導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)測(cè)試 中考測(cè)試 新課程標(biāo)準(zhǔn) 測(cè)試目標(biāo)

1 測(cè)試

1.1 測(cè)試的發(fā)展史。

Bachman(1990)認(rèn)為：測(cè)試是測(cè)量的一種，是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，但測(cè)試既不等同評(píng)價(jià)，也不是唯一的評(píng)價(jià)手段。在最初的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)被當(dāng)成一門(mén)主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)來(lái)教，語(yǔ)言測(cè)試也自然只是測(cè)試這三方面的知識(shí)，這一時(shí)期被稱為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期（pre-scientific test period），第一代體系教學(xué)和測(cè)試內(nèi)容主要是知識(shí)型練習(xí)和試題。如拼寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、配對(duì)、語(yǔ)法填空等。很大一部分是只要求“記”的功夫――記形式、記規(guī)則、記內(nèi)容，受試者的注意力放在語(yǔ)言形式上，整個(gè)教學(xué)和測(cè)試形式是以語(yǔ)碼為綱的體系(code-focused)。(李筱菊 1997)

到了二十世紀(jì)四十年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派（structural linguistics）第一次對(duì)語(yǔ)言的形式系統(tǒng)作了客觀科學(xué)的分析，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言考語(yǔ)言，學(xué)的考的正是操作這套系統(tǒng)的技能（skills），因此它的主要學(xué)習(xí)方式是結(jié)構(gòu)形式的操練，即句型操練?？荚噧?nèi)容還包括語(yǔ)法填空、詞匯填空、詞匯替換、完成句子、句型轉(zhuǎn)換。這一時(shí)期還首創(chuàng)了是非判斷題和多項(xiàng)選擇題等客觀題型并登上測(cè)試的舞臺(tái)。

至二十世紀(jì)七十年代，提出了交際語(yǔ)言教學(xué)（communicative language teaching）觀點(diǎn)：他們認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)言不僅僅是學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號(hào)系統(tǒng)技能，而是獲得人與人交際的一種能力。因而，在測(cè)試領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的第三代體系――交際語(yǔ)言測(cè)試體系，它提出語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該測(cè)試的也是受試者的語(yǔ)言能力，但這種語(yǔ)言能力必須要放在具體交際情景中來(lái)體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是交際的有效性、得體性和流利程度，如考察作文、完型填空、交際運(yùn)用等題型。

1.2 測(cè)試的分類(lèi)。

按測(cè)試的目的，下列幾種不同的測(cè)試在教學(xué)中比較常見(jiàn)，它們能從不同側(cè)面給教師和學(xué)生以有益的幫助和啟發(fā)。

（1）診斷性測(cè)試（Diagnostic Test）。

用于診斷反饋的測(cè)試，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出其成績(jī)和不足，以便調(diào)整教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：階段、單元、隨堂測(cè)試等。

（2）學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試（Achievement Test）。

用于學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的測(cè)試，針對(duì)以前內(nèi)容考察學(xué)生掌握情況，為下一代階段的進(jìn)步學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：畢業(yè)考試、中考、高考等。

（3）水平測(cè)試（Proficiency Test）。

它不以某一課程為依據(jù)，也不管學(xué)生受過(guò)何種訓(xùn)練，而是對(duì)學(xué)生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查，它用于篩選或選拔人才。例如：托福考試等。

2 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2000年9月頒發(fā)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為基礎(chǔ)外語(yǔ)教育綱領(lǐng)性文件，一方面從宏觀上明確了文化意識(shí)培養(yǎng)之余中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的必要性；另一方面，對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具體到從教學(xué)思想、教材、教學(xué)方法和測(cè)試評(píng)估等方面提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。下面從五個(gè)方面并以遼寧的教學(xué)實(shí)際為例，闡述中考的測(cè)試目標(biāo)。

3 中考的測(cè)試目標(biāo)

3.1 語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力是指學(xué)生在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的能力?！缎抡n標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的要求為：

3.1.1 詞匯運(yùn)用。

（1）了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；（3）運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；（4）學(xué)會(huì)使用1500―1600個(gè)單詞和200―300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

3.1.2 語(yǔ)法運(yùn)用。

（1）了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；（2）在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；（4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的表達(dá)方式；（5）初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；（6）理解和掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。

遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）單詞、短語(yǔ)在一定情景中的恰當(dāng)運(yùn)用；（2）語(yǔ)言形式和意義以及在情景中的恰當(dāng)運(yùn)用；（3）《新課標(biāo)》附錄中要求掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目。

3.2 語(yǔ)言技能。

3.2.1 聽(tīng)力技能。

《新課標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生的聽(tīng)的技能要求為：（1）能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；（2）能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；（3）能借助語(yǔ)境克服生詞障礙，理解大意；（4）能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；（5）能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；（6）能針對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。

遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）詞匯理解（根據(jù)上下文猜詞）；（2）理解所聽(tīng)材料的要旨；（3）理解所聽(tīng)材料的主要或重要內(nèi)容、相關(guān)細(xì)節(jié)或例子；（4）理解說(shuō)者的目的或態(tài)度；（5）根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行推論；（6）聽(tīng)辨語(yǔ)篇標(biāo)志；（7）選擇要點(diǎn)

3.2.2 口語(yǔ)技能。

（1）就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；（2）與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；（6）能用英語(yǔ)表演短??；（7）能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）語(yǔ)言能力，如：語(yǔ)音、說(shuō)話的正確性和流利性；（2）策略能力，如：應(yīng)懂得避免使用自己沒(méi)把握的詞匯或句型；（3）文本知識(shí)，如：應(yīng)懂得如何引出對(duì)話、維持對(duì)話和結(jié)束對(duì)話；（4）語(yǔ)用知識(shí)，如：在不同情景下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

