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篇1

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 教材

隨著新課程的實施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統(tǒng)編教材的局面已經(jīng)被打破。原來的化學(xué)教學(xué)大綱逐步被化學(xué)課程標準取代，化學(xué)教材也由原來的“一綱一本”變?yōu)楝F(xiàn)在的“一標多本”。比較和分析不同版本初中化學(xué)新教材的特點，有利于廣大教師理解義務(wù)教育化學(xué)課程標準，對正確把握新課標教材的教學(xué)尺度和初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量標準、選擇教材的版本都有重要的意義。

我對我國現(xiàn)行初中化學(xué)教材進行研究，選取了國內(nèi)有代表性的三年制初中化學(xué)教材作為范例，對五大教學(xué)主題在教材中的比重、教材的圖表出現(xiàn)率和有效率、實驗活動的廣度和深度、教材組織呈現(xiàn)方式的利用率幾個方面進行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（第2版）》（以下簡稱“人教版教材”）、上海教育出版社《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（第3版）》（以下簡稱“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（第3版）》（以下簡稱“魯教版教材”）。

一、教材的具體體系設(shè)置及特點

教材的體系包括單元主題內(nèi)容及其編排順序。三種教材按照新的時代要求和素質(zhì)教育理念，在具體的編寫體系上各有側(cè)重，有各自鮮明的特色和編寫方式。三種版本教材的目錄體系見表1。從表1可見，五個主題在展開的過程中是根據(jù)“由近及遠、由簡到繁、由淺入深”的方式安排的。

表1.三種化學(xué)教材編寫體系與課程標準對比

注：內(nèi)容標準主題依次用大寫英文字母表示為：“科學(xué)探究”――A;“身邊的化學(xué)物質(zhì)”――B;“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”――C;“物質(zhì)的化學(xué)變化”――D;“化學(xué)與社會發(fā)展”――E。其中“科學(xué)探究”主題融入各章內(nèi)容之中，不做比較。

人教版教材采用“單元――課題”式的結(jié)構(gòu)，單元數(shù)較多。每個單元都有幾個相關(guān)的課題組成。

滬教版教材采用“章――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，不論在理論概念上還是在實驗操作上能夠按照由易到難、由簡到繁、循序漸進的合理梯度編寫，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

魯教版教材采用“單元――節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，各節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，按照學(xué)生主動探究的活動過程進行設(shè)計。

三種教材的單元主題與社會和生活實際密切相關(guān)，與社會生活情景相融合，能夠引起學(xué)生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學(xué)現(xiàn)象走進化學(xué)，然后運用所學(xué)的化學(xué)知識解決社會實際問題，從而使化學(xué)走向社會。

二、三種教材主題的鮮明性的比較

根據(jù)課程標準中規(guī)定的五大主題――科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展成為教材編寫的重要依據(jù)，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內(nèi)容數(shù)量多、內(nèi)容全就可以得出這一結(jié)論。但是在突出主題的過程中出現(xiàn)了不同的情況，因此在內(nèi)容的選取和教學(xué)要求上要各有側(cè)重。因為它們對學(xué)生各有獨特的作用，因此在課程中均成為單獨的一個主題;第一個主題――科學(xué)探究具有通用的性能，其內(nèi)容廣泛滲透在其它幾個主題之中。

為了對三種教材主題的鮮明性進行研究，根據(jù)表1，在三種化學(xué)新教材中，每一課節(jié)（三種教材的第一單元都屬于“科學(xué)探究”主題，不做比較）都包含一到兩個課標主題，我們把每一主題的總數(shù)除以該教材的總課節(jié)數(shù)（不包括第一單元），然后可以對所得數(shù)據(jù)做出直方圖（圖1）。

圖1.教材課節(jié)所屬課標主題相對數(shù)的統(tǒng)計對比

從課程標準之“內(nèi)容標準”與所對應(yīng)的教材課節(jié)的數(shù)目關(guān)系來看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內(nèi)容標準所含課節(jié)數(shù)基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點放在了身邊的化學(xué)物質(zhì)主題上，物質(zhì)的化學(xué)變化和化學(xué)與社會發(fā)展兩大主題也占了較大的比重。

三、三種教材的結(jié)構(gòu)特點

教材結(jié)構(gòu)主要指教材中各欄目的組成。

教材欄目設(shè)置：

新教材設(shè)置了一系列的“欄目”引導(dǎo)學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)。

三種教材欄目設(shè)計的比較與分析：

欄目的設(shè)計，從根本上改變了傳統(tǒng)教科書單一的、線性的教材結(jié)構(gòu)，有利于促進教與學(xué)方式的改變，更好地服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

人教版教材和魯教版教材總體欄目設(shè)置類似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關(guān)活動探究、資料拓展的欄目設(shè)置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關(guān)課后總結(jié)的欄目中，人教版教材設(shè)置了“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”，魯教版教材設(shè)置了“長話短說”，總結(jié)概括每節(jié)課的內(nèi)容，滬教版教材只設(shè)置了“整理與歸納”作為單元內(nèi)容的總結(jié)，不利于學(xué)生及時地掌握課堂主要內(nèi)容，而魯教版教材缺乏對單元知識總結(jié)的欄目，不利于學(xué)生對單元知識的整體把握。

四、對三種教材的思考和建議

從以上所談的幾個方面可看出，三種教材都很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，依照自己的實際，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，注重體現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)性要求，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系。教材提供了豐富的資源，營造了有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望。

具體來說，人教版教材知識內(nèi)容的選取與課程標準吻合度較高，教材內(nèi)容和素材比較豐富，探究性體現(xiàn)得尤為突出，頁面色彩搭配得當，排版簡潔大方;滬教版教材習(xí)題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁面印刷精美;魯教版教材欄目設(shè)置數(shù)量比較適中，布局合理，教材中有關(guān)理論、模型的插圖豐富，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的難度。

總得來說，教材應(yīng)遵循多版本并存的原則，根據(jù)各地經(jīng)濟文化的實際情況，編寫不同的教材或是選用教材版本。

參考文獻

[1]課程教材研究所 義務(wù)教育課程標準實驗教科書?《化學(xué)》九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，第二版，2006。

[2]中學(xué)化學(xué)國家課程標準研制組 義務(wù)教育課程標準實驗教科書?《化學(xué)》九年級上冊[M].上海：上海教育出版社，第三版，2006。

[3]義務(wù)教育課程標準實驗教科書?《化學(xué)》九年級上冊[M].濟南：山東教育出版社，第三版，2008。

篇2

---心得體會

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準培訓(xùn)會議在濰坊中學(xué)報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活是“新課標”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實際,根據(jù)新課程標準要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進行了研討.

面對當前的特殊教育普遍存在的問題,課標解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標準.新課程標準設(shè)計思路中提出:在“總目標”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級、中年級、高年級三個學(xué)段分別提出課程目標與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計的課程目標讓老師們更加明確不管是新課標的基本理念,還是課程目標與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點.

