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篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中外比較 教育模式

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0008－03

【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.

【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了深刻變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生在我國(guó)高等院校中占有相當(dāng)大的比重，培養(yǎng)的好壞對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生的教育模式入手，先分析了國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示。

一、國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點(diǎn)

1．專業(yè)設(shè)置

在美國(guó)，報(bào)考本科時(shí)并不報(bào)考哪一個(gè)專業(yè)，而只報(bào)考哪一所學(xué)校，學(xué)生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國(guó)的本科生教育總體來(lái)說(shuō)偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國(guó)際金融、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)這樣的細(xì)分學(xué)科，而只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等大類中選。美國(guó)本科教育通常分為兩軌：一個(gè)是普通軌，另一個(gè)是優(yōu)等軌。普通軌的學(xué)生一般不需要寫畢業(yè)論文，而對(duì)優(yōu)等軌的學(xué)生要求高一些，除了需要撰寫畢業(yè)論文外，還為他們單獨(dú)開(kāi)一些課程。因?yàn)橛幸涣鞯慕?jīng)濟(jì)學(xué)家指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學(xué)中。

德國(guó)大學(xué)的本科教育與碩士生教育是結(jié)合在一起的。德國(guó)大學(xué)內(nèi)不設(shè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生獲得的第一個(gè)學(xué)位相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位。大學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段相當(dāng)于我國(guó)的本科教育階段，專業(yè)階段相當(dāng)于我國(guó)的碩士生階段，把二者結(jié)合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級(jí)的專門人才。德國(guó)大學(xué)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開(kāi)設(shè)4類經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，分別是國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)。

2．課程設(shè)置

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科一年級(jí)實(shí)行通才教育，即學(xué)生必修公共課如各國(guó)文化、歷史、生物學(xué)原理、心理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，這些課程屬于一個(gè)受教育的人應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)。這意味著美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生往往要上很多其他學(xué)科的課程，防止學(xué)生過(guò)早偏科。二年級(jí)選主修專業(yè)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先必修中級(jí)宏觀、中級(jí)微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括概率統(tǒng)計(jì)）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。

美國(guó)大學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強(qiáng)的選擇性。普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開(kāi)設(shè)的本科課程包括：經(jīng)濟(jì)分析的基本方法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其數(shù)理分析、價(jià)格系統(tǒng)的描繪和分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及預(yù)測(cè)等。這些課程設(shè)置體現(xiàn)出普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系重視數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多達(dá)百余門，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)政策分析、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。課程設(shè)置數(shù)量越繁雜，就越能給學(xué)生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用的相互結(jié)合，也越有利于任課教師把自己的研究領(lǐng)域和興趣結(jié)合到具體的教學(xué)中去。美國(guó)高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會(huì)發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有利于解決學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與社會(huì)需要的矛盾，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在德國(guó)的大學(xué)內(nèi)，除了經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)增設(shè)教育類課程外，所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)段課程基本一樣?；A(chǔ)段課程以必修課為主，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教授人選基本沒(méi)有選擇性，從而保證讓所有的學(xué)生具有扎實(shí)和較為一致的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學(xué)生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛(ài)好和未來(lái)的就業(yè)傾向選擇不同的課程。

3．教學(xué)模式

國(guó)外大學(xué)非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)。大量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到一般教授，都活躍于教學(xué)一線。在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們?cè)谙驅(qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還以自己的學(xué)術(shù)成就和個(gè)人魅力影響著學(xué)生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提供了基礎(chǔ)。日本的大學(xué)一方面鼓勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)兼職，同時(shí)也聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士來(lái)學(xué)校講學(xué)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)辟了途徑。

國(guó)外大學(xué)注重教學(xué)方式的靈活性。美國(guó)的大學(xué)教師在教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而是采取實(shí)驗(yàn)、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學(xué)生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學(xué)不是照本宣科地講授知識(shí)，讓學(xué)生拼命記筆記，而是注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于探索的精神。

國(guó)外大學(xué)課前和課后的閱讀量巨大。美國(guó)的大學(xué)教師在課堂講授結(jié)束前，通常會(huì)推薦若干參考書讓學(xué)生課后閱讀，以鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且往往是該門課程考試的主要內(nèi)容。學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和精力去充分準(zhǔn)備，這樣，能使學(xué)生充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)一些高校非常重視學(xué)生是否具備融會(huì)貫通、動(dòng)手實(shí)踐的能力。美國(guó)高校的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)講座，組織大學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組織有關(guān)專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解某一學(xué)科的最新發(fā)展，獲取本門學(xué)科的最新信息。學(xué)校還為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生使用高校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，以激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們開(kāi)展各種科研活動(dòng)。

二、我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，各高校普遍在教師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)手段等方面取得了很大進(jìn)展，但其中也存在一些問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)效果。

從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，顯得過(guò)于細(xì)化和狹窄。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的增加，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分也越來(lái)越細(xì)，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個(gè)特定的部門或崗位的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對(duì)口”，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家。這樣的專業(yè)口徑設(shè)置過(guò)于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取廣博的知識(shí)，缺乏知識(shí)的綜合性和崗位的適應(yīng)性。學(xué)生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標(biāo)予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學(xué)已開(kāi)始對(duì)專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過(guò)窄問(wèn)題進(jìn)行嘗試性改革，在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過(guò)渡到自由選課學(xué)分制以及彈性學(xué)分制。

從課程設(shè)置看，與細(xì)化的專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的是針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)課程設(shè)置。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和自然科學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)了解甚少。大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程與非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的設(shè)置無(wú)論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過(guò)窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的作用，輕視其他諸如體育、大學(xué)語(yǔ)文等課程的傾向，未強(qiáng)調(diào)各類課程在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。

從教學(xué)方法和考核方法來(lái)看，側(cè)重于課堂教學(xué)和閉卷考核，滿足于學(xué)生掌握書本知識(shí)?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分都是灌輸式的講授，學(xué)生來(lái)不及消化，課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實(shí)際。由于學(xué)校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，只有少數(shù)學(xué)生能真正進(jìn)入企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)。有些學(xué)生往往忙于求職或考研，無(wú)心從事深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的效果并不顯著。

從師資隊(duì)伍來(lái)看，當(dāng)前高校擁有高學(xué)歷的青年教師不斷增加，這對(duì)于高校教育引入新思想、新觀點(diǎn)和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評(píng)定需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學(xué)上，影響了教學(xué)效果。另外，很多學(xué)術(shù)造詣高的教師或從事專門領(lǐng)域研究的學(xué)者很少與學(xué)生交流，學(xué)生很難從他們身上汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透和融會(huì)貫通。可以考慮用單一的專業(yè)格局代替原來(lái)的多專業(yè)格局，實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)融合。將經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，使學(xué)生接受更加廣泛知識(shí)的“無(wú)領(lǐng)域”科類的教育。學(xué)生入學(xué)后的前一兩年全部接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即對(duì)所有入學(xué)新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學(xué)科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學(xué)位等修讀制度。

2．完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與國(guó)際接軌。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)化理論教育，還需要適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)課程覆蓋面。在公共基礎(chǔ)課方面，學(xué)生的課程設(shè)置還要適當(dāng)增加理工類、人文思想類的課程。構(gòu)建通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)踐課程的有機(jī)體系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，加厚通識(shí)教育課程、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)主干課程、擴(kuò)大專業(yè)選修課程、完善實(shí)踐類課程。在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，既重視經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，又突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重視學(xué)科課程，又重視社會(huì)實(shí)踐課程。同時(shí)為學(xué)生以后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)類課程、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)和課程深度。

3．更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率和整體水平的關(guān)鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國(guó)外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較為系統(tǒng)、科學(xué)和生動(dòng)，案例多，知識(shí)更新快，能夠及時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學(xué)科和國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，始終將教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要位置。

4．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)不斷完善。

5．創(chuàng)建師資建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過(guò)言傳身教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。為改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”策略，積極加大教師的培訓(xùn)和深造力度，并做好引進(jìn)人才的工作。

6．規(guī)范對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)制度

對(duì)于教師教學(xué)采取諸如學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議和專家評(píng)議等方式進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核制度，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？己诵问娇梢圆扇《鄻踊姆绞?，如筆試與口試相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、論文寫作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及社區(qū)交流等活動(dòng)的考核，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　教學(xué)特征　教學(xué)方法