3.2.3 閱讀技能。

《新課標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生的閱讀技能的技能要求為：（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系；（3）能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；（4）能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；（5）能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）理解所讀材料的主旨大意；（2）理解所讀材料的具體信息；（3）根據(jù)上下文提供語(yǔ)境推測(cè)生詞或知識(shí)、短句的意思；（4）對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理；（5）理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)；（6）推斷作者的意圖和態(tài)度；（7）理解閱讀材料中的文化信息。

3.2.4 寫(xiě)的技能。

《新課標(biāo)》對(duì)初中畢業(yè)生的寫(xiě)的技能要求為：（1）能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集準(zhǔn)備材料；（2）能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；（3）能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡(jiǎn)單描述任務(wù)或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

遼寧的中考對(duì)此考查主要包括：（1）語(yǔ)言能力 如，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用是否豐富、恰當(dāng)；（2）語(yǔ)篇能力；（3）語(yǔ)言心理學(xué)；（4）策略能力。

3.3 情感態(tài)度。

根據(jù)《新課標(biāo)》情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的文化意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。遼寧將該目標(biāo)的考查與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言知識(shí)和技能的考查有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

3.4 學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。它包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。遼寧將該目標(biāo)的考查與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及運(yùn)用語(yǔ)言的得體性的考查有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

3.5 文化意識(shí)。

在外語(yǔ)教學(xué)中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。遼寧將該目標(biāo)的考查從學(xué)生使用語(yǔ)言的得體性、對(duì)文化信息的理解等方面去進(jìn)行。

4 結(jié)論

如果搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，用考試沖擊日常教學(xué)，那么，測(cè)試就不能起到正面的反撥作用。因此要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不斷調(diào)整教學(xué)策略，真正達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Bachman，LF.1990，F(xiàn)undamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)［M］.湖南，教育出版社，1997年.

篇2

《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師要更新理念．轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)建《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)新課準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以人為本新型師生關(guān)系新《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。而對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求，從而保障新《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。

一

、新《標(biāo)準(zhǔn)》突出教學(xué)內(nèi)容的人文性新《標(biāo)準(zhǔn)》突出的“人文性”特點(diǎn)要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)．張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性。教師應(yīng)通過(guò)尊重、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)等，把學(xué)生放在主體地位上．牢固樹(shù)立“以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)和實(shí)踐“尊重教育”。

尊重學(xué)生，要對(duì)學(xué)生一視同仁。要把學(xué)生看成獨(dú)立完整的人，看成與自己有著平等關(guān)系的公民，愛(ài)“金鳳凰”也愛(ài)“丑小鴨”。不管他們的社會(huì)背景如何，不管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都要讓他們?cè)谄降?、尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會(huì)尊重他人。

同時(shí)把尊重和自我嚴(yán)格要求相結(jié)合．自我嚴(yán)格要求正是尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到教師的坦誠(chéng)和求實(shí)精神．這種人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。正如烏申斯基所說(shuō)：“人在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿?。”教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。

二、新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。

新《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。

教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用．增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)努力喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所思、學(xué)有所長(zhǎng)，真正為學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

三、新《標(biāo)準(zhǔn)》注重教育的情感策略新《標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力目標(biāo)，而且注重情感目標(biāo)。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起探索、一起反思，互相鼓勵(lì)幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，努力開(kāi)發(fā)影響學(xué)習(xí)效果的積極的情感因素，開(kāi)商，促進(jìn)智商，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感、管理與評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、交際等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)．倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，從而形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。教師要注重師生情感交流．達(dá)成默契。讓師生在課堂教學(xué)中達(dá)到認(rèn)識(shí)與情感交融的最高境界，使課堂教學(xué)成為心靈凈化、視覺(jué)滿足和精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。

利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)加深師生情感交流是我一直堅(jiān)持的做法。

評(píng)語(yǔ)言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵(lì)、或委婉告誡始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強(qiáng)烈的興趣、昂揚(yáng)的斗志，激勵(lì)并堅(jiān)定他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的信念。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，教師盡可能把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，滋潤(rùn)學(xué)生的心田．引起師生教學(xué)的共鳴。達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

四、新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的探究性教師要通過(guò)“引(引導(dǎo))、扶(嘗試)、放(獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立去解決問(wèn)題)、收(反饋：及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，及時(shí)調(diào)控)、評(píng)(教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)，評(píng)出方向，評(píng)出學(xué)習(xí)干勁)”幾個(gè)步驟指導(dǎo)教學(xué)。書(shū)本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，意見(jiàn)讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看：凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想：凡是學(xué)生寫(xiě)得出的，要讓學(xué)生去寫(xiě)；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；教師不包辦代替。要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極營(yíng)造多維度、多途徑、開(kāi)放式教學(xué)氛圍，使課堂“有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。

良好的師生關(guān)系是正常教學(xué)、提高教學(xué)效率的保證，是新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。教師要迅速更新教育觀念，提高自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，師愛(ài)為本，樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生、視學(xué)生為教師生命之延續(xù)”的意識(shí)，努力建立平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，保障新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，推動(dòng)素質(zhì)教育、和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生幸福奠基，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。

