導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國(guó)的普通高校中，普遍開設(shè)了《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(以下簡(jiǎn)稱《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》)的教學(xué)課程。無(wú)論在各個(gè)專業(yè)，包括工科專業(yè)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)，作為一門政治理論課和必修課。在對(duì)這門課的教學(xué)中，除了一般的教學(xué)原則和教學(xué)方法外，還存在著一些誤差，存在一些模糊認(rèn)識(shí)。特別是在工科院校，由于其學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)類課程比較少，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，由于其工科背景，容易造成一些認(rèn)識(shí)上的誤解，從而影響了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐中，從自己的親身體會(huì)中，認(rèn)為在教學(xué)中除了一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)把握好下面一些基本原則，并注意貫穿這些基本原則，時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識(shí)，從而更好地完成教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，使學(xué)生真正能夠從理論上得以提高。

一、堅(jiān)持理論的方向性

高校開設(shè)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課，主要是要求學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)資本主義生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的實(shí)質(zhì)，把握反映社會(huì)化大生產(chǎn)客觀要求的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)資本運(yùn)行和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本問(wèn)題，把握經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大趨勢(shì)，以及認(rèn)識(shí)在這一趨勢(shì)下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的新問(wèn)題，從而科學(xué)認(rèn)識(shí)資本主義和社會(huì)主義發(fā)展的歷史進(jìn)程。從教學(xué)目的上，我們可以看到這門課是十分重要的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)世界觀的形成，對(duì)以后的工作實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)過(guò)程，具有十分重要的意義。要講好《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》就必須認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，學(xué)以致用。教師要針對(duì)我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和他們的思想特點(diǎn)，從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。但是，存在一些現(xiàn)象，有一些學(xué)生，甚至包括一些老師，沒有認(rèn)識(shí)到這門課的理論意義，沒有很好的堅(jiān)持理論方向性。有的還提出來(lái)和西方經(jīng)濟(jì)理論，一起穿插講授，且不談此建議邏輯上的對(duì)立，將兩種不同的分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的方法，怎么可能得出同樣的結(jié)論，可見是極端錯(cuò)誤的。

有的在教學(xué)中，雖然沒有上述那么明顯，但往往忘記了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別，也失去了方向性。因此，我們要堅(jiān)持理論的方向性，通過(guò)提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要牢牢把握，才能達(dá)到我們的教學(xué)目的。當(dāng)然，我們堅(jiān)持理論的方向性，并不是進(jìn)行呆板說(shuō)教，要注重教學(xué)效果，提高《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)持歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能圓滿的達(dá)到教學(xué)要求。

二、正確認(rèn)識(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性

正確認(rèn)識(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意堅(jiān)持的問(wèn)題，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把握的。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中也往往存在這種現(xiàn)象，表現(xiàn)在對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性認(rèn)識(shí)上的偏差，甚至在教材編撰、理論研究中都有所表現(xiàn)，對(duì)此，我們非常有必要理清有關(guān)的認(rèn)識(shí)和范疇。在對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性的認(rèn)識(shí)上，這種傾向表現(xiàn)為:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)往往被望文生義地理解為既講政治又講經(jīng)濟(jì)的學(xué)科，或者是完全政治性的學(xué)科，因而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍常常被作為時(shí)事教材宣傳材料或思想教育讀本，忘記了它的理論性。

事實(shí)上，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是既講政治又講經(jīng)濟(jì);在經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展史上，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)層次上，并不存在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)格分野。從學(xué)科的歷史發(fā)展上看，從一定意義上說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)具有相同的內(nèi)涵，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也可簡(jiǎn)稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)。存在差別的是，不同政治經(jīng)濟(jì)學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)體系在理論框架、理論觀點(diǎn)上有差異性，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(或經(jīng)濟(jì)學(xué))與非政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(或非經(jīng)濟(jì)學(xué))的差別等。有這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的人，本身其經(jīng)濟(jì)理論水平就有待于提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展過(guò)程缺乏全面的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意課程的理論性、科學(xué)性，要注意區(qū)分二者的不同，時(shí)事報(bào)告等是現(xiàn)在有關(guān)的方針、政策，具有一定的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)間的改變而變化，而理論是沒有改變或很少改變的，具有很嚴(yán)密的科學(xué)體系。如價(jià)值規(guī)律，只要有商品經(jīng)濟(jì)就一定存在，二者是完全不同的。只有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程，才能通過(guò)學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)他們更好的工作。

三、處理好政治經(jīng)濟(jì)系與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的關(guān)系

篇2

一、立腳點(diǎn)原則

立腳點(diǎn)是指分析者在項(xiàng)目研究中的組織立場(chǎng)。這里的“組織”是從社會(huì)科學(xué)的角度來(lái)講的，它是指分析者所在的社會(huì)實(shí)體。

根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)分析中涉及到的主要利益相關(guān)者，劃分出常見的兩大類六個(gè)社會(huì)實(shí)體。這些不同的社會(huì)實(shí)體間既可能是橫向并列的關(guān)系，也可能是縱向包含的關(guān)系。見圖1。

圖1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的組織類型

同樣的工作從不同組織的立腳點(diǎn)來(lái)看，將會(huì)有不同的收益和成本。一方面，立腳點(diǎn)的不同將導(dǎo)致不同的收益和成本內(nèi)容；另一方面，即使相同的收益或成本內(nèi)容，其價(jià)值也會(huì)因立腳點(diǎn)的不同而有所差異。工程技術(shù)方案有利和不利結(jié)果的出現(xiàn)會(huì)依賴于分析者所采取的立腳點(diǎn)，因此，立腳點(diǎn)原則要求分析者明確在經(jīng)濟(jì)分析中究竟處于什么位置。

特定決策的立腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)具有一貫性。一般決策的觀點(diǎn)都是把項(xiàng)目所有者作為立腳點(diǎn)，然而，某些情況下關(guān)于項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析的決策，也會(huì)要求使用債權(quán)人和項(xiàng)目全部投資人，甚至國(guó)家與社會(huì)等其他類型的社會(huì)實(shí)體作為立腳點(diǎn)。當(dāng)給定了特定立腳點(diǎn)，備選方案未來(lái)產(chǎn)生的效果，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)的或是其他方面的，都將被確定下來(lái)。因此，在項(xiàng)目的可行性評(píng)價(jià)或經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程中，明確的與一貫的立腳點(diǎn)原則是十分重要的，是建立正確的項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行方案比較與選擇等科學(xué)決策的前提與保障。

明確的與一貫的立腳點(diǎn)原則并不排斥基于多個(gè)立腳點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目的全面考察與評(píng)價(jià)，只是要求在每個(gè)特定決策或從每個(gè)特定角度考察項(xiàng)目時(shí)，要明確并使用唯一立腳點(diǎn)，以保證特定立腳點(diǎn)下項(xiàng)目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來(lái)的爭(zhēng)議和不正確評(píng)價(jià)。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，多立腳點(diǎn)的全面考察，會(huì)有多個(gè)不同利益相關(guān)者參與到項(xiàng)目的決策程序中，這有可能導(dǎo)致不同利益主體對(duì)工程項(xiàng)目或方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇及設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)某些或某種程度的沖突。因此，立腳點(diǎn)原則在應(yīng)用過(guò)程中，需要解決項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的系統(tǒng)性與客觀性，需要實(shí)現(xiàn)決策權(quán)在不同利益主體間分配的合理性與公正性。

二、立腳點(diǎn)原則的應(yīng)用

（一）財(cái)務(wù)現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)

財(cái)務(wù)現(xiàn)金流量表能夠反映項(xiàng)目計(jì)算期內(nèi)各年的現(xiàn)金收支情況，用以計(jì)算各項(xiàng)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而進(jìn)行項(xiàng)目財(cái)務(wù)盈利能力分析?，F(xiàn)金流量表可分為項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量表和項(xiàng)目資本金現(xiàn)金流量表等不同報(bào)表，要正確得出不同現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，必須依據(jù)立腳點(diǎn)原則，區(qū)分不同的投資計(jì)算基礎(chǔ)?；陧?xiàng)目全部投資人和項(xiàng)目所有者兩種不同的立腳點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目現(xiàn)金流量的分析，見圖2。

圖2 項(xiàng)目全部投資人和項(xiàng)目所有者的現(xiàn)金流量

通過(guò)對(duì)基于項(xiàng)目全部投資人和項(xiàng)目所有者兩種立腳點(diǎn)的現(xiàn)金流量的分析，可以很容易地得出不同財(cái)務(wù)現(xiàn)金流量報(bào)表的結(jié)構(gòu)，見表1。

（二）項(xiàng)目收益率與資本金收益率

考察項(xiàng)目收益率時(shí)，如果站在全部投資人的立場(chǎng)上來(lái)評(píng)價(jià)，那么股東是投資人，債權(quán)人也是投資人。債權(quán)人從項(xiàng)目中得到的收益是利息，正如股東從項(xiàng)目中得到股息是一樣的。可見，利息不構(gòu)成基于全部投資人立場(chǎng)的現(xiàn)金流出科目。如果站在項(xiàng)目所有者的立場(chǎng)上來(lái)評(píng)價(jià)，那么利息將成為現(xiàn)金流出科目。由于建設(shè)期利息計(jì)入固定資產(chǎn)原值，從而計(jì)提折舊；經(jīng)營(yíng)期利息計(jì)算期間費(fèi)用，雖然兩者都不抵扣調(diào)整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項(xiàng)目所有者立場(chǎng)的凈現(xiàn)金流量，導(dǎo)致項(xiàng)目收益率與資本金收益率出現(xiàn)差異。如，某工程項(xiàng)目投資100萬(wàn)元，其中自有資金50萬(wàn)元，貸款50萬(wàn)元，貸款利率15%，預(yù)計(jì)年?duì)I業(yè)收入100萬(wàn)元，經(jīng)營(yíng)成本54萬(wàn)元，年折舊費(fèi)為10萬(wàn)元，營(yíng)業(yè)稅金及附加6萬(wàn)元，所得稅率為25%，其項(xiàng)目收益率與資本金收益率的計(jì)算及結(jié)果見表2。