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，也是其他經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點(diǎn)理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精華，并在掌握理論的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用所學(xué)到的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。理解實(shí)際生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。但是，由于宏觀經(jīng)濟(jì)課程理論性較強(qiáng)。教師教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。針對(duì)這種情況，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的典型特征及問(wèn)題

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程基本上是圍繞著一個(gè)總量(GDP)、三大模型《簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問(wèn)題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國(guó)內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多是在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上編寫的，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中。很多原理在經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課主要是給大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，此時(shí)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法還沒(méi)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)于這種純理論性的知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。另一方面，課時(shí)安排比較緊湊，一般只有40到50課時(shí)。而且內(nèi)容相對(duì)較多，再加上學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身就缺乏了解，給教學(xué)上帶來(lái)困難。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)不同模型的分析學(xué)習(xí)，對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。目前的宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)基本上是以老師講授為主，造成的結(jié)果是學(xué)生大都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析的能力差。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些基本假設(shè)、核心概念和分析方法為我們研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了共同的準(zhǔn)則和通用的工具。那么，首先，要求學(xué)生要掌握好這些假設(shè)和方法，而掌握了這些知識(shí)并不意味著學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了，經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要能夠解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其次，能為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容后，還要結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)教師而言要做到“對(duì)專業(yè)中得一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)“。而學(xué)生也應(yīng)具備微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)以及較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，同時(shí)密切關(guān)注實(shí)際生活中的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對(duì)其分析。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探討

目前。在高校中常用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要如下幾種：講授法、問(wèn)答法、討論法、案例教學(xué)法，等等。在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是低年級(jí)的學(xué)生，自學(xué)能力和理解能力相對(duì)較差，因此，在選擇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的時(shí)候要考慮到以下幾個(gè)方面：是否有利于完成教學(xué)任務(wù)；是否符合教學(xué)內(nèi)容；是否符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律以及大學(xué)生的實(shí)際情況。

很多學(xué)生在接觸宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前。就已經(jīng)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門純理論課，而且非?？菰铩Ｒ恍W(xué)生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來(lái)上課。因此，第一節(jié)課就顯得尤其重要。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是一門理論和實(shí)際聯(lián)系的相當(dāng)密切的課程。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)蕭條這一事例，就可以作為一個(gè)較好的案例來(lái)啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

可以給學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)蕭條是由席卷全球的金融危機(jī)所導(dǎo)致的，而金融危機(jī)又是美國(guó)的次貸危機(jī)而直接引起的，通過(guò)這種因果關(guān)系，在介紹的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如，對(duì)于企業(yè)和消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，銀行利率的降低或增加對(duì)生產(chǎn)者的生產(chǎn)和消費(fèi)者的消費(fèi)來(lái)說(shuō)意味著什么？為什么美國(guó)的次貸危機(jī)會(huì)導(dǎo)致全球的金融危機(jī)？為什么金融危機(jī)會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)蕭條?經(jīng)濟(jì)蕭條的實(shí)際表現(xiàn)有哪些方面？世界經(jīng)濟(jì)蕭條對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有何影響？世界各國(guó)采取了哪些宏觀經(jīng)濟(jì)措施來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)蕭條，這些宏觀經(jīng)濟(jì)措施是如何來(lái)影響實(shí)體經(jīng)濟(jì)的？

一年多來(lái)。金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)蕭條一直是為世人所關(guān)注的話題，因此，一般學(xué)生都已或多或少的了解到危機(jī)的一些情況，所以，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，有的問(wèn)題則需要老師引導(dǎo)，有些問(wèn)題則會(huì)出現(xiàn)不同的答案，這就要求學(xué)生進(jìn)行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經(jīng)濟(jì)蕭條的成因。提出這些問(wèn)題，最終的目的是要讓學(xué)生回到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)。而老師在講解金融危機(jī)的成因和經(jīng)濟(jì)蕭條的克服方法。以及學(xué)生在回答教師的各種提問(wèn)時(shí)，就已經(jīng)在開(kāi)始涉及到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中的幾個(gè)基本方面，即一個(gè)總量(GDP)、三大模型(簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問(wèn)題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期)的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)蕭條原因和經(jīng)濟(jì)振興政策的介紹，使學(xué)生達(dá)到共同參與的目的，這時(shí)，就可以給學(xué)生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，而且要通過(guò)學(xué)到的東西，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象利用模型進(jìn)行分析。

篇3

本文作者：王秀卿工作單位：重慶大學(xué)

從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)情況中可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性。教師課堂教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)有機(jī)有序的系統(tǒng)工程，不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，解決問(wèn)題的能力，甚至獲取幫助的能力，有相當(dāng)比例的學(xué)生面對(duì)困難手足無(wú)措，不能利用現(xiàn)有資源，更談不上創(chuàng)造資源創(chuàng)造條件創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期以來(lái)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生工作過(guò)程的忽視，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的有效控制和適時(shí)幫助，失去了在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)策略和拓展遷移能力，這在根本上制約了學(xué)生職業(yè)潛力的發(fā)揮和職業(yè)成長(zhǎng)空間的拓展。

幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好專業(yè)的信心經(jīng)驗(yàn)表明，大多數(shù)工作崗位并不要求從業(yè)者具有很高的智商或者卓越的能力，而誠(chéng)實(shí)、細(xì)致、耐心、有好的良好品行反而是大多數(shù)工作崗位對(duì)從業(yè)者必然的要求。工作當(dāng)中用到的具體知識(shí)和方法往往不能通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成，實(shí)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)很快地補(bǔ)充甚至更換從業(yè)者專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的儲(chǔ)備。筆者認(rèn)為，勿需過(guò)分挑剔學(xué)生智商或知識(shí)基礎(chǔ)，而應(yīng)以平常心對(duì)待每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智商及情商科學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，不宜設(shè)立固執(zhí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)硬性指標(biāo)體系機(jī)械地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、鼓勵(lì)創(chuàng)造的開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作主體意識(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生所面對(duì)的幾乎所有工作崗位都要求從業(yè)者具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作小組開(kāi)拓的能力、自主獲取商業(yè)信息的能力，可以說(shuō)外貿(mào)行業(yè)對(duì)從業(yè)者的很多要求是基于內(nèi)涵的，而非顯而易見(jiàn)的。外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)既要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，又要注重學(xué)生內(nèi)涵職業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)、工作主體意識(shí)的培養(yǎng)決定了教學(xué)效果，也決定了將來(lái)學(xué)生入職工作崗位的工作表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。1.培養(yǎng)學(xué)生的自信和自我認(rèn)同感。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)再度思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理處理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程控制的關(guān)系，建立平等、和諧、寬松、積極的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)表現(xiàn)、鼓勵(lì)新思路。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、性格、能力等各方面的閃光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是今后每一個(gè)學(xué)生立足工作崗位、立足社會(huì)的根本，教師的鼓勵(lì)往往是學(xué)生自信心建立的起點(diǎn)或者支撐。筆者認(rèn)為，盲目地甚至硬性地要求學(xué)生達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可能得到事與愿違的結(jié)果，更嚴(yán)重的后果是扼殺了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，對(duì)其學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作形成陰影。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我認(rèn)知。在目前高等職業(yè)教育教學(xué)體制中，學(xué)生與教師的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較少，師生關(guān)系相對(duì)比較疏遠(yuǎn)，而當(dāng)前學(xué)生人際交流范圍比較狹窄，特別是很多學(xué)生將大量的精力投入到網(wǎng)絡(luò)上，虛擬世界中所建立的人際關(guān)系往往與現(xiàn)實(shí)的差距比較大，而青年人自我認(rèn)知大多是在人際交往中實(shí)現(xiàn)的。很多學(xué)生可能課下非?；钴S，課上卻是置身事外的狀態(tài)，如此學(xué)習(xí)效果可想而知。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我認(rèn)知不僅為學(xué)生將來(lái)踏上工作崗位準(zhǔn)確找到自己的位置，創(chuàng)造良好的工作和人際關(guān)系，而且對(duì)于當(dāng)下改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效果有立竿見(jiàn)影的效果。3.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)、訂立計(jì)劃、有序執(zhí)行。高職階段很多學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)，行事沒(méi)有計(jì)劃，或者有計(jì)劃也會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因很難持續(xù)貫徹執(zhí)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃制訂、執(zhí)行分析，進(jìn)而修正目標(biāo)、修訂計(jì)劃、持續(xù)執(zhí)行，周而復(fù)始，使得學(xué)生養(yǎng)成更為現(xiàn)實(shí)地考慮客觀因素和自身因素的習(xí)慣，養(yǎng)成有始有終不輕易放棄的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作這是不可或缺的持續(xù)不斷的內(nèi)動(dòng)力。教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力社會(huì)知識(shí)更新速度達(dá)到了前所未有的程度。調(diào)查研究表明，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，其第一年學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有至少60%已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力無(wú)疑已是題中之義。

