向性和內(nèi)在趨向性。外在趨向性指因為外在事物的吸引、誘惑而產(chǎn)生的，相當于外因；內(nèi)在趨向性指因為內(nèi)心的驅(qū)使，個體對客體給予優(yōu)先關(guān)注，并伴隨著對客體的渴望或向往的心情，以及滿意、愉快興奮的肯定性情感，相當于內(nèi)因。布魯納所重視的學習動機特指對學習的直接興趣，其認為興趣是一種無形的動力，使興趣與知識技能結(jié)合，可達到提升教學效果、綜合培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和技能的目的[4]。

3 教學改革內(nèi)容

3.1 教材改革

開設(shè)植物學課程的學校涉及綜合型大學、師范院校以及農(nóng)林院校等類別，涉及的專業(yè)有生物科學、生物技術(shù)、環(huán)境科學以及農(nóng)林院校的植物生產(chǎn)類各專業(yè)類別[5]。不同的專業(yè)對于植物學知識需求的側(cè)重點不同，比如林學類專業(yè)需要學習的植物類別以木本為主，而農(nóng)學類專業(yè)需要學習的植物類別以草本為主；生物科學、生物技術(shù)類專業(yè)傾向于學習植物的微觀結(jié)構(gòu)，環(huán)境科學、農(nóng)林院校則更傾向于植物的宏觀結(jié)構(gòu)和植物的應用。因此應針對不同的專業(yè)選擇有側(cè)重點的教材。此外，植物的地域性特點明顯，不同地區(qū)的院校培養(yǎng)的學生應面向當?shù)匦枨?，因此，植物教學的重點應該學習涉及當?shù)氐胤叫缘闹参锓N類，教材的選擇最好能夠是針對當?shù)刂参锏慕滩摹?/p>

3.2 教學內(nèi)容改革

按照既定的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱或課程標準，在課程實踐教學環(huán)節(jié)中注意挖掘能提升學生興趣的內(nèi)容，更多開設(shè)實驗、實習環(huán)節(jié)。同時由于植物本身的季相明顯，因此應注意根據(jù)植物的生長期合理安排實踐教學時間和內(nèi)容。

3.3 教學方法改革

常見的教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等。在《植物學》實踐教學授課中，最常用的是講授法。這種方法在知識的傳播速度和知識量上面有一定的優(yōu)勢，但其弊端是學生接受知識缺乏靈活性，易產(chǎn)生學習疲倦，教學效果不明顯。教學方法應多樣化，改變單一的教學方法，以提升學生興趣為前提，針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的方法。

4 教學改革實踐

針對高職園林專業(yè)學生學情和《植物學》課程實踐教學現(xiàn)狀，運用興趣教學法，在對本校園林專業(yè)《植物學》課程實踐教學環(huán)節(jié)進行教學改革實踐，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1 自編實踐教學環(huán)節(jié)教材

教材是課程的“靈魂”，長期以來課程建設(shè)的最主要內(nèi)容是教材的建設(shè)。針對植物生長區(qū)域性，時間性以及高職學生的學情，編制了《植物學》課程實踐教學環(huán)節(jié)校內(nèi)教材。自編教材主要有以下幾個特色：①根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)方向，減少了植物細胞、組織等微觀部分內(nèi)容的實踐教學環(huán)節(jié)，增加了植物識別環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容；②教材的內(nèi)容較多的考慮了時間性，根據(jù)植物生長期安排實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教材內(nèi)舉例與植物的生長期相結(jié)合，方便教師講授和學生自學；③教材內(nèi)容體現(xiàn)地域性。教材中除了植物基礎(chǔ)知識與其他教材類似外，其余內(nèi)容包括植物種類識別植物舉例、實驗的安排均選擇本地植物，具有明顯的地方特色。

4.2 合理安排課程實踐教學時間

由于植物生長的季相性明顯，且植物的生長跟本地氣候具有相關(guān)性。所以根據(jù)植物花期、果期靈活調(diào)整實習時間。在課程教學過程中，注重理論課和實踐課的融合，因為大部分植物的花期在春季，所以在春季盡量多的安排實踐教學環(huán)節(jié)。因為實踐教學需要理論教學為基礎(chǔ)，所以理論課的教學多安排在早春。在《植物學》課程教學結(jié)束后安排一周的停課實習，實習多安排在初夏，實習地點安排在植物園，由專業(yè)教師分組帶領(lǐng)學生進行植物識別的實習。

4.3 教學方法體現(xiàn)趣味性

在課程教學過程中，采用多種教學方法相結(jié)合的方式，研究教學內(nèi)容中能夠激發(fā)學生興趣的知識點，穿插這部分知識點進入教學內(nèi)容中，體現(xiàn)教學的趣味性。比如在講授過程中將相似物種進行比較，重點講授它們的區(qū)別；在進行植物種類介紹的時候，除了講授該植物的形態(tài)特性外，還應講授該種植物的運用，比如涉及到園林用途、食用特性、藥用特性等，此類知識往往能夠吸引學生的注意力。還可以利用高職學生探索新事物的興趣，將一些知識融入其中。比如講授鳳仙花這個植物時，提到這種植物的種子借助自身的彈力傳播；講授紫薇時，提到其又名癢癢樹，輕輕觸碰其枝條，其余枝條都會如被撓癢癢一樣輕輕飄動。通過這樣一些具有趣味性的知識點，往往會激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

