導語：如何才能寫好一篇討論法教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主題詞：化學教學 討論式教學方法 應(yīng)用

教學方法是指為了達到教學目標，師生在教學活動中所采用的一系列活動方式的有序運動，是教學的基本要素之一。它受教學的其它要素（教師、學生、教學內(nèi)容等）的影響，在教學的諸因素中起到"橋梁"的作用，直接影響教學效果和效率。其中討論法是指在教師指導下，師生之間、學生之間相互啟發(fā)和共同交流，在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上將問題引向深入的一種教學方法。在化學教學中，討論的主題大多由教師根據(jù)教學要求擬定，也可由學生結(jié)合疑難向教師提出。是一種有目的、有計劃的活動。討論法常見的有同桌討論、前后討論、小組討論和全班討論等。

一、明確培養(yǎng)目標

對技工學校學生而言，其培養(yǎng)目標是為企業(yè)或生產(chǎn)第一線輸送應(yīng)用型人才。因此，在教學工作中不僅要強調(diào)理論知識的學習，而且更要加強實踐動手能力的培養(yǎng)；對于基礎(chǔ)理論教學以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。若想讓學生在有限的在校學習期間，學到所有知識，那是癡人說夢！但決不能因此就不向或少向?qū)W生傳授知識了。相反，在教學中應(yīng)該盡全力向?qū)W生傳授盡可能有用的知識，問題是"什么是有用的知識？"我覺得就是我們常說的：應(yīng)授之以"漁"，而不是授之以"魚"！因教學效果好壞最終取決于學生是否會學習，也因此教學重點應(yīng)放在講清概念、強化應(yīng)用上。

二、了解學生基本情況

就目前大多數(shù)技工學生而言不僅僅基礎(chǔ)較差，而且學風不好，厭學氛圍較濃。為此，若想達到教學預期，只有徹底了解、摸清學生的一系列相關(guān)情況（如：學習之目的、想法、興趣愛好、家庭狀況、未來打算等），才能找到教學的接點，做到胸有成竹，對癥施教。因此，首先應(yīng)向班主任了解，其次應(yīng)經(jīng)常與學生交流，同時多與各課任教師交換意見，唯其如此，才讓我們知道如何備課，如何上課。

三、"吃透"教材

由于教材編寫者所依據(jù)的是眾多學生普遍的特點，并不一定完全適合特定的班級、學生的情況，因此教師在研析教材時要針對自己學生情況，并結(jié)合生產(chǎn)實際以及本學科與其他學科之間的知識銜接情況，例如，在給學生（制糖專業(yè)）講授《分析化學》課程時，就必須重點了解其與《制糖工藝》、《制糖分析》和《糖蜜酒精生產(chǎn)工藝》特別是與《制糖分析》課程的知識銜接。在制糖生產(chǎn)過程中無論是亞硫酸法清凈還是碳酸法清凈過程中中和PH控制是重中之重，因為其控制的結(jié)果直接影響白糖的色值和濁度等質(zhì)量指標；鍋爐用水分析中硬度的是必測項目（EDTA滴定法），因為硬度的高低不僅會影響清凈效果還會影響傳熱效果（設(shè)備結(jié)垢問題是糖廠一大難題）；制糖化學管理分析屬分析化學中定量分析范疇等等。只有在把握住重點、難點后，在一定程度上"重組"、"改編"或"增刪"其內(nèi)容，多用實例，認真?zhèn)湔n，以便更好的適合于自己的情景。誠然，這樣會使備課的工作量加大（需要大量的信息資料，諸如生產(chǎn)工藝及設(shè)備、相關(guān)學科的知識內(nèi)容等），但惟有如此，教學效果才能提高。

四、精心組織教學過程

"寓"教于"樂"，教無定法。

教學方法應(yīng)因人因事因內(nèi)容而異。不同教材或相同教材不同的內(nèi)容教法不一樣，相同的內(nèi)容教法也不一樣；不同的對象教法更不能一成不變；不同的時間、地點，教法更需改變。有鑒于此，在明確教學目標、了解學生和"吃透"教材的基礎(chǔ)上，為極大地調(diào)動學生主體的參與意識，改變由教師獨攬講授或個人自學的單向輸入知識信息所帶來的某些弊端，代之以多向知識信息傳遞與交換的"立體式"教學格局，以活躍課堂教學氣氛，發(fā)揚教學民主，訓練學生思維，培養(yǎng)學生靈活運用知識和口頭表達的能力，幫助學生樹立虛心、認真和協(xié)作精神。當然，討論式教學法能否成功，關(guān)鍵在教師。教師必須把握討論的主題，創(chuàng)設(shè)一種互相支持、互相評判的氛圍，圍繞爭議的問題啟發(fā)點撥而不輕易下結(jié)論，鼓勵學生各抒己見，集思廣益，深化討論內(nèi)容，這就要求教師不僅要有廣博的知識而且要有一定的組織能力、駕馭能力和應(yīng)變能力。唯其如此，才能調(diào)動學生自主學習的能動性，形成師生互動，變被動學習為主動學習，變"苦"學為"樂"學，真正做到"寓"教于"樂"。

例：《分析化學》§3-6一元酸堿的滴定（視頻播放）

一、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHCl溶液

二、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHOAc溶液

1、給出問題

① 何謂滴定突躍？（注意在化學計量點前后0.1%，滴定曲線的變化）。

它的大小與哪些因素有關(guān)？（若改變滴定劑的濃度和用不同強度的弱酸或弱堿滴定時，注意滴定曲線的變化）。舉例說明。

② 酸堿滴定中指示劑的選擇原則是什么？舉例說明（指示劑的變色

范圍和滴定突躍范圍的交集）。

2、分組（不絕對）

3、醞釀過程

結(jié)合視頻觀看，認真閱讀教材內(nèi)容，組織好解答過程

4、結(jié)論給出過程

誠然，結(jié)論給出時，方法也不絕對，可以個人解答，可以分組解答，也可以大合唱，百花齊放，異彩分呈；可在座位上解答，也可以到講臺上闡述，自由搏擊，海闊天空。當是時，教師已屬其中一員，師生渾然一體，而且才會對"聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻"，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"有新的感悟！

5、歸納，共識

教師與學生共同對本課程內(nèi)容進行知識小結(jié)，包括重點、難點以及收獲、感悟等等。

又比如在酸標準溶液的配制和標定實驗時，同樣可以用此方法進行教學。市售鹽酸中HCl含量不穩(wěn)定，且常含有雜質(zhì)，應(yīng)采用間接法配制，在用基準物質(zhì)標定，確定其準確濃度。常用無水碳酸鈉（Na2CO3）或硼砂（Na2B4O7.10H2O）等基準物質(zhì)進行標定。其中無水碳酸鈉易吸收空氣中的水分，故使用前應(yīng)在180-200℃下干燥2-3h。也可用NaHCO3在270-300℃下干燥1h，經(jīng)烘干發(fā)生分解，轉(zhuǎn)化為Na2CO3，然后放在干燥器中保存。而硼砂（Na2B4O7.10H2O）不易吸水，但易失水，因而要求保存在相對濕度為40%-60%的環(huán)境中，以確保其所含的結(jié)晶水數(shù)量與計算時所用的化學式相符。實驗室常用在干燥器底部裝入食鹽和蔗糖的飽和水溶液的方法，使相對濕度維持在60%。在進行實驗時，除常規(guī)要求不變外，可以給出兩個問題讓學生去驗證和探討：

1、若用已吸收少量水的無水碳酸鈉標定HCl溶液的濃度，問所標出的濃度將偏高還是偏低？

2、若使硼砂未能保存在相對濕度60%，而是存放在相對濕度30%的容器中，采用該硼砂標定HCl溶液時，問所標定的濃度是偏高還是偏低？

五、小結(jié)

我經(jīng)常自問"在課堂上那有限的時間里，教師教什么？如何教？"如果僅僅局限于教課本上的那點兒內(nèi)容，那教師的工作就太簡單、輕松了。在如此競爭的社會環(huán)境里那真是一種幸福！何談什么艱辛和危機？又怎么會有那么多文人騷客著書寫文章謳歌贊頌教師呢？因此作為一名技工教育者，面對如此多變的世界和不同層次的學生，應(yīng)有不同的應(yīng)對之策，教學方法永遠沒有最好只有更好！不怕做不到只怕想不到。教師作為一個大寫的"人"，其責任和義務(wù)是什么？教書與育人并重，不僅要教會其如何學習還要教會其如何做人和生活。