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【摘要】目的：總結(jié)缺血性結(jié)腸炎（IschemicColitis，IC）的內(nèi)鏡下特征性表現(xiàn)及臨床特點(diǎn)，探討其早期診斷方法及尋求最佳治療方案。方法：對(duì)2008年8月--2012年7月我院消化內(nèi)鏡中心結(jié)腸鏡檢證實(shí)的22例缺血性結(jié)腸炎病例，進(jìn)行分析在內(nèi)鏡下的特征性表現(xiàn)及臨床特點(diǎn)。結(jié)論：經(jīng)腸鏡檢查確診。缺血性結(jié)腸炎臨床主要表現(xiàn)為腹痛、腹瀉及便血三聯(lián)征；病變部位多發(fā)生在乙狀結(jié)腸。此病多見(jiàn)于50歲以上，有高血壓、動(dòng)脈硬化或冠心病的中老年人，若突發(fā)左下腹疼痛及便血時(shí)，應(yīng)警惕缺血性結(jié)腸炎。

【關(guān)鍵詞】缺血性結(jié)腸炎結(jié)腸鏡

缺血性結(jié)腸炎（IschemicColitis，IC）是最常見(jiàn)的缺血性損傷，是由于各種原因使腸壁血流灌注減少或中斷，引起腸道缺血性損害，導(dǎo)致腸壁營(yíng)養(yǎng)障礙的一種綜合征。腸壁缺血主要是動(dòng)脈流入阻塞、回流阻塞及灌注不三方面因素造成的。發(fā)病部位以腸系膜下動(dòng)脈供血的左半結(jié)腸多見(jiàn)，累及降結(jié)腸和乙狀結(jié)腸者最多，直腸因雙重供血，多不受累及。臨床多為起病急，病程短。

在內(nèi)鏡下，病變處黏膜彌漫性充血、腫脹，黏膜下淤血斑、糜爛灶（呈斑片狀）、質(zhì)脆，并可見(jiàn)潰瘍（呈縱形、地圖形、），病變處與正常黏膜界限清楚，有少量滲血。本文回顧分析我院消化內(nèi)鏡中心2008年8月至2012年7月確診的22例缺血性結(jié)腸炎患者，對(duì)其內(nèi)鏡表現(xiàn)及臨床特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，旨在提高對(duì)缺血性結(jié)腸炎的診治水平，避免漏診和誤診。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象：收集我院2008年8月一2012年7月間經(jīng)臨床、腸鏡、病理組織學(xué)診斷的患者共22例，其中男6例，女16例，男女比例0.38：1，年齡40-77歲，平均年齡59.8歲，其中50歲以上19例，占86%。對(duì)確診缺血性結(jié)腸炎的病變特征，臨床表現(xiàn)，病理特點(diǎn)，伴隨基礎(chǔ)疾病及既往病史等進(jìn)行回顧性分析。

篇5

作為一門重要的臨床醫(yī)學(xué)課程，消化內(nèi)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而消化內(nèi)鏡的檢查及鏡下治療在消化內(nèi)科疾病的診療過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)手段如掛圖、幻燈、模型等，由于受內(nèi)容局限、使用不便和知識(shí)滯后等因素制約，已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式和素質(zhì)教育的要求。為了讓學(xué)生在有限的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)能更好的認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)疾病，了解疾病診療的最新進(jìn)展，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立了胃腸鏡影像庫(kù)。應(yīng)用胃腸鏡影像庫(kù)可以幫助教師向?qū)W習(xí)者傳播知識(shí)和技能，更主要的是可以做到理論聯(lián)系臨床，減少了課程的枯燥性，達(dá)到激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)臨床教學(xué)效果的目的［1］。我們?cè)谙瘍?nèi)科臨床教學(xué)中應(yīng)用胃腸鏡影像庫(kù)，在以下幾個(gè)方面收到了積極作用。

1使用胃腸鏡影像庫(kù)有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)消化道疾病

傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)中我們對(duì)消化道疾病鏡下的表現(xiàn)以文字來(lái)描述，學(xué)生很難想象出病變的形態(tài)。例如：講解克羅恩氏病時(shí)，典型的結(jié)腸鏡下表現(xiàn)為“小橋流水”改變，這樣的病變形態(tài)究竟是什么樣的，是怎樣形成的，哪一部分是病變，哪些是正常組織，僅憑文字?jǐn)⑹?，學(xué)生很難理解。這不能滿足醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴望。胃腸鏡影像庫(kù)使原本枯燥、難懂的醫(yī)學(xué)內(nèi)容變得形象而生動(dòng)，并可以表現(xiàn)出疾病的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，使學(xué)生可以多個(gè)感官同時(shí)感受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生的理解和識(shí)記，也使臨床實(shí)習(xí)更具吸引力［2］。例如：講解“肝硬化并發(fā)上消化道大出血”時(shí)，電子胃鏡附帶的攝像功能可以“動(dòng)態(tài)”記錄下醫(yī)務(wù)人員從發(fā)現(xiàn)食管胃底靜脈曲張破裂出血的部位，準(zhǔn)確了解出血量，到應(yīng)用膠圈套扎有效止血的全過(guò)程，并通過(guò)臨床教師直觀、清晰的講解，從而使學(xué)生對(duì)該疾病的臨床表現(xiàn)、危重程度、鏡下治療記憶深刻。胃腸鏡影像庫(kù)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也幫助學(xué)生圓滿的實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的感知、理解和記憶的整個(gè)過(guò)程，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。

2使用胃腸鏡影像庫(kù)使教學(xué)內(nèi)容得到了極大地豐富

在消化內(nèi)科的課堂教學(xué)中，因時(shí)間有限，教師只能每個(gè)病變選擇最典型的一幅或幾幅圖片進(jìn)行講解，病變圖像往往過(guò)于單一、明顯，學(xué)生容易形成固定、機(jī)械的認(rèn)識(shí)，當(dāng)遇到不典型病例時(shí)常感到無(wú)從下手。對(duì)于消化科疾病，同一疾病可有多種的表現(xiàn)形式；同一鏡下表現(xiàn)，結(jié)合不同的臨床特點(diǎn)，可能為不同的疾病，即使為正常的胃腸鏡下表現(xiàn)也是很多樣的。因此，將胃腸道影像庫(kù)應(yīng)用在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中，可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)可以兼顧到大量的背景知識(shí)以及消化系統(tǒng)疾病基礎(chǔ)與臨床診療方面最新研究進(jìn)展的介紹，使進(jìn)展迅猛的消化影像學(xué)最新相關(guān)知識(shí)可以走進(jìn)醫(yī)學(xué)生的課堂，為學(xué)生走入工作崗位后能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)療提供幫助。胃腸鏡影像庫(kù)可以很好的容納來(lái)源于各種渠道的各類圖文、資料，使學(xué)生了解更多的典型病例，更好理解消化系統(tǒng)疾病復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。經(jīng)過(guò)臨床教師精心的設(shè)計(jì)及在教學(xué)中的有序?qū)嵤?，可以更加多角度、全面和直接的講授消化系統(tǒng)疾病的臨床知識(shí)，將學(xué)科的最新研究進(jìn)展與基本理論知識(shí)融為一體，增加了有限的授課時(shí)間內(nèi)的信息量。

