導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思想政治教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與原則

案例教學(xué)法，又稱情景教學(xué)法，情景仿真法，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。［1］案例教學(xué)法的真諦與核心，在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，把理論運(yùn)用于實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。為發(fā)揮案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的作用，運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，需堅(jiān)持以下原則。

1.導(dǎo)向性原則。

一是案例分析必須堅(jiān)持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學(xué)研究的素材，必須運(yùn)用的觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅(jiān)持以成功案例為主、正面引導(dǎo)為主的原則。

2.針對(duì)性原則。

案例教學(xué)既要因循教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)線索，又必須緊密圍繞大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。案例的選擇與分析要貼近大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際和心理需求，應(yīng)具有明確的目的性和針對(duì)性。從案例選擇的事件來(lái)看，要選擇那些比較符合大學(xué)生接受視域范圍的典型案例，如知識(shí)階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對(duì)大學(xué)生的示范效應(yīng)明顯；從案例選擇的典型人物來(lái)看，要選擇與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學(xué)生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識(shí)分子，大學(xué)生身邊的典型，等等。

3.實(shí)效性原則。

案例教學(xué)要通過(guò)“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設(shè)計(jì)”等教學(xué)方法手段，著眼于幫助大學(xué)生全面提高思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，融會(huì)貫通地解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀方面的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并突出學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教學(xué)主旨。

4.實(shí)踐性原則。

案例教學(xué)要通過(guò)“案例呈現(xiàn)”、“思考討論”、“案例點(diǎn)評(píng)”等模塊設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)“以案論理”這一理念，注重教師講授與學(xué)生參與雙向互動(dòng)的問(wèn)題域的拓寬、發(fā)散思維的誘導(dǎo)、問(wèn)題情境的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運(yùn)用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學(xué)方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學(xué)動(dòng)態(tài)體系和整體化的解決方案，尤其突出所學(xué)原理的方法論意義，在理論聯(lián)系實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。

二、案例教學(xué)模式探析

筆者認(rèn)為，高校思想政治理論課教師在教學(xué)中可以積極探索并努力構(gòu)建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學(xué)模式。理論講授有助于學(xué)生明確概念含義、理解知識(shí)體系，案例分析則有助于啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動(dòng)形象的平臺(tái)。

1.以理論講授為主線。

理論講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎都需要與講授法結(jié)合進(jìn)行。講授法有多種具體方式。在案例教學(xué)中，理論講授主要是通過(guò)講解，對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。

在案例教學(xué)中，堅(jiān)持以理論講授為主線，必須注意以下幾個(gè)方面：一、認(rèn)真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對(duì)講授的知識(shí)要點(diǎn)、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等要進(jìn)行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點(diǎn)突出。二、語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂，符合學(xué)生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，講授的內(nèi)容須是教材中的基本知識(shí)、基本概念及重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，講中有導(dǎo)，講中有啟，師生互動(dòng)。四、講授過(guò)程中要結(jié)合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學(xué)要點(diǎn)，顯示教學(xué)進(jìn)程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內(nèi)容，又可以提供大量的輔助信息。

2.以案例分析為主導(dǎo)。

案例分析實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學(xué)主題（如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或某一具體的知識(shí)點(diǎn)）而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型案例，一般多用在一課、一章、一節(jié)內(nèi)容的歸納、總結(jié)部分。

案例分析在實(shí)施過(guò)程中，一般須經(jīng)歷三個(gè)階段。第一個(gè)階段是案例策劃。主要任務(wù)是教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精當(dāng)?shù)剡x擇案例。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況，提出教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)思路，選擇典型案例。第二個(gè)階段是案例展開(kāi)。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點(diǎn)評(píng)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：案例引入。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生介紹案例，并提出學(xué)生要思考分析的問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學(xué)共同分析案例。第三環(huán)節(jié)：案例點(diǎn)評(píng)?？梢宰寣W(xué)生點(diǎn)評(píng)，也可以教師自己點(diǎn)評(píng)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的長(zhǎng)處與不足。在點(diǎn)評(píng)中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)階段是案例總結(jié)。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3.以多媒體教學(xué)課件為平臺(tái)。

多媒體是集圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術(shù)，它以其豐富的教學(xué)資源、形象生動(dòng)的情景和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，備受教師和學(xué)生的青睞。［2］筆者認(rèn)為，思想政治理論課教師在分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生為主體為基本要素，實(shí)施多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。

（1）多媒體教學(xué)課件是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的結(jié)構(gòu)在人腦中不是直線的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞著一些關(guān)鍵概念所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)要求，認(rèn)真分析大綱中要求學(xué)生掌握的各知識(shí)點(diǎn)的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應(yīng)用性；是屬于識(shí)記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實(shí)、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，形成既有清晰知識(shí)點(diǎn)又完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，同時(shí)也方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）多媒體教學(xué)課件是教學(xué)互動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學(xué)生的學(xué)。多媒體教學(xué)課件為教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行良性互動(dòng)搭建了平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體所具有的表現(xiàn)性、受控性、參與性等技術(shù)，一方面把教學(xué)信息以各種形式傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，另一方面留給學(xué)生足夠的思考與展示的空間，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出積極的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生，以便學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）多媒體教學(xué)課件是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的情景設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又重視教師的主導(dǎo)作用。因此，在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、理解能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，又要把握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，善于啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生非常自然地進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的情景中。

三、案例教學(xué)法的價(jià)值與意義

1.案例教學(xué)法深化了思想政治理論課教學(xué)方法的改革。

案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的新的教學(xué)模式。它在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用，必將不斷深化思想政治理論課教學(xué)方法的改革。案例分析是一種啟發(fā)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，它有利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹落實(shí)，有助于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中師生“雙主體”的雙向互動(dòng)，有助于提高大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉(zhuǎn)化。

2.案例教學(xué)法拓寬了思想政治理論課教學(xué)的研究領(lǐng)域。

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心及科研創(chuàng)新能力等提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識(shí)，還要求教師更加重視社會(huì)實(shí)踐，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適合教學(xué)的案例，并以之不斷地豐富更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案。這些都需要教師不斷地對(duì)思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行反思、探索和研究。可見(jiàn)，案例教學(xué)法為思想政治理論課教學(xué)的研究開(kāi)辟了一個(gè)新的領(lǐng)域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領(lǐng)域研究的不斷深入及將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量必將得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：公安院校；思想政治教育

公安院校如何在學(xué)生中加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的問(wèn)題，非常現(xiàn)實(shí)和迫切地?cái)[在公安院校思想政治工作者面前。要把大學(xué)生們的思想政治工作做活、做好，就必須把思想政治工作和學(xué)生管理工作結(jié)合起來(lái)，使思想政治工作滲透到各項(xiàng)具體的學(xué)生管理工作中去。思想政治工作只有結(jié)合具體工作才能落實(shí)到實(shí)處，收到實(shí)效。要培養(yǎng)“政治合格、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)過(guò)硬、紀(jì)律嚴(yán)明”的高素質(zhì)的公安人才，就要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新公安院校學(xué)生思想政治工作。

一、創(chuàng)新理念：感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合

認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)一般總是從感性開(kāi)始，通過(guò)產(chǎn)生概念達(dá)到理論認(rèn)識(shí)，再用理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。公安院校學(xué)生思想政治工作就遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。否則，將很難達(dá)到預(yù)期的效果。例如，為什么青年學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展史不如老知識(shí)分子理解得那么深，那是因?yàn)樗麄儗?duì)舊社會(huì)之苦無(wú)切膚之痛。當(dāng)我們組織學(xué)生到圓明園舊址現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，用帝國(guó)主義中華民族的罪惡事實(shí)，加上系統(tǒng)的理論教育之后，才使學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想產(chǎn)生了新的飛躍。當(dāng)前，各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從正面或反面給人們很大的影響，我們要善于利用這些看得見(jiàn)、摸的著的感性材料教育青年學(xué)生，把感性認(rèn)識(shí)同理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思想教育。

二、創(chuàng)新思想政治工作的方法

1.由“約束型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變

《一日生活制度》是公安院校培養(yǎng)人民警察紀(jì)律作風(fēng)和行為規(guī)范的有效手段，但在形式上往往與思想活躍、活潑好動(dòng)、崇尚自由的青年學(xué)生形成對(duì)照，有一定的逆反性。如何教育學(xué)生自覺(jué)遵守（一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的思想實(shí)際，了解他們想什么，做什么，追求什么，通過(guò)一些健康有益的方式引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展；另一方面，要大力進(jìn)行警察素質(zhì)的宣傳教育，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，這樣做是人民警察的職業(yè)要求。同時(shí)，通過(guò)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生們自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

2.由“粗放型”向“細(xì)致型”轉(zhuǎn)變

在新形勢(shì)下，每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊閱歷、特殊情感和特定的思想狀況，同一問(wèn)題背后可能潛藏不同的動(dòng)機(jī)、不同的目的，因此解決問(wèn)題的方式、方法也應(yīng)不同，必須具體問(wèn)題具體分析，做到細(xì)致入微，更具針對(duì)性。例如有的學(xué)生在新入學(xué)不久，往往一下子難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，有的甚至在未與家長(zhǎng)充分溝通的情況下，提出退學(xué)。針對(duì)這些情況，政治輔導(dǎo)員就要主動(dòng)找學(xué)生談心，弄清退學(xué)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行耐心細(xì)致的疏導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)闊思路，轉(zhuǎn)變想法。諸如此類的事情提醒我們，思想政治工作必須注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重進(jìn)行“細(xì)致型”教育，抓住學(xué)生一言一行中的表現(xiàn)，用愛(ài)心、誠(chéng)心和耐心引導(dǎo)他，感化他，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情景之中，使之受到教育。

