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篇1

關鍵詞：財政教育投入 減貧 門檻特征 政策啟示

一、 增加財政教育投入能夠促進經(jīng)濟發(fā)展并進而具有扶貧作用

人力資本作為資本的一種重要形式，越來越受到人們的重視，因此，通過教育投入提高人力資本存量，進而促進經(jīng)濟增長，也越來越成為人們的共識。實物資本更多的作用在于促進經(jīng)濟增長，而通過教育投入提高的人力資本更多的作用在于促進經(jīng)濟發(fā)展，因為隨著教育水平的提高，相伴隨的是社會整體的文化素質和綜合素質的提高，接受新事物、新技術的能力提高，創(chuàng)新能力增強等，擴大了經(jīng)濟增長的內涵，更多的是經(jīng)濟發(fā)展所涵蓋的內容。因此，教育投入就更多的為學者以及各國政府所重視，相關研究也非常之多，國內外很多學者很早就開始關注教育投入對經(jīng)濟和社會的這種促進作用，從不同角度展開了研究。如P.E.Petrakis etc（2002）研究認為，教育對經(jīng)濟增長的促進作用與經(jīng)濟發(fā)展水平有關，在經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)，高等教育對經(jīng)濟增長的促進作用較小，而在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，則高等教育對經(jīng)濟增長的促進作用較大。在國內，如陳霞（2010）利用 1994-2009 年的高等教育經(jīng)費投入、國內生產總值等統(tǒng)計數(shù)據(jù)展開研究，得出如下結論：高等教育經(jīng)費投入能夠促進經(jīng)濟增長，而且大于專任教師投入數(shù)量的作用。

既然增加教育投入能夠促進經(jīng)濟增長、提高收入水平，進而，增加對貧困人口的教育投入，可以幫助他們減少貧困發(fā)生以及減輕貧困程度。因此，很多學者開始關注教育對減貧的作用。希望能夠通過教育提高貧困人口自身反貧能力，從而發(fā)揮其消除貧困，改變個體生存狀態(tài)和國家整體實力的作用。因此，增加低收入群體或者經(jīng)濟落后地區(qū)的財政教育支出也可以作為扶貧的重要手段，如Sen. A.（1976）認為，貧困是發(fā)展中國家的普遍現(xiàn)象，發(fā)展中國家的政府均面臨反貧困問題，在政府的反貧困工作中，要充分重視財政教育投入的作用。繆爾達爾（1992）認為，反貧困的最有效手段應該是教育扶貧，政府應該在教育扶貧領域發(fā)揮更重要的作用，加大財政教育扶貧支出。國內的相關研究，如肖唯楚（2012）基于對教育扶貧資金各項投入與脫貧數(shù)和返貧數(shù)的回歸分析，得出扶貧資金對教育培訓的投入與脫貧數(shù)的增加及其返貧數(shù)的減少顯著相關的結論。通過對接受不同層次教育的人數(shù)與脫貧數(shù)的多元回歸分析，得出接受基礎教育、高中職高教育、?？萍耙陨辖逃娜藬?shù)與返貧數(shù)都呈負相關。林毅夫（2005）認為，通過教育扶貧是解決貧困問題的根本手段，政府尤其要加大對貧困地區(qū)基礎教育和職業(yè)教育的財政教育投入。

二、 財政教育投入的扶貧作用具有空間外溢性和門檻特征

一些學者對如何充分利用有限的財政教育投入資源，提高扶貧效果進行了研究。發(fā)現(xiàn)財政教育投入對經(jīng)濟增長的作用，進而對扶貧的作用，均具有空間外溢性和門檻特征。

空間外溢是指，某些地區(qū)財政教育投入很高，但是由于人才外流等原因，高的財政教育投入對人力資本存量做出的貢獻，其好處被其他地區(qū)獲取了，稱為空間外溢的負效應，這些具有負效應的地區(qū)主要是那些經(jīng)濟發(fā)展相對落后或者是偏遠地區(qū)，因為這些地區(qū)人才外流嚴重。相反，某些地區(qū)雖然財政教育投入不高，但是如果這些地區(qū)是人才的主要流入地，那么這些地區(qū)就獲取了其他地區(qū)較高的財政教育投入對人力資本投資的好處。

門檻特征是指，財政教育投入對經(jīng)濟發(fā)展以及減貧作用并不是簡單的單調遞增作用，也就是說在不同的教育經(jīng)費投入范圍內，其對經(jīng)濟的影響程度是不同的，可能存在某些臨界值，在這一臨界值之前，財政教育投入的減貧效果作用很大，如果財政教育投入超過某一臨界值，財政教育投入的減貧作用可能就顯著減少了。這一臨界值，就被認為是財政教育投入減貧作用的門檻值。

一些學者對財政教育投入以及其他財政投入作用的空間外溢性和門檻效應進行了研究。張淑翠（2012）利用2001-2008年的省級面板數(shù)據(jù)，研究了教育對經(jīng)濟增長和收入分配的門檻效應，發(fā)現(xiàn)我國教育與經(jīng)濟增長及收入分配之間存在門檻效應，對于教育年限沒有達到門檻值的地區(qū)，增加教育年限會縮小收入分配差距，對于教育年限已經(jīng)大大超過門檻值的發(fā)達地區(qū)，教育年限的增加會擴大收入差距。鄧宏亮，黃太洋（2013）利用2000-2010年的省級面板數(shù)據(jù)分析了教育投入對經(jīng)濟增長的空間效應和門檻特征，得出了如下結論：經(jīng)濟發(fā)展中教育投入效應存在空間外溢性特征和門檻特征，并計算了具體的門檻值。楊友才，賴敏暉（2013）利用省級面板數(shù)據(jù)探討了最優(yōu)財政支出規(guī)模，認為政府財政支出規(guī)模對經(jīng)濟增長的作用存在門檻效應，我國政府財政支出規(guī)模大多時候已經(jīng)超過了門檻值，對經(jīng)濟增長的促進作用降低。

三、主要的政策啟示

很多文獻研究已經(jīng)證明了財政教育投入的經(jīng)濟效應以及減貧作用，具有空間外溢性和門檻特征，這一研究結論具有非常明顯和重要的政策含義。

1.空間外溢的結果是經(jīng)濟發(fā)展落后的偏遠地區(qū)因這種空間外溢性受損，而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)因這種空間外溢性受益。因此，國家層面的財政教育投入應該向落后地區(qū)傾斜，因為這些地區(qū)的教育投入其實有相當一部分是流失了的，如果這些地區(qū)財政教育投入與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)是持平的，而實際上，這些地區(qū)的人力資本增長速度是要遠遠小于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，無疑對這些經(jīng)濟落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展是雪上加霜。相應的，對經(jīng)濟發(fā)展程度較高的省份，國家財政教育投入可以適當減少，尤其是對高等教育的投資，因為，這些地區(qū)作為主要的人才流入地，已經(jīng)是人才濟濟了，再增加對高等教育的投資，高等人才過多，就業(yè)壓力增強。同時，這種空間外溢性的存在，其實是落后地區(qū)反而補貼了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，以浙江省為例，浙江省被稱為高等教育小省，也就是浙江省的高等教育的規(guī)模不大，但是浙江省的人才并不缺乏，因為其他省份尤其是落后地區(qū)的省份培養(yǎng)的人才會流入到浙江省。也就是說其實是發(fā)達地區(qū)的省份搭了便車，落后地區(qū)反而補貼了發(fā)達地區(qū)，基于這樣一個隱含的事實，是否可以嘗試由發(fā)達地區(qū)的省份適當?shù)慕o予落后地區(qū)的省份一些教育投入，當然，要由中央政府加以協(xié)調。

對省級財政來說，經(jīng)濟發(fā)達的省份，因為存在著正的空間外溢效應，因此，高等教育投入可以適當減少，因為這些地區(qū)并不缺少高等教育人才，其他地區(qū)培養(yǎng)的高等教育人才會源源不斷的流入這些地區(qū)，因此，教育經(jīng)費可以向中小學傾斜，以及向本省的經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)傾斜。對于經(jīng)濟發(fā)展的落后地區(qū)，一方面要爭取國家的財政教育投入向本地區(qū)傾斜，同時也要加大本地區(qū)的財政教育投入力度，比經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的財政教育投入力度要更大，只有這樣才能保證本地區(qū)人力資本存量的較快增長，為本地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

2.政府為了增加經(jīng)濟落后地區(qū)的人力資本存量，進而會增加對落后地區(qū)的財政教育投入，這種對落后地區(qū)的支持，因為存在這種空間外溢性其效果要打折扣。因此可以考慮采取其他辦法來吸引和留住人才，例如，可以制定人才引進計劃以及各種引進人才的優(yōu)惠政策，要比增加該地區(qū)的財政教育投入效果更好。同時，為了吸引高等教育人才去中西部以及落后的農村就業(yè)，政府還可以通過一些更有針對性的優(yōu)惠政策加以引導，例如浙江省2006年開始，通過由浙江農林大學委托培養(yǎng)的方式，向浙江省山區(qū)、海島等欠發(fā)達地區(qū)的縣（市、區(qū)）招

收定向培養(yǎng)涉農專業(yè)的本科生，定向培養(yǎng)生按期畢業(yè)后，回入學前戶籍所在縣（市、區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)農技推廣機構工作，期限為5年。這樣的政策設計有助于大學生畢業(yè)后到欠發(fā)達地區(qū)或者農村就業(yè)，提高這些地區(qū)的人力資本存量。這些政策設計都比單純的提高落后的財政教育投入效果更好。

