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篇1

——從醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才的需方市場角度

【摘要】“醫(yī)學(xué)法學(xué)”作為一個新型專業(yè)方向，各高校在專業(yè)建設(shè)方面電呈現(xiàn)出多樣化的特點。而從醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人

才的需方市場角度進(jìn)行分析，則對課程如何設(shè)置、學(xué)制如何、專業(yè)歸屬何處等問題都可以有一個較清晰的答案。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)法學(xué)；專業(yè)建設(shè)；需方市場；課程設(shè)置

【中圖分類號】d922．16

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b

【文章編號】1007—9297(20__)04—0268～03

醫(yī)事法學(xué)，也稱“醫(yī)學(xué)法學(xué)”，是一個法學(xué)與醫(yī)學(xué)交

叉的前沿學(xué)科專業(yè)方向。作為一門新型專業(yè)，各高校

在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)建設(shè)方面也呈現(xiàn)出多樣化的特點 首

先。專業(yè)目標(biāo)歸屬多樣。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)在教育部學(xué)科

專業(yè)委員會備案的確切名稱是“法學(xué)(醫(yī)事法律方

向)”，但在開設(shè)類似專業(yè)的各高校，專業(yè)名稱除“醫(yī)事

法學(xué)”①外，還有公共事業(yè)管理(醫(yī)事法律方向)，②臨

床醫(yī)學(xué)(醫(yī)事法學(xué))③等。其次，學(xué)制并不統(tǒng)一，較多的

為4年制本科，還有5年、6年制的。第三，課程設(shè)置上

也有區(qū)別。在法學(xué)知識領(lǐng)域，有的要求完成國家教育

部規(guī)定的全部14門法學(xué)核心課程和近10門法學(xué)基礎(chǔ)

課程的理論學(xué)習(xí)，而有的縮減了國際法、國際私法、國

際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在醫(yī)學(xué)知識領(lǐng)域。有的除要求

學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)

等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程外，還根據(jù)學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)

特點，開設(shè)了中醫(yī)藥學(xué)、藥學(xué)等課程。當(dāng)然。在各高校

的醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)建設(shè)中還是形成了一些共識．存在著

一些共同點。比如，學(xué)生在校期間。都經(jīng)歷新型的雙學(xué)

科教育過程，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩大學(xué)科的知識，

并分別在法律實踐部門、醫(yī)療實踐部門進(jìn)行法律專業(yè)

實習(xí)和醫(yī)學(xué)臨床實踐的訓(xùn)練。更重要的，在此專業(yè)的

培養(yǎng)目標(biāo)上，不管是表述為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)理論和實踐

經(jīng)驗的法學(xué)專業(yè)人才”。還是培養(yǎng)“既系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知

識，同時按照臨床醫(yī)生的培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)

的高級專門人才”，但基本目標(biāo)都是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又懂

法律的“復(fù)合型”專業(yè)人才。因此。謹(jǐn)慎而仔細(xì)地分析這

類“醫(yī)法皆通”的復(fù)合型人才的需方市場，或能對我們

的專業(yè)人才培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。

一

、醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才的需方市場分析

近年來醫(yī)療糾紛日益增多，已成為社會矛盾突出

的熱點之一。醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 患者的維權(quán)

意識逐漸增強(qiáng)，但他們通常既無醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，又無法

律專業(yè)素養(yǎng)，要想在醫(yī)療糾紛中更好地維護(hù)自己的權(quán)

益，必須尋求專業(yè)人士的幫助。此時，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)法

律服務(wù)工作者就是最佳選擇。由于受過醫(yī)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，

他能夠較敏銳地——或者至少比其他毫無醫(yī)學(xué)教育背

景的法律工作者更容易——察覺醫(yī)療過程中相關(guān)行為

與患者人身損害之間的聯(lián)系，他對醫(yī)療行為的主觀判

斷通過醫(yī)療鑒定機(jī)構(gòu)經(jīng)法定程序確定下來后．又能隨

之依靠其法律專業(yè)知識參加到訴訟中去。因此醫(yī)學(xué)法

學(xué)復(fù)合型人才可以成為為患者這類特定主體提供法律

服務(wù)的專業(yè)律師。

而醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部也需

要醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才。在實踐中，有時醫(yī)院不知道哪些

是醫(yī)療事故，是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，具體應(yīng)怎樣進(jìn)行賠

償：更不懂得依法“保護(hù)自己”，如及時保存病歷及輸液

器、安瓿等物證。而有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)則違法實施了篡改病

歷等行為或與患者簽訂了無效的和解協(xié)議。當(dāng)然，目前

有部分醫(yī)院已聘請了律師作為法律顧問．姑且不問這

些律師是否具備足夠的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，事實是法律顧

[作者簡介]王曉燕(1973一)，女，漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)法政學(xué)院講師，理學(xué)學(xué)士，法律碩士，主要從事醫(yī)事法律、知識產(chǎn)權(quán)法

學(xué)研究。te1：+86—513-85030117；e-mail：wxylx@hotmail．com

① 如東南大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)。

② 如福建中醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)。

③ 如吉林大學(xué)。

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)

問也不可能事無巨細(xì)地參與醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)運(yùn)行的各個

環(huán)節(jié)。更何況，有不少醫(yī)院出于維護(hù)醫(yī)院聲譽(yù)考慮，把

發(fā)生醫(yī)療糾紛視為醫(yī)院內(nèi)部的“隱私”，并不愿“外界”

包括律師頻繁深入地了解、介入。然而畢竟與患者身

份不同，醫(yī)療機(jī)構(gòu)不是偶發(fā)性地涉及醫(yī)療糾紛，可以臨

時性地尋求醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)律師的幫助；醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為

專門提供醫(yī)療 衛(wèi)生服務(wù)的部門會經(jīng)常性地遭遇各種各

樣或大或小的醫(yī)療糾紛。因此，為依法行醫(yī)，積極預(yù)防

和妥善處理醫(yī)療矛盾與糾紛，要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部要專

門配備有此類醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才，參與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的

日常管理法律事務(wù)．并在突發(fā)事件中配合外聘律師解

決糾紛或單獨解決糾紛。

這里需要進(jìn)一步討論的問題是．人民法院是否是

這類復(fù)合型人才的真正的、現(xiàn)實的需方?隨著醫(yī)患雙

方法律意識的增強(qiáng)，特別20__年9月1日《醫(yī)療事故

處理條例》實施以來，醫(yī)療糾紛訴訟案件急劇增加。眾

所周知，醫(yī)療糾紛涉及極為專業(yè)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，這似

乎對審判機(jī)關(guān)、審判人員提出了新的較高的要求。那

么．法院是否需要這類醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合人才作為法官呢?

答案恐怕是否定的。隨著社會分工的細(xì)化、科技的發(fā)

展．越來越多的案件涉及極為專業(yè)的知識領(lǐng)域，如專利

侵權(quán)、電子商務(wù)、環(huán)境污染，當(dāng)然也包括醫(yī)療糾紛。如

果每涉及一類專業(yè)性的案件，就要求有掌握這一類專

業(yè)知識的法官，那顯然是不現(xiàn)實的，也超越了法官作為

“法律判斷者”的職業(yè)要求。相反觀點可能認(rèn)為醫(yī)學(xué)法

學(xué)專業(yè)人才也接受了法律專業(yè)教育。具備了成為法官

的基本素質(zhì)，他同時又具備了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這不是錦

上添花嗎?問題是，將這一類醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才(經(jīng)過

通常的錄取選拔程序)作為普通法官使用，這就完全沒

有發(fā)揮他們作為復(fù)合型人才的優(yōu)勢：而作為專門審理

醫(yī)療糾紛案件的法官的話，現(xiàn)實情況是，醫(yī)療糾紛訴訟

雖數(shù)量不少，但也只是眾多案件類型的一種，專為人身

損害的這種類型的案件審理設(shè)立審判庭，配置專門的

審判人員顯然是不現(xiàn)實的，也是不經(jīng)濟(jì)的，因為這類案

件涉及的醫(yī)學(xué)方面的事實認(rèn)定可以由醫(yī)學(xué)專家組成的

鑒定委員會進(jìn)行．法官只需對這樣的專業(yè)鑒定結(jié)論作

證據(jù)學(xué)上的審查判斷就可以了(雖然在現(xiàn)階段，醫(yī)療事

故的鑒定體制還需完善，以使得鑒定結(jié)論在實體上更

符合科學(xué)性)。因此，審判機(jī)構(gòu)不會也不應(yīng)對醫(yī)學(xué)法學(xué)

復(fù)合型人才產(chǎn)生需求。

隨著國家法治建設(shè)的逐步推進(jìn)和醫(yī)療衛(wèi)生體制改

革的深入，醫(yī)療衛(wèi)生行政部門依法行政的要求日益提

高，衛(wèi)生行政管理部門及衛(wèi)生、藥品執(zhí)法監(jiān)督和醫(yī)療糾

紛調(diào)處機(jī)關(guān)需要大量既懂醫(yī)學(xué)又通法學(xué)的復(fù)合型人

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才。這些機(jī)關(guān)、部門與人民法院不同，它們以處理醫(yī)療