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時,卻是表達不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計的整個過程,包括:教學(xué)前的診斷與評估、課程計劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ).我覺得對語文教學(xué)的了解更進一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時根據(jù)學(xué)生的特點,讓學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標準》中,課程目標被分成了知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個目標,這是我第一次看到被分成四個的目標,之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標,來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標！

在生活數(shù)學(xué)課程標準之課程目標中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級）的目標.然后對照之前上過一年級的課,進行了一些反思. 在知識技能方面:學(xué)生們基本達到了它所說的目標.例如:認識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化的形成一些認識.例如:能夠通過10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對于培智生來說,在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機會嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認識中,我找到了機會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個,讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個不錯的結(jié)果了.看到課程標準以后,培智的學(xué)生也是需要自己進行思考的.可能結(jié)果不會太好,但至少他們?nèi)幽X筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實這一點和三維目標中的情感態(tài)度與價值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂趣、體驗成功等等！

篇3

1．學(xué)習(xí)課程標準，進一步更新教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)課程標準，首先，是要全面深刻地理解課程標準所體現(xiàn)的基本理念。最重要的就是要理解課程標準的“三個特點”和“五個原則”?！叭齻€特點”就是“強化了中國特色”“突出了時代特征”“體現(xiàn)了國際視野”?！拔鍌€原則”就是“堅持德育為先，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系”“堅持全面發(fā)展，進一步精選對學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價值的課程內(nèi)容”“堅持能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力”“堅持以人為本，遵循學(xué)生認知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律”“堅持與時俱進，體現(xiàn)時展的新要求和科技進步的新內(nèi)容”。[1]看起來，這“三個特點”和“五個原則”是很簡單的。關(guān)鍵是要理解，正確理解，全面理解，深刻理解。比如，突出“時代特征”，不但是要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際引入新的信息、新的資料和新的理論成果，更重要的是要將當代的新思想、新觀念，尤其是世界觀、人生觀、價值觀的正確理念融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動之中，很自然地形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，讓社會主義核心價值體系融進學(xué)生的“血肉”和“靈魂”。

其次，要注意比較課程標準修訂稿和實驗稿之間的“變化”，悉心體會這“變化”之中所蘊含著的時代要求和新的追求。修訂后的課程標準是對實驗稿的發(fā)展，一以貫之地堅持了過去10年課程改革的主要精神、核心理念和正確方向；修訂后的課程標準也是對實驗稿的完善，面對新時代社會、科學(xué)技術(shù)以及教育理論的發(fā)展和挑戰(zhàn)，修訂稿與時俱進，在一些方面也有了一些“變化”。過去10年，我們反復(fù)學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標準實驗稿，運用課程標準進行了近10年的教學(xué)，對新課程標準所倡導(dǎo)的“以人為本”等核心理念已經(jīng)有了深刻而全面的認識，并且較好地體現(xiàn)在教育教學(xué)活動之中?，F(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標準，特別要注意將實驗稿和修訂稿進行比較，領(lǐng)悟其“變化”之中所蘊含的新精神，并滲透到教育教學(xué)活動之中去。

再次，要將各學(xué)科的教科書和課程標準結(jié)合起來，理解課程標準的基本理念在各門學(xué)科教科書的具體體現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和特點來討論學(xué)科教學(xué)的新策略和新思路。比如，注重創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是課程標準“能力為重”的具體體現(xiàn)，也是課程改革對當今經(jīng)濟社會發(fā)展與挑戰(zhàn)作出的回應(yīng)。但是在各門學(xué)科中，如何落實創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)也需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際來探索。

2．改進教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效率

“課堂教學(xué)是學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主渠道。”[2]改進教學(xué)，首先要改進課堂教學(xué)。改進課堂教學(xué)，應(yīng)真正地落實學(xué)生的主體地位，即“把課堂還給學(xué)生”，順著學(xué)生的思路去教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律去教。從教師教的角度來說，課堂教學(xué)改革特別要重視改進“教”的方式，并由此促使學(xué)生改進“學(xué)”的方式。歷史經(jīng)驗告訴我們，講授式、討論式、探究式、啟發(fā)式等都是有效的教學(xué)方法，過去10年中所形成的自主學(xué)習(xí)、合作探究、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也是有效的教學(xué)方式。

但是每一種教學(xué)方式或方法都有其自身的特點與優(yōu)勢，也有其自身的不足，這就需要我們根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要靈活地選擇和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式。更重要的是，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們要結(jié)合實際摸索和總結(jié)新的教學(xué)方法，新的教學(xué)模式?！傲⒆阌谡n程教學(xué)改革的實踐探索，讀懂學(xué)科、讀懂教師、讀懂學(xué)生、讀懂中國的教學(xué)改革實踐，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的個性自由、全面充分發(fā)展，促進智慧型教師發(fā)展、教育家型校長的成長以及學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。”[3]加強高效課堂建設(shè)，切實提高課堂教學(xué)的有效性，是當下課堂教學(xué)的基本主題，也是教學(xué)改革的根本。

作為學(xué)校，尤為重要的工作就是要組織教師研究教學(xué)，不斷地提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)。減負提質(zhì)，不但要研究怎么“教”或者怎樣“教”學(xué)生“學(xué)”的問題，還要認真研究“教”什么的問題。有一句流行的教學(xué)格言：“要想教得好，就要教得少?！钡牵痰蒙?，到底少到什么程度；既然要“少”，這“少”的內(nèi)容應(yīng)該是些什么，這些都很值得研究，而研究的依據(jù)則是課程標準。也就是說，這教學(xué)內(nèi)容的多少，及其具體內(nèi)容和要求的程度都要根據(jù)課程標準來確定。

3．改進評價，深入推進學(xué)科教學(xué)改革

要真正將教學(xué)改革推向深入，就必須改進教學(xué)評價。換言之，教學(xué)評價是教學(xué)改革的突破口，改進教學(xué)評價是推進學(xué)校教育教學(xué)改革的重要契機。首先，教師應(yīng)樹立這樣的觀念，即教學(xué)評價要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。過去教學(xué)評價非常注重“評判”和甄別，常常就根據(jù)考試來給學(xué)生下“結(jié)論”，來評價學(xué)生學(xué)得“好”或者“不好”，這是不科學(xué)的。尤其是在教學(xué)過程之中的形成性評價，我們特別重視通過“評價”來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。要促進學(xué)生的終身發(fā)展，就要特別注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。按照課程標準的理念，我們尤其要注重的是過程評價。注重過程評價，這是基本原則，但是怎樣落實呢？具體怎樣做才簡便而且有效呢？值得探索。比如，分段評價和分項評價相結(jié)合就是一種可行且有效的方法。所謂“分段評價”就是根據(jù)學(xué)年段的教學(xué)分別采取不同的教學(xué)評價，尤其值得注意的是要根據(jù)學(xué)段的不同采取合適的評價方式。

所謂“分項評價”就是要將學(xué)科教學(xué)的評價適度細化。比如語文學(xué)科可以從背誦、課堂表現(xiàn)、平時測驗、作業(yè)、課外閱讀等小項目來分別評價，然后再綜合起來。再如物理學(xué)科可以從實驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后探究、階段檢測等小項目來分別評價。有學(xué)者提出，課堂教學(xué)評價策略主要包括三點，一是要“及時”，二是要“正反面結(jié)合”，三是要“多元化”。[4]要真正以課堂教學(xué)評價促進課堂教學(xué)效率的提高，還需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際去進行廣泛的探索。總的說來，過去的評價方式較為單一，注重閉卷筆試，太注重“分數(shù)”，把我們的教學(xué)“逼”進了“題海戰(zhàn)術(shù)”。其實，除“分數(shù)”之外，課堂教學(xué)評價完全可以采取等級評價的方式，還可以采用“評語”的方式。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；復(fù)分解反應(yīng)；進行條件

文章編號：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “復(fù)分解反應(yīng)進行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容

“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律，在了解這些物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)的前提下，掌握它們之間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，不但有利于化學(xué)反應(yīng)知識條理化，促進理解，減輕記憶負擔，能使初中階段學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)“有所歸屬”，而且可以大體上預(yù)測酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發(fā)生哪些反應(yīng)，增加有關(guān)的探究活動中假設(shè)的理性，也是進一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，因而歷來是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。