4.4 學生參與實踐教學過程

在實踐教學中，通過教師引導，讓學生參與其中。比如在標本制作環(huán)節(jié)、植物結(jié)構(gòu)圖繪制環(huán)節(jié)、簡單植物檢索表編制等實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自己制作，讓學生作為主體，教師的角色僅為輔導。在學生完成實踐教學成果時，教師應多做正向的評價，這樣學生的自我價值實現(xiàn)后學習興趣會提高更多。在植物識別環(huán)節(jié)，教師采用采取互動式、啟發(fā)式教學方法，引導學生把植物的形態(tài)特征與屬科的識別要點聯(lián)系起來，鼓勵學生采用手揉，鼻嗅，進行自主觀察，啟發(fā)學生將自身的體驗和課堂講授的理論知識聯(lián)系起來。比如學習木本植物女貞時，讓學生采摘樹葉，揉碎，感受葉子的質(zhì)感和香味，同時建議學生點燃一片葉子，葉子發(fā)出 “啪”的脆響，這樣一些特殊的體驗會讓學生對于知識的掌握和記憶能力顯著提高。此外，在學期末，通過校內(nèi)開展植物競賽，使學生的興趣與技能訓練相結(jié)合，也是一條較好的教學途徑。

4.5 增加課余交流空間

現(xiàn)今的學生大多為95后，被稱作digital native，是受互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展影響的一代人。學生非常歡迎通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流和學習。教師通過建立精品課程網(wǎng)站、聊天軟件等建立課余交流空間，鼓勵學生利用數(shù)碼相機、手機等拍攝植物圖片進行交流，可以提升知識的掌握能力。

5 結(jié)語

學習興趣是學習動機的重要心理成分，可以使高職學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要[6]。通過在園林工程技術(shù)專業(yè)《植物學》課程實踐教學環(huán)節(jié)貫穿興趣教學法，能夠起到提升教學質(zhì)量的作用。今后應進一步探索，在既定的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱或課程標準，在課程實操、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)中注意挖掘?qū)W生的興趣，使興趣與知識技能結(jié)合，達到學以致用、綜合培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和技能的目的。

參考文獻：

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[2]李 瑋.高職學生學習興趣現(xiàn)狀分析及對策研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（1）：62～63.

[3]趙仲安.興趣研究的幾個問題[J].上海師范大學學報，1991（1）：123～127.

[4]蔣凌義.高職數(shù)學教學中學習環(huán)境與高效課堂對學習興趣的作用[J].數(shù)學學習與研究，2015（15）：19～20.

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摘要：非計算機專業(yè)的學生不同于計算機專業(yè)的學生，要想使他們的計算機課取得好的效果，應該及時調(diào)整教學內(nèi)容，合理安排理論課和上機實踐課的比例，改善教學策略和教學方法，改變計算機的考試模式。

關(guān)鍵字：計算機課教學

目前各高校對所有專業(yè)的學生都開計算機課。在教學過程中最好舉一些現(xiàn)實生活中的例子，使學生逐漸消除對計算機課的恐懼心理，盡早走進計算機領(lǐng)域的大門。在教學內(nèi)容的選擇上要注意給學生一定的創(chuàng)造空間，這樣才能真正使計算機成為他們的一個應用工具而不會成為他們學習考試的負擔。那么如何使大學生畢業(yè)時對計算機有一個比較深的理解，能夠更好的使用這個工具，讓學生在較短的時問內(nèi)迅速掌握，融會貫通計算機的應用呢？下面就談?wù)勎覀€人的一點看法。

一、依據(jù)人才市場的需要，及時調(diào)整計算機教學內(nèi)容

滿足社會對人才的需要是教育工作的基本任務(wù)。當前，計算機技術(shù)迅速發(fā)展，DOS操作系統(tǒng)已逐步被WINDOWS所取代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)已深入到社會各個領(lǐng)域，正逐步改變著我們的工作和生活。如果繼續(xù)簡單地將文字處理作為計算機教學的主要內(nèi)容，就難以適應社會需要。因此，要結(jié)合計算機基礎(chǔ)教育的實際，重新調(diào)整教學大綱，加大教學內(nèi)容更新力度，增加動畫的制作，比如FLASH的使用，以及Internet網(wǎng)絡(luò)應用，比如如何查找資料、電子郵件的使用、軟件的下載等等。提高學生運用信息技術(shù)的能力有條件的學校應結(jié)合專業(yè)特點，增加相應的選學內(nèi)容不斷更新教材，比如美術(shù)專業(yè)可以增加AdobePhotoshop軟件的學習，建筑專業(yè)可以增加AutoCAD的學習，保證計算機教學內(nèi)容的先進性。

信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展和日新月異的變化，必然帶動這一學科的教學內(nèi)容的不斷更新，而另一方面，由于設(shè)備、師資、專業(yè)方向等方面的差異，計算機基礎(chǔ)教育必然是多元化的！除表現(xiàn)在教學內(nèi)容上以外，還表現(xiàn)在從計算機與信息技術(shù)發(fā)展的時間軸上選取的區(qū)間的不同。也就是說，計算機基礎(chǔ)教育的教學水平是永遠不會與信息技術(shù)發(fā)展的先進水平并駕齊驅(qū)的，而只能是一個動態(tài)的跟蹤過程跟蹤新枝術(shù)潮流是這一學科的一個明顯的特點。

