導語：如何才能寫好一篇小學智慧課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學數(shù)學課堂的教學，在以新課程標準為主的前提下，開展學生與學生之間，學生與教師之間的動態(tài)學習交流過程。教師可以在設置激發(fā)學生興趣的情境中，加強對學生思維的引導，進一步提升教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生興趣

在數(shù)學教學的過程中，問題的提出是促使學生思考的重要措施，通過提問可以使學生明確知識點所在，對學生的思維方向進行引導，培養(yǎng)學生的思維能力，利用思維來解決數(shù)學問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學生必有的內(nèi)在動力。教師要精心設計每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動、有意境，激發(fā)學生思維的激發(fā)和求知的欲望。

二、開展小組合作，激發(fā)學生思維

在實際數(shù)學課堂教學過程中，在以新課標理念為標準，教師較積極引導學生開展合作交流，更要在設置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學生的動口和動腦來檢測學習效果。老師更應該要求同學們?nèi)珕T參與，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學生擴散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達到塑造人格的目的。

如，在進行“雞鴨同籠”的問題講解時，設置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規(guī)的方式進行講解，也可以通過對學生思維的引導，如對雞和兔的腳進行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結(jié)果也較為準確。

三、教師的正確引導

在教學過程中，教師是施教的對象，而學生是學習的對象，教師要鼓勵學生進行自主學習，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數(shù)學知識體系。教師還要注意對學生的引導作用，使學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學習、共同勉勵。幫助學生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習慣，不僅可以能幫助學生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

新課程標準的要求下，小學數(shù)學課堂教學引用智慧案例越來越重要。教師要依據(jù)學生的實際情況，制訂科學、合理的教學方案，通過在課堂中的引導作用，不僅可以激發(fā)學生的思維，還有利于培養(yǎng)學生的興趣，對課堂效率的提高有極大的促進作用。

篇2

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關教學活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業(yè)化成長。

一、學習積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術(shù)和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

1.觀摩錄像。

在學習中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創(chuàng)設、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術(shù)、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學細節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術(shù)，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓

練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環(huán)節(jié)，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節(jié)匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態(tài)的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術(shù)、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認為專業(yè)寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因為這種寫作不同于文學創(chuàng)作，它具有很強的專業(yè)化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結(jié)教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業(yè)寫作，及時總結(jié)點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學經(jīng)驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業(yè)化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發(fā)揚光大、傳承創(chuàng)新的時代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價值與蘊涵的教學思想，不斷將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設計上了研究課后，寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術(shù)和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。

篇3

關鍵詞：創(chuàng)設情境 積極情緒 有效性 成就感 幸福感

烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！雹僖虼?，在中學語文課堂教學中，教師要充分展示語文課堂教學的魅力，讓學生充分享受語文，享受快樂、享受尊重、享受人生、讓語文的知識魅力吸引學生，人文魅力傾倒學生，智慧魅力熏陶學生，提高課堂教學的有效性，促進課堂教學效率的提高，使語文課堂真正成為學生求知的幸福樂園，讓學生真正成為學習的主人。如何在中學語文課堂中，構(gòu)建幸福課堂，提高課堂教學的有效性呢？我認為應從以下四點做起。

一、創(chuàng)設幸福情境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持

人的幸福感與環(huán)境有著密切關系。因此，在語文課堂教學中教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛、師生關系、教學節(jié)奏等，讓課堂構(gòu)成幸福學習環(huán)境，促成積極情緒的產(chǎn)生和保持，從而使學生萌生幸福感。因此，創(chuàng)設課堂幸福情境，關鍵從以下兩點入手：

1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍

教師要千方百計地創(chuàng)設寬松、自然、和諧的課堂氛圍，并且提醒自己注意轉(zhuǎn)換角色，增進教學民主，加強師生交往，跟學生成為伙伴，讓學生覺得老師是可親近的朋友，讓學生心理自由和安全，寬松、自然、和諧的課堂氛圍自然就會形成，為學生創(chuàng)設了幸福的學習環(huán)境，學生的學習積極性、主動性被激活，從而就能收到意想不到的效果。

2.用愛溫暖每一位學生

“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，愛是教學成功的保障，教師要注重情感投資。教師平時應多走進教室，走進學生，與其交流，關愛他們，從心靈上密切與學生的關系，縮短與學生的距離，形成良好師生關系。師生親密無間，生生之間關系融洽，整個班級就是一個大家庭，大家其樂融融。師生一起探索、一起體驗、一起感受、消除學生課堂心理的緊張情緒，積極情緒就會油然而生，從而使課堂教學做到在“樂中學，學中樂”，引起學生高昂的情緒，有助于課堂教學效果的提高。

