導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)義務(wù)教育語文新課標(biāo)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文新課標(biāo)》）繼承《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的改革思路和基本理念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教育發(fā)展需要進(jìn)行了包括“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”等二百多處改動(dòng)，“2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)較之2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)有很大的變化，比如評(píng)價(jià)建議中的評(píng)價(jià)維度更綜合、評(píng)價(jià)更具體等；特別是其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成分呈不斷增加趨勢(shì)。”[1]日臻完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育改革的重要標(biāo)志。《語文新課標(biāo)》一經(jīng)推行便聚集了學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐一線的高度關(guān)注，研究?jī)?nèi)容涉及課程性質(zhì)與理念、教學(xué)建議、增刪條目等各個(gè)方面，研究方法有文獻(xiàn)法、比較研究、田野調(diào)查法等等?！皬目傮w發(fā)展趨勢(shì)看，《語文新課標(biāo)》研究具有明顯的時(shí)間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻(xiàn)竟有552篇之多，涉及期刊論文、優(yōu)秀碩士論文、會(huì)議論文……研究者絕大多數(shù)來自高校和科研機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師作者不到百分之十，同時(shí)，這小部分一線教師的寫作內(nèi)容多偏向于學(xué)習(xí)心得體會(huì)類?！盵2] 從《語文新課標(biāo)》的研究主體我們可以發(fā)現(xiàn)缺少正將此運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)的一線教師，絕大多數(shù)都是高校的教育研究工作者，而后者較缺乏基礎(chǔ)教育階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以從研究現(xiàn)狀上《語文新課標(biāo)》體現(xiàn)出研究者和實(shí)施者之間的疏離隱患。

二、農(nóng)村地區(qū)《語文新課標(biāo)》的實(shí)施難點(diǎn)

對(duì)于“農(nóng)村”的含義向來存在爭(zhēng)議，有學(xué)者認(rèn)為包括縣和縣以下地區(qū)，也有人堅(jiān)持應(yīng)該是指以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的縣和縣以下地區(qū)。按照我國統(tǒng)計(jì)年鑒關(guān)于人口的分類規(guī)則，城鎮(zhèn)人口包含縣城人口，也就是說，縣城人口屬于城市人口而非農(nóng)村人口。在國家財(cái)政撥款中農(nóng)村教育部分也不能用于縣城學(xué)校。因此，按此邏輯結(jié)合他人研究，我們可以將農(nóng)村地區(qū)看作為以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)、行政級(jí)別屬于縣級(jí)以下的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村。與城市教育生態(tài)環(huán)境相比較，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)而導(dǎo)致教育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完備，難以吸引人才，進(jìn)城務(wù)工人員過多而留下許多和祖父輩居住的留守兒童……各方面的因素交織形成農(nóng)村教育中亟待解決的難題。

（一）教師對(duì)《語文新課標(biāo)》的重要性認(rèn)識(shí)不足

通過在貴州農(nóng)村地區(qū)田野調(diào)研和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)此嚴(yán)峻問題：超過一半教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂對(duì)自己教學(xué)沒有產(chǎn)生任何影響，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)也沒有起到指導(dǎo)作用，甚至有近六分之一教師根本沒有聽過“課程標(biāo)準(zhǔn)”……在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化如今都處于邊緣化的今天，在相對(duì)欠發(fā)達(dá)的西南農(nóng)村地區(qū)得到該結(jié)果似乎也在客觀情理之中。但是如果我們安于現(xiàn)狀、尋找解釋理由而不采取行動(dòng)，那農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量與城市之間的差距只會(huì)越來越大，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)更加難以打破，更談不上教育公平。農(nóng)村地區(qū)有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠是造成課標(biāo)難以實(shí)施的直接原因，其中大部分都是教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們更加信賴自己多年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而忽視課程標(biāo)準(zhǔn)。而關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)培訓(xùn)方面，較多針對(duì)集中在城鎮(zhèn)完小的部分優(yōu)秀教師，培訓(xùn)覆蓋面還不夠?qū)拸V，這也是導(dǎo)致有些教師沒有聽過課程標(biāo)準(zhǔn)為何物的重要原因。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以達(dá)到課程目標(biāo)

上文提到在西南農(nóng)村地區(qū)有大量進(jìn)城務(wù)工人員，某些村級(jí)教學(xué)點(diǎn)的留守兒童超過百分之九十。近些年因?yàn)椤俺伏c(diǎn)并校”涌入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，除在鎮(zhèn)上工作或做生意的家庭外，超過六成的鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小學(xué)生也是留守兒童。在村小時(shí)家庭教育至少還有祖父輩承擔(dān)，當(dāng)轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小住校后，年幼留守學(xué)生的家庭教育部分僅剩周末和祖父輩的共處時(shí)間。良好的家庭教育能夠奠定學(xué)生一生的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，在父母缺席、祖父輩少部分時(shí)間代管的農(nóng)村地區(qū)孩子的家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂。加上農(nóng)村地區(qū)的師資力量欠缺，缺乏優(yōu)良教育生態(tài)環(huán)境，各種原因?qū)е聦W(xué)生的基礎(chǔ)較差。在語文學(xué)科上，學(xué)生根本無法在低學(xué)段完成應(yīng)有的拼音學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)甚至到了初中課堂語文老師仍然在進(jìn)行小學(xué)拼音教學(xué)。閱讀、口語交際更是難以達(dá)到《語文新課標(biāo)》要求。語文課程目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，一步未達(dá)標(biāo)直接影響下一環(huán)節(jié)教學(xué)，多年累積未完成的課程目標(biāo)如何“消化”？@也是農(nóng)村地區(qū)教育難以逾越的“大山”之一。

（三）過于注重應(yīng)試能力

應(yīng)試也是學(xué)習(xí)能力的一種，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天仍不能全盤否定應(yīng)試能力，而是需要在二者之間找到促進(jìn)人全面發(fā)展的平衡點(diǎn)。當(dāng)城市已經(jīng)從素養(yǎng)步入核心素養(yǎng)時(shí)代，農(nóng)村地區(qū)的教育還在為素質(zhì)教育而拼搏努力。好比馬斯洛的需要層次理論，農(nóng)村教育還處在較低需求層次。有人建議為了教育公平應(yīng)該取消高考，立即有人反駁對(duì)于社會(huì)資源占有率低、文化資本匱乏的農(nóng)村地區(qū)孩子來說，取消高考才是最大的不公平。這確實(shí)是我們不得不承認(rèn)的客觀存在。再次，學(xué)生和進(jìn)城務(wù)工的父母交談內(nèi)容中難以避免“你這次考試多少分？”甚至有些父母將孩子考分作為衡量零花錢的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，班級(jí)平均分也是科任教師評(píng)職稱、績(jī)效考核中至關(guān)重要的因素。所以復(fù)雜的農(nóng)村地區(qū)教育生態(tài)環(huán)境造就了應(yīng)試偏向的教育結(jié)果。應(yīng)試屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范疇，它的弊端在過于看重考試結(jié)果而使得評(píng)價(jià)方式單一。絕對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式下只能測(cè)量出善于應(yīng)試的學(xué)生，但人的智力又是多元的，一種評(píng)價(jià)方式不僅有失偏頗，還會(huì)造成培養(yǎng)“考試機(jī)器”的畸形教育模式。教師就真的成為“園丁”――將花園里的樹苗全部修剪成失去本真狀態(tài)、沒有個(gè)性的統(tǒng)一形狀?！墩Z文新課標(biāo)》的“評(píng)價(jià)建議”明確指出“語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性……形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程?！盵3]