參考文獻

1高職高專化學教材編寫組.分析化學.高等教育出版社，2000第二版

2中國輕工總會甘蔗糖業(yè)質(zhì)量監(jiān)督檢測中心，甘蔗制糖化學管理分析方法

3廣東省糖紙工業(yè)公司，甘蔗制糖，輕工業(yè)出版社，1989第一版

篇2

目前，在倡導中醫(yī)現(xiàn)代化的形勢下，經(jīng)典著作《傷寒論》的教學陷入困境，學生對其失去學習興趣，感到年代久遠、枯燥乏味、生澀難懂。然而，千百年來醫(yī)療實踐證明，《傷寒論》仍是學習中醫(yī)學的必讀之書。

《傷寒論》不是中醫(yī)方劑學、內(nèi)科學、診斷學的重復。學習的目的必須突出兩點：一是學習張仲景的臨床思維方式，從而培養(yǎng)學生的臨證思維能力；二是熟悉治療方法、方劑及其化裁，從而提高學生的經(jīng)方運用能力。

1 《傷寒論》辨證思維特點

《傷寒論》中有明顯的病、證、方證層次結(jié)構(gòu)，如疾病可分為傷寒和雜??；太陽病可分為中風證、傷寒證、表郁輕證；中風證分為主證桂枝湯證和兼證桂枝加厚樸杏子湯、桂枝加附子湯；陽明病分為陽明燥熱證、陽明燥結(jié)證等。病證、方證層次結(jié)構(gòu)使辨證能不斷深化進行，使論治能擊中要害，這是辨證論治的一般規(guī)律；同時也要注意其特殊性，使臨證具有靈活性。如原文第50條：“脈浮緊者，法當身疼痛，宜以汗解之。假令尺中遲者，不可發(fā)汗。何以知然·以榮氣不足，血少故也?！薄秱摗愤€突出了法隨證變的指導思想。如運用大承氣湯中，有時很果斷，有時一試再試，有時用后即止，有時用后再用。此外，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。《傷寒論》六經(jīng)辨證建立了6個理想的病證模型，由此把握各種疾病的本質(zhì)。所謂“六經(jīng)鈐百病”，實際上是病證模型發(fā)散思維的結(jié)果。

臨證時如何辨證論治，通過《傷寒論》的教學，可使學生熟知幾種方法，進一步提高思維分析能力。

1.1 排除法

即通過所述與方證無關(guān)的陰性癥狀如“不嘔、不渴、無表證”來說明病不在三陽。原文第125條以小便不利、神志無異常情況來排除太陽蓄血的診斷。

1.2 對比法

通過相似癥狀之間的區(qū)別達到精確的辨證。如第14條的桂枝加葛根湯與第31條的葛根湯證，兩者皆為太陽病兼項背強幾幾。所不同的是，桂枝加葛根湯證為表虛證兼經(jīng)輸不利，故見“汗出惡風”；葛根湯證為傷寒表實證兼經(jīng)輸不利，故見“無汗惡風”。同樣的“項背強幾幾”，那么，汗出與否就成為臨床正確用藥的關(guān)鍵點。再如第93、94、95三條并列，分析3種不假藥力而汗出的不同機制。第93條的“冒汗”可責其虛；94條的“戰(zhàn)汗”為邪已外解；95條的“自汗”則為衛(wèi)強榮弱而邪不去。3種汗出進行對比，則引導辨證思維活力自在其中。

1.3 分析法

《傷寒論》常論述在某個共同的前提下幾種不同的轉(zhuǎn)歸。這個共同前提，可能是原有的癥狀，也可能是某種治法，但結(jié)果會完全不同。臨床辨證的主要依據(jù)仍是各自的特征性癥狀。如原文第23條：“太陽病，得之八九日，如瘧狀，發(fā)熱惡寒，熱多寒少”點出太陽病已八九日，至再經(jīng)之陽明、少陽主氣之期，如邪傳陽明，則可見大便不利而小便色黃；邪傳少陽，則可見喜嘔。但現(xiàn)在“其人不嘔，清便欲自可”，卻有“如瘧狀，發(fā)熱惡寒，熱多寒少”之證，分析其尚屬太陽為病。因為發(fā)熱惡寒是太陽病的主證之一。而熱多寒少，是邪氣已微。惟此熱多寒少并非經(jīng)常，只一日二三度發(fā)作，更可見正氣亦虛，只多在早上陽升，正氣欲出，中午陽旺，正氣轉(zhuǎn)盛，日晡陽降，邪氣欲出之際，引起正邪相爭，有如瘧狀。據(jù)此則又可知，榮弱多病從熱化，衛(wèi)閉即不得汗散，所以也是熱多寒少之理。此證尚有如下幾種轉(zhuǎn)歸：一種是脈微見緩象者，則正雖虛而邪已解，故為欲愈；一種是脈微而惡寒甚者，《傷寒論》強調(diào)此為陰陽俱虛，即榮衛(wèi)氣血皆傷，而正虛邪逆較重，故不可再施以汗、吐、下的單純祛邪之治療，否則，即易導致陽亡陰竭；而最多見的一種是，面色反有熱色的發(fā)紅，這是病不欲解，因為衛(wèi)分猶閉，所以不能得小汗出乃熱壅于上之故，且氣行皮下而其身必癢。對此，宜用桂枝麻黃各半湯，一以和榮，一以開衛(wèi)，小其劑量，使微汗出而愈。

1.4 歸納法

《傷寒論》善于對疾病特征進行歸納總結(jié)。如原文第144、145條對婦人熱入血室進行歸納；第282條對少陰病的臨床特征歸納闡述。

1.5 遞進法

遇到棘手的問題、復雜的問題逐步解決。如原文第29條為陰陽兩虛、復感外邪之證，誤投桂枝湯犯“虛虛之戒”，使證情錯綜復雜，難以一方兼治，便層層遞進，隨證治之。

2 《傷寒論》治療特點

2.1 所載方劑大多至今仍用于臨床

《傷寒論》對用藥指征的描述是具體的、形象的，有是證用是方，療效是可重復的。自人類有文明以來，雖然疾病譜發(fā)生了很大的變化，但人的機體和疾病斗爭所表現(xiàn)出的癥狀和體征相對穩(wěn)定，具有極強的可重復性，故藥證不變，經(jīng)方療效經(jīng)久不變。

2.2 劑量嚴格要求

《傷寒論》對方藥劑量要求嚴格精確，主要體現(xiàn)于兩方面。①藥物的絕對劑量較為精確。其處方劑量大多使用精確的計量單位，如分、兩、斤、合、升等，只有少數(shù)情況下運用不精確計量單位，如一大把、雞子大等。②方藥相對劑量嚴格精確化。所謂相對劑量，即指同一方劑中各藥劑量比例，如桂枝與芍藥等量、桂枝倍芍藥，其功能主治就發(fā)生了很大變化。

3 建議

3.1 激發(fā)學生的興趣

有學者提出利用“從眾心理”和“偶像效應(yīng)”來激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究認為，一個人的抱負水平和成就動機是成正比的[1]。在教學中穿插一些名醫(yī)的成長史以及運用傷寒論經(jīng)方治療疑難疾病的醫(yī)案，使學生認識到學好《傷寒論》是名醫(yī)成才之路中的重要臺階，從而為學好本門學科打下一定的思想基礎(chǔ)。

3.2 熟記原文

《傷寒論》全書體現(xiàn)了法隨證變、知常達變的思想。學生要“知?！?，則必須在理解的基礎(chǔ)上熟記條文，在應(yīng)用時才能達到信手捻來的境界。實踐證明，背誦原文是許多醫(yī)家達到“知常達變”的捷徑。如原文第38條講了大青龍湯證的典型癥狀，乃言其常；39條則講了有可能出現(xiàn)的不典型脈證，乃言其變。通過熟記才能達到胸中有丘壑。