二、探求學生的興趣點，催生學生學習欲望

蘇霍姆林斯基說：“教育上的一個重要任務，就是在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧?！雹诓剪斈氛f：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！边@說明興趣才是推動學生學習的內(nèi)在動力，開發(fā)智力的鑰匙。因此，激發(fā)學生的學習興趣是提高語文課堂教學效率的關鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學中，學生有了興趣就可以激發(fā)學生的求知欲望，就能克服學習中的困難，變被動學習為主動學習，以苦為樂，樂中學，學中樂。在教學過程中，教師要善于根據(jù)初中生的特點，在教材中探求學生的學習興趣點。

三、創(chuàng)設時空平臺，讓學生獲得成就感

幸福感是一種較為長久的愉，是一種存于內(nèi)心的體驗，而真正獲得這種體驗需要對自我能力有信心，甚至欣賞。③可以說成就感是幸福感的重要組成部分。幸福作為一種感覺可以被點燃和燒旺，可以被激發(fā)和放大。教育的過程，學習的過程必須成為一個幸福的過程、一次快樂的“旅行”。課堂上要追求幸福的過程，當務之急是要解放學生。我國教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴巴；解放時間；解放空間”兒童六個“解放”和總理在2009年《政府工作報告》中也明確要求：“把中小學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?！雹苓@都具有很強的針對性。因此，教師要擯棄“一堂言”的傳統(tǒng)教學方法，盡量少講，精講，留給學生思考的時間和空間。學生有了時間和空間，才能為問題而思、而問、而學、而創(chuàng)。如在教學中學語文寫作、口語交際、綜合性學習中的《感受自然》這課時，如果單靠在課堂內(nèi)完成習作是無濟于事的。這時教師必須解放學生，留給學生一定的時間和空間，提供讓學生走進大自然、感受大自然的機會，讓學生投入到多彩多姿的大自然，陶冶學生的愛美心靈，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美得眼力，這不僅解放了學生，而且也使學生能在快樂中習作，品嘗了在學習中的快樂，讓學生充分享受學習語文的快樂，增強了學生的自信心，使其在課堂解放中獲得成就感。

四、創(chuàng)設展示舞臺，提高學生的幸福感

美國作家梭羅.H.D曾說過：“人是自己幸福的設計者?！雹菪睦韺W研究表明常感到幸福的人往往表現(xiàn)出自信、樂觀、自尊等積極健康的性格特征。因此，在課堂上教師要培養(yǎng)并鼓勵學生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會幸福的人，自然會更積極地投入學習和生活。因此，在課堂教學中，教師要千方百計地給學生創(chuàng)設一個展示的舞臺（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等），做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學生愉快地參與，充分展示自己的才能，在參與中獲得快樂，在快樂體驗成功，在成功中增強自信，在自信中享受幸福。如在教學人教版七年級《春》這課時，在學完課文之后，我就適時地給學生創(chuàng)設展示的機會和舞臺，我要求學生反復閱讀課文，然后用多媒體播放課文配音，讓學生讀給學生聽，看誰讀的有感情，最后在課堂中展示。此要求一出，真可謂“一石激起千層浪”，學生的情感動機馬上被牽引出來，教室里書聲瑯瑯，當學生開始展示時，在優(yōu)美的旋律中，學生讀的那么投入，讀到精彩處，教室里不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，學生的臉上都洋溢著幸福的神情。這不但讓學生更深刻地品到味春的美景、春的氣息、春的聲響，而且使學生全身心地投入課堂中，享受到學習的自由、學習的充實、學習的快樂，在愉悅的、寬松的課堂氛圍中，生成智慧，分享智慧，表現(xiàn)智慧，品味快樂，享受幸福。

總之，在中學語文課堂教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊時空，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧去實踐幸福課堂，構(gòu)建幸福課堂，充分展示課堂教學的魅力，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，讓課堂真正成為學生求知的幸福樂園，讓學生真正成為學習的主人。

注 釋：

①②④宋呂銀.《讓“教育”與“幸?！甭?lián)姻》《江蘇教育》編輯部.2009.9.15.第1頁.

③⑤袁源.《營建幸福課堂生活》《語文教學通訊》編輯部.2008.7.10.第119頁.