三、解決策略

關(guān)于農(nóng)村地區(qū)《語文新課標(biāo)》實(shí)施難點(diǎn)，前文主要分析了教師、學(xué)生和教育生態(tài)環(huán)境三個(gè)方面原因，農(nóng)村教育是龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)，絕非三方面就能概括問題全部，但是只要抓住矛盾主要方面，問題就會(huì)得到較好的解決。

（一）《語文新課標(biāo)》的自身原因

本文討論主題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施難點(diǎn)，之所以存在實(shí)施困難，首先應(yīng)該反思課程標(biāo)準(zhǔn)自身導(dǎo)致的原因：為何有的教師寧愿選擇多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為何有的教師認(rèn)為《語文新課標(biāo)》對(duì)實(shí)際教學(xué)沒有指導(dǎo)意義？最主要的原因還是源自課標(biāo)自身。該問題已有很多學(xué)者分析，列舉一二：王榮生認(rèn)為《語文新課標(biāo)》的“主題是語文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。語文課程目標(biāo)包括內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。語文教學(xué)要關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通和學(xué)段之間目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，采用分解、揭示、提煉、選擇、開發(fā)等策略，將課程目標(biāo)具體化?！盵4]王榮生在此分析的是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的銜接問題，從多個(gè)策略環(huán)節(jié)可以感知其高度的復(fù)雜性，這對(duì)于一線教學(xué)老師實(shí)施相對(duì)較難。加之多年致力于課堂教學(xué)，相對(duì)缺乏理論分析能力，所以要把形而上的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為直接指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的方法絕非易事。在與其它各科課標(biāo)對(duì)比方面，有學(xué)者指出“在教育理念上，美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)比我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視教育公平。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程編制和實(shí)施的指導(dǎo)文件，它蘊(yùn)含著特定的教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)以一定的教育公平觀為基礎(chǔ)……但是，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，全文僅用‘必須面向全體學(xué)生’這句話一筆帶過，缺乏具體的闡述和必要的保障措施?！忻纼蓢恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)均設(shè)計(jì)了課程的總體目標(biāo)?！覈Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程總體目標(biāo)一共有10個(gè)，這些目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。相比較而言，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)太多，不夠凝練，缺乏一個(gè)統(tǒng)攝的目標(biāo)?！盵5]總之關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)不足方面的討論主要集中在對(duì)教學(xué)缺乏實(shí)踐層面的指導(dǎo)意義，同時(shí)修訂的一些內(nèi)容顯得隨意且缺乏研究背景，例如識(shí)字寫字教學(xué)中的數(shù)量變化，第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字降低到1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，與2001年課標(biāo)相比平均降低200個(gè)漢字，這是通過何種研究得到的結(jié)果并沒有向外界公布。所以，我國在下一輪修訂課標(biāo)時(shí)不僅要注重實(shí)踐性、可操作性，還要通過廣泛的田野考察，多做相關(guān)科學(xué)研究，高度重視收集有關(guān)的研究結(jié)論和證據(jù)，使我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)建立在扎實(shí)的科學(xué)研究之上。

（二）提升語文教師的專業(yè)水平

教師在教育活動(dòng)過程中處于軸心地位，是整個(gè)教育系統(tǒng)的核心推動(dòng)力之源。農(nóng)村地區(qū)《語文新課標(biāo)》的實(shí)施存在許多亟待解決的難題，課程標(biāo)準(zhǔn)自身存在值得商榷的地方，同時(shí)僅次的便是農(nóng)村地區(qū)語文教師的原因。教師專業(yè)發(fā)展是目前國內(nèi)外教師研究領(lǐng)域重要概念，教師教育實(shí)踐水平直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其涉及行政方面的教師管理，也關(guān)乎學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。教師專業(yè)發(fā)展主要有兩個(gè)層面的涵義：摒棄“教書匠”角色成為一種無可取代的專業(yè)；教師專業(yè)水平的提升改善。如果換個(gè)視角更全面地理解“專業(yè)”：教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是教師專業(yè)實(shí)踐的改善。農(nóng)村地區(qū)語文教師若是能主動(dòng)改善自己的語文教育實(shí)踐，不斷在反思自我基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教育研究，提升理論水平，就能夠逐漸實(shí)現(xiàn)王榮生所述――將抽象的課程標(biāo)通過理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐行動(dòng)了。

（三）家校合作

W校教育活動(dòng)得以開展是建立在教育管理、教師專業(yè)發(fā)展等因素整合之上，教育絕不是學(xué)校象牙塔的“專利”，學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)更需要家庭積極參與，甚至很多時(shí)候家庭教育的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校教育。良好的家庭教育使得“5+2>7”，即5天的學(xué)校生活加2天家庭生活大于7天收獲；假如該學(xué)生缺乏家庭教育，那么“5+2

總之，農(nóng)村地區(qū)《語文新課標(biāo)》的實(shí)施難點(diǎn)遠(yuǎn)不止三個(gè)方面，解決策略也應(yīng)該是由下至上、由上至下相結(jié)合、互動(dòng)自覺的“共振”過程。按照至少十年一修訂規(guī)律，離下次語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時(shí)間也只有幾年時(shí)間了。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村地區(qū)都還沒有讓所有教師“聽說”，由此可見下一輪修訂難度之大。課程標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)是課程實(shí)施的重要指導(dǎo)文獻(xiàn)，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能讓研究者和實(shí)踐者產(chǎn)生共鳴，要是課程標(biāo)準(zhǔn)變成十年一次、僅停留在研究層面的“獨(dú)角戲”就完全失去應(yīng)有之義。縱觀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，文獻(xiàn)研究、對(duì)比研究較多，而實(shí)地田野考證較少，在修訂時(shí)參與的少數(shù)教師皆為城市優(yōu)秀群體，缺乏農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)的教師參與，這些都是下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中應(yīng)該給與關(guān)注的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)；“新語文教育”；語文學(xué)科性質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)科是什么性質(zhì)的學(xué)科？這是語文教育的首要問題，歷來莫衷一是。1993年1月，韓軍發(fā)表《限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神》，在中國語文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2003年推出的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中給語文課程性質(zhì)作出了定位——“工具性與人文性的統(tǒng)一”。“人文精神”被語文新課標(biāo)所吸納并認(rèn)定為語文教育的基本特點(diǎn)之一（表述為“人文性”）。“新語文教育”中還有一些主張與語文新課標(biāo)的精神契合，但細(xì)究起來二者存在著根本分歧，集中體現(xiàn)在對(duì)語文課程性質(zhì)的界定上。

一、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”

語文新課標(biāo)將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在一定程度上平息了上世紀(jì)90年代末的工具論與人文論之爭(zhēng)，維護(hù)了課程改革發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，從而保證了一段時(shí)期內(nèi)語文課程的實(shí)踐沿著既定規(guī)范化方向發(fā)展。

（一）語文學(xué)科的工具屬性

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，這是自“五四”以來語文教育界的一個(gè)基本信條，我們至少可從三方面來認(rèn)識(shí)：從語言的本質(zhì)作用來看，語言是交際工具，語文是口頭語言和書面語言概而言之的語言學(xué)科。學(xué)校語文教育實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言這個(gè)人類交際和交流的工具；從言語的心理特點(diǎn)來看，在學(xué)校語文教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，語言是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具；從語文的基礎(chǔ)作用來看，語文是“百科之母”，是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。

在新課標(biāo)中，不乏體現(xiàn)語文學(xué)科工具屬性的地方，如在義務(wù)教育語文新課標(biāo)中指出“語文課程應(yīng)……使他們（學(xué)生）具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