資本金收益率明顯高于項(xiàng)目收益率，其產(chǎn)生源于項(xiàng)目收益率與貸款利率的不一致。設(shè)項(xiàng)目投資為K，項(xiàng)目資本金為K0，貸款為KL，項(xiàng)目收益率為R，項(xiàng)目資本金收益率為R0，貸款利率為RL，由投資收益率的公式知R0=R+（KL/K0）（R-RL）?？梢?，當(dāng)R>RL時(shí)，R0>R；當(dāng)R

（三）財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)分析

在投資項(xiàng)目的可行性評(píng)價(jià)中，政府或國(guó)家也往往需要知道項(xiàng)目投資給國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，這就需要基于政府或國(guó)家的立腳點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，這一工作通常被稱為國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)或經(jīng)濟(jì)分析。國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的方法是在西方國(guó)家隨著興建公共事業(yè)項(xiàng)目的需要而提出的一種經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法，也被稱為社會(huì)成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯(lián)合國(guó)工業(yè)發(fā)展組織（UNIDO）的方法、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱LM法）等。目前，我國(guó)對(duì)擬建投資項(xiàng)目或方案進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為整個(gè)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的核心[7]。從項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)到國(guó)民經(jīng)濟(jì)分析，立腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)換使得兩種評(píng)價(jià)工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。

如果站在一個(gè)國(guó)家的角度來(lái)考慮，那么就需要把國(guó)民經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)大系統(tǒng)，項(xiàng)目的建設(shè)作為這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)小系統(tǒng)，從而分析項(xiàng)目從國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所吸取的投入以及項(xiàng)目產(chǎn)出對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。由于國(guó)家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動(dòng)力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國(guó)家或全社會(huì)立腳點(diǎn)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，在考察項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注資源的變動(dòng)[8]，而項(xiàng)目全部投資人立腳點(diǎn)的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)關(guān)注貨幣的流動(dòng)。關(guān)注資源的變動(dòng)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)資源的合 理配置和國(guó)民收入的最大增長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為，凡是減少某國(guó)社會(huì)有益資源的項(xiàng)目投入都是該國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)費(fèi)用；凡是增加某國(guó)社會(huì)有益資源的項(xiàng)目產(chǎn)出都是該國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)收益；凡是增加某國(guó)社會(huì)有害物質(zhì)的項(xiàng)目產(chǎn)出都是該國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)費(fèi)用；凡是減少某國(guó)社會(huì)有害物質(zhì)的項(xiàng)目投入都是該國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)收益。社會(huì)有益資源作為項(xiàng)目投入，其價(jià)值應(yīng)以機(jī)會(huì)成本衡量；社會(huì)有益資源作為項(xiàng)目產(chǎn)出，其價(jià)值應(yīng)以支付意愿衡量。增加社會(huì)有害物質(zhì)，其費(fèi)用應(yīng)以帶來(lái)的有害物質(zhì)的危害結(jié)果衡量；減少了社會(huì)有害物質(zhì)，其收益也應(yīng)以消除有害物質(zhì)的危害結(jié)果來(lái)衡量。

從一國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的角度看，企業(yè)向國(guó)家繳納稅金，向國(guó)內(nèi)銀行支付利息，或企業(yè)從國(guó)家得到某種形式的補(bǔ)貼，都未造成資源的實(shí)際耗費(fèi)或增加，它們只是國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門之間的轉(zhuǎn)移支付，因此，不能作為基于該國(guó)國(guó)家或社會(huì)立腳點(diǎn)的費(fèi)用或收益。如果同時(shí)考慮他國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)，站在整個(gè)社會(huì)的角度，那么向國(guó)外銀行支付利息，也未造成資源的實(shí)際耗費(fèi)或增加，向國(guó)外銀行支付利息也成為基于新的立腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)移支付。

總之，國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)該按照資源合理配置的原則，從國(guó)家整體角度考察項(xiàng)目的效益和費(fèi)用，用貨物影子價(jià)格、影子工資、影子匯率和社會(huì)折現(xiàn)率等經(jīng)濟(jì)參數(shù)分析、計(jì)算項(xiàng)目對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)合理性[910]。國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的區(qū)別在于二者所站的評(píng)價(jià)角度和立場(chǎng)不同，所考察的對(duì)象不同，所跟蹤的對(duì)象不同。財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)是站在企業(yè)的角度來(lái)考察項(xiàng)目自身的財(cái)務(wù)生存能力，跟蹤的是貨幣流動(dòng)；國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)是站在國(guó)家和該國(guó)社會(huì)的角度來(lái)考察項(xiàng)目對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)，跟蹤的是資源流動(dòng)?？梢?，只有依據(jù)立腳點(diǎn)原則，才能正確把握項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的異同，才能準(zhǔn)確識(shí)別國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的效益和費(fèi)用，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性與可靠性。

三、結(jié) 語(yǔ)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于系統(tǒng)評(píng)價(jià)針對(duì)工程問(wèn)題所提出的解決方案的經(jīng)濟(jì)績(jī)效。而系統(tǒng)評(píng)價(jià)與分析必須把相關(guān)的實(shí)體作為一個(gè)整體來(lái)調(diào)查研究，因此，系統(tǒng)評(píng)價(jià)與分析以一種特殊的方式與立腳點(diǎn)相聯(lián)系——所有與立腳點(diǎn)有關(guān)的影響因素都應(yīng)給予考察。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，如果忽視了立腳點(diǎn)原則，就容易掉入僅就問(wèn)題某部分進(jìn)行分析的陷阱，雖然達(dá)到局部?jī)?yōu)化，卻往往達(dá)不到整體最優(yōu)。本文指出立腳點(diǎn)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原則，劃分了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中立腳點(diǎn)涉及到的兩大類六種社會(huì)實(shí)體，指出了應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持明確的和一貫的立腳點(diǎn)原則，并且明確的和一貫的立腳點(diǎn)原則不應(yīng)排斥從多個(gè)立腳點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目的全面考察；通過(guò)財(cái)務(wù)現(xiàn)金流量表結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目收益率與資本金收益率以及財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述了立腳點(diǎn)原則的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法學(xué);教學(xué);選擇困境;解決原則

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)26-0263-02

一、問(wèn)題背景:我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)基本情況

我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,仍然不能說(shuō)已經(jīng)成熟。這主要是因?yàn)殛P(guān)于經(jīng)濟(jì)法的基本理論問(wèn)題至今未能形成統(tǒng)一的學(xué)說(shuō),許多基本理論問(wèn)題的研究還有欠缺。盡管如此,經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程作為一門法學(xué)核心課程的地位已經(jīng)得到確立。2000年,國(guó)家教育部等部門將經(jīng)濟(jì)法定位為法學(xué)本科的十四門主干課程之一。并且,作為獨(dú)立的法學(xué)二級(jí)學(xué)科,許多高等院校設(shè)立了經(jīng)濟(jì)法碩士、博士學(xué)位。與其他部門法相比,我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)在發(fā)展中有其自身的特殊性:首先,經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論不成熟。在作為經(jīng)濟(jì)法獨(dú)立性標(biāo)志的概念、調(diào)整對(duì)象、調(diào)整方法以及法律責(zé)任方面,經(jīng)濟(jì)法學(xué)迄今未給出公認(rèn)的答案[1]。還有學(xué)者指出,30年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)存在的問(wèn)題突出地表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是概念、術(shù)語(yǔ)使用混亂,學(xué)術(shù)認(rèn)同感不強(qiáng)。二是簡(jiǎn)單照搬國(guó)外的概念和方法,不顧國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)在要求和規(guī)律,對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法不能產(chǎn)生貼切的解釋。三是熱衷于經(jīng)濟(jì)法理論體系的構(gòu)建,對(duì)現(xiàn)實(shí)中重大問(wèn)題視而不見,理論體系嚴(yán)重脫離實(shí)踐,對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義很有限,不能為經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐提供理論支持和制度手段[2]。其次,經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身框架體系不確定。作為經(jīng)濟(jì)法與其他部門法交叉部分的不確定性,例如,規(guī)范經(jīng)濟(jì)法主體的公司法與民商法交叉;作為涉外經(jīng)濟(jì)法部分的對(duì)外貿(mào)易法與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法交叉[1]。再次,經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)。金融法、證券法的了解和運(yùn)用需要有金融學(xué)知識(shí),而會(huì)計(jì)法、審計(jì)法的認(rèn)識(shí)和理解需要有財(cái)務(wù)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)、技術(shù)類等學(xué)科知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的專業(yè)性,經(jīng)濟(jì)法則是更加專業(yè)的學(xué)科。最后,經(jīng)濟(jì)法律變動(dòng)性強(qiáng)。雖然法律向來(lái)是以其穩(wěn)定性來(lái)建構(gòu)社會(huì)秩序的,然而經(jīng)濟(jì)法在具有一定穩(wěn)定性的前提下,往往又蘊(yùn)涵著比較顯著的變動(dòng)性。作為國(guó)家彌補(bǔ)“市場(chǎng)失靈”和“政府失靈”的干預(yù)措施,經(jīng)濟(jì)法必須及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不時(shí)之變,否則便難以承擔(dān)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)供求的制度功能。因此,一定的變動(dòng)性也就成為經(jīng)濟(jì)法的題中之義。這些特性決定了現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)在總體上呈現(xiàn)為數(shù)量龐大、變動(dòng)性比較強(qiáng)的狀況。

我國(guó)有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)具有對(duì)象復(fù)雜、內(nèi)容差別大、教學(xué)課時(shí)少等特點(diǎn)。首先,在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)對(duì)象上,雖然主要是在本科層次學(xué)習(xí)和教授經(jīng)濟(jì)法,但在?？茖哟魏痛T士、博士研究生階段都涉及經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)。其次,經(jīng)濟(jì)法也是經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)(包括工商、信息管理、統(tǒng)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在教材編排上與法學(xué)教材存在明顯差異。前者不僅包括經(jīng)濟(jì)法的一些內(nèi)容,還將民商法的許多內(nèi)容,如物權(quán)法、擔(dān)保法等納入其中。最后,在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)課時(shí)安排上,一般不超過(guò)80課時(shí),如北京大學(xué)法學(xué)院本科段經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)是60課時(shí);四川大學(xué)法學(xué)院本科段經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)只有51課時(shí)。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的選擇困境