衛(wèi)生及相關(guān)事務(wù)為日常的工作職能，因此，雖然如遇有

醫(yī)學(xué)專業(yè)問題可能仍然需要醫(yī)療事故鑒定委員會、相

關(guān)技術(shù)檢測部門等進(jìn)行判斷，但是從制度建設(shè)、長效管

理的角度。一個掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的“內(nèi)行”比起毫無

醫(yī)學(xué)教育背景的單純的“外行”，其行政執(zhí)法或管理的

效率及質(zhì)量顯然會有所區(qū)別。

綜上所述，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)進(jìn)行的是雙學(xué)科的教學(xué)

模式．對這類人才的需求也大多產(chǎn)生于那些經(jīng)常性地

既涉醫(yī)又涉法的領(lǐng)域。同時，實踐中，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人

才還可能由于其法律專業(yè)素質(zhì)技能符合各級審判機(jī)構(gòu)

錄用的標(biāo)準(zhǔn)而獲準(zhǔn)從事專門的法律工作，或者因通過

了國家司法考試可以開展律師執(zhí)業(yè)活動而從事一般性

的民、商、刑事等訴訟與非訴活動，或者因通過了國家

公務(wù)員的選拔考試而成為一個與醫(yī)事活動無關(guān)的國家

行政機(jī)關(guān)的工作人員，或者成為某一個企業(yè)(可能是一

個藥品、醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)銷企業(yè)，也可能與“醫(yī)”毫無關(guān)

聯(lián))的行政管理、營銷人員等等，以上情形皆有可能。

— — 這些情況下其醫(yī)學(xué)教育知識大多被忽略，這部分

專業(yè)知識被浪費(fèi)或長期處于閑置狀態(tài)，甚至對有些職

業(yè)領(lǐng)域。其法律專業(yè)知識都無太大用武之地。

但是可以肯定的是，如果說，以上醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型

人才與涉醫(yī)又涉法的職業(yè)領(lǐng)域存在雙向的最優(yōu)選擇關(guān)

系，與僅涉法或既不涉法又不涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域還存在

次優(yōu)的選擇關(guān)系，那么。醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才根本就無

法進(jìn)入僅涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域。換言之，醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人

才不可能成為一名外科醫(yī)生或麻醉師。得出這一論斷

有兩點依據(jù)。第一，不管是本科4年還是5年制的時

間．在安排了如此齊備的法律科目的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)

后．實在無法培養(yǎng)出通常需要5—7年才能培養(yǎng)出的

“醫(yī)生”；第二，醫(yī)生與這社會上其他職業(yè)的大眾一樣，

了解一些法律的常識是必要的，但也僅此而已，接受專

業(yè)的法律教育則是不現(xiàn)實也是不必要的，這是社會化

大分工的必然要求。— — 當(dāng)然如果轉(zhuǎn)而從事非單純醫(yī)

生的與法律交叉的行業(yè)又另當(dāng)別論了。對南通大學(xué)醫(yī)

學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向及就業(yè)意向的調(diào)查也支持了

這一論斷：已就業(yè)的該專業(yè)學(xué)生中沒有一人是從事的

醫(yī)生職業(yè)；該專業(yè)的在校學(xué)生中也未有一人考慮過畢

業(yè)后成為一名醫(yī)生。

二、醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式中的若干問題

從前文對醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的需求分析可

以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是掌握法律專

業(yè)知識的醫(yī)學(xué)專門人才，而更應(yīng)著重于培養(yǎng)這樣一種

人才：他具備從事法律職業(yè)的全部必備素質(zhì)，同時又擁

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有相當(dāng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識?；谶@樣一種認(rèn)識，對醫(yī)學(xué)法

學(xué)專業(yè)建設(shè)中的若干問題我們也許可以有更清晰的思

路。

(一)關(guān)于課程設(shè)置問題

司法部規(guī)定各政法院校必須開設(shè)14門法學(xué)類核

心主干課，①這也是醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)的必修課程。對此，

有學(xué)者指出，這種課程設(shè)置解決了法學(xué)本科學(xué)生的基

礎(chǔ)性問題，卻與醫(yī)學(xué) 法學(xué)專業(yè)學(xué)生日后就業(yè)的針對性

不強(qiáng)。比如就國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)來說．畢竟這些專

業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后又有多少可能涉及國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法

律實踐或研究工作呢?對此類觀點，筆者不敢茍同。筆

者認(rèn)為，上述課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一個法

科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。也可以說．這些課程的

學(xué)習(xí)是培養(yǎng)法律職業(yè)專門人才的基礎(chǔ)．也是法律知識

更新的基礎(chǔ)。無論是什么專業(yè)的法律人才，這些課程

都是其培養(yǎng)法學(xué)思維能力的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)其職

業(yè)技能的必備基石。因此，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)(方向)的學(xué)

生，也必須安排這些核心主干課程。只是就學(xué)習(xí)的深

度而言，要求有所區(qū)別，因此可以在課時和課程安排上

也有所側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)(方向)應(yīng)重

點設(shè)置一些特色專業(yè)課，如醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)療

法律實務(wù)等。同時。醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)又應(yīng)具備相當(dāng)醫(yī)學(xué)

專業(yè)知識，而既非了解一般的醫(yī)學(xué)常識，也非精通職業(yè)

醫(yī)生的全部專業(yè)內(nèi)容。因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的

相關(guān)重點課程如病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、解剖

學(xué)等都必不可少。此外，考慮到該專業(yè)的就業(yè)需求很

大一部分來自衛(wèi)生行政部門及醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理部門。因

此也可以考慮開設(shè)專業(yè)選修課程如公共衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生

監(jiān)督學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)院管理學(xué)等。

(二)關(guān)于學(xué)制問題

可以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)方向與民法學(xué)、刑法學(xué)等

法學(xué)的其他專業(yè)方向不同。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是在原

法學(xué)框架內(nèi)某一個方面的深入與拓展，同時。它跨越了

法學(xué)門類。涉及了醫(yī)學(xué)科學(xué)的相當(dāng)多的內(nèi)容 如前所

述。該專業(yè)學(xué)生除要接受國家教育部規(guī)定的全部14門

法學(xué)核心課程和多門法學(xué)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)外．還

要進(jìn)行醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論與實踐的特殊教育和基礎(chǔ)醫(yī)

學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及與專業(yè)技能相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)．另

增加一些務(wù)實的公共課、選修課等等。這么大規(guī)模的

課程設(shè)置，同時，醫(yī)學(xué)與法學(xué)又都是專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)

科，4年制的醫(yī)學(xué)法學(xué)本科要完成如此既廣又深的教

學(xué)任務(wù)實在捉襟見肘，恐怕在醫(yī)學(xué)和法學(xué)兩個專業(yè)上

都難以深入，學(xué)生的理論水平、專業(yè)技能等方面均有局

限，極具創(chuàng)新性的復(fù)合型人才的培養(yǎng)思路難免可能淪

為生產(chǎn)“都懂都不精”的“四不像人才”的口彩專業(yè)。當(dāng)

然考慮到醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)本科教育的目標(biāo)主要還是面向

職業(yè)教育，即對有志于從事醫(yī)學(xué)法學(xué)實務(wù)的人進(jìn)行科

學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相關(guān)的實踐技能及

操作技巧，能夠處理社會中各種錯綜復(fù)雜的矛盾。而醫(yī)

學(xué)法學(xué)的精英教育即培養(yǎng)一批研究醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論問

題、立法問題和法的適用問題的高層次復(fù)合型人才。這

需要更長的時間，可以通過招收5年制醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)

生入學(xué)通過3年制醫(yī)學(xué)法學(xué)碩士模式進(jìn)行培養(yǎng)，而不

是本科教育可以完成的。因此，筆者認(rèn)為本科5年學(xué)

制恐怕更恰如其分。

(三)專業(yè)歸屬問題

這里有一個有趣的現(xiàn)象。雖然醫(yī)事法學(xué)應(yīng)屬于法

學(xué)的一個專業(yè)方向，但在各高校。該專業(yè)有隸屬于人文

學(xué)院(系)、公共事業(yè)管理學(xué)院(系)的，還有隸屬于臨床

醫(yī)學(xué)院(系)的，真正隸屬法學(xué)院(系)的卻很少，這恐怕

與該專業(yè)的最初起源有關(guān)。首先是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對法

律科學(xué)的迫切需求，才有一些醫(yī)學(xué)院?；蛟O(shè)醫(yī)學(xué)院的

綜合性大學(xué)紛紛開設(shè)起此專業(yè)。只有這種院校才能充

分保證醫(yī)學(xué)的教學(xué)師資和設(shè)備。然而很多此類院校的

法學(xué)教學(xué)資源卻是相對較為匱乏的，②所以醫(yī)學(xué)法學(xué)