3胃腸鏡影像庫(kù)的建立對(duì)臨床教師提出了更高的要求

胃腸鏡影像庫(kù)的應(yīng)用，要求教師準(zhǔn)確掌握各種疾病的鏡下表現(xiàn)及形成原因，同時(shí)還要求臨床教師擁有計(jì)算機(jī)操作和課件制作的技術(shù)。教師要主動(dòng)地搜集素材，結(jié)合消化領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，根據(jù)消化內(nèi)科各疾病的特點(diǎn)和授課對(duì)象加以整理和編排。講課時(shí)要突出重點(diǎn)，不能完全依賴影像庫(kù)內(nèi)容，泛泛的講解。因此胃腸鏡影像庫(kù)的建立，對(duì)授課教師的理論、實(shí)踐知識(shí)、工作熱情，甚至審美情趣方面都提出了新的挑戰(zhàn)。我們?cè)谶@方面具有很大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲以河胸S富的、疾病類型全面的、圖像清晰的消化內(nèi)鏡圖像資料庫(kù)，特別是消化道出血鏡下治療、食管狹窄擴(kuò)張術(shù)、粘膜下腫物鏡下切除等鏡下高難操作的病例圖像，很多圖像都是臨床教師本人在臨床內(nèi)鏡診療過(guò)程中親自記錄下來(lái)的，講解時(shí)更生動(dòng)、更真實(shí)，因而更有說(shuō)服力。

篇6

 

科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極、有效的師幼互動(dòng)能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學(xué)活動(dòng)充滿活力。幼兒年齡小，具有好奇、好動(dòng)、注意力容易轉(zhuǎn)移、自控能力差、思維由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。因此，良好的師幼互動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣提高。

 

《綱要》將“好奇心”和“探究欲望”放到“目標(biāo)”“內(nèi)容與要求”“指導(dǎo)要點(diǎn)”的第一條，具體表現(xiàn)為： “對(duì)周圍事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”“引導(dǎo)幼兒從身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”“科學(xué)教育是啟蒙教育，重點(diǎn)激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”。我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中怎樣根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境呢?

 

一、科學(xué)區(qū)域中幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

 

(一)、好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)

 

好奇心是人的天性，求知是人的本能。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！毒V要》中指出幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、求知欲旺、具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等。幼兒對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛(ài)問(wèn)“是什么”“為什么”而且還想知道“怎么來(lái)的”“什么做的”。往往可以聽(tīng)到幼兒提出這樣一類問(wèn)題，如“為什么月亮?xí)易摺薄棒~兒為什么能在水里游”“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說(shuō)話的”等。

 

(二)本能的探索欲望是幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的前提

 

有的幼兒在做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠想出不同的方法去探求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有的喜歡把玩具拆開(kāi)，他們?cè)谟|摸、擺弄、敲打、撕折等活動(dòng)中，對(duì)聲控玩具、玻璃器皿等進(jìn)行研究，想看看其中的奧秘。對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等開(kāi)始感到興趣，渴望得到科學(xué)的答案。例如小班幼兒在玩冰的過(guò)程中獲取了“冰遇熱水會(huì)化成水”的經(jīng)驗(yàn)，可幫助其處理即玩冰又不弄濕衣服的問(wèn)題。

 

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富合理的學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境

 

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境包括寬松的心理環(huán)境和寬松的物質(zhì)環(huán)境，只有這樣才能給孩子形成安全的探究氛圍。

 

(一)寬松的心理環(huán)境，使幼兒勇于大膽提問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)

 

寬松的心理環(huán)境指每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，允許幼兒出錯(cuò)，支持鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，接納幼兒不同的意見(jiàn)，探究方式和發(fā)現(xiàn)等?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”的第二條要求教育者要為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)”;如在幼兒園的自然種植區(qū)，孩子們一個(gè)個(gè)好奇地問(wèn)，“老師，為什么把種子埋在土里呀?”“老師，花生種子能吃嗎?”“荷花的種子是什么呀?”……幼兒對(duì)種子產(chǎn)生了興趣，我們決定給幼兒提供各種種子、器具，讓他們自己種植探索種子的秘密。

 

在種植活動(dòng)中，孩子們自己按自己的想法種了起來(lái)，有的種玉米，有的種花生，有的種蒜頭，有的從口袋里摸了熟瓜子種了起來(lái)……種植結(jié)束后，我們對(duì)孩子們提出了問(wèn)題：“你們種的種子都能長(zhǎng)出來(lái)嗎”“每天來(lái)看看到底哪些種子能長(zhǎng)出來(lái)?哪些長(zhǎng)不出來(lái)”過(guò)了幾天，當(dāng)種子開(kāi)始破土?xí)r，我們帶孩子們到種植園仔細(xì)觀察，孩子們興奮地叫起來(lái)：“我的小麥發(fā)芽了”“我的蒜頭發(fā)芽了”“我的玉米也發(fā)芽了”……又過(guò)了幾天，豆豆問(wèn)我“老師為什么我的瓜子還不發(fā)芽?”開(kāi)心說(shuō)：“我種的花生米也沒(méi)發(fā)芽”，這時(shí)其他幼兒圍了過(guò)來(lái)，我指著豆豆種瓜子的地方問(wèn)：“你們說(shuō)瓜子為什么不發(fā)芽?”大家七嘴八舌，有的說(shuō)瓜子壞了，有的說(shuō)被蟲(chóng)子吃了，有的說(shuō)吃的東西不發(fā)芽……我讓孩子們重新種上了生瓜子、熟瓜子、生花生、熟花生，告訴他們過(guò)幾天你們來(lái)看看種子有什么秘密。教師應(yīng)學(xué)會(huì)提供寬松的心理環(huán)境讓幼兒在探索中尋找答案，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)再去探索。

 

(二)寬松的物質(zhì)環(huán)境，有利于幼兒運(yùn)用各種感官發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密

 

寬松的物質(zhì)環(huán)境是指提供給幼兒豐富的可操作的材料讓幼兒可自由選擇材料探究，支持鼓勵(lì)幼兒與材料的相互作用等?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”的第三條要求教育者要為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的物質(zhì)環(huán)境 ：“提供豐富的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。科學(xué)活動(dòng)環(huán)境包括室內(nèi)及室外園地的場(chǎng)所，有每個(gè)班上的自然角和科學(xué)桌，還有全園共用的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等大型活動(dòng)場(chǎng)所，以及室外種植園 (小農(nóng)場(chǎng))、飼養(yǎng)場(chǎng)等，在此主要談?wù)勛匀唤呛涂茖W(xué)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)。自然角和科學(xué)桌 (區(qū))是幼兒科學(xué)活動(dòng)的常規(guī)設(shè)置,家庭和幼兒園都應(yīng)該具備。尤其是對(duì)現(xiàn)代這種高樓大廈、遠(yuǎn)離大自然的居住環(huán)境來(lái)說(shuō)就更有必要。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，封好的陽(yáng)臺(tái)則是設(shè)置自然角和科學(xué)桌的理想場(chǎng)所。

 

一個(gè)理想的自然角應(yīng)是一個(gè)豐富而鮮活的微縮自然界,應(yīng)該有以下幾類內(nèi)容:

 

1.小動(dòng)物飼養(yǎng)。如魚類(泥鰍、小鯽魚、金魚、熱帶魚等)、小龜、蝌蚪、蠶、菜青蟲(chóng)、蝸牛、田螺等。

 

2.小植物種植。(如文竹、吊蘭等小花卉,蒜苗、蘿卜白菜花、豆芽等小蔬菜或幼苗培育)然后再移植到園地里，等等。

 

3. 自然物品陳列 (包括實(shí)物和標(biāo)本)。植物的種子、果實(shí)、根、莖、葉等標(biāo)本;各種動(dòng)物標(biāo)本[如蝌蚪、各種昆蟲(chóng)標(biāo)本(最好由幼兒自制)一些海洋生物標(biāo)本等];各種非生物標(biāo)本(如各種石頭標(biāo)本——鵝卵石、雨花石、大理石、石灰石等，火山灰，紅土、黃土、黑土等)。

 

4. 自然材料小制作。如用秫秸、草梗插編的小動(dòng)物及工藝品，用細(xì)沙粘的圖畫，用植物根莖、蔬菜，如蘿卜、土豆、地瓜等雕刻的工藝品等。

 

自然角所處之地最好向陽(yáng)。要注意充分調(diào)動(dòng)幼兒參與設(shè)計(jì)規(guī)劃、布置和更換，并進(jìn)行觀察及實(shí)踐?？茖W(xué)活動(dòng)室 (或科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)一般是全園只有一處，每班的孩子需輪流活動(dòng)，有一定的局限性 (因而每班的小科學(xué)活動(dòng)區(qū)仍是少不了的設(shè)置)，但它的內(nèi)容無(wú)異更豐富。

 