3.3 精研醫(yī)案，具體運用

《傷寒論》是一門臨床基礎(chǔ)學科，是理論與臨床實踐聯(lián)系的橋梁。許多學生對理論、方劑很熟悉，但臨證卻不會使用?！秱摗贩剿幣R床運用思路的介紹是《傷寒論》教學的重要任務(wù)。在教學中，首先應(yīng)講清方劑的應(yīng)用指征、理論依據(jù)、應(yīng)用范圍、配伍加減等實用技術(shù)，然后闡明方劑應(yīng)用的具體思路，并且應(yīng)精選研究一些古今醫(yī)案，在原文方劑的講解之后，通過醫(yī)案的應(yīng)用，使學生了解古人是如何應(yīng)用的，今天我們應(yīng)該如何使用，從而掌握方劑的使用規(guī)律，提高臨床診治疾病的能力。

3.4 建議學生閱讀大量古代文史類作品

《傷寒論》成書距今已有1800多年，閱讀古代的文史類作品，一方面可以增進對原著的理解，在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；另一方面，“讀史使人明智”，可以增強學生的社會責任感和醫(yī)德修養(yǎng)。

3.5 運用優(yōu)質(zhì)的教學模式

在中外教育史上，廣大教師以一定的教學理論為指導，在教學實踐的基礎(chǔ)上，通過對教學實踐成功經(jīng)驗的分析和總結(jié)，創(chuàng)造了許多在不同條件下取得優(yōu)質(zhì)教學效果的教學模式?！熬v-自學-討論-操作”四結(jié)合教學模式非常適合《傷寒論》的教學。“精講”即教師不再重復中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學、方劑學、診斷學等學科的理論，而是重點突出《傷寒論》的獨特之處；“自學”使學生有選擇性地、自覺地、愉快地學習；“討論”是一種師生合作學習，教學相長，產(chǎn)生師生的互動，培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力；“操作”是指學生依據(jù)所學的原理、概念和事實，獨立地從事分析問題和解決問題的活動?！秱摗肥桥R床實踐的結(jié)晶，學生可通過“操作”——臨床實踐、實驗，學用結(jié)合的活動，得到多方面能力的綜合培養(yǎng)。研究證明，“精講-自學-討論-操作”四結(jié)合教學模式能充分調(diào)動教師的積極性，改善師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能。

總之，教師不僅要把握《傷寒論》這門學科的辨證思維和治療特點，而且要在教學中采用相應(yīng)的教學方法，以提高《傷寒論》的教學質(zhì)量和效果。

篇3

（一）學習過程要循序漸近，由淺入深

中職生的學習基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力不強，社會知識比較缺乏，經(jīng)濟法本身理論性較強，如果一開始就給學生講解很深的理論，學生就會產(chǎn)生懼怕的心理，所以老師在選材的時候，要充分考慮學生的理解能力和接受能力，在開始的時候盡量選擇一些簡單的理論知識和習題，讓學生學習，等待學生入門之后，再適當?shù)匮由臁?/p>

（二）案例教學法。

案例教學法是指讓學生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的案例進行分析和研討，提出各種解決問題的方案，從而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學可以為學生提供實際的問題情境、仿真的經(jīng)驗，使法律以鮮活的面孔呈現(xiàn)在學生面前，讓學生有機會設(shè)身處地地面對案例情境中所引發(fā)出來的問題進行思考與學習。案例教學法的出發(fā)點是激發(fā)學生個體探究動機，教師精心選擇案例，創(chuàng)設(shè)情境，便于學生理解教材內(nèi)容，掌握知識，比如在講“經(jīng)濟法律關(guān)系構(gòu)成要素”中，用王某把錢借給李某，這一現(xiàn)實生活中簡單案例，提出誰是法律關(guān)系主體，誰是客體，誰是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過研究、分析獲得一些見解后，組織學生討論，從而理解什么是經(jīng)濟法律關(guān)系的三要素，即主體、客體、內(nèi)容。案例的運用激起了學生學習的熱情，思考的欲望，主動地尋找答案，變“要我學”為“我要學”。

對于案例教學法的課堂組織，一是案例的呈現(xiàn)。以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)案例能促使學生進入案例情景中深刻感悟案情，激起對學習的興趣，引發(fā)學生對問題深入探究的欲望。例如，可以讓學生扮演角色，以小品表演案例或現(xiàn)身說法等方式展現(xiàn)案例；也可以采用視頻、圖片或漫畫的形式來呈現(xiàn)案例，也可以用文字敘述案情。展現(xiàn)案例的同時要提出思考題，調(diào)動學生積極參與；二是案例的討論?？梢圆扇》纸M或全班討論的形式進行，在討論中，教師要擺正自己的位置，既要發(fā)揮教師的作用，控制學生討論的范圍和時間，又要讓自己成為學生的伙伴，認真傾聽他們的想法并適時給予點撥，這種點撥指導的關(guān)鍵在方法的指導和思維的啟迪。

運用案例教學法要注意用案例理論聯(lián)系實際，增強案例的實用性。經(jīng)濟法案例來源于現(xiàn)實生活中的鮮活案件，具有較強的時代感和現(xiàn)實性，可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的能力，通過緊密結(jié)合學生生活實際地案例，避免了枯燥地陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態(tài)度有很大的好處，達到開放式教學效果。

（三）組織模擬法庭

模擬法庭是一種新型的教學模式，它為學生提供一種真實、系統(tǒng)和全面的技能訓練，使枯燥、無生氣的課堂變得生動活潑起來。與傳統(tǒng)的法學教育方式相比，它有如下特點：1．學生和教師的角色和地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，學生是學習的主體，教師只起輔助作用。在模擬法庭訓練課上，學生是中心，他們處于律師、法官、檢察官或當事人的地位，他們必須設(shè)身處地地考慮扮演的角色的利益，從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為自己爭取最有利的結(jié)果，因而學生在整個學習過程中的姿態(tài)是積極主動的，對學習進程的推動起著決定性作用。而教師在其中起到的作用則是較次要的和輔的，他們只是素材的提供者而已，并在必要時提供適當?shù)闹笇Ш驮u價。2．具有一定的綜合實踐性，教學過程中不僅涉及法律知識技能,還能培養(yǎng)學生語言能力，表演技能和心理素質(zhì)。模擬法庭就是讓學生模擬法院審理案件的情景進行處理案例，由學生扮演其中的角色，如法官、書記員、原告、被告、律師等。由于學生身臨其境，效果較好，學生通過辯論、思考，能提高其解決實際問題的能力。

（四）事務(wù)所咨詢式教學方法

事務(wù)所咨詢式教學方法是一種實踐教學法，是指可以參照律師事務(wù)所的咨詢模式，由學生定期在事務(wù)所輪流值班，接待有關(guān)人員咨詢，或當場處理有關(guān)經(jīng)濟法方面的糾紛、爭議。

篇4

關(guān)鍵詞 非臨床專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動教學方法 教學策略 分析教學任務(wù)

我校醫(yī)學院的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學影像專業(yè)、康復治療技術(shù)專業(yè)均開設(shè)了《臨床醫(yī)學概論》，由于這幾個專業(yè)的學生在畢業(yè)后均不進入臨床，也無需考取臨床執(zhí)業(yè)執(zhí)照。所以很多學生對該門課抱著應(yīng)付了事，非常沒興趣。面對這種局面，如何讓學生喜歡上《臨床醫(yī)學概論》課，并對此門可產(chǎn)生興趣，最終達到我們教學的意義，讓學生從中學到臨床知識，為今后工作中可能遇到的問題做一些全面的準備，是我們應(yīng)該研究探討的課題。任務(wù)驅(qū)動法教學法適合操作類課程的教學，能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生處理實際問題的的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學方法的的概念

“任務(wù)驅(qū)動” 教學方法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。具體指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標設(shè)計任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思想方法和操作參考。這種教學方法以教師設(shè)計的若干個任務(wù)為中心，學生的學習圍繞完成任務(wù)展開，邊學邊用。教學通過教師布置任務(wù)、介紹完成任務(wù)的方法、學生完成任務(wù)、教師歸納總結(jié)來完成，達到讓學生學習并掌握基礎(chǔ)知識和技能的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動教學方法適合非臨床專業(yè)的《臨床醫(yī)學概論》課程的教學