專業(yè)這個新生的寶寶只好認(rèn)養(yǎng)在形形的乳母名

下。這種現(xiàn)狀對于專業(yè)的發(fā)展是極為不利的。從前文

所述對該專業(yè)的需求情況看，法律職業(yè)素質(zhì)的要求是

基本的，沒有強(qiáng)大的法學(xué)教學(xué)資源作支撐，該專業(yè)會成

為無本之木、無根浮萍。因此，從學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展

著眼。建議已開設(shè)此專業(yè)的院校應(yīng)盡快充實法學(xué)師資、

法律專業(yè)圖書資料等資源，并將該專業(yè)及時落實到“法

學(xué)”專業(yè)名下；而對新開設(shè)此專業(yè)的院校，有關(guān)主管部

門應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，以避免一蜂窩似的重復(fù)低水平專業(yè)建

設(shè)。

應(yīng)該說，醫(yī)學(xué)法學(xué)作為一門新興專業(yè)，其發(fā)展和建

設(shè)的道路還在不斷摸索中，從對該專業(yè)人才的需方角

度分析該專業(yè)培養(yǎng)模式中的若干問題．應(yīng)該會為該專

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【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法，教學(xué)探討

一、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)難度大

經(jīng)濟(jì)法一方面涉及到《民商法學(xué)》、《行政法學(xué)》等方面的法律知識，另一方面包括涉及經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)法律制度，從法律的視角闡述了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題，屬于一門交叉學(xué)科。其課程內(nèi)容繁重、體系復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，不同版本的教材包括的內(nèi)容不統(tǒng)一，比如有的教材既包括相關(guān)企業(yè)法律制度、公司法、合同法律制度以及物權(quán)法律制度等內(nèi)容；又包括了產(chǎn)品質(zhì)量法，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，反不當(dāng)競爭法和反壟斷法等；有的教材包括了知識產(chǎn)權(quán)法和保險法，票據(jù)法等，同時經(jīng)濟(jì)法課程很少涉及法學(xué)的基本理論，其內(nèi)容基本上是相關(guān)的規(guī)章制度和法律條文，這樣的課程由于未能闡述清楚與法學(xué)相關(guān)的基本理論，所以對于現(xiàn)象背后的理論的理解難度較大。

（二）教師受專業(yè)限制，不能達(dá)到培養(yǎng)目的

由于教授經(jīng)濟(jì)法的教師要不畢業(yè)于法律專業(yè)，要不就是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的老師轉(zhuǎn)過來的，有著法學(xué)專業(yè)背景的教師，主要還是沿襲了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式和手段，以系統(tǒng)講授為主，他們分析法理很在行，能夠從立法的原因方面分析各種法律條文，但是缺乏與現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，所以上課會略顯枯燥，單調(diào)。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的老師雖然可以把各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與法律條文很好的結(jié)合起來，通過案例教學(xué)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律，但是受限于專業(yè)背景，也只能從現(xiàn)象到表象，不能給學(xué)生作深入的法理分析，只能讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，而缺乏為什么這么做的探究，所以會略顯粗淺，簡略，也不能讓學(xué)生對相關(guān)法律有全面而深入的認(rèn)知，所以很難培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

（三）缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足

經(jīng)管類的學(xué)生一般都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過法律，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過程中單純地將經(jīng)濟(jì)法理解為各種法規(guī)條文，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)僅僅是死記硬背，因此不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)法單調(diào)乏味；同時認(rèn)為這不是專業(yè)核心課程，所以很多同學(xué)對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)不予重視。同時在許多經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中沒有提及經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時缺少法律實踐活動，對單純的理論教學(xué)興趣不足。

（四）教學(xué)方法較單一，教學(xué)手段落后

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中， 由于經(jīng)濟(jì)法本身內(nèi)容較龐雜，包含的部門法較多， 在有限的課時內(nèi)教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)，多以傳統(tǒng)的講授為主，偶爾有簡單的案例說明，教學(xué)中沒有顧及學(xué)生對知識的掌握程度如何， 這就使得教學(xué)效果大打折扣。雖然現(xiàn)在的教學(xué)手段多采取多媒體教學(xué)，教師在教學(xué)過程中提供的信息量更大了，但很多教師僅是以文本的形式簡單地將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片， 缺乏相關(guān)的技術(shù)制作，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的生動性和趣味性，使得現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有充分得到運(yùn)用。

二、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的改進(jìn)措施

（一）學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，為此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試，其中會計師執(zhí)業(yè)資格考試是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加的考試，通過這個考試意味著將來有從事會計師的可能性。因此，對經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)盡量向會計師資格考試靠攏。會計師資格考試又分為初級、中級、高級、注冊會計師等，在本科層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中選擇中級會計師的經(jīng)濟(jì)法教材為宜，因為其難度適中，而注冊會計師的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多，難度大，在有限課時內(nèi)很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識。

（二）引入雙專業(yè)背景的教師，提高教學(xué)質(zhì)量

引入雙專業(yè)背景的教師，既有法律背景，又有對經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)知的教師，既可以通過有選擇、有重點地講授經(jīng)濟(jì)法基本原理和基本原則，闡釋隱在各種具體制度背后的立法理念、立法目的和立法價值，又可以幫助學(xué)生跳出紛繁復(fù)雜的部門法，建立一種宏觀經(jīng)濟(jì)思維的能力，從經(jīng)濟(jì)理論的視角來觀察和感受法律的制定、運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

理論學(xué)習(xí)的價值在于解決實際問題，經(jīng)管類學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的不感興趣，源于對所學(xué)課程的目的不明確，不知學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法對未來的學(xué)習(xí)和生活有哪些借鑒作用，所以在教學(xué)過程中應(yīng)對課程體系、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。除了理論教學(xué)外，可通過實務(wù)研究、參加司法實踐、開展社會調(diào)查等一系列的實踐活動，強(qiáng)化和提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本原理和專門知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在理論課的教學(xué)中，可引入案例教學(xué)方式，教師可以在每一部門法中選擇幾個具有代表性的案例，組織案例教學(xué)。案例要求與經(jīng)濟(jì)法原理密切相關(guān)，既可以在課堂中講解，隨機(jī)要求學(xué)生作出分析；也可以要求學(xué)生課前自行查找具有代表性的案例，在課堂上進(jìn)行比較分析。另外還可引入任務(wù)型教學(xué)方式，首先選擇可布置的任務(wù)，可在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，反不正當(dāng)競爭法中選擇，比如消費(fèi)者有哪些基本權(quán)利，自己遭遇過哪些侵權(quán)行為等，然后學(xué)生自由進(jìn)行分組，每組完成一個任務(wù)，通過事前資料收集、課堂分析總結(jié)和交叉提問、課后完善，通過這種任務(wù)型教學(xué)，不但增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作能力，更重要的鍛煉了學(xué)生處理實務(wù)的能力。另外多媒體的課件除了基本的文本信息外，應(yīng)該增加更多的圖像信息，更多的動畫插圖，便于學(xué)生理解。選擇播放中央電視臺《今日說法》或《經(jīng)濟(jì)與法》中與經(jīng)濟(jì)法理論有關(guān)的視頻資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識以加深對理論知識點的理解， 提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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＼[關(guān)鍵詞＼]專業(yè)化;校長專業(yè)化;校長標(biāo)準(zhǔn)

＼[中圖分類號＼]G717

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0030-02

＼[作者簡介＼]楊筱玲（1969―），女，廣西玉林人，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，高級講師。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的責(zé)任，在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形勢下，國家對職業(yè)教育提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求：職業(yè)教育體系要適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。職業(yè)教育要增強(qiáng)社會吸引力、提升發(fā)展理念、強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式等要求。為此，作為職業(yè)學(xué)校校長，就既要懂教育、管理，更要懂如何讓職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

一、校長專業(yè)化發(fā)展

（一）校長專業(yè)特點

蘇霍姆林斯基指出，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”[1]。校長職業(yè)特點決定了校長兼顧了教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角色，其專業(yè)性無論是作為教育者或管理者，都需要運(yùn)用專業(yè)學(xué)識、經(jīng)驗、修養(yǎng)實施教育活動。西方學(xué)者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長角色》（The Principalship）中認(rèn)為，校長作為教育者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)、反思的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)，有明確的目標(biāo)，熟悉并掌握教學(xué)管理工作，持之以恒地建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校文化。而作為領(lǐng)導(dǎo)者，斯佩克認(rèn)為，校長的職責(zé)是與全體教師一起制訂學(xué)校發(fā)展的共同愿景并為此甚至付出需要變革才能達(dá)成目標(biāo)的努力;規(guī)劃、監(jiān)督、評估、宣傳學(xué)校發(fā)展等。[2]作為管理者，校長要履行管理者的職責(zé)并不斷提升學(xué)校影響力。作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角色決定了校長三位一體的專業(yè)特點。