3.由“理論型”向“實(shí)踐型”轉(zhuǎn)變

公安院校為學(xué)員所展示的生活世界與學(xué)員在校外實(shí)際面對(duì)的生活世界是兩個(gè)不同的情景，學(xué)員在書本中所接觸到的世界與他所處的生活世界在很大程度上是不一樣的，甚至是對(duì)立的，于是學(xué)員也就形成了兩套倫理原則：一套是為了學(xué)校內(nèi)部生活，一套是為了校外生活；學(xué)員在學(xué)校行的是一套，在校外做的又是一套，致使學(xué)員的人格被分離成為兩個(gè)互不接觸的世界。這就需要思想政治工作者確實(shí)深入到學(xué)員的生活中去, 面對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)的新形勢(shì)、新情況，要著力于思想政治工作內(nèi)容、形式、方法、手段和機(jī)制的創(chuàng)新和改進(jìn)，做到有的放矢、對(duì)癥下藥、具體情況具體分析。形式要生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)，努力實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲；堅(jiān)決避免擺花架子、做表面文章、凌駕于學(xué)員生活實(shí)際之上的形式主義。要及時(shí)解答學(xué)員日常生活中的思想疑慮，解決學(xué)員關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，注意傾聽(tīng)學(xué)員的呼聲，用滿腔熱忱關(guān)心學(xué)員的工作和生活，不要忽視學(xué)員日常生活中的小事；要干實(shí)事、求實(shí)效，使解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題真正結(jié)合起來(lái)。

4.由“被動(dòng)型”向“主動(dòng)型”轉(zhuǎn)變

公安院校要繼續(xù)發(fā)揮思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員制度，更多地采取主動(dòng)教育的辦法，把廣大學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。要有計(jì)劃、有目的地以進(jìn)行黨課教育、入學(xué)教育、時(shí)事政策教育和舉辦專題講座等其它形式多樣的方式，使學(xué)生及時(shí)受到教育，有效解決部分學(xué)生思想上存在的問(wèn)題，把一些可能會(huì)發(fā)生的苗頭性問(wèn)題，及時(shí)消除在萌芽狀態(tài)，有效防止和減少一些問(wèn)題的發(fā)生，從整體上奠定思想政治工作的基礎(chǔ)。

作為公安院校，加強(qiáng)思想政治理論教育，把深入細(xì)致的思想政治工作做到學(xué)生中間，及時(shí)教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，是我們的重要任務(wù)。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治理論教育的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同特點(diǎn)，把思想政治工作的重點(diǎn)放在解決學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題上。在實(shí)際工作中，教師和管理工作者要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，像兄長(zhǎng)一樣關(guān)心他們。愛(ài)學(xué)生，是思想政治工作者必備的起碼條件。實(shí)踐證明，正確處理好理論教育與現(xiàn)實(shí)教育的關(guān)系，對(duì)我們做好思想政治工作有著極為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治課 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高職思想政治課案例教學(xué)的價(jià)值

案例教學(xué)指教師通過(guò)典型案例，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和啟迪學(xué)生思維，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。其實(shí)就是嘗試著把思想政治理論教學(xué)由單一的灌輸教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法比較貼近大學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)需求，能夠滿足大學(xué)生求知和發(fā)展的需要，能夠集中學(xué)生的情感和力量，能夠營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師能通過(guò)案例教學(xué)的不斷運(yùn)用提高自己駕馭教材的能力。在思想政治課的案例教學(xué)中，通過(guò)參與分析和討論，不僅使學(xué)生真正掌握了基本政治理論知識(shí)，還充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了處理信息和運(yùn)用信息的能力，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí)，使思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到很好的保證。近年來(lái)，越來(lái)越多的思想政治課教學(xué)工作者重視案例教學(xué)的運(yùn)用，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，對(duì)提高教學(xué)效果確實(shí)起到了舉足輕重的作用。

二 高職思想政治課案例教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.教學(xué)案例選擇耗時(shí)費(fèi)力

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的基本問(wèn)題是如何把教材的基本理論觀點(diǎn)完整地貫穿到適當(dāng)?shù)陌咐?，達(dá)到思想政治理論課的知識(shí)體系和案例完美的結(jié)合。案例的選擇和使用是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例必須與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這不僅要求教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)，還要求教師轉(zhuǎn)變以往傳授知識(shí)的角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師對(duì)所講授課程和課堂有極強(qiáng)的駕馭能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更需要教師投入更多的時(shí)間和精力去認(rèn)真選擇教學(xué)案例以及提升自身各項(xiàng)能力。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)和教學(xué)實(shí)施方式單一

在案例教學(xué)中很多老師只是按照案例本身的傳統(tǒng)邏輯和思維慣性去講解案例，用單一的文字方式展示給學(xué)生，不去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生欣然接受和認(rèn)同，教學(xué)效果并不理想。更有教師把案例教學(xué)當(dāng)成了純粹舉例子，甚至是臨時(shí)發(fā)揮的教學(xué)案例，結(jié)果只是講了很多生動(dòng)的故事，學(xué)生熱情高漲，卻不能從中領(lǐng)會(huì)教育理論的內(nèi)涵，達(dá)不到思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)實(shí)施方式的簡(jiǎn)單和單一化不能多層次、全方位地呈現(xiàn)案例文本，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)不能產(chǎn)生多維良性刺激，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶無(wú)趣，案例教學(xué)的有效性得不到提高和強(qiáng)化。

3.案例教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合欠佳

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在局限性。在思想政治課的教學(xué)中，并非所有的章節(jié)、所有的知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。部分老師僅依靠案例教學(xué)法，不顧教學(xué)環(huán)節(jié)和情境，機(jī)械地濫用案例教學(xué)法，課堂上案例教學(xué)覆蓋了所有內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生不知所云，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相結(jié)合，能充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，形成巨大的合力，切實(shí)提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

4.案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制有待完善

教師在教學(xué)活動(dòng)中不能僅憑主觀判斷選擇教學(xué)案例，必須選擇結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)需要，學(xué)生易于接受的事例。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程結(jié)束以后，教師必須及時(shí)地總結(jié)案例在教與學(xué)的過(guò)程中是否真正發(fā)揮了作用，對(duì)案例效果進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，而進(jìn)行評(píng)價(jià)必須有完整的測(cè)評(píng)機(jī)制。目前，在思想政治課中采用案例教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，缺乏一個(gè)完整的測(cè)評(píng)機(jī)制和行之有效的測(cè)評(píng)原則，存在諸多認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，制約了思想政治課教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)施和推行。

三 高職思想政治理論課教學(xué)案例的選取和運(yùn)用原則

案例的選取直接影響到案例教學(xué)的實(shí)施，有恰當(dāng)?shù)陌咐拍鼙Ｕ习咐虒W(xué)法的作用和功能得以顯現(xiàn)和發(fā)揮。選取案例是上好思想政治課的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，不能隨意為之，在選編時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.政治性、思想性和科學(xué)性相結(jié)合原則

高職院校在選擇思想政治課教學(xué)案例的過(guò)程中，要注意案例的政治性、思想性和科學(xué)性。選取的案例要真實(shí)具體、符合科學(xué)規(guī)律，并且要和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，要符合黨政國(guó)策要求，要堅(jiān)持觀點(diǎn)和立場(chǎng)，要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，不要隨意捏造虛假和低級(jí)案例。政治性、思想性和科學(xué)性不強(qiáng)的案例會(huì)失去其教學(xué)的意義和效果，甚至?xí)o學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成帶來(lái)負(fù)面影響，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，更無(wú)法培育出德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。

2.典型性、針對(duì)性和時(shí)效性相結(jié)合原則

典型性是案例的基本特征，因?yàn)榘咐旧砭哂休^強(qiáng)的典型性，才能從案例的分析中形成對(duì)事物或問(wèn)題的一般認(rèn)識(shí)。教師選取的案例要有針對(duì)性，要與特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，達(dá)到以案例說(shuō)明特定道理的目的。案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，在教學(xué)過(guò)程中，教師要選取恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的案例來(lái)幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。思想政治課是時(shí)代感很強(qiáng)的一門學(xué)科，思想政治課教師要把握時(shí)代脈搏，關(guān)心國(guó)家大事，把國(guó)內(nèi)外重要時(shí)政融入教學(xué)中，使思想政治課更富有時(shí)代氣息，盡量避免陳年舊事，要把握時(shí)代性，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。因此，案例的選取要堅(jiān)持典型性、針對(duì)性和時(shí)效性相結(jié)合的原則，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四 高職思想政治課案例教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用的有效途徑

1.精心設(shè)計(jì)高職思想政治課案例教學(xué)環(huán)節(jié)

選取、討論和總結(jié)是思想政治課案例教學(xué)實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)，材料的選取是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，總結(jié)是提升學(xué)生認(rèn)知能力和思想政治素質(zhì)的收獲環(huán)節(jié)。課堂上案例教學(xué)在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的教學(xué)過(guò)程，教師要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能與學(xué)生的思想實(shí)際和思維實(shí)際相符合。幫助學(xué)生掌握觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，從而達(dá)到拓寬學(xué)生的思維和視野、凈化學(xué)生的心靈、提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)的目的。