“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合《臨床醫(yī)學概論》課程的層次性和實用性。非臨床專業(yè)的學生在學習《臨床醫(yī)學概論》前已經(jīng)學習了部分臨床專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并具備了一定的臨床基礎(chǔ)理論知識，對臨床專業(yè)已有了一定的初步了解。所以非臨床專業(yè)的學生在他們第三學期已經(jīng)具備了由淺入深、由表及里學習臨床課的能力。另外，《臨床醫(yī)學概論》課是一門與我們?nèi)粘Ｉ罴敖窈笞呦蚬ぷ鲘徫宦?lián)系非常緊密的課程，在教學設(shè)計時，教師可將學生身邊發(fā)現(xiàn)的具體病例設(shè)計成“任務(wù)”，教給學生去完成，以達到讓學生掌握臨床基本知識的教學目的。

三、教學策略

1、精選任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動教學方法的第一個步驟?！杜R床醫(yī)學概論》課程內(nèi)容龐大，包括診斷學、內(nèi)、外、婦、兒、五官等臨床疾病內(nèi)容。而課時最多只有72學時。所以在設(shè)計“任務(wù)”時一定要選擇常見病、多發(fā)病，而且在第一節(jié)課可以在學生中開展調(diào)查，看學生對哪些感興趣，將學生感興趣的病種設(shè)計成“任務(wù)”。使學生學有所得。例如可以將“高血壓”設(shè)計成任務(wù)。

2、分析任務(wù)。教師提出任務(wù)和具體要求后，要對如何完成這一任務(wù)做一些方法上的指導。首先讓學生分析任務(wù)，理清思路。如詢問學生身邊的親人有高血壓病的嗎？怎樣的標準我們才能給他（她）做出高血壓的診斷？他（她）平時血壓高時都有哪些表現(xiàn)？這些任務(wù)設(shè)計引導學生查閱《臨床醫(yī)學概論》內(nèi)科學的相關(guān)理論。其次，高血壓現(xiàn)代醫(yī)學的主要治療方法有哪些？提示學生臨床上有關(guān)高血壓病因的論述。

3、完成任務(wù)。這一步以學生具體操作為主?？梢园褜W生分為若干小組，分別搜集高血壓的相關(guān)病因及危險因素資料并加以整理，初步形成觀點。

4、交流討論。這一時期，由各小組學生組織討論、分析在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗與出現(xiàn)的問題、解決方法。沒能解決的的問題匯總后向任課教師請求解答或供大家探討。教師主要是查漏補缺。講解一些共同的難點和重點。提供應(yīng)用實例幫助學生進一步加深對所學知識的掌握和理解。同時，在思路上啟發(fā)學生，看一看其他學生是如何完成任務(wù)的。在方法上和自己有什么不同之處。總而言之，要讓學生充分發(fā)揮集思廣益、開拓思路、培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵創(chuàng)新，讓學生終身受益。

5、鞏固練習。教師將這節(jié)課所學的知識進行總結(jié)、歸納，使學習能力差的同學或操作出現(xiàn)問題的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標。課后可給學生布置一些練習題，使學生對所學知識進行加強鞏固。

四、教學評價體系的建立

使用“任務(wù)驅(qū)動”教學法教學，在評價學習成效時，應(yīng)打破傳統(tǒng)的一卷定成績的觀念，應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價觀――發(fā)展性評價，即注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，看重學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的提高，而不是簡單問題的分等排序。發(fā)展性評價的目的在于促進課堂教學的改革，促進學生的進步，職能是診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施，有助于發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生想象和發(fā)散思維，從而誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、提高學生的學習質(zhì)量。學生學習成效評價的方法可采用日常檢查法，紙筆測試法和表現(xiàn)性評價法。

日常檢查包括課上檢查和課下檢查。課上檢查又包括課堂練習、課堂提問等。其中課堂提問在問題的設(shè)計上，要根據(jù)學生的不同層次，用布魯姆認知領(lǐng)域教育目標的六個水平，即知識（記憶）、理解、應(yīng)用、分析（推理）、綜合（構(gòu)建、整合）、評價（判斷）作為設(shè)計問題的參考，對非醫(yī)專業(yè)的學生可以讓他們嘗試總結(jié)高血壓病的病因和發(fā)病機制。課下檢查包括總結(jié)（即歸納每節(jié)課知識、能力、情感目標）、出測試卷等，如可以讓學生拓展性的總結(jié)高血壓病日常保健。

紙筆測試中要注意命題反映學生知識應(yīng)用能力、思維能力、語言概括和組織能力的差異，適當拉開檔次。如高血壓病的測驗可選擇：高血壓病的概念是什么？正常血壓與高血壓的分級？高血壓的病因有哪些？常用的降壓藥物有哪些？

表現(xiàn)性評價是指通過完成任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價，注重知識和技能的結(jié)合，學生每完成一次任務(wù)都應(yīng)得到一個成績。最后將這幾種成績結(jié)合，給出這門課的總成績。這樣更有利于全面培養(yǎng)學生，發(fā)展學生的個性和特長，有助于學生的健康發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：倫理學；教學方法；芻議

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0143―02

《倫理學》課程是高等師范院校思想政治專業(yè)的一門必修課，是對師范生進行思想道德教育的重要課程。倫理學學科的特點決定其教學目的不僅是基本理論知識的傳輸，更要培養(yǎng)學生運用理論聯(lián)系實際的能力。本文主要從精選講授內(nèi)容，教學方法多樣化，完善考核方式方面談?wù)勗谥v授本課程的體會。學生通過本課程的學習在獲得更多知識和信息的同時，建立起對本學科的濃厚興趣和正確認識，并較為熟練地掌握實用而有效的分析問題的方法及能力，嘗試解決身邊的道德問題。

1優(yōu)化相關(guān)教學內(nèi)容，增強教學的實效性

《倫理學》課程作為我院傳統(tǒng)課程，對提高大學生的道德素質(zhì)、實現(xiàn)個體道德完善，促進社會和諧有著重要的作用。講好《倫理學》課程，激發(fā)學生的學習興趣，在遵循教學大綱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇一本結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容含蓋面廣，不僅反映了《倫理學》課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且也有明顯的時代特色的好教材尤為重要通過對我國目前較為權(quán)威的倫理學教科書，如羅國杰主編的《倫理學教程》、章海山主編的《倫理學引論》、倪愫襄主編的《倫理學導論》，李春秋主編的《新編倫理學教程》等認真閱讀，歸納整合，選擇能夠體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)，力求把普遍性與師范性、講授基本理論觀點和解決實際問題融為一體的教材。選用李春秋主編的《新編倫理學教程》。本教材的具體特點是：科學性、新穎性；學術(shù)性、通俗性；立足現(xiàn)實、有一定的前瞻性；每章之后設(shè)立思考題，實例及分析提示。但是因為《倫理學》課程設(shè)置是54課時，對教材中的教學內(nèi)容有所選擇，上篇道德基本理論，下篇社會道德的內(nèi)化所有章節(jié)保留，而對中篇教師職業(yè)道德中的三章內(nèi)容合為一個專題講授。較好地將思想史的敘述與理論問題的展開結(jié)合了起來；對道德規(guī)范及道德原則的分析突破了以往過于狹隘和政治化的局限，體現(xiàn)了深度的理論分析；授課內(nèi)容做到了詳略得當，保持了較好的延展性和開放性。

2教學方式和手段的多樣化

調(diào)整相關(guān)教學內(nèi)容和教學手段。講好《倫理學》課，對主講教師的理論功底、教學水平、教學方法都提出很高的要求，如果采取傳統(tǒng)的“灌輸式”為主教學方法，會使教學過程單調(diào)，教學缺乏吸引力和有效性。在教學實踐中，我主要從教學方法，講授方式教學手段等方面入手，切實提高教學效果。設(shè)計了多樣化的教學方式，包括課堂討論、案例分析、問卷調(diào)查等多種教學手段的運用，使學生身臨其境，全身心地感受道德問題與日常生活的多角度關(guān)聯(lián)，避免了教材過于空洞或單純理論灌輸?shù)娜毕荩菇虒W過程變得生動和形象起來，并與學生和社會生活的實際貼近起來。