經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類的核心課程之一,然而我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)法學(xué)在發(fā)展上還存在自身理論體系不成熟、經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容體系零散和經(jīng)濟(jì)法律變動(dòng)性強(qiáng)等問(wèn)題,給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題和困境。本文將之歸納為三個(gè)選擇困境:教材選擇困境、教學(xué)內(nèi)容選擇困境、教學(xué)方法選擇困境。

(一)教材的選擇困境

經(jīng)濟(jì)法學(xué)在我國(guó)法學(xué)體系中是一門年輕的學(xué)科,反映在教材上便是體系不統(tǒng)一,內(nèi)容選擇的隨意性大,內(nèi)容的更新速度快,穩(wěn)定性差,尤其作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的用書,這一特點(diǎn)極其突出。許多經(jīng)濟(jì)法教材往往既有民法的內(nèi)容又有國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易法,有的還有法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容,真可謂五花八門。目前,各類經(jīng)濟(jì)法教材種類繁多、琳瑯滿目,這雖然有利于不同的讀者和學(xué)生各取所需,然而,卻難以找出一本適合于本學(xué)科、本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。

(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇困境

作為一門新學(xué)科,經(jīng)濟(jì)法一直為自己的獨(dú)立地位而“斗爭(zhēng)”,而迄今仍有否定經(jīng)濟(jì)法的言論。而經(jīng)濟(jì)法內(nèi)部更是百家爭(zhēng)鳴、學(xué)派眾多,幾乎是“一本教材一個(gè)理論”、“一家一學(xué)說(shuō)”、“一時(shí)一理論”。而學(xué)生往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,面對(duì)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論,自然感覺難度很大,經(jīng)常發(fā)出“老師,到底哪一種對(duì)?”的提問(wèn)。對(duì)于教師而言,也面臨著選擇一種學(xué)說(shuō),用來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)法理論體系的困境。此外,經(jīng)濟(jì)法涉及到的法律法規(guī)政策多,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,許多基礎(chǔ)理論內(nèi)容抽象,教學(xué)難度大。而學(xué)生尚處于二年級(jí)階段,剛剛接觸法學(xué)專業(yè)課,沒有很好的法學(xué)知識(shí)底子,在聽課的時(shí)候往往感覺一頭霧水。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,應(yīng)該重點(diǎn)教授哪些內(nèi)容,而哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)單介紹,也是教師面臨的選擇困境。

(三)教學(xué)方法的選擇困境

經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用層面很廣、實(shí)用性很強(qiáng)的課程,經(jīng)濟(jì)法本身具有大量的法律法規(guī)做支撐,內(nèi)容繁雜,因此,單純的講解法律條文或法律理論都顯得比較枯燥、乏味。尤其是對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生,他們沒有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育,對(duì)于高度概括的原則和抽象的法律規(guī)范往往不容易理解和掌握,也感覺十分枯燥。近些年,諸多學(xué)者與一線教師研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用案例法教學(xué)恰好可以解決以上的問(wèn)題,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣又可以令學(xué)生更好的去理解性的記憶經(jīng)濟(jì)法中的重點(diǎn)、經(jīng)典法律條文[3]。

案例教學(xué)無(wú)疑是一種非常有效的教學(xué)方法,但是,在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨理論講授與案例教學(xué)之間的選擇困境。很多教師在教學(xué)中存在著理論灌輸多,實(shí)踐技能鍛煉少的問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重,教師害怕因分析案例占用時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù),就把大量課時(shí)用于理論教學(xué),而案例教學(xué)縮短或取消,結(jié)果使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和分析問(wèn)題的能力難以提高。同時(shí),案例教學(xué)作為一種教學(xué)的深化,它受學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的影響。這就理論講授和案例教學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾:理論講授不足,無(wú)法獨(dú)立分析、解釋和討論案例;而教師詳盡講授固然可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解,但因講授占用了大量時(shí)間,學(xué)生已經(jīng)沒有時(shí)間在課堂上自由分析、討論案例,這又會(huì)影響學(xué)生的積極性。

三、困境的解決途徑――幾個(gè)基本原則的確立

針對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的以上困境,本文分別提出了經(jīng)濟(jì)法教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇原則。

(一)教材選擇的基本原則

經(jīng)濟(jì)法教材選用的基本原則是差別原則和適用性原則。差別原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是不同專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)當(dāng)有所差別。例如,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)濟(jì)法律概論,與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材區(qū)別開來(lái),而主要將與從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密不可分的法律法規(guī)歸入其中。二是針對(duì)不同學(xué)歷層次的經(jīng)濟(jì)法教材也應(yīng)有所差別。例如,?？茖哟蔚慕?jīng)濟(jì)法教材應(yīng)當(dāng)選擇在體例編排上經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容少,經(jīng)濟(jì)法核心內(nèi)容突出,并配備適當(dāng)案例的教材。所謂適用性原則,是指選擇的教材在內(nèi)容具有時(shí)代特色,能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí);符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

(二)教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則

解決經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容困境的基本原則是必要性原則,即教師在講授時(shí)可以針對(duì)不同層次、不同性質(zhì)、不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度進(jìn)行必要的內(nèi)容安排。如針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生必選對(duì)外貿(mào)易法來(lái)進(jìn)行講授;針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生必選電子商務(wù)法來(lái)進(jìn)行講授等。針對(duì)?？茖W(xué)生只講授教材中最基本的法律制度;針對(duì)本科學(xué)生,講授基本問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)介紹立法背景、立法緣由、立法趨勢(shì)等。

(三)教學(xué)方法選擇的基本原則

在教學(xué)方法的選擇的基本原則上,應(yīng)當(dāng)遵循輔原則,即在經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)講授和案例講授之間,案例應(yīng)當(dāng)處于輔助地位。案例雖然是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助,決不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使其積極思考,領(lǐng)會(huì)法律原理,學(xué)會(huì)解讀法律條文,并能夠加以靈活運(yùn)用,是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)服務(wù)的。過(guò)多地列舉案例勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程,影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相符合。使用案例法是為了幫助學(xué)生消化、理解所學(xué)的知識(shí),因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性,與所講授的知識(shí)緊密結(jié)合在一起,使它們互相印證,這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系,或者太牽強(qiáng)附會(huì),那么案例的使用不僅會(huì)毫無(wú)意義,而且會(huì)弄巧成拙,使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問(wèn)。因此在選擇案例時(shí),必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng),與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致,不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例。

綜上,經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)社會(huì)主義法律體系中的重要法律部門之一,經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)本身的發(fā)展特點(diǎn)而面臨諸多選擇困境,這些困境的解決從根本上有賴于經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身發(fā)展成熟,但是這無(wú)疑是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在目前看來(lái),在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中遵循一些基本原則,以此指導(dǎo)我們的經(jīng)濟(jì)法教學(xué),對(duì)于暫時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中的困境可能會(huì)有所裨益。

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篇4

“巴”的構(gòu)詞能力較強(qiáng)，由它構(gòu)成的詞語(yǔ)為數(shù)不少，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的如“巴掌”“巴結(jié)”“鍋巴”“尾巴”“下巴”“嘴巴”“巴不得”“干巴巴”“眼巴巴”等?！鞍汀痹诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中有好幾個(gè)意思，下面是《新華詞典（修訂版）》（商務(wù)印書館2001年版）給出的釋義：

①盼望。[例]朝巴夜望。②緊貼著或挨著。[例]爬山虎巴在墻上|前不巴村，后不巴店。③粘住。[例]粥巴鍋了。④粘在別的物體上的東西。[例]鍋巴。

“巴”單用的例子

（1）鳳姐才說(shuō)道∶“剛才我到寶兄弟屋里，我聽見好幾個(gè)人笑。我只道是誰(shuí)，巴著窗戶眼兒一瞧，原來(lái)寶妹妹坐在炕沿上，寶兄弟站在地下。（紅樓夢(mèng)）

此外，去今未遠(yuǎn)的近代漢語(yǔ)里頭還有不少用法，在上述義項(xiàng)中難以找到準(zhǔn)確的解釋。例如“巴巴結(jié)結(jié)”：

（2）光陰迅速，大娘子在家巴巴結(jié)結(jié)將近一年。（宋元《京本通俗小說(shuō)·錯(cuò)斬崔寧》）

《漢語(yǔ)大詞典》釋義：勉強(qiáng)，湊合。

（3）任珪天明起來(lái)，辭了父親入城去了。每日巴巴結(jié)結(jié)，早出晚回。（《古今小說(shuō)·任孝子烈性為神》）

《漢語(yǔ)大詞典》釋義：勤懇；辛勞。

按照《漢語(yǔ)大詞典》的解釋，上舉兩例中“巴巴結(jié)結(jié)”在語(yǔ)義上似乎是沒有緊密的關(guān)聯(lián)。那么，上述“巴”的各種用法之間有無(wú)關(guān)系？如果有的話，有沒有一個(gè)有效的方法使其詞義系統(tǒng)條分縷析、綱目了然呢？答案是肯定的——從詞源學(xué)來(lái)分析，我們就能找到“巴”諸多義項(xiàng)共通的核心義（即段玉裁《說(shuō)文解字》中所說(shuō)的詞之“意”），由此達(dá)到事半功倍的效果。