參考文獻：

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篇4

河北省邢臺學院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機會越來越多。教學案例因其兼顧實踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學中的新情況、新問題，又能總結(jié)提煉教學思想、提升教學智慧，幫助教師積累資料，提高認識，總結(jié)經(jīng)驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學校所重視，為一線教師所接受。然而仔細審視教師撰寫的教學案例，會發(fā)現(xiàn)存在特點不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，中小學教師撰寫教學案例應做到“六要”。

一、案例特點要明晰

教學案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報告、論文、教案、教學日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學案例必須首先要搞清其基本特點?！敖虒W案例，即含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件?！弊屑毞治銎浜x，我們會發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個基本特點：①真實性。事件是在課堂教學中真實發(fā)生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內(nèi)，且有解決這些問題的方法或設想。③過程性。案例是對一個事件實際情境的動態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當

案例素材的選擇對于教學案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學事件都能作為教學案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學習和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等。總之，選擇案例素材要符合教學案例的特點，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學素材中發(fā)現(xiàn)問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應注意以下幾個方面：①案例主題應當是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學的基本規(guī)律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點要小，切人點越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關鍵。事件描述要圍繞主題實事求是，內(nèi)容既要恰當取舍，又要力求完整，語言力求樸實簡練，篇幅力求簡短。關于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經(jīng)過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學生心里是怎么想的，對教師、對教學效果等的看法如何。關于結(jié)果的敘述，要說清教學中產(chǎn)生的即時效果，教學是成功還是失敗，學生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實事求是，觀點鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結(jié)果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進行分析評論就是運用先進的教學思想和教學理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學行為說清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現(xiàn)評析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯(lián)系案例實際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實、提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學規(guī)律，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點突出

對于已寫成的案例事件，要反復閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析。論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨到深入

每一個事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項行為都體現(xiàn)著行動者的觀念。案例分析就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問題和教育教學規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎上深入進行，表述出自己的獨到見解。

六、案例形式要靈活

教學案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標題、背景、案例、評析或反思?！盚規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學的教學案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學案例本身就不像研究報告和學術(shù)論文那樣嚴密，所以教師在撰寫教學案例時，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育教學理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

參考文獻

【1】章亮．例談教學案例寫作中存在的問題．教學與管理，2009(9)．

【2】何如濤．教學案例撰寫中存在的問題及改進對策．教學與管理,2006(10)．

【3】茹紅忠．教學案例的審視與反思．中小學教師培訓，2010(1)．

【4】譚振憲．怎樣撰寫教學案例．語文教學通訊,2007(1)．

篇5

關鍵詞:心理健康活動課;案例教學;問題設計;誤區(qū);實踐

歸正案例教學法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學方法，因教學案例所具有的情境性、開放性等特點，使得案例教學被廣泛應用于心理健康活動課的各個課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學，提高了活動課的質(zhì)量。在心理健康活動課中，問題設計的質(zhì)量直接影響到教學案例使用的效果，然而，在課堂實踐中，教師對案例教學的問題設計卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學的設計問題，才能真正發(fā)揮教學案例的應有價值，才能促使心理健康活動課達到理想的教育效果。

一、心理健康活動課案例教學問題設計的常見誤區(qū)

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，如果不能充分認識案例教學中問題設計的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設計上陷入種種誤區(qū)，進而影響對教學案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當前的心理健康活動課堂，案例教學問題設計的常見誤區(qū)有以下幾種。

(一)問題主題與教學案例牽強附會在問題設計時，問題的主題來源于教學案例，要與呈現(xiàn)的教學案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動課中，有些教師把教學案例僅僅看作是吸引學生注意力的手段，看作是調(diào)動學生積極性的工具，沒有看到教學案例本身所蘊含的理論意義和實踐功能，使得問題設計的主題與教學案例相脫節(jié)，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，出現(xiàn)問題與教學案例各自“單打獨斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認識到教學案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認清教學案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學案例的功能，致使教學案例的使用走向了形式化，沒有實現(xiàn)教學案例與活動課中的問題設計的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學案例，充分發(fā)揮問題和教學案例的合力，才能在課堂上依托教學案例更有效的開展心理健康教育活動。

(二)問題內(nèi)容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)學生思考，引起學生心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內(nèi)容設計要緊扣活動主題，才能發(fā)揮問題的應有價值。有些教師對活動主題缺乏明確的認識，缺少精確的分析，沒有將活動主題細化和深化，導致在問題設計時所提出的問題內(nèi)容和活動主題相差較遠，割裂了問題內(nèi)容與活動主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種情況下，這些問題實際上已經(jīng)成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不可能在活動中實現(xiàn)本節(jié)課的活動目標的。比如，在“獨一無二的我”這節(jié)心理健康活動課上，活動的主題是“正確認識自己”，在導入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個什么樣的人?”很顯然，這個問題的內(nèi)容與活動主題是不匹配的，通過這個問題是無法引出活動主題的，即使勉強引出活動主題，也極易讓學生迷失在這個不恰當?shù)膯栴}中，找不到活動的目標和方向，最終這節(jié)活動課也就無法起到應有的促進學生自我認識發(fā)展的作用。