篇3

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）于2012年頒布。且新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“文化意識(shí)”和“人文性”，而文學(xué)作品作為語(yǔ)言藝術(shù)的典范，內(nèi)容和表達(dá)形式對(duì)學(xué)生有極大吸引力，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；它的人文內(nèi)涵能給學(xué)生個(gè)性發(fā)展及跨文化意識(shí)提供了有利憑借，并強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課開(kāi)設(shè)的重要性和必要性。然而，由于教師自身素質(zhì)差別較大，定位也有所不同，再加上選修課的難度和深度有較大的彈性等，所以很難正確有效地進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課教學(xué)。因此，對(duì)新《課標(biāo)》下的高中英語(yǔ)課程進(jìn)行文學(xué)選修課的分析與研究能幫助高中英語(yǔ)教師準(zhǔn)確理解新《課標(biāo)》的理念、正確把握其精神實(shí)質(zhì)。

2. 高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課大致分為三類(lèi)：英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀（主要是英文小說(shuō)）；英語(yǔ)影視欣賞（主要是文學(xué)作品改編的電影）和英語(yǔ)戲劇表演。已開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)文學(xué)欣賞類(lèi)課程還比較豐富，涉及到了小說(shuō)、影視和戲劇，但遺憾的是，相應(yīng)的教材卻十分稀少，目前已經(jīng)出版的高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞類(lèi)教材只有三本：人民教育出版社出版的《小說(shuō)欣賞入門(mén)》，河北教育出版社出版的《英語(yǔ)文學(xué)欣賞》和北京理工大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)影視欣賞》，多數(shù)教師采取根據(jù)課程內(nèi)容印發(fā)講義的形式。

3. 新《課標(biāo)》對(duì)高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課開(kāi)設(shè)的啟示

3.1 工具性以及人文性

人本主義教育理念認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人”。而且新《課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！币簿褪窃谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須兼顧工具性和人文性，既要落實(shí)工具性，又要體現(xiàn)人文性。因此，教師既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力上的發(fā)展，也要著眼培養(yǎng)學(xué)生完整人格和創(chuàng)造能力。而文學(xué)作品具有濃厚的人文性特點(diǎn)在優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，學(xué)生更易達(dá)到新《課標(biāo)》所說(shuō)的“語(yǔ)言運(yùn)用能力”和“人文素養(yǎng)”上的雙豐收。

3.2 大量而高質(zhì)的輸入

英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的開(kāi)設(shè)符合克拉申的輸入假設(shè)理論?？死辏?981）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的、可理解的、有趣的且相關(guān)的輸入。且新《課標(biāo)》中對(duì)閱讀量做了一定的要求，如在五級(jí)讀的技能上的要求為“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。就我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，語(yǔ)言輸人量的不足已經(jīng)成了妨礙英語(yǔ)綜合技能提高的一個(gè)重要因素。要改變這一局面，創(chuàng)造良好的外語(yǔ)輸入環(huán)境，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課不失為一個(gè)好的方法。此外，材料的可讀性、趣味性也是值得關(guān)注的，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品，如小說(shuō)、戲劇等有人物，有情節(jié)，故事性強(qiáng)，與其他題材的語(yǔ)料比，更能吸引學(xué)生?！?/p>

3.3 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言也是對(duì)該語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。當(dāng)明白語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，我們才算真正地了解了這個(gè)語(yǔ)言。新《課標(biāo)》同樣提及了文化意識(shí)的重要性：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵……在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)”，并且“能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣……幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！?/p>

在文化意識(shí)的培養(yǎng)上，英語(yǔ)文學(xué)作品有著很大的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于更多地出于針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)范而編寫(xiě)的教材來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品更多地反應(yīng)了社會(huì)和文化背景，能學(xué)習(xí)隱藏著語(yǔ)言背后的文化信息，如民俗和國(guó)外的價(jià)值規(guī)律。

4. 高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的意義`

4.1 英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文學(xué)的熏陶。學(xué)生的語(yǔ)言技能需要通過(guò)適量而優(yōu)質(zhì)的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)感、審美能力和對(duì)文學(xué)作品的興趣也會(huì)逐漸積累，使英語(yǔ)文學(xué)作品變得有吸引力，提高學(xué)生上課效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，文學(xué)作品是一個(gè)民族精神的體現(xiàn)。作家通過(guò)文字來(lái)傳遞思想，反應(yīng)社會(huì)文化。通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生能夠了解國(guó)外文化知識(shí)，拓寬視野，促進(jìn)跨文化交際，進(jìn)一步提升自身的發(fā)展。另外，優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品中不僅有極強(qiáng)的藝術(shù)效果，也有深刻的哲理和思想。學(xué)生在閱讀的中進(jìn)行批評(píng)性思考，提升創(chuàng)造性思維能力。

4.2 我國(guó)優(yōu)良的文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的傳承和發(fā)揚(yáng)

普通高中英語(yǔ)教學(xué)中存在現(xiàn)行教材中文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的流失，例如1982年版的英語(yǔ)教材高中三冊(cè)課本中選自淺顯的英語(yǔ)原著或其他語(yǔ)言著作英譯的課文約占80%，體裁包括故事、短篇小說(shuō)或小說(shuō)節(jié)選、短劇、詩(shī)歌、傳記等，而在偏重工具論的全球化時(shí)代，現(xiàn)行a人教版的高中英語(yǔ)教材，文學(xué)作品所占比例明顯減少，而代之以大量的日常生活題材，不僅較忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志、興趣等非智力因素，并且忽視了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。（馬雋，2006）而且新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語(yǔ)教學(xué)“要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育……使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”這種理念正是對(duì)我國(guó)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的傳承，向老一輩的英語(yǔ)學(xué)者的學(xué)習(xí)他們大量且廣泛的閱讀習(xí)慣。也正是在這樣一種理念的指導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)一般高中畢業(yè)生和優(yōu)秀畢業(yè)生提出了相應(yīng)的有關(guān)“欣賞文學(xué)作品”的要求。英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是對(duì)我國(guó)中斷了的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的傳承，也是對(duì)應(yīng)試教育下異化了的文學(xué)教學(xué)的一種撥亂反正。