3.財政教育投入對經(jīng)濟的促進作用和減貧作用具有門檻值，因此，為了充分利用有限的財政教育投入資源，中央財政的財政教育投入要對各個地區(qū)加以權衡，合理調整和優(yōu)化財政教育投入的區(qū)域分配，確保經(jīng)濟均衡增長與教育投入效率的有效發(fā)揮。

參考文獻

[1]繆爾達爾. 世界貧困的挑戰(zhàn)---世界反貧困大綱[M].北京：北京經(jīng)濟學院出版社， 1992

[2]鄧宏亮，黃太洋.經(jīng)濟發(fā)展中教育投入效應的空間計量與門檻分析[J].中國高教研究，2013，3：25-31

[3]楊有才，賴敏暉.我國最優(yōu)政府財政支出規(guī)模[J].經(jīng)濟科學，2009，2：34-43

[4]肖唯楚.關于財政教育扶貧投入效率的實證研究――以武陵山連片特困區(qū)C縣為例[J].華中師范大學研究生學報，2012，9：13-18

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[6]王錫桐.中國西部農村反貧困的制度創(chuàng)新[J].重慶社會科學，2006（10）：5-8

篇2

[關鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系 基本特征 建構策略

[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術學院基礎教學部，講師，研究方向為職業(yè)技術教育。（重慶 402160）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03

職業(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。它與基礎教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀90年代以來，我國政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經(jīng)濟發(fā)展時期對技能型人才的需求提出了不同的目標和內涵。在新的經(jīng)濟轉型時期，我國職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國職業(yè)教育體系的現(xiàn)實特點和特征，對構建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實價值和指導意義。

一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時期經(jīng)濟發(fā)展對人力資本積累的需要

現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時期的時代特征，滿足當前我國經(jīng)濟增長方式轉變、產業(yè)結構轉型對技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢，促進勞動生產率的提高、企業(yè)競爭力的提升、產業(yè)結構的轉型升級及經(jīng)濟社會的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內容要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)結構的變化趨勢隨時做出調整，是一個動態(tài)的適應經(jīng)濟發(fā)展的過程?？梢哉f，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應該體現(xiàn)某一時期不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時間序列而言的，職業(yè)教育體系應體現(xiàn)不同時期、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要。

（一）根據(jù)當前經(jīng)濟發(fā)展特點和產業(yè)發(fā)展趨勢，合理進行專業(yè)設置及專業(yè)布局規(guī)劃

當前，我國正處于工業(yè)化加速時期。從國際經(jīng)驗來看，各國工業(yè)化加速時期是其技術結構、經(jīng)濟結構、產業(yè)結構等變化最為快速的時期。同樣，我國也正處于經(jīng)濟結構、技術結構和產業(yè)結構迅速變化的時期，這些變化使我國勞動力需求與人才結構發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程建設方面做出反應，適時根據(jù)產業(yè)轉型升級的需要來調整職業(yè)教育的專業(yè)結構，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對接產業(yè)體系。從我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設置及專業(yè)結構由無序走向有序，由被動適應轉變?yōu)橹鲃臃战?jīng)濟產業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實原因，如學生家長的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學校出于生源和辦學成本的考慮設置過多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開設并未與區(qū)域產業(yè)緊密結合。產業(yè)結構是專業(yè)結構調整的根本依據(jù)，各地區(qū)應該在對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產業(yè)需求進行充分調研和分析的基礎上，積極對接產業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調整專業(yè)設置，從而增強專業(yè)結構與產業(yè)結構之間的耦合度。同時，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設置和區(qū)域專業(yè)布局調整的方向，也是經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展提出的要求。

（二）根據(jù)未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)綠色技能型人才

在綠色經(jīng)濟理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關于“綠色經(jīng)濟”，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達到社會平等的經(jīng)濟”。隨著綠色經(jīng)濟這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關注，并且延伸到了“綠色工作”?！熬G色工作”是通過有關措施，減輕企業(yè)和經(jīng)濟部門對環(huán)境的負面影響，從而實現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國際勞工組織（ILO）一項覆蓋全球21個國家、世界60%人口的關于“綠色工作技能”的調查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內的很多技能在未來都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會逐漸成為一種需求。從內涵上來說，綠色技能包括兩個方面：一是更加綠色環(huán)保的經(jīng)濟發(fā)展方式所需要的技術性技能，二是就業(yè)勞動者應對新興技術性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學和技術發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領域的研發(fā)創(chuàng)新和產業(yè)集聚，都將成為我國新的經(jīng)濟增長點的強大動力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構建過程中通過課程結構設置等將綠色技能作為重要的培訓內容，以培養(yǎng)適應綠色經(jīng)濟需求的技能型人才。

二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國職業(yè)教育應是面向全社會、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學習、再教育的機會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業(yè)教育需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性是指職業(yè)教育應該在辦學主體、學制、學歷、培養(yǎng)對象、學習時間、學習地點等方面開放，無論什么年齡、什么時間，只要有需要，都可以參加技能培訓。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開放?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發(fā)展開放。

（一）關注個人職業(yè)生涯發(fā)展全過程，實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育一體化發(fā)展

終身教育的本質內涵是使更多的人找到適合自己學習和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內容多元化，形式靈活化，從而滿足個體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準備教育到就業(yè)或崗位培訓，再到升遷、轉崗、再就業(yè)培訓等的全過程。當前，我國雖然從意識層面開始注重非學歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學歷社會培訓的規(guī)模與學歷教育規(guī)模的比例至少應當保持在11的狀態(tài)。但在實踐層面仍然有很多學校達不到這一目標，依然改變不了學校本位的學歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標準。當前，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學歷的社會培訓的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓機制、培訓模式等，其社會培訓效果更是非常有限。在我國新型城鎮(zhèn)化建設過程中，學歷職業(yè)教育應當發(fā)揮其優(yōu)質資源優(yōu)勢，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權威的職業(yè)資格證書要求，承擔起大量的農村剩余勞動力和其他社會人員技能培訓的重任，重點完善以“農村失地農民再培訓”“農村剩余勞動力轉移”和“農村實用技術培訓”等為重點的社會培訓，真正實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育并重，真正實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷社會培訓的有機協(xié)調和一體化發(fā)展。

（二）深化辦學體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學的開放性格局

職業(yè)教育的準公共性使得我國政府在發(fā)展職業(yè)教育的過程中起著重要的推動作用。然而，在終身化時代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性特征要求職業(yè)教育深化辦學體制改革，以增強職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質量、提高職業(yè)教育辦學效益為目的，形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學格局。當前，我國職業(yè)教育辦學主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對行業(yè)、企業(yè)、個人辦學行為的支持力度遠遠不夠。截止到2012年底，我國共計有中等職業(yè)學校9762所，公辦職業(yè)學校的學校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學校的比例只有10%左右。多元辦學主體有利于引導職業(yè)院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業(yè)教育的整體質量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是生產、建設、管理和服務等行業(yè)第一線的應用型技術人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學指導思想、辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式等必須適應勞動力市場的要求。也就是說，職業(yè)教育面對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展應該主動適應、緊密融合、及時調節(jié)、滿足需求。因此，要強化職業(yè)教育的開放意識，廣開辦學渠道，不拘一格地為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)各種應用技術人才。

三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協(xié)調發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對其體系內部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程體系、教材建設、教學過程、招生考試、教師培養(yǎng)、評價方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是一個職業(yè)教育和普通教育協(xié)調發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構建起兩種教育類型之間的“立交橋”?？梢哉f，銜接性主要指縱向層面的職業(yè)教育內部各層級的銜接，融通性主要指橫向層面的職業(yè)教育與普通教育體系的融通。

（一）多渠道發(fā)展技術本科教育，實現(xiàn)職業(yè)教育內部各層次和內容的銜接

從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術性人才類型進行了細分，包括技術員和技術師兩個系列，技術員由?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)，而技術師則由本科層次的高等職業(yè)教育來培養(yǎng)?？v觀發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學一直呈現(xiàn)出辦學層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適切性變革，是對現(xiàn)代科技革命的主動性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉型的關鍵期，要實現(xiàn)轉型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉變增長發(fā)展方式，提高全要素生產率，而決定增長發(fā)展方式轉變的核心要素是技能勞動力要素，這為我國發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實基礎。因此，要想使我國企業(yè)掌握國際尖端技術，提高其產品質量和全球競爭力優(yōu)勢，同時提高現(xiàn)有技術人員的技術能力，就必須發(fā)展技術本科教育。然而，發(fā)展技術本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實行升級或轉型，在實踐過程中應該注意三點：第一，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產業(yè)轉移趨勢，發(fā)展技術本科應該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術本科教育應該以專業(yè)為單位，而不是以整個學校為單位，要嚴格把關專業(yè)發(fā)展質量，以專業(yè)發(fā)展質量為核心和重點進行考察，因為一所學校內部各專業(yè)之間必然存在質量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內部，各個層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標、課程體系與結構、課程內容與教學方式方面體現(xiàn)層級，并實現(xiàn)相互銜接。同時，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評價方式等方面的內容，也是促進其層次銜接的重要舉措。