(三)問題難度與學生實際迥然有異心理健康活動課的主體是學生，問題的設計要充分考慮學生的心理年齡特征。有些教師對學情缺乏深入的分析，沒有認真的分析學情，不了解學生的認知水平和思維發(fā)展特點，向?qū)W生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學生心理發(fā)展實際不匹配，導致問題無法有效發(fā)揮作用。問題如果太簡單，則無法調(diào)動學生的積極性，學生也就無法深度參與課堂，進而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學生糾結(jié)于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應有作用。就整個小學階段而言，小學低年級、中年級和高年級的學生各有其心理發(fā)展的特點。以小學低年級學生的思維發(fā)展為例，此階段學生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設計教學案例之后的問題時忽視其思維發(fā)展特點，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會直接影響到教學案例的使用，進而影響到心理健康活動課的效果。

(四)問題旨意與活動目標南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設計，小到課堂上一個具體問題的提出，都需要教師精心準備、深思熟慮甚至是精雕細琢，這其中都是教師的教學智慧的凝結(jié)。在心理健康活動課中，教師緊隨教學案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設計問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問題旨意偏離活動目標，甚至與活動目標南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動目標相一致，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學案例的作用，最終實現(xiàn)心理健康活動課的目標。

二、心理健康活動課案例教學問題設計的實踐歸正

在心理健康活動課中，問題是教學案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標的催化劑。問題設計既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對在案例教學問題設計中的諸多誤區(qū)，教師要進一步加強對問題設計的重要性的認識，對問題進行科學的設計，將問題和教學案例有機結(jié)合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學案例的內(nèi)在關系問題來源于教學案例，同時又服務于教學案例的使用。拋開教學案例去設計問題，則忽視了教學案例的實踐價值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設計呈現(xiàn)教學案例，則喪失了教學案例的針對性，因為教學案例與緊隨其后的問題應該是一個有機的整體。在設計問題時，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應從教學案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動課的目標，選取指向心理健康活動目標的視角，依據(jù)案例提出問題，實現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。學生聽到問題后，即能明白問題與教學案例的關系，學生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復習”這一課中，在導入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個“某同學平時學習中因為能夠做到及時復習而學習成績一直名列前茅”的教學案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問題是“該同學在學習中使用的復習方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時又是怎樣復習的呢?”通過這樣的問題引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生探究的興趣，從而更有效的引出活動課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學案例本身來提出這個問題的，這個問題的提出是以活動目標的達成為出發(fā)點的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學案例的作用，使教學案例和問題相輔相成，共同服務于活動目標。

(二)精細設計，促成問題與活動主題的緊密聯(lián)系心理活動課的問題設計要以學生心理特點和主題內(nèi)容為總的指導原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點與落腳點，是每個心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標準，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發(fā)展類問題。［2］(P141－142)不管在教學案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問題，都要指向活動主題，因此很有必要對問題進行精細設計，使問題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問題設計應該讓學生通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對問題進行設計時，不但要考慮問題對本節(jié)知識學習所起的作用，更應該考慮到對所設計問題的知識連續(xù)性和整體性。通過對問題答案的尋找，引導學生對新的問題與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，讓新問題與舊知識相互“碰撞”來重構(gòu)學生對知識的理解，從而避免問題設計落入過于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動主題，通過問題的探究展開活動主題，通過問題的解決突出活動主題。教師可以從問題中設計關鍵詞，關鍵詞既是提煉自教學案例又是詮釋于活動主題的。通過關鍵詞向?qū)W生傳達有關活動主題的信息，將問題與活動主題緊密相連。例如，在“撕碎獎狀的紅紅”的教學案例中，圍繞認識“多變的情緒”這一活動主題，可以向?qū)W生提出這樣的問題，“紅紅為什么會撕碎獎狀?紅紅在撕碎獎狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗到了什么?”引導學生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動主題緊密聯(lián)系的。通過對問題的精細設計，實現(xiàn)問題與活動主題的緊密聯(lián)系。

篇6

關鍵詞：小學數(shù)學；動態(tài)生成資源；捕捉；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0139-01

1.靈活捕捉 讓課堂動態(tài)生成

1.1教師要轉(zhuǎn)變角色，營造良好的生成環(huán)境。教師是學生學習的引導者，要記住自己的職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的潛能。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等參與討論的機會。要經(jīng)常反省自己是否公平對待每位學生，經(jīng)常了解學生的意見，隨時審查、隨時修正。教師在課堂上的位置，不再是知識傳授者的固定位置---講臺，要在教室里走動起來，參與到學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。新課程對教師提出了教育研究者的要求，教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者。

