導語：如何才能寫好一篇線下教學與線上教學的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計

線下教學是最傳統(tǒng)的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習慣，愈多師生和教育培訓機構(gòu)發(fā)覺線上教學的優(yōu)點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發(fā)現(xiàn)以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。

線下教學方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時代，學生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監(jiān)督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續(xù)。

線上教學方式的優(yōu)點

（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現(xiàn)隨時學、隨地學的夢想。只要有網(wǎng)絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發(fā)現(xiàn)線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網(wǎng)絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業(yè)，要求在規(guī)定時間內(nèi)提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區(qū)，反饋給學生。

混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例

以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優(yōu)勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優(yōu)缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學模式。下面結(jié)合會計專業(yè)的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學習內(nèi)容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調(diào)學生自主學習。比如財務會計里無形資產(chǎn)這一章基本知識點學習完后，下節(jié)課前要對整體內(nèi)容進行整理總結(jié)，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動?；旌鲜浇虒W模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優(yōu)點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識點的結(jié)束，老師要及時小習題讓學生在規(guī)定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區(qū)別，并結(jié)合實例能作出賬務處理。通過學生發(fā)過來的答案，發(fā)現(xiàn)有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發(fā)展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長，才是未來教學的新方向。

參考文獻

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關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化教學；協(xié)作學習；教學模式

一、引言

2015年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個單純的教育技術變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學。這也為終身學習社會奠定堅實基礎。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的現(xiàn)實特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學很重視將課堂教學內(nèi)容和教學方式復制到網(wǎng)絡平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學內(nèi)容的碎片化設計和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)協(xié)作式和個性教學，存在眾多影響教學質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡互動教學方式缺乏科學組織，討論主題和課堂教學結(jié)合不夠，學生僵化地圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式，網(wǎng)絡系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學設計的創(chuàng)新和學生自主學習的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡學習平臺更專注于對學習結(jié)果的評價，沒有對學習過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，難以為學生制定個性化的學習方案，而學生也對網(wǎng)絡工具的個性化功能充滿疑慮。[2]三是學習過程設計存在較大區(qū)別。教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學促使學習模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體學生是中心。學生和教師共同制定教學和學習方案，學生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學習應用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學習方式和學習進程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學生課前進行課程重難點的視頻化的自主預習，把課前時間重新作為一個學生的學習空間，形成較為嚴密的學習型組織。同時與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學習不同，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節(jié)奏進行學習。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[3]。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師是學習的規(guī)劃者和指導者，在教學設計和教學組織中仍然處于主導地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學活動，讓學生在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容。幫助學生培養(yǎng)獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺，進行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，不但移動設備成為人們生活的必需品，通過大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個學習者的信息采集更加便利，使得移動設備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學習者利用云技術擴充了學習領域的知識范圍，從一臺電腦擴充到整個互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點也從生活周邊擴充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術，使得網(wǎng)絡知識體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過虛擬3D技術，立體生動地展示在學習者面前，讓學習變得更加獨立、有序和生動。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學打破時空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學給“任何時間、任何地點”學習模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡教學模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學的內(nèi)容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點，學生可以從任何知識點開始進行重復學習，直到學懂為止。傳統(tǒng)在線教學雖然在時間上也實現(xiàn)了自由化，但學習者仍然要按照知識體系進行按序?qū)W習，如果學習者在學習期間出現(xiàn)知識斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實時指導，就會放棄學習。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學對學習者來說，是一種全新的體驗模式，不用擔心學習的門檻，僅需花費較少的學習時間就能獲得解決問題的方法。慕課教學開發(fā)人員考慮到國人有限的外語水平，在設計慕課課程時，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學習者獲得最好的學習體驗。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式不但真正打破了時間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個教學體系更加完善，學習者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學內(nèi)容和方式的突破

當代的學習者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學模式和學習方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導學案、微課等新興教學模式，借助新興教學模式，學生成為學習的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識應用的創(chuàng)新者，這樣勢必導致舊有的知識體系、基于學習的人際關系、教育價值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價值觀、教育體制正通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學簡單地搬上網(wǎng)就能實現(xiàn)的。而是需要通過真正的變革讓學生更加愿意學，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術提供有效的個性化和協(xié)作化教學服務，培養(yǎng)學生自主學習意識，將學習成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實現(xiàn)基于“O2O”的教學價值推送，形成真正的教學內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式學習環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的一個主要任務是構(gòu)建個性化和協(xié)作型的教學模式。教育家李秉德教授認為教學環(huán)境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學環(huán)境建設往往立足于教師的管理，強調(diào)課堂紀律、教學活動穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學則更多“以學生為中心”來構(gòu)建教學和學習環(huán)境，著眼于學生個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學習潛力，在充分協(xié)作參與教學活動的過程中獲取知識和經(jīng)驗。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學注重學生個體差異，培養(yǎng)學生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對知識經(jīng)驗進行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學習環(huán)境的構(gòu)建模式，即對教學情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個基本要素進行設計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學的學習情境基于日常生活和現(xiàn)實任務，適用于線上線下的混合教學，情境設計符合多元社會文化和健康輿論導向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學生為中心設計教學方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學習和討論活動，讓學習者在教師的指導下接受個性化教學模式，培養(yǎng)自主學習能力。[4]資源則泛指促進教學的多形式的靜態(tài)和動態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個體需求按照一定教學策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。組織架構(gòu)是根據(jù)個體需要而進行重組的知識在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識圖譜的排列順序、元認知形式、知識使用程序和學習策略。教師將學習環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合，科學搭建真實的學習環(huán)境，更能激發(fā)學生主動學習興趣，提高教學質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式設計

教學模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純在線模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學習模式都存在各自的缺陷。純在線教學模式存在退學率高、缺乏面對面教學指導和難以考核認證等問題，這些問題導致純線上教學模式雖有較好的學習體驗，較低的學習成本，但過于強調(diào)學習者的個人主動性和探索能力，大部分學習者難以堅持學完課程并獲得與傳統(tǒng)教學模式同等水平的教學效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純在線模式在教學支持和教學效果方面的問題，但對教學場所、學習人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應用廣泛，但其教學質(zhì)量和教學效果比較接近傳統(tǒng)教學。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價值通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播從而產(chǎn)生新的價值的一種教學模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設計了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，立足個性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據(jù)不同的認知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學習者根據(jù)自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在合作中取長補短，促進學生間情感交流，將學習動力進行內(nèi)化，實現(xiàn)主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力，教學模型如圖1所示。

1.教學準備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學團隊，對團隊成員進行合理分工，完成課程的教學設計、內(nèi)容準備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學場景和任務、協(xié)商線上線下教學組織模式、確定各個學習任務的評價方式和內(nèi)容。教學準備主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學設計上，有明確的教學目標并體現(xiàn)個性化教學要求，考慮學習者差異。二是教學內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進性和時效性。三是教學準備過程中要區(qū)分線上線下教學資源的區(qū)別，線上教學視頻應具有正確的時長和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進行講學，整個教學過程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進入課堂討論做好準備[4]；所制作和挑選的教學資源要適合網(wǎng)絡平臺的技術要求。四是線下教學秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實踐、應用和探究為主，關注參與線下學習的學生個體，注重面對面的交流。五是設置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時反饋和解決學生問題，組織線上線下的交流和互動。六是教師應為學習者開發(fā)多樣化的考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