（二）語文學(xué)科的人文屬性

語文是一種表情達(dá)意的工具，一經(jīng)掌握和運(yùn)用就很自然地產(chǎn)生思想和情感，因此語文學(xué)科具有人文性：從理論上看，“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話———說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字。”[1]從實(shí)踐上看，語文教學(xué)內(nèi)容具有人文性，主要體現(xiàn)在語文教材和教學(xué)富于思想性、文學(xué)性、社會(huì)性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點(diǎn)上；從歷史來看，“任何階級(jí)、任何社會(huì)、任何歷史時(shí)期的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)都具有人文性，古今中外概莫能外?！盵2]從現(xiàn)實(shí)來看，語文教材是以文學(xué)作品為主體組成的。學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)了語言，而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高了思想覺悟和審美情趣。由此可見，語文學(xué)科的人文性是自然形成的，是語文教學(xué)題中應(yīng)有之義。

語文學(xué)科的人文屬性在新課標(biāo)中也多有體現(xiàn)。如在高中語文新課標(biāo)中指出“讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

（三）工具性與人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)未給“工具性”和“人文性”下定義，但我們?nèi)阅軓木唧w的條款中意會(huì)得到。如何在教學(xué)中體現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，新課標(biāo)并沒有給出具體的方法，只是從整體上給人留下這樣的感受：新課標(biāo)所設(shè)想的語文課程像一口鐘，“工具性與人文性的統(tǒng)一”如同鐘擺，在工具性與人文性之間不停擺動(dòng)，而非機(jī)械移動(dòng)；若要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、基本規(guī)律和要求，借助語言和言語產(chǎn)品，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。盡管新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的界定只是標(biāo)志著改革的一次轉(zhuǎn)折，并未使人們對(duì)于語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、探尋塵埃落定，因此不意味著對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)探索的真正成熟。但和此前頒布的語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)比起來，卻是毋庸置疑的進(jìn)步。

二、“新語文教育”：語文教學(xué)的基本屬性是人文精神；語言（言語）即精神，文就是道

李海林指出，“韓軍批判的矛頭直指現(xiàn)代語文教育的理論基點(diǎn)。……這種徹底的批判意味著，韓軍試圖為新世紀(jì)的語文教育尋找新的理論基點(diǎn)”[3]。將語文學(xué)科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點(diǎn)。

（一）語文教學(xué)的基本屬性是人文精神

在《限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神》一文中，韓軍還率先提出“人文精神是語言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒否定語言的工具性，只是說人文精神是語言的本質(zhì)屬性，而工具性是從屬的非本質(zhì)屬性。

（二）語言（言語）即精神，文就是道

新世紀(jì)伊始，韓軍在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了“新語文教育”對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。首先，他認(rèn)為“母語教育，說到底，實(shí)際就是‘人的精神培植’，……——這是母語教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)”[5]。這就明確了語言（言語）與精神二體一名的關(guān)系。其次，韓軍認(rèn)為中國現(xiàn)當(dāng)代語文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會(huì)政治形態(tài)本位語言觀和“文以交際”的科學(xué)主義本位語言觀。針對(duì)此癥結(jié)，他從語文學(xué)科性質(zhì)的角度提出“文就是道”的語文教育觀。他認(rèn)為，“母語教育，內(nèi)在本質(zhì)是人的主體精神教育和人的精神經(jīng)驗(yàn)的教育。外在效能上才是語言技能教育。內(nèi)在本質(zhì)總是制約著外在效能。我從不認(rèn)為語言是所謂‘文化的載體’，它應(yīng)該是‘文化的本體’?！盵6]在對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的探究方面，韓軍的上述提法雖有過于拔高“人文”的地位之嫌，卻在一定程度上對(duì)時(shí)弊起到了糾偏的作用。

樂觀之余我們也不能回避“新語文教育”理念中存在的偏頗。在理論上，“新語文教育”對(duì)“精神”的過分強(qiáng)調(diào)可能會(huì)引起對(duì)語文基本知識(shí)和能力教學(xué)的弱化，從而走向另一個(gè)極端。在實(shí)踐中，韓軍也未能徹底地實(shí)踐“文就是道”的理念。譬如他所創(chuàng)的“三環(huán)節(jié)強(qiáng)化教學(xué)法”就屬于他所批駁的“科學(xué)主義泛濫”。另外，老師恰到好處地給學(xué)生一點(diǎn)語言知識(shí)是當(dāng)今語文教學(xué)高于傳統(tǒng)語文教學(xué)之處。若偏重“人文”，全然回歸“大傳統(tǒng)”的大量閱讀，背誦、吟唱、抄書、不求甚解和“小傳統(tǒng)”的讀讀誦誦、討究討究，怎能確保學(xué)生更好地理解課文，更好地增強(qiáng)語感和提高素養(yǎng)，更好地表達(dá)以防出現(xiàn)或減少說話和寫作上的毛病呢？

我們應(yīng)明白在考查對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的不同觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻不忘語文教育的主要任務(wù)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是衡量一種教育理念是否科學(xué)、可行、有效并與時(shí)俱進(jìn)的標(biāo)尺。在此衡量標(biāo)準(zhǔn)下，我們大致可以得出這樣的結(jié)論：“新語文教育”是在重建語文教育的時(shí)代精神，不但對(duì)應(yīng)試教育下的語文教育是一個(gè)巨大的沖擊和顛覆，而且對(duì)新世紀(jì)語文教育教學(xué)改革具有積極的借鑒作用，是對(duì)中國語文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時(shí)，“新語文教育”忘了“當(dāng)下”。我國正處在文化崛起、教育改革過渡的時(shí)期，在這樣的大背景下，“工具性與人文性的統(tǒng)一”是至今語文性質(zhì)觀確認(rèn)與闡釋的最高階段，是最符合我國國情的?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴本拖裾Z文教育界進(jìn)行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語文教育學(xué)會(huì)用兩條腿走路，我們的語文教育和語文新課程改革才能夠健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展，才能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：448.

[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005：26.

篇3

一、小學(xué)語文課堂中“過度”現(xiàn)象的列舉

任何一項(xiàng)改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，隨著教學(xué)改革的深入，一些小學(xué)語文教師在參與課改實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“脫胎換骨”的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，而產(chǎn)生了“過度”現(xiàn)象。

1.盲目地“尊重”學(xué)生主體地位 傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往以“教師自我”為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，而這次《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，將語文教學(xué)定位于“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。

可問題是，許多小學(xué)語文教師在課堂上無法找到自己的“定位”，在教學(xué)中出現(xiàn)了過度重視“學(xué)生的主體地位”的現(xiàn)象，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，卻不加歸類、篩選，有的則出現(xiàn)“想怎么讀就怎么讀”、“想和誰合作就跟誰合作”等現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出等等。本來在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以用較少的時(shí)間找到知識(shí)的規(guī)律，可為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師完全讓學(xué)生自己去摸索，致使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間被白白浪費(fèi)。

2.過多地拓展課外內(nèi)容 語文課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為師生們打開了一個(gè)新的天地，《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，廣大小學(xué)語文教師在課堂上大膽延伸，不斷擴(kuò)展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)。

但我們同時(shí)也看到，不少教師在課堂教學(xué)中偏離語文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過度拓展課外內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，最后造成徹底脫離文本、脫離教材的現(xiàn)象，將語文課變成音樂課、歷史課等。