也許有人會質(zhì)疑：既然它很重要，為什么課程標準沒有作明確規(guī)定，課本上沒有專門章節(jié)？確實，新課程標準沒有相應(yīng)的專門條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內(nèi)容標準的“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”中規(guī)定了“初步認識常見的……復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”、“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)”等內(nèi)容。各種版本的教科書雖然有點“遮遮掩掩”，多數(shù)還是或明或暗地寫進了有關(guān)內(nèi)容。例如，科學(xué)版九年級化學(xué)（下冊）（江琳才主編，錢揚義副主編）就明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”[1]；湘教版化學(xué)九年級（下冊）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)必須在一定的條件下才可能發(fā)生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級化學(xué)（下冊）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學(xué)生“分析、歸納上述幾個酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點？”，隨后明確寫出“酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生”[3]；上教版九年級化學(xué)（下冊）（中學(xué)化學(xué)國家課程標準研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學(xué)生“從物質(zhì)分類的角度列表說明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，并分別列舉幾種利用各類物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用實例”[4]；上教版化學(xué)九年級第二學(xué)期（試驗本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結(jié)與思考”中要求學(xué)生“舉例分析復(fù)分解反應(yīng)需要一定條件才能發(fā)生”[5]……

一線教師在實際教學(xué)中，往往作為專門課題或者重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且至少占用1課時，因為他們知道：疏忽了這個內(nèi)容是很難讓學(xué)生真正了解復(fù)分解反應(yīng)，很難通過最后的“關(guān)口”的。

總之，“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，要充分重視并且努力搞好它的教學(xué)。

2 “復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的學(xué)習(xí)困難探究

“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”雖然很重要，卻常常成為學(xué)習(xí)的難點。早在上世紀80年代，就曾有人總結(jié)它跟化學(xué)用語、化學(xué)計算一起，是初中化學(xué)的“三大分化點”之一。

學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的難點在哪里？一些學(xué)生說：我不知道哪些（化合物之間）能反應(yīng)、哪些不能反應(yīng)；一些學(xué)生說：我不知道它們反應(yīng)生成什么；還有學(xué)生說：我不知道它們?yōu)槭裁匆粨Q成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……

筆者分別讓一些學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生完成下列內(nèi)容的測試題：

①關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進行條件的測試題；

②寫出由酸、堿生成對應(yīng)氧化物的化學(xué)反應(yīng)方程式；

③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應(yīng)；

④分別寫出由酸、堿生成對應(yīng)鹽的化學(xué)反應(yīng)方程式；

⑤分別寫出氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；

⑥用具體的化學(xué)反應(yīng)方程式為例分別說明氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

由圖可見，關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進行條件（題①）的測試得分跟另5項內(nèi)容（題②～⑥）的測試得分都有較明顯的相關(guān)性（散點基本上圍繞一條斜線分布）。

為什么“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”會成為學(xué)習(xí)難點？根據(jù)測查結(jié)果，主要有下列可能的原因：

（1）對各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和衍變規(guī)律掌握得不好，這是最基本的原因；

（2）對具體的化學(xué)反應(yīng)接觸得較少，而掌握規(guī)律是需要以足夠事實為基礎(chǔ)的；

（3）有一些學(xué)生不能熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）“交換成分”是有很強的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來被更合理、更先進的電化學(xué)說、電離理論等取代[6]，初中學(xué)生不具備這些認識，這里發(fā)生了認知跳躍，當然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學(xué)生理解和掌握“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的關(guān)鍵所在。

實踐表明，學(xué)生不掌握好酸和堿跟對應(yīng)的氧化物、對應(yīng)的鹽在組成（元素）和性質(zhì)方面的聯(lián)系，不掌握好各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，沒有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關(guān)反應(yīng)太少，不能順利地寫出化學(xué)方程式等等，都難以掌握好復(fù)分解反應(yīng)的進行條件。

3 合理設(shè)計學(xué)習(xí)進程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律

世界是復(fù)雜的，而人們總是力圖對復(fù)雜的世界作出簡單的概括，人們對世界的認識也總是在復(fù)雜-簡單-復(fù)雜……的矛盾運動中逐步深化，在化學(xué)認知中這種現(xiàn)象是很典型和多樣的，對“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的認識正是如此。

在我國，曾經(jīng)把復(fù)分解反應(yīng)Double Decomposition譯為“雙分解反應(yīng)”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實際上，這類反應(yīng)比分解反應(yīng)更為復(fù)雜，所以后來改稱為“復(fù)分解反應(yīng)”，“復(fù)雜”之意不言而喻。

對于復(fù)分解反應(yīng)，在總結(jié)了生成沉淀、氣體或者水是其發(fā)生的條件后，會發(fā)現(xiàn)一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會聞到NH3的特殊臭味，表明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這是一個復(fù)分解反應(yīng)，可是并沒有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時，二氧化碳可以跟水反應(yīng)生成碳酸，按“理”說，H2CO3會與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實并非如此，而且類似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成HCl而使溶液酸性變強；若總結(jié)出“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”規(guī)律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產(chǎn)生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成NaOH，與上述規(guī)律矛盾！對規(guī)律之外的特殊情況，學(xué)生會感到困惑，加大他們學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。

筆者認為，要解決這些問題，循序漸進，合理設(shè)計學(xué)習(xí)進程，體現(xiàn)知識發(fā)展規(guī)律十分重要。“復(fù)分解反應(yīng)進行條件”的合理學(xué)習(xí)進程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生：

（1）形成熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式的技能；

（2）弄清常見的酸、堿跟對應(yīng)氧化物的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（4）掌握酸、堿跟對應(yīng)鹽的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；

（5）掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；

（6）強化大多數(shù)酸根、氫氧根都是“原子團”，能夠“像一個原子一樣”參加反應(yīng)而不拆開等認識，熟悉常見酸、堿、鹽在“交換成分”時是怎樣拆分的；

（7）在初步掌握好復(fù)分解反應(yīng)進行條件的基礎(chǔ)上達到順利地寫出“正?！钡膹?fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的水平。

上述諸點應(yīng)該是初中階段的基本要求，必須努力達到。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在初中化學(xué)的范圍和后期內(nèi)向他們初步介紹一些例外情況和補充規(guī)律（例如“不能由弱酸制備強酸”、“不能由弱堿制備強堿”等），使他們初步建立“規(guī)律常有例外，深入研究例外常可以推動認識發(fā)展”的觀念。討論例外情況時可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開，有序地進行，為后續(xù)學(xué)習(xí)作一些初步準備，注意避免提前進入高中內(nèi)容學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]江琳才主編，錢揚義副主編.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：科學(xué)出版社，2004：232.

[2]北京市仁愛教育研究所編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].長沙：湖南教育出版社，2004：44～45.

[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.

[4]中學(xué)化學(xué)國家課程標準研制組編.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].上海：上海教育出版社，2002：205.