（二）校長專業(yè)化現(xiàn)狀

校長通常從教師成長起來，教師的專業(yè)性毋庸置疑。但校長的專業(yè)性還未形成廣泛認(rèn)可的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國社會學(xué)家哥林伍德曾提出專業(yè)的五個主要特征，即“專業(yè)的知識體系、專業(yè)的判斷標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的道德及信條、獲得社區(qū)的認(rèn)可，以及專業(yè)的文化”[3]。教師作為一種職業(yè)，其專業(yè)特征已為社會廣泛認(rèn)可。教師有專門的職稱評聘系列，有專門的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但作為學(xué)校管理者的校長，其資格的認(rèn)定更注重專業(yè)性，這與作為校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成有關(guān)。自然地，除部分已進(jìn)行校長職級制改革試點的地區(qū)和學(xué)校外，校長在人事管理上也是以教師的身份來進(jìn)行管理的，其薪酬晉升走專業(yè)技術(shù)人員教師系列。校長的工作質(zhì)量和品質(zhì)在現(xiàn)有基本薪酬體系中并未能體現(xiàn)，一定程度上影響了校長專業(yè)化。

隨著經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級，社會分工日益明顯，校長作為一個特殊的技術(shù)崗位，一些地方進(jìn)行了有效的管理探索。如：上海、江蘇等地實施的校長職級制，這是對校長專業(yè)化的探索。在此基礎(chǔ)上，國家教育部出臺了義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是校長專業(yè)化邁出的重要一步。

二、校長專業(yè)化的再認(rèn)識

（一）我國校長專業(yè)化之路

從我國校長的職業(yè)現(xiàn)狀看，各地區(qū)根據(jù)實際確定了校長準(zhǔn)入的選拔機(jī)制，1997年起國家教委印發(fā)了《實行全國中小學(xué)校長持證上崗制度的規(guī)定》，要求實施專門的校長培訓(xùn)。2000年以來，上海市在全國率先實施了中小學(xué)校長職級制，初步探索和構(gòu)建了促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展的制度雛形。規(guī)范校長選拔任用、優(yōu)化校長職務(wù)等級。認(rèn)為校長的職業(yè)發(fā)展可以分為角色適應(yīng)、經(jīng)驗積累、專業(yè)成熟、思想引領(lǐng)四個階段，對應(yīng)著初級、中級、高級、特級四級十二等。還擬對每一階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別從專業(yè)境界、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)行為四方面提出具體內(nèi)涵。[4]2013年教育部出臺了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見，2014年義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺。

（二）校長專業(yè)化的再認(rèn)識

關(guān)于專業(yè)化的概念，人們有著不同的界定和特征表述。無論是哪一種表述，都有一個共同特點，那就是校長的專業(yè)化所承載的教育教學(xué)及科學(xué)理論基礎(chǔ)上的實踐、反思與進(jìn)化，以文化與道德約束為基礎(chǔ)，為專業(yè)團(tuán)體及社會廣泛認(rèn)可，并不斷自我完善。

三、職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)特點

（一）職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)化發(fā)展特點

1.職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。校長要提升發(fā)展理念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

2.與行業(yè)企業(yè)密切相關(guān)。校長要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實施校企合作，增強(qiáng)社會吸引力。

3.與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關(guān)。校長要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改善基礎(chǔ)能力。

4.與法制化建設(shè)密切相關(guān)。校長要健全學(xué)?；局贫?。

5.與提高國際化程度等要求密切相關(guān)。校長要善于學(xué)習(xí)借鑒。

（二）職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)化發(fā)展路徑

1.校長成長路徑：教師學(xué)校中層干部副校長校長。校長的專業(yè)知識體系是在實踐中構(gòu)建起來的，一般經(jīng)過教師和學(xué)校中層干部的教育教學(xué)和管理實踐，通過競聘上崗進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，在這個過程中，要接受依法治校能力、實施素質(zhì)教育能力、提升戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力等的培訓(xùn)。校長專業(yè)化的過程是理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相融合的過程，經(jīng)過多年校長實踐提煉與總結(jié)，2013年國家開始試行《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在討論當(dāng)中。

2.校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成?！读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為理念，提出了六個方面的專業(yè)職責(zé)，即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境” 。每個專業(yè)職責(zé)又從專業(yè)理解與認(rèn)識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為等三個方面提出了60項具體專業(yè)要求。

對于校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各國有不同的實踐，如：美國在20世紀(jì)90年代頒布了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，英國于2004年正式頒布了《英國國家校長標(biāo)準(zhǔn)》。[5]

3.職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在討論修改當(dāng)中，與義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特色。如：在“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變”;在“營造育人文化”上，側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及養(yǎng)成;在“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”上，建議引入“人才培養(yǎng)模式和課程體系改革”的內(nèi)容;在“引領(lǐng)教師成長”上，注重培養(yǎng)雙師型教師;在“優(yōu)化內(nèi)部管理”上，加強(qiáng)健全學(xué)?；局贫?在“調(diào)適外部環(huán)境”上，加強(qiáng)提高國際化程度。

4.職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)化發(fā)展展望。目前，國家非常重視職業(yè)教育，制定了促進(jìn)職業(yè)教育和學(xué)校發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)。對校長的選拔、培養(yǎng)、管理和使用也出臺了相關(guān)規(guī)定，職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也呼之欲出。校長專業(yè)化的核心是校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既是門檻，又是指針、方向和目標(biāo)。而校長職級制則是校長專業(yè)化的保障。上海等地的實踐提供了借鑒?？梢哉f在校長專業(yè)化過程中，標(biāo)準(zhǔn)是骨骼，選拔和培養(yǎng)培訓(xùn)是肌肉，職級制則是血液，校長專業(yè)化的過程就是強(qiáng)骨骼、健身體和活血液的過程。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]〔蘇〕瓦?阿?蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話＼[M＼].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983：33.

＼[2＼]Marsha Speck. The Principal ship： Building a Learning Community[M]. Upper Saddle River： Prentice Hall Inc.，1999：33，51.

＼[3＼]趙小雅.校長們的未來之路：專業(yè)化發(fā)展[N].中國教育報，2002-10-19.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 青年教師 專業(yè)發(fā)展

“國之大業(yè)，教育為本，國力的競爭歸根于人才的競爭，人才的競爭歸根于教育的競爭，教育的振興系于教師的素質(zhì)。”隨著課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。“新課程背景下的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人?！币虼?，作為教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師必須隨時對自己的專業(yè)知識水平、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進(jìn)行整合，這是教育發(fā)展的需要，是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、對教師專業(yè)化的認(rèn)識

《中國教育報》2002年1月3日出版的《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》中指出：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）有利于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育要均衡發(fā)展，除了政府加大投資力度并對農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行重點傾斜之外，農(nóng)村小學(xué)青年教師本身就應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。否則，必將嚴(yán)重制約城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

（二）有利于適應(yīng)時代要求。我們這個時代，用“瞬息萬變”形容，似乎有點過于夸張，但用“日新月異”卻不算過分。時代的要求刻不容緩，教師不僅要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、豐富的學(xué)科文化知識，而且必須要有豐富的教育理論知識和教育實踐能力。

（三）有利于學(xué)校自身的發(fā)展?！半S著基礎(chǔ)教育新課程實驗的不斷深化,人們越來越意識到教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性?！蔽覈逃慷綄W(xué)李希貴老師甚至提出“學(xué)生第二”的觀念以強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性。由此可見，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的問題

教師作為一個特殊的社會群體，承擔(dān)著教書育人的社會責(zé)任。這個舉足輕重的群體也倍受社會各界的關(guān)注。在這個大群體中，農(nóng)村小學(xué)青年教師當(dāng)前面臨著怎樣的問題呢？我利用閑暇時間對我縣部分農(nóng)村小學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們面臨以下問題：

（一）環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏。由于農(nóng)村小學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地段，交通不方便，所以教師們很少活動，為了能吃上新鮮蔬菜，還要利用空閑時間種菜，他們還過著所謂的“半工半農(nóng)”的生活。另外，信息也相對落后，許多學(xué)校至今還沒有連接網(wǎng)絡(luò)，他們能夠打發(fā)時間的唯一工具就是電視機(jī)。這樣一來，教師們的精神食糧就比較稀少。環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏無法使生活在這里的老師在繁重的工作之余享受現(xiàn)代文明帶來的繁榮與歡樂。

（二）工作負(fù)擔(dān)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前的農(nóng)村小學(xué)教師課時量較大，差不多都在20節(jié)左右，村小的大多數(shù)教師實行包班上課，少數(shù)的村小教師還要上復(fù)式班。另外，隨著外出務(wù)工人員的增加，留守兒童也逐年增加，再加上路途遙遠(yuǎn)，許多學(xué)校實行了寄宿制。這樣一來，教師們在工作之余還要照顧學(xué)生的生活起居，這大大增加了老師的工作量。