二、合理安排理論課和上機實踐課的比例

一般來說，非計算機專業(yè)的學生開設(shè)的課程大部分是計算機基礎(chǔ)和一些實用軟件。也開設(shè)系統(tǒng)軟件，如微軟的WINDOWS系列等操作系統(tǒng)軟件和一些相關(guān)的語言教程。這些都是實踐性特強的基礎(chǔ)課程。在教學過程中，應注意講解和實踐的關(guān)系處理：既不能只上機，不講解──這樣不能保證學生參與上機的時間和上機實踐；又不能只講解不上機──這樣忘記了教學的目的。理論課與上機課的時間最低比例應為1：1，如果有條件者最好安排為2：1。安排這樣的比例，目的是讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯(lián)系起來。如果有條件，根據(jù)多年的計算機教學經(jīng)驗，如果有條件，理論課最好在機房上，用Newclass或者聯(lián)想的神奇學習等多媒體教學系統(tǒng)，講一個小任務(wù)，練習一段時間，這樣比較直觀，并且避免了講了一節(jié)理論課，再上機，學生已經(jīng)忘了的情況。教師上的理論課一來可以為學生理清一些邏輯，講述一些原理；二來可以總結(jié)學生在上機實踐中遇到的一些問題和錯誤。在上機實踐中，要讓學生帶著問題上機，讓學生們自己去弄懂他們不懂的知識。教師不要手把手地教，教師在上機實踐課中，應起到啟發(fā)和點撥的作用。

三、改善教學策略和教學方法

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學習需要

計算機課程要求掌握一定的理論知識，更要其有較強的操作能力，因此在教學過程中，就要求教師采用與其他課程不同的教學方法。為了使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，應選擇最直觀的知識導入教學。為了吸引學生注意力和學習興趣，可以設(shè)置懸念，以問題導入教學。如在教文字處理時，可先給每人一份與教學內(nèi)容相關(guān)的樣稿，然后讓學生想辦法實現(xiàn)樣稿中的格式，有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟，這樣可以激發(fā)學生的興趣和求知欲望，較好地完成教學內(nèi)容。

（2）運用皮格馬利翁效應，建立學習期望

教師的期望與學生學習的成就呈正相關(guān)。教師對學生的期望和真正的愛將導致學生的智力、情感、個性與學業(yè)的順利成長與提高叫皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應會促使學生學習期望的建立，從而提高學生的學習動機。在教學過程中，教師應該對學習程度不同的學生都有所期望，而不能帶有歧視的態(tài)度，相信所有的學生通過努力都可以取得成功。在教學中應該以表揚為主，對不同學生提出不同要求。比如，有些學生的動手能力和理解能力都較強，就鼓勵他們在原有知識的基礎(chǔ)上，學習更深層次的內(nèi)容。對已經(jīng)學習了數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的學生，可以鼓勵他們進一步學習編程的技巧，有能力的學生還可參加全國計算機等級考試、程序員考試等。對于能力較低的學生在要求他們學好當前課程的同時，要讓他們建立奮斗目標，只要有進步就給予適當?shù)目隙?。這樣在一段學習結(jié)束時，這些學生的學業(yè)成績都會有一定程度的提高。

（3）利用自我提高內(nèi)驅(qū)力，樹立學生的自尊心與自信心

利用學習結(jié)果的反饋作用，讓學生及時了解自己的學習結(jié)果和成就會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用。教師應該對學生的學業(yè)成就和地位予以承認。計算機領(lǐng)域非常寬廣。事實上，每個學生都有突出的方面，這種能力和地位通常與學生的自尊心和自信心相聯(lián)系，是一種巨大的外部動機。教師和其他同學對這種地位的承認，會促使學生以此作為新的起點，迫求更大的進步。因此，教師應該在教學過程中讓學生有表現(xiàn)能力的機會，并給予充分的肯定和激勵。這樣，他們就會更加努力，同時也能激發(fā)和帶動大家共同提高。

（4）開展課堂競賽和課外展覽活動，適當提高學生的學習動機強度

適當強度的學習競爭，能提高學生的好勝動機和成就需要，使學生的學習興趣和克服困難的毅力大大增強。但是這種競賽要適度，否則會給部分學生例如性格內(nèi)向或?qū)W業(yè)不良的學生帶來精神上的壓力。

在計算機實驗課中，給學生一些任務(wù)，通過競賽看哪些學生做得又快又正確，能夠提高教學效率。如在課堂開展5分鐘“打字速度”比賽，第一次比賽時，課下組織成果展示，如自己設(shè)計的程序展示、PowerPointer幻燈片展示、圖形圖像處理展示等，讓學生的聰明才智充分展示出來，并對學生的創(chuàng)新進行表揚和鼓勵。還可組織學生將運用計算機解決實際問題的方法或技巧寫成文章參加計算機學術(shù)競賽活動，并在計算機成績考核中作為參考等等都可作為激發(fā)學生學習的動力?？傊?，在教學中結(jié)合計算機學科本身的特點培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，利用各種手段來調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習就能變得積極主動，富有成效。