2.課前自學

在本環(huán)節(jié)，學生可以通過網(wǎng)絡平臺的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學目標、教學任務和教學內(nèi)容組織過程。在網(wǎng)絡虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學習理論知識，進行練習和自測，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對接線下知識應用和創(chuàng)新階段的準備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個性化教學的組織做準備。在整個實施過程中，多采用合作學習來獲得知識和自主學習體驗、建構(gòu)屬于學生自己的知識體系與學習經(jīng)驗。

3.課堂學習

在課堂學習環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學習場景，拋出多個教學相關的學習任務或討論主題。在確立場景和主題過程中充分使用師生協(xié)商機制。即學生可以選擇教師提供的多個主題之一，也可以自主確定相關主題；學生根據(jù)自己的學習能力或者教師建議選擇獨立探究學習或者協(xié)作學習，在這個過程中教師進行個性化的指導，聆聽并記錄學生學習的難點，觀察學生的總體表現(xiàn)，判斷教學目標是否實現(xiàn)教學重點。再次，學生展示學習成果，進行學生間、組間交流，也可以在平臺上提交學習疑問進行網(wǎng)上交流。然后，教師對成果進行評價，對重難點進行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學生表現(xiàn)評定學生成績，也可以通過布置習題或者測試來評測學生知識技能掌握程度。

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的基本活動單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學習者，成員的分派依據(jù)學習成績、認知能力、認知方式、性格差異等因素實施。輔導教師是協(xié)作學習質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學習的組織者與幫助者，變學生的被動接受為主動求知，給學習者更大的自主空間。實施過程如圖2所示。

5.個性化學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學以為學習者個性化學習提供教學產(chǎn)品、模式和平臺為目標。在進入學習前，學習者可以進行自我評估；在學習過程中，學習者和教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)，分析判斷學習程度、學習效果，進行補充式的自我學習，即通過特定知識點間的有效鏈接，獲得完成當下任務或者學習當前知識點所需要的前續(xù)知識，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務以拓展學生知識面、提升學習能力。任務的形式可以是對知識技能的綜合應用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進行探究學習。課后學習活動需要依托系統(tǒng)化學習平臺來獲得拓展任務，上傳過程性資料，進行網(wǎng)上討論及訓練成果的評價。組織實施形式應該多樣化、個性化，教師定時進行課后學習的監(jiān)控和答疑，鼓勵創(chuàng)新和探索，激發(fā)學習興趣，激勵學生獨立完成相關任務。

7.反饋評價

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學評價根據(jù)學習者的不同特質(zhì)進行制定，強調(diào)學生的差異性、測試場景的復雜性和有效性，形式多樣，注重學習過程的階段性考評，累積學習者個體學習狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)進行個體學習分析，不斷制定和調(diào)整學習計劃和習慣，促進個人學習經(jīng)驗的積累，最終提升自主學習和協(xié)作學習的能力，從而完善整個“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，提升教學能力，推動教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式將枯燥的課堂理論知識學習搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學習的大氛圍下，學生學習動力將被激發(fā)；其次，教師幫助學生掌握適合自己的學習節(jié)奏，為學生設置合適的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序；最后，對學生學習過程和策略進行診斷性評價，矯正學習策略和教學內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學生掌握全部教學目標，并通過最終的終結(jié)性測試評價?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學模式，不但能使得學習更加個性化、更有效率，同時具有推動現(xiàn)代教育變革的價值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式開辟了學習者獲得學習能力，滿足自身學習需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學習平臺以學習者為中心，利用豐富的教學手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡學習的學習內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學資源，將學習者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學的關系，創(chuàng)新了互動教學和協(xié)作教學模式；四是面向大量學習者的個性化教學，在互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)分析技術和云技術的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進分析方法，使其對學習、教學等相關數(shù)據(jù)的分析更加準確、豐富、有價值，使學習更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學在實施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進，讓學習者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺進行學習。[6]只有當學習者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學開展學習，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學才能真正完成對傳統(tǒng)教學模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟惠 單位:寧波城市職業(yè)技術學院

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篇3

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；大學生；效果；接受度

1網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

大學課程知識體系復雜，傳統(tǒng)的線下教學已不能滿足大學生學習的全部需要，而互聯(lián)網(wǎng)上教學資源豐富多樣，教師借助網(wǎng)絡教學平臺等將網(wǎng)絡教學與線下教學相結(jié)合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學生?！膀v訊會議”“騰訊課堂”“中國大學慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學生網(wǎng)絡學習提供了支持。然而，網(wǎng)絡教學在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經(jīng)驗，需要在大學生群體中展開針對性的調(diào)查研究。因此，針對網(wǎng)絡教學的效果及接受度這一問題，在各大高校的學生中展開調(diào)研。

2調(diào)查對象與樣本描述

（1）數(shù)據(jù)來源：面向接受過網(wǎng)絡教學的大學生，共發(fā)放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調(diào)查內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況（涉及性別、年級、專業(yè)、居住地等）；被調(diào)查者對網(wǎng)絡教學的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業(yè)量評價、網(wǎng)絡穩(wěn)定性評價等。（3）調(diào)查方法：自編《大學生參與網(wǎng)絡教學效果調(diào)查問卷》，通過“問卷網(wǎng)”這一網(wǎng)絡平臺進行調(diào)查并獲取數(shù)據(jù)。（4）統(tǒng)計學方法：填寫調(diào)查表后，采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，進行錄入工作。數(shù)據(jù)錄入結(jié)束后，通過Excel進行數(shù)據(jù)比例統(tǒng)計、標準差和方差的分析。

3網(wǎng)絡教學效果反饋

3.1效果反饋

網(wǎng)絡教學的效果評價調(diào)查結(jié)果如表1所示，6.21%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果非常好，28.28%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果比較好，57.24%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果一般，8.27%的大學生認為網(wǎng)絡教學的效果較差?？傮w而言，大部分學生對網(wǎng)絡教學的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數(shù)學生認為效果較差。大學生認為影響教學效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統(tǒng)的線下教學不一樣，網(wǎng)絡教學缺少面對面交流的條件，學生和老師處在不同的空間內(nèi)，導致學生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環(huán)節(jié)，學生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學生容易產(chǎn)生倦怠感，不能集中精神融入課堂學習。（2）教師的授課方式。盡管該項的標準差和方差數(shù)值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象依然存在，使學生產(chǎn)生學習疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學生自身的適應能力。課堂氛圍與知識獲得度的標準差和方差值較大。課堂氛圍的標準差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標準差為1.03、方差為1.07，標準差和方差的數(shù)值過大，說明大學生的個體差異性較大，不同個體對于網(wǎng)絡教學這一新型創(chuàng)新性教學模式的適應性有較大區(qū)別，適應性越高，網(wǎng)絡教學效果越好，適應性與網(wǎng)絡教學效果成正比關系。（4）作業(yè)量的多少。作業(yè)量的標準差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網(wǎng)絡教學期間作業(yè)量的把控有顯著差異，每個學生對作業(yè)量的接受程度也是高低不同，都會對大學生個體產(chǎn)生影響。當作業(yè)量大于學生的接受程度，學生會產(chǎn)生厭倦心理，繼而敷衍完成作業(yè)，課堂效率降低，使課堂效果下降。