2.加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，注重實(shí)際調(diào)查，系統(tǒng)開(kāi)展高職思想政治課案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究。跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)和高職學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)，及時(shí)修訂教學(xué)案例，形成比較全面的高職思想政治課案例教學(xué)體系。認(rèn)真研究開(kāi)展案例教學(xué)的基本規(guī)律，并應(yīng)用于思想政治課教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)高職學(xué)生的人文道德素養(yǎng)的培育和引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)案例教學(xué)的得與失。教師要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與搜集、編寫和討論分析教學(xué)案例，師生共同努力找到解決教學(xué)問(wèn)題的最佳方案，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的案例教學(xué)中具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.注重案例教學(xué)法和其他教學(xué)法相結(jié)合

思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)法是一種良好的教學(xué)方法，但是，要運(yùn)用好案例教學(xué)并非易事，必須與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能取得理想的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要選出最具說(shuō)服力的典型案例，并通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳遞給學(xué)生，然后在教師的引導(dǎo)下分析、評(píng)判、總結(jié)，得出具有規(guī)律性的結(jié)論。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際是的根本原則和基本方法。真實(shí)反映和聯(lián)系國(guó)內(nèi)外社會(huì)實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，正確理解黨和國(guó)家的重要方針政策。切實(shí)了解和掌握學(xué)生的思想實(shí)際，心理需求與思想上的困惑，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。做到關(guān)心時(shí)勢(shì)、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，以理服人、以情育人，在教學(xué)中融入人文關(guān)懷，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

4.加強(qiáng)高職思想政治課教師隊(duì)伍與教學(xué)案例資源建設(shè)

思想政治課案例教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，要求教師不僅是知識(shí)的傳授者更是引導(dǎo)者，教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，而且要有高超的課堂駕馭能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。加強(qiáng)思想政治課案例教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)思想政治教學(xué)名師，通過(guò)傳幫帶的方式，以老帶新，培養(yǎng)出熱愛(ài)思想政治教育工作、專兼職結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)。另外，還需組織思想政治課教師收集、編寫教學(xué)案例，相互之間積極交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討案例教學(xué)的最佳方法，逐步建立高職思想政治課教學(xué)案例資源體系，實(shí)現(xiàn)資源共享。

5.完善高職思想政治課案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制

案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制是把案例教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，根據(jù)案例教學(xué)的具體實(shí)際，運(yùn)用各種方法對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，促成它們之間完整有序地完成教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行模式。完善高職思想政治課案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制能夠更好地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)程度，可以及時(shí)了解學(xué)生的接受情況和滿意度，還可以通過(guò)測(cè)評(píng)掌握學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力情況，以及學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)出來(lái)。因此，在遵循思想政治課教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須積極完善案例教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制，充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，更好地服務(wù)于高職思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

篇4

案例是關(guān)于思想政治教育方法的理論在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，是具有一定穩(wěn)定性的理論體系和不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間的聯(lián)系中介。一個(gè)典型的教學(xué)案例可以生動(dòng)形象地解讀一段教育理論、詮釋一個(gè)教育理念，示范一個(gè)指導(dǎo)策略；同時(shí)也可以有效地彌補(bǔ)思想政治教育方法論教學(xué)中過(guò)于偏重抽象的理論、原則的空泛。

（一）理論意義

凸顯以案論理的理論價(jià)值，有利于推動(dòng)思想政治教育方法理論的發(fā)展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點(diǎn)，探索方法形成、變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，它以形象、具體的方法為表征，實(shí)質(zhì)由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺(tái)《感動(dòng)中國(guó)》欄目歷年評(píng)選年度感動(dòng)中國(guó)人物的欄目策劃、設(shè)計(jì)、前期準(zhǔn)備、運(yùn)作到節(jié)目的播放等一系列幕后的機(jī)制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評(píng)選的實(shí)踐進(jìn)行一次“對(duì)話”，用教育理論解析欄目教育的實(shí)例。（1）思想政治教育方法案例的素材來(lái)自于社會(huì)生活、人民大眾的實(shí)踐之中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、典型性和真實(shí)情景的感染性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展。（2）案例分析可以加深案例分析者對(duì)思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導(dǎo)具體的思想政治教育實(shí)踐。思想政治教育方法論是為了認(rèn)識(shí)和解決人們的思想、行為的實(shí)際問(wèn)題，采用由諸種方法所構(gòu)成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實(shí)景中，體悟、領(lǐng)會(huì)和總結(jié)思想政治教育方法的理論，而且還可以真實(shí)觀察和學(xué)習(xí)思想政治教育方法的原則在具體實(shí)踐中的靈活運(yùn)用之道，凸現(xiàn)案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢(shì)。

（二）實(shí)踐意義

1. 有利于促進(jìn)思想政治教育方法實(shí)踐的科學(xué)化和創(chuàng)新化。案例教學(xué)就是將有關(guān)思想政治教育方法的實(shí)例作為課堂分析對(duì)象，通過(guò)親臨體驗(yàn)、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節(jié)展開(kāi)過(guò)程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。它的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深度解讀，體驗(yàn)案例實(shí)踐的理論意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理論的選擇、思考與實(shí)踐，并對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行理性開(kāi)掘和理論解釋，力保思想政治教育實(shí)際的科學(xué)化和創(chuàng)新性。

2. 有助于促進(jìn)思想政治教育工作特別是思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提高。思想政治教育方法論的案例教學(xué)最大的裨益是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量?！陡袆?dòng)中國(guó)》欄目是一個(gè)家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個(gè)將政治性、教育性、感染性和藝術(shù)性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。以此為案例，介紹節(jié)目幕后鮮為人知的策劃過(guò)程、運(yùn)作過(guò)程、評(píng)選過(guò)程，通過(guò)組織過(guò)程展示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結(jié)方法的理論、原則和規(guī)律，將抽象的理論通過(guò)生動(dòng)的案例再現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的掌握理論、分析問(wèn)題、方法創(chuàng)新的能力。

（三）學(xué)術(shù)意義

《感動(dòng)中國(guó)》是一個(gè)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強(qiáng)的經(jīng)典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因?yàn)樵摍谀窟\(yùn)作過(guò)程中任何一個(gè)不同節(jié)點(diǎn)，都昭示著不同的思想政治教育方法的運(yùn)用。我們可以隨著欄目幕后運(yùn)作場(chǎng)面的還原、展開(kāi)，將相應(yīng)的思想政治教育的經(jīng)典方法進(jìn)行逐個(gè)展開(kāi)分析；二是因?yàn)樵摍谀渴且粋€(gè)綜合型節(jié)目，案例描述過(guò)程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過(guò)程中也可以將多種相關(guān)聯(lián)的方法有機(jī)組合，綜合地、靈活地運(yùn)用解剖和組合方法，綜合形成一個(gè)層次分明的“方法之網(wǎng)”，以彰顯思想政治教育教學(xué)藝術(shù)之美。因此，以此為案例，除了案例內(nèi)容所透示的理論意義、實(shí)踐意義，案例本身的開(kāi)放性也是我們案例研究中的一個(gè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，它既可以將一個(gè)大案例分解成多個(gè)相關(guān)的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學(xué)意義，也可以組合成一個(gè)完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機(jī)組合起來(lái)解讀、領(lǐng)會(huì)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）案例簡(jiǎn)介

研究思路：通過(guò)對(duì)連續(xù)八年的《感動(dòng)中國(guó)》欄目的總體介紹，欄目產(chǎn)生的意圖、評(píng)選的過(guò)程、欄目的運(yùn)作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動(dòng)中國(guó)》欄目。從欄目介紹的過(guò)程中，總結(jié)和呈現(xiàn)出思想政治教育的基本方法和教育藝術(shù)的主要內(nèi)容。

研究目標(biāo)：案例教學(xué)法在國(guó)外已被實(shí)踐證明是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有益的教學(xué)方法，是一種尋求理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。通過(guò)《感動(dòng)中國(guó)》欄目這樣一個(gè)鮮活生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例的介紹，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的充分參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)。在學(xué)生的討論、闡釋與模擬在場(chǎng)的體驗(yàn)中，幫助學(xué)生解讀、體悟抽象的理論觀點(diǎn)，把握系統(tǒng)的理論架構(gòu)，理解生澀的教學(xué)內(nèi)容，并最終使學(xué)生獲得運(yùn)用理論解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。

（二）案例內(nèi)容

《感動(dòng)中國(guó)》欄目的產(chǎn)生：從2003年開(kāi)始，一個(gè)以“感動(dòng)”為主題、以評(píng)選過(guò)去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內(nèi)容的年度節(jié)目走進(jìn)了千家萬(wàn)戶的電視熒屏，這就是中央電視臺(tái)推出的品牌節(jié)目——“感動(dòng)中國(guó)年度人物評(píng)選”。中央電視臺(tái)希望“以自己獨(dú)特的視角、新聞人的職業(yè)敏感以及符合國(guó)家新聞規(guī)范的價(jià)值理念評(píng)選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個(gè)精神品牌欄目。《感動(dòng)中國(guó)》通過(guò)“央視主辦、媒體聯(lián)動(dòng)、群眾參與”的運(yùn)作模式，以評(píng)選出當(dāng)年度最令人感動(dòng)的人物為內(nèi)容，每年從社會(huì)各行各業(yè)推選出十位人物，他們或推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步，或愛(ài)崗敬業(yè)，或以個(gè)人的行為，代表了社會(huì)發(fā)展方向。