2.1案例教學法

鼓勵學生獨立思考傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。

引導學生變注重知識為注重能力知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，會對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。

2.2重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

抓住該課程所特有的實踐本性及其精神特質(zhì)，加大案例式教學等實踐環(huán)節(jié)，從而使該門課程能夠真正成為學生喜歡、愛學的一門課程。在教學中，例舉一個醫(yī)學倫理的案例；某醫(yī)院器官移植病區(qū)住有兩位患者需要進行肝移植：一位是王某，男，48歲，因多年飲酒導致嚴重肝硬化；另一位是李某，男，25歲，無業(yè)青年，在一次購物時因抓歹徒而致肝臟破裂，生命危在旦夕?，F(xiàn)有一肝臟可供移植，兩位患者組織配型都符合，但王某能交出手術(shù)費，而李某不能。請結(jié)合你所學的倫理學知識分析：如何抉擇這個肝臟應(yīng)該先移植給誰？為什么？學生在討論過程中，各抒己見；從對肝臟移植需要的迫切性上看，李某更需要，因為這屬于搶救范圍。而對王某來說這不是致命的，可以在等待肝肺的來源。從現(xiàn)實性上看，經(jīng)濟效益是各個醫(yī)院都重視的問題，要得到醫(yī)療服務(wù)就得付費，這也是患者的義務(wù)。因此，似乎應(yīng)該給王某進行移植。從倫理上分析，李某年輕，負傷是由于見義勇為所致，這是一種高尚的行為，社會對他應(yīng)該給予回報，醫(yī)院也應(yīng)把社會效益放在第一位。即使這家醫(yī)院在經(jīng)濟上不能完全免除李某的醫(yī)藥費，社會各界也應(yīng)伸出援助之手，幫助李某得到對其生命迫切需要的肝臟，王某若能主動加入這一行列，那么本案例將無矛盾可言了。

從法律來說，從醫(yī)院利益來說應(yīng)該選擇王某.但從道義道德來說應(yīng)該救見義勇為的李某，這樣大家都能見義勇為讓大學覺得這個社會還是好人好報。

討論式教學法。以學生為主體，教師為主導，將學習的主動權(quán)交與學生。教師啟發(fā)思路，講解要領(lǐng)，引導學生獨立思考，自主學習，相互研討和爭鳴。例如在講授道德行為選擇的自由與責任一節(jié)內(nèi)容時，例舉有個11歲的美國男孩踢足球時，不小心打碎鄰居家的玻璃。鄰居向他索賠13美元，惹禍的男孩向父親承認錯誤，父親讓他對自己的過失負責，并拿出13美元說：“這錢可以借給你，但是一年后你要還我”。從此這個男孩開始了艱苦的打工生活，經(jīng)過半年的努力，終于把13美元還給了父親。這個男孩就是日后的美國總統(tǒng)里根。問通過這個故事，你對責任有了怎樣的理解？你有類似的經(jīng)歷嗎？在討論中，每個學生都回答有類似的經(jīng)歷，引導學生思考；人們的道德行為選擇要受到各種客觀條件和主觀因素制約。在一定的條件和范圍內(nèi)，個人就應(yīng)當而且必須對自己的行為承擔道德責任。意志自由的程度決定責任的限度。

利用先進的教學技術(shù)和手段。把具體的教學內(nèi)容制作成ppt課件，依靠先進的教學技術(shù)和手段，將圖片，文字，聲音有機結(jié)合，充分發(fā)揮其生動直觀，信息量大的優(yōu)勢，提高教學效果。

3改革考核方式

建立完善的課程考評體系是提高課堂教學實效性的重要保證。每門課程都有其獨立的知識體系和特點，掌握知識的方法和要求也不相同。要“積極完善考試方法，要積極探索，逐步形成一套閉卷與開卷，筆試與口試，平時作業(yè)與期末測試，理論道德認知與實際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核大學生對所學內(nèi)容理解應(yīng)用以及自身思想道德修養(yǎng)的科學有效的考試和評價體系”根據(jù)《倫理學》課程的特點和教學目的要求，筆者在考核中采取試卷考試、撰寫小論文、課堂討論相結(jié)合的方法，考試成績按比例計算。閉卷考試主要考查學生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學習掌握情況，比例占65%，撰寫小論文考查學生對課程理解的深度和學術(shù)研究能力，比例占20%，課堂討論考查學生運用理論理解分析實際問題的能力和水平，比例占15%。這種綜合性的考試考查方法較好地體現(xiàn)《倫理學》課程理論聯(lián)系實際的特點和要求，提高了課堂教學的實效性。

實際教學效果來看，該門課基本上擺脫了傳統(tǒng)的“說教式面孔”，寓德性教育于知識傳授中，使知識傳授成為活的思想和精神的表達。

不足之處在于：一方面是由于理論問題、概念涉及得太多，恐怕難以在規(guī)定的授課時限內(nèi)完成，這就可能影響這門課程的完整性。另一方面是個體道德部分的內(nèi)容還可以再具體化，因為這一部分與青年學生的實際更為相關(guān)，若能加強則可以收到更好的效果。

4成效與啟示

通過學習可以使學生以倫理學的眼光對人類未來的發(fā)展過程中所面臨的重大問題加以審視，從而增強學生的對于關(guān)乎人類命運的重大問題的關(guān)注，增強責任感和使命感。

課程教學過程中，教學內(nèi)容充實，充分反映了該學科的前沿理論和最新發(fā)展；教學方法多樣化，有討論、有案例，緊密結(jié)合中國社會倫理道德現(xiàn)狀，切合學生實際，學生的學習興趣比較濃厚。

充分利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學，準備充分，教學方法運用得當，特別是討論課充分調(diào)動了學生的積極性，經(jīng)與同學交流，學生對該門課程的認可度高，也喜歡上這門課，表明該課程具有良好的教學效果，比較好地實現(xiàn)了預定的教學目的。這表明本課程的開設(shè)在一定程度上解決了他們思想上的一些困惑，進而幫助他們深入反思了一些理論和現(xiàn)實問題，教學效果良好。但有12%的學生對本課程不感興趣，其主要原因是“理論闡釋過多”，有59%的學生認為授課內(nèi)容的最大優(yōu)點是貼近生活實際，41%的學生認為引發(fā)了他們的深入思考。教學內(nèi)容的主要缺點是案例分析不夠和過于艱深晦澀。由于中西哲學和哲學都還沒有開設(shè)，而倫理學說到底是一門哲學課程，所以學生感到教學內(nèi)容過于艱深晦澀是可以理解的。盡管在教學中已經(jīng)提供了不少案例，但還不能完全滿足學生的基本要求，學生期望有更多的案例分析，使有關(guān)理論易于被掌握。在教學方法上，有20%的學生建議多進行討論、讓學生上臺演講、參與案例分析等。還有學生建議教師應(yīng)該給學生多留一些思考的余地等。在關(guān)于教書與育人的結(jié)合問題上，建議教師教給學生一些生活經(jīng)驗，對學生進行職業(yè)道德教育，給學生的立身處事以切實的指導等。學生學習本課程之后正面感受主要是：對社會的認識加深，引發(fā)了對許多社會現(xiàn)象的理性評價和深入思考；系統(tǒng)化、實用化、由簡入難、步步深入的講授，使一些學生獲得了對一些現(xiàn)實問題進行認真思考、深入分析的方法，提高了個人的理論思辨能力，增強了哲學思考能力；講授應(yīng)多重視實際生活中的問題，關(guān)注社會熱點；希望倫理學成為生活的指導，教師能夠多給學生指點迷津，指導學生學以致用；鼓勵學生在假期做一或兩次社會倫理道德問題調(diào)查，提高他們分析問題和解決問題的實際能力。

參考文獻

[1]柳海民主編.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]馮相紅.基于素質(zhì)教育的高師《倫理學》教學模式研究[J].黑龍江高教研究，2007，（03）.