四、改變計算機課的考試模式

計算機只是一種工具，檢查學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的，同時容易選成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創(chuàng)造性和求知欲。計算機課的考試應該包括筆試和上機兩部分，它們之間的比例目前沒有明確的規(guī)定，各大學都有自己確定的比例。另外各門計算機課又有所不同，所以要針對不同的計算機課來規(guī)定它的筆試和上機之間的考試成績比例。我個人的想法：上機的成績最低不少于總成績的30％。因為我們教計算機課的目的是讓學生會使用計算機這個工具，既然是使用，那么主要是考查學生的動手能力。而上機課的考試，可以隨時隨地進行。例如，NIT考核中WORD作業(yè)設(shè)計的基本要求：作業(yè)設(shè)計是由學員獨立完成的一份大作業(yè)。作業(yè)要具有實際意義，內(nèi)容健康，反映學員對所學知識的綜合應用能力。作業(yè)中使用的文字及圖片素材可以從相關(guān)網(wǎng)頁下載或其他渠道獲取。設(shè)計編輯一份報紙，要求4版，第一版有報頭，其他各版均有主題，并且每版內(nèi)容要和主題貼切。要求使用到的知識點包括：①文字編輯、文字排版、頁面設(shè)置、圖文混排等功能；②文檔應包含非文本對象，如：剪貼畫、圖片、藝術(shù)字、公式、文本框、自選圖形、組織結(jié)構(gòu)圖，并設(shè)置對象格式；③文檔中應包含一至二個表格，表格中使用公式或函數(shù)計算數(shù)據(jù)，并設(shè)置表格格式；④設(shè)置頁眉頁腳，并適當添加腳注或尾注（或批注）。創(chuàng)新指標較好地使用了上述未提及的功能或教材中未提及的軟件功能，視為有創(chuàng)新。

作業(yè)評分分為三檔，分別為：不合格、合格、優(yōu)秀。這樣，在作業(yè)中既可以體現(xiàn)所學過的所有內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的學習興趣，學完這門課，有一定的收獲，有自己的作品，還可以保存下來，到畢業(yè)時作為自己的成果展示。其他計算機課程，都可以用類似的考核方法。

總之，計算機教學應該適應市場的需要，及時調(diào)整計算機教學內(nèi)容，在先進的教育科學理論指導下，充分發(fā)揮計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的認知工具作用，改善教學策略和教學方法，適當改變計算機的考試模式。從而使學生在畢業(yè)時真正學到一些實用的知識，在人才市場中能夠出類拔萃。

參考文獻：

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首先，我們數(shù)學組成員集體學習了什么是同課異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”是以同一教學內(nèi)容為媒介，由一位或多位教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，對教學內(nèi)容進行合理化安排，選擇有效的教學方式和適當?shù)慕虒W策略，進行不同的教學設(shè)計的一種課例研究。了解過后，我們數(shù)學組計劃每學期進行同課異構(gòu)教學活動，教師采用同課異構(gòu)這種教學方式進行數(shù)學課堂教學，對于相同的教學內(nèi)容進行不同的教學設(shè)計，便于教師對比研究，開展實質(zhì)性的討論與反思，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點。在2013年4月8日，我們在高一選擇了3個班上午2、3、4節(jié)開展了組內(nèi)已經(jīng)準備半個月的一次“新課”同課異構(gòu)教學活動，聽完這幾節(jié)課后，通過這種對比教學形式，大家深深體會到高級教師、一級教師、二級教師的教學方式、方法大不相同。在嚴謹程度上，大家明顯感覺到，高級教師對教材分析、知識點及其應用的解釋細致透徹，注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，例如數(shù)形結(jié)合、聯(lián)立方程，課堂上講究講練結(jié)合。在創(chuàng)新程度上，一級教師很注重從學生的角度出發(fā)，因為職高班的學生數(shù)學學習基礎(chǔ)較差，所以注重學習興趣的培養(yǎng)；在點評中，形式多樣化，調(diào)動學生的積極性，多表揚、肯定學生，增強學生學習數(shù)學的自信心；在例題的講解中，注重歸納小結(jié)，讓學生了解到對于類似的題型，應該怎么思考，所以學生比較容易掌握，做題正確率較高，更增強了學生學習數(shù)學的信心，提高了學生學習的主動性。二級教師上課，雖然有所創(chuàng)新，但在知識點的講解及例題的過渡銜接上，明顯不如前兩位教師，同時在很多細節(jié)方面，也考慮不周，需要多加學習。

通過這次“同課異構(gòu)”教研活動，大家受益匪淺。為了再次提高教師教學水平和教學能力，也為了更好地研究組課題，大家一致認為“同課異構(gòu)”教研活動需做細，首先是說課，然后再上課，數(shù)學組所有成員進行說課（制作PPT），每人15分鐘，課題為《任意角的三角函數(shù)》第一課時，給予一周的準備時間。在緊鑼密鼓中，我們在9月23、24日兩天下午進行“同課異構(gòu)”說課教研活動。聽完十幾節(jié)課，大家的心靈再次受到震撼，比起上次“同課異構(gòu)”新課教研活動，大家更有主見，暢所欲言。經(jīng)過激烈討論后，我們也做出了排名，分為三個等級：優(yōu)、良、中。

與梁老師制作PPT進行說課相比，大家都覺得自己不太會說課，感覺自己像是作演講或報告，只是交代幾個教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，不像梁老師的說課，給人感覺有較新的教育理念，理論和實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“做中學”，可見在備課中他學習了很多知識、方法和理論，并細致鉆研教材，分析學情，反復推敲教學設(shè)計。梁老師的說課邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，這充分體現(xiàn)了他良好的語言表達能力和自信的心態(tài)。還有，他制作的課件精美，可見他不光具備信息技術(shù)的相關(guān)知識，還有制作課件的良好技能等等。

此次活動，呈現(xiàn)出太多的欣賞和感動，可以用“加、減、乘、除”來概括：增加了知識，減少了蒙昧，成（乘）為了朋友，除去了錯誤。

通過這次校本“同課異構(gòu)”說課教研活動，我們更加深刻地理解了“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵，從不同的角度看，有著不同的理解。

從教學內(nèi)容的角度看，“同課異構(gòu)”就是選用同一教學內(nèi)容，教師根據(jù)學生學習情況和自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。