3.2接受度反饋

盡管網(wǎng)絡教學的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好。“被調(diào)查者是否愿意參加網(wǎng)絡教學”如表3所示，結(jié)果顯示，64.83%的大學生愿意參加網(wǎng)絡教學，35.17%的大學生不愿意參加網(wǎng)絡教學?！按髮W生比較傾向的網(wǎng)絡教學方法”如表4所示，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分大學生選擇了“以教師答疑和線上教學相結(jié)合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學生認為可以將網(wǎng)絡在線課程保持常態(tài)化?？梢钥闯?，網(wǎng)絡教學目前的接受度情況較好，大部分大學生認為可以將網(wǎng)絡在線課程保持常態(tài)化，充分肯定了網(wǎng)絡教學的實際意義與積極影響。進一步從“被調(diào)查者最喜歡的網(wǎng)絡教學平臺”來看（見表5），“中國大學MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學資源、學習管理系統(tǒng)以及更多的開放網(wǎng)絡資源結(jié)合起來的新的在線課程開發(fā)模式［1］，因其能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進碎片化、個性化、快速化學習，受到眾多大學的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優(yōu)勢，成為學生最喜愛的平臺，增強了感知有用性與感知易用性，提高了大學生的接受度。“騰訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯(lián)網(wǎng)與線下的傳統(tǒng)課堂相融合，并有直播課和錄播課，學生可以找到自己感興趣的內(nèi)容學習［3］。調(diào)研結(jié)果顯示，在大學生較喜歡的教學平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學生可以在線上進行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習，學生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統(tǒng)的教學方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強了大學生的接受度。

4對策

4.1教學平臺適當強化后臺系統(tǒng)

某些教學平臺在實時在線用戶較多時，容易出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況。所以，在線教學平臺的首要任務就是加強后臺軟件系統(tǒng)，增加負荷量，修復軟件漏洞，保證學生在線學習時自身軟件的承受度，以逐步提高學生在線學習的參與度與獲得感。4.2教學平臺不斷更新教學模塊師生在教學過程中會對教學平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設立課堂討論區(qū)、課堂效果評價區(qū)、網(wǎng)絡教學在線測試等板塊，使學生及時了解當前的學習情況，及時調(diào)整學習方法以跟進課堂進度，使教師及時得到學生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調(diào)整授課方法，提高學生的知識獲得度。教學平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學模塊。

4.3教師進行更合理的課程設計

線上教學時，教師應合理規(guī)劃講授、輔導、解答問題、學生討論的相關內(nèi)容，盡量避免“滿堂灌”現(xiàn)象。線上教學時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學生的實時反饋，整節(jié)課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學生，線上教學組織不力，講授時間太短，同樣難以達到預期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學、討論、輔導、答疑相結(jié)合的課堂模式，有效整合教學資源、多元化講授手段，嘗試新的教學風格，設計學生分組討論模塊，采用整班輔導+單獨輔導相結(jié)合的輔導方式，定期針對重點難點以及學生反饋的疑問進行在線答疑，多管齊下提高教學效果。課后，教師可以組織學生在班級學習群里開展學習交流環(huán)節(jié)或者利用在線問卷調(diào)查的形式，了解學生網(wǎng)絡學習中存在的困難與困惑。針對學生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學習效率，促進深度學習。

4.4學生加強自我管理

線上教學的形式突破了時空的限制，學生上課缺少儀式感，自我監(jiān)督不力，會出現(xiàn)掛機聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關的事情。對此，必須加強學生的自我監(jiān)督，如制定學習計劃表，明確主要的學習安排，和線下學習“無縫對接”。學生還可以優(yōu)化學習方式，提高學習效率，課前主動預習，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復習，充分提高自身的自覺性。

5結(jié)語

網(wǎng)絡教學是高等教育方法的一種補充形式，本團隊調(diào)研評價網(wǎng)絡教學的實際效果與價值，切實反映大學生對網(wǎng)絡教學的接受度情況，讓人們重新思考網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀與未來，并有針對性地進行改革與創(chuàng)新，使網(wǎng)絡教學揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為新型教學模式中不可或缺的一部分。

參考文獻

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［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學生慕課學習現(xiàn)狀調(diào)查［J］.大學教育，2020（3）：36-38.

篇4

[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業(yè)技術教育教學

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態(tài)化教學模式改革的推廣應用?；I(yè)領域?qū)W習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡平臺的課程設計體系，充分利用網(wǎng)絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結(jié)合課程教學資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。

1《高分子基礎》信息化教改的設計理念

《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創(chuàng)設學習—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務為載體，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，綜合考核學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2《高分子基礎》信息化教改的設計思路

《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內(nèi)容、教學模式和方法設計、學習資源、企業(yè)崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據(jù)“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優(yōu)化課程單元教學方案、健全評價體系，實現(xiàn)紅專并進。

3《高分子基礎》信息化教改具體實踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，設計教學活動整體方案，優(yōu)化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優(yōu)化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調(diào)動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調(diào)，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發(fā)，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構(gòu)活動，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發(fā)的學習，就必須創(chuàng)設有趣的學習情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結(jié)合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現(xiàn)實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發(fā)學生的學習熱情。學習激情調(diào)動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據(jù)本次課的教學內(nèi)容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當?shù)臅r候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調(diào)動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發(fā)學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結(jié)合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據(jù)學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結(jié)合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結(jié)。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業(yè)能適應新產(chǎn)品研發(fā)及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據(jù)抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據(jù)職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環(huán)節(jié)設計特色之一是采用虛實結(jié)合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業(yè)教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數(shù)學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發(fā)起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時間進行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識別任務，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規(guī)范引入實踐教學任務訓練之中。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學延伸至課外，指導學生利用業(yè)余時間查閱資料，收集整理與課程教學內(nèi)容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內(nèi)點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學生積極進取、奉獻社會的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學效果。結(jié)合時展，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養(yǎng)和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學經(jīng)過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗+反思。教師應從教學內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創(chuàng)新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時結(jié)合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環(huán)境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發(fā)學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調(diào)動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調(diào)動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。