篇5

今天，我們在這里隆重召開全市普通高中課程改革工作會議。今天的會議是在義務(wù)教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實施的背景下召開的，是對全市普通高中課程改革實驗工作的一次全面動員和部署，對于鞏固義務(wù)教育階段的課改成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。會議結(jié)束前，我講幾點意見。

一、認真回顧，進一步堅定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國啟動義務(wù)教育課程改革實驗工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20**年秋季開始，我市義務(wù)教育階段所有中小學(xué)全部進入課程改革實驗區(qū)，全面實施新課程。義務(wù)教育課程改革實施三年來，在各級教育行政部門、實驗學(xué)校、家長和社會各界的共同努力下，我市的實驗工作啟動平穩(wěn)，工作扎實，措施得力，抓住了重點和難點，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。課改實驗工作普遍受到各級政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實施了堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)，做到了組織機構(gòu)健全，有計劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓(xùn)工作扎實有效，教育科研工作積極推進，校本培訓(xùn)、校本教研正在深入開展。

三是構(gòu)建體系。國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運行機制。

四是形成氛圍。關(guān)注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級教育行政部門、實驗區(qū)和實驗學(xué)校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長共同參與新課程建設(shè)的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會公眾的關(guān)注。

五是變化喜人?；A(chǔ)教育朝著全面推進素質(zhì)教育的目標，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系逐步建立，“享受學(xué)習(xí)”正在成為越來越多學(xué)生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓(xùn)活動廣泛開展，促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)考試評價制度開始探索，考試的內(nèi)容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們在義務(wù)教育課程改革實驗工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，如重視師資培訓(xùn)，重視加強科學(xué)研究和專業(yè)支持，重視評估監(jiān)控和交流合作，重視社會宣傳和營造氛圍等。這些將為推進高中課程改革提供有益經(jīng)驗。同時我們也清醒地熟悉到，義務(wù)教育階段課改實驗工作還有待進一步加強。如：進一步轉(zhuǎn)變觀念，進一步均衡發(fā)展，進一步強化隊伍建設(shè)，進一步建立課程評價體系，進一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經(jīng)驗，我們完全有理由相信，高中課改也一定會開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統(tǒng)一思想，進一步增強做好高中課改工作的責(zé)任感和使命感

（一）高中課程改革是順應(yīng)國際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢來看，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。美國《**年教育戰(zhàn)略》提出“學(xué)生4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)”。英國1999年頒布新一輪國家課程標準，提出要通過課程教材的改革和實施，實現(xiàn)學(xué)生在精神、道德、社會、文化4大方面的發(fā)展目標，把握交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進方法、解決問題6項基本技能。日本從20**年實施新課程方案，其課程改革的指導(dǎo)思想突出4個方面，即鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識，提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生把握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵每所學(xué)校標新立異、辦出特色。我國臺灣地區(qū)，**年頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程新標準，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，并把表達、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標。一些有遠見的國家和地區(qū)，都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施，加以認真推行。

（二）高中課程改革是體現(xiàn)國家意志的客觀要求

從我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢來看，課程改革是全面推進素質(zhì)教育的核心問題和要害環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的施工藍圖。只有在課程改革方面取得突破性進展，素質(zhì)教育的推進才能取得實質(zhì)性進展。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興計劃》和同年召開的第三次全國教育工作會議，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動。20**年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，進一步明確了課程改革的指導(dǎo)思想和原則，提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。20**年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實驗和推廣工作進行了布署；20**年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實施方案》，明確從今年9月起，全省進行高中新課程實驗。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進行，在20**年全國課程改革電視電話會議召開之后，我市已經(jīng)提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領(lǐng)導(dǎo)擔任小組成員的常州市高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)推進我市高中課改工作；同時，市教育局在全省率先出臺了《常州市普通高中課改實驗方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓(xùn)方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學(xué)校全面啟動高中課改試點工作，為即將進行的全省高中課改工作提供了一定的實踐經(jīng)驗。

（三）高中課程改革是教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機遇，是實施素質(zhì)教育的重要載體

1.課程改革是一項重要舉措。目前，全社會都在講科學(xué)發(fā)展。什么是科學(xué)發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展才是科學(xué)發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學(xué)發(fā)展？應(yīng)該熟悉到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措：要堅持科學(xué)發(fā)展，就要堅持課程改革；要堅持內(nèi)涵發(fā)展，就要堅持課程改革；要實施素質(zhì)教育，就要堅持課程改革。

2.課程改革是一次重要機遇。有的校長說，我想實施素質(zhì)教育，苦于沒有機遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機遇。葉瀾教授在常州二實小搞的新基礎(chǔ)教育很不輕易，原因在于它是一個學(xué)校在做。即使有幾個學(xué)校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進入課改實驗區(qū)，小學(xué)四個年級，初中第二輪啟動課改，這種大環(huán)境對于推動高中課程改革無疑是千載難逢的契機。在義務(wù)教育課程改革三年實施的基礎(chǔ)上從事高中課改，我們應(yīng)該確立機遇意識，把實施高中課改作為高中階段實施素質(zhì)教育的重要抓手。

3.課程改革是一個重要載體。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課程是實施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容。因此，在研究教育目標、內(nèi)容、方法、評價等問題時，都離不開課程改革這個載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅持課改不動搖。

（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命

課程改革是一場改革教育系統(tǒng)制度、運行、思維和評價方式的要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命。

從課程目標來看，以前是以學(xué)科、知識為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程治理來看，高中課改實施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學(xué)生可以自主選擇課程，教師要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的選修和選班。同時，不但要努力挖掘、開發(fā)校內(nèi)資源，還要建設(shè)、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實施后，原有的教學(xué)組織治理要打破。從高二起，將要實行“走班制”，就是學(xué)生背著書包找課堂；還要實行“學(xué)分制”，每個學(xué)生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學(xué)分要求，但只要修滿一定的學(xué)分就能畢業(yè)；高中課改假如真正實施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級制、學(xué)年制的歷史將要改寫。

從課程評價來看，新課程重視過程評價、綜合評價和開放評價。每一個學(xué)生都有一個成長記錄袋，記錄學(xué)生成長過程中的思想、行為等軌跡；評價不僅局限于知識層面，還涉及動手能力和實踐能力；評價是一個開放的系統(tǒng)，不僅有教師評價，還有學(xué)生互評、社會評價，考試評價中不僅有學(xué)業(yè)成績，還有綜合素質(zhì)測試。

從隊伍建設(shè)來看，由于實行模塊式教學(xué)和學(xué)生自主選課，對教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設(shè)數(shù)十至上百門選修課，從理論上來說，只要學(xué)生有需求，學(xué)校就必須開設(shè)相關(guān)課程，但實際情況是我們的教師隊伍目前還很難完全適應(yīng)，新課改對教師培訓(xùn)提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對新課程改革，我們的實驗室、圖書館、電教和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但不答應(yīng)失敗，因為它牽涉到高中學(xué)生的每一個家庭；高中課改可以逐步推進，逐年提高水平，但學(xué)生沒有機會再來；一個高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務(wù)繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機遇，鍛煉隊伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時也是一次嚴重考驗，更是一次重新洗牌的嚴重挑戰(zhàn)，必須認真對待，認真思考，及早籌劃，及早啟動。

三、明確目標，進一步提高高中課改工作的針對性和實效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實驗工作的總體目標是：全面貫徹教育方針，全面推進素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，構(gòu)建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設(shè)教育強市、推進“兩個率先”提供有力支撐。當前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點。一是重點加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。普通高中教師是新課程實驗工作的主要參與者和具體實施者。各級教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓(xùn)部門的資源，認真組織教育治理人員和廣大校長、教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極參與省、市級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，努力將通識培訓(xùn)、課程標準培訓(xùn)、教材培訓(xùn)結(jié)合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓(xùn)，真正實現(xiàn)“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”的目標，使高中教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高中課改得到同步提高。二是重點提高課程實施水平。三星級以上學(xué)校要開設(shè)符合課程標準要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和研究性學(xué)習(xí)項目；要高度重視新開設(shè)的技術(shù)課程和綜合實踐活動課程，實施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術(shù)課程的實習(xí)基地作用，使學(xué)分制和選課制有序推進，取得成效。三是重點探索新課程治理機制。學(xué)校是課程改革的主體，校長是學(xué)校課程實施的第一責(zé)任人；學(xué)校要成立課程指導(dǎo)委員會，組建各學(xué)科課程小組，認真實施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)特點的、行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織、治理新機制。四是重點推動學(xué)校主動發(fā)展。各級教育行政部門要圍繞服務(wù)課改，進一步轉(zhuǎn)變治理方式，幫助學(xué)校自主發(fā)展，增強活力；學(xué)校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實事求是又勇于探索，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