1.2張揚學生個性，實現(xiàn)生成效果最佳。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學。教師不能居高臨下或獨霸課堂，應當特別強調(diào)課堂教學時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。動態(tài)生成昭示著教學不只是教師教、學生學的機械相加，而應形成一個真正意義上的"學習共同體"；教師和學生要教學相長、共同提高，營造平等、和諧的民主氛圍；課堂教學要在人格平等的對話中去調(diào)動學生的主動性和積極性。只有這樣，才能真正使課堂從"執(zhí)行教案"走向"互動生成"，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

1.3教學活動必須是學生的自主活動。教師要引導學生把動手和動腦有機的結(jié)合起來，開啟學生的多種感觀，主動地參與到教學活動中去，體驗活動中數(shù)學帶來的樂趣。如《圓的認識》一課，教師利用教材提供的學習材料讓學生說情景、說想法、自己提問題、自己解答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的學習有利于調(diào)動學生內(nèi)在的動力，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。

1.4教學活動必須倡導有效合作學習。隨著教學改革的深入，合作學習經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上，但有效的合作學習與交流卻不多。合作學習的關鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：a。所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。b。所學的知識是重點，學生需強化該知識點。c。所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那么合作將是無效的合作。動態(tài)生成的課堂，教師可以成為學生式的教師，學生可以成為教師式的學生。

1.5反思課堂生成效果。只有具備實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，才有可能"將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上說是積極的事件"。這就要求教師在實踐中，不斷地對自己的教學進行反思，逐步積累并形成自己獨具特色的教育智慧。教師要在反思的過程中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要允許并尊重、激勵并贊賞學生基于自己的實際感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。

2.把握生成 讓課堂充滿智慧

2.1錯誤的動態(tài)資源——借題發(fā)揮、大放異彩。所謂"錯誤"是指師生在認知過程中的偏差或錯誤。教師有效地挖掘利用好錯誤動態(tài)資源，可以引發(fā)學生參與的熱情。激發(fā)學生探究的心里矛盾和問題意識，更好地促進學生的認識和心理發(fā)展。

案例1。在教授"梯形面積計算"時，有一道題：梯形的上底是1.4米，下底是3.5米，高是2米。求它的面積。一名學生這樣回答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發(fā)了學生的陣陣笑聲。此時我沒有直接評判對錯，而是讓這名學生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形的高是2米，求面積時要除以2，乘2與除以2抵消了，實際上就是上底加下底的和。此時讓學生討論，形成共識：如果這樣列式求的是上底加下底和，不符合題意，正確地列式是（1.4+3.5）×2÷2；但計算時可以采用這名同學的方法，比較簡便。這樣由錯誤生成、討論并恰當評價，不僅改正了題中錯誤，更重要的是讓學生增長了智慧，學會了學習方法。

2.2差異的動態(tài)資源---因勢利導、共同提高。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。教師應把學生數(shù)學學習的差異當做一種教學資源來開發(fā)，讓不同的智力在合作中發(fā)揮不同的思維，在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的"原汁原味"。

案例2。在教授"乘法的初步認識"時，我要求學生觀察情境圖提出問題并解答。意想不到的是：一名學生突然站起來說："摩天輪的一個長條對應一個吊籃，一個吊籃里有4人，那么有幾個吊籃就是把幾個4加起來。"這時，我接著問"怎么計算玩摩天輪的人數(shù)呢？請你把算式寫出來。"一名學生寫出了乘法算式，現(xiàn)在的情況是：新知有的學生能懂，有的學生則是一頭霧水。于是我放棄原先的預設，引導學生："這道題為什么可以用乘法計算？4，5，20分別表示什么？"雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每名學生的頭腦中清晰起來，一節(jié)課也就在不知不覺中結(jié)束了。所以在教學中應跳出各種課堂預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考、尊重學生的發(fā)展、尊重學生的需要，因勢利導、巧用資源，課堂會因生成而充滿智慧的靈光。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，我們將面臨不可預知的挑戰(zhàn)和困難，我們教師應用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。課堂教學要以"學生"為中心，時時關注學生的思維動向，及時調(diào)整我們的教學策略，把學生引入發(fā)現(xiàn)問題-探索問題-解決問題的情景中，只有這樣每一節(jié)課才會激發(fā)出學生不可重復的激情與智慧的結(jié)晶。

參考文獻

[1]王瑩瑩.點亮生成資源，展現(xiàn)靈動課堂--談數(shù)學課堂動態(tài)生成資源的利用[J].數(shù)學學習與研究，2011，02：87.