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篇5

關鍵詞：大學英語；線上教學；翻轉(zhuǎn)課堂；認知調(diào)查

1線上教學學情分析

相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等。基于以上因素考慮，筆者的學情分析和相應教學安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術成熟、信號穩(wěn)定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優(yōu)勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現(xiàn)為將一個行政班級分為兩個層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現(xiàn)為一、二年級的教學側(cè)重點不同，一年級側(cè)重聽說模塊，二年級側(cè)重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調(diào)整為全程線上教學60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網(wǎng)絡平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語學習社區(qū)。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設班級群，群內(nèi)主要學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。

2大學英語線上教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與設計

翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預習和課上交流以實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐應該：第一，樹立開放的資源觀，激發(fā)學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內(nèi)化知識。第三，總結(jié)和提升知識，形成知識結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應該實現(xiàn)課前學生自主預習、課中進行探索性學習、課后提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2線上教學實踐

2．2．1課前自主性預習

為了激發(fā)學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內(nèi)容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學習群里提前課件，課件顯示：（1）學習內(nèi)容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學生應該達到的學習目的；（3）任務布置以及任務指令與指導。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導修，可以提前錄制導修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內(nèi)容。

2．2．2課中探索性學習

正式上課前，教師有必要對設備進行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機設備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確?？梢暫涂陕?，調(diào)試音量大??；第二，與提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發(fā)現(xiàn)有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預習評估；第二部分是知識點運用和任務實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內(nèi)容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業(yè)，學生課前進行精聽或者泛聽的練習；線上授課時，教師根據(jù)聽力內(nèi)容向?qū)W生提供關鍵詞和關鍵信息或者語言點作為提示，學生結(jié)合已知的信息進行復述或者敘述等任務，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養(yǎng)體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個環(huán)節(jié)進行。此外，教師應該在教學內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學生的學習需求，既能保障授課過程中基礎一般的學生不會因為學習內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導基礎稍好的學生進一步提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2．3課后提升知識結(jié)構(gòu)

課后通過任務檢驗學生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學生選擇vlog的形式，那么學生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節(jié)。學生也可以錄制大學校園里同齡人的運動，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內(nèi)容。如果學生以filmedition為形式，學生首先需要下載網(wǎng)絡視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關的一個現(xiàn)象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業(yè)收集和階段性學習評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學習群里，學生點擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實時看到提交情況，學生也可以實時看到其他同學的作業(yè)、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學生以小組為單位點評每個作業(yè)、作品，實現(xiàn)在線同行評價。被點評的同學、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學習和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學生上課參與情況。

3線上教學學生認知調(diào)查

進行了8周的教學后，筆者在問卷星上調(diào)查學生對線上課程的認知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個方面：（1）學生基本信息；（2）學生的英語學習情況；（3）線上教學的優(yōu)勢；（4）對線上教學的總體評價。225名大一學生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業(yè)、會展專業(yè)、漢語專業(yè)和環(huán)境設計專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學生英語學習習慣方面，關于“是否對英語感興趣”，50．67％學生選擇“是”，47．11％學生選擇“一般”，2．22％學生選擇“否”。關于“英語學習的目的是什么？”61．33％學生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學生選擇“大約30分鐘”，34．22％學生選擇“少于10分鐘”，8．89％學生選擇“大約60分鐘”，5．33％學生選擇“幾乎沒有”。線上教學優(yōu)勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡課”，體現(xiàn)線上上課的開放性和包容度。有學生說，“網(wǎng)絡課比課堂課更加開放，學生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹?！币灿型瑢W提到，“網(wǎng)絡課感覺所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動性和自由度。學生稱，“老師對于教學軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢。學生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學生雖然對線上教學羅列出很多優(yōu)勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學生英語學習情況，原因可能有三點：第一，學生的英語學習興趣不濃，學習比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學生（61．33％）以通過英語考試為學習目的，線上教學以任務教學法為手段，不能滿足學生需求。第三，每日用于英語學習的時間少，自主能力不足。

4結(jié)論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學習、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學期線上教學做好預案，各課程教師也為新學期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學，大學英語課程也不例外。線上教學應該關注學生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢，利用線上教學的開放性和包容度、互動性和自由度，實現(xiàn)學生知識傳遞和吸收內(nèi)化。大學英語課程可以充分發(fā)揮學習社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業(yè)觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻

［1］毛齊明，王莉娟，代薇，等．高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越路徑［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

［2］王娜，陳娟文，張丹丹，等．大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學習模式建構(gòu)［J］．外語電化教學，2016，（03）：52－57．

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文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.073

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源共享性和傳播力迅速滲入各行各業(yè)。立足于學科前沿、以職業(yè)培養(yǎng)和技術培養(yǎng)為目的的高等教育領域也不例外。慕課（Massive Open Online Course）此類大規(guī)模開放在線課程于2012年成為全球流行的教學資源分享模式。如王寧（2014）所述，依賴于信息技術繼續(xù)發(fā)展及個體個性化學習需求，慕課對于高等教育傳統(tǒng)教學產(chǎn)生重大影響，并帶來彰顯多知識管理的機遇和挑戰(zhàn)。隨著2013年“國家精品資源共享課”啟動，國內(nèi)高校為推動精品課程轉(zhuǎn)型升級紛紛自建或聯(lián)合組建慕課平臺，以分享國外在線開放資源并鼓勵推動本土建設。與經(jīng)濟全球化發(fā)展、市場國際化趨勢密不可分的商科傳統(tǒng)課程必然受到這波互聯(lián)網(wǎng)革命洗禮。與之前已有研究略有不同，本文專注于慕課平臺已開發(fā)的財務類課程，梳理其特點，就本土該類課程慕課化適用性進行探討。

2慕課平臺財務類課程開展現(xiàn)狀

國內(nèi)慕課平臺有多家，如學堂在線、中國大學慕課、好大學在線、慕課中國、慕課學院等，既涉及課程開發(fā)，也有對國內(nèi)外已開發(fā)課程的互聯(lián)網(wǎng)分享?？紤]到財務類課程操作性較強、與實務聯(lián)系緊密、內(nèi)容往往與專業(yè)資格證書教育相關等特點，以“會計”和“財務”為關鍵詞，在前述平臺搜索開發(fā)方為高?；蛐袠I(yè)專業(yè)組織的課程。截止至2017年3月底，上述平臺共推出70門財務類課程，整體看有以下特點。

2.1有效課程較少，線上線下發(fā)展不同步

作為傳統(tǒng)專業(yè)，財務線下課程體系建設較為完善，專業(yè)強校特色也極為明顯。相較而言，已有慕課雖涉及財務會計等專業(yè)核心，但總量較少。尤其是由本土高校推出的僅19門，未形成線上體系。這與線下現(xiàn)狀不符。另外由于在線課程實際開放時間有差異，且不少課程僅提供超鏈接需另行注冊，有效性難以判定，導致同一時段內(nèi)數(shù)量不足。

2.2授課語種多樣化，中文課程占四分之一

70門慕課中，中文授課18門，其他俄、法、葡萄牙和西班牙等外語授課7門；英語授課占總數(shù)一半，極少數(shù)視頻標中文字幕；北外推出1門英文課程。慕課平臺通過資源共享將國外課程“引進來”，也實現(xiàn)本土資源“走出去”。很顯然，作為商業(yè)語言的財務類課程，線上資源“引進來”和“走出去”呈現(xiàn)不對等狀態(tài)。