二要密切關(guān)注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對農(nóng)村高中的辦學(xué)條件及隊伍現(xiàn)狀作出實事求是的分析和判定，努力加大對農(nóng)村高中的領(lǐng)導(dǎo)和支持力度，大力加強校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對較差的農(nóng)村高中，通過聯(lián)合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認學(xué)分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步取得提高。

三要堅持實事求是的思想路線。對于高中課改，熟悉上要到位，培訓(xùn)上要抓緊，措施上要嚴密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實地推向前進，以求實效。

四、加強領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實實地推進我市基礎(chǔ)教育課程改革

一要加強領(lǐng)導(dǎo)?；A(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內(nèi)部的事情，它涉及經(jīng)費投入、硬件保障、隊伍預(yù)備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點難點問題，各級各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項重要工作，作為貫徹全省教育工作會議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c工作，仔細思考、認真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實效。各校校長是高中課改的第一責(zé)任人，要深入課堂，深入實際，把握第一手資料，爭取對高中課改的發(fā)言權(quán)和把握領(lǐng)導(dǎo)的主動權(quán)；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟和社會發(fā)展的規(guī)劃來研究；財政部門要把高中課改經(jīng)費納入財政預(yù)算，安排課改專項經(jīng)費，確保教師培訓(xùn)和必要的實驗基礎(chǔ)條件；機構(gòu)編制部門要根據(jù)課改的形勢要求，合理核定高中教職工編制，加強編制治理；物價部門要加強高中收費的核定與治理；新聞媒體等要加強宣傳，形成全社會理解支持高中課改的良好氛圍；各相關(guān)部門要結(jié)合本部門的職責(zé)，對高中課改給予支持，作出努力。

三要強化監(jiān)管。各級教育行政部門、教育督導(dǎo)團要建立對普通高中課程改革實驗工作的專項督導(dǎo)制度，將普通高中課程改革實驗工作納入對政府教育工作督導(dǎo)和對普通高中辦學(xué)水平評估體系，強化對各地新課程實驗進展情況的監(jiān)管；要加強對基層實施新課程的調(diào)查研究，確定定點聯(lián)系學(xué)校，及時發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵先進，推動本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

篇6

古定小學(xué)榮幸地被選定為首批國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗學(xué)校，并成為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《義務(wù)教育小學(xué)體育、中學(xué)體育與健康課程標準和教科書及教師用書可行性實驗研究》實驗樣本校，自200*年秋季起，全校一年級8個班478名學(xué)生開始使用人教版體育實驗教材。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐、觀察和探索，主要的體會是：教師教得順，學(xué)生學(xué)得歡?，F(xiàn)將我校一年來參與實驗工作的情況小結(jié)如下。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以新的課程理念去領(lǐng)會新的課程標準

國家課程標準是教材編寫的依據(jù)，實驗教材是對課程標準精神的具體體現(xiàn)。迅速把握課程標準、課程目標和新教材的特點，是順利開展教材實驗的前提和基礎(chǔ)。我校承擔課程改革體育學(xué)科的實驗任務(wù)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，積極選派了兩名體育教師多次參加了市、區(qū)教委舉辦的課程改革實驗教師培訓(xùn)班，XX年3月我校蘇娟老師參加了玉林市《國家課程標準改革征求意義》會議，參與討論體育與健康課程標準，同年8月還參加了人教社舉辦的全國體育與健康骨干教師培訓(xùn)會議。實驗教師認真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、“課程標準”和新教材。經(jīng)過學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，增強了課程改革的使命感、責(zé)任制和緊迫感。在新教材實驗中，做到以新的體育課程理念去領(lǐng)會新的課程的總目標和水平目標以及運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)等五個領(lǐng)域目標，并以此去指導(dǎo)教學(xué)。

二、創(chuàng)造性地使用新教材，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

新教材實驗給我們創(chuàng)造了一種機遇。實驗教材關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂學(xué)習(xí)與課外的自主活動聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生在參與運動過程中，學(xué)到了一定的運動技能，同時身體、心理健康和社會的交往能力也得到了發(fā)展。對低年級的學(xué)生，教師的組織指導(dǎo)作用非常重要，但也要發(fā)揚教學(xué)民主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性，創(chuàng)造性地使用新教材，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。如在“模仿性走”教學(xué)中，根據(jù)教材的特點和兒童的身心特點、興趣等，創(chuàng)設(shè)了“動物園”情境，讓學(xué)生在音樂聲中頭戴各種小動物和各種人物(老人、青年、小孩)的頭飾，唱著“動物園里動物多，大象、獅子、小白兔，動物多得數(shù)不清，小動物們真可愛，爺爺奶奶叔叔阿姨、小朋友們都喜愛?！钡膬焊?，分散或結(jié)伴歡快地走進“動物園”，在“動物園”里與各種“動物”自由的嬉戲、與“游人”愉快的游戲，憑學(xué)生原有的生活體驗和想象、創(chuàng)造，模仿各種動物、各種人物走路的動作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造能力，同時也提高了參與活動的興趣，學(xué)到了一定的知識，提高了與人交往的能力。又如進行“立定跳遠”的教學(xué)時，先向?qū)W生講清動作的方法和要求后，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生利用廢舊報紙進行有創(chuàng)想性的練習(xí)，比如擺設(shè)各種圖形，如跳過一個長方形、跳過一個正方形、連續(xù)跳過多個相隔一定距離的長方形比賽等游戲活動，使學(xué)生掌握了立定跳遠的動作，發(fā)展了學(xué)生的協(xié)調(diào)性和彈跳力。

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，平等地對待每一個學(xué)生，使他們都有權(quán)利享受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，促進師生之間的合作與互動，養(yǎng)成健全的人格。如在進行“障礙接力跑”教學(xué)時，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師給定的障礙物，按照自己的能力和興趣，自行設(shè)計障礙物擺放的順序，自定障礙物的高度和寬度，自行組合合作比賽的伙伴，并允許小組成員通過討論，確定本組的比賽方案(障礙物的順序、小組成員間的排隊順序、交接棒的方式等)后再進行比賽。這樣就增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，能使每人都有獲得勝利的可能，都可以享受成功的快樂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生自覺、主動參與學(xué)習(xí)的積極性。再如在進行“拋、擲輕物體”教學(xué)時，改變了過去程式化的練習(xí)方法，采用游戲的教學(xué)形式進行，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生把報紙折成小飛機或揉成紙團進行“放飛機”和“打雪仗”等游戲，讓學(xué)生在“玩”的過程中，掌握了基本的拋、擲動作，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也愉悅了學(xué)生的身心，提高了學(xué)生參與活動的積極性。

在教學(xué)評價中，改變學(xué)習(xí)成績只由體育教師評定的方法，采用了多種多樣的評價方式：學(xué)生自我評價、互相評價、小組評價，教師根據(jù)平日觀察和必要的測試，參照學(xué)生自我評價和小組評估做出綜合性評價。激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步，看得比一次絕對性的“好成績”重重要。評價的內(nèi)容，包括四個方面：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。每個學(xué)期末，參考教師把書中的“一年級體育課學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價表”發(fā)給學(xué)生，講明評價方法，讓學(xué)生進行自評和組內(nèi)評價。學(xué)生感到很新鮮，都能認真地對自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行很公正的評價。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和自我價值的肯定，使學(xué)生能充滿自信地、積極主動地參與到體育活動中去，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、新教材實驗的成效