篇7

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的*精神和“*”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《*中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二*八》也被選送*。20*年*月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年*月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被*市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在*日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在*日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在*市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。20*年*月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆*市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20*年被評為*市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。

篇8

［摘　要］通過對“復式條形統(tǒng)計圖”兩種教學的對比與反思，教師教學中要轉(zhuǎn)變角色，變機械的發(fā)令者為學生學習的智慧組織者、變純粹的主導者為學生學習的悉心引導者，切實提高課堂教學的效率。

［關鍵詞］數(shù)學教學　復式條形統(tǒng)計圖　組織　引導

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-038

教學案例一（教師A借班上新授課）：

師（出示統(tǒng)計圖，如下）：從這幅統(tǒng)計圖中，你能了解到哪些信息？

生1：五年級參加電腦組的學生人數(shù)最多。

生2：五年級參加書法組的學生人數(shù)最少。

生3：六年級參加電腦組的學生人數(shù)最多。

生4：六年級參加美術(shù)組的學生人數(shù)最少。

師：還有嗎？（生默不作聲）

……

教學案例二（教師B利用教師A借的班上練習課）：

師（出示統(tǒng)計圖，如下）：同學們，這幅統(tǒng)計圖中包含了豐富的信息，你能從不同角度了解到哪些信息？先獨立思考，再在小組里交流。（生思考討論，師巡視指導）

生1：六年級男生人數(shù)最多，二年級男生人數(shù)最少。

生2：六年級女生人數(shù)最多，二年級女生人數(shù)最少。

師：你們的分析是對的。誰還能從其他角度說說？

生3：我校除一年級男、女生人數(shù)比較接近，且女生人數(shù)超過男生外，其他各年級都是女生比男生少。

師：不錯，你換了看問題的角度，而且是從整體上進行分析的。同學們，讓我們把掌聲送給她。（掌聲響起）

生4：六年級男生人數(shù)約是二年級女生人數(shù)的3倍，六年級女生人數(shù)比二年級女生人數(shù)的2倍還多12人。

師：大家注意，這位同學的前半句用了估計的策略，后半句用了計算的策略，真棒！

生5：五、六年級的女生總數(shù)和四年級的學生總?cè)藬?shù)相等。

師（很高興）：你看得很準！

生6：我估計全校男生人數(shù)比女生人數(shù)大約多200人，我覺得男、女生人數(shù)比例似乎有些失調(diào)。

師（驚喜）：你不僅運用了估計的策略，而且進行了適當?shù)穆?lián)想，真不錯！

生7：我校200人以上的年級有2個，200人以下的年級有4個。其中一、三、四年級的學生人數(shù)十分接近，我估計平均每個年級大約有200人。

師（笑容滿面）：你獲得的信息真多！可以看出，你觀察得真仔細，也十分動腦筋。

生8：全校各年級人數(shù)按從少到多的順序排列，它們依次是二年級、四年級、一年級、三年級、五年級、六年級。

師（蹺起大拇指）：你的分析真與眾不同?。ㄕ坡曈猪懫穑┩瑢W們，要從圖中獲得豐富的信息，就得仔細看、認真想，有時換一個角度，說不定就會有獨特的見解。

……

反思：

從上述教學案例來看，教學內(nèi)容沒變，教學效果卻截然不同，這是為什么呢？反復揣摩和對比兩個教學案例，從中發(fā)現(xiàn)其根本原因是教師B充分發(fā)揮了自己的引導作用，和學生之間形成了一種充滿激情、互動有效的交流，而教師A和學生之間只不過是一種簡單式的問答?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在新課程理念指導下，我們要切實轉(zhuǎn)變教師的角色。

1．變機械的發(fā)令者為學生學習的智慧組織者

作為學生數(shù)學學習的組織者，教師要充分發(fā)揮自身的組織作用，為學生的成功學習營造積極的心理氛圍和提供有價值的學習資源。這樣學生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，激起積極學習的情感，樹立學好數(shù)學的信心，增強學習成功的體驗，成為善學、樂學的主體。