根據(jù)《說(shuō)文解字》的解釋，“巴，蟲也?；蛟皇诚笊?。象形?！钡巧鲜鲆馑级几吧摺边@一意象沒有直接關(guān)系，令人費(fèi)解。看來(lái)，后代的“巴”類詞另有來(lái)源。曾昭聰《明代歌曲釋詞三例》（《中國(guó)語(yǔ)文》2003年第6期）“巴心”條所說(shuō)，從明代歌曲文獻(xiàn)來(lái)看，“‘巴’尚有‘粘附’義（作名詞則為干燥或粘結(jié)在一塊的東西，明李實(shí)《蜀語(yǔ)》：‘干肉及餅曰巴，牛肉曰干巴；蕎餅曰蕎巴；鹽塊曰鹽巴；土塊曰土巴之類’）。用于人則為‘親近’?！痹慕Y(jié)合方言材料立論，例證豐富詳實(shí)，引人入勝；遺憾的是未能發(fā)明“巴”有“粘附”“干燥”義之理?yè)?jù)，即詞之“意”。

殷寄明《從語(yǔ)源學(xué)角度看“干巴巴”類派生詞》（《南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第1期）一文談到了“巴”有“干枯、干燥”等義的理?yè)?jù)。首先殷文指出，詞綴所載之義可以分為兩類：其一是見諸文字形體的顯性語(yǔ)義，即語(yǔ)詞的本義以及引申義；其二是寓于假借于文字聲韻之中、來(lái)源于原始語(yǔ)言的隱性語(yǔ)義，即語(yǔ)源義（筆者按，即本文之前所說(shuō)的諸多義項(xiàng)共通的核心義）?！案砂桶汀敝小鞍桶汀钡母煽?、干燥義即屬于第二類。殷文搜集了大量的同類證據(jù)證明，“干巴巴”的“巴巴”并非像傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為的如同“兒子”中的“子”，“老虎”中的“老”那樣，“子”和“老”都可以回溯至其源頭詞匯意義，然而“巴”后來(lái)的常用義卻沒有具體的詞匯意義可以追溯，或者其原始詞匯意義“巴蛇”與此沒有直接關(guān)系；從語(yǔ)義上說(shuō)，“巴巴”起源于原始漢語(yǔ)，承載著隱性語(yǔ)義?！鞍汀弊譃閭髡f(shuō)中的大蛇之象形，從語(yǔ)言文字系統(tǒng)看，巴聲字所記之詞多有圓而長(zhǎng)義，爬行字“爬”亦從巴聲，所反映的正是蛇形動(dòng)物的特征。動(dòng)物之尾圓而長(zhǎng)，今語(yǔ)稱“尾巴”，古代單稱“巴”?！鞍拧薄鞍选薄啊薄镑劇钡戎T物皆有圓而長(zhǎng)之特征。由其本義可知，“巴”字本無(wú)干義，“巴巴”的干枯、干燥義為“巴”字聲韻所載之別義，當(dāng)出自另一語(yǔ)源。“粑”“糍粑”“糖粑”“玉米粑粑”等均有干義，“羓”本指干羊肉，亦指干肉；“”指餅類干食。古時(shí)干肉也稱為“脯”，《詩(shī)·大雅·鳧鷖》“爾酒既湑，樂(lè)殽伊脯”。其字與“巴”同音，幫紐雙聲，魚部疊韻?！案砂桶汀钡摹鞍汀睘椴蛔杂啥ㄎ徽Z(yǔ)素，故在雙音派生詞中作后綴仍表“干”義。

殷寄明假設(shè)了“巴”族詞的兩大源流系統(tǒng)，一是由“巴”字本義“大蛇”衍生出來(lái)，二是由“干枯、干燥”義衍生而來(lái)。從語(yǔ)源學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以突破文字形體的束縛，于原始漢語(yǔ)中尋找語(yǔ)詞聲義結(jié)合的理?yè)?jù)，不失為一種好辦法。不過(guò)，“巴”和“脯”盡管從聲義源頭上看有同出一源的可能，但“巴”的動(dòng)詞義項(xiàng)“粘結(jié)、粘附”“親近”卻是“脯”不具備的。而“親近”等義項(xiàng)仍待合理的解釋。曾昭聰一文指出，“巴”尚有“粘附”義，用于人則有“親近”義，這都是“巴”的動(dòng)詞用法。那么，“巴”的動(dòng)詞義“粘附”“親近”和名詞義“干燥或粘結(jié)在一塊的東西”有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢？答案是肯定的。“巴”作為假借字，記錄了“干燥、干枯”義，物體經(jīng)過(guò)火烤或太陽(yáng)照曬后，水分蒸發(fā)，剩下的固體物質(zhì)就會(huì)變干，我們就可以說(shuō)它“干燥、干枯”，同時(shí)，剩下的固體物質(zhì)就會(huì)緊緊粘結(jié)在一起，所以，我們又可用“巴”來(lái)指稱“粘結(jié)、粘附”義。然后，通過(guò)概念隱喻，從具體的“粘結(jié)、粘附”進(jìn)而到抽象的人的“親近”便順理成章了。

現(xiàn)在回到前舉“巴巴結(jié)結(jié)”的兩種用法。找到了語(yǔ)源核心義，再來(lái)理解就顯而易見了。緊貼著或挨著，就是尚未到達(dá)，在特定語(yǔ)境下，尚未到達(dá)就意味著勉強(qiáng)或者湊合到達(dá)預(yù)期。尚未到達(dá)預(yù)期，從生活狀況這個(gè)角度來(lái)理解就是每日總是很努力，但卻依然難以富足，僅夠勉強(qiáng)維持生計(jì)，換言之就是勤懇，辛勞。因此，“巴”的第二類語(yǔ)源義體系可以作如下刻畫：

圖一：“巴”之“干”義衍生系統(tǒng)圖示

篇5

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)原則；外語(yǔ)多媒體教學(xué)；認(rèn)知理論；語(yǔ)篇理論

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0061―04

一 引言

語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認(rèn)知代價(jià)換取最大的交際收益[1]，既體現(xiàn)在語(yǔ)言本體方面，也體現(xiàn)在語(yǔ)言認(rèn)知和使用方面。在結(jié)構(gòu)方面，語(yǔ)言的省略方式、層次性以及“結(jié)構(gòu)原則”體現(xiàn)了語(yǔ)言“有限手段的無(wú)限使用”特點(diǎn)，是語(yǔ)言本體的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)[2]；在認(rèn)知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則；在實(shí)際運(yùn)用方面，“人們交際時(shí)總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達(dá)又能滿足聽者完全理解所需的最少的語(yǔ)符和認(rèn)知方面”[3]，這也是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則的具體表現(xiàn)。

這一原則對(duì)外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)具有解釋力。首先，外語(yǔ)多媒體課件是在外語(yǔ)教學(xué)中用于構(gòu)建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內(nèi)容”[4]，與教師話語(yǔ)同時(shí)映現(xiàn)，介入外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)中，干預(yù)或促進(jìn)課堂交際效果，成為課堂言語(yǔ)交際的一部分。正如語(yǔ)言形式一樣，外語(yǔ)多媒體課件在形式與結(jié)構(gòu)上都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性原則，表現(xiàn)在其提綱式結(jié)構(gòu)、省略句、縮略詞語(yǔ)等突出特征上。

第二、從認(rèn)知視角看，學(xué)習(xí)者在接收多媒體形式時(shí)也體現(xiàn)了省力原則，學(xué)習(xí)者只能承擔(dān)一定負(fù)荷的符號(hào)，過(guò)多的媒體形式會(huì)影響他們的認(rèn)知，因此，教學(xué)過(guò)程必須使用最簡(jiǎn)化的形式，以利于學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知表征，接受信息。

第三、在實(shí)際運(yùn)用方面，符合經(jīng)濟(jì)原則的多媒體設(shè)計(jì)更有利于提高交際效益。但是，跟言語(yǔ)交際不一樣，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性是在語(yǔ)言系統(tǒng)里體現(xiàn)出來(lái)的一種現(xiàn)象，也是在言語(yǔ)交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)原則既是一種現(xiàn)象，也是一種技能，是需要設(shè)計(jì)者通過(guò)學(xué)習(xí)才能貫徹和提高的技能。

因此，揭示外語(yǔ)多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性原理，解釋多媒體課件的形式系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知和交際所產(chǎn)生的效益，對(duì)于強(qiáng)化意識(shí)，提高教師的設(shè)計(jì)水平，提高課堂交際效率具有重要意義。

二 外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性

外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性，即經(jīng)濟(jì)效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號(hào)對(duì)課堂教學(xué)以及交際效果的作用或負(fù)作用，可用以下公式表示：外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性=課件中所使用的媒體符號(hào)÷課堂交際效果（或信息量）。它體現(xiàn)在課件及其結(jié)構(gòu)在內(nèi)部所產(chǎn)生的意義和信息量等方面的效應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)在其對(duì)課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語(yǔ)境等方面所產(chǎn)生的效應(yīng)。當(dāng)外語(yǔ)多媒體課件以最簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)和圖文、影像和音像等形式傳達(dá)最大化的信息并產(chǎn)生最大化的多模態(tài)感知時(shí)，那么，課件內(nèi)部就產(chǎn)生了最大化的經(jīng)濟(jì)效益；反之，當(dāng)多媒體課件用最復(fù)雜和最大化的形式，但不能獲得相應(yīng)的模態(tài)感覺或意義效果時(shí)，其內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)效益呈現(xiàn)負(fù)收益。外語(yǔ)多媒體課件在外部的效應(yīng)主要體現(xiàn)在其對(duì)外語(yǔ)交際各要素所發(fā)揮的作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、對(duì)主題意義的突出作用；2、對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境的補(bǔ)缺作用；3、對(duì)交際情景的襯托作用；4、對(duì)信息的傳遞作用。當(dāng)外語(yǔ)多媒體課件使用最少量的“符號(hào)系統(tǒng)”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號(hào)形式而發(fā)揮以上作用時(shí)，那么，它就產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益，反之，當(dāng)其用最多的符號(hào)而對(duì)交際各要素產(chǎn)生負(fù)作用時(shí)，就出現(xiàn)“負(fù)收益”?？偠灾庹Z(yǔ)多媒體課件的經(jīng)濟(jì)效益主要看其是否有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并非所有的外語(yǔ)多媒體課件都有助于課堂教學(xué)，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，只有科學(xué)合理設(shè)計(jì)的多媒體課件才能取得最大化的經(jīng)濟(jì)效益。