從教師的角度看，“同課異構(gòu)”方式較多，“一人同課異構(gòu)”是指同一教師對同一教學內(nèi)容在不同教學班級的不同課堂教學；“多人同課異構(gòu)”是指同一教學內(nèi)容由不同教師進行課堂教學；也可以“師徒兩人異構(gòu)”，既能增進師徒之間的感情，也能增加師傅的壓力、徒弟的動力，有了壓力才能產(chǎn)生動力，有了動力才能激發(fā)能力，收到的效果肯定不錯。

從教研組的角度看，“同課異構(gòu)”是在學校學科教研組的統(tǒng)一組織下，教師對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法進行集體討論，制定“公用教案”，教師根據(jù)自己的班級學生實際情況和自身的特點在“公用教案”上可進行二次備課，形成“個性化教案”。

綜上所述，“同課異構(gòu)”的“同”往往指的是相同的教學內(nèi)容和教學時間，“異”往往指不同的教學設(shè)計或不同的教師與學生。

通過“同課異構(gòu)”說課教研活動，也能促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

首先，促使教師深入研究教材。在這次“同課異構(gòu)”說課教研活動中，梁老師任教的班級學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃，而他采用“做中學”來提高學生的參與度，從而增加學生的學習興趣。結(jié)合學生的實際情況，在教學設(shè)計上他要求學生簡單操作，師生總結(jié)提煉。柯老師任教班級和梁老師是平行班，但她的說課體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中，教師充當?shù)氖且粋€執(zhí)行者角色，關(guān)注的是學科知識的灌輸，認為學生完成教材內(nèi)容的學習就可以了，至于其他就很少關(guān)注了。柯老師說，這差距太大了，自己得好好學習一下教育理論。通過“同課異構(gòu)”說課教研活動，對比反思，發(fā)現(xiàn)差距，能促使教師深入研究教材，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計適合任教班級學生的教學方案。在研究的過程中，教師的教學水平得到了提高。

其次，促使教師充實專業(yè)知識。說課中各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置都能體現(xiàn)出教師專業(yè)知識的水平。例如孔老師的說課雖然教學思路清晰，但是無法說清楚自己在教學過程中運用的教育理念，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠連貫。通過“同課異構(gòu)”說課的對比，他能發(fā)現(xiàn)說課過程不是教學過程，教師不能僅說出“教什么”、“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”。說課強調(diào)教育理論知識的指導，如學科基礎(chǔ)理論對教材分析的指導，教育心理學理論對學情分析的指導，教學論和學科教學法對教法設(shè)計的指導，力求所說內(nèi)容有理有據(jù)。說課應符合客觀的教學規(guī)律、科學的教學原則和恰當?shù)慕虒W說法，這樣的說課可信度較高，也體現(xiàn)出說課的價值。最后孔老師說自己今后要多加學習，提升自己的專業(yè)知識水平。

篇10

一、法學本科人才教學培養(yǎng)目標與法律職業(yè)技能培育

（一）關(guān)于法學本科教學人才培養(yǎng)目標的爭論

我國法學學術(shù)界對法學本科教育應該是通識教育還是純粹職業(yè)教育的討論由來已久，有涇渭分明的兩種觀點。第一種觀點主張法學教育是通識教育，他們認為法學教育即通過對學生的科學和人文知識的教育、法律職業(yè)道德教育等知識的傳授，從而塑造優(yōu)秀的法律人。第二種觀點則主張法學教育是純粹職業(yè)教育，他們認為法學教育即傳授給學生作為法律職業(yè)者最基本的技能和素養(yǎng)，其中最重要的是傳授給學生法律職業(yè)者特有的思維方式。[1]

結(jié)合我國的實際情況，筆者認為通識教育觀是與現(xiàn)代大學精神和功能相適應的教育理念，但法學教育仍然是一種專業(yè)教育，且具有較強的職業(yè)傾向性，這就使得理想的法學本科教育應是在通識教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)技能，使之在掌握法律基礎(chǔ)理論知識、原理和制度的同時，具備法律職業(yè)者的技能、素質(zhì)和法律思維方式。因此，在法學本科教學過程中，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)技能必須成為其最重要的目標之一。

（二）《環(huán)境與資源保護法學》教學設(shè)計中法律職業(yè)技能培育的必要性

隨著環(huán)境污染問題的日益嚴峻、資源的日漸枯竭，國家、社會及民眾對環(huán)境保護問題的關(guān)注和擔憂越來越多。與此相呼應，無論是國家層面的環(huán)境立法、執(zhí)法及司法，還是公民層面的環(huán)境守法；無論在公民的環(huán)境維權(quán)領(lǐng)域，還是在企業(yè)的環(huán)境社會責任領(lǐng)域，對相應人才的需求與日俱增，但高素養(yǎng)的相關(guān)應用型法律人才卻是匱乏的。因此，培育具備環(huán)境與資源保護法律職業(yè)技能的人才，可以滿足環(huán)境友好型社會對此類人才的需要，同時也能拓寬就業(yè)途徑，有效緩解法科畢業(yè)生就業(yè)難的困境。[2]然而，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護法學教學設(shè)計無法滿足這樣的需求，因此有必要創(chuàng)新其教學設(shè)計，使之適應培育法律職業(yè)技能的要求。