3.強(qiáng)制進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被小學(xué)語文老師們廣泛接受，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。遺憾的是，有些小學(xué)語文教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就分組討論，導(dǎo)致討論形式化。

當(dāng)然不是說小學(xué)語文課上不可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些難點(diǎn)的確少不了合作學(xué)習(xí)，但合作的前提條件必須是在學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行精讀、品味和思考，新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生獲得各自認(rèn)識(shí)后，再互相啟發(fā)，共同探究，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”，要促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，要參與到學(xué)生的討論中來，在知識(shí)上、技術(shù)上給予幫助，不只是在教室里轉(zhuǎn)上幾圈等時(shí)間而已。

二、解決小學(xué)語文課堂中“過度”現(xiàn)象的策略

1.抓教師的發(fā)展 學(xué)校管理者要改變固步自封的管理思想，把學(xué)校視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)校要組織展開各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)語文課堂產(chǎn)生期待。”因此，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)名師、教學(xué)研究的專家到校，讓語文教師與名師對(duì)話交流，讓教師們?cè)趯I(yè)人員的引領(lǐng)下進(jìn)行新型集體教研的嘗試；學(xué)校應(yīng)大力支持骨干教師參加全國、省、市多層面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，要求語文骨干教師獨(dú)立承擔(dān)專項(xiàng)課題研究、嘗試承擔(dān)語文講座，以此擴(kuò)大教研活動(dòng)的輻射作用，并讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 即時(shí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Suggestions on Immediate Evaluation of

Primary Chinese Language Classroom

LI Weina

（Basic Education Curriculum Research Center， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Primary Chinese language is an important basic discipline of compulsory education， to teach this discipline， the doors of learning for students in other disciplines， to acquire new knowledge has important implications. In the language classroom teachers instant evaluation of appropriate or not will directly affect student learning. To facilitate students' overall progress and overall development， classroom teachers must be given high priority in the evaluation of real-time， to change the traditional way of error evaluation， appropriate and reasonable for immediate evaluation.

Key words primary Chinese； classroom teaching； immediate evaluation

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新的知識(shí)；對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民；對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有著重要意義。”①小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科和重要學(xué)科，在學(xué)生知識(shí)掌握和拓展中的作用舉足輕重。教師如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行恰當(dāng)、合理和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的即時(shí)評(píng)價(jià)，亦是不容忽視的重要問題。

小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)指的是，在語文課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的言行所做的直接的、及時(shí)的、情境性的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)屬于反饋的范疇，課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、直接性和情境性的特點(diǎn)。在課堂交往過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的各種言行做出及時(shí)的反饋或評(píng)價(jià)，這種反饋或評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，能否體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，能否促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，都是我們需要仔細(xì)掂量和思考的。

目前，在語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中很多教師存在許多一致的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)行為。主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)方式過于單一。很多教師的即時(shí)評(píng)價(jià)僅表現(xiàn)在口頭的表揚(yáng)或批評(píng)上；評(píng)價(jià)語言單調(diào)。主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)為對(duì)與錯(cuò)，好與不好等極端的評(píng)價(jià)語言；評(píng)價(jià)態(tài)度不端正。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀與困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)語言嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容虛假。對(duì)學(xué)生的任何回答或表現(xiàn)都一味地夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，不去正視學(xué)生的問題所在；評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)。不能及時(shí)把握學(xué)生出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)或引導(dǎo)。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》明確指出：“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”“采用多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。”因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中存在的問題，筆者給出以下關(guān)于語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的建議。

1 評(píng)價(jià)方式多樣化

教師在課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅僅表現(xiàn)為口頭語言的評(píng)價(jià)，還可以借助其他形式的評(píng)價(jià)方式輔助語言評(píng)價(jià)。舉止形態(tài)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，非語言行為的作用可以首先引起學(xué)生的注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容。教師可以借助體態(tài)語對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行有效的反饋或評(píng)價(jià)。一個(gè)贊賞的眼神、肯定的點(diǎn)頭或鼓勵(lì)的微笑發(fā)揮的作用不亞于簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)為好或很好所起到的效果。

2 評(píng)價(jià)語言豐富化

教師在課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)語言不能簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為好與壞，對(duì)與錯(cuò)。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生教師應(yīng)該評(píng)價(jià)在哪方面表現(xiàn)良好，學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到什么樣的良好程度，有沒有繼續(xù)提升的空間，并注意適時(shí)引導(dǎo)，把握引導(dǎo)方向和力度，使優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)步發(fā)展；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師也應(yīng)該指出問題所在，并注意啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生盡快明確自己的問題所在，從錯(cuò)誤的方向回歸到正確的方向，在教師的逐步引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤思維的逆轉(zhuǎn)進(jìn)而逐步理解和掌握知識(shí)。

3 評(píng)價(jià)態(tài)度端正化

學(xué)生與學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，在學(xué)習(xí)上亦表現(xiàn)為良莠不齊的差別。教師在課堂交往中的即時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，在給予表揚(yáng)或贊賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)語言應(yīng)該多是鼓勵(lì)和引導(dǎo)性的，使學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)步，在進(jìn)步中發(fā)展。

4 評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，很多教師僅僅機(jī)械地改變表面的行為表現(xiàn)，并沒有在實(shí)質(zhì)上真正理解新課標(biāo)的理念。多數(shù)教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的任何言行，都給予充分的“鼓勵(lì)與肯定”。評(píng)價(jià)語言一味地表現(xiàn)為“好，非常好”“你真棒！”“說得太好了！”“做得很出色！”這樣假大空的評(píng)價(jià)語言沒有針對(duì)性，更不能及時(shí)矯正學(xué)生不良行為表現(xiàn)。教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該避免使用過大過空的虛假性語言，而是應(yīng)該有針對(duì)性地學(xué)生不同的表現(xiàn)與問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、真?shí)的評(píng)價(jià)，切勿用虛假性的評(píng)價(jià)蒙蔽問題的所在。

5 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確化

準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是教師在即時(shí)評(píng)價(jià)別需要注意的問題。任何問題的解決都依靠恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)會(huì)錯(cuò)失很多抓住問題的機(jī)會(huì)。教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該確定介入的時(shí)機(jī)。在學(xué)生思考時(shí)，耐心地等待和鼓勵(lì)；表現(xiàn)良好時(shí)，給予充分的表揚(yáng)和贊賞；不良問題初露端倪時(shí)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，才能更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題和正確引導(dǎo)。

唐曉杰在《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》一文中指出：“我們的評(píng)價(jià)要相信學(xué)生個(gè)人發(fā)展的潛力，評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是積極的，有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不應(yīng)該抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言，評(píng)價(jià)要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，支持學(xué)生的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鞏固成績(jī)；對(duì)于困難學(xué)生而言，評(píng)價(jià)要使學(xué)生得到幫助，提供咨詢的機(jī)會(huì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高和恢復(fù)學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生感到自己在取得進(jìn)步。”

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性的學(xué)科在整個(gè)課程中占有重要地位，教師在課堂中所做的即時(shí)評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)該在高度重視的基礎(chǔ)上，采取積極的改進(jìn)措施，使我們的即時(shí)評(píng)價(jià)真正做到及時(shí)、恰當(dāng)、真實(shí)和有效，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋

① 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）.人民教育出版社，1992：1.