（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通

多年來，我國普通教育對職業(yè)教育的影響可以說是根深蒂固，但職業(yè)教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識上早已達成共識，但在實踐中的探索卻鮮有進展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國統(tǒng)一資格標準為基礎的職業(yè)教育和職業(yè)培訓，可以很好地實現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學歷證書的對等和互通，通過資格框架實現(xiàn)等價和體系間的流動。一般來講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對獨立，又實現(xiàn)學生以能力結果為基礎的橫向和縱向流動。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)縱向銜接、普職等價、普職溝通。二是通過職業(yè)教育體系的內部組織來實現(xiàn)。例如，美國的職業(yè)生涯教育以及技術準備（Tech Prep）和臺灣的職業(yè)教育體系等。我國應該建立起統(tǒng)一的國家資格框架。在這一框架之內，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學術資格，逐步推動普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內部的不利地位，也有利于學歷社會向資格社會的轉變。在國家資格框架中，政府、學校、行業(yè)各司其職，各有重點。政府的主要職責是制定各級各類國家資格標準，并按標準進行嚴格審批；職業(yè)學校、行業(yè)、社會培訓機構與技能鑒定機構則具體負責職業(yè)資格證書的培訓。

四、公平性和公益性：滿足低技能勞動者技能提升和生活改善的需要

職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經(jīng)濟屬性決定了其會因區(qū)域發(fā)展水平不同而導致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機會，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國家、社會、企業(yè)和個人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務。從經(jīng)濟、社會、教育角度來看，職業(yè)教育對經(jīng)濟增長、企業(yè)競爭力的提升、個人就業(yè)和生活的改善以及社會和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動作用，能使國家、社會、企業(yè)和個人等全體受益。

（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機會

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓資源已經(jīng)相對豐富，人們接受職業(yè)教育的權利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓，對不同的人、在不同的時候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國目前的相關教育制度，如果一個人脫離了正規(guī)學校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學校教育向已就業(yè)者開放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農民工等急需職業(yè)技能培訓的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務面，完善招收非應屆初中畢業(yè)生的招生及教學制度改革，把招收往屆未升學的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快，必然面臨著大量農村剩余勞動力的轉移問題，職業(yè)教育必須明確定位，調整培養(yǎng)目標，拓寬其生源渠道，將農村剩余勞動力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機會。

（二）縮小職業(yè)教育受教育過程的差距，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展

由于社會經(jīng)濟發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國職業(yè)教育存在較為嚴重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學條件、經(jīng)費投入、師資隊伍、課程教學等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農村地區(qū)接受職業(yè)教育的學生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因為地域的不同而接受不同質量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅動”，從招生層面推進職業(yè)教育東中西部合作辦學，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領和輻射作用，帶動并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質量，進而促進全國職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學生接受不同質量的職業(yè)教育，是當前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。

（三）對低技能型勞動者進行公益性培訓，縮小收入分配差距，促進社會流動

職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務業(yè)聚集、升級，農村剩余勞動力向非農產業(yè)轉移的趨勢加快，職業(yè)教育在此過程中起著非常重要的動力作用。美國經(jīng)濟學家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會多誘導6%～7%的農民遷出農業(yè)。據(jù)估計，到2020年，我國將有近兩億的農村人口轉移到城市第二、三產業(yè)。要實現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉移，只有對其進行職業(yè)技能教育和培訓，提高其技能水平，才能促進他們從農村向城市轉移，并提高農村勞動力轉移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。

我國正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業(yè)和服務業(yè)對技術工人的需求危機。發(fā)達國家職業(yè)教育模式都力爭讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質量。例如，德國聯(lián)邦政府對國民做出承諾：誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓。因此，我國需要從政府政策層面，堅持職業(yè)教育的公益性特征，應設立專項資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會培訓機構的優(yōu)勢與潛力，對農村剩余勞動力、農村失地農民、新型農場主、城市失業(yè)人員進行公益性的職業(yè)培訓，增強他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。

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Zhu Mingjie

（華南農業(yè)大學珠江學院，從化 510900）

（Zhujiang College of South China Agricultural University，Conghua 510900，China）

摘要： 物理生活化教學強調創(chuàng)建生活化的課堂教學情境，讓學生在生活化的教學情境中體驗和學習，使學生體會到物理知識的應用價值。

Abstract: Life-oriented teaching of physics emphasizes the creation of life-oriented teaching situation, so that students can experience and learn in this situation, and finally appreciate the applied value of physical knowledge.

關鍵詞： 物理 生活化教學 實施策略

Key words: physics；life-oriented teaching；implementation strategies

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0238-01

0引言

物理知識源于生活，生活是物理教學的活水源頭。創(chuàng)設貼近學生生活實際的生活化的教學情境，讓學生從那些熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和學習物理知識。本文擬就物理生活化教學的基本特征及實施策略做些簡要的探討。

1物理生活化教學的特征

生活化教學是指課堂教學應注重與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，將抽象的形式化的教學建立在學生生動豐富的生活背景基礎上。注重以生活為中心，在生活中學習，在生活中發(fā)展。具體到物理教學領域，物理生活化教學是指通過捕捉學生生活世界中的物理知識，挖掘物理知識的生活內涵，從學生已有知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活化的學習情境，組織生活化的學習內容，布置生活化的學習任務，從而使學生更好地學習和掌握物理知識。一般來說，物理生活化教學具有以下兩方面的特征：

1.1 關注學生在生活中獲得的直接經(jīng)驗物理知識來源于自然，來源于生活。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實抽象的概括和反映，物理規(guī)律反映了事物之間內在的本質的聯(lián)系。日常生活和常見的自然現(xiàn)象中均包含有大量的物理知識，學生對其中包含的物理知識已經(jīng)有了一定的認識，獲得了一些直接經(jīng)驗。學生的這些已有知識結構和在生活中獲的直接經(jīng)驗是學習物理知識的前提、基礎和重要的學習資源。

1.2 聯(lián)系學生現(xiàn)實的生活和將來可能的生活物理生活化教學關注學生現(xiàn)實的生活和將來可能的生活，強調將物理知識的學習與學生的日常生活及將來可能的生活聯(lián)系起來。物理教學必須密切聯(lián)系學生當前的生活世界，引導學生將所學知識應用于日常生活，嘗試解決日常生活中遇到的問題和困惑。這既是對課堂上所學知識的印證、補充和超越，同時也使物理知識由課堂走進學生的生活，使學生真正體會到所學知識的應用價值。

2物理生活化教學實施策略

2.1 組織生活化的學習內容新一輪基礎教育課程改革倡導教師積極主動開發(fā)課程資源，尤其是要充分開發(fā)和利用那些與中學物理教材有著緊密聯(lián)系的生活化的課程資源，作為教材的補充。盡管教材是非常重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源，物理課程資源還應包括學生的生活經(jīng)歷、感受和生活經(jīng)驗等。要開發(fā)學生日常生活中的物理資源，使物理知識的學習建立在學生堅實的生活經(jīng)驗背景之上。

2.2 創(chuàng)設生活化的學習情境精選現(xiàn)實生活中與教學內容密切相關的課程資源，創(chuàng)設真實或接近真實的物理學習情境，在這種生活化的學習情境中，學生對學習情境很熟悉，感到面臨的問題的和任務很真實，從而可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗切實體驗建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。在物理教學中，生活化的教學情境是多種多樣的，下面僅舉幾例進行闡述。

①直觀化的生活情境。即利用生活中那些學生熟悉的、看得見摸得著的材料創(chuàng)建探究問題的教學情境。比如，在學習電場和檢驗電荷的關系時，可以拿一瓶香水放在講臺上，教室內頓時芳香四溢。教師順勢利導：如果我們這時候離開教室，香水味會消失嗎？同樣，如果沒有檢驗電荷，電場會消失嗎？在直觀化的生活情境中，所用的材料是學生熟悉的，并且學生在生活中可能見過所演示的物理現(xiàn)象，但未曾思考過其中所包含的物理學知識。當學生意識到生活中常見的現(xiàn)象竟包含著如此多的物理知識時，就會產生強烈的學習欲望。②描述性的生活情境。有些問題情境學生雖然在日常生活中經(jīng)歷過，但由于條件的限制，無法在課堂教學中再現(xiàn)這些物理現(xiàn)象。教師可通過語言描述等方式，把物理情境生動地描述出來。如在學習摩擦力時，可以列舉生活中一些增大及減小摩擦力的實例，讓學生真切地體會到物理知識的應用價值。③體驗性的生活情境。真實的生活情境，可以使學生更加真切地感受到物理知識就在身邊。利用學生熟悉的材料，在課堂上再現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，通過學生現(xiàn)場體驗，讓學生在真實的生活情景中學習物理。比如，在學習凸面鏡和凹面鏡時，為學生提供一些汽車倒車鏡、哈哈鏡、勺子、平面鏡等，讓學生親自體驗這些鏡子的功能，從而加深對平面鏡、凸面鏡和凹面鏡的理解。④虛擬性的生活情境。利用多媒體技術，在課堂上展現(xiàn)包含所學知識的生活畫面，讓學生在看的見、聽的著的虛擬現(xiàn)實生活情境中學習。比如，在學習能的轉化時，可以播放利用風力、水力進行發(fā)電的影像。也可以利用多媒體課件，生動形象地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設虛擬性的生活情境。比如，在學習波的傳播時，可以利用多媒體課件展示水波的傳播過程。