顯然，外語(yǔ)多媒體課件的收益，體現(xiàn)在圖文、音像、影像等形式對(duì)認(rèn)知所產(chǎn)生的效果，取決于這些形式所體現(xiàn)的意義和語(yǔ)境是否滿際的需要，主要體現(xiàn)在對(duì)符號(hào)形式的選擇、組合、匹配和構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)中，其效果與認(rèn)知、意義傳遞、語(yǔ)篇構(gòu)建和語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，認(rèn)知理論和語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)理論成為外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則的理論依據(jù)，并為提高經(jīng)濟(jì)效益提供理論指導(dǎo)。

三 從認(rèn)知理論看外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則

從認(rèn)知理論視角看，“人類認(rèn)知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點(diǎn)，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經(jīng)驗(yàn)，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯(lián)系起來(lái)，也可以把言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息整合成一個(gè)心理表征”（盧植：2003）[5]。認(rèn)知就是對(duì)輸入信息進(jìn)行加工過(guò)濾從而形成心理表征并儲(chǔ)存在記憶的過(guò)程。信息輸入在數(shù)量和方式上作用于人的信息加工系統(tǒng)以及記憶系統(tǒng)，“在單位時(shí)間里，人類認(rèn)知系統(tǒng)的負(fù)荷量是一定的，在某個(gè)特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認(rèn)知容量相符的輸入信息，超過(guò)其認(rèn)知負(fù)荷，將會(huì)有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進(jìn)入人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認(rèn)知提供更多的信息輸入通道，但同時(shí)也為認(rèn)知增加了一定的負(fù)荷?？梢韵胂螅?dāng)多媒體課件與教師講授同步映現(xiàn)，學(xué)生要同時(shí)整合來(lái)自教師話語(yǔ)和多媒體課件的信息，負(fù)荷自然比單一的講授要大；當(dāng)課件的媒體形式越多，學(xué)生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認(rèn)知的角度看，在單位時(shí)間的認(rèn)知活動(dòng)中，并非媒體形式越多，認(rèn)知效果越好，要處理好媒體形式在內(nèi)部的呈現(xiàn)順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語(yǔ)、課堂活動(dòng)的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數(shù)量。

為了使學(xué)習(xí)者以最小的認(rèn)知代價(jià)取得最大化的認(rèn)知效果，教師話語(yǔ)和多媒體形式的信息要實(shí)現(xiàn)“總量控制原則”。即：當(dāng)教師言語(yǔ)與多媒體同時(shí)映現(xiàn)時(shí)，兩者傳遞的信息是重復(fù)的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動(dòng)畫和文字等形式同時(shí)展示，在數(shù)量上，當(dāng)教師話語(yǔ)較多、講解比較詳盡時(shí)，多媒體要做到圖文簡(jiǎn)潔，以提綱式顯示教師話語(yǔ)的關(guān)鍵詞以及要點(diǎn)，或者用圖片補(bǔ)充教師言語(yǔ)中抽象的概念或場(chǎng)景。相反，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于通過(guò)多媒體形式產(chǎn)生直覺的效果，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知語(yǔ)境，那么，教師話語(yǔ)以旁白形式出現(xiàn)，話語(yǔ)不宜過(guò)多，要簡(jiǎn)潔而切中要點(diǎn)，通過(guò)片言只語(yǔ)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)教師講授和多媒體先后映現(xiàn)時(shí)，兩者在信息上是互為體現(xiàn)互為補(bǔ)充的，當(dāng)多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內(nèi)容，也可補(bǔ)充講解的信息。當(dāng)教師講授出現(xiàn)在多媒體課件演示之后時(shí)，教師的講解只需要對(duì)課件信息進(jìn)行概括、點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

此外，多媒體課件的頁(yè)面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)原則。認(rèn)知心理學(xué)的“圖形――背景理論”認(rèn)為人的認(rèn)知存在“知覺場(chǎng)”，“知覺場(chǎng)”總是被分解為圖形與背景兩部分，認(rèn)知時(shí)“圖形必須要從背景分離出來(lái)”，人們“在視覺上，人們總是有對(duì)清晰、簡(jiǎn)潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變?cè)谔剿髦芯o張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設(shè)計(jì)多媒體頁(yè)面時(shí)，經(jīng)濟(jì)原則體現(xiàn)在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認(rèn)知負(fù)荷。即是說(shuō)，在文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個(gè)頁(yè)面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會(huì)影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認(rèn)知者視覺上簡(jiǎn)潔的追求，其在媒體種類上也要適當(dāng)，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無(wú)章的圖形都不利于認(rèn)知者對(duì)圖形的整合和處理。

綜上所述，外語(yǔ)多媒體設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則，體現(xiàn)在媒體形式選擇、多媒體頁(yè)面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認(rèn)知效益，為了幫助學(xué)生取得最大化的認(rèn)知效果，一方面，要注意教師話語(yǔ)與多媒體課件的播放順序以及內(nèi)容的安排，教師話語(yǔ)與多媒體課件信息要實(shí)行“總量控制”、“互補(bǔ)”原則，以減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另一方面，在課件頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關(guān)系，突出圖形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動(dòng)畫效果、背景音樂(lè)與教師講解聲音的沖突，減少對(duì)學(xué)生的干擾。

四 從語(yǔ)篇連貫理論看外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)原則

從語(yǔ)篇理論的視角看，外語(yǔ)多媒體的經(jīng)濟(jì)原則主要體現(xiàn)在形式、意義和功能的體現(xiàn)關(guān)系上，當(dāng)課件以多媒體形式的組合體演示時(shí)，它能最大限度地體現(xiàn)主題的意義，并作用于學(xué)習(xí)者大腦中，使其在原有的圖式基礎(chǔ)上形成新的信息，課件才能產(chǎn)生表意、強(qiáng)化記憶、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的功能；而與主題不相關(guān)的多媒體形式會(huì)分散學(xué)生的注意力，或者使其對(duì)主題意義產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，課件的形式要與教學(xué)的主題意義以及教學(xué)目的緊密關(guān)聯(lián)，才能避免媒體形式的冗余和浪費(fèi)。比如，教師講解時(shí)如果同時(shí)演示添加一些與主題不相關(guān)的圖片或播放不相關(guān)的背景音樂(lè)，不僅不能表達(dá)相應(yīng)的意義，而且只會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使得課件出現(xiàn)負(fù)收益。顯然，關(guān)聯(lián)原則是設(shè)計(jì)多媒體課件最經(jīng)濟(jì)的原則，外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在在語(yǔ)義、語(yǔ)境和意義等方面。

在語(yǔ)義方面，多媒體形式必須與主題相關(guān)聯(lián)。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號(hào)以及版面設(shè)置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對(duì)性，但其風(fēng)格要符合主題的內(nèi)涵意義，比如“Crime”是個(gè)嚴(yán)肅的主題，模板通常會(huì)選擇深沉的基調(diào)；而針對(duì)整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對(duì)主題的核心意義來(lái)取材，如“nature”這個(gè)主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語(yǔ)義，具有無(wú)數(shù)可供選擇的圖片，課件要選取哪個(gè)語(yǔ)義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。

語(yǔ)境方面的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在：一、多媒體課件呈現(xiàn)的語(yǔ)境應(yīng)該與教師話語(yǔ)相得益彰。關(guān)聯(lián)并不意味著重復(fù)教師話語(yǔ)的文字，相反，關(guān)聯(lián)是對(duì)教師話語(yǔ)的再加工，用多媒體形式構(gòu)建和體現(xiàn)教師話語(yǔ)的直觀情景，或針對(duì)教師話語(yǔ)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建形象的動(dòng)畫情景，以產(chǎn)生多模態(tài)的感覺；二、多媒體課件用于創(chuàng)設(shè)基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學(xué)環(huán)境的格調(diào)，比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，如果選擇太嘈雜的搖滾樂(lè)作為背景音樂(lè)顯然與課堂教學(xué)環(huán)境不相符合；同時(shí)，多媒體課件創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境也要與構(gòu)成交際情景的各要素相吻合，例如，當(dāng)組織課堂小組辯論賽時(shí)，辯論場(chǎng)景如舞臺(tái)、人物以及突出主題的圖文構(gòu)成交際情景的要素，媒體形式要通過(guò)模板、圖片和文字創(chuàng)設(shè)這樣的“舞臺(tái)背景”。三、多媒體課件所構(gòu)建語(yǔ)境，必須對(duì)交際語(yǔ)境發(fā)揮“補(bǔ)缺”作用，與學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。比如，針對(duì)“nature and nurture”這一話題，在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)話題意義可能會(huì)有誤解或不解，因?yàn)閚ature具有一詞多義特點(diǎn)，那么，如果通過(guò)媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環(huán)境中的變異等情景，就會(huì)使學(xué)生在與教師的互動(dòng)中形成認(rèn)知語(yǔ)境，以接受教師講授的信息。

主題意義的關(guān)聯(lián)主要在于多媒體課件頁(yè)面之間體現(xiàn)的意義在內(nèi)部達(dá)成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個(gè)完整的語(yǔ)篇，同時(shí)，在外部方面，與整體意義、教師話語(yǔ)意義相匹配，有助于實(shí)現(xiàn)課堂交際意義。一個(gè)完整的課件，在內(nèi)部方面，能體現(xiàn)完整的主題意義，反映一節(jié)英語(yǔ)課的課堂交際全過(guò)程，包括總體主題意義、教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)安排、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所突出的主題意義。經(jīng)濟(jì)性原則既體現(xiàn)在以簡(jiǎn)潔、省略的形式展示完整的主題，同時(shí)，以突出的圖形創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，還有以具體的影像形式提供充分生動(dòng)的情景或場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到補(bǔ)缺的作用。

總之，外語(yǔ)多媒體教學(xué)是一個(gè)連貫機(jī)制，是一個(gè)由語(yǔ)義、語(yǔ)境和意義等要素形成的關(guān)聯(lián)體系，媒體形式與這些要素關(guān)聯(lián)度越大，越能節(jié)約學(xué)生的認(rèn)知成本，提高主題信息的集成度，集中學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力，提高交際效益。為了體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原則，外語(yǔ)多媒體課件要以課堂交際目標(biāo)為中心，圍繞整體主題意義，體現(xiàn)媒體形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)義、意義、語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性，為課堂教學(xué)交際活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀的交際語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境。