（三）《感動(dòng)中國(guó)》欄目簡(jiǎn)介

1. 年度人物的評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。《感動(dòng)中國(guó)》對(duì)“年度人物”的定義：人物事件發(fā)生在本年度，或本年度引起社會(huì)廣泛關(guān)注。

評(píng)選以“感動(dòng)公眾、感動(dòng)中國(guó)”為主題，推選人物須具備以下一種點(diǎn)：為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展做出杰出貢獻(xiàn)，獲得重大榮譽(yù)并引起社注；在各行各業(yè)具有杰出貢獻(xiàn)或重大表現(xiàn)，國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目主要貢獻(xiàn)者業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個(gè)人的力量，為社會(huì)公平類生存環(huán)境作出突出貢獻(xiàn)；個(gè)人在生活、家庭、情感上的表現(xiàn)特別感人，體現(xiàn)美德和良好社會(huì)風(fēng)尚。

2. 《感動(dòng)中國(guó)》的人物遴選流程?！陡袆?dòng)中國(guó)》的人物遴選有一套規(guī)范而嚴(yán)格的流程。

（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開(kāi)的，先由中央電視論部當(dāng)年發(fā)生的重大事件進(jìn)行梳理，列出一個(gè)大名單。

（2）《感動(dòng)中國(guó)》正式對(duì)外評(píng)選啟動(dòng)通稿，開(kāi)始向社會(huì)各界征集候選人物，不斷補(bǔ)充進(jìn)大名單。

（3）選出打動(dòng)人心的二十幾名候選人，并以更詳細(xì)的篇幅對(duì)其事跡進(jìn)行介紹，列出小名單，約22到25個(gè)之間。

（4）同時(shí)，《感動(dòng)中國(guó)》年度人物評(píng)選官方網(wǎng)站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動(dòng)中國(guó)》年度人物評(píng)選網(wǎng)上投放，網(wǎng)民推選他們心中的感動(dòng)中國(guó)年度人物。12月底，節(jié)目組將經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選的小名單寄發(fā)給由四十余名社會(huì)各界人士組成的推選委員會(huì)的每一名成員，推委會(huì)成員在收到的候選人物名單中選出他們認(rèn)為最能人物，并填寫推委會(huì)成員的推選意見(jiàn)之后，再通過(guò)郵寄、電子郵件或者式反饋回節(jié)目組，形成推委會(huì)意見(jiàn)。

（5）第二年l月初，《感動(dòng)中國(guó)年度人物頒獎(jiǎng)盛典》錄制工作開(kāi)始籌備，推選出10名最終的獲獎(jiǎng)人物以及一個(gè)特別獎(jiǎng)，上部主管部門，經(jīng)批準(zhǔn)，最終確定為《感動(dòng)中國(guó)》年度人物獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

3. 《感動(dòng)中國(guó)》的評(píng)選活動(dòng)以及節(jié)目制作流程。

（1）《感動(dòng)中國(guó)》啟動(dòng)、籌備階段。工作人員開(kāi)始收集可供入選的人物資料。

（2）進(jìn)一步完善人物資料的收集、核實(shí)工作。

（3）正式啟動(dòng)，對(duì)外活動(dòng)啟動(dòng)通稿，同時(shí)開(kāi)通欄目官方網(wǎng)站專題

（4）《東方時(shí)空》開(kāi)始攝制呼聲較高的候選人物的紀(jì)錄片。

（5）確定獲獎(jiǎng)人物，報(bào)送有關(guān)主管部門審批。節(jié)目錄制、播出。

4. 思想政治教育的方法與藝術(shù)思考。本案例適用于對(duì)思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學(xué)的應(yīng)用，也可在具體方法逐章講解后，通過(guò)本案例進(jìn)行方法綜合應(yīng)用。

（1）通過(guò)對(duì)《感動(dòng)中國(guó)》欄目的產(chǎn)生、設(shè)計(jì)目標(biāo)、運(yùn)作章程和評(píng)選流程的簡(jiǎn)單介紹，對(duì)思想政治教育決策方法理論進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）感動(dòng)中國(guó)年度人物評(píng)選的方式、“央視主辦、媒體聯(lián)動(dòng)、群眾參與”的運(yùn)作模式，人物遴選的一套規(guī)范而嚴(yán)格的流程等方面的分析，理解現(xiàn)代思想政治教育的信息方法論和網(wǎng)絡(luò)方法論。

（3）通過(guò)感動(dòng)中國(guó)年度人物的事跡的介紹、獲獎(jiǎng)感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內(nèi)容體系、方法論發(fā)展趨勢(shì)及方法模式建構(gòu)等。

（二）比較分析方法。對(duì)思想政治教育方法論的各種具體方法進(jìn)行比較分析，找出各種具體方法運(yùn)用的環(huán)境要求、特點(diǎn)和實(shí)踐效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】思想政治課 案例教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0072-01

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐步深入，案例教學(xué)（Case teaching）在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有了初步的嘗試。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是理論與實(shí)際的緊密結(jié)合、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這既與思想政治課新課程教材貼近生活的特點(diǎn)相適應(yīng)，又是一種體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教學(xué)方法，賦予了傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)以新的活力。

案例教學(xué)是一種特定的教學(xué)情境，以問(wèn)題表征和問(wèn)題解決為指向，問(wèn)題性是案例教學(xué)的重要特征。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在一些案例教學(xué)的課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生，但學(xué)生啟而不發(fā)，最后教師不得不自己唱“獨(dú)角戲”。這種情況的出現(xiàn)于案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)有著直接的關(guān)系。

對(duì)于案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，“由淺入深、層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性”的設(shè)計(jì)策略或許值得探究和嘗試。下面以高中《哲學(xué)生活》“世界是普遍聯(lián)系的”一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)片段為例來(lái)分析案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

案例內(nèi)容：2010年韓國(guó)“泡菜危機(jī)”

圍繞案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

問(wèn)題1：為什么韓國(guó)今年白菜價(jià)格會(huì)飛漲呢？有哪些原因？（指向：聯(lián)系的普遍性）

問(wèn)題2：能不能在秋天收獲之后繼續(xù)在田野的土地上種白菜？（指向：植物生長(zhǎng)的客觀規(guī)律，進(jìn)而引出聯(lián)系的客觀性）

問(wèn)題3：白菜價(jià)格上漲的原因有氣候因素、傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟(jì)因素，這三方面的因素與白菜價(jià)格上漲之間的聯(lián)系有沒(méi)有什么不同？ （指向：氣候因素——自在事物的聯(lián)系；傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟(jì)因素——人為事物的聯(lián)系。）

問(wèn)題4：

①冬天在大棚里人們可以提供適宜的溫度、光照、水等等也可以種出白菜。是不是說(shuō)人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉(zhuǎn)移不是客觀的呢？為什么？（學(xué)生直接回答出這個(gè)問(wèn)題可能存在一定難度，需要借助下面的進(jìn)一步提問(wèn)。）

②人是以什么為參照和依據(jù)來(lái)提供這些條件的呢？（指向：白菜自然生長(zhǎng)的條件——自在事物的聯(lián)系）

③人為事物的聯(lián)系又是通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)的？（指向：人類實(shí)踐活動(dòng)）

由此“ ①是不是人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉(zhuǎn)移不是客觀的呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題也就可以找到答案了——人為事物的聯(lián)系，是以自在事物的聯(lián)系為基礎(chǔ)，并且只有通過(guò)實(shí)踐這一客觀的物質(zhì)活動(dòng)才能夠形成，所以也是客觀的。

④“人們以白菜自然生長(zhǎng)的條件為參照在冬天也能種出白菜”又說(shuō)明什么呢？（指向：聯(lián)系是客觀的，但不意味著人在客觀聯(lián)系面前無(wú)能為力，我們尊重事物固有的客觀的聯(lián)系，可以改變事物的狀態(tài)建立新的聯(lián)系。）

這一系列的問(wèn)題，首先涵蓋了教材的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，由“白菜價(jià)格上漲的因素”入手，學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)很容易能夠分析出上述原因，由已有知識(shí)引出新知識(shí)；并且每個(gè)問(wèn)題之間都存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，如問(wèn)題1和問(wèn)題2，問(wèn)題1和問(wèn)題3，問(wèn)題4的每個(gè)小問(wèn)題之間，通過(guò)有步驟設(shè)置的連環(huán)提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考生成知識(shí)。這也就是我們所說(shuō)的“由淺入深、層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性”。

此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候教師還應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)的目標(biāo)要明確，指向清晰

指向不明的問(wèn)題不但收不到提問(wèn)的效果，反而會(huì)把學(xué)生引入十字路口。只有指向清晰、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生有效的思考和探索的欲望，也只有這樣提問(wèn)才能為教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.提問(wèn)能夠打開(kāi)學(xué)生思路，提供學(xué)習(xí)線索

提問(wèn)中可以設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)性的問(wèn)題，提示學(xué)生問(wèn)題思考的角度和方向，提供學(xué)習(xí)線索，學(xué)生就不會(huì)無(wú)處著手、無(wú)話可說(shuō)了。

3.問(wèn)題應(yīng)有一定的層次和梯度

層次和梯度可以體現(xiàn)在每一個(gè)問(wèn)題中，或者一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)中。如問(wèn)題1：白菜價(jià)格上漲的原因，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)很容易會(huì)想到“產(chǎn)量少（供應(yīng)量少）”和“需求量大”，接下來(lái)進(jìn)一步深入啟發(fā)學(xué)生分析導(dǎo)致這兩個(gè)因素的出現(xiàn)深層次原因。