2.3 布置生活化的訓練習題，實現(xiàn)課后作業(yè)生活化生活化教學倡導作業(yè)生活化，即作業(yè)應加強與生活的聯(lián)系，精選那些包含一定物理知識的、與學生的生活聯(lián)系緊密的生活事例或自然現(xiàn)象，設置一些包含一定原始物理問題的習題。原始物理問題是指自然界及社會生活、生產中客觀存在且未被加工的物理問題，而物理習題則是指從實際問題中經(jīng)人為加工出來的物理問題。物理概念和規(guī)律只有在原始物理問題中才有生命力，才能真正活起來。學生解決原始物理問題的過程，實際上就是利用課堂所學的間接經(jīng)驗來解決生活中的實際問題，從而能夠真切地體會到物理學知識的應用價值。

除布置一些生活化的習題外，還應設置一些與學生日常生活聯(lián)系緊密的課外作業(yè)。引領學生走進日常生活世界，嘗試運用課堂所學的物理知識、技能解決一些生活實際問題，做到學以致用。比如，學習電學知識后，可給學生布置這樣一道作業(yè)：動手為家里裝一盞照明燈，要求有開關、保險絲等。

物理生活化教學植根于學生的生活世界，關注學生的現(xiàn)實生活和直接經(jīng)驗，把抽象難懂的物理知識和學生已有知識經(jīng)驗很好地結合起來。學生能夠看到物理知識的實際應用價值，從而極大地激起學習物理的興趣?？梢哉f，生活化教學順應了新課程改革的理念，符合當前物理教學的需要，能夠很好地解決學生厭學物理這個難題。

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【關鍵詞】高效教學；特征；策略；初探

一、教學是教師“教”和學生“學”相結合的雙邊統(tǒng)一活動

大學教學是傳遞具有專門性高深學問的過程，要想進行成功的教學，單單熟悉教材，熟悉講稿是不夠的，還需要進行教學設計，選擇合適的教學方法。只有這樣，才能做到教學相長。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，是影響教學質量的重要因素之一，教學方法的選擇體現(xiàn)了對有效教學的追求，能夠實現(xiàn)教學的基本目標。給學生提供明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義，如《應用文寫作》這門課程，給同學們明確提出這是一門工具性學科，本課程需要達到的知識目標，能力目標以及素質目標。明確應用文寫作是公務員考試和各行各業(yè)公開招聘考試不可缺少的一門科目。將課程教學與實際相結合，以案例教學法為主，充分激發(fā)同學們的學習積極性。讓學生具備自主學習的意識與元學習能力。教學是一門藝術，需要我們巧妙的設計，需要我們在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化的組合。我們必須要了解學生的基本情況，確定明確的教學目標，再確定基本教學內容，然后選擇有效的教學方法。只有這樣，教學的效果才是有效的。一堂有效的課堂教學是貫穿于教學的始終，作為老師的我們，上課的一個眼神，一個動作，都會影響到我們的教學效果。任何一門課程的教學除了知識目標，能力目標之外，還要設定情感目標，這對于我們《大學語文》教學尤其重要。所以我們背課時不僅要備教案，還要背方法，備情感，備語言，備教態(tài)，這更加有助于提高同學們的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。課堂的教學內容得到了進一步的升華。

二、上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，對其它環(huán)節(jié)起著支配作用

一堂好課應當具備以下這些特點：目的明確，內容正確，方法恰當，結構緊湊，語言清晰，板書規(guī)范，效果良好。目標明確，要求適度，體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性，層次性，結合教材特點，滲透思想教育。精心組織，重點突出，難點解析恰當，把握好知識的內在聯(lián)系。富于啟發(fā)性，注重能力培養(yǎng)。教學思路清晰，課堂結構完整，合理，使學生興趣濃，思維活躍，注意力集中。如何讓自己的課堂生動起來，提高課堂教學質量，作為老師的我們還應當有課程資源意識，除了教材中的基本課程資源外，高質量的課程需要我們學會開發(fā)課程資源，運用多種課程資源。優(yōu)秀的教師要超越教材，運用各種課程資源來實現(xiàn)教學目標，挖掘課程的歷史資源，讓課程資源具有歷史縱深感，發(fā)掘學生經(jīng)驗中的課程資源，讓學生的經(jīng)驗成為課程最生動的要素，從社會生活中尋找課程資源，反映時代的特點。尤其是網(wǎng)絡課程資源，更具有豐富性，實時性，趣味性，全球性，盡可能的選擇熱點問題，提高同學們對課程的關注度。促進學生多種類型知識的建構，自然知識，社會知識，人文知識，顯性知識，緘默知識，學生能夠遷移，發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，激發(fā)進一步探究的愿望。自己的學識，個人的經(jīng)歷與閱歷，個人的胸懷與視野，都是教師內在的課程資源。這就需要我們不斷地學習，進一步提高和完善自己。

三、高效的教學需要靈活運用各種教學方法

作為老師的我們一定要根據(jù)學生特點及講課內容，調整教學方法。同一門課程，同樣的內容，面對不同的學生，課堂教學的效果是完全不一樣的?！洞髮W語文》這門課程的教學，除了常規(guī)的知識積累，更要注重同學們聽 說 讀 寫語文能力的培養(yǎng)，學會傾聽不同的聲音，學會表達不同的見解，學會誦讀經(jīng)典的古詩詞，用優(yōu)美的語言來傳遞思想，在提高同學們人文修養(yǎng)的同時，老師更應該注重對學生進行人文思想的教育，在當今的大學校園里顯得尤為重要。語文是生活，語文更是人生。因為好的教學方法一定給學生帶來更多的課程資源，讓學生全面發(fā)展，促進學生有意義的學習。在教學中，我除了用到常用的講授法之外，也大膽嘗試研討法，在教學過程中運用建構主義，強調學生參與，積極主動做事，更重要的是情感的參與，我覺得這種方法比較適合當前的大學教育，能夠更好的培養(yǎng)同學們知識背后的邏輯與思維能力，知識背后的價值觀與情懷，讓知識活起來?，F(xiàn)在這對我們教師就提出了更高的要求。老師的課程資源要豐富，思維過程要嚴密，知識優(yōu)勢要明顯，通過師生的對話與探究來解決問題，讓學生在思考的過程中學到系統(tǒng)的知識。當然，不同的教學應視具體的教學需要而優(yōu)化組合，所選擇的教學方法要形成一個具有內在統(tǒng)一性的體系或結構。對學生的學習要有明確的反饋與積極的評價?？梢圆扇〗涣鞯暮陀懻摰姆绞?，大膽積極嘗試網(wǎng)絡互動。

四、提高教學效率需充分展開課堂交互活動

課堂教學關注營造“學習共同體”，實現(xiàn)群體思維的碰撞，引導學生充分展開高層次思維。讓他們的思想自由的跳躍，作為老師，要讓教學的過程充滿互動的快樂?；硬粌H僅是老師問，學生答，而是有來有往的思想碰撞。與同學們進行有效溝通，除了傳統(tǒng)的講授教學法，啟發(fā)式教學顯得尤為重要，讓教學過程生動起來，提高學生學習的參與度，引發(fā)認知沖突。讓同學們學會有條理的，有根據(jù)的，批判性地，反省性地思考。同時也要強化學生的學習成就感，提升學生學習的價值感。老師要根據(jù)課堂情景的變化，隨時做出調整，這是教師的基本功，需要不斷地修煉，這就要求我們教師的語言富有邏輯性，豐富性，幽默性，節(jié)奏性。展開學科魅力，激發(fā)學生的學習興趣和動機，拓展學科的育人價值，恢復書本知識與生活世界的關系。讓他們調整心態(tài)，保持良好的W習態(tài)度，讓學習過程積極生動起來。提高學生學習參與度，變接受式學習為建構式學習，體驗學習的價值感與成就感。讓學生在自我學習活動中占主導地位，有利于自我認知的形成。讓知識更有系統(tǒng)性與條理性。只有這樣，同學們才會有沉甸甸的收獲。

沒有任何一門課程可以直接交給老師教育的智慧，它只能從你豐富的內心世界中生長出來，常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。教學是一門藝術，每位老師都有自己獨到領悟，在課堂教學中展現(xiàn)自己獨到的風格與魅力。同時，教學也是一門有遺憾的藝術，任何時候我們都需要不斷地改進。始終保持一顆積極向上的心態(tài)，全身心投入到課堂教學中，努力追求教學的幸福感，成就感，價值感。教學的過程充滿互動的快樂。教師要將自己的真實意圖傳遞給學生，就必須以一定的形式準確的表達出來，要講重要的話，建學生聽得懂的話。在這個過程中，非語言的溝通顯得尤為重要，如：面部表情，身體動作，聲音聲調，外表服飾等。我們要采用學生樂于接受的，靈活新穎的教學方式，教態(tài)自然親切，儀表樸實端莊，語言規(guī)范，聲音宏亮，這樣的教學才有可能是高效的教學。

綜上所述，深感作為一名大學教師，就職業(yè)而言，是神圣的，但肩上的擔子也是沉重的。教師是一個不斷“成長”的職業(yè)。不但要有學科專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，需要我們不但學有專攻，還需文理滲透。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師首先要使自己成為一個具有豐富思想財富的人，才能夠真正去愛學生，并贏得學生的愛?！?/p>