《環(huán)境與資源保護法學》作為2007年教育部增列的高等學校法學專業(yè)核心課程之一，是隨著環(huán)境科學的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸與法學融合而產(chǎn)生和發(fā)展起來的新興學科。正因其與環(huán)境科學聯(lián)系密切，使其不同于其他法學學科的特征就是自然科學色彩濃厚。因此，從法學角度研究環(huán)境與資源問題及其導致的社會關(guān)系和具體應對法律對策，必須以傳統(tǒng)法律理念為基礎(chǔ)再結(jié)合自然科學的原理和方法進行，將多學科研究的成果和方法融會貫通于環(huán)境與資源保護法學研究之中，這也是決定《環(huán)境與資源保護法學》的交叉、邊緣學科地位的主要原因?！董h(huán)境與資源保護法學》的交叉、邊緣學科的獨有特點增加了該學科教學的難度。因與其他法學學科相比要求更高，這就要求學生在學習《環(huán)境與資源保護法學》時，必須同時掌握環(huán)境科學學科的相關(guān)知識。同時，《環(huán)境與資源保護法學》是應用法學，與理論法學不同，其最大的特點是實踐性。環(huán)境與資源保護法學的學科特征表現(xiàn)為獨特的現(xiàn)實性、制度性、應用性，正是因為這些特征的存在，所以對于法學本科學生來說，僅僅掌握課本所描述的原理和法規(guī)是遠遠不夠的，學生需要在掌握更廣泛知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律思維進行思考，并能學以致用處理現(xiàn)實的環(huán)境法律問題。[3]河北經(jīng)貿(mào)大學在2015年將《環(huán)境與資源保護法學》設(shè)置為必修課程，較其他法學學科，其對環(huán)境與資源保護法學教師在教學中貫徹培養(yǎng)學生的職業(yè)技能提出了更高的要求，這就需要在進行教學設(shè)計時必須與此目標相適應。

當然，法律職業(yè)技能的最終獲得是全部法學課程教學合力的結(jié)果。每一門法學課程，特別是教育部確立的若干門法學教育核心課程的法學教師都應從各自的學科特點出發(fā)，為學生法律職業(yè)技能的習得而努力，并使這種努力在教學設(shè)計中得到具體的體現(xiàn)。如果不對傳統(tǒng)教學模式設(shè)計進行有益的改革，法律職業(yè)技能的培育只能停留在“紙上談兵”階段；當然，沒有對法律職業(yè)技能的正確理解，教學設(shè)計也必然帶有盲目性和隨意性。

二、傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護法學》的教學設(shè)計

（一）傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護法學》教學設(shè)計的基本狀況

傳統(tǒng)的《環(huán)境與資源保護法學》教學與培育學生法學職業(yè)技能的要求還有較大距離，在教學設(shè)計上，基本上仍局限于傳統(tǒng)的灌輸模式，忽視實踐對法學教學的重要指導作用，教學中雖然涵蓋了許多相關(guān)案例，但案例通?；蛘呷鄙俅硇院偷湫托?，或者應用較為簡單、機械，只能有助于學生對某一知識點的理解，不利于激發(fā)學生進行更深層次的思考和總結(jié)。總之，在傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護法學》的教學設(shè)計中，沒有完全體現(xiàn)法學教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思維與應用綜合能力的要求，法律理論、法律倫理與法律實踐相育目標的實現(xiàn)仍需努力；也沒有全面把握該課程作為應用法學課程的教學特色，不能做到理論與實踐的充分結(jié)合進而突出應用法學的操作性；還沒有充分挖掘課堂教學的引導功能，忽視教學方法的多樣性；也沒有調(diào)適師生的課堂角色，教師沒有做到自覺應變，還學生以主體地位。[4]因此，必須對《環(huán)境與資源保護法學》的教學設(shè)計進行改革，增強對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，以適應培育合格法律職業(yè)人才的要求。

（二）《環(huán)境與資源保護法學》教學設(shè)計出現(xiàn)問題的原因分析

1. 師資來源結(jié)構(gòu)單一。在我國，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護法學師資大多來源于法學的本科、碩士、博士應屆畢業(yè)生。他們的理論功底相對扎實，但實踐操作能力不足，課堂上通常也只能利用一些二手的環(huán)境與資源保護法學的案例材料，這就使其所授理論大多缺乏生動性，教師教得呆板，學生學得枯燥。可以說，傳統(tǒng)的高校師資來源迅速彌補了法學師資的不足，但教師缺乏職業(yè)背景，缺乏法律實踐經(jīng)驗，成為《環(huán)境與資源保護法學》教學中法律職業(yè)技能培育的一個最大障礙。

2. 教育主體單一。我國目前的《環(huán)境與資源保護法學》教育師資以學校教師為主體，沒有吸納過多的社會資源參與其中。這種情況極易導致學生的思維方式單一，重判斷推理和演繹推理，缺乏對于解決環(huán)境與資源社會糾紛中的細節(jié)處理及事實分析的技能。因此，應當讓社會資源參與到環(huán)境與資源保護法學教育中來，豐富師資隊伍的構(gòu)成。

三、法律職業(yè)技能培育在《環(huán)境與資源保護法學》教學設(shè)計中的具體實踐

（一）堅決摒棄純粹理論灌輸式的教學設(shè)計

與國內(nèi)其他法學學科的教學設(shè)計相同，灌輸式教學法一直是《環(huán)境與資源保護法學》教學設(shè)計中的主要方式。這種教學設(shè)計至今未退出主流地位是有原因的，如其授課的信息容量很大、授課內(nèi)容有體系、教學進度比較容易控制、能夠和其他教學方法靈活兼容等，且這些優(yōu)勢不是其他教學方法可以輕易取代的。[5]這也導致像案例教學法、辯論教學法、模擬法庭教學法等教學方法在環(huán)境與資源保護法學的教學設(shè)計中較少被廣泛應用，同時這些教學方法對教師的教學能力要求都比較高，需要教師提前作好充分的準備，比如合適案例的選擇、問題的科學設(shè)計、思考和討論的有效引導、較強的課堂駕馭能力等。