（三）生活壓力大?，F(xiàn)在，農(nóng)村教師的主要收入就是工資。而教師們的工資水平普遍不高，（以我們級的同學(xué)為例，參加工作十五年，而工資只有2000元左右。）而這微薄的工資不僅要負(fù)擔(dān)家庭、父母的生活，而且還要為自己的將來打算，再加上要承擔(dān)各種培訓(xùn)、進(jìn)修的費(fèi)用，這對于農(nóng)村小學(xué)青年教師來說，壓力之大是可想而知的。

四、制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的原因

教師專業(yè)發(fā)展的重要性已得到大多數(shù)教育管理者和教師認(rèn)同。近年來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。可是，許多教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師為什么進(jìn)步甚緩呢？經(jīng)調(diào)查，我個人認(rèn)為制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展有以下的原因：

（一）學(xué)校管理者的意識制約了教師的專業(yè)發(fā)展?！爸挥谐蔀榻處熤械慕處?，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，受到人們的信任和愛戴?！保ㄌK霍姆林斯基）從這句話可以看出：學(xué)校管理者必須是一個教育能手、高手。然而看看當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的管理者，年紀(jì)輕輕（30歲到40歲者居多）已然成為了“事務(wù)型”領(lǐng)導(dǎo)。他們整天跑事務(wù)，全憑經(jīng)驗和想象管理學(xué)校，根本沒有專業(yè)發(fā)展的愿望，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹囅?，身為學(xué)校的管理者就這樣漠視專業(yè)發(fā)展，那學(xué)校的青年教師們還能自覺促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展嗎？

（二）現(xiàn)行的職稱評定制度制約了教師的專業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)職稱評定制度很不完善，存在著很大的弊端：首先，農(nóng)村小學(xué)中級職稱名額極其有限，這就造成有的教師到退休也沒有評上小學(xué)高級教師。其次，職稱評定實施細(xì)則往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，這就難免存在明顯的傾向性，有失公平、公正。再次，領(lǐng)導(dǎo)在職稱評定上享有所謂的優(yōu)先權(quán)等等，這些不完善的職稱評定制度讓大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)青年教師是“談職色變”，認(rèn)為無論自己怎么努力，到頭來也還是“兩手空空”。

五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的主要策略

農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到諸多因素的制約，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實際情況，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新時代對農(nóng)村小學(xué)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：

（一）領(lǐng)導(dǎo)以身作則，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍?！疤K霍姆林斯基自1948至1970年一直擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長，他認(rèn)為校長不能陷入事務(wù)的漩渦，也不能官腔官調(diào)的行政命令來領(lǐng)導(dǎo)?！币虼?，身為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長們不能將自己培養(yǎng)成“事務(wù)型”校長，而應(yīng)該將自己打造成“學(xué)習(xí)型”校長。這樣就給年輕教師樹立了良好的榜樣。

（二）規(guī)范考評制度，激勵教師積極向上?！皩W(xué)校的考評制度是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的最有力的指揮棒?！比欢F(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的評價制度不但不能打造和諧校園，激勵教師積極向上促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，反而加劇了領(lǐng)導(dǎo)和老師之間，老師和老師之間的矛盾。俗話說“要想馬兒跑，就得喂馬兒草。”要想青年教師們以自己的專業(yè)發(fā)展為重，就要規(guī)范學(xué)校的考評制度，讓廣大青年教師有盼頭。

（三）保持良好心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！遍L此以往，就能樹立起適應(yīng)課改的專業(yè)意識，不斷更新自己的教育觀念，促進(jìn)自己專業(yè)水平不斷提高。

“教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜而重要的工作，是一項關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育的系統(tǒng)工程?！敝灰覀兞⒆阌谵r(nóng)村實際，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范考評制度、提高教師待遇、規(guī)范培訓(xùn)形式、保持良好的心態(tài)，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)水平一定會蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)：

［1］.王斌泰.《著力推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展》[J]

［2］.丁倩.《讓教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的不竭動力》［J］

篇5

(一）結(jié)構(gòu)發(fā)展的失衡

目前在我國所開設(shè)的多個專業(yè)學(xué)位中，碩博專業(yè)學(xué)位設(shè)置在數(shù)量上相差甚大，而且在不同專業(yè)學(xué)位中的招生數(shù)量也相差懸殊，呈現(xiàn)出了一種發(fā)展結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下兩點：在發(fā)展的功利主義取向上的問題；過度重視應(yīng)用型學(xué)科而忽視基礎(chǔ)性學(xué)科的問題。其中一些具有良好就業(yè)前景以及對工資預(yù)期較高的專業(yè)學(xué)位呈現(xiàn)出了較好的發(fā)展,而職業(yè)定位以及就業(yè)回報相對較差的一些專業(yè)學(xué)位發(fā)展較弱。對于碩士專業(yè)學(xué)位而言,發(fā)展比較良好，而博士學(xué)位不管是在數(shù)量上還是在其他一些方面相比碩士學(xué)位都存在著較大的差距。

(二）生源的不均衡分布以及生源的短缺

在我國專業(yè)學(xué)位教育開展實施的20多年中，在其蓬勃發(fā)展的背后其實也涵蓋了學(xué)生生源等問題。造成這一問題出現(xiàn)的原因是多方面的％其中最重要的就是受到我國高等教育發(fā)展水平的限制。對于一些較好的高校來說，在招生方面的發(fā)展一直占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，而相對于普通院校而言，其招生數(shù)量卻顯得尤其不足；現(xiàn)階段，雖然我國高校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但具體平均到每個院校中的生源數(shù)量卻呈現(xiàn)出一種減少的趨勢；學(xué)生數(shù)量的減少，也會直接影響到教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而對于學(xué)科的建設(shè)帶來影響。

(三)在專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)過程中盲目照搬學(xué)術(shù)學(xué)位模式

在多年的發(fā)展歷程中，對于專業(yè)學(xué)位研究生的教育課程體系，幾乎也都是直接沿用了學(xué)術(shù)型研究生的教育課程體系。在教學(xué)過程中主要以傳授知識為主，沒能體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位實踐性、實用性和差異性等優(yōu)勢，因此也就直接造成了人才培養(yǎng)靈活性、針對性及多樣化等要求的缺失，使得高校人才培養(yǎng)工作無法適應(yīng)和滿足不同地區(qū)的人才規(guī)格需求。

二、推進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)一步發(fā)展的對策分析

(一）實現(xiàn)國家宏觀調(diào)控與“市場”機(jī)制的有效結(jié)合

要實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的更好發(fā)展,首先就需要對市場調(diào)節(jié)作用給予足夠的重視,讓市場成為現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有效調(diào)節(jié)器;針對我國開設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育情況復(fù)雜和時間短等問題，為了給專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供一個良好的政策環(huán)境，國家應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo)，提供相應(yīng)的制度保障和體制支持，實現(xiàn)在不同區(qū)域間專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展差距的不斷縮小，促使學(xué)校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位自主辦學(xué)權(quán)的不斷擴(kuò)大，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位合理發(fā)展的目標(biāo)。

(二）轉(zhuǎn)變觀念從而拓寬生源渠道

生源問題已經(jīng)成為制約我國專業(yè)學(xué)位蓬勃發(fā)展的瓶頸因素，為實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的更好發(fā)展，生源問題必須解決。在工作實踐中，要有效借助現(xiàn)代傳媒和網(wǎng)絡(luò)媒體等多形式的宣傳渠道進(jìn)行宣傳，促使社會公眾對專業(yè)學(xué)位有一個更加深入的了解，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)重“學(xué)”輕“術(shù)”的觀念，從而達(dá)成擴(kuò)大生源和循環(huán)發(fā)展的目的。

(三）建立一種良好的專業(yè)教育國際化觀念

在當(dāng)代高校教育工作實施過程中，教育國際化的理念逐漸滲透到了教育的各個領(lǐng)域;伴隨著國外一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)勢加入，在高技術(shù)和高層次人才培養(yǎng)工作中，中外教育力量形成了一種激烈的競爭局面。所以，樹立國際化的專業(yè)教育觀念就顯得尤為必要。對于我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展來說，必須要以國際職業(yè)環(huán)境這一大背景為前提，通過與國際交流合作的強(qiáng)化來促使自身專業(yè)學(xué)位教育工作的提升，推動專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展到目前，雖然取得了一定的成效,但也暴露了不少問題,如發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡、學(xué)生生源問題以及教學(xué)模式等，這些問題也已經(jīng)影響到專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。為實現(xiàn)其進(jìn)一步的提升，采取相應(yīng)的措施必不可少。目前，隨著社會對高校專業(yè)學(xué)位教育的重視，相信在各個機(jī)構(gòu)共同努力下，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育工作也必將會迎來一個嶄新的明天。