5. 高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課存在的問(wèn)題及解決措施

5.1 高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課存在的問(wèn)題

目前，高中英語(yǔ)課堂文學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺失，嘗試高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校開(kāi)課數(shù)量較少、開(kāi)課質(zhì)量差，開(kāi)設(shè)中存在很多問(wèn)題。

第一，全國(guó)范圍來(lái)講，很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)必修課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了順序選修，卻忽視了系列Ⅱ任意選修，其原因主要?dú)w結(jié)于重視程度不夠，資金撥款不到位，課程開(kāi)發(fā)缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，把英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)作為必修課的延伸，內(nèi)容僅圍繞高考要求，設(shè)計(jì)安排以語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)為主，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生不能根據(jù)興趣自愿選修，而是被強(qiáng)制性要求全部修習(xí)。例如語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)與欣賞類(lèi)因其涉及的內(nèi)容不在高考范圍之內(nèi)以及師資的限制而不被多數(shù)學(xué)校重視。另外，學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課應(yīng)涉及小說(shuō)、影視以及戲劇等形式。其中，經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視因其娛樂(lè)性而備受學(xué)校和學(xué)生的喜愛(ài)，然而小說(shuō)閱讀和詩(shī)歌卻未能得到青睞，只有少數(shù)學(xué)校嘗試了開(kāi)發(fā)，并很少開(kāi)設(shè)詩(shī)歌欣賞課程來(lái)滿足部分學(xué)生的興趣需要。

第二，由于教師個(gè)人評(píng)價(jià)基本是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，教師經(jīng)常在教學(xué)中注重語(yǔ)言知識(shí)和技能，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，效果不佳。其次，盡管教師認(rèn)為課外閱讀十分重要，但在實(shí)踐中還是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，并沒(méi)有真正擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，特別是英語(yǔ)文學(xué)的閱讀。目前，教師本身文學(xué)積累稍顯薄弱，文學(xué)素養(yǎng)較為低下，并認(rèn)為文學(xué)選修課是比較耗時(shí)耗力的。

第三，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生為了應(yīng)試，只有當(dāng)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課對(duì)高考分?jǐn)?shù)有所提高時(shí)才會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。可見(jiàn)，學(xué)生的功利心理較為嚴(yán)重，且在應(yīng)試教育下不能全面地培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，達(dá)到人的全面發(fā)展。

5.2 相應(yīng)的解決措施

基于以上三方面的問(wèn)題，本文相應(yīng)的從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面來(lái)提出相對(duì)應(yīng)的解決措施和方法。

第一，在學(xué)校層面，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，呼吁學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課，以此引起學(xué)校重視；改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別淘汰功能的評(píng)價(jià)手段，更新評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生的主體地位，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保障；開(kāi)發(fā)課程資源，如實(shí)用的選修課教材，完善課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)深受學(xué)生喜愛(ài)的經(jīng)典小說(shuō)賞析、詩(shī)歌、散文、戲劇等課程。

第二，在教師層面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)換教師角色：要從課程的者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和組織者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和研究者（肖川，2004：291），新課標(biāo)中也提出以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展的理念，而英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課能滿足學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。（馬雋，2006：291）；同時(shí)，教師應(yīng)參加師資培訓(xùn)，提高文學(xué)素養(yǎng)，為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課打下基礎(chǔ)。

第三，在學(xué)生層面，應(yīng)培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，如良好的閱讀、背誦優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感，也可以鍛煉思維方式、擴(kuò)大詞匯量，豐富文化積淀和拓展知識(shí)背景，提高審美品位，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；教育部門(mén)應(yīng)科學(xué)建立選修課評(píng)價(jià)機(jī)制，有效提升學(xué)習(xí)熱情和效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程；職業(yè)高中；英語(yǔ)寫(xiě)作；策略

英文寫(xiě)作是一種綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)該重視平時(shí)的英語(yǔ)作文訓(xùn)練。然而職高學(xué)生現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏足夠的訓(xùn)練，所以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作要么感到無(wú)從下手，要么用詞不當(dāng)，構(gòu)句無(wú)章，錯(cuò)誤頻出，行文不流暢，表達(dá)不地道，無(wú)寫(xiě)作質(zhì)量可言。

一、職高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作意識(shí)的缺失。不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難，就出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)。他們不積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響了他們練習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)力和信心。

2.學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)普遍薄弱。寫(xiě)作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，職高學(xué)生最為突出的問(wèn)題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用文字表達(dá)時(shí)，感到力不從心，寫(xiě)出來(lái)的句子常常令人費(fèi)解。此外，其他的語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也比比皆是。

3.學(xué)生行文內(nèi)容貧乏。從平時(shí)的練習(xí)和考試中看出，大部分學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容貧乏，思路不開(kāi)闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏對(duì)現(xiàn)象的觀察和思考。

4.學(xué)生寫(xiě)作技巧欠缺。許多學(xué)生在寫(xiě)作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在寫(xiě)作動(dòng)筆前不審題、不構(gòu)思，想一句寫(xiě)一句，東拼西湊，語(yǔ)無(wú)倫次，根本沒(méi)有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，過(guò)分注意每一句話的語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫(xiě)語(yǔ)篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常被忽視，以至很多學(xué)生不懂得如何修改文章。

二、提高職高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和途徑

1.注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段

語(yǔ)言教學(xué)最高層次是應(yīng)用。英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。

2.注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。

首先，在Dialogue的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。其次，在Reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還要讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力有了很快地提高。再次，在Listening教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫(xiě)在作文本上。