4.設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平

如果目標(biāo)問(wèn)題復(fù)雜或有一定難度，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解?；蛘甙凑者壿媽哟涡哉归_(kāi)問(wèn)題（縱向分解）；或者按照問(wèn)題所涉及的內(nèi)容方面進(jìn)行展開(kāi)（橫向分解）。如問(wèn)題4“人為是事物的聯(lián)系是不是客觀的？為什么？”學(xué)生在分析原因方面可能存在一定難度，此時(shí)教師可以幫助學(xué)生分解問(wèn)題，比如問(wèn)題4的第 ②和第③小問(wèn)題就是幫助學(xué)生將第①小問(wèn)題進(jìn)行了分解。

理論與實(shí)際的距離正如課堂和生活一般，往往一墻之隔。思想政治課上鮮活的案例、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題就是教師為學(xué)生打開(kāi)的理論通向?qū)嶋H的一扇門。雖然目前在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)還處于探索階段，幾乎沒(méi)有現(xiàn)成的、固定的參考書，教師需要自己動(dòng)手準(zhǔn)備教學(xué)材料，需要更多的參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但在一定意義上，也給教師創(chuàng)造性地為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門提供了一個(gè)更加自主的、個(gè)性化的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲：《認(rèn)識(shí)“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48頁(yè)

[2]張家軍、 靳玉樂(lè)：《論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)》[J]，中國(guó)教育學(xué)刊 ，2004年第1期第51-53頁(yè)

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；思想政治；案例教學(xué)

中學(xué)思想政治課案例教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)形式，它有利于提高思想政治課的教學(xué)效果，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，更好的實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治課智育、德育功能等，對(duì)中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的意義

中學(xué)思想政治課案例教學(xué)是指教師在一定的教學(xué)目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運(yùn)用思想政治方面的典型案例，將學(xué)生引入到思想政治案例情景中，深入角色分析案例，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的思想道德等方面素質(zhì)的一種教學(xué)模式，它是在適應(yīng)新課程改革的基礎(chǔ)上，符合中學(xué)思想政治課堂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律的一種新的教學(xué)體系，能促使理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)教師專業(yè)化水平提高也有一定的作用。

二、中學(xué)思想政治課案例教學(xué)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先是缺乏好的案例，教師在對(duì)案例的選擇上缺乏針對(duì)性，在案例的篩選上質(zhì)量不高，使案例教學(xué)的效果受到影響；其次是在案例分析過(guò)程中，教師容易使教學(xué)秩序失控，學(xué)生討論案例時(shí)容易跑題且在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生積極討論、發(fā)表言論，有的學(xué)生只在旁傾聽(tīng)，不發(fā)表意見(jiàn)，這樣使教學(xué)討論過(guò)程中出現(xiàn)斷層，并沒(méi)有發(fā)揮好案例教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。再次案例教學(xué)是通過(guò)案例分析和討論，來(lái)提高學(xué)生的能力和創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)模式。它不在乎能不能得出正確的答案，重視的是對(duì)答案的思考過(guò)程。這對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，但目前教師的素質(zhì)有待加強(qiáng)。最后，案例教學(xué)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)橹袑W(xué)思想政治課案例教學(xué)需要教師和學(xué)生做大了的課前準(zhǔn)備。如搜集、篩選、編寫案例等工作需要大量的精力，如果沒(méi)有很好的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生提高教學(xué)效果的積極性和主動(dòng)性，那么思想政治課案例教學(xué)模式將無(wú)法順利的展開(kāi)，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)將無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

三、中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施措施

（一）中學(xué)思想政治課案例教學(xué)對(duì)教師的要求

首先，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念是教學(xué)改革的靈魂，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從教育觀念中產(chǎn)生的，教師觀念的轉(zhuǎn)變是思想政治課案例教學(xué)有效開(kāi)展的前提。教師在中學(xué)思想政治課案例教學(xué)中起著示范和引導(dǎo)作用。在整個(gè)中學(xué)思想政治課案例教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。教師要把自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容融入到思想政治教育案例中，在這些內(nèi)容中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就顯得特別重要。其次，中學(xué)思想政治課案例教學(xué)對(duì)教師道德和能力方面的要求。作為一名教師尤其是作為一名中學(xué)政治課教師，應(yīng)該具有高尚的思想品德修養(yǎng)。首先教師應(yīng)該具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的教育觀。思想政治課案例教學(xué)所涉及的內(nèi)容范圍很廣，并且與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)這就要求教師廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。最后，要求教師緊跟時(shí)代步伐，有現(xiàn)代化的教育能力。思想政治課案例教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息，知識(shí)更新很快。因此這一方面要求教師不斷更新自己的知識(shí)體系，防止教育知識(shí)跟不上時(shí)代的變化。另一方面要求教師主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際，善于觀察，創(chuàng)新思維，主動(dòng)地利用多種方式或渠道搜集案例，獲取有用案例信息，并能夠有問(wèn)題意識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。具備反思意識(shí)在中學(xué)思想政治課案例教學(xué)中，由于側(cè)重的是案例分析，師生之間、生生之間存在很多的交流與合作，作為教師要嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己在課堂中的言行不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，勇于改正，實(shí)現(xiàn)自我不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）中學(xué)思想政治課案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以中學(xué)思想政治課教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展。針對(duì)中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)在思想政治課案例教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生提出了下面幾個(gè)方面的要求：

1.1.1在案例呈現(xiàn)前學(xué)生應(yīng)具備基本的知識(shí)背景。中學(xué)思想政治課案例教學(xué)順利展開(kāi)的前提是學(xué)生必須掌握相關(guān)的理論知識(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)思想政治課案例教學(xué)是以對(duì)案例的分析為核心的，主要是通過(guò)對(duì)案例的分析和探討讓學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生在案例呈現(xiàn)前沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)或者對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)的概念都沒(méi)有理清楚，那么即使對(duì)案例了解的再熟悉、閱讀的再仔細(xì)也無(wú)法把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，獲得的只是對(duì)案例所描述情景的感性認(rèn)識(shí)，并不能上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而也不會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力也無(wú)法提高。

1.1.2在案例呈現(xiàn)中學(xué)生要認(rèn)真閱讀案例。一般情況下，思想政治課案例教學(xué)在展開(kāi)前會(huì)把案例相關(guān)材料發(fā)放給學(xué)生。因此學(xué)生要對(duì)發(fā)放到自己手中的材料認(rèn)真閱讀，搜集相關(guān)有用信息，并積極思考、分析，對(duì)案例進(jìn)行一個(gè)大體的了解，形成初步的解決方案。在這個(gè)階段如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀、思考的話，那么在課堂教學(xué)中就需要花費(fèi)不必要的時(shí)間去重新閱讀、熟悉案例，這樣就會(huì)影響到教學(xué)效果，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

1.1.3在案例分析中要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在精讀完思想政治教育案例后，要搜集有用信息來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，而這個(gè)有用信息就是自己所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生要主動(dòng)參與案例的分析、討論中，開(kāi)動(dòng)腦筋并從多個(gè)角度來(lái)分析，甚至是利用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)回答，最終找出解決問(wèn)題的最佳方案。解決問(wèn)題的最佳方案必須選擇具有積極性、思想性不能與課堂教學(xué)相脫節(jié)的方案?？傊褪抢碚撀?lián)系案例中的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)科、自身的實(shí)際。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思想政治課案例教學(xué)有利于中學(xué)思想政治課有效教學(xué)、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣、有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等等，它符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師和學(xué)生的要求。總之中學(xué)思想政治課案例教學(xué)是一種能夠很好實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)模式，應(yīng)該推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]申屠待旦.中學(xué)政治優(yōu)化教學(xué)論[M].天津:天津教育出版社，2006(6)

篇7

所選案例的呈現(xiàn)方式是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)乎學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解起著重要作用，恰當(dāng)案例的呈現(xiàn)方式，不僅僅單指學(xué)生一方面學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)于教師來(lái)講，則更有利于教師的教學(xué)，及對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的約束。在目前的青少年案例教學(xué)中，其呈現(xiàn)方式主要有三種：第一種是以教師自說(shuō)的形式，其內(nèi)涵就是教師通過(guò)某些具體事件所呈現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)，再加上自我的分析，對(duì)其進(jìn)行精確的概括和介紹，這種呈現(xiàn)方式學(xué)生只是一味地去聽(tīng)，卻并沒(méi)有加上自己的主觀想法。這一方式雖說(shuō)會(huì)受到青少年思政課教師的歡迎，但是對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。第二類是多媒體呈現(xiàn)，教師將教學(xué)案例展現(xiàn)在在多媒體設(shè)備里，并通過(guò)多種多樣的多媒體表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)，“這一方式展現(xiàn)的案例更加生動(dòng)、形象，學(xué)生們的關(guān)注度較高，效果良好”，但是學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，那就是忽略知識(shí)本身的內(nèi)涵。學(xué)生看到的只是一個(gè)一個(gè)案例，但對(duì)于知識(shí)的掌握層面上還是達(dá)不到深度。第三類是具體的實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)在教師可以帶學(xué)生參觀文物古跡，或是找找相關(guān)的閱讀資料加以解讀，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后都會(huì)有自己的理解和感悟，但是對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，則是最具有價(jià)值的。緣由就在于這種呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)的了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、而且還可以將理論知識(shí)掌握的更加充分、最重要的還是能開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