參考文獻：

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篇5

關鍵詞 職業(yè)教育 計算機教學 心理特征

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0010-02

一、職業(yè)教育中計算機教學的心理特征

職業(yè)學校的學生不同于其他學校的學生，他們正處于心理成熟和人格特征逐步形成的關鍵時期，受社會環(huán)境、學校、家庭、自身等諸多因素的影響，職業(yè)學校學生的心理矛盾十分突出，出現(xiàn)了一些亟待解決的心理問題，如價值觀不正確、依賴性較強、意志力缺乏、心理發(fā)展失衡等。筆者在考慮學生認知能力和年齡段特點的基礎上，對學生在計算機教學中呈現(xiàn)出的心理特征進行分析。

（一）學習自信心不足，學習效率不高

職業(yè)教育的學生在剛剛邁入校門時都會感到無比的興奮，這與學生的心理因素有著非常密切的關系，新的環(huán)境會使他們產生煥然一新的感覺。然而，隨著時間的推進，這種新鮮感便會逐漸淡化，隨之而來的是心理上的自卑感，導致這一問題的原因有兩方面：一方面是與普高學生相比他們沒有文憑上的優(yōu)勢；另一方面，社會對職業(yè)教育的認同程度不夠，導致學生就業(yè)受到諸多限制，從而使得他們對自身存在的價值產生懷疑，最終結果就是學習自信心喪失。學生帶著這樣情緒進行計算機課程的學習，其效果可想而知，若是這種不良的情緒得不到有效緩解，勢必會導致學生難以掌握正確的學習方法，學習效率不高。

（二）厭學情緒嚴重，學習成績偏差

大部分職業(yè)學校學生未能了解職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標，對自己所學專業(yè)不感興趣，甚至存在相當一部分學生是在違背自己意愿的情況下選擇就讀職業(yè)學校，只為了獲取學歷，由始至終沒有形成良好的學習動機。在計算機課程學習過程中，學生沒有掌握正確的學習方法，也沒有認識到學習計算機知識的重要性，從而易產生厭學情緒，認為計算機教學枯燥、無味，致使計算機課程的學習成績普遍偏低。此外，職業(yè)學校學生的學習意志力薄弱，在遇到計算機學習難點問題時，沒有形成刻苦鉆研、攻克難關的學習品質，而是選擇了放棄，對學習任務盲然視之。

二、職業(yè)教育中計算機教學的對策

（一）合理確定課程內容，提高教學的有效性

在職業(yè)教育中，計算機課程是較為重要的一門學科，它能夠使學生掌握一技之長。為此，教師在實施有效教學時，應當合理確定專業(yè)技能學習目標，借此來激發(fā)學生向最近發(fā)展區(qū)努力。在實際教學中，可將一套完整的專業(yè)技能分解為若干個子任務，如實用組網(wǎng)技術，這是計算機專業(yè)中實踐性較強的課程之一，因該課程中涉及了大量的操作內容，學生想要全部掌握有一定難度，所以可將課程內容分解成若干個不同的教學任務，各個教學任務完成不同的教學目標。在具體教學中，教師可將該課程分解為6個任務，即局域網(wǎng)解決方案、局域網(wǎng)布線和連接、操作系統(tǒng)和客戶機的配置與管理、網(wǎng)絡終端服務器的架構、網(wǎng)絡安全管理、局域網(wǎng)應用，任務劃分好以后，教師可讓學生分成小組進行操作，自行設計子任務及其相應的解決方法，并在課后對學生完成任務的情況進行綜合評價，也可讓學生互相評價，以此來鞏固課堂所學的知識。為了充分體現(xiàn)出教學的有效性，教師應在這一過程中給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，這有助于激發(fā)他們向最近的發(fā)展區(qū)努力。

（二）理論教學精講多練，培養(yǎng)學生實踐能力

在計算機教學過程中，理論課是基礎，其重要性不言而喻。但在實際教學中，卻并非是要教師整堂課都向學生灌輸理論基礎知識，而是要適當預留出一定的時間給學生，幫助他們解決上機時遇到的難題。目前，大部分職業(yè)教育的計算機教材都是圖文并茂，基本上學生都可以看得懂，教師則應當扮演好指導者的角色，將教學的重點放在一些難點和容易出現(xiàn)差錯的問題上，并讓學生掌握有效的學習方法，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，進而達到提高自學能力的目的。對于教材中描述非常詳細且容易理解和掌握的內容，教師可以一筆帶過，將更多的時間留給學生上機實踐操作，在學生上機時，教師可將一些難于理解的地方演示給學生看，剩余的時間則留給學生進行交流和探索，讓他們在合作交流中獲得更多的知識，這不僅有助于學生各方面能力的提高，而且對學生自身的成長和發(fā)展也具有一定的促進作用。

此外，畢業(yè)設計是檢驗學生計算機知識應用能力的環(huán)節(jié)，這不僅是對學生操作水平和思想品質的測試，同時也是檢驗學生學習方式是否有效的主要途徑。畢業(yè)設計能夠使學生在上機操作的過程中對所學的理論知識加以鞏固，并利用這些理論知識去解決實際問題，在設計中學生可以了解自身存在的不足，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。將理論知識應用到實踐當中是學生構建知識體系的過程，也是在認識、分析和解決問題的基礎上進行創(chuàng)新的過程，更是理論與實踐相結合的過程，只有掌握了知識的應用，才能滿足當前信息化社會發(fā)展的需求。

（三）運用項目教學法，提高學生專業(yè)能力

所謂的項目教學實質上就是讓學生置身于相對真實的情境當中，利用所學的知識解決實際問題的一種教學方法，其主要作用是讓學生不斷積累實踐經(jīng)驗。計算機是一門講究實際應用的學科，通過項目教學法恰恰能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力，從而使學生能夠掌握一技之長。對于職業(yè)教育而言，不但應當關注學生的最終學習成果，而且還要時刻關注學生的學習過程，若是不能將所學的理論知識很好地應用到實際當中，則掌握再多的知識也是沒有意義的。為此，在計算機教學中，教師應積極采用項目教學法，借此來培養(yǎng)學生關注專業(yè)技能和工作任務的完成，而不是過多地關注對所學知識的記憶，應當是將這些知識運用到實際當中。如，教師在教學ASP時，可以先讓學生對基礎知識進行學習，然后直接讓學生按照各自的喜好設計網(wǎng)站，并對制作過程進行嚴格規(guī)范，以此來使學生真實感受到網(wǎng)站的整個制作過程，從而使理論知識升華為實踐操作。

（四）重視實訓教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

計算機是一門講求實際應用的課程，所以它的教學也應當以實訓為主，這就要求教師不但應轉變傳統(tǒng)的教學理念，還要轉換角色，逐步從知識的傳播者過渡到課堂的組織者和引導者，多為學生創(chuàng)造參與教學活動的機會，充分體現(xiàn)出他們的主體地位。教師應當重視學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑。在計算機教學過程中，既要培養(yǎng)學生質疑的能力，也要積極鼓勵他們敢于猜想和大膽判斷，并將這種猜想作為邏輯推理的形式和激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的手段，這不但有利于幫助學生克服思維定式，而且還能對其它學科的學習起到積極的促進作用。

鑒于職業(yè)學校的定位及學生素質參差不齊的特點，使學生明白在信息化時代學好計算機課程，是將來走上社會的必由之路。因此，在教學中教師應地適宜，結合計算機學科豐富性、趣味性及當前普及面廣、應用面強等特點，在施教中牢記理論知識為基礎、鋪墊，同時牢記此階段學生愛動的個性，培養(yǎng)學生的實際動手能力，提高學生的主觀能動性，使學生充分喜歡上這門課程。

參考文獻：

[1]袁文斌.關于提高職業(yè)教育中計算機教學效果的探究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（5）.

篇6

關鍵字：大學英語教學；轉型時期；特征和對策

我國的大學英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時間大概已經(jīng)有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎的學習，那現(xiàn)在我國的大學英語就處于一個重要的轉型時期。這個轉型不僅表現(xiàn)在教學工具上的推廣使用多媒體教學，還表現(xiàn)在教學方式上的注重以學生為主的理念。以前的教學工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學，而現(xiàn)在老師們卻可以應用一些先進的多媒體技術，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學方式是老師單純的教書，而現(xiàn)在課程要求要以學生為主，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。由此可見，在轉型時期大學英語有很大的改革空間。

一、轉型時期大學英語教學特征

這種模糊體現(xiàn)在大學英語和高中英語方面，同時也體現(xiàn)在大學英語和英語專業(yè)的劃分問題上。首先，大學英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學目標、課程安排等方面。大學英語的教學目標是發(fā)現(xiàn)學生的語言運用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產生大學英語的特色性降低，同時給學生學習英語的厭煩，起不到大學中學術教育的作用。然后，大學英語和專業(yè)英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學中專修英語專業(yè)的和非英語專業(yè)的學生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業(yè)過多的把學習時間放在了自己的專業(yè)課上，而忽視了英語課程的平常練習。另外，很多在高中英語成績很好的學生在大學放棄對英語的鉆研，轉而向其他更熱門的金融領域發(fā)展。第二，存在英語專業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因為一些重點大學開始對學生的英語水平重視，要求非英語專業(yè)的學生在專業(yè)課掌握的前提下加強英語的自主學習。而相對于英語專業(yè)的學生來說，他們的英語基本學習時間減少了很多，轉而去學習新聞、經(jīng)貿的領域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業(yè)學生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學英語和專業(yè)英語的界定模糊，非英語專業(yè)的學生甚至比英語專業(yè)的學生更加優(yōu)秀，這就產生了專業(yè)英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。