篇6

1.不同的討論方法，討論不同中運用 討論在幼兒操作前進行，目的是讓幼兒了解操作內(nèi)容，操作材料及操作規(guī)則。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如：“讓幼兒看看珠子是怎么排列的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列順序規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求又有助于提高幼兒的分析能力。

討論在操作后進行，目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理歸納，從而獲得正確的數(shù)學概念。如：在有關(guān)形體的操作后，討論形體的特征；在有關(guān)數(shù)的組成的操作后，討論數(shù)組成的關(guān)系等。這些討論的著眼點，都在于幫助幼兒進行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認識轉(zhuǎn)向內(nèi)在的有規(guī)律的思考。

有的討論是根據(jù)操作的進展隨機進行的。如：在圖形分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、形狀的標準給圖形分類，當發(fā)現(xiàn)有人按厚薄標準分類時，便可趁機讓幼兒討論，“你們看，這個小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴展幼兒的思路，雖然這種討論不是列入討論計劃的，但針它對性強，是有目的，有計劃教育的一種完善和必要的補充。

2.不同的討論形式 不同的教學內(nèi)容和要求，宜采用不同的討論形式，這是能否發(fā)揮討論的教學功能的重要一環(huán)。

2.1 辨別性討論。常常用于對兩種或兩種以上的內(nèi)容進行比較時。如：用四種顏色的筆描畫出長方形、正方形后，要求幼兒討論：“這兩種圖形有什么相同，有什么不同？”教師鼓勵幼兒充分討論仔細辨別，從而進一步感知兩種圖形的特征；進行這種討論時著眼點不再追求答案，現(xiàn)時在于使幼兒學會比較和積極思考。

2.2 交流性討論。主要用于有多種答案的問題的討論，討論時應(yīng)注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，擴展幼兒思路，如：把8個圓片等分后討論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法。豐富了知識經(jīng)驗。

2.3 歸納性討論。它能幫助幼兒歸納操作中的體驗，使之條理化，概念化。如：讓幼兒將圓片等分后討論：“哪種分法最少？”通過討論引導幼兒概括出在等份中，若分的份數(shù)越少，每份的數(shù)量就越多，分的分數(shù)越多，每份的數(shù)量就越少的關(guān)系。在這里，不能簡單的用教師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析，綜合能力提高，應(yīng)圍繞問題分層設(shè)問，引導幼兒深入到份數(shù)與數(shù)量的關(guān)系上，最后讓幼兒自己得出結(jié)論。

3.討論的注意點在具體運用討論方法時，為了取得預期的教學效果，我們還要注意以下幾點：

3.1 要有討論的基礎(chǔ)。對幼兒來說，沒有一定的知識經(jīng)驗，討論是無法開展的。因此，討論往往是伴隨著操作活動展開的，操作規(guī)程體驗是討論的基礎(chǔ)，幼兒有了一定的感受性認識，才能對要討論的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，也能接受討論的最終結(jié)果。

篇7

【關(guān)鍵詞】滑動變阻器；初中物理；工作原理；電流；教學

1.激發(fā)興趣

很多中學生都認為物理科目枯燥無味，但無論學習哪一門知識都是從興趣開始的，所以教師在物理教學中要有意識的激發(fā)學生的學習興趣，為學生展示生活中有趣的物理現(xiàn)象，這樣才能使學生樂于學習物理。首先，學習物理需要將理論和實踐相結(jié)合，這就自然而然少不了實驗的過程，滑動變阻器也是如此，需要教師向?qū)W生展示實物，讓學生了解其結(jié)構(gòu)與工作原理等，特別是講授實驗的原理時，教師要懂得如何引導學生自主思考，激發(fā)其探索興趣。

2.夯實基礎(chǔ)

首先，教師在教學過程中應(yīng)該讓學生明白滑動變阻器是什么，做什么用的，只有明確這些概念才能夠更深刻的理解其具體的工作原理。滑動變阻器是電路中的一個重要元件，它可以通過移動滑片的位置來改變自身的電阻，從而起到靈活控制電路的作用?；瑒幼冏杵髟陔娐贩治鲋胁⒉煌耆珜儆谝粋€定值電阻，它也可以作為一個變值電阻。在遇到關(guān)于滑動變阻器工作原理的考題時，很多學生遇到這類問題往往感覺不知從何下手，但是究其根本，這些考題都是圍繞滑動變阻器的工作原理與構(gòu)造來提問的，考察的就是學生對于滑動變阻器原理的了解和連接方法的掌握情況。對于滑動變阻器教學的重點和難點主要有以下幾點：

（1）要求學生能夠掌握滑動變阻器的工作原理和作用；

（2）要求學生掌握滑動變阻器的結(jié)構(gòu)以及符號和示意圖；

（3）學會使用滑動變阻器來改變電流。

在傳統(tǒng)初中物理教學中，教師往往采取的教學方式就是向?qū)W生展示滑動變阻器，試圖用直觀的方式給學生留下深刻的印象，但這種效果往往收效不高，學生并不會因此產(chǎn)生學習興趣。所以通過教學改革后，本文認為應(yīng)該采用實物教學加動手實踐教學的方法來引導學生理解滑動變阻器的工作原理。

例如，在物理教學課堂上準備好一個滑動變阻器，以及電源、電線、鉛筆芯、燈泡、夾子等實驗元件。首先讓學生能夠了解滑動變阻器的原始形態(tài)，以及最簡單的結(jié)構(gòu)和工作原理（如圖1）。連接好電路后，將滑動變阻器的銅線綁在鉛筆芯的一端，另一端可以在鉛筆芯上移動，并在移動的過程中觀察燈泡亮度的變化，在電壓保持穩(wěn)定的情況下，利用改變電阻能夠改變電流，通過觀察實驗讓學生理解滑動變阻器的工作原理。

通過這個簡單的物理實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆芯連入電路越長，燈泡的亮度則越暗，鉛筆芯連入越短，燈泡的亮度則越亮。實驗結(jié)束后，教師不要立刻講解實驗的原理和“奧妙”，讓學生先自主思考，為什么會發(fā)生這樣的變化？為什么會有這樣的變化規(guī)律？學生通過認真思考后總結(jié)出：燈泡的亮度與鉛筆芯的長短有直接的關(guān)系，與電阻也成反比的P系，鉛筆芯連入電路越長，電阻也就越大，燈泡就會變暗，反之則越亮。

通過左右移動變阻器觸頭來改變燈泡的亮度一直是多年來物理考試的難點，所以為了打好滑動變阻器這一重點的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學中通過多媒體教學工具向?qū)W生展示這一實驗的具體過程，讓學生能夠更加清楚直接的懂得其中的原理。其難點在于，一方面教師要讓學生明白滑動變阻器的接線柱分別是哪兩根，并且確定電流經(jīng)過的線圈是哪一部分的，只有清楚了解整個電路的結(jié)構(gòu)和電流的走向，才能夠準確的判斷出正確答案。

另一方面，對于滑動變阻器的限流、分壓作用，很多學生也總是找不到方向，滿頭霧水。對此，需要教師通過實驗過程來向?qū)W生展示出具體的電阻變化，在準備好電源、點燈、電流表等實驗元件后，先將電源關(guān)閉，然后將滑動變阻器的滑片改變到不同的位置，再打開電源，從而發(fā)現(xiàn)改變了點燈的亮度和電流的大小。通過反復實驗，學生就能夠從實驗過程中發(fā)現(xiàn)滑動變阻器的限流與分壓的作用。

3.實際應(yīng)用

在學生對滑動變阻器有了一定的了解后，教師還要經(jīng)常讓學生了解到更多滑動變阻器的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，特別是滑動變阻器在實際生活中的運用知識，能夠很快激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

滑動變阻器在生活中的應(yīng)用很廣泛，有油量表、自動測高儀、電路調(diào)節(jié)等。電路調(diào)節(jié)器一般用于電風扇轉(zhuǎn)速，電車變速和臺燈亮度調(diào)節(jié)等。在培養(yǎng)學生實際應(yīng)用的過程中，教師要本著實事求是的態(tài)度，在學生力所能及的范圍內(nèi)，正確的引導學生將所學的物理知識應(yīng)用于實踐中。例如，在指導學生通過滑動變阻器來制作模擬調(diào)光燈時，教師可以要求學生用電壓表和電流表分別測出燈泡在不同的亮度時，滑動變阻器的電壓和電流，并且指導學生如何對模擬調(diào)光燈進行實測和評估，是否節(jié)能？高效？安全性如何？學生通過將書本上的知識進行實際應(yīng)用后，不僅激發(fā)了創(chuàng)新能力和思維能力，還能夠舉一反三，而教師通過引導和啟發(fā)的方式讓學生能夠動手去做，既可以科學的消除學生對滑動變阻器認識上的誤區(qū)，還能夠提高學生的物理實踐能力。