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：集體備課 新課程標(biāo)準(zhǔn) 本質(zhì) 目標(biāo) 新方式 實(shí)效性

新課改提倡語文教師的備課要從繁重的書寫中解脫出來，不再流于形式。要想完成好這項(xiàng)任務(wù)，本人覺得最好的策略是“集體備課”。集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動(dòng)。有效的集體備課能發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神，讓知識(shí)點(diǎn)得到全方位的落實(shí)，符合新課標(biāo)改革的需要。在此，筆者對(duì)集體備課作進(jìn)一步的探究。

一、語文集體備課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，是有效地提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)教師備課、教學(xué)的要求，而能培養(yǎng)語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經(jīng)驗(yàn)，課堂上就能更有辦法引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究，課堂氣氛更活躍；在集體備課時(shí)，每位教師就要根據(jù)自己所教班級(jí)的具體情況，在中心發(fā)言人提供的參考教案的基礎(chǔ)上，另外設(shè)計(jì)一些難易適度的問題。同時(shí)，教師本身也要想想自己對(duì)教材、學(xué)生的掌握情況，有沒有哪些自己都不能解決的問題。如有不能解決的，在集體備課時(shí)，提出來討論解決，在課堂上跟學(xué)生討論時(shí)就心里有數(shù)了。集體備課后的教學(xué)質(zhì)量自然可提高。

二、語文集體備課的新方式

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課

傳統(tǒng)的備課觀和教學(xué)觀以“教”為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，違背了新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問題。語文教師要把從生活中發(fā)現(xiàn)的與語文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時(shí)以合作——探究的方式進(jìn)行，會(huì)獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課。

（二）學(xué)生參與集體備課

語文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得語文能力。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。集體備課時(shí)教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。所以語文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課。擴(kuò)大語文課堂的空間，獲得更佳的教學(xué)效果。

（三）在日常生活中集體備課

“大語文”教育觀認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內(nèi)外、校內(nèi)外、語文與生活緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)生活中的語文。新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應(yīng)盡量搜集生活中的對(duì)教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。語文教師應(yīng)在社會(huì)大語文環(huán)境中形成備課生活化的觀念，隨時(shí)搜索生活中的“大語文”。這就能為制作課件、課堂教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。

生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念。

（四）利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的集體備課

學(xué)校利用校園網(wǎng)和多媒體技術(shù)對(duì)集體備課進(jìn)行相關(guān)的管理，則可以使集體備課的效率更高，效果更好。具體實(shí)施辦法是：

1.備課組集體研究，確定每課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)步驟等教學(xué)內(nèi)容。

2.每位教師按備課組要求制好課件，寫好教案，并交由備課組長(zhǎng)審批，上傳到備課組的公共郵箱，由備課組成員共享資源。

3.每位教師在教學(xué)中必須使用相關(guān)教學(xué)課件和教案，并對(duì)使用情況進(jìn)行反思，給予評(píng)價(jià)并提出建議或意見。

4.備課組在使用后要對(duì)課件和教案進(jìn)行修改并保存。

5.備課組將本冊(cè)書所需用的教學(xué)課件和教案打包上交學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行審批后上傳到學(xué)校課件庫和教案庫。

6.學(xué)校定期對(duì)課件庫進(jìn)行更新。按此辦法，一個(gè)學(xué)年下來，學(xué)校將有一個(gè)相對(duì)完整的課件庫和教案庫，下一學(xué)年的教師只需對(duì)課件和教案進(jìn)行熟悉或稍加修改就可使用。這樣，既減少教師的勞動(dòng)量又提高了學(xué)校資源庫的質(zhì)量。

三、規(guī)范管理，確保集體備課的實(shí)效性

目前，由于一些語文教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體備課還缺乏重視和理解，使集體備課的現(xiàn)狀不樂觀，筆者認(rèn)為為了確保備課的實(shí)效性，學(xué)校必須從以下方面規(guī)范管理。

1.培訓(xùn)集體備課帶頭人。要對(duì)備課組長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括集體備課的意義、基本程序、要領(lǐng)和基本操作環(huán)節(jié)，讓備課組長(zhǎng)和骨干教師指導(dǎo)集體備課規(guī)范有序進(jìn)行，確保集體備課不走樣，不變形。

2.集體備課與教師績(jī)效工資的考核有機(jī)地結(jié)合。學(xué)校將集體備課納入教學(xué)常規(guī)檢查和評(píng)估中，實(shí)行備課組長(zhǎng)目標(biāo)責(zé)任制，在學(xué)期或年度考核時(shí)，對(duì)備課組長(zhǎng)所組織的集體備課效果進(jìn)行考核評(píng)估，表彰先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。將集體備課與教師績(jī)效工資的考核有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互制約。同時(shí)取消不利于教師開展集體備課的有關(guān)規(guī)定。

3.成立領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)。除建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度外，還應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由語文科組長(zhǎng)配合教導(dǎo)處主任定期或在事先不告知備課組教師的情況下直接參加集體備課，隨時(shí)實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)。完善備課過程，提高備課效率。

總之，語文的集體備課是要通過實(shí)踐和反思來完善的。希望同行們一起來探討集體備課，實(shí)現(xiàn)教案改革的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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法國著名的化學(xué)家、近代微生物學(xué)奠基人巴斯德說過：“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧妙吧，我唯一的力量就是我的堅(jiān)持。”愛迪生也說：“創(chuàng)造發(fā)明需要付出九十九分的血汗。”這“血汗”，就是非智力因素。達(dá)爾文也說：“作為一個(gè)科學(xué)家，我的成功，不管它有多大，是取決于種種復(fù)雜的思想品質(zhì)和條件的，其中最重要的是熱愛科學(xué);在長(zhǎng)期思考任何問題方面，有無限的耐力;在觀察和收集事實(shí)資料方面，勤勞努力;還有相當(dāng)好的創(chuàng)造發(fā)明本領(lǐng)和合理的想法?！泵恳粋€(gè)成功的人都提到成功要不斷思索，尋找靈感，付出諸多努力。不會(huì)因?yàn)槭《鴼怵H，這就是意志。靈感不是一蹴而就的，是累積到一定的數(shù)量時(shí)，才有的質(zhì)的飛躍。

語文課在九年義務(wù)教育中一直占有重要地位。具有多重功能的語文新課標(biāo)致力于教學(xué)方式的革新，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志及性格等非智力素質(zhì)，這主要體現(xiàn)在很多方面，限于篇幅，這里我來談?wù)劺首x對(duì)發(fā)揮學(xué)生想象力的作用吧。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，更是有過之而無不及，準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等，無不讓人交口稱贊。但是這樣，教師個(gè)人水平是得到較好地發(fā)揮了，但在佩服之余，我們的學(xué)生呢？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文？有沒有找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生就不用解決字詞，也省去了查字典的麻煩;更不用去分析內(nèi)容把握感情了，也就更省去了一個(gè)大大的麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但他們真正理解的有多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿透鼰o從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會(huì)空洞無物，矯揉造作。特別是學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個(gè)無形無聲的世界里，每個(gè)人的看法都不同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的。重要的是這不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于他們自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢！

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關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語文學(xué)習(xí)自我效能感;內(nèi)涵

21世紀(jì)教育改革的發(fā)展,在教育教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提倡自我調(diào)控學(xué)習(xí)。而這離不開對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。美國著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平與學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各方面存在著顯著的正相關(guān)。因而,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感及培養(yǎng)其具有良好的學(xué)習(xí)自我效能感水平對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高其學(xué)業(yè)成就有積極意義。就語文教學(xué)而言,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下統(tǒng)一簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”)在課程總目標(biāo)中提出學(xué)生要“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。”自信心實(shí)際上就是自我效能感。構(gòu)建21世紀(jì)的語文教育,尤其不能忽視對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心即自我效能感的培養(yǎng)。