3.注重寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范化

職高起始階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式是非常重要的。教師按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫(xiě)作步驟，即：構(gòu)思（討論題目）；寫(xiě)提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）；起草（打草稿）；校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）；修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

4.注重教師的指導(dǎo)作用

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)

質(zhì)量

外語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?/p>

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲。可以說(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于應(yīng)用”。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課外活動(dòng)，采用新奇“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語(yǔ)競(jìng)賽、歌曲或短劇表演、講英語(yǔ)故事、辦英語(yǔ)墻報(bào)及多媒體教學(xué)等形式，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，利用視、聽(tīng)感官促進(jìn)學(xué)生的大腦思維，開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)生的觀察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。曾經(jīng)有人向外籍人士請(qǐng)教學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國(guó)電影（Watch American movies）。你們中國(guó)不是有一句古話叫做‘秀才不出門(mén)，便知天下事’嗎？在家看一部美國(guó)電影就好比在美國(guó)生活了一天”。這些話告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。所以教師應(yīng)該努力探索各種教學(xué)方法，用有效的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造課堂英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素很多。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們?yōu)檫_(dá)成目標(biāo)而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)好英語(yǔ)的良好習(xí)慣，變?cè)瓉?lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的動(dòng)力。

二、重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)文化之間的關(guān)系

英語(yǔ)不同于中文，有它特定的語(yǔ)言環(huán)境及特點(diǎn)，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取文化平等觀和語(yǔ)言平等觀，既不自高自大，在語(yǔ)言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要特別注意這方面的問(wèn)題。例如表示“我是王宏”，日常用語(yǔ)表達(dá)為“I‘m Wang Hong”，電話用語(yǔ)則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國(guó)人，John Bull則是英國(guó)人的代名詞。漢語(yǔ)通常所說(shuō)的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“?！睘槭裁从谩癶orse”而不用“ox”呢？因?yàn)樵缙诘挠?guó)人一直是用馬耕種，而不像中國(guó)人喜歡用牛耕作。又如英美人結(jié)婚，如對(duì)新郎說(shuō)Congratulations!他會(huì)很高興地說(shuō)Thanks。而對(duì)新娘說(shuō)Congratulations!她會(huì)很生氣，認(rèn)為你譏笑她“騙到了一個(gè)好丈夫”。因此，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和文化背景，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有可能鬧笑話，就會(huì)出現(xiàn)Chinglish，造成表達(dá)上的失誤。

三、處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系

詞匯是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要。要正確處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。同時(shí)，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)要盡量同有目的的語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語(yǔ)言技能，發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)入手，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言智能就是個(gè)人身上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，語(yǔ)言智能和其他幾種智能有密切的關(guān)系，各種智能的開(kāi)發(fā)，往往要由語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)的程度來(lái)決定。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)言智能是多元智能中的核心智能之一。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必須培養(yǎng)、提高的基本技能。教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或復(fù)述所學(xué)或所聽(tīng)到的內(nèi)容，把文中要表達(dá)的意思清晰地復(fù)述下來(lái)，復(fù)述時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。另外英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試是必不可少的。應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)編出對(duì)話或改寫(xiě)成短劇進(jìn)行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開(kāi)展大面積、有目的的口語(yǔ)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成的，聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段，說(shuō)是口頭信息的表達(dá)，寫(xiě)是綜合能力的體現(xiàn)。聽(tīng)、讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要注重這四個(gè)方面的綜合訓(xùn)練和能力的提高。

五、圍繞教材，設(shè)計(jì)好任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

篇6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 滲透 過(guò)程 優(yōu)化

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，成功的英語(yǔ)教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種學(xué)會(huì)、能用就是內(nèi)化。優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)論是語(yǔ)言情景、實(shí)物情景、聲像情景都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如聽(tīng)錄音、看投影、角色對(duì)話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書(shū)本語(yǔ)言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)，使課堂教學(xué)在全方位多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程少不了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，那我們教師就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書(shū)本語(yǔ)言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，當(dāng)然，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這里筆者以閱讀教學(xué)為例。我們知道，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須以上述理念為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。為此閱讀材料選擇篇幅要不長(zhǎng)不短，難度不高不低，內(nèi)容新穎、豐富，文中的障礙即生詞不能太多，這樣的文章是學(xué)生們最歡迎的，也最能激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀欲望。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的主觀能動(dòng)性，才能引導(dǎo)他們進(jìn)行有效地閱讀，達(dá)到擴(kuò)大其詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路的目的，從而使他們能進(jìn)一步的了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣和英語(yǔ)的一些慣用語(yǔ)所使用的特殊背景，從根本上提高他們的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，避免使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)陷入死記硬背、枯燥乏味的泥潭。當(dāng)然，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力上，必須糾正從書(shū)本回到書(shū)本，從練習(xí)回到練習(xí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，而要從練習(xí)的篇章中，細(xì)節(jié)型選擇題的操練方向運(yùn)用中理解作者的意圖，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須使學(xué)生在原有的閱讀技能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下文化滲透過(guò)程的優(yōu)化