法學教育的終極目的應當是使學生學會如何去認知和運用法律，而不是灌輸純粹的、既定的、凝固的“一堆”知識，西方國家法學教育發(fā)展的歷史軌跡可以作為我們有益的參照對象，其要義就是要避免形式主義，走務(wù)實之路。在此種教育理念下重新審視《環(huán)境與資源保護法學》，它既有根基深厚的基礎(chǔ)理論部分，同時也有枝繁葉茂的應用理論部分，因此《環(huán)境與資源保護法學》教師在教學設(shè)計中更應注意摒棄純粹理論灌輸式的教學設(shè)計。

（二）靈活運用體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學設(shè)計

學生在有一定責任或任務(wù)的角色中學習，學習的動力將會更大，學習也將變得更為主動，這是現(xiàn)代教育心理學家的普遍認識。因此，環(huán)境與資源保護法學教師在教學設(shè)計上首先要在思想上實現(xiàn)教學思維的轉(zhuǎn)換，在教學過程中盡最大可能地賦予學生以責任，從而促使學生變被動吸取知識為主動學習和運用知識。適應此種變化的環(huán)境與資源保護法學的教學設(shè)計可以有多種，比如案例教學法、辯論教學法、模擬法庭教學法等。

案例教學法即以教師為主導，學生為主體，就涉及某個具體知識點的典型案例進行分析、討論的教學方法，通過教師講授和學生討論，讓該知識點在學生的認知體系中形成一種容知識、實踐、理性為一體的立體范疇。為實現(xiàn)該教學目的，教師在講授每一個重要知識點時，有必要援引一個經(jīng)典環(huán)境案例，或者近期發(fā)生的影響重大的環(huán)境事件，并對案例進行問題設(shè)定，挖掘案例中反映的多層面問題，實現(xiàn)選取案例的利用價值。另外，為揭示知識深刻的理論背景，教師的講授應穿透知識點的表面語義，將其放在具有學科整體性的參照系統(tǒng)中進行討論，加強學生學習的系統(tǒng)性和全面性。同樣，為揭示一些深層次的社會背景，在理論知識的講授時，還應結(jié)合對相關(guān)社會事件和國內(nèi)外形勢的介紹，這樣有利于學生理解某些環(huán)境制度或者環(huán)境法律法規(guī)制定背后的精神和意旨，有利于學生更好地理解立法內(nèi)容，更有利于學生以歷史和發(fā)展的角度分析環(huán)境法律制度的現(xiàn)實作用及其優(yōu)勢和缺陷。同樣，在日常教學中就應培養(yǎng)學生自覺關(guān)注和跟蹤環(huán)境立法最新進展的習慣，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

辯論教學法主要是就學科內(nèi)重大學術(shù)或?qū)嵺`問題把學生分成正反兩方，按照辯論賽的規(guī)則，利用課堂時間進行辯論，這是培養(yǎng)學生邏輯思辯能力的有效方法。這種教學設(shè)計將學生置身于極具挑戰(zhàn)和對抗的思辨氛圍之中，從而有效地激發(fā)學生學習思考問題的主動性。在這個過程中，學生必須對辯論的議題作充分準備和討論、查閱大量的相關(guān)資料，在無形中促進其對相關(guān)知識的積累和掌握。而且，學生通過對如何以最思辯的方式闡明本方論點、充分揣摩并有力反駁對方觀點等問題的認真思考和準備，使得這種面臨競爭時的討論與一般課堂討論相比更具深度、廣度和全面性。當前，我國環(huán)境與資源保護法無論在理論研究，還是在實務(wù)領(lǐng)域都還存在許多爭議點，比如環(huán)境權(quán)、公益訴訟之公益內(nèi)涵、環(huán)保法庭的設(shè)立是否具有必要性等，環(huán)境與資源保護法學是一個新興法律部門，在它走向成熟的過程中存在眾多需要驗證或辨明的問題，這為我們在教學過程中使用辯論教學法提供了沃土。理不辨不明，在課堂辯論的過程中，相信每一個參與其中的學生都會逐漸養(yǎng)成對學習內(nèi)容進行全面、深刻、具有反向性和多維性的思維習慣。

模擬法庭教學法是指教師在精心選擇和設(shè)計相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，指導學生對案件開庭審理過程進行實際演練，并在此過程中自覺轉(zhuǎn)換身份進行訴訟的教學方法。環(huán)境與資源保護法學采用模擬法庭教學法的目的在于培養(yǎng)學生運用環(huán)境法律知識解決實際法律案例的能力，提高學生環(huán)境司法職業(yè)能力；在著重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，還可以培育其獨立分析、解決問題以及語言表達、思辨等綜合能力和素質(zhì)，學生通過生動、直觀的模擬司法行為，加深了對陳列于教科書上抽象的學術(shù)理念和法學精神的深刻理解，培養(yǎng)學生經(jīng)驗式學習的能力和憑借經(jīng)驗進行反思的能力；在模擬司法實踐的過程中，現(xiàn)代法律意識或者學術(shù)理念內(nèi)化為學生職業(yè)人格的構(gòu)成部分，在環(huán)境與資源保護法學實踐教學資源有限的情況下，自身創(chuàng)造實踐機會，從而將實踐教學真正落實到實處。采用模擬法庭教學法應該注意幾個問題：教師設(shè)計案例應該以真實典型案例為基礎(chǔ)，但應對其進行必要的修改和加工，使所用案例既有實踐性，又有學術(shù)理念和法學精神內(nèi)涵；模擬法庭教學法雖然隸屬于程序法范疇，但教師在設(shè)計案例時，必須突出本課程所涉及的實體規(guī)則，使該模擬實踐過程既有程序法理念，又有實體法精神，這也是各實體部門法學教學的本質(zhì)要求；模擬法庭教學過程結(jié)束后，教師應及時進行總結(jié)和評論，這種先學生實踐后教師予以評論的模式，是培育學生獨立職業(yè)思考、實踐能力以及職業(yè)自信的有效途徑，而且教師的評論和總結(jié)又可以引導學生對自己先前行為的反思及總結(jié)，從而全面提升法律素養(yǎng)。因此，這種教學設(shè)計在培養(yǎng)環(huán)境與資源保護法學理念、傳授環(huán)境法律知識的過程中，循序漸進地訓練學生掌握并運用環(huán)境與資源保護法學思維解決實際問題的能力，為其日后從事環(huán)境與資源保護法律實踐或研究工作，做好方法論方面的準備，從而真正實現(xiàn)《環(huán)境與資源保護法學》的教學目的，培養(yǎng)真正的環(huán)境與資源保護法學的專業(yè)應用型法律人才。[6]