2．變純粹的主導者為學生學習的悉心引導者

篇9

常態(tài)下的課堂，是學生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間上還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對的比重。應該說常態(tài)下的教育，對學生才是最有價值的。每次上公開課、研討課時，我們都會精心準備，討論教學設計，制作精美生動的課件，不斷地試講―修改―試講，這樣的一節(jié)通過雕飾的課，教師講得生動，學生學得熱情高漲。然而，這給學生留下的影響又能持續(xù)多久呢？平常所經(jīng)歷的課堂基本上都是常態(tài)課堂，我們不可能像公開課一樣有那么長的時間準備。上一節(jié)公開課，下一節(jié)常態(tài)課，學生馬上就問了：“老師，為什么不玩游戲？”“為什么不用電腦上課？”“為什么老師上一節(jié)課那么溫柔，這節(jié)課卻這么嚴肅？”這種現(xiàn)象在我們自己身上和身邊都經(jīng)常發(fā)生，杜威曾經(jīng)提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。所以我非常同意劉可欽老師的觀點，我們應該關注常態(tài)教學，提高常態(tài)課的質(zhì)量?？墒窃鯓硬拍芴岣叱B(tài)課的質(zhì)量呢？課前我們認真?zhèn)湔n，積極討論教學案，課上學生也能積極發(fā)言、認真交流，可是為什么課后獲得的效率這么低呢？再一次讓我沉浸于反思當中。雖說劉老師的課沒有固定的模式，沒有刻意的套路，用的只是普通的教學手段、傳統(tǒng)的教育媒介，那為什么她的課堂能使學生表現(xiàn)出思維的活躍、氛圍的活潑？能給她的課堂帶來鮮活的生命力？細讀她的教學案例后，這個問題就迎刃而解了。

首先，她的課堂雖樸素但不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的課堂語言讓學生在課堂上能自由的發(fā)揮，她關注每一個孩子的心靈感受，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，讓每一個不敢發(fā)言的學生都能勇敢地站起來，她提倡多問“怎么想的？”，少問“為什么？”，把教師擺在了傾聽學生想法的位置，更加關注學生的真實想法，關注他們的思維過程。老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數(shù)學的信心。

其次，讓學生體驗知識的形成過程和經(jīng)歷知識的發(fā)生過程。學生學習數(shù)學的方式不能是一昧的聽講、模仿和練習，更為重要的應該是學生的獨立思考、自主探索，師生、生生之間的合作與交流。學習應該是一個生動、豐富、主動和富有個性的思考和實踐。而劉老師真正做到了讓學生自己體驗、探索、實踐的過程，讓他們自己去“做”數(shù)學、“想”數(shù)學，盡量減少直接“灌輸”，就像俗話說的“授人以魚不如授人以漁”。

總之，劉可欽老師的課堂語言、處理突發(fā)問題的教育機智以及在常態(tài)的教學中，她都能給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生的教學方法都深深地感染了我，對我今后的教學工作有著很大的啟發(fā)。

另外，在品讀這本書的同時，我也時常反思自己的教學，腦海中也經(jīng)常浮現(xiàn)自己上課的情景，確實存在著很多的不足。教學中，我們總是抱怨學生不積極發(fā)言，不感興趣，表達能力不強，經(jīng)常這樣那樣地責怪學生，分析原因時，又往往把問題歸結(jié)在學生身上，很少分析我們自身的原因。因此，我們該認真的反思在日常教學中，真的有關注每一個學生的發(fā)展嗎？真的讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程嗎？為什么學生會不感興趣？為什么學生會不愿發(fā)言？等問題，先從自身找原因，我們的教學才會有所改進，教學能力才會逐漸提高。

篇10

關鍵詞：小學古詩　課堂教學　反復誦讀

從“關關雎鳩，在河之洲”的《詩經(jīng)》，到老幼婦孺都能吟上幾句的唐詩，我們的祖先給我們留下了燦爛的古典詩歌文化，作為炎黃子孫的我們?nèi)绾芜M行傳承和發(fā)揚呢？怎樣才能讓我們的孩子們感受到古典詩歌的語言美，韻律美和意境美呢？這是所有語文教育工作者共同面對的重要問題。在我們平時的課堂教學中，是如何進行古詩教學的呢？下面以《尋隱者不遇》為例，與大家進行一下探討。

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。賈島是以“推敲”著稱的苦吟派詩人。這首詩以淺顯易懂的語言記述了詩人尋訪隱者沒有遇到，而與小童子進行對話的情景。不同的教者對于這首詩進行了不同的教學設計，取得了不同的教學效果。