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)問題；解決辦法

國際景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題

風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和?？苾煞N學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個樣。

（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（三）對風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法

針對上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）改革現(xiàn)有的評價體系

這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。

（五）重視師資隊伍建設(shè)

目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

當(dāng)然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實際，也是不科學(xué)的，因為園林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

一、問題設(shè)計，引入互動

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。提問是課堂上教師教學(xué)的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在汽車專業(yè)知識教學(xué)中它顯得尤為重要。隨著教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要性和有效性有了更深的解讀。在“問題――互動”教學(xué)模式中，問題情境創(chuàng)設(shè)是前提，問題的有效性是基本條件。在汽車專業(yè)教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)方法通常有：通過教師的語言描述，即以講故事等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；通過電腦動畫、錄像等多媒體來設(shè)置形象直觀的問題情境；借助模型、實物、圖片等創(chuàng)設(shè)問題情境；實地參觀，直接面對問題情境等等。將學(xué)生帶入與問題相關(guān)的情境中，可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其主動融入學(xué)習(xí)活動。

例如教學(xué)“檢修活塞環(huán)”時，筆者設(shè)置了以下幾個問題：活塞環(huán)的損傷主要有哪幾個方面的問題？怎樣選配

活塞環(huán)？怎樣檢測活塞環(huán)的三隙？

通過以上三個問題，將學(xué)生帶入與問題相關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生相互討論，通過“疑惑、探究、思索、發(fā)現(xiàn)與解決”來實施教學(xué)。

再如，教學(xué)“發(fā)動機(jī)大修”時，筆者首先設(shè)計以下三個問題：發(fā)動機(jī)大修后要檢測哪些方面？需要具備哪些技術(shù)要求？正常的發(fā)動機(jī)需要具備的主要性能是什么？（由角度、寬度兩方面作答）教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，然后相互討論、交流。最后教師運(yùn)用多媒體對學(xué)生的討論結(jié)果加以驗證。這樣，通過設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不但調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，也加強(qiáng)了師生交流、生生互動，學(xué)生在互動中解決了問題。

二、合作學(xué)習(xí)，引發(fā)互動

有教育家認(rèn)為：一個壞的教師奉送知識，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)知識。學(xué)生天性好奇、愛動，我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動地獲取知識。合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法之一，它有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，有利于拓展學(xué)生思維廣度和加深思維的深度，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生合作品質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生之間能力的互補(bǔ)。在汽車專業(yè)教學(xué)中，筆者采用了多樣化的合作學(xué)習(xí)形式，有全班合作，有小組合作，有教師參與學(xué)生的共同合作。合作學(xué)習(xí)的前提是教師要提出問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題去合作學(xué)習(xí)，這樣才會有好的效果。

例如講授“四沖程發(fā)動機(jī)”時，筆者提出以下兩個問題：四沖程汽油發(fā)動機(jī)和柴油發(fā)動機(jī)的工作原理是什么？四沖程汽油發(fā)動機(jī)和柴油發(fā)電機(jī)的相同點和不同點是什么？圍繞這兩個問題，讓學(xué)生以小組合作的形式去學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、質(zhì)疑、交流中獲得了知識。事實證明，多維互動讓學(xué)生在合作參與中實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

為了最大限度提高合作的效益，小組以4～6人為宜，這樣效果最佳。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中，可以理解知識，獲得能力。

三、實訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)互動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！逼噷I(yè)應(yīng)該是一門理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作并重的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是生動有趣的活動學(xué)習(xí)，應(yīng)和實踐操作有效結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從書本中獲取的理論知識運(yùn)用到實踐操作中，使學(xué)生對汽車知識的學(xué)習(xí)不感到枯燥乏味。學(xué)生通過動口、動手、動腦，多感官投入學(xué)習(xí)實踐活動中，從整體上促進(jìn)了自己身心素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。

如教學(xué)“安裝機(jī)油濾清器”時把學(xué)生帶到實訓(xùn)場所，教師先示范，然后提出問題：安裝時要注意什么問題？讓學(xué)生帶著問題動手安裝，在安裝中解決問題。這種將學(xué)生的理論知識和實踐操作有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)和實訓(xùn)融為一體的做法，可以讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗。

近年來，在美國風(fēng)行“木匠教學(xué)法”，其實就是在課堂上給學(xué)生發(fā)材料及工具，由學(xué)生自己實踐操作的教學(xué)活動。教師的任務(wù)只是在開始階段向?qū)W生布置任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決他們遇到的各種問題。這種教學(xué)方法極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會。也許“問題――互動”教學(xué)法是“木匠教學(xué)法”的應(yīng)用版本。

四、目標(biāo)確定，引領(lǐng)互動

篇8

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)活動過程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展是多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程。。目前我國中小學(xué)教師專業(yè)化程度總體較低，而農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨著嚴(yán)峻的形勢和困難。

1　關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識

教師專業(yè)發(fā)展的意識主要涉及專業(yè)發(fā)展的需要、專業(yè)發(fā)展的目的或動力及對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的認(rèn)識三個方面。 關(guān)于農(nóng)村教師對“專業(yè)發(fā)展的必要性”的認(rèn)識，絕大多數(shù)教師(90.99％)認(rèn)為發(fā)展是有必要的?？梢?，農(nóng)村中小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展的需求意識比較強(qiáng)烈。在教師“專業(yè)發(fā)展的動力”因素中，“提高教學(xué)水平”一項比例最高，占60.36％；其次是“提升職稱”和“更多的工資收入”；再次是“獲得聲譽(yù)和學(xué)生的尊重”。這一結(jié)果說明，大多數(shù)教師把提高業(yè)務(wù)水平作為專業(yè)發(fā)展的首選目標(biāo)，也有相當(dāng)數(shù)量的教師比較重視外在的利益，如收入、職稱、聲譽(yù)等?？梢?，外在的條件對于促進(jìn)教師尤其是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性是有一定影響的，因為這將有利于他們生活條件和社會地位的改善。關(guān)于農(nóng)村教師對“專業(yè)發(fā)展內(nèi)容”的認(rèn)識，“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“教育科研能力”兩項比例最高，說明在新課程背景下，農(nóng)村教師意識到自身在現(xiàn)代教育技術(shù)和科研能力方面的欠缺。其次，“新型教育理論”“科學(xué)文化素養(yǎng)”“業(yè)務(wù)水平”比例也相對較高。并且在調(diào)查中有許多老師反映，他們對新課程的很多理念并不能理解，也無法真正運(yùn)用，因此急需相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)，這也說明了在實施新課程的過程中，農(nóng)村教師感到有些力不從心，希望能及時地進(jìn)行知識更新，以適應(yīng)新課程的要求。教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識也體現(xiàn)了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需求的多元性。

2　關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的事，還來自外在的學(xué)校、家庭及社會的影響。對于農(nóng)村教師來說，目前影響和制約他們專業(yè)發(fā)展的因素是什么呢?

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，其中經(jīng)濟(jì)條件、自己可支配的時間及學(xué)校的支持三個因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響較大，三項所占比例都在60％以上。其中，經(jīng)濟(jì)條件和可支配的時間對專業(yè)發(fā)展影響最大。一方面農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)條件有限，又缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，使得他們無法通過一些必要的途徑獲得重要的信息資料；另一方面，農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守學(xué)生，大多數(shù)孩子和爺爺奶奶生活在一起，甚至有的寄養(yǎng)在親戚家或寄宿在學(xué)校，這給孩子的身心健康發(fā)展帶來諸多不利影響，也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，許多教師既要承擔(dān)教育的責(zé)任，又要承擔(dān)教養(yǎng)的責(zé)任，教師的工作量無形中加大了。另外，政策支持和家庭因素也對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。

3　關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑

農(nóng)村教師由于環(huán)境和生活條件的限制，其專業(yè)發(fā)展的條件必然會受到影響。在現(xiàn)實條件下，農(nóng)村教師可以通過哪些途徑獲得專業(yè)發(fā)展呢?

在現(xiàn)實條件下，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展途徑相對來說是比較單一的，絕大部分教師都是通過繼續(xù)教育或短期培訓(xùn)以期獲得發(fā)展。另外，與同事交流也是大多數(shù)教師的選擇，而其他的選擇途徑都相對較少，當(dāng)然，這與農(nóng)村教師的現(xiàn)實條件與環(huán)境是分不開的。農(nóng)村教師由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，擁有計算機(jī)的比例很少，再加上書報資源的缺乏，信息相對比較閉塞，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬。這使得相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應(yīng)新課程改革的需要，也限制了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，從選擇與同事交流和教學(xué)反思的比例相對較高這一情況來看，說明農(nóng)村教師在現(xiàn)有條件的限制下，仍有較高的自主性。

4　關(guān)于農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實際效果

繼續(xù)教育和培訓(xùn)是農(nóng)村教師現(xiàn)有的最主要的發(fā)展途徑，繼續(xù)教育的效果究竟如何?對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展有什么影響?