五 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在多媒體課件形式和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語(yǔ)境和教師話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)度，取決于其對(duì)教師話語(yǔ)的補(bǔ)充作用、學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)化作用、認(rèn)知語(yǔ)境的補(bǔ)缺作用。認(rèn)知理論為經(jīng)濟(jì)原則提供了理論依據(jù)，表明在外語(yǔ)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對(duì)教師話語(yǔ)和多媒體課件在數(shù)量上要實(shí)行“總量”控制，盡量減少學(xué)生整合信息的負(fù)荷。關(guān)聯(lián)理論為經(jīng)濟(jì)原則提供實(shí)踐指導(dǎo)，在理論上解釋了在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，多媒體課件如何通過(guò)與主題、意義和語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，避免冗長(zhǎng)多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現(xiàn)豐富的意義、創(chuàng)建有效的交際語(yǔ)境，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代媒體多樣化技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)提供更好的教學(xué)情景和便利條件，為學(xué)習(xí)者獲取信息提供更多的渠道，但是，過(guò)多地依賴或使用多媒體技術(shù)，同樣為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的“干擾源”，使外語(yǔ)教學(xué)面臨很多新問(wèn)題，比如，學(xué)生上課開小差，擺弄手機(jī)，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對(duì)付考試；課堂過(guò)多的信息使學(xué)生不勝負(fù)荷，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者摸不清教師講課的重點(diǎn)。凡此等等，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提到負(fù)面的影響。因此，外語(yǔ)多媒體教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性原則更應(yīng)該引起廣泛的研究和重視。

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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching

CHEN Dong-chun

（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）

Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.

Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory

篇6

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]洪濤（1970- ），女，江蘇南京人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)槁糜喂芾?。（江蘇 南京 211100）

[基金項(xiàng)目]本文系全國(guó)高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度課題“工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探討”（課題編號(hào)：GLJKT201101016）的研究成果之一、2011年江蘇省高等教育教育改革研究課題“高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐與探索”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0163-02

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，它可使學(xué)生接觸受訓(xùn)所需要的各種技術(shù)、人員與設(shè)備。實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程不可或缺的一環(huán)，是高等職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)其教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一，其教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與工作狀況直接反映專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高[2008]16號(hào)）的文件指出：“以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，抓好高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校品牌特色專業(yè)及其專業(yè)群的布局結(jié)構(gòu)，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，本著建設(shè)主體多元化的原則，創(chuàng)新建設(shè)機(jī)制，多渠道、多形式籌措資金，校企合作，校校合作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使所有開設(shè)的專業(yè)都有滿足要求的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地?！痹谀壳皣?guó)家大力提倡建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的背景下，高等職業(yè)院校要盡力加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其是工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

一、工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則

（一）模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境

工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)按照生產(chǎn)要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，如模仿企業(yè)的空間布局，采用仿真設(shè)備，陳列各種產(chǎn)品，每一個(gè)細(xì)節(jié)都盡量模仿企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。當(dāng)然，還要配置一定的投影儀、電腦等教學(xué)設(shè)備。應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)的第一線，模擬真實(shí)的執(zhí)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生按照未來(lái)就業(yè)時(shí)專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，完全按照企業(yè)的生產(chǎn)流程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，這樣有可能使以工作任務(wù)為主要內(nèi)容組織的課程真正得到落實(shí)。

（二）提升投入的有效性

提升實(shí)訓(xùn)基地投入的有效性，促使實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮最大效能，建設(shè)基地沒有錢不行，但是有錢用不好也不行。把錢用好、用省就是創(chuàng)造效益，也是一種生產(chǎn)力。開展績(jī)效評(píng)估對(duì)于促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行能起到重要作用，充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，能夠省的經(jīng)費(fèi)一定要省，能夠自己動(dòng)手的事情則盡量親力親為。這樣，既能節(jié)省大量投資，又能以此培養(yǎng)教師的“雙師素質(zhì)”，這是對(duì)學(xué)生生動(dòng)具體的“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)”。

（三）實(shí)訓(xùn)技術(shù)保持領(lǐng)先

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)展前沿，在引進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器等方面要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，尤其在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)在，一方面，使學(xué)校資金的投入具有前瞻性、持久性；另一方面，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性。使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，走出校門后更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)，有效地推動(dòng)課程建設(shè)和提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（四）對(duì)社會(huì)開放

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上要具備對(duì)社會(huì)開放性，這樣既可以對(duì)內(nèi)為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，也能對(duì)外承擔(dān)社會(huì)上各種職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會(huì)提供多方位服務(wù)，并通過(guò)這種開放性與企、事業(yè)等單位保持良好的聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)和學(xué)校創(chuàng)收更好地服務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)路徑

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技術(shù)型，應(yīng)用型專門人才的關(guān)鍵。積極創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，采取多元化投資與合作方式，使學(xué)院入園區(qū)，企業(yè)進(jìn)學(xué)院。開辟校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的職教新路，取得良好的辦學(xué)效益。通過(guò)搭建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，實(shí)施“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)方式，在提高學(xué)生崗位技能的同時(shí)，全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。依托實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生實(shí)訓(xùn)功能、技能鑒定功能、應(yīng)用研發(fā)功能、社會(huì)培訓(xùn)功能、產(chǎn)品生產(chǎn)功能、基地輻射功能。

（一）針對(duì)行業(yè)需求，健全和建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

更加緊密結(jié)合行業(yè)需求，健全和建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)學(xué)院自身的背景和實(shí)際情況，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，利用校內(nèi)外的資源，按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”原則，在校內(nèi)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)針對(duì)市場(chǎng)和行業(yè)的需求，保持實(shí)訓(xùn)與行業(yè)生產(chǎn)的一致性，探索課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的一體化，使學(xué)生在“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的互動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)第一線和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高技能人才。針對(duì)行業(yè)需求，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，面向市場(chǎng)，面向社會(huì)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，能應(yīng)對(duì)勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和滿足學(xué)生發(fā)展多元需要，為造就各行各業(yè)需要的知識(shí)型技能人才服務(wù)。

（二）依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建特色課程體系

根據(jù)“能力素質(zhì)本位”教育要求，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)崗位的要求，突出學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建起適應(yīng)工作過(guò)程的課程體系。創(chuàng)建以掌握整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的新的課程體系。課程體系充分體現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新培養(yǎng)三位一體的教學(xué)模式。增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的柔性選擇，因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，建構(gòu)與市場(chǎng)需求接軌的課程體系。

在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)和合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”。課程體系借鑒國(guó)家勞動(dòng)部門最新頒布的行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱針對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位培訓(xùn)考試大綱和“崗位資格證書”的內(nèi)涵和“工學(xué)結(jié)合，學(xué)做合一”的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)，有效落實(shí)學(xué)生行業(yè)崗位技能的實(shí)訓(xùn)。

（三）實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，形成“學(xué)做合一”教學(xué)模式

實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)，以及“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”行業(yè)崗位技能訓(xùn)練。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓(xùn)內(nèi)容，安全理念貫穿培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

課程教學(xué)采取項(xiàng)目課程的方法。課程的制定與學(xué)習(xí)模塊的選取是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以對(duì)該門課程所涉及的工作任務(wù)群的分析為依據(jù)，以形象化、模擬化、實(shí)景化、一體化的專業(yè)教室或酒店實(shí)景為載體，使學(xué)生在模擬真實(shí)或真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中操練，注重“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”。注重“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，教師作為引導(dǎo)者，使學(xué)生真正體會(huì)到“學(xué)中干”和“干中學(xué)”，大大提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能，使動(dòng)手能力得到鍛煉、創(chuàng)新精神得以發(fā)揚(yáng)。

（四）提高教師的專業(yè)技能和綜合運(yùn)用、創(chuàng)新能力

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力。要充分利用實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備，將其作為教學(xué)改革、課程改革、課題研發(fā)的重要平臺(tái)，使得教師的教科研水平、實(shí)踐操作能力都大為提高。

實(shí)訓(xùn)基地要配備來(lái)自不同專業(yè)，年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，要培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，使他們既具有較強(qiáng)的理論研究能力，又能夠參與行業(yè)的各類項(xiàng)目和課題的研發(fā)并引領(lǐng)項(xiàng)目課程改革和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，繼而成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可靠的人力資源。另外，還應(yīng)從國(guó)內(nèi)著名企業(yè)聘請(qǐng)高層管理和業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任專業(yè)教學(xué)委員會(huì)委員或?qū)嵱?xùn)基地兼職教師，為建設(shè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地提供人才支撐。

（五）資源共享，發(fā)揮輻射示范作用

工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)融專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體，拓展辦學(xué)功能，開辟校內(nèi)外、境內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外合作。舉辦高等職業(yè)教育的辦學(xué)空間，通過(guò)多方合作建設(shè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，密切校企合作，實(shí)現(xiàn)深層次、多方位的實(shí)質(zhì)性資源共享。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的重要依托，學(xué)院應(yīng)利用實(shí)訓(xùn)基地，不斷擴(kuò)大專業(yè)人員技術(shù)等級(jí)的鑒定服務(wù)的規(guī)模。對(duì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室可以嘗試對(duì)校內(nèi)師生開放的辦法，提高設(shè)施設(shè)備的利用率，避免資源浪費(fèi)；也可以對(duì)外承擔(dān)一些社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展銜接起來(lái)，以鍛煉提高學(xué)生的能力和水平，降低學(xué)校實(shí)訓(xùn)成本，提高辦學(xué)效率。