第一個教學案例是這樣的：教學伊始，教師告訴學生要講一個故事：唐朝有一個叫賈島的詩人，有一天他一邊騎驢在街上走，一邊在琢磨一首詩，其中有這樣的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，他無法決定是“敲”好，還是“推”字更妙。由于他過于投入，不知不覺中闖入了當時大官韓愈的儀仗隊，被帶到了韓愈的面前，韓愈告訴他，敲字更為精妙。教師問學生：“你認為賈島是一個什么樣的詩人？”學生非常積極的進行了回答。接著，教師利用投影出示了《尋隱者不遇》這首古詩，進行了范讀，總結(jié)出古詩的節(jié)奏，讓學生跟讀，小組讀，指名讀。在學生大多數(shù)學生已經(jīng)能夠背誦的基礎上，教師利用投影出示了詩中幾個重點詞的意思：尋――尋訪；隱者――隱居的人；言――說；只――就；此――這，讓學生根據(jù)提示來說一說這首古詩的大意。經(jīng)過學生的小組討論，學生能夠用自己的話介紹古詩的大意了。然后，教師再次提問“松下問童子，詩人向童子問了幾次，分別是什么問題？你是怎么知道的？”學生非常吃力地回答，一共有三次提問，分別是：你師傅去哪里了？去哪里采藥了？你能找到嗎？教師緊接著問：“三次提問？詩人的情緒有什么變化？”這個問題學生好像有點摸不到頭緒，在教師的一再提示和暗示下，勉強回答出來。最后教師進行了適當?shù)耐卣?，介紹了“歲寒三友”松竹梅的象征意義，從而引出了學生對詩人尋訪的隱者進行了想象中的評論。

另一位教師講授的也是《尋隱者不遇》這首古詩。導入環(huán)節(jié)非常的自然，他說：“今天我們和詩人賈島去拜訪一個人，你知道他拜訪的是什么人嘛？他見到了嗎？我們的詩人根據(jù)他的尋訪過程寫了一首小詩。”出示課題《尋隱者不遇》，教師進行范讀，和學生一起總結(jié)了讀這首古詩的節(jié)奏。學生進行多種形式的練習讀。接著教師有提了一個問題：“你能根據(jù)這首古詩畫一幅畫嗎？你覺得幅畫中應該畫上什么？”學生很容易的就給出了答案，畫里應該有高山、霧、白云、松樹、小童和詩人。教師緊接著又給出了一個問題：“詩中的哪些內(nèi)容是畫不出來的？”毫不費力學生就知道，童子和詩人的對話是畫不出來的?！澳阌修k法將他們的對話表現(xiàn)出來嗎？”學生展開小組合作，進行表演，將詩人和童子的三次對話展示出來。然后教師又問道：“詩人為什么會寫松下問童子呢？”這個問題引起了學生積極地思考，山中樹很多，為什么單單是松樹，必然有不同的意義。在我國的古代傳統(tǒng)文化中松，白云和高山都是高潔品質(zhì)的象征，從而引起學生認識到，詩人尋訪的不是一個普普通通的人，而是具有高尚品質(zhì)的世外高人。最后就是為學生提供了一個創(chuàng)作的機會，你曾經(jīng)尋訪過什么人，沒有遇到，你能有一首詩記錄下來嗎？一石激起千層浪，學生們熱情高漲的投入到了自己的創(chuàng)作中。有的學生寫到“花下問同學，言師開會去。只在校園中，人多不知處?！?/p>

兩個教學案例對比之下，我們很容易的就發(fā)現(xiàn)，第二個更精妙，在課堂中學生表現(xiàn)更加自如，為學生提供了創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生真正地成為了學習的主人。怎樣才能取得第二個案例的教學效果呢？

一、認真分析教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)

古典詩歌主要有兩類，一類是敘事詩，另一類是言志抒情詩。敘事詩講述的通常是一個簡單的小故事，甚至是一個場景。無論是哪種詩，它都是一副意境幽遠的畫，有詩情自然就有畫意。在教學前教師要對教學內(nèi)容進行認真的分析，教學資料收集要充分，同時要根據(jù)學生的年齡特點進行靈活的處理。第一個教學案例的執(zhí)教教師的教學準備也十分到位，但他的呈現(xiàn)方式和教學效果卻不是令人滿意的，脫離學生的認知水平，不符合小學生的認知特點。

二、反復誦讀，品味古詩的美

“讀書百遍，其義自見?！睂W習古詩是一個感受美，欣賞美的過程，對學生的精神也是一個美的洗滌過程。中國古詩由于在創(chuàng)作形式上的要求，使它具有了語言美，音樂美和意境美。中國的古詩尤其是唐詩講究平仄和押韻，這樣使人讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏感特別強，韻味十足。同時在語言的使用上，很多時候是一字意義無邊，如白居易的《鳥》中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”，一個“望”字，讓人遐想無限。這就是中國古詩的魅力，簡練的語言，帶來無限的想象空間。如《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”寥寥數(shù)字，就在讀者的面前呈現(xiàn)出來了一個氣勢磅礴，奔流不息的黃河。在古詩的教學中，我們教師絕不了缺少這份美的感悟和教育。第二位教師通過一副畫，就為學生呈現(xiàn)出了一個幽靜的場景，讓我們對那位隱者的身份和品質(zhì)展開了想象，而第一位教師的教學中就是因為缺乏了這份美感的教育，是整堂課黯然失色。

三、教學方法要多元化