根據(jù)班杜拉等人的理論,我們認(rèn)為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感是指小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)期(主觀判斷)。具體地說,它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素:一是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語文學(xué)習(xí)能力的自我效能感;二是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為能否完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷,即語文學(xué)習(xí)行為的自我效能感。班杜拉認(rèn)為,自我效能感有準(zhǔn)確與錯(cuò)誤、高與低之分。所以,語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的主觀推測(cè)與判斷,又要著力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。

一、能對(duì)豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主選擇,并對(duì)該活動(dòng)有堅(jiān)持性

語文新課改以來,“大語文教育”的觀念已經(jīng)被越來越多的語文教育工作者所接受,人們逐漸認(rèn)識(shí)到:語文教育的領(lǐng)地應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外,由學(xué)校拓展到家庭、社會(huì),緊密聯(lián)系小學(xué)生生活,他人教育與自我教育相結(jié)合。語文新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中也明確提出“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！毙W(xué)生只有在廣闊的生活海洋里學(xué)語文,才能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí),才能有利于最終形成社會(huì)所需要的學(xué)歷,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。董奇、周勇研究認(rèn)為:自我效能感是影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的一個(gè)重要個(gè)人因素,它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。國外日莫多和瑪日廷.帕里斯的研究也證實(shí):自我效能感與學(xué)生的組織、評(píng)價(jià)、計(jì)劃目標(biāo)設(shè)置等自我監(jiān)控能力有顯著正相關(guān)。自我監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制。語文學(xué)習(xí)自我效能感水平高的小學(xué)生實(shí)際上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺的挖掘自己的潛能,不斷地?cái)U(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍,并將其由課堂延伸到課外和社會(huì)生活之中。這些具有較高語文學(xué)習(xí)自我效能感水平的小學(xué)生傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),而且在困難面前愿意付出更大的努力,采取各種方法去戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄,堅(jiān)持性高。而語文學(xué)習(xí)自我效能感水平低者則相反,他們的自我監(jiān)督與自我調(diào)節(jié)能力較差,他們?nèi)狈Φ缴钪袑W(xué)習(xí)語文的自覺意識(shí),面對(duì)現(xiàn)實(shí)中多姿多彩的生活素材無動(dòng)于衷,目光只局限在課堂和老師身上,一遇到困難就認(rèn)為自己能力不行,往往不加努力就放棄了。

二、面對(duì)語文學(xué)習(xí)困難有正確態(tài)度

語文是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間。在語文學(xué)習(xí)中,小學(xué)生會(huì)遇到許多困難,比如拼音識(shí)記困難、漢字書寫障礙、口語交際和書面語寫作恐懼等。尤其隨著語文新課程改革的深入發(fā)展,更突顯

出一些新的學(xué)習(xí)困難,比如動(dòng)手能力差,思維單一呆板,缺乏主動(dòng)性和探索精神,不會(huì)合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小學(xué)生具有很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,這樣的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中極大限度的發(fā)揮其自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,因此敢于面對(duì)困難,富有自信心,相信通過自身有效的調(diào)控以及堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難;而效能水平低的小學(xué)生普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)有畏難情緒,在困難面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢嘗試。顯然,面對(duì)困難時(shí)這兩種截然不同的態(tài)度對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè),尤其是他們的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等各方面的影響有著重要的差別。自我效能感水平高的小學(xué)生通過自身的調(diào)節(jié),更容易獲得學(xué)業(yè)的提高和整體發(fā)展。

三、能習(xí)得新行為

21世紀(jì)的語文教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,面向世界,面向未來,必須要教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為,“具備一定的學(xué)習(xí)策略,較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力,并善于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等三方面是“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。研究表明,自我效能感在這三方面發(fā)揮著重要作用:對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用、小學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定都有極為重要的影響?？梢哉f,具有符合自身實(shí)際的自我效能感是“會(huì)學(xué)習(xí)”者的必備素質(zhì),培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感是“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。只有這樣,“教小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才能真正取得實(shí)效,才會(huì)使小學(xué)生掌握母語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使他們完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍,從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力。

語文學(xué)習(xí)自我效能感較高的小學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí),確信自己能很好地掌握有關(guān)的知識(shí)、技能,因而把注意力集中在學(xué)習(xí)的要求和困難的解決上,進(jìn)行有效的自我調(diào)控,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果,有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。相反,自我效能感低的小學(xué)生由于擔(dān)心自己失敗,把思想糾纏在個(gè)人的不足之處,總是仔細(xì)思考個(gè)人缺點(diǎn),把學(xué)習(xí)任務(wù)看得比實(shí)際上的更難以克服,使注意力分散,不能很好地進(jìn)行新的學(xué)習(xí),更不利于語文素養(yǎng)的提高。如宋鳳寧等人的研究發(fā)現(xiàn):自我效能感與閱讀時(shí)間和閱讀成績(jī)的相關(guān)極為顯著,表明當(dāng)小學(xué)生相信他們?cè)陂喿x上是有競(jìng)爭(zhēng)力且非常能干,也即自我效能感水平較高,那么他們就會(huì)投入更多的時(shí)間去閱讀,獲取知識(shí),解決問題,從而提高了閱讀成績(jī);而自我效能感水平低者則相反。

四、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)情緒狀態(tài)積極正常

新課標(biāo)再次明確提出“語文是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！弊鳛橐婚T人文性課程,語文教材豐富的人格因素、課文作者斑斕多姿的人格修養(yǎng)及個(gè)性風(fēng)采和廣大語文教育者豐厚的人文素質(zhì),為小學(xué)生健全、完善人格和培養(yǎng)個(gè)性提供了得天獨(dú)厚的文化環(huán)境,為他們的自我選擇、自我參照、自我完善提供了憑借,樹立了楷模。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然伴隨著一系列復(fù)雜的豐富的情感情緒活動(dòng)。目前很多研究表明:焦慮過高的人往往會(huì)低估自己的能力。疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的活動(dòng)任務(wù);成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也會(huì)使人的自我效能感發(fā)生變化。因此自我效能感水平高者活動(dòng)時(shí)信心十足,情緒飽滿,身心處于正常、愉悅的活動(dòng)狀態(tài)中,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,并有益于小學(xué)生的身心健康;而水平低者活動(dòng)時(shí)充滿恐懼和焦慮,常常陷于苦惱之中,這不僅使小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣逐步下降,而且會(huì)影響其心理健康。

影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的因素有很多,主要包括內(nèi)部因素:比如小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)生的歸因方式、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力、性別差異等;另外還有一些外部因素:如外部評(píng)價(jià)等手段的強(qiáng)化、外力援助、語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、替代性經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)這些影響因素,參照以上本文的論述,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中,廣大的小學(xué)語文教師和家長(zhǎng)在準(zhǔn)確理解和把握小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就可以展開廣泛的合作交流,采取多種措施培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感,比如開展成功教育、進(jìn)行科學(xué)歸因、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。從母語學(xué)習(xí)的角度來說,這對(duì)小學(xué)生一生的發(fā)展都大有影響。

參考文獻(xiàn):

[1]Barry J.Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí):實(shí)現(xiàn)自我效能的超越[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2001.

[2]周國韜,戚立夫.人類行為的控制與調(diào)節(jié)―班杜拉的自我效能感理論述評(píng)[J].東北師大學(xué)報(bào),1988,(4).