2.3課程提供方較為集中

中文?n程集中由哈工大、清華及臺灣地區(qū)大學推出。非中文課程推出高校有伊利諾伊大學、賓夕法尼亞大學、密歇根大學、麥考瑞大學、墨爾本大學、巴黎高等商學院及英國專業(yè)組織特許公認會計師公會（ACCA）。

2.4內(nèi)容立足于傳統(tǒng)又結(jié)合現(xiàn)實

大部分慕課內(nèi)容與線下一致，如會計學原理、財務管理等。但也有圍繞單一主題深入挖掘，如項目成本管理、會計史等。還有涉及專門行業(yè)，如餐旅會計學、法務會計、并購會計等；及作為專業(yè)資格證書考核內(nèi)容的如ACCA預備課程。這些在線下向特殊對象講授的課程通過線上方式讓更多學習者獲取資源，利于推動“財務+行業(yè)”發(fā)展，并為跨領域需求提供知識儲備。

2.5課程開展和管理方式變化不大，但具有互聯(lián)網(wǎng)特征

以本土開發(fā)的19門為例，學習時間一般安排為8周-16周，周安排為2-5課時，與線下安排相似。根據(jù)披露的教學安排，主要涉及專業(yè)知識講解和分析，仍采用常見講授式，將內(nèi)容以課件、文本及視頻方式進行展示。課件與線下無區(qū)別，但考慮在線學習特點，文本通常簡明扼要，視頻通常每段不超過20分鐘。考核方式也由平時、期中及期末構(gòu)成，同樣包括以客觀題為主的作業(yè)。通過平臺可開展在線討論、答疑、資料分享，實現(xiàn)對課程時間精確掌控和量化考評“無紙化”操作，便于界定成績級別。學習者也可隨時了解進度完成目標獲取學分和取得課程完結(jié)證書。

2.6教學與技術“集成創(chuàng)新”，實現(xiàn)資源大規(guī)模分享

李曉明（2016）認為慕課是由主講教師負責，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件及測驗考試等要素交織有一定時長的教學過程。慕課集合傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)及在線互動支持，如通過討論版及時答疑、通過外部鏈接資源分享；從教學過程管理還可實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”收集及資源大規(guī)模分享。慕課由于不受地域時間限制而受益者眾多。根據(jù)平臺顯示，清華大學的財務管理聽課者超過12萬，北外會計學原理、哈工大會計信息系統(tǒng)和中會及福州大學財務報表編制等課程參與者破萬，其余課程也有千人規(guī)模，這是線下無法比擬的。數(shù)據(jù)不僅能反映課程市場需求和有用性，也可為教學效果提供信息。課程組通過問卷設計獲取反饋。事實上，大部分在線課堂都設置反饋環(huán)節(jié)，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學活動提供飛躍助力。

3慕課平臺財務類課程開展評價

結(jié)合前述現(xiàn)狀及國內(nèi)就該主題的相關探討，認為財務類慕課在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教育實踐交叉背景下的改革需考慮以下幾方面。

3.1建設目標不明確

慕課定位于線下“替代”還是“補充”，使用者定位于本專業(yè)還是普眾，這些未在課程說明中予以解釋。對于高校來說，現(xiàn)行課程不一定是依使用者需求而建，更可能依賴于建設難易程度，這導致多方開發(fā)者利用同一資源提供重復內(nèi)容，未能達到資源最優(yōu)化。本土19門中會計學基礎5門，中文授課的4門對于學習者來說可能要通過對開課學校選擇及試聽來作出聽課決策。相較而言，ACCA課程因其與專業(yè)證書直接掛鉤的明確目的，使得開發(fā)者學習者一目了然。

3.2建設框架或展示框架缺失

財務類課程學習應存有循序漸進過程。在線模式給予非專業(yè)者接觸財務知識機會。但在線體系框架缺失給學習者帶來“信息超載”下選擇性困難，使之不能迅速獲取資源。而且非專業(yè)者甚至是專業(yè)初學者對于“財務管理”、“會計”、“財務會計”一些名稱類同但內(nèi)容不同課程無法區(qū)分，更不用提按循序漸進方式學習?？蚣苋笔б矔l(fā)資源開發(fā)利用同質(zhì)性，雖平臺可對課程標簽，但統(tǒng)一框架缺失使得這種分類存在隨意性、缺少科學性。

3.3課程制作成本考量

當期已開發(fā)課程，其形式?似于將線下課程翻錄編輯為在線視頻，將線下問答轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€題庫和討論版，即使是形式上的“替代”仍需投入大量人力物力、時間和資金。此外如彭鳳麟（2014）所述惰性學生邊緣化問題，在一定程度上反映在線課程需增強吸引力。這樣的課程建設需團隊支持，成員不僅包含專業(yè)教師還要有技術人員。這也使得課程在前期備課、視頻拍攝、后期效果制作等投入上遠超傳統(tǒng)。這也是當前的一大阻礙因素。此外，后期更新維護及開課期間與聽課者的在線溝通與交流也都需極大投入。

3.4開展效果難以通過平臺全面實現(xiàn)

財務類注重于實踐操作，此類指導較難通過線上實現(xiàn)。開放式課程由于不限人數(shù)的規(guī)模及不指定時間點的方式使得與教師的及時溝通存在問題，影響效果。Ebner（2016）指出，互動是在線學習最重要三要素之一。本土19門全為理論課，會計信息系統(tǒng)還特別強調(diào)課程關注的是軟件研發(fā)而非應用。此外，開放式平臺允許學習者自由注冊會導致同一學習者同時有多個賬號并加入同一課程，影響課程完成率計算。開放式還易產(chǎn)生作業(yè)抄襲，影響效果。對此類的顧慮也阻礙慕課的推進。

4展望

慕課通過免費教學資源共享使所有人有機會獲取最好教育，助于職業(yè)生涯、知識拓展和人際關系發(fā)展。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教學資源的地域界限、時間界限、校際界限被打破，流動性得到增強；更為廣泛的溝通進一步推動學科建設、提高教育水平和效果。這也正是承擔全球商業(yè)語言傳播的財務類課程所需的平臺，課程慕課化發(fā)展勢在必行。

但是，前述問題及高地（2014）提及的慕課完成率不高、教學模式限于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學習、學習體驗缺失、效果難評估及結(jié)果缺乏認證等總結(jié)，說明慕課推進需要統(tǒng)籌安排。

首先，明確慕課建設目標，建立統(tǒng)一框架。從開發(fā)角度，應將線上定位為線下“互補”，適當納入高校學分體系及資格證書認證階段。兩者建設進程保持一致，受統(tǒng)一指導。這不僅應體現(xiàn)于專業(yè)發(fā)展方向上，也應體現(xiàn)于課程從易到難設置上；明確專業(yè)學習者各階段課程順序，并與其他學習者建議修讀區(qū)分。從平臺角度，實現(xiàn)技術對體系框架的支持。