（三）借助外力強化課程的實踐性

對于《環(huán)境與資源保護法學》課程而言，強烈的實踐性特色決定了實踐型教學法是其重要的輔教學方法。這就需要在課堂外創(chuàng)造條件為學生學習環(huán)境與資源保護法學知識增加實踐機會和實踐平臺，比如請與環(huán)保有關(guān)的法律人才進校園，在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護公益組織與鼓勵學生進行環(huán)保調(diào)研等。

1. 邀請與環(huán)保有關(guān)的法律人才進校園。通過聘任法律事務(wù)部門業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗豐富的資深法官、檢察官、律師、公司法務(wù)人員等為學校的兼職教師，這對于充實法學師資、加強法律職業(yè)化教育、培養(yǎng)技能熟練的法律事務(wù)人才而言，是一種易于操作、見效快、比較穩(wěn)妥的方法。就環(huán)境與資源保護法學來說，目前為數(shù)不多的案件來源更需要專業(yè)部門人員的講授，從而讓學生及時準確地了解相關(guān)案情和處理結(jié)果。

兼職教師的授課可依以下方式進行：第一，講授環(huán)境與資源保護法學的實務(wù)性課程，每學期根據(jù)學校的教學計劃安排有合作關(guān)系的法律實務(wù)部門派員以固定學時來校為學生上課；第二，學校于每學期固定邀請法律實務(wù)部門的專業(yè)人員來校為教師和學生開辦相關(guān)《環(huán)境與資源保護法學》的實務(wù)知識和專業(yè)技能專題講座；第三，當?shù)卦O(shè)有環(huán)保法庭的，可以聘請環(huán)保法庭的法官擔任學校《環(huán)境與資源保護法學》課程的實踐教學指導老師，同時讓學校合作單位定期接受和安排學生旁聽庭審，指導學生開展模擬法庭活動，讓學生在假期見習和畢業(yè)實習期間擔任見習和實習導師。這樣可以解決目前《環(huán)境與資源保護法學》教學師資來源單一和教育主體單一的困擾，給學生的學習帶來更多的實踐機會和實踐指導，更好地實現(xiàn)環(huán)境與資源保護法學職業(yè)技能的習得。[7]

為實現(xiàn)兼職實踐教學的順利開展，邀請與環(huán)境有關(guān)的人才進校園應做好如下工作。嚴格選聘兼職教師的條件，規(guī)范聘任程序，制定科學的付酬標準，并根據(jù)學校的教學要求不斷調(diào)整兼職教師隊伍的構(gòu)成與數(shù)量，使兼職教師真正參與并有助于教學工作，提高教學水平，充分發(fā)揮他們對于培育環(huán)境與資源保護法學學生職業(yè)技能的作用。比如，河北馬倍戰(zhàn)律師事務(wù)所是全國為數(shù)不多的僅受理環(huán)境訴訟的律師事務(wù)所，他們的律師團隊經(jīng)驗豐富，專業(yè)性強，河北經(jīng)貿(mào)大學可以與之建立長久的合作關(guān)系。

2. 在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護公益組織。于2015年1月1日生效的《環(huán)境保護法》第五十八條規(guī)定：“對污染環(huán)境、破壞生態(tài)，損害社會公共利益的行為，符合下列條件的社會組織可以向人民法院提起訴訟：（一）依法在設(shè)區(qū)的市級以上人民政府民政部門登記；（二）專門從事環(huán)境保護公益活動連續(xù)五年以上且無違法記錄。符合前款規(guī)定的社會組織向人民法院提起訴訟，人民法院應當依法受理。”雖然此條規(guī)定對于社會組織還是有一定條件要求的，但相對來說較容易實現(xiàn)，學?？梢越M織成立一個環(huán)境公益組織，跟學生社團類似，以此作為各類環(huán)境保護有關(guān)課程（包括但是不限于環(huán)境與資源保護法學課程）教學的一個實踐平臺。雖然社團成立的前五年不能作為環(huán)境公益訴訟的主體，但此期間社團需積極關(guān)注各種環(huán)境公益訴訟的審理及動態(tài)，可為以后進行環(huán)境公益訴訟積累經(jīng)驗。因此，《環(huán)境與資源保護法學》的教師在教學設(shè)計中也要著重對學生進行這方面的教育和培訓，為今后進行環(huán)境公益訴訟打好基礎(chǔ)。