關(guān)于農(nóng)村教師對繼續(xù)教育和培訓(xùn)的態(tài)度，有81.08％的人認(rèn)為作用較小或很小，只有0.9％的人認(rèn)為作用非常大，8.11％的人認(rèn)為比較大，9.91％的人認(rèn)為作用一般，這說明，目前農(nóng)村教師對現(xiàn)有的繼續(xù)教育與培訓(xùn)的實際作用不太滿意。這一結(jié)果是值得思考的，一方面，繼續(xù)教育和培訓(xùn)已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條主渠道，另一方面，繼續(xù)教育和培訓(xùn)所發(fā)揮的實際作用卻并不令人滿意。這一矛盾的結(jié)果使目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

綜上所述，目前農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在著一些不可忽視的問題，具體表現(xiàn)為：農(nóng)村教師尤其是中青年教師職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，造成現(xiàn)有教師無心戀教的局面；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識較強(qiáng)，但受到現(xiàn)有條件的限制，專業(yè)發(fā)展受阻；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力主要在于提高業(yè)務(wù)水平，外在的條件對于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性有一定影響，但由于外在條件相對薄弱，極易挫傷教師發(fā)展的積極性；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑相對單一，并且無法滿足教師的實際需求；對于新課程，農(nóng)村教師一方面難以理解透徹，另一方面又缺乏專家引導(dǎo)，大部分教師不敢也不愿做出嘗試：大量涌現(xiàn)的留守學(xué)生使得農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)過重，責(zé)任加大，等等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

眾所周知，促成一個人發(fā)展的誘因有兩方面：一是來自外部的推動力量，一是來自內(nèi)部的驅(qū)動力量。任何外部的努力都必須轉(zhuǎn)化成個人內(nèi)部的驅(qū)動力，才能最終轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在品質(zhì)，成為個體發(fā)展的持久動力。在新課程背景下，為了提高教師素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，一方面政府、學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，另一方面必須調(diào)動教師自身的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師自身的力量。只有在內(nèi)外因共同作用下，才能更好地促進(jìn)教師的完善和發(fā)展。針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1　加大教育投入，提高教師待遇

政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育投入的力度，進(jìn)一步調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，避免校舍的重復(fù)建設(shè)，提高農(nóng)

村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師的工資差別，對專業(yè)能力突出的農(nóng)村教師要給予物質(zhì)與精神獎勵，以吸引和留住有能力的教師扎根農(nóng)村。實行農(nóng)村教師補(bǔ)貼制度，改善農(nóng)村教師的工作、生活條件。這樣，農(nóng)村教師“招不來，下不去，留不住”的現(xiàn)狀將會大大改善，農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性將大大增加。

2　改革教師評價制度

我國現(xiàn)行的教師評價制度仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為評價標(biāo)準(zhǔn)，把排名與教師的獎金、職稱的評定、是否繼續(xù)聘用等結(jié)合起來。這樣的評價制度對教師的身心造成了很大的負(fù)面影響，挫傷了教師工作的積極性和主動性，使教師不得不將所有的精力都放在了如何提高學(xué)生的成績和升學(xué)率上，教師在工作中很少體會到教師職業(yè)的光榮和幸福。大多數(shù)教師自身也把成績作為判斷教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并把提高教學(xué)水平作為專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)，而很少顧及到自身的內(nèi)在素質(zhì)的提高和自我實現(xiàn)。所以對教師的評價應(yīng)采取發(fā)展性評價，采取多種方式，選取多個角度，以促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)。“這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動過程”。

3　建立城鄉(xiāng)互助合作制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流

制定特殊政策，鼓勵和組織優(yōu)秀的城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教，并實行教師定期交流轉(zhuǎn)任、城鄉(xiāng)互助制度。通過教師定期交流制度，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，合理配置教師資源，逐步實現(xiàn)教育資源共享。這可為農(nóng)村教師隊伍注入生機(jī)和活力，改善農(nóng)村教師的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

4　建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，但是大部分教師對繼續(xù)教育感到不滿意，其重要原因一是經(jīng)費(fèi)和時間問題，二是繼續(xù)教育效果問題。因此建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育機(jī)制對于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是一項重要保障。首先，要健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度，以政府撥款為主，學(xué)校和教師本人共同承擔(dān)，貧困地區(qū)教師可以減免費(fèi)用。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)農(nóng)村教師的實際，安排繼續(xù)教育時間和地點，盡量放在假期或周末，選擇交通便利的地點或就地進(jìn)行。再次，健全培訓(xùn)實施機(jī)制。培訓(xùn)是教師發(fā)展的一條有效途徑。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍認(rèn)為繼續(xù)教育偏重于理論，聽起來很好聽，卻并不好用。因此對于時間有限的中小學(xué)教師來說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要及時根據(jù)教師需要調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容、方向，以便能更好地服務(wù)于教師，促進(jìn)教師發(fā)展。

5　建立大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的合作關(guān)系

目前大學(xué)與中小學(xué)建立合作研修的伙伴關(guān)系是一種發(fā)展趨勢，是理論指導(dǎo)實踐的一種有效方式，這種方式既有利于大學(xué)的研究和改革，又有利于中小學(xué)的發(fā)展。那么，大學(xué)是否可以多關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)，與他們建立合作關(guān)系，長期地進(jìn)行現(xiàn)場研究指導(dǎo)，針對農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀，幫助他們不斷發(fā)展呢?因為在這個過程中，農(nóng)村教師在專家的引領(lǐng)下可以更好地獲得專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持。

篇9

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 方法

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

時值今日，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使得我們開始體驗到信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代和數(shù)字時代的種種便利，而在這中間扮演主角的無疑是年輕而又蓬勃發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)，它也以絕對的優(yōu)勢廣泛普及到百姓生活的方方面面。中專計算機(jī)人才的培養(yǎng)成為中專教育中十分重要的組成部分，只有做好中專計算機(jī)教學(xué)，才能為社會和國家培養(yǎng)出專業(yè)的、應(yīng)用性的計算機(jī)人才。因此，如何在學(xué)校中改進(jìn)中專計算機(jī)教學(xué)，更多的培養(yǎng)對社會有貢獻(xiàn)的人，具備專業(yè)計算機(jī)技能的人才，成為當(dāng)今社會中專教育的重要課題。本文首先從計算機(jī)專業(yè)及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)其目前存在的問題，以及針對問題、解決問題的策略方法。

1計算機(jī)專業(yè)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

從事計算機(jī)工作或?qū)W習(xí)的人都深有體會，計算機(jī)知識涉及面廣，發(fā)展迅速，想要跟上時代的發(fā)展既要掌握之前的知識，還要時刻關(guān)注前沿發(fā)展技術(shù)。而作為培養(yǎng)人才的學(xué)校更應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展特點設(shè)置合理的專業(yè)和合理的教學(xué)計劃。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)和課程大同小異，內(nèi)容寬泛，不能結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點進(jìn)行設(shè)置，并且課程設(shè)置明顯落后于當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生一走出校門就發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識不能應(yīng)用，而社會需要的又沒有學(xué)習(xí)。

1.2社會競爭激烈

社會上的各種計算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般破土而出，其中的一些經(jīng)過幾年的發(fā)展已經(jīng)形成了一定的影響力，因為從他們那里出來的學(xué)生得到了用人單位的一致好評，這就出現(xiàn)一種現(xiàn)象，有些學(xué)生寧愿去這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也不愿意去讀學(xué)校，甚至有些走出學(xué)校大門的學(xué)生“不得已”要選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“回爐”。

1.3師資隊伍參差不齊

教師是學(xué)校教育資源中最重要的組成部分，教師自身的素質(zhì)對學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而作為計算機(jī)專業(yè)的教師不僅應(yīng)有較深的理論水平，更應(yīng)該有較強(qiáng)的動手實踐能力，只有這樣才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提前做好課程設(shè)計等。而當(dāng)前由于教師所受教育的局限和學(xué)校缺乏對教師的進(jìn)行合理及時的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師素質(zhì)整體偏低，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低等問題。

1.4教學(xué)計劃缺乏特色，教學(xué)方法不合理

很多學(xué)校忽略自身的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展定位、學(xué)生特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，一味照搬重點名校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃，學(xué)生對安排課程沒有學(xué)習(xí)興趣，教師教授起來也費(fèi)勁頭疼，培養(yǎng)出來的學(xué)生每個學(xué)科都懂一點，但沒有一門是精通的。

另外，計算機(jī)教學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，其很多課程需要進(jìn)行動手實踐才能真正理解其中的原理和應(yīng)用，而很多學(xué)校的教師在教學(xué)上依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，“教學(xué)分離，學(xué)做分離”，往往是老師先在課堂上講解理論知識，過了一段時間才有上機(jī)實驗，等到實驗的時候?qū)W生基本上已經(jīng)把老師之前講的內(nèi)容忘記的差不多了，結(jié)果是，老師身心俱疲，學(xué)生卻還是一頭霧水。