語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育，語(yǔ)言和文化是密不可分的。誠(chéng)然，語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)社團(tuán)的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。語(yǔ)言教學(xué)既然最終以語(yǔ)用為目的，就必然涉及語(yǔ)言文化的滲透。文化因素與語(yǔ)言形式的難易并不一定成正比，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式并不意味著在使用中可以忽略語(yǔ)用與文化因素，如How are you，How do you find…，Sorry，Thank you等語(yǔ)言交際形式都承載著一定的文化思想，教學(xué)中我們要通過(guò)一定深度的挖掘讓學(xué)生知曉其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)中，真正使學(xué)生感到困難的不是如何發(fā)準(zhǔn)音或拼寫(xiě)正確，而是在實(shí)際交際中如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語(yǔ)用、文化因素，把語(yǔ)言形式放到社會(huì)語(yǔ)用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，才能使語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)用能力。當(dāng)然，我們這樣講，并不是要求教師在講每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)都把與之相關(guān)的語(yǔ)用功能介紹全、練習(xí)夠，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是違反認(rèn)知規(guī)律的。事實(shí)上，我們進(jìn)行的文化教育方法可以是多種多樣的，包括加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中；利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化；可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解?？梢?jiàn)文化教育的方法是多種多樣的，我們教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

篇7

一、 重視語(yǔ)音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)語(yǔ)言是有聲的。語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。所以，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。教授單詞的讀音時(shí)，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。并注重音、形、意結(jié)合，努力把握好單詞的拼寫(xiě)關(guān)，做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體，才可達(dá)到記憶的最大化。

二、學(xué)生自學(xué)，優(yōu)生領(lǐng)讀，重視詞性 首先，讓學(xué)生自行感受新授的單詞，讓他們?cè)谧詫W(xué)中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的領(lǐng)讀能力。與其說(shuō)是滿足優(yōu)生的優(yōu)越感，不如說(shuō)是對(duì)他人起到積極的督促和模仿作用。當(dāng)然，領(lǐng)讀不是一味地從第一個(gè)單詞讀到最后一個(gè)單詞，而是有目的地讓領(lǐng)讀生按詞性歸類(lèi)領(lǐng)讀。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)別容易忽視單詞的詞性，這對(duì)單詞的運(yùn)用非常不利。而采取按詞性歸類(lèi)教學(xué)則較好地解決了這一問(wèn)題。

三、教給方法，尋找規(guī)律，幫助記憶 許多學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)采用零星的或片段的記憶方法，他們對(duì)新接觸的詞不會(huì)分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后這些詞難免在其記憶中模糊、淡化甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。作為英語(yǔ)教師，要深刻理解這一點(diǎn)，并教給記憶的方法，幫助學(xué)生了解新詞的構(gòu)詞規(guī)律，教給英語(yǔ)單詞的詞根，較為常見(jiàn)的前綴、后綴，如：dis-， a-， im-， -ful， -or， -ment等，同時(shí)對(duì)單詞進(jìn)行詳細(xì)分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。

四、直觀教學(xué)法用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情等形體語(yǔ)言來(lái)教詞匯，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫(huà)、照片等產(chǎn)生興趣，就能極大地提高他們記憶英語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)得到高效的記憶。

五、歸納、對(duì)比聯(lián)想法 在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分類(lèi)、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如：同義詞（組）（be good at—do well in）、反義詞（big—small）、近義詞（take—bring）、對(duì)應(yīng)詞（husband—wife）、同音詞（sea—see）等。還可常教一些構(gòu)詞法知識(shí)，如：動(dòng)詞變名詞（write—writer）、名詞變形容詞（rain—rainy）、形容詞變副詞（careful—carefully）及新詞的構(gòu)詞規(guī)律。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串起來(lái)，把握內(nèi)在規(guī)律，逐漸形成一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)。 轉(zhuǎn)貼于

六、 語(yǔ)境教學(xué)法

篇8

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”。由此我們可以看出，語(yǔ)法是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)法知識(shí)是保證學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用語(yǔ)言的必要保證。本文試圖采用對(duì)比研究的方法探討語(yǔ)法教學(xué)，以語(yǔ)法為突破，把語(yǔ)法與詞法、句法、語(yǔ)篇教學(xué)相聯(lián)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，為提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。本文試圖

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是一個(gè)敏感的話題。在一定意義上，人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度構(gòu)成了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史的一條發(fā)展線索。先是由于受到語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法及自身教學(xué)環(huán)境的影響，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，在授課學(xué)時(shí)的安排上讓步于語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平能力的低下。進(jìn)入到20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法是以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。Hymes于1972年發(fā)表的“論交際能力”一文對(duì)交際能力（communicative　competence）內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，指出交際能力指一個(gè)人對(duì)于潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用，包括四個(gè)方面：合乎語(yǔ)法；適合性；得體性；實(shí)際操作性。由此我們可以看出，從理論上講交際教學(xué)法并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，但從實(shí)際教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)別放在了一個(gè)次要位置，甚至被忽視。這一現(xiàn)象在2000年左右的中學(xué)英語(yǔ)課堂上隨處可見(jiàn)。從小學(xué)到中學(xué)直到大學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)一例外地被放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用外語(yǔ)的能力上。當(dāng)然，這種做法本身無(wú)可厚非，但具有諷刺意義的是，由于背負(fù)著各種考試的壓力，教師們?cè)诳荚嚽坝滞鶗?huì)加加班加點(diǎn)給學(xué)習(xí)者補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，真可謂是“猶抱琵琶半遮面”，其結(jié)果往往是事半功倍。

近年來(lái)，國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)果顯示，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的準(zhǔn)確性有著積極的促進(jìn)作用。這一研究結(jié)果不僅給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了新生，而且又重新激發(fā)了人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)及相關(guān)研究的興趣。眾所周知，高考是教學(xué)的“指揮棒”和“晴雨表”。通過(guò)對(duì)近五年普通高考試題山東卷（2008年—　2012年）單選題對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的考察單選題數(shù)占該題型總數(shù)的70%左右。所以高中英語(yǔ)課堂必須重視基本語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)再度興起緣于交際教學(xué)法效果不理想，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意義的交流，忽視語(yǔ)法的形式?！癝wain（1985，引自戴煒棟，陳莉萍　2005：2?。?3））與其同事通過(guò)對(duì)“浸入式”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)者接觸了大量語(yǔ)料，但仍不能正確使用語(yǔ)法形式。因此他們認(rèn)為要提高學(xué)生實(shí)用語(yǔ)法形式的的準(zhǔn)確率，最有效的方法是通過(guò)正規(guī)教學(xué)?！?/p>