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關(guān)鍵詞： 角色困擾；反思階段；中學(xué)語文教師；角色定位

一、新課改下中學(xué)語文教師角色困擾

新課改給中學(xué)語文教師帶來了教育觀念的革新，同時(shí)也帶來了角色定位的困擾。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語文內(nèi)涵與外延把握上的困擾

新課標(biāo)指出：“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，不斷拓寬知識(shí)獲取渠道，為學(xué)生提供豐富的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！倍谡Z文教育本質(zhì)的探索過程中，涉及語文內(nèi)涵和外延的論斷很多，如“語文的外延與生活相等”“生活語文”“大語文”等。對(duì)一線的中學(xué)語文教師來說，他們揮之不去的愁思是：到底怎么才能堅(jiān)持語文的生活性，又不讓語文陷入到“泛語文化”的泥淖中去呢？

（二）語文教學(xué)內(nèi)容取舍上的困擾

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的表述較為籠統(tǒng)，并未指明每階段具體的教學(xué)內(nèi)容，也未明確規(guī)定某一階段學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的語文素養(yǎng)。由于缺乏固定而又明晰的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，一線語文教師不得不根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容，這就勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)同課文、同年齡階段、同知識(shí)能力水平，而教師確定的教學(xué)內(nèi)容卻千差萬別的情況。于是一些語文教師開始困惑了：教學(xué)內(nèi)容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同課異構(gòu)”的“同” 在哪里，“異“在何處？

（三）語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試教育的接軌困擾

語文新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，并反復(fù)重申語文教育的“基礎(chǔ)性”，這確是一個(gè)重大的突破。但是，學(xué)生通過語文教育而表現(xiàn)出的結(jié)果是顯性和隱織在一起的，尤其是語文素養(yǎng)隱性方面的影響，不可能在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來。除此之外，全國教育的不均衡性使得學(xué)生及家長(zhǎng)要想獲得優(yōu)質(zhì)教育唯“競(jìng)爭(zhēng)”無他。因此，本應(yīng)承載著更多基礎(chǔ)教育性質(zhì)的中學(xué)語文教學(xué)就不能置“選拔”于度外。就目前的實(shí)際情況看，社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)好學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是成績(jī)，它并未隨新課標(biāo)的推出而改變。許多語文教師，尤其是畢業(yè)班的語文教師，就在新課標(biāo)理念和重成績(jī)、重升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)中茫然。

（四）內(nèi)化當(dāng)前各種教育理論的困擾

新課改推行以恚各種語文教學(xué)方法、策略模式潮水般襲向語文教育界，撞擊著傳統(tǒng)語文教育，為其理論與實(shí)踐輸入新的血液。這本該使語文教育走出當(dāng)年“語文教育大批判”的陰霾，步入百家爭(zhēng)鳴的春天，可現(xiàn)實(shí)是，在一些地方，教育行政部門和學(xué)校管理層盲目而機(jī)械地推行某種教育理論和教學(xué)模式，讓一線教師無所適從，甚至迷失自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。于是教師產(chǎn)生疑問：新課改后，我們?cè)趺淳屯蝗徊粫?huì)教語文了？為什么語文評(píng)課活動(dòng)中，聽到評(píng)課者使用“專業(yè)術(shù)語”越多感覺他越牛？

（五）語文課堂教學(xué)中師生“參與度”上把握的困擾

怎樣才算一堂成功的語文課？回答一定是重視學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地參與課堂?！皩W(xué)生不像一面鏡子似的接受客體的反映，也不像錄音機(jī)似的聽取和儲(chǔ)存教師的語言信息；他們對(duì)自身認(rèn)識(shí)的客體具有能動(dòng)性，是在主動(dòng)同客體交往過程中取得正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)”。然而，要想真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來絕非易事?！爸鲗?dǎo)”和“主體”不是同一個(gè)哲學(xué)層面，教師不可能置身教學(xué)情境之外去作“主導(dǎo)”。于是教師不免困惑：教師的主體性要不要體現(xiàn)，怎么體現(xiàn)？教師和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的“度”怎樣平衡？怎樣巧妙地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”？

二、新課標(biāo)中對(duì)語文教師地位的表述與解讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿和修訂稿中都明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。”既然是“平等”，那還要不要分主次呢？一段時(shí)間以來，許多秉信“后現(xiàn)代主義教師觀”的專家學(xué)者和一線教師主張消解教師作用，他們甚至認(rèn)為，如今的教育“敲響了教授時(shí)代的喪鐘”，其實(shí)這是對(duì)后現(xiàn)代主義教師觀的片面理解。事實(shí)上，即使是最激進(jìn)的后現(xiàn)代主義對(duì)話理論，也并未完全否定教師的作用，就連“后現(xiàn)代主義”鼻祖威廉姆?多爾仍把教師的作用界定為“平等中的首席”，認(rèn)為教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者、而不是外在的專制者。

因此，筆者認(rèn)為在師生平等對(duì)話的過程中，作為“首席”的教師，其引導(dǎo)、組織、調(diào)控的作用無可替代。只是在確認(rèn)誰是主體的時(shí)候，不要忽略作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，即確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的語文教學(xué)的踐行者。正如錢夢(mèng)龍老師所言：“我備課時(shí)最關(guān)心的問題，不是自己怎樣教，而是學(xué)生怎樣學(xué)?！苯處熞軜淞ⅰ暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的理念和意識(shí)，在尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和主動(dòng)精神基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏向和心理特征規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我意義的建構(gòu)。

三、新課改反思階段中學(xué)語文教師角色定位

鑒于以上對(duì)中學(xué)語文教師在新課改探索階段角色困擾的總結(jié)和分析，結(jié)合2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在新課改反思階段，中學(xué)語文教師要在語文課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”兩方面的引導(dǎo)問題。具體來說，教師可以從以下三個(gè)方面明確自身的角色定位：

（一）學(xué)生愛語文、用語文以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)者和激發(fā)者

語文學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生愛上語文的內(nèi)驅(qū)力，故此，中學(xué)語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)。那么，怎么激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：首先，要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。很多人會(huì)問：學(xué)習(xí)不是很累嗎，怎么會(huì)快樂呢？筆者想反問，長(zhǎng)時(shí)間的坐在電腦旁打游戲，感覺累嗎？回答是：不累。為什么？因?yàn)橛螒蚯楣?jié)設(shè)計(jì)得很刺激，娛樂性比較強(qiáng)，并且能夠使玩家體會(huì)到成功的喜悅和。即使過關(guān)失敗，也會(huì)受到鼓勵(lì)再來一次。因此，語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境增加娛樂性，縮減枯燥的講析，精選習(xí)題，減少學(xué)生的勞累感。其次，注意語文教學(xué)的藝術(shù)性。教師要先認(rèn)真解讀文本，繼而讓學(xué)生同文本產(chǎn)生情感共鳴。再次，關(guān)注學(xué)生差異，利用對(duì)話教學(xué)使學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“你”與“我”的靈魂碰撞。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分體現(xiàn)自主意識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生語文知識(shí)體系和語文素養(yǎng)形成的引領(lǐng)者和促建者

一位好的語文教師不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)理論體系。語文學(xué)科知識(shí)體系主要包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、文化知識(shí)等方面的綜合內(nèi)容。很多語文課程專家和一線優(yōu)秀教師都曾對(duì)語文學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行過探索研究，取得了一定的成效，如魏書生的語文知識(shí)樹，何更生的語文學(xué)習(xí)四類型理論等。關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為，它是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是語文修養(yǎng)、語文水平、語文能力、語文素質(zhì)等概念的總和，它是一個(gè) “集合式”的短語。中學(xué)語文教師首先要熟知語文學(xué)科的完整知識(shí)體系和語文素養(yǎng)的完整內(nèi)涵，還要有意識(shí)地協(xié)助學(xué)生建立起一套完整的語文學(xué)科知識(shí)體系框架。在語文教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生完整語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科體系方法示范者和監(jiān)督者