隨著課改的深入，我們重新審視了學(xué)生觀、教育觀和質(zhì)量觀，在教學(xué)過程中由原來的精心設(shè)計教向精心設(shè)計教與學(xué)轉(zhuǎn)變，由重在技術(shù)、技能掌握的教學(xué)向重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，由注重終結(jié)性的評價向既注重終結(jié)性評價、也注重過程性評價，既有教師對學(xué)生的評價、也有學(xué)生自己評價和互評轉(zhuǎn)變。大膽探索，邊實驗，邊總結(jié)，邊反思，運用新的課堂教學(xué)方式(即：集中明確課的學(xué)習(xí)目的分成若干合作學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求在小組內(nèi)互幫互學(xué)教師巡回指導(dǎo)組織各個小組進行效果展示發(fā)現(xiàn)不足根據(jù)具體情況及時糾正學(xué)生改進學(xué)習(xí)實踐與應(yīng)用。)，課堂面貌發(fā)生了變化，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，開發(fā)了學(xué)生的潛能，建立了平等和諧的師生關(guān)系。 共2頁,當前第1頁1

200*年8月26日至27日，我校老師在玉林市課程改革體育教師培訓(xùn)班上為教師們講了《適應(yīng)新課程標準，改革體育教學(xué)方法》等兩個專題；同年10月何立等兩位老師為玉林鎮(zhèn)全體中小學(xué)體育老師上了示范課；200*年11月29日至30日，玉林市以我校為點，召開了基礎(chǔ)教育課程改革實驗體育學(xué)科研討會，何立等兩位老師給全市實驗教師上展示課，課后兩人又代表玉州區(qū)分別在會上發(fā)言進

行了經(jīng)驗交流，得到了自治區(qū)課改專家的高度評價。200*年1月，我校體育老師撰寫的課改論文分別獲得了玉州區(qū)課改論文評比一等獎和三等獎。200*年2月有的老師參加了廣西課改實驗地方課程教師用書的編寫會議，并承擔“走”、“跑”和“集合”等內(nèi)容的26個案例的編寫工作，并于3月被選拔為玉州區(qū)國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究中心組成員、體育學(xué)科組副組長，200*年5月成為玉林市課改中心組成員；200*年5月21日，廣西師范大學(xué)、玉林師院等20多位教授、講師等到我校指導(dǎo)，何立老師為專家上了課改體育課。200*年5月，蘇娟老師被聘請為“全國教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃教育部重點課題《義務(wù)教育小學(xué)體育、中學(xué)體育與健康課程標準和教科書及教師用書可行性實驗研究》”課題組成員，我校被確定為總課題的實驗樣本校。200*年6月11日，蘇娟老師在玉州區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實驗研討會上，代表玉州區(qū)體育學(xué)科組進行發(fā)言。200*年6月12日，何立老師代表玉州區(qū)參加玉林市課改講課比賽獲得一等獎，并被推薦代表玉林市準備參加廣西200*年10月在桂林市舉行的課改講課比賽。200*年7月，實驗老師承擔了玉州區(qū)校本課程體育學(xué)科一、二年級各6個教材內(nèi)容的編寫工作。

四、存在問題和困難

1.實驗教材的教具、學(xué)具等資源配套不足，“小學(xué)生廣播體操(一)”沒有錄音帶，影響和限制了教學(xué)活動的開展。

2.場地小班數(shù)多，實驗班學(xué)額過大，教師組織教學(xué)比較困難，部分學(xué)生照顧不到。

3.課改專家到課堂現(xiàn)場指導(dǎo)過少，教師集中學(xué)習(xí)的機會不多，教師的教學(xué)實踐和理論水平提高不快。

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀課本 物理概念 善動腦 多質(zhì)疑 掌握

許多初中生覺得物理難學(xué)，其中最重要的原因就是不重視讀書或不會讀書。有的同學(xué)認為學(xué)物理只要記住公式，多做習(xí)題，不需要讀書；還有的同學(xué)也讀書，但只是背公式，背結(jié)論，不去理解其中的內(nèi)涵。這樣學(xué)物理，學(xué)不好是必然的。課本乃學(xué)習(xí)之本，義務(wù)教育課程標準實驗教科書特別重視學(xué)生閱讀課本，在一些教材前面標有“讀讀想想”、“想想議議”的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生學(xué)會讀物理書。那么怎樣才能讀好物理書呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)出應(yīng)注意以下幾個方面。

一、要善動腦，多質(zhì)疑

在讀書過程中首先要善于動腦筋，多質(zhì)疑、解疑，這樣才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。如閱讀“功”這一節(jié)，就要讀讀想想，物理學(xué)上怎樣才叫“做功”？做功必須具備哪兩個必要因素？有哪幾種情況不做功？做功的多少與哪些因素有關(guān)？怎樣來計量做功的多少？功的單位是什么等等。這些問題弄清楚了，對功的概念就有了比較深刻的認識。

二、要找關(guān)鍵，抓重點

物理概念和規(guī)律中有些關(guān)鍵、重點的字和詞，揭示了物理概念本質(zhì)的特性，或指出了物理規(guī)律成立的條件和使用范圍，或反映了這一事物與那一事物的區(qū)別與聯(lián)系，不能隨意取舍，也不能任意變動，要咬文嚼字認真閱讀理解。

例如，牛頓第一運動定律“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，其中“一切”不能改成“一般”。一切是指任何一個都不能例外，而“一般”是指大多數(shù)是這樣，但也可有例外。同樣其中的“或”不能改成“和”。“或”是二者中取其一，而“和”是二者兼而取之。它們在此處不能通用，因為任何一個物體在任何時刻只能處于一種運動狀態(tài)，不是靜止就是運動。書上類似的例子還有很多，在閱讀時要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說，為什么？這樣才能記得牢，用得準。

三、要正向提問，逆向思維

閱讀課本中各種結(jié)論時，不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考。還舉牛頓第一定律的例子“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，而保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的物體是不是都沒有受到力的作用呢？再如“光在同一種物質(zhì)里傳播的路線是直的”，而光的傳播路線是直的，是不是就一定在同一種物質(zhì)里傳播呢？

串聯(lián)電路里一個開關(guān)同時控制一個電路里所有用電器，而一個開關(guān)同時控制一個電路里所有的用電器，這個電路是否就一定是串聯(lián)呢？通過反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問題解決問題的能力。

四、要勤歸納，多總結(jié)

在讀書過程中要注意把相似或相近、彼此間既有聯(lián)系又有區(qū)別、容易產(chǎn)生混淆的物理現(xiàn)象、概念及規(guī)律進行比較，弄清事物之間的共同點和不同點，找出彼此間的區(qū)別與聯(lián)系。最好是列表比

初中物理教材基本是通過觀察和實驗得出相應(yīng)的結(jié)論，然后運用結(jié)論解決一些簡單物理問題，現(xiàn)在用的九年義務(wù)教育初中物理教材這個特點更突出。所以讀書時要把書上的理論和實驗看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，在理解知識的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用，在應(yīng)用中加深理解理論知識。如閱讀光的反射和折射時，就要回憶教師是怎樣通過實驗說明光的反射、折射現(xiàn)象及它們的規(guī)律的，看到的現(xiàn)象和書上理論是否一致。要聯(lián)想生活中哪些現(xiàn)象是由光的反射引起的，哪些現(xiàn)象是由光的折射現(xiàn)象引起的，哪些地方應(yīng)用了光是反射，哪些地方應(yīng)用了光的折射等。這樣聯(lián)系實際才能對光的反射和折射知識理解深，掌握牢。