總之，幼兒科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分利用室內(nèi)以及窗臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)、走廊、墻壁、室外園地甚至樓頂平臺(tái)，為孩子提供一個(gè)實(shí)實(shí)在在的科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。

 

三、良好的師幼互動(dòng)，能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣

 

(一)積極有效的師幼互動(dòng)

 

科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極、有效的師幼互動(dòng)能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用，使我們的科學(xué)活動(dòng)充滿活力。幼兒年齡小，具有好奇、好動(dòng)、注意力容易轉(zhuǎn)移，自控能力差、思維由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。因此，良好的師幼互動(dòng)，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。

 

第一，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)中教師的問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意開(kāi)放性，使幼兒能大膽地表達(dá)。教師往往在幼兒回答問(wèn)題時(shí)特別害怕幼兒瞎扯、離題，于是在幼兒剛切入自己的思路時(shí)就趕緊搶話，將幼兒引向自己設(shè)計(jì)好的“圈套”中。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多是程序式，封閉式的。當(dāng)幼兒回答離題時(shí)，則不知道該如何回應(yīng)幼兒，有時(shí)敷衍了事，有時(shí)不予理睬，有時(shí)手足無(wú)措。這種指導(dǎo)與回應(yīng)使科學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力，難以有效激發(fā)幼兒的思維。有些幼兒面對(duì)問(wèn)題不能作科學(xué)猜想，需要教師及時(shí)與幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒大膽猜想。

 

還有些幼兒動(dòng)手能力差，不會(huì)按自己的猜想做小實(shí)驗(yàn)，需要老師或示范，或語(yǔ)言提示或提供材料暗示，根據(jù)不同的情況采用不同的方法、策略與幼兒互動(dòng)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。例如：在一次晨間活動(dòng)中，孩子們?cè)谧匀唤墙o金魚、螃蟹換水時(shí)，發(fā)現(xiàn)了螃蟹會(huì)吹泡泡。我給孩子們提出了“螃蟹為什么會(huì)吹泡泡呢?”并讓幼兒自己找答案。孩子們積極地通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)、加上每天仔細(xì)觀察，了解到螃蟹吹泡泡不是在玩，而是在呼吸。在水里時(shí)螃蟹的鰓儲(chǔ)存了大量的水分，離開(kāi)水后把鰓里的水和空氣一起吐出來(lái)，就形成了泡泡，這是螃蟹的習(xí)性之一。

 

又如在“拋雞蛋”活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“如果把雞蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣?”幼兒回答：“它會(huì)碎的?！庇谑墙處煼謩e向兩個(gè)臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)雞蛋沒(méi)有碎。接著，教師又問(wèn)，“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢?”待幼兒議論之后，教師引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因?yàn)槊碥?。雞蛋直接落在堅(jiān)硬的臉盆里就會(huì)碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問(wèn)：“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎么樣?為什么?”讓幼兒積極地嘗試并講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后教師提問(wèn)：“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的?”由于這一活動(dòng)較多地采用了開(kāi)放性、啟發(fā)式提問(wèn)，因而幼兒的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)探索也更加主動(dòng)、積極。

 

 第二，讓幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)中感知科學(xué)現(xiàn)象。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，觀察是最基本的、運(yùn)用最多的方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，充分激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。這兩種方法若能靈活運(yùn)用，可以使幼兒既感知科學(xué)現(xiàn)象，又學(xué)習(xí)探索方法。例如在“不碎的雞蛋”活動(dòng)中，教師先請(qǐng)幼兒觀察裝雞蛋的蛋托的主要特征和主要作用。為了讓幼兒進(jìn)一步理解蛋托的作用，教師請(qǐng)幼兒做實(shí)驗(yàn)，用海綿把雞蛋包起來(lái)使勁扔，看雞蛋會(huì)怎么樣。于是有的幼兒把雞蛋扔到地上，有的幼兒把雞蛋從房子一邊扔到另一邊，還有的把雞蛋從二樓向下扔。最后，幼兒得出結(jié)論：易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料的保護(hù)下，就不易碎了。

 

第三，利用教育評(píng)價(jià)，促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，要重視幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度，注重幼兒的探索過(guò)程。對(duì)積極參與活動(dòng)的幼兒要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)采用不同于別人的方式進(jìn)行嘗試的幼兒要表?yè)P(yáng)。教師可利用非言語(yǔ)信息對(duì)幼兒作出評(píng)價(jià)，如點(diǎn)頭、微笑等，還可以把幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)記錄下來(lái)，與幼兒一起分析，一起評(píng)價(jià)?？傊?，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展

 

(二)寬松愉快的心靈互動(dòng)

 

《綱要》指出：“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快……”幼兒年齡小，他們不僅需要與教師有認(rèn)知上的交流，更需要有情感上和心靈上的互動(dòng)。有些幼兒膽小，自信心不足，需要老師激勵(lì)幼兒揚(yáng)起自信的風(fēng)帆;教師支持與鼓勵(lì)幼兒“去做”“去想”“去聽(tīng)”“去說(shuō)”，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，大膽、主動(dòng)地感知和探索世界。寬松、愉快的活動(dòng)氛圍有利于展開(kāi)積極、有效的師幼互動(dòng)。只有愉悅的活動(dòng)氛圍，才能讓幼兒充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)產(chǎn)生與教師、同伴、材料互動(dòng)的欲望。

 

首先、支持幼兒生成活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒探索愿望

 

筆者在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，會(huì)為幼兒留出一塊空間，供孩子們?nèi)ハ胂?、去發(fā)揮、去創(chuàng)造。引導(dǎo)他們主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)進(jìn)一步深化開(kāi)展下去。如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注意觀察幼兒活動(dòng)情況。一次，幾個(gè)孩子正在做沉浮實(shí)驗(yàn)，佳佳告狀：“壯壯在搗亂!”壯壯連忙解釋：“我是想把水抓起來(lái)!”我心中一動(dòng)，急忙說(shuō)：“壯壯在做實(shí)驗(yàn)?zāi)?，大家快?lái)幫他想想用什么方法能把水抓起來(lái)?”大家立刻投入到熱烈的討論當(dāng)中，想出了用瓶子盛水、用塑料袋盛、用手捧、用海綿吸等等十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實(shí)驗(yàn)的積極性被極高地調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)觀察孩子，恰當(dāng)引導(dǎo)，我們還生成了“打撈沉船”“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了。

 

通過(guò)生成活動(dòng)，很好地調(diào)動(dòng)了孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的探索積極性，收效非常顯著。

 

其次、關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子獲得成功體驗(yàn)

 

每個(gè)孩子 都有自己的特點(diǎn)，同一方面所顯現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)水平都不一樣，因此，教師遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式，采取有效的活動(dòng)內(nèi)容、形式和教育方法，使每個(gè)幼兒都有充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，切實(shí)做到因材施教。如在“釣魚磁鐵游戲 ”中，筆者根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。能力弱的孩子，我指導(dǎo)他能自己釣上來(lái)魚即可;中等水平的幼兒，我指導(dǎo)他們能做出實(shí)驗(yàn)記錄;能力強(qiáng)的幼兒，我指導(dǎo)他們把自己的實(shí)驗(yàn)記錄向大家介紹展示。

 

這樣，每個(gè)孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時(shí)自信心和成就感得到加強(qiáng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣也隨之提高，使每個(gè)孩子都在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

 

總之，師幼互動(dòng)是紛繁復(fù)雜的，師幼互動(dòng)的過(guò)程不僅是互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，也是師幼雙方互動(dòng)模式建構(gòu)乃至主體建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

 

在科學(xué)探索活動(dòng)中，要建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系，還必須對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、材料的篩選提供、討論交流、實(shí)質(zhì)性參與、適時(shí)引導(dǎo)及情感支持等給予足夠的重視，同時(shí)也要注意師幼互動(dòng)中其他各方面的協(xié)同作用，才能真正形成具有發(fā)展性、主體性和情感性的師幼互動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞：信息化社會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法

隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，人類已進(jìn)入“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，高等教育走向大眾化，終身教育時(shí)代隨之到來(lái)，勞動(dòng)者知識(shí)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，知識(shí)與信息將成為財(cái)富的一種新形態(tài)。正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒所說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是信息化社會(huì)面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的根本，“大學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已逐漸成為人們的共識(shí)。而要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須了解信息化社會(huì)知識(shí)的特征及人才標(biāo)準(zhǔn)，熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一、信息化社會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代特征及要求