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式

既然語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)為大多數(shù)英語(yǔ)教育工作者所認(rèn)可，那么語(yǔ)法教學(xué)到底應(yīng)該教什么、怎樣教？Ellis（2006，引自白麗梅，黃友之　2011：1?。?））從二語(yǔ)習(xí)得角度對(duì)近年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)研究的幾個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行了全面而細(xì)致的討論，包括：語(yǔ)法是專(zhuān)門(mén)教還是自然習(xí)得，語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)教什么，什么時(shí)候開(kāi)始教，集中教還是分散教，精教還是泛教等。由于傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題，Long?。?991）提出了一種他稱之為“以FORM為中心”（Focus　on　FORM）語(yǔ)言教學(xué)方法。下面筆者，參照當(dāng)前的國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的不同處理方法，結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行如下探討。

3.1　過(guò)程性教學(xué)

過(guò)程性教學(xué)是一種把交際法與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的方法。以交際為目的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與功能的統(tǒng)一（Van　Patten，2002）。其具體操作過(guò)程為，首先讓學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言形式，對(duì)這些形式以明示的方式處理，讓學(xué)習(xí)者知道其功能。然后設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言輸入處理活動(dòng)，這些活動(dòng)主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者理解這些結(jié)構(gòu)，而不是使用它們。但是這些活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸入中產(chǎn)生形式—　功能連接，使他們這些形式的功能，例如在外研社出版的普通高中英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中，每一模塊設(shè)置一個(gè)“FUCTION　AND　SPEAKING”　欄目，這也體現(xiàn)了語(yǔ)言輸入過(guò)程中形式—功能連接。當(dāng)然，在語(yǔ)法教學(xué)中，我們可以利用本模塊的TOPIC及文本材料以操練語(yǔ)法形式。

3.2　互動(dòng)性反饋教學(xué)

互動(dòng)反饋的語(yǔ)法教學(xué)模式由Lyster和Ranta（1997），Van　den　Branden（1997）等學(xué)者提出。這一方法的理論基礎(chǔ)是：語(yǔ)言交際中的過(guò)程中的互動(dòng)策略可以凸顯交際中的語(yǔ)言或語(yǔ)用問(wèn)題，并促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有意識(shí)地去修改或加工他們的語(yǔ)言輸出時(shí)更精確易懂（Ellise，1997，引自衡仁權(quán)，　2007：　6?。?9））。它利用協(xié)商和修改策略，具體指重復(fù)、請(qǐng)求解釋、檢查確認(rèn)等形式，使學(xué)習(xí)者以明示或暗示的方式注意目的語(yǔ)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?；?dòng)性反饋教學(xué)可以在明示簡(jiǎn)單語(yǔ)法形式的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就某一話題進(jìn)行操練，以達(dá)到知功能，懂交際的目的。當(dāng)然老師在課堂上，應(yīng)巡視組內(nèi)學(xué)生的交流情況，已掌握學(xué)情。

3.3　增強(qiáng)文本的對(duì)比度

增強(qiáng)文本的對(duì)比度就是通過(guò)用粗體、斜體、下劃線、大寫(xiě)等方式使文本中正常情況下學(xué)習(xí)者不會(huì)留意的語(yǔ)言形式變得醒目。在課堂教學(xué)中，我們要求每個(gè)學(xué)生買(mǎi)幾只不同顏色的水彩筆，把老師講到的重要的語(yǔ)法點(diǎn)標(biāo)出。這樣可以有意識(shí)呈現(xiàn)目的語(yǔ)的語(yǔ)法形式，吸引學(xué)生注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生的視覺(jué)選擇性，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。該模式在義務(wù)教育階段效果較好。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，在語(yǔ)法規(guī)則推理與假設(shè)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)過(guò)程中，仍然需要老師的講解和指導(dǎo)。在語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，靈活采用歸納法或者演繹法突破語(yǔ)法點(diǎn)。

3.4　任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)界廣為流行的一種教學(xué)方法，它已經(jīng)被運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)之中。其目的是為了提高學(xué)習(xí)者對(duì)形式的意識(shí)程度。同時(shí)，這些任務(wù)有時(shí)交際性的。因?yàn)?，這些任務(wù)必須要求學(xué)生參加以意義為主的交流。Ellis（2003，引自包天仁，崔剛　2012：　84—93）　指出，有三種類(lèi)型的任務(wù)：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù)、理解任務(wù)和增強(qiáng)意識(shí)的任務(wù)。產(chǎn)出型任務(wù)使用目的語(yǔ)的形式來(lái)完成交際活動(dòng)，任務(wù)的材料從性質(zhì)上來(lái)講不僅僅局限于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但學(xué)習(xí)者必須借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)完成這些任務(wù)。理解型任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者注意和理解輸入材料中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。一般情況下，這些輸入材料含有一定的刺激信號(hào)，而且要求學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。上述兩種任務(wù)類(lèi)型都是以暗示的方法在交際活動(dòng)中介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法意識(shí)的任務(wù)則是完全采用明示的方式，要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)完成任務(wù)。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出，語(yǔ)法教學(xué)是制約學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)能力的重要因素。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)用，語(yǔ)法相結(jié)合的原則，注重習(xí)得對(duì)于語(yǔ)法生成的影響。國(guó)外學(xué)者就外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法教學(xué)的作用以開(kāi)展了大量的研究。在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該充分重視語(yǔ)法教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]　中華人民共和國(guó)教育部制定.　義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].　北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]　戴煒棟，陳莉萍.　二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述　[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（2）：93