另外閱讀課本時還要注意前后知識間的聯(lián)系。例如閱讀“浮力”一章時，就要聯(lián)系前面的壓強、密度、重力及運動和力的關(guān)系等有關(guān)知識。使前后知識連貫融通，既鞏固深化了舊知識，又促進了對新知識的理解掌握。

篇8

以深入推進基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，新學(xué)期的研訓(xùn)工作。不斷加強學(xué)習(xí)與研究，特別是學(xué)習(xí)《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《高中信息技術(shù)課程標準》以更新教育教學(xué)觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術(shù)課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究。總結(jié)、推廣課程實施中的教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學(xué)水平和技術(shù)課程建設(shè)與實施能力。加強研訓(xùn)基地和學(xué)科中心組的建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師進一步落實學(xué)科教學(xué)建議，開展學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)的系列活動，提升我市技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平，努力促進我市技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、主要工作

一）加強學(xué)習(xí)。

更新教學(xué)觀念，組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)年新頒布的省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》進一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標。提升對課程的理解和實施能力。繼續(xù)組織高中學(xué)科教師認真學(xué)習(xí)高中《技術(shù)課程標準》省普通高中信息技術(shù)?通過技術(shù)課程標準教學(xué)要求》深入鉆研教材。

重點突出對“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對這兩個指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)與研究中。對“信息素養(yǎng)”與“計算機操作能力”之間的關(guān)系進行思考、辯析，倡導(dǎo)大家認真比照新頒布的指導(dǎo)綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學(xué)習(xí)與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的

二）加強指導(dǎo)和管理。

義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)狀況勢必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開展全市九年義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)情況的調(diào)查與分析，隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》實施。解動態(tài)情況，明晰問題所在

總結(jié)已有經(jīng)驗，對我市各高中通用技術(shù)課程開設(shè)情況、課時保障情況、課堂教學(xué)與資源建設(shè)等狀況進行調(diào)研。掌握這門課程的實際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學(xué)科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學(xué)科改革發(fā)展的主要方向。

三）改善教研方式。

進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學(xué)研究等各個方面的基本要求，1.組織全體技術(shù)任科教師認真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》并通過交流討論。促進教師對專業(yè)發(fā)展基本途徑的認識，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的良好意識。

以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)新模式，2.引導(dǎo)教師開展多種形式的課堂教學(xué)研討、教學(xué)沙龍和教學(xué)觀摩活動。具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)新方法，具有實踐特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，以及具有動態(tài)特色的過程評價新亮點。引導(dǎo)教師認真進行教材分析、開展教學(xué)創(chuàng)意或教學(xué)設(shè)計競賽、推進案例與課例評析以及練習(xí)與試題編制的研究，切實提高對學(xué)科的理解與分析能力。

3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現(xiàn)的重點和難點問題開展專項研究。如義務(wù)教育階段小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接、各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點和難點、如何把握各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標等等。

積極推動技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)與應(yīng)用，4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。加強對課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)、建設(shè)、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態(tài)發(fā)展的課程觀點，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價值的意識，不斷提升教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實踐能力。

四）重視教育科研。

新學(xué)期中，1.做好學(xué)科中心組研究課題《信息技術(shù)教學(xué)多維度目標達成的行動研究》持續(xù)研究工作。本項課題研究已經(jīng)全面展開。要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開展以教學(xué)實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。

將課題組成員的學(xué)習(xí)與研究活動從文本引向?qū)嵺`，2.繼續(xù)以課題研究為載體。多開展課堂教學(xué)研究活動。

五）有效開展研訓(xùn)活動。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) 意義 理論 現(xiàn)狀 任務(wù) 原則 策略

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》從為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，規(guī)定基礎(chǔ)教育目標：使學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。即是說：課程改革已把學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)確定為重要目標。《語文新課程標準》要求：“培植熱愛祖國語言文學(xué)的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法?！薄稊?shù)學(xué)新課程標準》也有專列的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標。其它各門學(xué)科都明確指出了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是新課程改革的重點內(nèi)容，并規(guī)定了相應(yīng)的要求和目標。

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況，關(guān)系學(xué)生終身學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、能力，實際關(guān)系學(xué)生以后對新知識、新科技的拿來運用能力，進而直接關(guān)系整個民族、國家的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，于學(xué)生個體，于國家和民族都具有很強的意義。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)理論

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》出臺前后，有一些省市級教育科學(xué)研究中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)進行專題研究，取得了很好的效果。山西省社會科學(xué)院在2001年成立了山西學(xué)習(xí)科學(xué)與家庭教育研究中心，以趙雨麟為首提出學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)3A理論，認為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)含學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，并作為課題研究，取得很大成果。還有很多專家學(xué)者，也提出了很多理論性很強的觀點，江錫銓在《安徽教育》的《培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)》，有周桂蘭在《黑河教育》的《如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)》，有崔振蘭在《中國教育研究論叢》的《談“學(xué)習(xí)品質(zhì)”》，等等。這些都為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提供很好的理論支撐。

三、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀分析

絕大部分學(xué)校和老師也都認真研究過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、各學(xué)科《新課程標準》和相關(guān)理論，注意到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，從不同角度提出“學(xué)會學(xué)習(xí)”教育目標。但是，很多還只是一種愿望，流于口頭，寫在論文，沒有系統(tǒng)調(diào)查、分析、實踐，學(xué)校評價教師、教師評價學(xué)生還是以考分論英雄，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)依舊是學(xué)習(xí)過程的附屬要求，沒有成為學(xué)習(xí)目標的基本要求，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提出系統(tǒng)要求，也沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提出定性定量評價，在學(xué)生評語中也只泛泛而評，即使對學(xué)生口述操作進行面試，或進行所謂“綜合素質(zhì)評價”，也都根據(jù)學(xué)科成績而定。學(xué)校更沒有找到能夠評價教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的付出努力的辦法，沒有發(fā)現(xiàn)將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)進入教師評價系統(tǒng)。考分“優(yōu)秀”學(xué)生還是源于教師現(xiàn)代信息、現(xiàn)代媒體的灌輸，源于迫于父母及就業(yè)壓力的苦讀，“樂學(xué)”孩子不多，“輕松”孩子更不多。部分學(xué)生高分低能，還有的是考分上去了，身心下來了，大多部分學(xué)生身心下來了，考分也未上，不能樂學(xué)，不愿自學(xué)，談不上學(xué)習(xí)品質(zhì)怎樣，沒有家長愿承認自己家教沒做好，也沒有教師反思自己的教學(xué)工作缺陷，學(xué)生的一切都歸結(jié)于孩子不爭氣。

農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，沉于應(yīng)付各項考核、中心工作、政治任務(wù)，確保安全平穩(wěn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的目標是“和諧”各種關(guān)系，造創(chuàng)自己寬松的工作環(huán)境。教師樂于行業(yè)之間或?qū)W校之間的工作條件、待遇報酬比較，教學(xué)工作以應(yīng)付學(xué)校檢查，保證學(xué)生平安無事為目的，學(xué)科教學(xué)以統(tǒng)考科目為主，目標以知識技能為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。