【參考文獻】

[1]陳朝松.巧破滑動變阻器[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015年04期

[2]徐新梅.對一節(jié)二輪專題復習課的分析與思考――以變阻器為載體，問題為主線[J].物理教學，2015年10期

[3]占亞保.滑動變阻器在電學實驗中2種接法的探討[J]. 高中數(shù)理化，2015年21期

篇8

關(guān)鍵詞　環(huán)境材料概論　教學方法　教學效果　教學模式

1　環(huán)境材料概論的課程簡介

環(huán)境材料的英文名稱Ecomaterial，它是Environment　Conscious　Material的縮寫，也就是說這種材料是具有環(huán)境意識、考慮環(huán)境、考慮生態(tài)學的材料。它在生產(chǎn)的過程中對資源和能源的消耗量比較少，廢棄后能夠回收再生利用的可能性比較大，其從生產(chǎn)使用到回收的全過程對周圍的生態(tài)環(huán)境的影響也最小。因而它可以稱為“綠色材料”或者“生態(tài)材料”。環(huán)境材料是未來新材料的一個重要方向，更是人類保護生存環(huán)境、實現(xiàn)材料工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。開發(fā)既有良好的使用性能、又具有較高的資源利用率，且對生態(tài)環(huán)境無副作用的新材料及其制品已經(jīng)成為現(xiàn)實的一種迫切需要。

環(huán)境材料概論是無機非金屬材料、再生資源科學與技術(shù)等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容涉及材料產(chǎn)業(yè)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系、材料科學的基本知識、材料的環(huán)境協(xié)調(diào)性評價、材料的生態(tài)設(shè)計與理論、材料的環(huán)境友好加工及制備、環(huán)境治理功能材料與技術(shù)等，是重要的專業(yè)先導課程。

2　課程教學特點

2.1　是環(huán)境科學與材料科學的交叉學科

該課程是90年代初才發(fā)展起來的新課程，內(nèi)容廣泛，涉及環(huán)境科學和材料科學，且發(fā)展迅速，文字敘述多，大部分是概念知識，計算內(nèi)容偏少，從材料科學的基本知識到環(huán)境材料的設(shè)計、制備加工，再到各種環(huán)境材料的介紹，學生在學習過程中要記憶的知識太多，且各種自成體系，學生會學起來抓不住重點，容易感到枯燥無趣，學習難度加大。

2.2　課程的專業(yè)要求不同

不同專業(yè)的學生學習這門課程時側(cè)重點也有所不同，例如，無機非金屬材料專業(yè)重點要講解材料的基本知識及材料的生態(tài)設(shè)計、生態(tài)功能材料等，而再生資源科學與工程則重點講解環(huán)境材料治理技術(shù)及環(huán)境生物材料、復合材料的生態(tài)化等。這就要求任課教師根據(jù)各個專業(yè)的培養(yǎng)目標，合理安排教學內(nèi)容和課時分配，以提高教學實效。

2.3　與實際工程密切相關(guān)

環(huán)境材料是一種概念材料，且發(fā)展迅速。若選擇不當，會直接影響到工程的使用功能。所以需要教師在講授課本知識的同時，還要引用工程實例，來獲得材料的重要信息。

3　課程教學方法及模式

3.1　培養(yǎng)學生興趣以提高教學成果

俗話說“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，才能取得好的教學成果。筆者為了提高學生的學習興趣，采用案例式教學方法，在第一節(jié)課緒論里，為了讓學生全面了解環(huán)境材料的重要性，借用一個20分鐘的環(huán)境科教片來調(diào)動學生，不但讓學生知道環(huán)境材料在未來發(fā)展的重要性，而且讓學生知道環(huán)境保護的重要性。在學生觀看完之后，給學生5分鐘的時間來進行課程討論，彼此交流心得體會?？芍^一舉多得。再比如，在講到生命周期評價時，利用問題驅(qū)動式教學來啟發(fā)學生，在講到生命周期評價時，“是一次性還是可重復使用型的嬰兒尿布更符合環(huán)保要求”？這個問題看似簡單，但是答案卻是不一定。因為要根據(jù)地域具體問題具體分析。曾經(jīng)在美國的某個州，公眾認為一次性的嬰兒尿布浪費資源，且加重了垃圾填埋場的壓力，所以州議會在公眾壓力下頒布禁止使用一次性嬰兒尿布的法令。但是隨后的事實證明，大量的使用可重復利用的嬰兒尿布導致了用水量的急劇增加，而當?shù)厍∈敲绹罡珊档闹葜?，用水非常緊張。而當?shù)胤鶈T遼闊，垃圾填埋場不存在任何壓力。所以當初的禁令是錯誤的，該州又恢復了一次性嬰兒尿布。由此可見，在進行生命周期評價時，對于選擇系統(tǒng)邊界時，對于環(huán)境問題的分析必須考慮到本地的實際情況，再做出正確的判斷。

3.2　充分利用多媒體教學

環(huán)境材料概論課程中包含了眾多工程知識，許多材料的性能難以用語言來描述，得通過試驗來表達，而現(xiàn)實條件做很多試驗又不可能。這時采用多媒體課件顯得尤為重要，我學校幾乎所有的教師都有多媒體可以利用，這為教學提供了極大的方便。而且多媒體教學可以通過圖片、影像、動畫等手段來描述材料特征及試驗方法，不但增加了學生的感性認識，而且可以大大提高了學生學習的積極性。

3.3　充分且有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

如今，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍及了在各個高校，　教師和學生都可以方便地使用互聯(lián)網(wǎng)來工作學習，在環(huán)境材料概論課程教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)可以獲取各種環(huán)境材料的新標準及新的試驗方法，以彌補教學的局限性。

3.4　以教材為本，不斷補充新內(nèi)容

材料與科技的發(fā)展是互動的?？萍及l(fā)展帶動了材料的發(fā)展，材料的發(fā)展也直接影響的科技的進程，因此，教材必須保持一種動態(tài)狀態(tài)，時常更新。就我國目前情況，時常更新教材有點困難，所以我們可以借鑒國外經(jīng)驗，以一本教材為基礎(chǔ)不斷補充，不斷地擴展內(nèi)容，再加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的資源，完全可以實現(xiàn)不斷獲取環(huán)境材料新的知識。

3.5　考核內(nèi)容多樣化

目前，很多課程的考試，都是采取期末考試來評定。而這就造成了學生采取的策略都是考前突擊和死記硬背，更有效客觀的考核應(yīng)該是對學生掌握知識的綜合評判?？荚嚨木砻娉煽儾蛔阋匀娣从硨W生對該課程的綜合掌握，應(yīng)該再加上平時的表現(xiàn)，為此，對于環(huán)境材料概論，筆者采取總成績=平時成績（10%）+期末成績（90%）來綜合評定，會更為公正。

4　結(jié)語

在深入分析環(huán)境材料概論課程特點后，從教學內(nèi)容與教學手段深入，提出了自己的教學方法，調(diào)動了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果，隨著新的環(huán)境材料的不斷出現(xiàn)，教學將面臨新的問題，新的挑戰(zhàn)，將在今后的教學中再探討。

參考文獻

[1]　尹健，李益進.《建筑材料》教學改革實踐[J].株洲師范高等?？茖W校學報，2004.9（5）：47-49．

[2]　賈福根.《建筑材料》課的教學體會[J].太原理工大學學報（社會科學版），2001.19（1）：68-70．

[3]　安玲.對《建筑材料》課程的教學探討[J].甘肅科技，2003.19（6）：108-109．

[4]　康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO　大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學報，2008.31（4）：15-18.

[5]　歐儉平，馬愛純，蔣紹堅.工程案例教學法在熱能與動力工程專業(yè)課教學改革中的實踐[J].高教論壇，2006（5）：131-132，135.