二、處于轉型時期的大學英語的教學對策

處于大學時期的轉型時期的英語教學會發(fā)生很多復雜情況發(fā)生，針對這些復雜情況我們也要有解決方法和應對策略。在中國的英語教育屬于是基礎的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學方法并不適合中國大學生的英語學習方法，所以老師要承擔起研究新的學習方法適合中國大學生學好英語的新模式。

（一）鼓勵具有特殊性的教學辦法和模式

現(xiàn)如今的大學生群體越來越多，并且現(xiàn)在的大學生英語轉型階段也正在處于我國經(jīng)濟水平發(fā)展迅速的時期，并且我國的正在大規(guī)模的開展高等教育，所以現(xiàn)在是轉型時期英語改革的大好機會。不同的學校有著不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學方法和教學模式。對于教學方法來說，課堂上簡單的講課對于學生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學們在休息之余，也能受到英語的熏陶。

（二）把基礎教育英語向專業(yè)英語轉向

在現(xiàn)在的大學教育中很多專業(yè)都離不開英語，所以有了專業(yè)英語的課程的開展，無論是現(xiàn)在的大學生的英語學習，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導，所以現(xiàn)在的大學生的英語轉型時期的基礎英語教育向專業(yè)英語轉變是非常重要的。

三、結語

在過去的20年里，我國的大學英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問題，這些都制約著大學英語的向前發(fā)展。甚至存在同一個學校因為專業(yè)的不同，或者本科生或對口生的不同，給予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學是不利于大學英語統(tǒng)一發(fā)展的。在大學四六級考試實施后，確實有一定程度的進步，但是因為學生整體水平不高，并沒有達到理想的發(fā)展目標。發(fā)現(xiàn)這些缺點，才能更好地進行大學英語的改革。希望各大學能抓住轉型時期完善和發(fā)展大學英語的教學。

參考文獻：

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[3]陳美華.大學英語教學改革的實踐與前景[J].中國大學教學，2006（2）：11-19.

篇7

1 認清高職教育的主要特點，掌握高職思想政治教育的基本特性

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，在教育類型、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程教學、服務面向等都有自己鮮明的特點，只有認清高職教育的特點，才能正確認識和掌握高職思想政治教育的基本特性。

1.1職業(yè)性特點。高職教育是培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線具有較寬的專業(yè)理論知識和較強的技術實踐能力與實際操作能力或管理能力高級技術應用性的專門人才，也就是以培養(yǎng)高級技術和高級管理人才的職業(yè)崗位為目標。因而不同于培養(yǎng)學術型與工程人才的普通高等教育，也有別于培養(yǎng)中等技術技能人才的中等技術教育。職業(yè)性是高等職業(yè)教育的重要特色，這就要求我們注意區(qū)分高職學生和普通本科生在思想政治教育上差異性。對高職學生開展思想政治教育應抓住職業(yè)性這個鮮明的特色。

1.2應用性特點。高職教育是培養(yǎng)應用性人才，以應用為目的，不強調理論知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，以崗位實用為準。著重深化崗位職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)提高。尤其我們要注意到高職專業(yè)理論知識教育的“必需、夠用”原則，不能套用到高職思想道德教育上，嚴格區(qū)分二種不同概念和含義。對高職思想政治教育不能簡單以“必需、夠用”來對待，應該提高高職思想政治教育的系統(tǒng)性和層次性，促進高職思想政治教育的深化。

1.3實踐性的特點。高職教育是培養(yǎng)面向生產建設等第一線的應用性人才，這是高職教育與普通高等教育的重要區(qū)別。要強化高職學生實踐能力的培養(yǎng)，在教學過程中，高職實習實訓的實踐性學習占教學計劃約 40%。這就要求我們高職思想政治教育要根據(jù)高職實踐性的特點進行教育，把思想政治教育滲透到實踐實習的各個環(huán)節(jié)，在各種實踐活動中開展教育，以提高教育的效果。

2摸清高職學生的思想政治狀況，把握高職思想政治教育的復雜性

2.1生源結構的復雜性。高職教育的生源結構與普通學生存在較大差異。以山東省普通本科院校為例，有普招學生 、高職單招學生，還有高職專升本的學生。生源類別復雜有應屆高中生、往屆生、中專生、技校生等，體現(xiàn)了高職學生的生活環(huán)境，文化基礎、學習動機、學習態(tài)度、辨別是非能力等都存在著不同，這勢必造成高職學生思想政治素質的多層次和多樣化，這給高職思想政治教育帶來了一定的難度。

2.2教育上的差異性。高職學生在文化基礎和知識結構上有較大的差異。普高生文化基礎相對扎實，學習基礎理論課方面比較輕松；中職生專業(yè)知識和實踐技能方面較強，英語、文化基礎較弱；普高文科生和中職在數(shù)理基礎理論學習上同樣存在困難。 高職學生在教育上存在差異.高職教育層次大專生比本科生低，培養(yǎng)模式、教學計劃、教學內容、教學要求都有別于本科生，這都給學生帶來不同的影響，給高職思想政治教育帶來了很大的壓力。

2.3價值取向的偏向性。高職學生的價值取向總體來說是健康向上的。但隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟體制的進一步確立，必然帶來文化觀念、社會生活方式、分配形式的沖突和碰撞，給青年學生的價值取向產生深刻的影響。一些高職學生以自我為中心，人生價值觀上崇尚自我，關心個人，強調自我價值的實現(xiàn)；一些學生關心個人發(fā)展，缺乏協(xié)作精神和團隊意識；一些學生價值取向在個人和集體沖突時，向個人和金錢傾斜。這都要求在高職思想政治教育過程中認真地加以研究。

2.4心理上的失衡性。高職學生心理是較為矛盾和復雜的。一部分普高生，沒能考上自己理想的大學，不得不面對現(xiàn)實，在無奈、彷徨和失落中走入高職。思想上對高職認識不足，認為高職比中專、職高好一點，但不像正式大學生；甚至有人對高職畢業(yè)文憑能否得到社會認可產生疑問。這些同學心理往往交織著失落感、挫折感、自卑感，在新生的學習過程中產生情緒波動較大。這給高職思想政治教育提出個重要課題。

3高職學生思想政治教育的對策

3.1加強自信心教育。幫助高職生樹立自信心教育是十分重要 （尤其在高職新生的第一學期 ）。要引導學生用人才觀去認識自身， 堅持“才能不比”的原則，即人的能力沒有高低之分，只有特點的不同，不能用同一個標準來衡量一切學生，一個人只要有持之以恒的毅力，勤奮學習，勇于實踐，當他的能力和工作相適應時，就可以在一個方面發(fā)揮其獨到作用。要引導學生認識自己的能力特點，結合專業(yè)培養(yǎng)方向，重點培養(yǎng)實踐技能，努力發(fā)展自己長處，作為技能型的應用人才，必將在社會建設中發(fā)揮重要作用。要為學生努力創(chuàng)設情景，為其提供獲得成功的愉快情感的體驗；引導學生積極參加各種活動，在活動中提供獲得成功的機會，讓他們明白“世上無難事，只怕有心人”，滿懷信心，昂首挺胸走自己的路。

3.2加強價值觀教育。對高職生要以價值觀進行正面教育和引導，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生懂得人生的真正價值在于創(chuàng)造和奉獻。人生的價值不能用金錢來衡量，要在實現(xiàn)社會價值中實現(xiàn)自我價值。價值觀教育應采取靈活多樣，分層次進行，對不同層次提出不同的要求，因材施教。高層次是以公為主，不計個人得失，注重奉獻精神，在關鍵的個人利益和集體利益沖突時，把集體利益放在前面。中層次是公私兼顧，個人利益和集體利益相結合，不損公利己，不傷害他人。低層次是以自我為中心，事事考慮自己利益的多，不思進取。 對低層次學生要引導他們克服消極個性觀念，發(fā)展積極個性，激發(fā)他們積極向上的熱情。對中層次學生引導他們正確對待社會需要和集體利益與個人利益的比重，鼓勵他們不斷上進。對高層次熱情鼓勵引導他們向更高層次發(fā)展。在校園內形成弘揚正氣，倡導集體主義，講奉獻的良好氛圍。

3.3抓好職業(yè)教育。高職學生的思想政治教育 ，重點要抓好職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，使他們樹立良好的職業(yè)道德意識。首先教育學生愛自己的專業(yè)，給自己一個明確的定位，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，做到學一行，愛一行，干一行。要組織學生學習以“愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會”為主要內容的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德。要教育學生做一位稱職的勞動者，既要 有良好職業(yè)道德，還要有專業(yè)技術的本領，才能把自己培養(yǎng)成為適應社會需要的高素質人才。

篇8

【關鍵詞】小學數(shù)學；概率學習；認知心理特征；教學對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0076-02