工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)與本科院校、高職院校等不同層次的院校實(shí)現(xiàn)資源共享，產(chǎn)學(xué)合作教育吸引更多的優(yōu)質(zhì)高職教育資源，以資源共享?；セ莼ダ摹半p贏”發(fā)展原則與企業(yè)合作，共建融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接和融通。工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與行業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合、師生與行業(yè)一線技術(shù)人員緊密結(jié)合的有效途徑。將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為開放式的、共享型的工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)基地，為人才培養(yǎng)提供教學(xué)服務(wù)，為企業(yè)提供應(yīng)用技術(shù)研究與推廣服務(wù)，為地方或企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，為社會(huì)輸送大批人才，提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平與層次，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的從業(yè)人才。

為了確保實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行，在建設(shè)過(guò)程中認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)程序，并且制定完善相關(guān)的管理制度、流程及考核制度。通過(guò)完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理措施，實(shí)現(xiàn)基地“教學(xué)與生產(chǎn)管理合一”，為“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，以產(chǎn)促學(xué)”創(chuàng)造了良好的育人與創(chuàng)收環(huán)境；實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地從“輸血”式消耗性實(shí)訓(xùn)教學(xué)逐步向具有“自我造血”能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

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語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中以文字居多，在情境化教學(xué)中具有先天的優(yōu)勢(shì)。有效創(chuàng)設(shè)情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體生動(dòng)形象的情境之中，將極大地提高學(xué)生的課堂理解力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)新思維，可以說(shuō)好處很多。但是，出于對(duì)情境化教學(xué)的不理解或者誤用，導(dǎo)致一些高中語(yǔ)文課堂的情境化教學(xué)空有其形而無(wú)其神，使得情境化教學(xué)并沒有落到實(shí)處，只起到了“可有可無(wú)、似有若無(wú)”的作用。情境化教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上所呈現(xiàn)的誤區(qū)很多，筆者結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的概括。

一、高中語(yǔ)文情境化教學(xué)誤區(qū)

在高中語(yǔ)文課堂上，情境化教學(xué)誤區(qū)主要表現(xiàn)在內(nèi)容不協(xié)、重點(diǎn)不合、情境隔離幾種。

1．情境創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容不協(xié)

很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，其創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)是不明確的，往往是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，結(jié)果情境對(duì)于教學(xué)而言，缺乏應(yīng)有的意義。如一位老師在執(zhí)教現(xiàn)代詩(shī)《相信未來(lái)》時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌：當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)。他制作的課件，就是滴答著水珠的紫葡萄、鮮花、枯藤。試問(wèn)，這樣的圖片，創(chuàng)設(shè)的是什么情境？與詩(shī)歌背后深層次的內(nèi)涵有關(guān)系嗎？詩(shī)歌意象的象征意味能通過(guò)這樣的圖片展示出來(lái)嗎？顯然是不能的。圖片所表現(xiàn)的只是淺層次的物象，遠(yuǎn)沒有達(dá)到營(yíng)造意象和氛圍的效果，這樣的情境可以說(shuō)是無(wú)效的。

2．情境創(chuàng)設(shè)與重點(diǎn)不合

也有不少老師在教學(xué)中，注意到了情境創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相結(jié)合，但遺憾的是將太多精力花在對(duì)教學(xué)次要內(nèi)容或者簡(jiǎn)單內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)上，相反，教學(xué)重難點(diǎn)需要情境教學(xué)的卻忽視了，這就是典型的不明確“教什么”和“怎么教”導(dǎo)致的。如有老師在教學(xué)梭羅《神的一滴》時(shí)，利用多媒體，運(yùn)用圖片、數(shù)據(jù)等展現(xiàn)了生態(tài)危機(jī)下的自然資源的破壞，營(yíng)造了自然正處于破壞毀滅中的緊急氛圍。應(yīng)該說(shuō)這位老師的角度是有道理的，但其教學(xué)重點(diǎn)卻沒有抓住，或者說(shuō)主要教學(xué)目標(biāo)沒抓好，繞道太遠(yuǎn)了。這篇課文重點(diǎn)是為了表達(dá)人與自然和諧相處，突出其原生態(tài)，雖然也有對(duì)生態(tài)破壞的表述，但主要還是為了呈現(xiàn)瓦爾登湖的寧?kù)o、深邃神秘。而關(guān)于生態(tài)破壞的情境創(chuàng)設(shè)與這個(gè)意境是不合的，其實(shí)完全可以放在文中講述“工業(yè)文明侵蝕”這一問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單設(shè)置分析一筆帶過(guò)即可，畢竟這不是教學(xué)的重點(diǎn)。

3．情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)隔離

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要和教師的提問(wèn)與引導(dǎo)分析、探究相結(jié)合，僅僅是情境本身，其實(shí)并不能幫助學(xué)生進(jìn)行完全的理解。情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相隔離就會(huì)導(dǎo)致情境失去效用。如有老師在教授老舍的《想北平》時(shí)，先自我創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)道：同學(xué)們，我是外地人。每當(dāng)午夜夢(mèng)回，我常會(huì)想起我的家鄉(xiāng)，那個(gè)遙遠(yuǎn)而寧?kù)o的小鎮(zhèn)子，悠悠流水，輕輕拂柳，媽媽親切的呼喊聲常常讓我從流淚的夢(mèng)中醒來(lái)，映濕了臉頰，打濕了枕頭，惆悵莫名，思緒萬(wàn)千。同學(xué)們，今天我們就一起學(xué)習(xí)老舍的《想北平》，看看老舍是如何思念故鄉(xiāng)的。應(yīng)該說(shuō)這段情境創(chuàng)設(shè)是成功的，個(gè)人體驗(yàn)很動(dòng)人，氛圍起來(lái)了，可惜這位老師沒有立馬切入到課堂教學(xué)中去，導(dǎo)致了情境與教學(xué)的脫節(jié)。如此時(shí)問(wèn)一句，同學(xué)們有這樣的體驗(yàn)嗎？讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能最大限度地情境化教學(xué)了。

二、高中語(yǔ)文情境化教學(xué)原則

結(jié)合上述分析，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要避免走進(jìn)語(yǔ)文情境化教學(xué)的誤區(qū)，堅(jiān)持以下三個(gè)方面的原則。

1．目標(biāo)既定原則

在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境之前，一定要確定課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能有的放矢，事半功倍。如筆者在教學(xué)《老王》一課時(shí)，結(jié)合這一專題板塊的內(nèi)涵“底層的光芒”，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解并感知作者愧怍的原因，挖掘并欣賞老王群體的光芒”。于是在課文分析的環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了一個(gè)“課本內(nèi)外”的情境：利用多媒體，將網(wǎng)絡(luò)上一些底層人的圖片集中播放，配以文字說(shuō)明。這些圖片中的人無(wú)一不是在底層中默默奮斗，擁有善良、純潔心靈的人們。在播放完畢后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，你們能感知到他們的光芒嗎？請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)他們和文中的老王有何相似之處?！边@樣就將教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容合理地聯(lián)結(jié)在一起，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2．情境合拍原則

語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)一定要合拍，這種合拍主要是指意境上、氛圍上、內(nèi)容上適應(yīng)教學(xué)的需要，這樣的情境才是有效情境。如在教學(xué)《聽聽那冷雨》時(shí)，我就結(jié)合課文中的誦讀，輔以淡雅的古典音樂(lè)，營(yíng)造誦讀的氛圍；在講解文中淅淅瀝瀝的細(xì)雨時(shí)，就輔以滴滴答答的水滴音樂(lè)；在講解文中暴雨的片段時(shí)，又輔以急促的音樂(lè)，營(yíng)造畫面的美感。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也使得學(xué)生對(duì)文中雨、音樂(lè)的理解加深了層次。

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那么何謂情境教學(xué)法呢？其實(shí)情境教學(xué)法是指教師運(yùn)用自身的專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合一些外在條件創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)生認(rèn)知水平的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)到要掌握的知識(shí)。這種方法在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用頗為廣泛。

一、情境教學(xué)法的原則

能夠良好地使用情境教學(xué)法，需要把握一定的原則，只有將這些原則貫徹于所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生才能更好地接受。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要把握趣味性原則。中學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)具體而完善的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，難免枯燥而抽象，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要善于把有趣、輕松、活潑等元素融入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥而乏味的認(rèn)知。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要把握生活化原則。由于數(shù)學(xué)源于生活，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用生活中的實(shí)際例子來(lái)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，往往能夠收到事半功倍的效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要把握障礙化原則。根據(jù)新課改的要求，教學(xué)中要不斷訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在情境創(chuàng)設(shè)中加入一些思維障礙，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，為創(chuàng)造力的形成奠定基礎(chǔ)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要把握目的化原則。情境創(chuàng)設(shè)不能憑空任意，要掌握一個(gè)度，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境是為了達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，這是情境創(chuàng)設(shè)必須要遵循的，不然情境教學(xué)法就失去了其原有的教學(xué)意義。

二、情境教學(xué)法的方法

情境教學(xué)法最為核心的部分就是情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)情境的方法又是多種多樣，本文結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種情境創(chuàng)設(shè)的方法。

（1）利用數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)趣味知識(shí)等數(shù)學(xué)背景創(chuàng)設(shè)情境。

（2）利用生活中的實(shí)際案例和實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

（3）利用學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維認(rèn)知程度創(chuàng)設(shè)情境。

（4）利用學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，喜歡探索的心理創(chuàng)設(shè)情境。

（5）利用其它科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)的交叉點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。

（6）利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具和手段創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

三、情境教學(xué)法的效果分析

（一）數(shù)學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性。例如，在講授“隨機(jī)事件”的時(shí)候，教師自身攜帶硬幣，親身展示拋硬幣的過(guò)程，通過(guò)記錄拋硬幣正反面的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)出有趣而生動(dòng)地?cái)?shù)學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（二）數(shù)學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講授“三角形的面積”的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境“三角形的面積是否可以通過(guò)兩個(gè)相同的三角形拼接成一個(gè)平行四邊形來(lái)求解”，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究，最終得到了三角形的面積可以通過(guò)求平行四邊形面積的一半而得到，這樣的情境大大發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）數(shù)學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講授“圓”的時(shí)候，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考圓的半徑、面積、周長(zhǎng)等之間的關(guān)系，教師提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，學(xué)生也在此情境中思索，引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)模式不僅僅是新課改的要求，也是當(dāng)下教師克服“滿堂灌”的教學(xué)弊端的要求，通過(guò)問(wèn)題情境能有效地提升學(xué)生思維水平。