其次，整合優(yōu)化資源，減少同質(zhì)，提高效益。互聯(lián)網(wǎng)作用在于信息迅速傳播，這有利于無形智力資源整合，減少課程同質(zhì)性。如前提及，當前慕課較為集中，但有些課在線版缺失。有必要在統(tǒng)一框架下對資源劃分模塊，再深入開發(fā)。開發(fā)者也可集中資源更好推進目標建設。

篇7

 

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。

 

1構(gòu)建合理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

 

1.1專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

 

線上與線下和明確學習目標的混合教學。

 

線上與線下的混合模式和基于學習目標的混合式學習。在混合的設計上，達成學習目標?；旌系膶W習內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學。如：課堂學習以及通過學生課堂討論等，相結(jié)合的混合學習?；蚴峭ㄟ^網(wǎng)絡虛擬教室學習，以及網(wǎng)絡討論相結(jié)合的混合式教學等等。

 

1.2能力知識結(jié)構(gòu)

 

在日常的教學工作中，教師應該在進行理論教學后，積極引導學生進行實踐操作，充分發(fā)揮學生學習的自覺性。培養(yǎng)學生自行思考解決問題的能力。倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學習方式轉(zhuǎn)化成混合式的自主學習， 合作學習和探究性學習等等。在計算機應用的軟件技術教學中，培養(yǎng)學生運用編程能力是整體教學的關鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點，來展開具體的教學活動。讓學生用課堂上學到的基礎理論和平時實踐所得的專業(yè)知識來解決具體的編程問題?？梢宰寣W生組成項目小組，使學生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學生開發(fā)或設計的系統(tǒng)進行測評并且指出學生問題的不足。真正實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學過程中也要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵和引導學生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學生的學習態(tài)度從被動接受理論知識轉(zhuǎn)為主動探求實際操作的知識和經(jīng)驗，注重學生個性化教育。

 

1.3人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

 

教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強調(diào)對于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國經(jīng)濟社會的不斷快速發(fā)展，所以我國的教育事業(yè)，也將更多的關注點放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學校應該加大對于學生內(nèi)心建設上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學體系，要在人才培養(yǎng)的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。

 

2專業(yè)課程設置

 

計算機課程專業(yè)的設置可以根據(jù)市場調(diào)研或是市場的流行技術，來集體討論共同制定一個適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設計基礎和程序設計進階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓練;數(shù)據(jù)庫原理及應用， 數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術;軟件編程;面向?qū)ο蟪绦虻鹊?。在具體的教學中，不需要強調(diào)嚴謹?shù)南到y(tǒng)教學，而是要根據(jù)課程設置，強調(diào)實用性，強調(diào)可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應用基礎》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實際操作系統(tǒng)知識、數(shù)據(jù)庫知識等等整合到課程中去，讓學生掌握實用的精髓專業(yè)知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學習方法，讓學生自主研發(fā)或是設計類課程，可以為學生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學生理解和操作技能。

 

3理論、實訓教學一體化

 

在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓教學一體化的教學手段。該種授課的特點是理論和實訓教學融為一體，教師的“講”和學生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學生完成課題/項目為教學目的，學生以小組完成項目的方式進行學習，以作品的形式的作為考試的結(jié)果。針對計算機應用(軟件技術)專業(yè)的學生的實際特點，知識、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建、課程體系的改革、教學方法的改革，這三方面同時并進， 落在實處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應以自己語言的優(yōu)美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學生以美好的感受外，還應在上課的示范別注意。在此，應注意結(jié)合體育教學對學生進行美的教育，講授一些基礎的美學知識，幫助學生建立正確的審美觀， 并在示范動作準確的前提下，力求把動作做得輕松、優(yōu)美， 達到能吸引學生產(chǎn)生興趣的目的，也為學生掌握技術動作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學生在運動中嘗試美的內(nèi)在體驗和自覺的審美意識，并將內(nèi)心體驗的美和外形觀察的美結(jié)合起來。

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專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對學生進行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會計職業(yè)本科教育的兩個鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們在會計人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設計和課程教學內(nèi)容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進性，要在加強會計專業(yè)教育的同時將新理論、新技術、新方法及時納入到教學中，使學生及時掌握本專業(yè)職業(yè)領域最新的知識、技術。二是學術性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學士學位，而學位所依據(jù)或依托的主要是學術標準，如果舍去了學術性，學位則不復存在。這里的學術主要是指對技術應用原理的掌握程度，相對于專科層次而言，專升本培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在學術水平上應該比?？粕摺１M管專升本兩年制本科教育已經(jīng)開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關鍵因素。

自2016年9月始，會計專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學的其他學院調(diào)整到了應用科技學院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進、以學生為本的原則，我們在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎上進行了修訂，重新規(guī)劃設計課程。其中財務核算能力綜合訓練課程就是應用科技學院為專升本會計專業(yè)學生創(chuàng)新開設的一門集理論基礎和職業(yè)實踐于一體的產(chǎn)教融合課程，以實現(xiàn)職業(yè)性與學術性的有機結(jié)合。該課程分為I和II兩個階段，共開設兩個學期，7個教學周，計9學分，共168學時，屬于專業(yè)課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計模擬實訓、職業(yè)崗位綜合實踐等課程學習的基石，是學生專業(yè)能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內(nèi)容以學習會計核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會計常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務應具備的分析問題和解決問題能力為基本目標，旨在提升學生專業(yè)基礎能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓練學生的職業(yè)判斷能力。

鑒于該課程與學生生源的特點，我院在教學模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學，經(jīng)過教學實踐，現(xiàn)對其教學效果進行探討。

二、分模塊集體授課式教學的特點

專升本的學生一般來自綜合性?？圃盒；蜇斀?jīng)類?？圃盒?，所學專業(yè)主要是會計或與會計相關的專業(yè)，絕大部分都有一定的會計基礎，與會計專業(yè)差距較大或?qū)I(yè)基礎薄弱的學生占極少數(shù)。因此，從專科層次教育過渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。

（一）分模塊集體授課式教學精講與自學相結(jié)合，重點突出。以財務核算能力綜合訓練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內(nèi)容，分為常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務（或特殊業(yè)務）兩部分，前一部分如金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、收入與費用、財務報告等12個模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于以會計要素為引導的確認、計量和報告方面的常規(guī)業(yè)務核算，學生在?？齐A段大部分都學習了會計學基礎、初級會計實務、成本會計這類專業(yè)課程，有一定的知識積累和專業(yè)儲備，按照專升本學生應有的學習能力，常規(guī)業(yè)務絕大部分內(nèi)容可以通過自主學習來完成。重點是后一部分內(nèi)容，如或有事項、債務重組、借款費用、政府補助等特殊業(yè)務，一共涉及13個模塊內(nèi)容，這部分內(nèi)容因為難度較大，需要教師協(xié)助學生完成對知識點的學習。