2.對(duì)于組織案例的討論上

案例的討論在案例教學(xué)中處于關(guān)鍵的重要性地位，這一環(huán)深刻的連接著抽象的理論知識(shí)和具體的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其組織案例的討論能力則是重要的一環(huán)。但是在組織對(duì)案例討論時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，在參與案例討論時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則往往都是被動(dòng)受教，在原有的基礎(chǔ)上教師與學(xué)生相互分離，所傳授的知識(shí)也不能完全的被學(xué)生消化，這樣做的結(jié)果直接影響到學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，顯而易見(jiàn)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性定會(huì)相應(yīng)減少，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降，所以一定要激發(fā)其參與意識(shí)，明確教學(xué)的主導(dǎo)是學(xué)生，只有將學(xué)生和教師放在該放在的地位上，這樣所帶來(lái)的結(jié)果將是截然不同的，其教學(xué)案例也會(huì)順利開(kāi)展。第二，師生互動(dòng)務(wù)必要充分具體。古人云良好的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧平等民主的師生關(guān)系，只有學(xué)生和教師的相互討論，才能對(duì)某一問(wèn)題的分析和認(rèn)知得到更全方面的理解和掌握，只有這樣才能使得討論開(kāi)展的順利、高效。第三，注重討論的主題，切不可囫圇吞棗一把抓。通過(guò)對(duì)所給案例的討論，一定要明確一個(gè)主題，其主題內(nèi)容必須要具體，并限定討論的相關(guān)內(nèi)容以及話題的設(shè)定，通過(guò)這樣有目的有針對(duì)性的討論，才能使現(xiàn)有的討論變得更加具體。

3.對(duì)于教師對(duì)案例選擇的評(píng)述上

教師在組織一堂案例討論的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)所選案例難免會(huì)理解的不到位，但是在這個(gè)時(shí)候，教師切不可一刀切，一定要全面的分析學(xué)生所給出的答案，這也是案例教學(xué)中關(guān)鍵性的步驟之一。在這一過(guò)程中，教師必須要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：首先，明確原則，立場(chǎng)鮮明。給予學(xué)生們?cè)谟懻撝兴U述的正確論述和一些閃光點(diǎn)充分的肯定和贊美，對(duì)錯(cuò)誤的理解一定要給學(xué)生講述該想法錯(cuò)誤的原因以及明確該問(wèn)題的正確論述，對(duì)于一些問(wèn)題的理解偏差，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)入正軌，并分析問(wèn)題出錯(cuò)的原因，這樣既能讓學(xué)生們真正體會(huì)到正確的是非觀，價(jià)值觀，而且也能明確學(xué)生在未來(lái)的日?；顒?dòng)中所應(yīng)該有的態(tài)度。其次，總結(jié)和評(píng)述語(yǔ)言必須精煉。準(zhǔn)確且具有說(shuō)服力的語(yǔ)言更容易讓人信服，既然學(xué)生信任你，那么在課前教師就需要做好與案例相關(guān)的閱讀、總結(jié)、及其文章的歸納整理工作，對(duì)學(xué)生所討論出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行更深層次的分析和解讀，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，既是教師拼能力的環(huán)節(jié)也是對(duì)教師綜合實(shí)力的考察。

4.結(jié)語(yǔ)

篇8

要想使高湯美味，首先要精心挑選原材料，同樣要想使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大功效，首先要精心編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循學(xué)生的主體性原則、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、生活化原則、探究性原則，那么編制高三復(fù)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案時(shí)有哪些注意點(diǎn)呢？

一、集體備課

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。”集體備課是集中教師智慧攻堅(jiān)克難的過(guò)程，因此備課組必須制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，分配好時(shí)間，統(tǒng)一進(jìn)度，分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課者。確定備課內(nèi)容后，主備課者提出備課提綱，包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)，同時(shí)其他教師要交流自己備課的思路、設(shè)計(jì)等，主備課者根據(jù)各位教師的觀點(diǎn)，編制導(dǎo)學(xué)案，最后發(fā)給組內(nèi)教師討論，完成定案。全組教師通過(guò)集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進(jìn)步，同時(shí)還要不斷總結(jié)調(diào)整，編制出適合本校學(xué)生學(xué)情的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

二、精挑細(xì)選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題，源于教材又高于教材，無(wú)不涉及到相關(guān)教材的主干知識(shí)，同時(shí)又富含當(dāng)年的時(shí)代氣息，又是知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，例如最后一個(gè)綜合探究題取材于時(shí)政熱點(diǎn)“人口普查”有關(guān)中國(guó)的“養(yǎng)老”問(wèn)題，答案中涉及的書本知識(shí)有：文化對(duì)人的影響，影響消費(fèi)的因素，市場(chǎng)在資源配置中的作用，政府的宗旨、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，思想道德建設(shè)等，在情感態(tài)度價(jià)值觀上也充分體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的核心，有利于提高學(xué)生尊老愛(ài)老助老的社會(huì)意識(shí)。大部分學(xué)生在答題時(shí)還是感到有很大的不確定性，這就需要我們高三政治老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要兼顧考點(diǎn)、熱點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)模式、因此高三導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)就包括了：學(xué)標(biāo)導(dǎo)航、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)讀、熱點(diǎn)導(dǎo)引、典例導(dǎo)析、典題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思，徹底杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化傾向。當(dāng)然這些結(jié)構(gòu)不是一成不變的，可以靈活調(diào)整。

1.知識(shí)點(diǎn)要精細(xì)化、層次化

考綱和考試說(shuō)明是命題的依據(jù)，也是備考的依據(jù)。政治學(xué)科考查要求注重基礎(chǔ)和能力、價(jià)值觀導(dǎo)向，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴(yán)格按照考綱的知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課時(shí)的合理安排，這樣就可以避免浪費(fèi)高三學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.材料要時(shí)事化、探究化

今年政治試卷把握時(shí)代脈搏，熱點(diǎn)時(shí)事背景貫穿全卷，如世界糧食問(wèn)題、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站管理問(wèn)題、國(guó)有企業(yè)與民營(yíng)企業(yè)的關(guān)系問(wèn)題、財(cái)稅問(wèn)題、貿(mào)易中困擾中國(guó)的鐵礦石價(jià)格問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、政府職能建設(shè)問(wèn)題、黨建問(wèn)題、民族問(wèn)題、中國(guó)南海維權(quán)問(wèn)題、“紅歌”現(xiàn)象，等等，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于考生發(fā)展需要，考核知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)置新問(wèn)題，著重考查考生對(duì)新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識(shí)找材料”“圍繞材料找（命題）角度”，把知識(shí)情境化、問(wèn)題化，“死”去“活”來(lái)，“死活”都要。要過(guò)“找”關(guān)，就要研究考綱、教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞，研究相關(guān)考點(diǎn)在高考中的地位、被考查過(guò)的狀況，研究時(shí)事政治、研究黨和國(guó)家的重要方針政策，找教材與材料的結(jié)合點(diǎn)，精心挑選材料、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.例題典型化、創(chuàng)新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣，作為一線教師要多做、多研究歷年的高考真題，提升自己的解題能力，在編寫學(xué)案時(shí)，把題目自己先做一遍，在“海選”中“精選”，精練精講，通過(guò)做各種各樣的題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握各種解題思路、鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。保證不同的題型學(xué)生都能接觸，各種解題方法都能掌握，力爭(zhēng)在解題的規(guī)范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承，也有一定的創(chuàng)新，所以教師不僅要研究本省的例題，還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷，注意變式訓(xùn)練，并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動(dòng)的，學(xué)生是生動(dòng)的，不同的課型、不同的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的編寫也要根據(jù)不同的任務(wù)階段有靈活的變通。傳統(tǒng)意義上的政治復(fù)習(xí)一般是先從“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課”開(kāi)始，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的整合與重組，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，多設(shè)計(jì)表格、框架圖等，把一章章一節(jié)節(jié)的知識(shí)之間的聯(lián)系找到，追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。這種課型要適當(dāng)留時(shí)間鞏固知識(shí)。在“熱點(diǎn)專題課”上要取得好的復(fù)習(xí)效果，圍繞熱點(diǎn)主線設(shè)置背景材料，組織各種題型，對(duì)同一熱點(diǎn)，可以從不同角度用多種題型“串燒”進(jìn)行分析思考，訓(xùn)練學(xué)生思考的廣度和深度，這種課型要多給學(xué)生思考探究的時(shí)間，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，熱點(diǎn)導(dǎo)讀、知識(shí)導(dǎo)引、問(wèn)題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思。

四、反思優(yōu)化

教師在課后要及時(shí)反思，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充;在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要不斷和學(xué)生交流，或做書面調(diào)查，以便了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的看法和各自的使用心得，教師通過(guò)整理后及時(shí)在備課組內(nèi)交流反饋，這有利于教師真正立足于“學(xué)生的需要”，不斷提高導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)效。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治；案例教學(xué)法

在思想政治教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，而且還能提高學(xué)生的交流溝通能力。

一、在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性

1.與課程改革發(fā)展相適應(yīng)

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，從教育上來(lái)看，已經(jīng)形成了嶄新的教學(xué)看法與教育觀念。從內(nèi)容上主要可以分為兩方面：第一，重視教育的實(shí)踐性，在思想政治教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以從具體的案例中能夠更牢固的掌握教材內(nèi)容。第二，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是一味地向?qū)W生照本宣科的講解教材知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣極其低下。因此，在思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展，案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，也是一種有效的教學(xué)手段，所以，在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法發(fā)揮著巨大的作用。