2針對問題、解決問題的方法

從上面探討的幾點已經(jīng)可以很明顯的看出，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在不少問題，下面針對這些問題，談?wù)劸唧w解決問題的方法。

改變傳統(tǒng)的在教室上課的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為與學(xué)生未來從事職業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)車間或?qū)I(yè)實驗室，比如工程機(jī)械類的可以搬到生產(chǎn)車間，計算機(jī)類的就搬到有計算機(jī)的專業(yè)機(jī)房。就這一方面來說首先要求學(xué)校要從硬件上提供強(qiáng)有力的支持，然后教師在教學(xué)過程中要能夠有效利用這些硬件資源，組織好課堂和學(xué)生進(jìn)行合理的授課和練習(xí)。培養(yǎng)“拿來就用”型人才，應(yīng)該加強(qiáng)市場調(diào)研、崗位需求分析；根據(jù)崗位特征、學(xué)生特征合理安排課程，少上一些空洞，不切合實際的理論課程。甚至可以讓用人單位來參與課程的設(shè)置，讓學(xué)生提前了解未來自己所從事職業(yè)的要求，真正實現(xiàn)與崗位接軌，與實際工作接軌。培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力，如果授課的老師本身沒有較強(qiáng)的實踐技能，那就無法對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教學(xué)只能是“紙上談兵”，沒有說服力，教學(xué)效果自然可想而知。

建立計算機(jī)教師教學(xué)規(guī)范的約束機(jī)制，加強(qiáng)計算機(jī)學(xué)科的常規(guī)管理和評估工作，將計算機(jī)教師的業(yè)績納入到考核體系中來，在常規(guī)教學(xué)檢查中要給予充分的體現(xiàn)，以調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，確保教學(xué)效果。還應(yīng)該對對現(xiàn)行的考試體系進(jìn)行改革，使之能夠反映出信息技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技能，尤其是各種常用軟件的應(yīng)用。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 英語教育 教師專業(yè)發(fā)展

英語已經(jīng)深入到政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等各個領(lǐng)域，它影響著國民的整體素質(zhì)和一個國家的綜合國力及國際競爭力。為了適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，為了我國能在國際大舞臺中更好的站穩(wěn)腳步，我國許多小學(xué)于2001年在全國各地不同程度地開設(shè)了外語課程。近幾年小學(xué)開設(shè)英語課程已經(jīng)越來越受到人們的普遍關(guān)注和重視。新課標(biāo)對教師專業(yè)化發(fā)展的要求《 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》在實施建議第八條中規(guī)定：教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到：準(zhǔn)確把握課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)之中加以運(yùn)用；自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和創(chuàng)造性地探索有效教學(xué)方法；不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)中存在的問題

（一）由于現(xiàn)行的小學(xué)英語教材是由學(xué)生用書，教師用書、活動用書、練習(xí)冊、卡片、掛圖 、錄音帶、錄像帶、多媒體光盤等組成的立體教材

部分條件較好的學(xué)校配備了部分教學(xué)設(shè)備，但多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求。另外，很多學(xué)校僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學(xué)上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機(jī)會僅限于縣里組織的幾次教研活動，整個小學(xué)英語教學(xué)缺少良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師積極性不高，教學(xué)方法單一

歷時幾年，小學(xué)英語的開設(shè)日趨規(guī)范，家長越來越重視這門學(xué)科，但對小學(xué)英語教學(xué)的評價基本上還流于形式，一定程度上削弱了小學(xué)英語教學(xué)的重視程度，降低了英語教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)有地位，教師的積極性也受到影響。在平時的教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師發(fā)音不準(zhǔn)確，唱歌走調(diào)，觀念陳舊，教法單一，上課只是為完成教學(xué)進(jìn)度。

（三）重視專業(yè)能力發(fā)展而弱化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對教學(xué)能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開知識的基礎(chǔ)

活動設(shè)計和兒童語言習(xí)得理論等專業(yè)知識最缺乏，但在專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查中，專業(yè)知識的需要卻沒有得到應(yīng)有的重視。這種看法令人擔(dān)憂，因為理論與實踐是教學(xué)活動的兩個交替面。而不是各自獨立的領(lǐng)域?qū)I(yè)能力不能與專業(yè)知識分離，在實際情境中面臨的各種紛繁復(fù)雜的問題， 往往有其概括性和規(guī)律性的一面，教師只有在真正理解了內(nèi)在于具體行為和方法的理論后才能避免盲目遵循教學(xué)常規(guī)或模仿他人，才能在不同情況下靈活地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段和方法。

二、小學(xué)英語教師教學(xué)問題的原因分析

（一）教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，難以參與專業(yè)進(jìn)修，教學(xué)任務(wù)重首先表現(xiàn)在任教班數(shù)多，備課任務(wù)重。任教學(xué)生人數(shù)多，差異大

（二）教學(xué)培訓(xùn)效果不理想

首先，受眾面窄，教師受訓(xùn)機(jī)會少。小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)的主要目的是提高自身的英語聽說讀寫技能，以及提升其學(xué)科教學(xué)能力，但能夠直接與英語母語者交流是最好的方法，如聘請外教師、出國培訓(xùn)等。但此類培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)龐大，大部分教師沒有這些機(jī)會。一些市內(nèi)或區(qū)內(nèi)組織的研討活動因場地不夠等原因限制名額。其次，培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法缺乏針對性，教師的專業(yè)發(fā)展途徑通常是在職培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。

（三）教師自主發(fā)展意識淡薄，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計

由于考試和評價的壓力，教師明知自己的專業(yè)知識和技能有待加強(qiáng)，也只能將大部分時間用于應(yīng)付考試性教學(xué)，應(yīng)付當(dāng)下各種對教師和教學(xué)的評估。而不能以長遠(yuǎn)的目光對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，進(jìn)行有針對性和目的性的學(xué)習(xí)進(jìn)修。還有一些教師固守思維定勢，擔(dān)心自己嘗試使用新的教學(xué)方法或方式后要接受來自學(xué)校校長、學(xué)生和家長等多方面的質(zhì)疑。

三、促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

教師專業(yè)化是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程， 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)潛在地規(guī)定了英語教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是外語教師現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求之間還存在相當(dāng)大的差距，農(nóng)村外語教育尤其是農(nóng)村外語教師的專業(yè)化水平面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（一）因地制宜，探索適合農(nóng)村教師特點的多元化培訓(xùn)模式

校本教研和校際交流相結(jié)合模式：校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，校際之間的專業(yè)研討就顯得十分重要了。校本教研最有效、 最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評課活動、要建立校際研討模式，必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，建立學(xué)術(shù)沙龍、主題研究活動、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的手段。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，滿足小學(xué)英語教師的實際需求

在培訓(xùn)中，有些培訓(xùn)課程的效果不夠理想，其原因在于培訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊，脫離了很多小學(xué)英語教師的實際教學(xué)實踐，而且教師對于培訓(xùn)內(nèi)容根本就沒有自主選擇的權(quán)力，多是消極、被動的參加培訓(xùn)。所以，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要以參訓(xùn)教師的實際教學(xué)需求為主，與他們的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，才能調(diào)動他們思和學(xué)習(xí)的積極性，更主動的參與到培訓(xùn)中來。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)技能的培訓(xùn)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、“知識爆炸”的今天，如何對小學(xué)英語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是我國小學(xué)英語教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)英語教師實施素質(zhì)教育的能力和水平的重要措施之一。以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足英語新課程發(fā)展的需求，作為教師，必須要加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，具有運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，例如制作課件、利于網(wǎng)絡(luò)搜集資料等滿足日常教學(xué)工作需要的能力，這就讓教師借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，了解學(xué)科前沿，及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式

（四）加強(qiáng)語言基本功培訓(xùn)和英語相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)

小學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的重要時期，具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性，一旦形成習(xí)慣就難以更改。只有加強(qiáng)語言基本功的培訓(xùn)，才能有效促進(jìn)小學(xué)英語課程的開展。加強(qiáng)教學(xué)是否有效果、教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，關(guān)鍵在于教師是否具有先進(jìn)的英語教學(xué)理論素質(zhì)。教師要掌握先進(jìn)的教育理念、心理學(xué)知識，針對小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能使小學(xué)英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

四、結(jié)束語

上述幾種教師專業(yè)發(fā)展模式可以選擇性應(yīng)用，也可以根據(jù)自己學(xué)校的實際加以改進(jìn)，盡管每一個模式都有自己的優(yōu)勢和可操作性，但我們必須清楚地認(rèn)識到，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展要想取得成功，還有一個重要前提，那就是學(xué)校要施行專業(yè)化、 人文化教師管理，教育行政部門和校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到這一點。

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