縱觀這25個模塊，既要有別于?？茖哟蔚慕徊鎯?nèi)容，又要讓學生拓展新的專業(yè)知識，還要抓重點講難點，使學生學有所獲。也正是因為該課程內(nèi)容多、難度大，備課任務重，學生需求參差不齊，為了保證教學質(zhì)量，我們根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內(nèi)容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務內(nèi)容為主的9個章節(jié)作為分模塊教學內(nèi)容，并按備課工作量、知識點間的內(nèi)在關系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔3個模塊的教學任務。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個教學班，所以，三位教師在3個教學班間輪換，但講課內(nèi)容相同，會越講越熟練。為使教學順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學任務時間。被選的模塊內(nèi)容因為難度大教師需要精心準備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔心課時進度。其余的模塊內(nèi)容我們要求學生自學，提供相應的練習來自測，尤其是對于常規(guī)業(yè)務部分的基礎能力，我們把測試的重點放在了訓練環(huán)節(jié)上，換言之，財務核算能力綜合訓練課程將面授與自學相結(jié)合、教室與機房相結(jié)合，基本覆蓋了中級會計實務的所有內(nèi)容。

這樣的分工分模塊集體授課式教學既省時又省力，集中精力突破難點，對學生的自學能力也是一種非常有效的檢測方式，自學內(nèi)容并不是舍棄而是考核內(nèi)容的組成部分。

（二）分模塊集體授課式教學考核方式多元化，內(nèi)容覆蓋全面。財務核算能力綜合訓練課程第I階段需要完成120學時的教學任務。因該課程是理實一體化設計，講練結(jié)合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時15周。因為是3位教師和3個教學班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學班授課時，教學方法、教學內(nèi)容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機的內(nèi)容形式都需要教師自己設計完成。對于一個學生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設定在120分鐘內(nèi)完成。

分模塊教學模式?jīng)Q定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內(nèi)容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學生學習的“過程性”考核，將學生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動學習變主動學習，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學生考前的心理壓力，減少了學生復習的準備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設計多個綜合性考題進行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業(yè)或通過學生手機客戶端UMU互動平臺設計的客觀性題型?磽瓿傘?

（三）分模塊集體授課式教學可以充分了解學生，形成橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學方法。分模塊集體授課式教學三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學班，彌補了三位任課教師分管一個教學班的不足。雖然接觸的學生多，批閱作業(yè)、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學生。專升本學生生源質(zhì)量各異，每個教學班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據(jù)各班情況進行橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學方法完成教學任務，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應變能力和教學水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權。

三、分模塊集體授課式教學需完善的環(huán)節(jié)

分模塊集體授課式教學是第一次嘗試，在教學實踐中有收獲也有需要進一步完善的地方，具體如下：

（一）加大訓練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓練相結(jié)合。為了實現(xiàn)財務核算能力綜合訓練理實一體化的設計思路，我們使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的中級財務會計實務課程實訓軟件作為實訓環(huán)節(jié)內(nèi)容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務和非常規(guī)業(yè)務的所有模塊。任課教師測試以常規(guī)業(yè)務核算為主，考核學生對原始票據(jù)、記賬憑證、內(nèi)外部財務報表填制的掌握情況，通過在題庫內(nèi)自由組題，區(qū)別各教學班考核內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要在實訓室通過線上完成，因機房課表安排超負荷運轉(zhuǎn)，加之我們購置的教學軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓，而且該公司目前也尚未推出學生端的線下實訓平臺，受此限制教學實訓環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調(diào)整成網(wǎng)絡版教學軟件，并開發(fā)學生端，做到線上與線下相結(jié)合，使學生在時間和空間上得到拓展，將會進一步提高教學實訓環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。

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[關鍵詞]混合教學；公共計算機課程；教學效果

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）41-0134-03

1 問題的提出

公共計算機課程是高等院校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提高學生計算機應用技能、拓展學生專業(yè)能力的一個主要渠道。但目前公共計算機課程的教學存在一些問題，如多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，難以適應學科課程特點，與學生的交流互動不夠，考核評價方式不盡合理等。要解決這些問題，可以利用混合教學的新型教學模式，混合教學即混合學習，主要是指利用網(wǎng)絡進行的在線學習和面對面的傳統(tǒng)課堂學習的有機結(jié)合。何克抗教授認為，“所謂混合式學習（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

筆者在研究混合教學的基礎上，發(fā)現(xiàn)開源軟件是開展混合教學的良好工具，開源是開放源代碼的簡稱，教育領域有不少優(yōu)秀的開源軟件，如澳大利亞的 Moodle、英國的Bodington、美國的Sakai、加拿大的Atutor等。這些開源教學平臺都有各自的特點，對于中小學教師，可以選擇為中小學教師提供一套符合其習慣模板的Claroline；對于大學的教學，可以使用以課程為中心的Moodle；而Sakai與ILIAS則更適合建設大型的學習社區(qū)。筆者任教的是一所省屬財經(jīng)類院校，開展的是大學公共計算機課程的教學研究，因此選擇Moodle作為教學平臺。Moodle是模塊化面向?qū)ο髣討B(tài)學習環(huán)境，其主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學習管理三大部分。在公共計算機課程的教學中應用Moodle平臺，并不是要實現(xiàn)完全的網(wǎng)絡化教學，而是將Moodle作為強有力的教學輔助工具，對“面對面”的課堂教學進行有效的輔助。教師利用Moodle平臺能更好地開展各種教學活動、進行各種教學方法的嘗試，方便對學生的學習進行管理和跟蹤，及時獲得教學效果的反饋，適時與學生進行交流互動，提高教學效率；學生也可根據(jù)自身情況充分利用資源，開展自主學習或小組協(xié)作學習。Moodle通過網(wǎng)絡使得教師和學生之間的交流互動變成極為方便和普通的事，拉近了教師和學生以及學生之間的距離，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的互動問題。

本研究的目的是要充分發(fā)揮日常教學和網(wǎng)絡輔助教學的優(yōu)勢，利用Moodle構(gòu)建一個以“用戶”為對象，“資源”為基礎，“交流”為手段，“輔助”為目的的網(wǎng)絡學習平臺。通過合理運用Moodle中的各項功能，改革傳統(tǒng)的以書本、課堂和教師為中心的教學模式，在高校公共計算機課程的教學中開展混合式教學，解決傳統(tǒng)教學中存在的各種問題，使學生學會自主、探究式的學習，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和運用能力，提高學生的信息素養(yǎng)。

2 研究過程

本研究利用建設好的開源Moodle平臺，對課程實驗班（50人）的大學公共計算機課程《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》采取“線上+線下”的混合教學方式，包括教師主導和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習的混合，學生自主學習和協(xié)作學習方式的混合，真實課堂和虛擬教室的混合，開展現(xiàn)代信息技術與《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》的整合實驗，其他班級則采用傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡課堂講授進行教學。為驗證此次教學的效果，筆者對實驗班級與學習該課程的其他班級進行了總體比對。另外，為了排除教師的教學水平、教學進度安排、授課時間等客觀因素的影響，筆者還選擇了教授的另一個班級作為對比班（46人），實驗班和對比班在任課教師、課程設置、課時數(shù)量、實驗時間、使用教材、授課學期等方面均沒有區(qū)別。