近些年，隨計劃生育政策實施，進城務(wù)工人員增加，農(nóng)村小學(xué)生源急劇減少，農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠小學(xué)已處于自生自滅狀態(tài)，學(xué)校除了安全壓力外沒什么質(zhì)量和“學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”追求。學(xué)生沒有愛惜書付本意識，很多學(xué)生未到期末，書付本面目全非，亂寫亂畫，缺篇短頁，做紙飛機折紙泡兒，放學(xué)語文、數(shù)學(xué)課本能拿出來也就算不錯的了。農(nóng)村初中，辦學(xué)有兩個目標：一是保證幾個“苗子”，作為升重目標，作為立足標桿；二是班額達到70或80，以爭取更多的投入，管理目標是不出現(xiàn)安全責(zé)任事故。

作為農(nóng)村學(xué)生家庭，普遍心理是完成義務(wù)，把人混大，能配合學(xué)校不讓學(xué)生學(xué)壞是幸事。欠缺家教能力，更沒關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)?，F(xiàn)在還有近40%的留守學(xué)生，父母雙雙外出，留下他們寄居親戚朋友家，或由隔代祖輩監(jiān)護，甚至依大帶小，和普通學(xué)生比較，生活無規(guī)律，溫飽無保障，心理有的逆反野性，有的壓抑自卑，考分低差，學(xué)習(xí)品質(zhì)自然不好。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)基本任務(wù)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)3A理論，把學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)分成三個方面，即學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。

（1）學(xué)習(xí)行為指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的一切活動。根據(jù)整個學(xué)習(xí)品質(zhì)效能遞進作用，遞進程序依次是環(huán)節(jié)、秩序、方法、行為、習(xí)慣。學(xué)習(xí)行為表面特征是會與不會。

針對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)秩序的要點是：環(huán)節(jié)的意義是通過秩序來表達和實現(xiàn)的；針對學(xué)習(xí)方法的要點是：方法通常是由單個或若干有意義的秩序的最優(yōu)化的組合；針對學(xué)習(xí)行為的要點是：行為總是依據(jù)一定的方法或經(jīng)驗進行的；針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要點是：習(xí)慣就是因為行為的不斷重復(fù)而形成的成本最低的模式化行為； 針對計劃型行為的要點是：通過已知的習(xí)慣就會獲得可預(yù)見的結(jié)果和獲得，這是決定計劃型行為的可行性、價值和效果的核心和基礎(chǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中物理 科技意識 實用性 物理科學(xué)史 自主實驗

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0112-01

物理學(xué)科的廣泛性體現(xiàn)在生活的方方面面，不管是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)，它早已滲入到了生活中的每一個領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，為增強學(xué)生的科技意識，提高學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認識方面，高中物理起著至關(guān)重要的作用。下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生的科技意識進行探討。

一、突出知識實用性，喚醒學(xué)生科技意識

物理知識來源于生活，與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，因此，在具體的教學(xué)中加強與實際生活緊密聯(lián)系，突出知識的實用性，讓學(xué)生感受到物理知識在實際生活中有廣泛的應(yīng)用，從而喚醒學(xué)生的科技意識。在新課標理念的指導(dǎo)下，充分明確物理學(xué)科所具備的本質(zhì)屬性，根據(jù)學(xué)生所處年齡段的認知水平和特點，了解學(xué)生所感興趣的事物，從學(xué)生的實際生活閱歷出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，列舉出在實際生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對此現(xiàn)象進行分析、討論，延伸和拓展知識，揭示物理規(guī)律，總結(jié)歸納教學(xué)要點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終喚醒學(xué)生的科技意識。

例如，教學(xué)《超聲波》（人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?物理》高二下冊）這一課時，進行了如下教學(xué)：

師：大家都知道咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達到患病的部位，醫(yī)院是如何給患者上藥的呢？

生C：讓患者使用一個類似噴霧器的東西，里面裝有藥物。

生A：那個是加濕器，用加濕器把藥液霧化，讓病人吸入，如此一來，便能達到用藥的效果了。

師：那么，這個加濕器又是如何讓藥物達到患病的部位呢？

生B：似乎這個加濕器叫做“超聲波加濕器”，但具體如何工作就不太清楚了。

師：對的，醫(yī)院使用的正是“超聲波加濕器”，超聲波加濕器是利用超聲波振動時所產(chǎn)生的超大能量，將藥物中的液體擊打成為非常小的霧滴，再用小風(fēng)扇把霧滴噴出，讓患者吸入藥物，直達病灶，增進療效。

通過這樣一種教學(xué)方式將課堂知識延伸到實際，將課本與生活結(jié)合。不僅能夠讓學(xué)生加深對知識的理解，更能夠讓學(xué)生意識到所學(xué)的知識與生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的科技意識。

二、引入物理科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科技意識

物理科學(xué)史蘊含著較為豐富的歷史人文氣息，把它融入高中物理教學(xué)中，便可擺脫枯燥的課堂教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識。在具體的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課階段，將物理科學(xué)史作為新課的切入點，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，搜尋相關(guān)的較具人文性、創(chuàng)新性的物理科學(xué)史，通過多媒體、角色扮演、說故事等形式多樣的方式對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生對科學(xué)的發(fā)展與進步有比較深的認識，激發(fā)出學(xué)生濃厚的求知欲，從而達到有效教學(xué)的目標。

例如，在教學(xué)《牛頓運動定律》（人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?物理》高一上冊）這一課時，筆者在新課導(dǎo)入階段運用多媒體向?qū)W生展示科學(xué)家牛頓的生平史，接著讓學(xué)生講述他們所認識的牛頓。有的學(xué)生說“他發(fā)現(xiàn)了萬有引力”，有的學(xué)生說“他發(fā)現(xiàn)了太陽光能夠分解成七種顏色”。在學(xué)生討論完畢之后，對關(guān)于牛頓的信息進行總結(jié)。通過這個過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這位大科學(xué)家肅然起敬，這時，將這位科學(xué)家命名的定律作為新的知識點引入課堂，開始正式講解。

通過物理科學(xué)史的普及，不僅能夠讓學(xué)生了解科學(xué)家對物理的熱情和態(tài)度，而且能夠?qū)W習(xí)科學(xué)家研究科學(xué)的方法以及他們對科學(xué)獻身的精神。教師要注意加強學(xué)習(xí)科學(xué)史，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并把物理科學(xué)史更好地融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科技精神。

三、學(xué)生自主實驗，強化學(xué)生科技意識

將實驗的操作者變?yōu)閷W(xué)生，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，強化學(xué)生的科技意識。在實際的操作過程中，根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度對學(xué)生進行合理分組，要求學(xué)生對實驗內(nèi)容進行詳細思考，在小組內(nèi)對實驗方案進行討論。在討論中，教師發(fā)揮指導(dǎo)性作用，對學(xué)生的觀點提出適宜的建議，讓每個小組確定好各自的實驗方案，并進行多次預(yù)演操作，而后在課堂上進行實驗的操作演示，最后由教師對整個實驗過程進行點評和總結(jié)。

例如，在對《實驗驗證機械能守恒定律》（人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?物理》高一下冊）這一實驗進行教學(xué)時，筆者把全班分為四個小組進行獨立實驗，其中一個小組的實驗設(shè)計方案為：通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律。筆者對在這一實驗操作中的注意事項進行一一指點之后，學(xué)生進行實驗操作演示，成功地驗證了機械能守恒定律。在最后的點評中筆者對出現(xiàn)的誤差做出詳細分析，總結(jié)出減少誤差的方法。如此，讓學(xué)生參與實驗設(shè)計與操作，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、實際操作能力以及對問題的分析能力，強化了學(xué)生的科技意識。

但要注意的是，在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平能力，謹慎選擇學(xué)生自主操作的實驗，較復(fù)雜且嚴格的實驗不宜安排為學(xué)生的自主實驗，否則會適得其反。