2.有助于調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不但可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在高中思想政治教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)可以使教師與學(xué)生一起參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生掌握新的知識(shí)有極大的幫助，在課堂中，學(xué)生之間相互交流，相互探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自身的想法，進(jìn)一步發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)運(yùn)用案例法開(kāi)展教學(xué)，有助于調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流。

二、高中思想政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的作用，所以在開(kāi)展思想政治課程之前，教師一定要做好準(zhǔn)備，只有做好準(zhǔn)備才能保證教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，應(yīng)搜集與授課內(nèi)容有關(guān)的各種各樣的案例資料，并且搜集的這些案例必須和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。其次，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)科學(xué)選擇，選擇合理的案例，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，這樣才能保證學(xué)生能從案例中獲得實(shí)際的收獲。最后，對(duì)于教師所編寫的案例，案例應(yīng)生動(dòng)形象，同時(shí)，在編寫案例過(guò)程中，不要太過(guò)于偏難，這樣才能保證學(xué)生能真正地把精力與注意力集中到案例的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

2.課堂實(shí)踐操作

在高中思想政治教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，主要是針對(duì)案例進(jìn)行分析與交流。其在課堂中實(shí)踐操作如下，第一，教師先把本節(jié)課的新知識(shí)傳授給學(xué)生，從而為下面案例引出做好的鋪墊。第二，教師將依據(jù)實(shí)際的案例運(yùn)用多樣化的體現(xiàn)方式將教材內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式去分析案例，從而使學(xué)生更好地理解案例中的內(nèi)涵與作用。第三，教師作為學(xué)生的組織者，合作者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行相互討論，相互交流，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的熱情與信心，同時(shí)也激發(fā)可學(xué)生對(duì)案例的探究欲望，對(duì)提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極大地幫助。

3.在課堂實(shí)踐操作過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自主提出案例選題的方法。

在提出有價(jià)值案例選題時(shí)要明確教師和學(xué)生的定位，教師只是起指導(dǎo)作用，而學(xué)生起主導(dǎo)作用，案例選題應(yīng)由學(xué)生自主提出并分析其價(jià)值。根據(jù)案例選題研究，進(jìn)行三次跟蹤研究，填表中均設(shè)計(jì)了分析選題的價(jià)值，第一次跟蹤研究還要求學(xué)生對(duì)提出有價(jià)值選題是否成功做出判斷，第二次跟蹤研究還要求學(xué)生為提出案例課題的價(jià)值性需要學(xué)生做出反思，第三次跟蹤研究還要求學(xué)生具體分析多提出選題的理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值、探究?jī)r(jià)值，三次跟蹤研究中學(xué)生均完成了分析，還對(duì)選題的價(jià)值性逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)和很好地反思。三次跟表的設(shè)計(jì)也是層層遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生自主提出案例選題、自主分析選題價(jià)值的能力的上升。通過(guò)跟蹤發(fā)現(xiàn)，由教師指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生自主選題的案例選題價(jià)值效果很棒！

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，由此對(duì)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)造成了不良的影響。因此，在思想政治案例教學(xué)中，為了能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好地學(xué)習(xí)氛圍，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的全面地發(fā)展，首先，應(yīng)從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)著手，使學(xué)生不但成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而且還能成為評(píng)價(jià)的主體，主要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)為主，通過(guò)正確的運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足與長(zhǎng)處，并且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)應(yīng)該做到合理，真實(shí)。應(yīng)依據(jù)自己的實(shí)際情況為其他學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)最真實(shí)的自己，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，從而可以使學(xué)生對(duì)自己有更清楚的了解，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，還可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在思想政治教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮著極大地作用，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的需求，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的興趣。此外，可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，從而可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，以不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃珊.思想政治課程教學(xué)中“案例教學(xué)法”的應(yīng)用[J]. 法制博覽，2016（14）：292+224

[2]王清華.高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（06）：63

[3]林念.案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2015（14）：39

[4]吳美儀.案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的有效利用[J].學(xué)周刊，2014（03）：160

篇10

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；思想政治理論課；暗示教學(xué)

一、暗示教育法的基本內(nèi)涵

暗示教育法是指在無(wú)對(duì)抗條件下，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)等對(duì)學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺(jué)中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點(diǎn)、意見(jiàn)或按暗示的一定方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時(shí)無(wú)需要邏輯論證，并以無(wú)批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下，暗示實(shí)際上就是一種心理引導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教學(xué)中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo)，而不是靠論證來(lái)影響學(xué)生的態(tài)度和行為。

社會(huì)教育行為學(xué)理論指出：人們，尤其是受教育者，有一種傾向，即自覺(jué)或不自覺(jué)地維護(hù)思維的自主地位，不愿意受到別人的干涉、控制，而當(dāng)對(duì)象如學(xué)生覺(jué)察到外界是有意要說(shuō)服自己時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一定的心理準(zhǔn)備，甚至警覺(jué)起來(lái)，從而對(duì)外界的引導(dǎo)如教師的講授進(jìn)行挑剔或產(chǎn)生逆反心理；而當(dāng)對(duì)象沒(méi)有感覺(jué)到外界要有意說(shuō)服自己時(shí)，則容易接受影響[1]。比如，無(wú)意中聽(tīng)到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。

同時(shí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體心理存在著這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到了某種事物的存在時(shí)，盡管這樣的認(rèn)識(shí)沒(méi)有充分依據(jù)，甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時(shí)，也傾向于對(duì)此事物作出反映，尤其當(dāng)我們是在無(wú)對(duì)抗的自然的條件下產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，且當(dāng)這種認(rèn)識(shí)又與心理定向相符時(shí)，其心理反應(yīng)就更為明顯。我國(guó)歷史上的許多成語(yǔ)，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。

美國(guó)教育家卡耐基認(rèn)為：不論意見(jiàn)觀點(diǎn)多么中肯正確，被別人強(qiáng)迫接受的，總不如自己想出的可靠——所以，懂得這層道理后，硬要?jiǎng)e人接受你的觀點(diǎn)，將是很不聰明的做法。最好的方法，就是給他一點(diǎn)暗示，由他自己去思考或作結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，他從來(lái)沒(méi)有教給別人要干什么，他只不過(guò)是像一個(gè)思想的接生婆一樣，幫助人們產(chǎn)生正確的思想。在引導(dǎo)教育活動(dòng)中，當(dāng)引導(dǎo)者或教育者提出材料而不作出結(jié)論時(shí)，就是希望對(duì)象或受教育者自己作出結(jié)論，這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"。在中國(guó)教育史上，暗示教育法早就為許多教育家所運(yùn)用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤?。孔子教育弟子做人，很多時(shí)候并不是直接進(jìn)行說(shuō)教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原則?！墩撜Z(yǔ)》中有多處這樣的記載，“子游問(wèn)孝。子曰：今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？[2］（P56)”；“或問(wèn)礻二、暗示教育法在大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的特殊意義大學(xué)生正值17～20歲，在這個(gè)年齡段，他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位，思想活躍，反應(yīng)敏捷，智力發(fā)展達(dá)到高峰，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們善于獨(dú)立思考，也更樂(lè)于自我選擇和判斷，在這種情況下，暗示的作用往往比直接說(shuō)理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說(shuō)教之中，其教育教學(xué)效果必然大打折扣。

思想政治理論課教學(xué)要不斷隨著教育對(duì)象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)要求不同，中學(xué)政治課以教授學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)為基本任務(wù)，其政治教育的功能基本上靠灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法就必然以肯定型為主，即告訴學(xué)生“是什么”的問(wèn)題，可以使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過(guò)理性的選擇產(chǎn)生的認(rèn)同感為主要任務(wù)，所以大學(xué)階段在重述中學(xué)某些理論觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)告訴他們“為什么”的問(wèn)題。在這個(gè)解釋的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地只從正面的角度來(lái)進(jìn)行論述作出結(jié)論，而要使思想政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的深處。這就決定了在教學(xué)中，必須發(fā)揮大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下，在教師的疏導(dǎo)中，通過(guò)自己認(rèn)真的思索而形成正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種堅(jiān)定的信念。中學(xué)在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大多是以一種觀點(diǎn)、一個(gè)思路為基本的方法，這既是應(yīng)試教育的需要，也是灌輸政治理念的需要。在大學(xué)階段，這種辦法顯然是不合適的，大學(xué)的思想政治理論的教育應(yīng)在基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)不變的前提下，有選擇地介紹一些學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究，讓學(xué)生在開(kāi)放的視野中獲得大量的信息，然后通過(guò)比較、分析得出正確結(jié)論，以堅(jiān)定大學(xué)生的主流價(jià)值觀。基于此，大學(xué)思想政治理論課教師在教學(xué)中就不應(yīng)該官腔十足地板著面孔訓(xùn)斥人，拿“大道理"壓服人，用“大帽子"嚇唬人，強(qiáng)迫學(xué)生接受你自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，而應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘、適時(shí)暗示、潛移默化，依靠理論的科學(xué)性和內(nèi)在的邏輯力量去感化學(xué)生，以收到事半功倍的效果。

因?yàn)榇髮W(xué)生心理、生理特點(diǎn)以及大學(xué)思想理論課教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求，僅靠喋喋不休的理論說(shuō)教，往往達(dá)不到預(yù)期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導(dǎo)卻經(jīng)常能收到化腐朽為神奇的功效。