全球科技的迅猛發(fā)展，多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，人類已步入信息化社會(huì)。在此社會(huì)背景下，知識(shí)有兩個(gè)重要特征：一是知識(shí)總量的增長(zhǎng)速度越來(lái)越快；二是知識(shí)變得陳舊的周期越來(lái)越短。因此21世紀(jì)不是比較知識(shí)擁有量的多少，而是比較應(yīng)用和獲取知識(shí)的能力，這將成為最重要的人才標(biāo)準(zhǔn)。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表了專論當(dāng)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題的報(bào)告，提出為了應(yīng)對(duì)急劇發(fā)展的社會(huì)挑戰(zhàn)，人類必須強(qiáng)化四種基本的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)求知（Learn to know）、學(xué)會(huì)做事（Learn to do）、學(xué)會(huì)共處（Learn to live together）、學(xué)會(huì)做人（Learn to be）。這四種基本學(xué)習(xí)能力的確立為構(gòu)建21世紀(jì)的教育提供了理論依據(jù)，也是信息化社會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，那種僅靠學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)就能享用終身的傳統(tǒng)觀念已不能滿足時(shí)展的需要，學(xué)歷教育正被終身教育所取代，學(xué)習(xí)應(yīng)成為個(gè)人生命中永不停歇的一種旋律。更為重要的是，人們需從不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解世界、把握變化、做生活的主人。學(xué)習(xí)不僅是獲取現(xiàn)有知識(shí)的活動(dòng)，還應(yīng)是學(xué)習(xí)者自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。

二、信息化社會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)，是人類的個(gè)體或群體在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體和人類整體的自我意識(shí)與自我超越。在信息化社會(huì)中，大學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅要了解時(shí)代背景，還需了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上有的放矢。

（一）大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性特點(diǎn)

大學(xué)跟社會(huì)是緊密相連的，美國(guó)高等教育專家弗萊克斯納曾說(shuō)：“大學(xué)不是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，對(duì)社會(huì)每一流行風(fēng)尚都做出反應(yīng)，大學(xué)必須經(jīng)常給予社會(huì)一些東西，這些東西并不是社會(huì)想要的，而是社會(huì)所需要的。”高等教育的三大職能中也提到要服務(wù)社會(huì)，大學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為以后走入社會(huì)打好基礎(chǔ)。在我國(guó)，大學(xué)生在入學(xué)前就已選好專業(yè)，學(xué)習(xí)具有顯著的職業(yè)定性，學(xué)習(xí)定向的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能。在信息化社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)要求更高，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的操作能力，還應(yīng)有專業(yè)的思維能力。而專業(yè)的思維能力又包括專業(yè)思想、專業(yè)學(xué)識(shí)、專業(yè)學(xué)問(wèn)三個(gè)方面。

（二）大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)

大學(xué)學(xué)習(xí)是自主的，存在很大的自由空間，在信息化背景下，學(xué)習(xí)資源更充裕，自主性特點(diǎn)更明顯。首先大學(xué)學(xué)習(xí)的目的和奮斗目標(biāo)是個(gè)性化的，是需要自己去思考、去規(guī)劃的。其次，大學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)固定課程、固定教室、固定老師、固定同學(xué)，這種變化性使大學(xué)富有張力，具有很多自主選擇的機(jī)會(huì)。再次，在大學(xué)里，需老師教的內(nèi)容相對(duì)較少，但要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)卻相對(duì)較多，大學(xué)屬于一種智慧教育，它要求學(xué)習(xí)者必須擁有獨(dú)立的思想和見(jiàn)解，具備自主尋求知識(shí)關(guān)聯(lián)性的習(xí)慣，擁有獨(dú)立思考、判斷問(wèn)題的能力和掌握創(chuàng)新新知識(shí)的方法。最后，在信息化社會(huì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)一方面給學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，另一方面又給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)，如何正確利用信息技術(shù)更需要學(xué)生自主決策。因此，大學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、獨(dú)立做人、自我教育、自我規(guī)劃。

（三）大學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)

掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，接受知識(shí)是為了認(rèn)識(shí)世界，而認(rèn)識(shí)世界最終是為了改造世界。實(shí)踐學(xué)習(xí)是相對(duì)于理論學(xué)習(xí)而言的，是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式之一。理論學(xué)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生明了學(xué)科知識(shí)的原理、框架、內(nèi)涵等等，發(fā)展學(xué)生的智力。而實(shí)踐學(xué)習(xí)則是以動(dòng)手操作為主，將學(xué)生置于真實(shí)的社會(huì)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更深刻地理解、驗(yàn)證以及運(yùn)用理論知識(shí)，提升學(xué)生的技能及思維能力。信息化時(shí)代，世界更是瞬息萬(wàn)變，知識(shí)日新月異，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)顯得更加重要。

（四）大學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點(diǎn)

大學(xué)是一個(gè)充滿創(chuàng)造的地方，創(chuàng)造精神，也鼓勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾指出，高等教育必須重視具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。這種探索既包括學(xué)習(xí)和接受前人總結(jié)出的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，繼承前人先進(jìn)的科學(xué)文化遺產(chǎn)和技術(shù)，還包括探索人類已發(fā)現(xiàn)但未解決的問(wèn)題以及未知領(lǐng)域。大學(xué)生之所以有資格成為大學(xué)生，就是因?yàn)樗ㄟ^(guò)四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一種不斷重構(gòu)知識(shí)的創(chuàng)造力。而這種創(chuàng)造力，就是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)累積而成的思想、學(xué)識(shí)和學(xué)問(wèn)。在信息化社會(huì)中，知識(shí)是爆炸式的，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)在頭腦中的簡(jiǎn)單堆砌，還應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深“加工”，去粗取精、去偽純真、由表及里、由此及彼，從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、信息化社會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)方法，即人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、技能的途徑、方式、程序和手段。大學(xué)，是一個(gè)用自我行動(dòng)錘煉夢(mèng)想的地方。大學(xué)期間該如何學(xué)習(xí)，如何度過(guò)，是可以自己規(guī)劃的。尤其在信息化社會(huì)中，全球一體化進(jìn)程加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，大學(xué)既是一個(gè)匯聚人類精神的崇高世界，又是一個(gè)充滿誘惑與喧囂的現(xiàn)實(shí)世界。大學(xué)生想在這樣一個(gè)環(huán)境中成就自己的夢(mèng)想，不能僅滿足于知識(shí)的單純接受，更重要的是要學(xué)會(huì)慎思、明辨、規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高自己獲得知識(shí)的能力和方法，根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

（一）建構(gòu)新的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾在1998年的世界高等教育大會(huì)上說(shuō)：“我們需要一個(gè)學(xué)習(xí)的世界來(lái)與信息社會(huì)相匹配”。要跟上信息化時(shí)代的步伐，大學(xué)生必須清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是短暫的學(xué)校學(xué)習(xí)，而是貫穿于個(gè)人終身的。大學(xué)生必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，站在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信心，真正學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自身的知識(shí)水平、能力和素質(zhì)。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多渠道的獲取知識(shí)，比爾·蓋茨在《未來(lái)時(shí)速》中寫道：“怎樣搜集、管理和使用信息將決定你的成敗?！痹谛畔⒒鐣?huì)，僅僅靠書本知識(shí)而未掌握現(xiàn)代信息技術(shù)獲取能力的大學(xué)生必將被信息化社會(huì)所淘汰。

篇8

關(guān)鍵詞：煤巖體 力學(xué)特性 電鏡分析 底板特性 測(cè)試

中圖分類號(hào)：TD327 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（a）-0048-01

為更好的服務(wù)生產(chǎn)，保證12081工作面回采順利，并探索一套能夠指導(dǎo)類似工作面的技術(shù)，我們?cè)?2081工作面進(jìn)行工業(yè)性試驗(yàn)，對(duì)煤巖體力學(xué)特性與電鏡進(jìn)行分析并對(duì)底板特性進(jìn)行測(cè)試。

1 12081工作面煤體特性和電鏡分析

12081工作面所采煤層為山西組二1 煤，煤種貧煤，煤質(zhì)以低灰、發(fā)熱量特高熱值、特低硫、特低氯、低磷為主要特征，為一級(jí)含砷煤。煤灰屬較高軟化和較高流動(dòng)溫度灰。二1煤中無(wú)煙煤和貧煤可做為動(dòng)力用煤和民用燃料。開(kāi)采煤層煤質(zhì)特征見(jiàn)表1。12081工作面煤體電鏡分析見(jiàn)圖1。