2. 1 總體比較

在實驗開展學期，共有9個班級共計439人參加了《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》的期末考試，由于筆者所在學校期末成績的計算形式為226，即平時成績、期中成績各占20%，期末考試成績占60%，平時成績由教師自行計算，而期中考試也由教師自行組織計分，為了避免由于人為因素而造成的分數(shù)差異，筆者選擇《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》的機試成績作為實驗數(shù)據(jù)（以下相同）。實驗班與全體學生成績的比較結(jié)果如表1所示，實驗班級的平均成績?yōu)?7. 26，高出總體學生平均成績9. 74分，此外，實驗班學生及格率為100%，高于平均及格率。實驗班與其他班級的比較結(jié)果如下圖所示（編號1代表實驗班），實驗班的平均成績和及格率均排名第一。因此，從總體來說，采用Moodle平臺支持的混合式教學模式能較好地達到教學目標的要求，取得良好的教學成效。

實驗班與其他班級平均分、及格率比較圖

實驗班與總體成績的對比雖然說明了一些問題，但并沒有排除一些客觀因素的影響，以下就對筆者同一學期教授的兩個班級進行對比分析。

2. 2 實驗班和對比班的前測、后測成績比較

《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》是學校開設的第三層次的計算機必修課程，其前續(xù)計算機課程為《大學計算機基礎》和《計算機程序設計》，為了排除學生自身的計算機水平差異造成的實驗結(jié)果誤差，筆者將實驗班和對比班的這兩門課程成績作為前測成績進行了數(shù)據(jù)分析。實驗班和對比班前測、后測成績的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示，前測、后測成績的獨立樣本T檢驗結(jié)果如表3所示。

對于前測成績1《大學計算機基礎》，顯著度為0. 56>0. 05，即實驗班和對比班的方差差異并不顯著，方差是齊性的，方差齊性對應的雙側(cè)顯著水平為0. 475 >0. 05，因此認為兩個班該門課程的均值差異不顯著。對于前測成績2《計算機程序設計》，顯著度為0. 456>0. 05，即方差是齊性的，方差齊性對應的雙側(cè)顯著水平為0. 399>0. 05，因此認為兩個班該門課程的均值差異不顯著；查看這兩門課程的平均成績值也相差不大，這就說明了學生計算機基礎相當，水平接近，因此可以排除學生基礎不同對實驗結(jié)果的影響。

由后測成績的結(jié)果可以看出，兩個班的方差差異顯著度為0. 014

2. 3 縱向?qū)Ρ葘嶒灠嗪蛯Ρ劝嗟膶W習效果

為確信實驗班的成績變化是由新教學模式引起的，筆者對實驗班和對比班各自的前測、后測成績進行了配對T檢驗，結(jié)果如表4所示。

對比班的后測成績與前測成績的雙側(cè)顯著性水平分別為0. 106和0. 148，均大于顯著性水平0. 05，即對比班在傳統(tǒng)的教學模式下，其《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》并沒有取得較初始水平顯著的學習效果。而實驗班的后測成績與前測成績的雙側(cè)顯著性水平分別為0. 040和0. 000，均小于0. 05，也就是說，在基于MOODLE平臺的混合式教學下，該班學生的成績變化顯著，取得了顯著的學習效果，其水平顯著提高。

3 結(jié)論與進一步研究展望

大學公共計算機課程本身具有的實踐性質(zhì)以及現(xiàn)代通信技術的快速發(fā)展決定了傳統(tǒng)的課堂教學模式是無法滿足其教學需要的，為提高大學公共計算機課程的教學質(zhì)量，真正使學生成為學習主體，就必須探索新的教學模式。而運用開源網(wǎng)絡教學平臺MOODLE進行混合教學，可以改變部分教學現(xiàn)狀，促進課程建設。本次對《數(shù)據(jù)庫基礎及應用》的混合教學實踐是成功的，為MOODLE平臺與公共計算機課程的整合教學積累了一些經(jīng)驗：①為提高學生的實踐動手能力和信息獲取能力，本次混合教學設計采用的方法為“任務為主線”，將數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計和開發(fā)設計成一個個小型“任務”，這些任務是根據(jù)學生特點具體分析得到的，再利用MOODLE創(chuàng)建建資源豐富的網(wǎng)絡學習環(huán)境，鼓勵學生進行有目的的自主探究，遇到困難時積極與教師、同學進行線上或線下的及時溝通，在掌握有關數(shù)據(jù)庫的基礎理論和知識的同時，提高其進行系統(tǒng)設計和開發(fā)的創(chuàng)新能力；②教師要有效地設計組織教學，摒棄將網(wǎng)上學習和課堂教學割裂的做法，有效融合線上學習和傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢；③進行混合教學時必須應利用好MOODLE的現(xiàn)有功能：利用其豐富的教學活動嘗試多種教學手段，如小組協(xié)作學習、webquest探究學習等；利用交流功能進行實時或非實時地交流；利用其評價手段多樣的優(yōu)勢進行全程動態(tài)評價；利用網(wǎng)絡日志功能了解學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生等；④在混合教學中，教師起著重要的作用，其講授策略、指導策略、時間安排策略、課程管理策略、教學評價策略等對混合學習的影響也是非常重要的。

在教學實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)混合教學中仍存在一些問題，如平臺功能的進一步開發(fā)完善和MOODLE插件的制作，學生自律學習能力、自我約束和自我激勵能力的提高，學生在混合式學習中的情感支持實現(xiàn)，教師的工作量計算，教師在網(wǎng)絡平臺上的教學設計能力提高等，這些問題值得我們深入研究。

參考文獻：

[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004 （4）.

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停課不停學，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!一起來看看最新2020疫情期間線上教學個人心得體會感悟范文精選5篇，歡迎查閱!

疫情期間線上教學個人心得體會感悟1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機上學軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業(yè)務能力。

再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態(tài)，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業(yè)，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監(jiān)管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

疫情期間線上教學個人心得體會感悟2

根據(jù)教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結(jié)合，天賚小學一年級數(shù)學組經(jīng)過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網(wǎng)絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網(wǎng)絡卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導學生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

疫情期間線上教學個人心得體會感悟3

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網(wǎng)絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學生進行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學進度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標，當光標移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區(qū)域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結(jié)束，鼠標移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發(fā)起直播還可以進行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創(chuàng)造了機會。線上教學在繼續(xù)，老師學生的學習在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

疫情期間線上教學個人心得體會感悟4

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業(yè)，到開始線上同步學習，布置線下作業(yè)，完成課后輔導，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發(fā)到學生群，課堂預案包括本課的上課內(nèi)容，課前預習內(nèi)容，課后復習內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)······

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。

疫情期間線上教學個人心得體會感悟5

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內(nèi)容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。