[3]　白麗梅，黃友之.　二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)法教學(xué)理論述評(píng)　[J].　基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，（1）：3

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 新課標(biāo) 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言組成的最基本單位，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂語(yǔ)言。人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握的詞匯量直接影響著他的語(yǔ)言表達(dá)能力的豐富性與準(zhǔn)確度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表英語(yǔ)水平?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了高中階段對(duì)詞匯的要求，對(duì)英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。

一、新課程中詞匯教與學(xué)的重要性

語(yǔ)言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位。由此可見(jiàn)，詞匯在人們的交際中占有重要的地位，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中具有不容忽視的地位，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。從前后課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量的要求可以看出詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，也越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)者的重視。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求有不同程度的提高。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要弊端

1、目前，越來(lái)越多的學(xué)生似乎認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。

2、掌握了語(yǔ)法忽視了詞匯訓(xùn)練。歷來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)都將語(yǔ)法教學(xué)作為重點(diǎn)，詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要地位沒(méi)有得到重視和體現(xiàn)，僅僅成為語(yǔ)法訓(xùn)練的工具。

3、對(duì)單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進(jìn)行集體教學(xué)，作統(tǒng)一要求，結(jié)果沒(méi)有抓住事物的主要方面，沒(méi)有重點(diǎn)，致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下。

4、教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)證明，很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。

三、新課改后高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。在生詞教學(xué)中不妨積極嘗試如下方法，這些方法可以應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1、直觀呈現(xiàn)法。包括使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。高中學(xué)生雖說(shuō)理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)地解釋?zhuān)灰琢粝掠∠蟆Ｊ褂弥庇^呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。有些名師在講授生詞時(shí)，使用優(yōu)美傳神的動(dòng)作去表演，讓學(xué)生深切地去感知詞匯，這很值得我們學(xué)習(xí)。

2、詞義闡釋法。用簡(jiǎn)易英語(yǔ)去解釋新詞，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。⑴下定義。按英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，給某個(gè)詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語(yǔ)或狀語(yǔ)等修飾限制的內(nèi)容?？梢赃M(jìn)行短詞定義；⑵根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生遇到生詞并猜詞時(shí)，首先界定該生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意。

3、詞形構(gòu)建法。主要是借助構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在高中階段可以大量運(yùn)用，而且也非常普遍。首先要求學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)詞綴，并加以掌握和運(yùn)用。另外，在教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合語(yǔ)境，鼓勵(lì)其大膽分析、猜測(cè)。

篇10

一、以教師的引導(dǎo)為方向，通過(guò)師生間的配合導(dǎo)入到新的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中起著“導(dǎo)演”的作用，學(xué)生通過(guò)教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”，可以有以下幾種方法：

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊的知識(shí)，從而更好地引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。

2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后再在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 談話導(dǎo)入法

這種方法主要通過(guò)教師設(shè)置談話主題，通過(guò)談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)。在師生間一問(wèn)一答中引出了新的內(nèi)容。

4. 懸念導(dǎo)入法

激發(fā)學(xué)生的好奇心是讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂最有效的方法之一。例如，在多媒體教室上的第一節(jié)課這樣開(kāi)頭：Today is a special day for you.面對(duì)學(xué)生好奇的目光，教師接著問(wèn)“Why”，課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生各抒已見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)：“We have a special classroom. There are so many teachers here . It is special for me.”自然由special一詞，開(kāi)始了這堂課，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

二、以學(xué)生為中心，用他們的言談、表演等作為導(dǎo)入手段

學(xué)生的天性就是活潑可愛(ài)，更重要的是他們好動(dòng)，而且新課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以我們可以把學(xué)生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，盡可能滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

1. 自由式談話導(dǎo)入法

教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動(dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。

2. 演講式導(dǎo)入法

教師讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過(guò)學(xué)生的演講話題直接設(shè)問(wèn)，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，這樣可很自然地導(dǎo)入本文的知識(shí)點(diǎn)。

三、充分利用各種教學(xué)媒體和圖片進(jìn)行導(dǎo)入

“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)教學(xué)是無(wú)法媲美的，多媒體教學(xué)使學(xué)生能聞其聲，觀其形，臨其境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中。在教“Wild animals”這課時(shí)，文章中涉及“濕地”，對(duì)于“濕地”學(xué)生們不是很了解，我通過(guò)多媒體設(shè)備展示了濕地、濕地中生存的鳥(niǎo)類(lèi)以及濕地的重要性，無(wú)需太多的語(yǔ)言，就把學(xué)生帶到了美麗的濕地之中，讓他們仿佛身臨其境，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

四、利用歌曲和游戲做好課前準(zhǔn)備

剛上課時(shí)學(xué)生的注意力往往還停留在課間的追逐和交談中，這時(shí)全班唱一首歌，用歌聲去吸引學(xué)生，有時(shí)也可效仿電視“幸運(yùn)52”當(dāng)中的猜詞游戲來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)課，如學(xué)習(xí)電腦的各組成部件名稱時(shí)，可讓一名學(xué)生背對(duì)著黑板，教師在黑板上寫(xiě)出“printer，mouse，screen”等，叫另外一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述、提示，使其搭檔猜對(duì)這個(gè)詞。

五、課前三分鐘的配樂(lè)英語(yǔ)小演講導(dǎo)入課程