一、小學生概率學習的主要內容

小學數(shù)學是基礎教育課程的重要組成部分，具有基礎性、普及性以及發(fā)展性，是在特定目標、計劃制約下的數(shù)學學科及數(shù)學學習活動。小學數(shù)學課程內容可以分為四大板塊：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。在統(tǒng)計與概率的領域中，概率的學習是至關重要的。學習的兩大主塊：一是學習它的定義，即了解發(fā)生的隨機事件可能性的大??；二是學習概率的定性描述，主要是基于從生活實踐中去主動體驗事件發(fā)生的可能性，包括一些簡單事件發(fā)生的可能性。小學高年級階段概率學習是在了解和體驗數(shù)據(jù)隨機性的基礎上，近一步引導學生學習可能性，進而激發(fā)學生對數(shù)據(jù)的興趣。

二、學生認知心理特征分析

小學生的認知心理發(fā)展過程具有一定的接受順序，都是由淺入深、經(jīng)歷各種不同的階段，最終在已有的知識水平上逐步漸進。依據(jù)Piaget&Inhelder的研究，在兒童的認知結構發(fā)展階段，小學數(shù)學階段對應的概率學習是這樣的：

1. 7～8歲以前的小學低年級學生正處于前運算階段，沒辦法區(qū)分因果事件以及隨機事件。

2. 7～12歲以前的小學中年級以及部分高年級學生正處于具體運算階段，可以區(qū)分確定與不確定。

3. 12歲后的小學高年級學生正處于形式運算階段，可以將演繹、邏輯與隨機概念統(tǒng)合起來。

“小學生的認知活動往往要經(jīng)歷從實物操作到表象操作再到符號操作的過程，只讓學生在大腦中思考，往往會出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)錯誤”。依據(jù)這個階段的學生認知水平，學習概率不能以直接概念、較難的專業(yè)術語進行。因此，可以通過非正式的術語，結合具體的生活情境去介紹概率思想、定義以及趣味計算，可直接使用可能性去代表概率，從而避免抽象的、正式的術語。在循序漸進的過程中，讓學生真正認識事件的隨機性，像是確定性、不確定性，從而引入概率。在學習這部分內容時，學生可以自主運用生活中的常識語言來進行表述，如經(jīng)常、可能、偶爾、不可能以及一定來進行描述日常生活事件。教師可以結合已有經(jīng)驗，布置適當?shù)木毩?，提高學生對概率的鞏固認識，提煉學生的反應程度，從而達到教學目標。

加強學生自主體驗學習概率主題，合適的概率主題選取必須是與學生自身密切聯(lián)系的生活事件，學生選擇的調查范圍可以是容易實施的同一班級。在進行采取調查事件的過程中應注意兩個要點：首先，要自我定制調查過程的全計劃，包括在調查前，應該以小組為單位，設計一個調查表，再進行調查；其次，設計調查事件的活動應與學生自身對結果的預測相結合。學生判斷某一事物是否準確與其掌握的數(shù)據(jù)有密切關系，對學生預測能力的提高起著決定性的作用。為了達到提高學生預測能力的目的，教師在教學中要設計與學生生活實際相關的統(tǒng)計活動，先替學生進行預測，這樣學生才會順利地進行預測，最終對結果進行描述。

三、教學案例實用

在進行課堂概率教學時，首先開展拋硬幣的試驗。通過2名學生一起做拋硬幣的試驗，拋的次數(shù)為8次。記錄結果顯示，連續(xù)拋了4次硬幣都是正面朝上。

教師：“再拋一次硬幣，結果會是怎樣？”

學生1：“第5次一定是反面朝上，因為正面和反面朝上的次數(shù)應該是一樣的，概率是一樣的。前4次都是正面朝上，那么第五次硬幣反面朝上的機會大?！?/p>

學生2：“拋硬幣的前4次都沒有出現(xiàn)反面朝上的情況，那么第5次也不會出現(xiàn)硬幣反面朝上的情況?！?/p>

教師：“這兩名學生的解釋正確嗎？若不正確，那結果會是什么呢？”

讓同學再拋第5次硬幣，結果顯示的是正面朝上。教師作出解釋，不肯定前兩位同學的答案，而是繼續(xù)完成最后3次的試驗，對結果進行統(tǒng)計，如下表：

學生總結，正反面的次數(shù)不一樣，同學1和同學2的答案。學生歸納，教師引出學習概率，讓學生從硬幣試驗體會事件發(fā)生的可能性，上升到概率的發(fā)生性，充分體驗概率的概念的抽象學習，最終幫助學生理解以及促進概率意義的掌握。在教學案例的實際應用中，教師結合之前學生認知心理特征分析，明確學生的認知水平，總結了概率教學應遵循以下幾點：

1. 生活實際

概率的教學是從學生的日常生活事件或者物體開始的，它的研究對象可以是蔬菜、水果、動物、時間和日期，或者是數(shù)據(jù)之間的比較，如黃瓜、茄子的價格變化。

2. 全程且長期

在了解事件發(fā)生全過程的基礎上抽取概念教學。像是世界上的一些海拔較高的高峰，某一個城市的氣溫變化，某一個學校的學生的身高，在這些過程中去領悟和體驗概率的表述，培養(yǎng)體驗隨機性，進而以隨機來理解這個世界。

3. 擇趣

在學生學習概率時，概率教學切不可枯燥乏味，教師應當利用游戲式教學進行學生的概率教學；用趣味性的比賽或游戲讓學生去搜集數(shù)據(jù)的信息，體悟事件發(fā)生的可能性；在學生的有效的課堂組織活動中，加深學生對事件概率的認識以及隨機性的把握。概率教學要與學生的日常生活相聯(lián)系，便于對數(shù)據(jù)進行解釋和描述。

概率學習是統(tǒng)計與概率中小學數(shù)學學習階段的重要部分，學好概率有利于以后初中階段統(tǒng)計與概率的了解學習，體會更深層次的抽樣的必要性，用樣本估計總體的思想，進一步體驗概率的深層意義，最后再進行計算。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：大學英語教學；轉型時期；教學特征；改進對策

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.230

0 引言

在以往的英語教育中，高中英語與大學英語之間的差異并不明顯，基本上可以說是大同小異，這一現(xiàn)象對于日漸開放的社會發(fā)展而言存在明顯制約性，無法達到市場經(jīng)濟環(huán)境之下對英語人才的能力需求。這也間接的要求大學教育者在轉型時期對英語教學的目標、方法等多方面進行針對性優(yōu)化和改革，從而真正推動我國大學英語教學獲得創(chuàng)新和轉型。

1 轉型時期的我國大學英語教學特征

就目前的大學英語教學現(xiàn)狀而言，其存在的轉型空間非常大，為了推動我國大學英語更加有方向、目的性的轉型，提出幾點當代大學英語教學當中所提出的一些常見特征。

1.1 高中與大學、專業(yè)與非專業(yè)的英語教學界限不清晰

就當前的英語教育而言，高中英語與大學英語的教學內容、教學目標以及教學課程等多個方面均較為類似，對照《高中英語課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，大學英語與高中英語有高度相似[1]。高中英語的教學目標主要是主要是要求畢業(yè)生能夠達到4500個左右的英語詞匯量，而大學英語的教學目標則是培養(yǎng)學生的綜合性英語應用和表達能力，并且達到一般的要求，也就是400個詞匯量。

除此之外，大學教育當中英語專業(yè)與非英語專業(yè)的教學專業(yè)界限也較為模糊，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在大學英語教育當中，主要分為專業(yè)英語與非專業(yè)英語兩個課程，同時在一些高校當中會以為專業(yè)的不同而選擇的不同的課程進行教學。但是，就當前實際教學內容而言，這兩者之間的教學內容基本上沒有明顯的差異，許多非英語專業(yè)得學生在學習非專業(yè)英語課程之后，仍然能夠達到英語專業(yè)學生的英語表達能力和水平；（2）大學生在學習成果基本相同。這也是以為非英語專業(yè)的學生仍然有可能在英語方面的學習中投入大量的時間，伴隨著社會的快速發(fā)展，我國許多市場逐漸向著國外發(fā)展，所以許多企業(yè)對于英語表達能力的要求較高，學生為了更好的畢業(yè)，就會在英語學習中盡可能投入更多的時間，這也導致非英語專業(yè)的學生可能達到甚至是超過英語專業(yè)學生的英語表達、理解能力；（3）當前許多大學在英語考試、英語課程方面應用的是統(tǒng)一性的內容，基本上難度相當，所以導致非英語專業(yè)的學生以及英語專業(yè)的學生在考試內容和考試難度方面基本相同，并不能展現(xiàn)英語專業(yè)的特殊性。與此同時，基本上所有的英語、非英語專業(yè)的課程都是偏重于聽說讀寫這類基礎性的內容，并沒有針對社會崗位的實際需求開展針對性的英語教育。所以當前許多專業(yè)英語的教學課程在非專業(yè)英語教育當中也有所體現(xiàn)，不同專業(yè)的學生坑你在一個班上進行學習。在考試方面，按照相關研究對大學生英語四六級考試以及英語專業(yè)四級考試的對比發(fā)現(xiàn)，兩種考試的測試目的基本一致，難度以及內容也大相徑庭[3]。

通過上述分析可以清晰的發(fā)現(xiàn)，高中英語與大學英語，非專業(yè)英語與專業(yè)英語在很大程度上有著較高的相似度，教學目標都是培養(yǎng)學生的綜合性英語應用能力，大學英語的地位以及教育重要性逐漸淡化，實行有效的轉型成為必然措施。