二1煤煤類有無(wú)煙煤和貧煤，以粉狀為主，粒狀、鱗片狀次之，塊狀少許，易磨碎。二1煤為黑色-灰黑色，黑-灰黑色條痕，以粒狀為主，次為塊狀，粉狀，可見(jiàn)鱗片狀。

塊煤為金剛—— 玻璃光澤，貝殼狀、參差狀斷口，內(nèi)生裂隙發(fā)育，可見(jiàn)鏡煤條帶，莫氏硬度2～3度。粉、粒狀煤污手、質(zhì)軟，煤芯疏松易碎。二1煤層相對(duì)真密度為1.49t/m3，相對(duì)視密度為1.45t/m3。

與底板特性測(cè)試的結(jié)果相吻合。說(shuō)明煤體軟而且酥，極易風(fēng)化。工作面可見(jiàn)底板煤層浸水后，踩上去似泥窩一樣把礦工靴陷進(jìn)去。

2 12081工作面頂板和底板巖體力學(xué)性能與電鏡分析

二1煤直接頂板多為砂質(zhì)泥巖和泥巖，砂質(zhì)泥巖為深灰色薄層及中厚層狀，裂隙不發(fā)育。泥巖多為深灰色塊狀。也有砂巖為灰白色，一般致密堅(jiān)硬，裂隙不發(fā)育。有偽頂，巖性為泥巖及炭質(zhì)泥巖，厚度0.43～0.95m。

從電鏡圖可見(jiàn)，巖體破壞的界面與煤層截然不同，煤層的界面就像小米粒一樣處于松散的狀態(tài)；頂板巖體的界面就像堅(jiān)硬的實(shí)木裂口一樣，處于相互嵌合的狀態(tài)。

綜上所述，12081工作面即二1煤層直接頂板，為砂質(zhì)泥巖和泥巖，巖石抗壓強(qiáng)度較高，屬易管理頂板。12081工作面即二1煤層底板，為泥巖和砂質(zhì)泥巖為不易變形中硬度底板，亦易管理。

3 底板比壓特性曲線圖譜顯示

12081工作面底板比壓測(cè)點(diǎn)分布，如圖3所示，在工作面每測(cè)區(qū)距煤壁1～4m之間建測(cè)點(diǎn)，共建16個(gè)測(cè)點(diǎn)。按照上述計(jì)算方法計(jì)算每個(gè)測(cè)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)數(shù)值，并繪出底板比壓特性曲線圖譜。

圖3中編號(hào)：左起第一為數(shù)字是指，按照距離槽頭的距離排序的序號(hào)；第二位數(shù)字是指，1代表用采用BPN型內(nèi)注式靜壓比壓儀測(cè)定底板實(shí)體煤層的比壓，2采用DZD40-A底板比壓儀測(cè)定底板表層煤層的比壓。最后一位數(shù)字是與井下記錄的聯(lián)系，沒(méi)有具體含義。空心曲線代表底板比壓。當(dāng)?shù)装灞葔簝x的底模尺寸大于的油缸內(nèi)徑時(shí)，因?yàn)檎鬯愫蟮闹敌?，如空心曲線所示。

篇9

1.中學(xué)田徑訓(xùn)練的特點(diǎn)

1.1訓(xùn)練時(shí)間短

中學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)文化課為主，業(yè)余田徑訓(xùn)練只是針對(duì)有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)校業(yè)余田徑訓(xùn)練只能在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行，因此，中學(xué)業(yè)余田徑訓(xùn)練將會(huì)出現(xiàn)時(shí)間短、次數(shù)多的訓(xùn)練特點(diǎn)。

1.2訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)性

中學(xué)生各器官系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展還不完善，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)遵循訓(xùn)練對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)和競(jìng)技能力提高的規(guī)律，這就決定了學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練必須以打基礎(chǔ)為主。加強(qiáng)全面身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高各器官系統(tǒng)的機(jī)能，全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，掌握各種田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)適宜地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

1.3訓(xùn)練方法和手段的趣味性、多樣性

中學(xué)生不同于成年人，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，興趣容易轉(zhuǎn)移，田徑訓(xùn)練過(guò)程較之其他體育項(xiàng)目枯燥，這樣學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間從事某一練習(xí)。因此，必須通過(guò)多種有趣的練習(xí)方法和手段提高運(yùn)動(dòng)員的積極性，全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，掌握各種運(yùn)動(dòng)技能，為進(jìn)一步提高打好基礎(chǔ)。

2.中學(xué)田徑訓(xùn)練存在的問(wèn)題

2.1訓(xùn)練指導(dǎo)思想落后

當(dāng)前中學(xué)田徑訓(xùn)練的目的僅以學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)奪取名次，參加體育高考（升學(xué)）為指導(dǎo)思想，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略眼光。由于訓(xùn)練目的只重視參賽和高考，而忽視后備隊(duì)伍的建設(shè)，因而在訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)早期專項(xiàng)化、應(yīng)試化、成人化等拔苗助長(zhǎng)，急功近利的現(xiàn)象。

2.2缺乏科學(xué)選材意識(shí)

有關(guān)文獻(xiàn)指出，世界冠軍的培養(yǎng)從選材開(kāi)始，準(zhǔn)確的選材意味著一半的成功。中學(xué)是選材的最佳時(shí)期，因?yàn)槿说脑S多能力受遺傳因素的影響，諸如：反應(yīng)速度、最大吸氧量等身體素質(zhì)都在少兒時(shí)期顯示出來(lái)。多數(shù)中學(xué)教練員缺乏科學(xué)選材的意識(shí)，他們的標(biāo)準(zhǔn)僅依據(jù)學(xué)生的外在形態(tài)、運(yùn)動(dòng)能力或經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，而對(duì)于學(xué)生的生理機(jī)能、生化特征、遺傳及心理素質(zhì)等科學(xué)選材知識(shí)的掌握，運(yùn)用不夠。

2.3訓(xùn)練計(jì)劃缺乏科學(xué)性

中學(xué)教練員教學(xué)能力較強(qiáng)，但對(duì)業(yè)余訓(xùn)練工作缺乏鉆研精神及應(yīng)備的知識(shí)和素質(zhì)，絕大多數(shù)教練員沒(méi)有遠(yuǎn)景計(jì)劃，計(jì)劃也不根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練程度、訓(xùn)練水平、個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，長(zhǎng)此以往，將制約了中學(xué)田徑訓(xùn)練水平的提高。盲目追求大運(yùn)動(dòng)量，誠(chéng)然當(dāng)今世界競(jìng)技體育沒(méi)有大運(yùn)動(dòng)量作為基礎(chǔ)，是難以攀登高峰的，但是中學(xué)田徑訓(xùn)練的對(duì)象是青少年，他們的心理、生理機(jī)能尚未完全發(fā)育成熟，訓(xùn)練中的大運(yùn)動(dòng)量必須建立在科學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，容易使運(yùn)動(dòng)員造成過(guò)度疲勞，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷，甚至在心理上造成不良影響，為今后的發(fā)展留下隱患。

3.中學(xué)田徑訓(xùn)練的改革建議

3.1加強(qiáng)教練員業(yè)務(wù)培訓(xùn)

目前中學(xué)教練員基本上由各校體育教師擔(dān)任。他們教學(xué)方面受過(guò)專業(yè)教育，但專業(yè)訓(xùn)練知識(shí)略低。因此，加強(qiáng)教練員的業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)極為重要，建議各級(jí)體委和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展教練員培訓(xùn)工作。利用寒暑假的輪訓(xùn)，請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座提高田徑教練員的執(zhí)教水平，拓展我們優(yōu)秀田徑運(yùn)動(dòng)員的選拔深度及廣度。

3.2重視田徑隊(duì)的組建和管理環(huán)節(jié)