中學(xué)語文教師在協(xié)助學(xué)生形成一套完整的語文學(xué)科知識(shí)體系框架后，不能替代學(xué)生往學(xué)科知識(shí)體系框架中填補(bǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主地往這個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中填補(bǔ)語文知識(shí)，并讓學(xué)生明白應(yīng)將學(xué)到的新的語文知識(shí)填補(bǔ)在哪里。不僅如此，語文教師還要時(shí)常監(jiān)督學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的新知識(shí)填補(bǔ)到學(xué)科知識(shí)體系中去，使其形成一個(gè)常態(tài)化的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，中學(xué)語文教師要傾其畢生精力去研究學(xué)生“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的問題。只有學(xué)生想學(xué)了，會(huì)學(xué)了，他們的語文素養(yǎng)才會(huì)真正地得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉舒生.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用[J].課程?教材?教法，1984，（5）.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；觀點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-208-01

閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！读x務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的總目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀教學(xué)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)。

農(nóng)村是塊有別于城市的特殊的土壤，特殊的土壤上衍生的是特殊的芽苗，結(jié)出的是特殊的果實(shí)。農(nóng)村閱讀教學(xué)，經(jīng)教師精心的培植，也會(huì)長(zhǎng)成亮麗的奇葩。下面就淺談一下我的義務(wù)教育階段農(nóng)村初中閱讀教學(xué)觀點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀教學(xué)主要存在這些方面的問題：學(xué)生沒有好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生沒有好的閱讀引導(dǎo)；學(xué)生課外閱讀物少，因而閱讀量很少；學(xué)生對(duì)言情影視作品興趣濃烈而對(duì)閱讀文本缺乏興趣；對(duì)老師的課堂閱讀教學(xué)毫無興趣；缺乏課外閱讀物，達(dá)不到新課標(biāo)的閱讀背誦要求；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界獵奇；缺乏閱讀的主動(dòng)性、積極性，由于應(yīng)試教育的陰影籠罩，閱讀教學(xué)成了語文演練教學(xué)、語文知識(shí)灌輸教學(xué)。

二、發(fā)展前景

義務(wù)教育的免費(fèi)就讀，素質(zhì)教育的以人為本，新課程改革的自主學(xué)習(xí)，都十分重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，潛能發(fā)揮。教育資金的大量投入，使不少學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有了很大變化。不少學(xué)校設(shè)置了讀報(bào)欄、閱覽室、圖書室，并建立了相關(guān)閱讀閱覽保障制度和圖書借還管理制度。很多學(xué)校設(shè)有多媒體教學(xué)室和電腦教學(xué)室，為學(xué)生的閱讀教學(xué)錦上添花。

家長(zhǎng)的意識(shí)變了，也舍得為學(xué)生花錢了。為孩子多買課外閱讀物，甘愿花錢請(qǐng)家教為孩子閱讀補(bǔ)習(xí)。

近年來，各級(jí)各類學(xué)校還征訂了大量關(guān)于學(xué)生心理健康方面的讀物和生命安全方面的讀物，還定期不定期請(qǐng)心理醫(yī)生為學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢和心理健康問卷檢測(cè)，請(qǐng)專家舉辦安全講座。請(qǐng)專家輔導(dǎo)學(xué)生心理健康方面和生命安全方面的閱讀。

三、我的閱讀教學(xué)觀

七至九年級(jí)學(xué)生是從小學(xué)階段發(fā)展而來，閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受和體驗(yàn)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)新閱讀能力。教師成了課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對(duì)話者了。

初中這一學(xué)段的閱讀教學(xué)，可著重從以下幾方面進(jìn)行：

1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，注重學(xué)生閱讀的自主性。閱讀中，重在讓學(xué)生自己感受體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得體會(huì)，有自己的看法和疑問。允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)議論，教師要肯定學(xué)生有創(chuàng)造性的新異的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地配合引導(dǎo)啟發(fā)，共同探究。與此同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，把自己閱讀過程中的心得、見解、疑問、觀點(diǎn)寫下來，與同學(xué)和老師交流探討，這樣閱讀和寫作就適時(shí)地結(jié)合起來了。

2、閱讀欣賞文學(xué)作品，教師要激發(fā)學(xué)生的情感體。讓學(xué)生多了解作者生活的時(shí)代背景和作者寫作作品的背景。讓學(xué)生融入到作品的情境中去，努力去領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。這樣才能產(chǎn)生情感共鳴，才能觸動(dòng)靈魂的弦，產(chǎn)生精神上的震撼。這樣學(xué)生對(duì)作品的思想感情傾向，才能聯(lián)系文化背景有自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的表達(dá)方式，區(qū)分常見的文學(xué)樣式。多讀文章，讀得越多，就越能區(qū)分不同的表達(dá)方式。不同的表達(dá)方式，在表達(dá)的內(nèi)容上不同，在語言的生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、質(zhì)樸精煉等方面，也大不相同。多讀文章，多動(dòng)腦筋去比較，不同的文章，在外在樣式上，也就是文學(xué)樣式上的不同，自然就區(qū)分開了。還有，要掌握常用的表達(dá)方式，關(guān)鍵還是要進(jìn)行常用表達(dá)方式的寫作訓(xùn)練。這一學(xué)段，要加強(qiáng)描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的訓(xùn)練，尤其是議論的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生寫一般的“擺觀點(diǎn)，再用論據(jù)證明觀點(diǎn)的正確性”的議論文，把閱讀和寫作結(jié)合起來。

4、議論文的閱讀教學(xué)，在這一學(xué)段已涉及，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生找出文中觀點(diǎn)與材料（論據(jù)），明確觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)......

5、科技作品及科幻作品的閱讀教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，有了興趣，學(xué)生通過閱讀，認(rèn)真體味，作品的科學(xué)精神，思想方法就會(huì)慢慢明晰。

篇10

傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)機(jī)械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學(xué)方式的局限性?？墒请S著中高考形勢(shì)的不斷變化，學(xué)生課外知識(shí)面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點(diǎn)到為止，語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識(shí)面十分的狹窄，學(xué)生的知識(shí)遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過程中主要通過問題的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀教學(xué)過程中采用教師一問學(xué)生一答的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對(duì)文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中學(xué)段（7-9年級(jí)）的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項(xiàng)具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社火人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學(xué)越來越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2初中語文閱讀教學(xué)方法人性化

閱讀教學(xué)的方式方法在閱讀教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學(xué)成果。近20年來的閱讀模式總體上發(fā)生了三次大的發(fā)展變化：“以知識(shí)為中心的講授—訓(xùn)練模式”“以技能為中心的示范—訓(xùn)練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐步變成以學(xué)生為主體，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式。這些教學(xué)方式的演變?cè)絹碓襟w現(xiàn)人性化。尤其是在當(dāng)今現(xiàn)代科技急速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)對(duì)于全面發(fā)展的素質(zhì)型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，《語文新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟、學(xué)生體驗(yàn)、自主、合作、探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)技藝給初中語文閱讀教學(xué)方式帶來了新氣象、新理念。在現(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用下，學(xué)生可以充分的調(diào)動(dòng)自我的各種感官，主動(dòng)積極的加入閱讀學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)閱讀過程中學(xué)生的智力得到最大限度的開發(fā)，初中語文教師閱讀教學(xué)效率得到顯著提高。

2.3初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富化