1.2 大學教育中英語基礎教學不斷淡化

在2000年前，我國大學英語教育主要是以基礎英語以及通用英語教學為主，也就是強化基礎、注重素質以及滲透文理[4]。對此，這一個時期的大學英語主要是將英語作為一門知識或素質進行培養(yǎng)與教學。但是，伴隨著近些年我國國際化交流頻率不斷增加，特別在2004年時，制定了關于大學英語課程要求之后，關于倡導大學英語教學目標，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，其英語的應用特性越發(fā)明顯[5]。相關調查顯示，我國有90%以上的人認為應用英語是英語教育的主要措施，假設企業(yè)對員工有英語要求，則要求會側重于在讀寫能力、口語交流能力方面。對此，大學英語教學的重點以及轉型目標必然是停留在英語的交流實用性方面，并且需要側重于行業(yè)的專業(yè)英語教育[6]。就企業(yè)找人角度而言，企業(yè)的管理者更愿意所找的員工能夠更好的參與到英語交流以及社交活動當中，而不是拿著一個高學歷文憑但是不能流利表達英語的員工，不是擁有的紙質證書的畢業(yè)生，這也是當代大學教育中，一方面大學英語課程逃課人數(shù)較多，另一方面參與社會英語培訓的人數(shù)不斷增多現(xiàn)象的一種合理解釋，間接的說明了大學生對于當代大學英語課程有著較高的負面情緒。以復旦大學為例，該大學正是減少了大學英語的基礎性課程，而增加了關于英語的選修課程，其改革之后的結果顯示，有80%的學生只會參與到一個學期的基礎英語教學，而其他的學期都會應用在學術寫作、外貿英語以及翻譯等選修課程當中。對此，這也正是我國大學英語所必須要實現(xiàn)的轉型成果。也正是因為我國大學英語的教育環(huán)境，我國大學英語教學正處于一個單純的基礎性語言培養(yǎng)轉向于實用能力培養(yǎng)的過程。

當代許多人對于大學英語大多都處于打基礎的階段，并且這一階段處于無限延伸趨勢。相關研究者認為，假設仍然持續(xù)使用以往的教學模式，在有限的時間內繼續(xù)堅持基礎性教學，必然會導致學生的英語實際應用能力遭受影響。

2 轉型時期的我國大學英語教學對策

2.1 倡導個性化教學方式

當前的轉型時期之中，我國高等教育仍然處于快速擴招的階段，這一階段中大學教育呈現(xiàn)大眾化，許多大學的入學門檻向當?shù)?，許多大學生的資質甚至不如高中生。一方面，只有少數(shù)的一流大學生能夠達到甚至超過4級英語考試水平，但是有相當大的比例學生無法通過基本的英語考試，這些大學生甚至還不如2000年前的大學生，另一方面，大學的類型不斷復雜和多元化，除了行業(yè)性和專業(yè)性以外，還衍生出了研究性的大學[7]。教學型的大學以及教學研究性的綜合性大學。不同類型與不同辦學定位的大學在課程的設計、課程體系以及學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的差異性都導致了學生對于英語的重視度、對英語的學習需求不同。換而言之，大學英語的教學方式、要求以及內容都必須根據(jù)當?shù)氐木唧w教育狀況以及學生的具體學習需求開展個性化教學。

在教學要求這樣方面，我國1000多所本科院校中，學生的能力就有十分顯著的差異，想要提出要求學生達到一個統(tǒng)一性的能力標準是無法實現(xiàn)的，也是不符合實際的。假設，借助四級考試來衡量學生的學習效果，全國至少有近50%的學生無法達標[8]。對此，想要通過一個統(tǒng)一性的考核標準是不可能的，所欲應當采用等級量表的方式替代當前課程要求中所提出的三個要求。對于不同之處，也就是等級量表當中只會提供聽說讀寫等方面的級別要求，而不會實行統(tǒng)一性的硬性標準。而各個學校各個專業(yè)可以參照量表，按照自身具體教學狀況以及學生所學專業(yè)對英語學習的要求，在多個方面調整英語教學模式，

在教學模式方面，教育部門通過相關的通知明確指出了大學英語的教學模式，也就是通過現(xiàn)代化教育技術，構建一個個性化的大學英語教學模式。簡單而言就是各個大學需要按照自身實際狀況應用新型加血模式。類似于清華北大這樣的高校，在教師質量、學生水平以及教學資源等方面有著雄厚的實力，不應當和一般的院校相同，采用同樣的教學軟件、教學規(guī)模和教學技巧，而是應當優(yōu)于或先進于一般的教學院校。在師資方面不是非常緊張以及學生基礎較高的高校當中，沒有必要將學分的課時放在計算機當中去，更沒有必要組織相關學生集體到多媒體教室去自主學習。這些學校完全可以構建一個常設的“語言學習中心”，類似于電子圖書館的學習空間，并可以為學生提供視頻資料、英語學習網(wǎng)站以及軟件等學習資源，促使有能力的學生能夠從網(wǎng)站、軟件、資料當中實現(xiàn)自我學習，從而實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化，促使大學英語教學質量得到有效提升。

在大學英語的教學內容層面上，許多大學英語的課程都是根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的學習目標采用不同的教學材料、教學起點。當前最大的問題便是教材的統(tǒng)一編制。當前許多大學在英語教材的編寫體系以及形式都有所差異，但是整體編制目標都是相同的。但是，這樣的現(xiàn)象必然會導致北大這類能力較高的學校使用另一種教材，這一現(xiàn)象和教育部門的推薦相關。對此，在實際的轉型過程中，可以將教材的選擇權力放到教師手中，例如由教師組成的教學討論小組，讓教師根據(jù)自身的教學能力、學生的學習能力針對性選擇教材，從而更好的開展英語教學。

2.2 由基礎英語課程專項多元化教學目標

傳統(tǒng)的英語教學目標主要是當做一門學科知識進行教學，其教學過程主要是培養(yǎng)學生的基礎性英語學習能力。對此，不能再堅持以往的教學理念和方法。因為我國的特殊性，大多數(shù)高校仍然是堅持這一教學方式，但是在211工程之后，特別是提出了爭創(chuàng)世界一流大學的國家內重點大學之后，更應當將教學重點轉系于專業(yè)方向的英語教學，這也是學校課程改革的必然原則。雖然我國重點大學當中學生的英語基礎相對于國際上的一流大學而言較差，但是英語發(fā)音可能要比他們更加標準，托福的考試分數(shù)也會跟高，但是英語的學術和專業(yè)應用能力卻存在明顯的差距。這也就是轉型時期大學英語所必須轉型的一個方向。

大學的教學目標是培養(yǎng)符合社會、應用于生產、服務等一線工作的應用型人才，可以簡單理解為通過教育來滿足社會發(fā)展的人才需求。但是，大學大學公共英語，在理論上是一門基礎性的學科，其能夠有效的滿足學生的可持續(xù)發(fā)展需求。對此，在雙重任務的基礎上，在大學大學公共英語建設的過程中，應當在原本的高等英語、經(jīng)濟英語等基礎上，添加一些其他實用性較強的實踐教學內容，例如物流英語、專升本英語以及各種專業(yè)英語，例如在軟件系當中，應當適當?shù)拈_展軟件相關英語教學，從而滿足學生的發(fā)展需求。除此之外，在大學公共英語的教學內容方面，應當在原本的單一理論模塊的基礎之上，添加英語案例的分析以及商務訪談等教學內容，進而提高學生的英語表達與聽說能力。例如，在物流管理的專業(yè)教學當中，可以在不影響知識框架的基礎上，加入與物流相關的英語交流學習內容，從而提高理論性知識與生活之間的銜接。總而言之，在大學大學公共英語的教學內容方面，必須在英語基礎上引入與生活、工作具備關聯(lián)性的課程內容，并且通過高等英語的實驗，真正讓學生掌握英語，應用英語。與此同時，在考核方面，應當更加注重能力的應用而不是理論的掌握，在考核時，應當綜合性考核學生所學知識以及解決實際問題的能力。

3 結語

綜上所述，從1961年至今的幾十年間，我國大學英語教學已經(jīng)獲得了顯著的創(chuàng)新，在教學特征方面有著明顯的創(chuàng)新。但是，因為每一個大學在英語教學方面的目標不同，所以在具體的教學內容以及教學要求方面也存在明顯的差別，導致最終同一所大學內不同專業(yè)的學習在英語方面存在^大的差異。對此，伴隨著大學英語教學的不斷轉型，必然需要不斷的創(chuàng)新教學理念，尤其是在教材、內容以及目標等多方面實行個性化的教學，從而真正展現(xiàn)大學英語教學效果。

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篇10

一、中小學生心理健康教育的發(fā)展特點

1.與素質教育關系密切

中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導取向

許多學者對發(fā)展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展”，具體目標中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”?？梢娭行W心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進發(fā)展，以促進發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務與補救性任務，以發(fā)展性任務為主。心理健康教育以促進發(fā)展為出發(fā)點和歸宿”。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展”。

從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導所應涵蓋的內容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設的三級化

地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構。各市區(qū)縣建立本地中小學心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》指出，“學校可設立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學?？蓡为氃O置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調和指導學校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設的科學化

（1）內容

心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容。《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網(wǎng)絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業(yè)平臺”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡平臺建設的構想?！?007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網(wǎng)絡的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”?！逗笔≈行W心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。

3.師資隊伍建設的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業(yè)培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。

訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認可的專業(yè)培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”。《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。

（2）職責

如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責。《廣東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。

（3）培訓

各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

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