選拔田徑運(yùn)動(dòng)員，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和檢驗(yàn)之后，再確定運(yùn)動(dòng)員的主項(xiàng)和副項(xiàng)。加強(qiáng)訓(xùn)練目的和意義的教育，了解他們的思想，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)他們樹(shù)立正確的目標(biāo)，使運(yùn)動(dòng)員真正理解訓(xùn)練的意義，這樣就更能為訓(xùn)練工作創(chuàng)造無(wú)形的動(dòng)力。訓(xùn)練制度的嚴(yán)格執(zhí)行才能保證田徑訓(xùn)練制度的系統(tǒng)性。采取集中訓(xùn)練法便于管理隊(duì)員，保證田徑訓(xùn)練的時(shí)間。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)多關(guān)心運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課老師以及社會(huì)各方面的支持和關(guān)心，訓(xùn)練工作才能健康、持續(xù)地發(fā)展，田徑的訓(xùn)練質(zhì)量才會(huì)得到相應(yīng)的提高。

4.結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生 道德品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能人才的教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才的重任。進(jìn)行高職院校大學(xué)生道德教育，關(guān)系到高職大學(xué)生道德修養(yǎng)的提升、健全人格的形成、整體素質(zhì)的提高，是對(duì)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的貫徹和實(shí)施，是高職大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

1 德育工作在高職院校工作中的重要性

高職院校大學(xué)生道德教育是高職院校的重要任務(wù)。近幾年，我國(guó)頒布了相關(guān)政策文件，以號(hào)召高職院校不斷加強(qiáng)學(xué)生的德育工作。其中，2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。確定一批職業(yè)教育德育工作基地，造就一批勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員”。而在2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中又再次強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員”。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)高職院校大學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的要求不斷提升，與此同時(shí)，對(duì)承擔(dān)這一重要工作的高職輔導(dǎo)員也提出了更高的要求與希望。

2 當(dāng)代高職院校大學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

2.1 道德認(rèn)知水平相對(duì)較低

所謂道德認(rèn)知是對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。它既包含著對(duì)一定的道德知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，也包括以這些知識(shí)作為自己的行動(dòng)指南，變?yōu)樾拍畈⑶乙源藖?lái)評(píng)價(jià)自己和別人的道德行為。高職院校大學(xué)生因?yàn)槊媾R著激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在院校的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，往往容易忽視良好的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而一味重視職業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力的提升。在大多數(shù)高職大學(xué)生的眼中，市場(chǎng)對(duì)人才的考量主要是以知識(shí)與能力作為標(biāo)準(zhǔn)的，理想與道德并非重要考核內(nèi)容，因此，部分高職大學(xué)生忽視了自身的道德品質(zhì)建設(shè)，忽視了優(yōu)良道德思想和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了道德基礎(chǔ)理論知識(shí)貧乏，道德觀念容易變化，道德判斷不夠準(zhǔn)確和客觀。

2.2 道德情感比較淡漠

道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗(yàn)，它與道德認(rèn)知一起，是推動(dòng)人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動(dòng)力。最年來(lái)，社會(huì)上不斷涌現(xiàn)出各種不正之風(fēng)，如、請(qǐng)客送禮、拉關(guān)系走后門等，這些負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象不僅通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體途徑，逐步被高職大學(xué)生所了解，與此同時(shí)，部分不良行為也時(shí)常與高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活產(chǎn)生聯(lián)系，如通過(guò)作弊的方法最終獲取了獎(jiǎng)學(xué)金，通過(guò)請(qǐng)客送禮的途徑找到了好工作等。當(dāng)這些不良的道德行為與學(xué)校的正面教育發(fā)生矛盾時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了消極的道德情感或情感障礙，最終導(dǎo)致愛(ài)國(guó)主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感等積極道德情感的缺失。

2.3 道德行為能力低下

道德行為的決定因素是環(huán)境、社會(huì)文化關(guān)系以及各種客觀條件、榜樣和強(qiáng)化等。高職大學(xué)生大多涉世未深，自控力差，明辨是非的能力還沒(méi)完全形成。在履行道德義務(wù)的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出缺乏克服困難和障礙的能力和毅力。在受到暴力、金錢等不良思想的誘惑和侵蝕時(shí)，常常表現(xiàn)出自我控制能力和忍受挫折的能力差，在對(duì)善、惡進(jìn)行評(píng)判、決擇的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出評(píng)價(jià)能力低下，優(yōu)柔寡斷。沒(méi)有堅(jiān)固的道德城墻來(lái)抵御外來(lái)不良思想的侵入，以致違背最基本的道德準(zhǔn)則，喪失應(yīng)有的義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，做出不正當(dāng)?shù)牡赖滦袨椤?/p>

3 輔導(dǎo)員如何有效幫助學(xué)生提升道德品質(zhì)

3.1 幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)道德知識(shí)，提升道德認(rèn)知水平

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要途徑，傳統(tǒng)的思想政治課堂不僅是道德知識(shí)傳播的主要場(chǎng)所，同時(shí)又擔(dān)負(fù)著塑造人生觀、道德觀的重任。而由于高職大學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的忽視，思政課堂的到課率常常不容樂(lè)觀，這就要求輔導(dǎo)員建立完善的考勤制度，充分保證學(xué)生的到課率。與此同時(shí)，道德知識(shí)不同于其它學(xué)科知識(shí)，僅僅依靠簡(jiǎn)單的灌輸方式也無(wú)法取得好的教學(xué)效果，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)在課余時(shí)間開(kāi)展學(xué)生專題活動(dòng)以配合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，播放電教片、舉辦主題班會(huì)、組織演講活動(dòng)、安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，幫助學(xué)生不斷地應(yīng)用道德知識(shí)進(jìn)行行為評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成道德信念和世界觀，道德信念和世界觀是道德認(rèn)知的高級(jí)形式，它構(gòu)成道德動(dòng)機(jī)，可以使學(xué)生在的道德行為中表現(xiàn)出堅(jiān)定性與一貫性。輔導(dǎo)員的任務(wù)是幫助學(xué)生形成和掌握各種知識(shí)信念，為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀打下良好的基礎(chǔ)。促使學(xué)生把道德知識(shí)變成個(gè)人行動(dòng)的指南與準(zhǔn)則，

3.2 幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的道德情感

輔導(dǎo)員是大學(xué)生在整個(gè)高校學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間里接觸最多的人，大部分學(xué)生在校期間一旦遇到困難，就會(huì)第一時(shí)間想到向輔導(dǎo)員求助。正因如此，輔導(dǎo)員也是大學(xué)生情感教育實(shí)施最合適的人選，在學(xué)生道德情感的發(fā)展過(guò)程中起到了引導(dǎo)性作用。在進(jìn)行思想教育工作時(shí)，輔導(dǎo)員首先應(yīng)做到“與生共情”，深入到學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感、思維，并將自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正感受到被理解與被關(guān)懷。真正做到“以人為本”，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生道德情感正向發(fā)展。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員在高校的學(xué)生日常性事務(wù)中，也應(yīng)時(shí)刻滲透人文關(guān)懷，在各項(xiàng)學(xué)生工作中充分考慮不同學(xué)生的不同情況，做到有理有情，將道德情感教育貫穿于日常工作始終，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生消極情感的產(chǎn)生及傳播，幫助學(xué)生建立積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要時(shí)刻注意自身的道德修養(yǎng)，在平時(shí)的生活中給學(xué)生以美好的情感熏陶，將自己的良好道德情感潛移默化地傳遞給學(xué)生。

3.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德行為能力

道德品質(zhì)的形成，不能離開(kāi)道德行為，而在行為的培養(yǎng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)該特別注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，要增強(qiáng)學(xué)生道德意志，幫助學(xué)生抵抗誘惑。學(xué)生的意志類型是有差別的，這種差別與個(gè)人的氣質(zhì)類型固然有一些關(guān)系，但主要還是與后天培養(yǎng)有關(guān)。在培養(yǎng)道德意志品質(zhì)與發(fā)展一般的意志品質(zhì)時(shí)，要充分利用榜樣作用，使學(xué)生既明確為什么要培養(yǎng)道德意志，又有仿效對(duì)象。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)困難情境，組織行為練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的某種不良道德品質(zhì)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的道德情境，加以練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生將正確的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為良好的道德習(xí)慣，意識(shí)到行為養(yǎng)成過(guò)程中教育反復(fù)性的重要作用，不斷進(jìn)行訓(xùn)練與強(qiáng)化。輔導(dǎo)員還可以組織學(xué)生參與一些集體活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中塑造良好的道德文明觀念，養(yǎng)成文明道德能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔師睿.高職院校大學(xué)生道德情感教育研究.山東師范大學(xué)碩士論文，2011.6.