作為一種教學(xué)實(shí)際中常用的引導(dǎo)方法，暗示主要是采取直接或間接的語(yǔ)言提示，使學(xué)生明白一定的內(nèi)涵，并感到有關(guān)結(jié)論是自己認(rèn)識(shí)到的。暗示在一定程度上是與明晰的說(shuō)理相對(duì)應(yīng)的一種教育教學(xué)方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在學(xué)生具備明晰的認(rèn)知的基礎(chǔ)上適時(shí)地轉(zhuǎn)換說(shuō)理的施教方法。說(shuō)理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞，也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息，它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關(guān)信息和知識(shí)，在一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)的背景下，幫助教育對(duì)象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外，在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際中，除了口頭語(yǔ)言暗示外，行為（身體語(yǔ)言）也可以作為暗示的符號(hào)，尤其是高校思想政治理論課教師的行為，其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學(xué)中，可以由施授人的語(yǔ)言和行為制造一定教學(xué)情境來(lái)施授。行為學(xué)家早就注意到，在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見(jiàn)效，相反在嚴(yán)肅、整潔的環(huán)境中，人們自然而然地要自我檢點(diǎn)，有誰(shuí)好意思往紅地毯上吐痰呢？更重要的是，我們還可以通過(guò)教學(xué)行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中反復(fù)地進(jìn)行積極的自我暗示，在學(xué)生的自我教育行為訓(xùn)練中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

作為教育引導(dǎo)方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對(duì)象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡(jiǎn)單的態(tài)度和行為，而對(duì)復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無(wú)法觸及；同時(shí)，由于暗示的作用總是帶有隨機(jī)性，因而教育對(duì)象的態(tài)度形成和改變，很難深入到同化和內(nèi)化階段。

三、暗示教育法的具體實(shí)施

1．針對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，有的放矢地運(yùn)用暗示

思想政治教育最忌諱的是無(wú)的放矢。增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法。

首先，要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，則思想政治理論課教師沒(méi)有必要“畫蛇添足"，學(xué)生完全可以自己作出結(jié)論，提煉觀點(diǎn)。當(dāng)然，為了強(qiáng)調(diào)某種結(jié)論和觀點(diǎn)，也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如一些“大眾口號(hào)"式的政治觀點(diǎn)和結(jié)論，就沒(méi)有必要大論特論，不厭其煩，此時(shí)，適當(dāng)暗示即可。但是如果講課涉及的內(nèi)容較多，其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時(shí)，思想政治理論課教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點(diǎn)，然后再去詳細(xì)論述，這樣就比學(xué)生自己去做效果要好得多。

其次，要了解學(xué)生認(rèn)知心理特征。如果學(xué)生具有所期望的思維水平和知識(shí)能力，或?qū)?wèn)題有相當(dāng)熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結(jié)論，得出觀點(diǎn)，反之則采取直陳結(jié)論的觀點(diǎn)。如：筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時(shí)，對(duì)有的課堂采取的直陳結(jié)論的講法，因?yàn)楦鶕?jù)課前調(diào)查，他們對(duì)道德的理性認(rèn)識(shí)并不深，但后來(lái)筆者為另一課堂的學(xué)生講這一節(jié)時(shí)，我采取的是暗示的方法，收到了較好效果。

再次，要把握學(xué)生思維熱點(diǎn)。一般理論課、知識(shí)課和技能課的教學(xué)，都是在學(xué)生對(duì)于這些課的教學(xué)內(nèi)容基本“不知"、“不會(huì)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從一定意義上可以說(shuō)，學(xué)生是一張白紙，在這種情況下，學(xué)生的接受心理一般來(lái)說(shuō)比較單純，直接影響塑造意圖的因素主要是一個(gè)沒(méi)有求知欲的問(wèn)題，全靠教師來(lái)講解和描繪。而思想政治理論課則不同，該課程所講授的許多內(nèi)容都不是學(xué)生在課前一無(wú)所知的，他們從很小的時(shí)候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，都會(huì)在學(xué)生頭腦中積淀下來(lái)，形成各種各樣具有先入為主的“意識(shí)框架"，并且這種"意識(shí)框架"的強(qiáng)弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的看法和立場(chǎng)。如果思想政治理論課教師所講述的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與學(xué)生原有的態(tài)度差距過(guò)大，又不是原則性的問(wèn)題，則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式；如果差距不大則應(yīng)明確說(shuō)出結(jié)論，以免學(xué)生因?yàn)橥u(píng)定效應(yīng)而感覺(jué)不到兩者的差距，進(jìn)而影響教學(xué)效果。所謂同化評(píng)定效應(yīng)指的是，人們會(huì)把和自己的態(tài)度相距較近的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，視為相距更近的觀點(diǎn)。試圖引導(dǎo)學(xué)生改變一定態(tài)度時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，總是與學(xué)生對(duì)象原有的態(tài)度存在著一定差距，否則，就談不上教師的引導(dǎo)了。問(wèn)題在于，這種差距如何把握引導(dǎo)才更為順利有效。

2．通過(guò)行為訓(xùn)練，讓學(xué)生自我暗示

在思想政治理論課教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問(wèn)，以及學(xué)生自己上講臺(tái)講課等等。筆者在講授“增強(qiáng)法律意識(shí)，弘揚(yáng)法治精神"前，先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系"進(jìn)行討論，學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會(huì)：不討論還不大清楚，討論后才知道，在當(dāng)今社會(huì)不學(xué)法還真不行。通過(guò)這些教學(xué)形式的不斷變化，在學(xué)生不知不覺(jué)、不斷進(jìn)行的積極的自我暗示中，思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了鞏固，深深地在學(xué)生的頭腦中扎下根來(lái)。

3．營(yíng)造好的教學(xué)情境，用環(huán)境來(lái)暗示

優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營(yíng)造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比如，他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀(jì)念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的思想震撼，其教育的作用，往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。如果時(shí)間、場(chǎng)合以及學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點(diǎn)，反之亦然。如，在當(dāng)今社會(huì)，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以我們?cè)谥v榮辱觀的時(shí)候，一定要立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點(diǎn)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的軌道。此時(shí)的沉默、模棱兩可，或者哪怕就是暗示都會(huì)起到消極的作用，留下遺憾。

4．提升教師修養(yǎng)，用人格來(lái)暗示

在政治思想、道德品質(zhì)教育方面，行為的暗示往往比語(yǔ)言更為有效。中國(guó)古代大教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”筆者曾在大學(xué)生中調(diào)查：“什么時(shí)候你的心靈受到強(qiáng)烈震動(dòng)？"學(xué)生的答案有“到建筑工地實(shí)習(xí)、老師和我們同睡一個(gè)窩棚地鋪時(shí)，我們心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)"，“當(dāng)老教授帶病堅(jiān)持上課在講臺(tái)上昏倒時(shí)，我的心靈受到了強(qiáng)烈震動(dòng)"。由此可見(jiàn)，高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策，而且要注重在教學(xué)和日常行為中，以榜樣的力量與行動(dòng)楷模去影響感化學(xué)生，不僅做“思想的巨人"，而且還要做“行動(dòng)的巨人"，要通過(guò)強(qiáng)有力的行為暗示去教育和引導(dǎo)學(xué)生。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，如果在學(xué)生的心目中確實(shí)具有權(quán)威性的可信性，直截了當(dāng)?shù)?、不容置疑地提出結(jié)論和觀點(diǎn)，效果往往會(huì)更好。對(duì)于學(xué)生不太熟悉或者剛上講臺(tái)的年輕教師，則應(yīng)考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證，在講解中讓學(xué)生自己明確應(yīng)有的結(jié)論和觀點(diǎn)。

正確運(yùn)用暗示還要避免暗示帶來(lái)的消極影響。暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，我們也不能忽視暗示可能帶來(lái)的消極影響。有時(shí)候提示者的主觀愿望并非如此，然而提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，作出與暗示相反的反應(yīng)。無(wú)論暗示者是有意或無(wú)意地發(fā)出某種信息，作為對(duì)象的學(xué)生總是有著自己的見(jiàn)解并把它們視為某種提示，從而作出帶傾向性的相應(yīng)反應(yīng)。當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)某一事物并從正面提出一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)時(shí)，也會(huì)有意無(wú)意地產(chǎn)生暗示作用。因?yàn)?，評(píng)價(jià)本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在，在這種情況下，當(dāng)有關(guān)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)不能充分說(shuō)服對(duì)象時(shí)，就會(huì)起到消極的暗示作用，將對(duì)象引導(dǎo)到事物和現(xiàn)象的消極方面，產(chǎn)生適得其反的效果。比如，有的教師在課堂上過(guò)多地介紹資產(chǎn)階級(jí)的各種思想理論流派，不厭其詳，又過(guò)多地暴露社會(huì)主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象，缺乏分析地述說(shuō)資本主義制度如何繁榮、如何富裕，而對(duì)此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力，這就可能使學(xué)生對(duì)馬列主義的基本原理、社會(huì)主義制度的正確性和科學(xué)性產(chǎn)生懷疑，所以，作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示，另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示，盡管這種暗示并不是作為教育引導(dǎo)者的教師的初衷。在教學(xué)中注重暗示原則的同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉宗粵.論社會(huì)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)模式［J］．浙江社會(huì)科學(xué)，2000，(4)：67-68.

［2］李澤厚.論語(yǔ)今讀［M］．北京：三聯(lián)書店，2004.

［3］馮友蘭.中國(guó)哲學(xué)史［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，72.