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一、 情境認(rèn)知理論之要義

有關(guān)情境認(rèn)知理論的研究可以追溯到杜威和米德的實(shí)用主義、維果茨基的文化歷史學(xué)說(shuō)和列昂節(jié)夫的活動(dòng)心理學(xué)理論，他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人參與集體活動(dòng)時(shí)與他人和物質(zhì)環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。后經(jīng)過(guò)斯楚昂[3]、薩奇曼[4]、瑞茲尼克[5]、柯什納和惠特森[6]和喬納森和蘭德[7]等研究者的發(fā)展，該理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善。其要義主要體現(xiàn)在知識(shí)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情境諸特征上。

1.知識(shí)的情境性和協(xié)商性特征

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)存在于個(gè)體和群體的行動(dòng)之中，當(dāng)個(gè)體參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)商時(shí)，知識(shí)就產(chǎn)生了。同語(yǔ)言的發(fā)展相似，知識(shí)和能力是在真實(shí)情境下利用知識(shí)的活動(dòng)中發(fā)展的。該理論“不是把知識(shí)作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)體與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉?！盵8]從這個(gè)意義上說(shuō)，情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的情境性、應(yīng)用性和互動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)的情境性和社會(huì)性特征

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這種境脈反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式?！盵9]“學(xué)習(xí)既是個(gè)體性建構(gòu)意義的心理過(guò)程，也是社會(huì)性的、工具中介的知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí)是有意圖的、復(fù)雜的，是處于它所發(fā)生的情境脈絡(luò)之中的?！盵10]也就是說(shuō)，情境學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的情境中、在實(shí)踐共同體中、在行動(dòng)中、在合作中、在互動(dòng)中、在反思中，協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)的意義和學(xué)習(xí)者身份的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性特征

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境要具有真實(shí)性的特征，主要體現(xiàn)在：（1）提供反映知識(shí)在真實(shí)生活中使用方式的真實(shí)境脈；（2）提供仿擬通常的文化實(shí)踐的真實(shí)活動(dòng)；（3）提供接近專家的機(jī)會(huì)，觀察專家的行為，模擬其做法；（4）提供多元化的角色和視角；（5）通過(guò)協(xié)作構(gòu)筑知識(shí)；（6）借助反思形成抽象思維；（7）借助表達(dá)使知識(shí)清晰化；（8）在關(guān)鍵時(shí)刻提供“腳手架”；（9）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整合性的、真實(shí)性的評(píng)價(jià)。

上述情境認(rèn)知理論之要義對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)具有很大的啟示。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，要建立有利于英語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知強(qiáng)化的教學(xué)環(huán)境，而課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。

二、 英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)課堂是由一系列情境構(gòu)成的，這些情境可以是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)而展開的一個(gè)片段，也可以是由教師安排的教與學(xué)的活動(dòng)。這些情境既有教師教的情境，也有學(xué)生學(xué)的情境，還有師生互動(dòng)的情境。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，要從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和潛在智能，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高以及心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展。根據(jù)情境認(rèn)知理論，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1.真實(shí)性與虛擬性的統(tǒng)一

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)與能力是在真實(shí)情境下利用知識(shí)的行為中得到發(fā)展的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是英語(yǔ)教學(xué)的目的，而是英語(yǔ)教學(xué)的一種策略和手段。因此，教學(xué)情境必須要真實(shí)且有效，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課堂情境的真實(shí)性是指教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題解決，形成自己看待問(wèn)題的獨(dú)特方式和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)——傳授式教學(xué)把學(xué)生看作是從教學(xué)中獲取知識(shí)和技能的人，而不是從自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中建構(gòu)意義的人，因而，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境成了學(xué)生難以忍受的東西。學(xué)生在脫離情境脈絡(luò)的條件下獲得的知識(shí)，是不具備實(shí)踐作用的，這就要求教師要通過(guò)設(shè)置基于工作的、模仿現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，從而保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。這些情境可以是：真實(shí)的工作情境，真實(shí)工作情境的高度替代品，以及由視頻或多媒體創(chuàng)設(shè)的情境等[11]。但是，由于學(xué)校環(huán)境的限制，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)還是在教室中、在教師設(shè)置的似真情境中進(jìn)行，因而，這種“似真”的情境具有虛擬性。對(duì)于實(shí)在無(wú)法真實(shí)化而創(chuàng)設(shè)的模擬情境和虛擬情境，要力求貼近學(xué)生的生活心理，再現(xiàn)生活的真實(shí)，反映學(xué)習(xí)的真實(shí)。要通過(guò)課堂教學(xué)情境把“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“日常學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這個(gè)橋梁，做好兩者之間的必要轉(zhuǎn)化，即由日常學(xué)習(xí)上升到學(xué)校學(xué)習(xí)，并由學(xué)校學(xué)習(xí)向現(xiàn)實(shí)生活復(fù)歸，從而到達(dá)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境真實(shí)性和虛擬性的統(tǒng)一。

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中物理 課程改革 教學(xué)原則

新課程改革的主要目的是注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，課堂教學(xué)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化的課堂教學(xué)，不僅提高教師課堂教學(xué)的有效性，還可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。

1 整體性原則

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用一種整體的觀點(diǎn)來(lái)全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并將其視為課程的根本目標(biāo)”，這里體現(xiàn)了一個(gè)整體性原則。整體性原則主要包括兩方面的含義：①指新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有整體性。課程是學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上的中介。通過(guò)課程的實(shí)施，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有全面素質(zhì)的人才。所以，我們實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是完整的、全面的。②新課程標(biāo)準(zhǔn)改革本身具有整體性。中學(xué)課程是一個(gè)有諸要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個(gè)互相聯(lián)系、互相作用的整體，新課程標(biāo)準(zhǔn)順利的解決了這個(gè)問(wèn)題，協(xié)調(diào)了課程個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，使各要素互相配合，有機(jī)協(xié)調(diào)，使教育具有整體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性原則就是要求我們努力探索課程標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)極其各部分之間的關(guān)系，合理的組織教育內(nèi)容，利用各種教育手段，使教育任務(wù)得到全面落實(shí)并取得整體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性原則對(duì)我們提出了三個(gè)方面的要求：①使學(xué)生的發(fā)展是個(gè)整體。學(xué)生的身心發(fā)展是受到身體、認(rèn)知、行為、情感等各個(gè)方面的制約的，是一個(gè)整體。因此，我們應(yīng)該具有培育學(xué)生整體發(fā)展的觀念。②使學(xué)生的認(rèn)知也是一個(gè)整體過(guò)程。知識(shí)的互相聯(lián)系使它變成了一個(gè)整體，因此，我們只有用整體的構(gòu)思才能實(shí)現(xiàn)整體性的教育效果。③要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。課程是有目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式及評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個(gè)部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過(guò)教育內(nèi)容、教育手段、教育過(guò)程等的發(fā)揮課程的綜合作用。

2 發(fā)展性原則

教育的目的是為了學(xué)生各方面更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)因此以發(fā)展性為原則，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要通過(guò)各方面的改革，實(shí)現(xiàn)課程本身的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性原則體現(xiàn)在：首先課程注意了面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展實(shí)質(zhì)是使學(xué)生更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。因此課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生普遍適應(yīng)的、有無(wú)限張力和發(fā)展可能性的、可以持續(xù)地創(chuàng)造新知識(shí)的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)要求的必然反映，而社會(huì)是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際作出相應(yīng)的調(diào)整，才能成為有價(jià)值的課程。也就是說(shuō)，課程在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。再次，學(xué)生本身具有發(fā)展性。不管是從生理方面還是從心理方面來(lái)看，學(xué)生本身是從低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的，新課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容計(jì)劃的調(diào)整，通過(guò)對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展性還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的發(fā)展性。另外，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程顯著特點(diǎn)，其目的是讓學(xué)生“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，以求學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。

3 科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則

物理學(xué)是一門自然學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律正確無(wú)誤的描述與表達(dá)，還有試驗(yàn)或習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等等都應(yīng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)的科學(xué)性，最重要的是把概念、規(guī)律講清楚、講正確，還要教給學(xué)生一些分析、處理問(wèn)題的方法，教學(xué)的科學(xué)性還要求教師使用正確的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于重要的物理概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語(yǔ)要正確，表達(dá)要確切；教學(xué)就一定具有教育性，在物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，具有實(shí)事求是、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、愛護(hù)公物、團(tuán)結(jié)互助的高尚品德；教學(xué)還要有藝術(shù)性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該講究教學(xué)方法，把教學(xué)的科學(xué)性和教育性恰當(dāng)而巧妙地結(jié)合起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

4 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察、實(shí)驗(yàn)的原則

只有在物理環(huán)境中，學(xué)生才有可能真正學(xué)到物理，而觀察和實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的用以探索物理問(wèn)題最適宜的物理環(huán)境。在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的環(huán)境，使客觀的事物、現(xiàn)象形象化，便于學(xué)生觀察。學(xué)生也能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理事實(shí)、物理現(xiàn)象和物理過(guò)程有了清晰而明確的印象，積累了大量的生動(dòng)、具體的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)，發(fā)掘出有待探索的問(wèn)題，進(jìn)一步的思考問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠更牢固的掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

5 啟發(fā)思考、教給方法的原則

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們開始學(xué)習(xí)物理，容易把過(guò)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或語(yǔ)文的方法用在學(xué)習(xí)物理上，這就給物理課的教與學(xué)帶來(lái)了很多困難。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，必須注重啟發(fā)學(xué)生思考，自覺地運(yùn)用物理學(xué)的方法組織教學(xué)活動(dòng)。使物理教學(xué)過(guò)程成為啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)方法來(lái)提出問(wèn)題、探索和研究問(wèn)題的過(guò)程。這樣既教知識(shí)、又教研究問(wèn)題的方法的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，有逐步找到學(xué)習(xí)物理的竅門，就會(huì)越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

6 聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則