篇9

大家好，總書記在題為《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗》十七大報告中把“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”作為加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)的六大任務(wù)之一，這使我們教育工作者深受鼓舞，倍感振奮。十七大報告用了一段話專述教育，她至少有十個閃光點：

1、強調(diào)教育公平?？倳浿赋觯骸敖逃敲褡逭衽d的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！苯逃绞侵匾纳鐣?，是發(fā)展中國特色社會主義與構(gòu)建和諧社會的基本要求，也是我國教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標。教育公平的內(nèi)涵主要集中在三個方面：教育機會的公平，即讓所有人都享有公平的接受教育的機會；教育環(huán)境的公平，也就是學校環(huán)境、辦學條件的公平；教育政策和制度的公平，即從政策和制度上保證每個孩子在人生道路上都擁有公平的起跑線。

2、實施素質(zhì)教育。全面實施素質(zhì)教育，是當前教育工作的主題。我們一定要按照十七大報告所要求的去做，認真貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。

3、堅持育人為本、德育為先?？倳浽诮衲杲處煿?jié)前夕接見出席全國優(yōu)秀教師座談會的代表時曾指出：要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)；他強調(diào)要把社會主義的核心價值體系融入教育的全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。我們一定要按照總書記要求去做，進一步加強和改進學校德育工作，真正做到教書育人，育人為本；德智體美，德育為先。

4、提高教育現(xiàn)代化水平。提高教育現(xiàn)代化水平，最主要的是大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，如發(fā)展遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育，努力提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。

5、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。由于我國人口多、底子薄，雖然義務(wù)教育基本普及，但發(fā)展不均衡。發(fā)展不均衡，又影響到學齡兒童和少年平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并關(guān)系到社會的安定、社會群體的融合和全面建設(shè)小康社會的進程。根據(jù)十七大報告要求，今后要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，實施義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，消除城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、不同人群之間的教育差距，努力提高教育機會均等程度，走向全面普及高質(zhì)量的普九。

6、進一步搞好非義務(wù)教育。對非義務(wù)教育十七大報告提出了新的、更高的要求：“加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。重視學前教育，關(guān)心特殊教育。”“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會?！边@些要求提得非常好，特別是報告中把普及高中階段教育、發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量等問題放在突出位置。一是普及高中階段教育問題。我國在普及九年義務(wù)教育完成之后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才文化素質(zhì)的要求必定也會提高，特別是在一些經(jīng)濟發(fā)展比較快的沿海地區(qū)，率先普及高中階段的教育，是非常適時的。二是提高高等教育質(zhì)量問題。報告提出提高高等教育質(zhì)量，是根據(jù)最近幾年中國高等教育發(fā)展過程當中的一些問題提出來的。我國從1998年開始高等學校擴招政策，短短十年，規(guī)模擴大了一倍，毛入學率由原來的9.7％上升到22％，目前，我國高等教育在學總規(guī)模已達2500萬人，其中在校生1800萬人，已成為高等教育大國。但在高等學校擴招的同時，也帶來高等教育質(zhì)量方面的問題。質(zhì)量是高等學校的生命線，高等教育一定要堅持以提高質(zhì)量為核心，努力培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，為全面建設(shè)小康社會提供人才支撐和智力保障。三是大力發(fā)展職業(yè)教育問題。大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。因此，必須把職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等教育放在同等重要位置，這對于把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，使我國經(jīng)濟建設(shè)切實轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，具有重大意義。

7、進一步深化教學改革。報告中指出：更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。我們相信通過進一步更新教育觀念，深化教學內(nèi)容、招生和質(zhì)量評價這“三大改革”，能夠減輕學生的書包，使我們的基礎(chǔ)教育面貌會發(fā)生一個很大的轉(zhuǎn)變。

8、加大財政對教育投入。報告中明確指出：堅持教育公益性質(zhì)，加大財政對教育投入，規(guī)范教育收費，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學生資助制度，保障經(jīng)濟困難家庭、進城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育。

9、加強教師隊伍建設(shè)。加強教師隊伍建設(shè)，重點是提高農(nóng)村教師素質(zhì)。因為和城市教師比較起來，農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)偏低，這是農(nóng)村學校難以實施素質(zhì)教育的重要原因。所以全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)，是農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在看來各級政府必須投入一定的資金，用于農(nóng)村教師素質(zhì)培訓，全面提高農(nóng)村教師專業(yè)水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

篇10

一、中等職業(yè)學校學生的知識基礎(chǔ)和心理特點

1.物理基礎(chǔ)知識薄弱。相當一部分基礎(chǔ)好的學生都被普通高中錄取，職業(yè)學校錄取的學生大部分基礎(chǔ)知識比較薄弱。表現(xiàn)在學生的記憶能力、理解能力和實驗操作能力等方面，與普通高中學生存在較大差距。

2.存在自卑厭學心理

很多學生在小學和初中因?qū)W習成績較差，經(jīng)常受到老師批評，從未體驗過成功的喜悅，對學習失去信心，產(chǎn)生了自卑感;有些學生剛進人中等職業(yè)學校時，對學習還有興趣，但隨著學習的深人、知識難度的增加，就開始打退堂鼓甚至干脆放棄，產(chǎn)生了厭學心理。

二、中等職業(yè)學校的物理教學和教學目標

1.中等職業(yè)學校的物理教學主要是為學生學習專業(yè)課打好基礎(chǔ)

但在教學中我們不能一味地強調(diào)專業(yè)需要什么，我們就去教什么，而忽略物理基礎(chǔ)知識系統(tǒng)體系的教學。我們培養(yǎng)的學生不僅要有一技之長，更應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。因此，在教學中我們必須完善物理教學體系，力求學生能全面系統(tǒng)地掌握物理學知識，為學生將來在事業(yè)上有所發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.中等職業(yè)學校物理教學對專業(yè)學習有直接影響

在教學中根據(jù)學生所學專業(yè)的不同，對物理課學習提出不同的教學要求。比如對電子電工類學生，在教學中，對直流電、交流電部分的教學應(yīng)有更高的要求。

3.必須具備一定的實驗操作能力，為專業(yè)技能操作打好基礎(chǔ)

三、選擇適合中等職業(yè)學校學生特點的教學方法

中等職業(yè)學校的學生物理基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，自我約束能力上進心都不強，同時還要進行專業(yè)課的學習，學習任務(wù)相對較重。因此，教學工作者如何對既定的教學對象發(fā)揮出最佳的教學效果，這就要求我們在中等職業(yè)學校的物理教學中根據(jù)學生心理結(jié)構(gòu)探索出一套最優(yōu)的教學方法。

1.努力培養(yǎng)學生的自信心，提高學生學習的積極性

增強學生的自信心是推動學生努力學習的動力。但由于中等職業(yè)學校學生普遍缺乏自信心，在學習上往往不求上進，缺少動力。這就要求教師要充滿信心，創(chuàng)造成功的機會，用“肯定、承認和贊揚”提高學生學習物理的自信心，改變用“一個標準”要求和衡量所有學生。在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)所有學生的優(yōu)點、長處，適當?shù)乇頁P他們，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理上靠攏，縮短彼此間的距離。只要看到進步都要進行贊揚，平時上課針對不同學生設(shè)計不同的問題，讓每一位學生享受到成功的喜悅，樹立起學好物理的信心，提高他們的學習積極性。

2.合理調(diào)整物理教學內(nèi)容，適當降低內(nèi)容學習難度

在教學中，我們可以按照不同專業(yè)的特點合理調(diào)整教學內(nèi)容。如在電子專業(yè)教學中，我們可以按“光學、電學、力學、熱學、原子物理”的體系組織內(nèi)容進行教學。在教學的過程中，我們可以按照不同專業(yè)的要求適當降低內(nèi)容學習難度。如對建筑專業(yè)學生來說，掌握力學知識的要求就要比其他物理知識的學習要求更嚴格，我們可對其詳細講解，而對于光學、熱學等部分內(nèi)容可略講，甚至有些知識只需了解，如原子物理等內(nèi)容。這樣做的目的既降低了學生學習難度，又保證了學生學習物理知識的系統(tǒng)性和完整性。

3.采取各種不同教學手段，激發(fā)學生學習物理興趣

(1)通過生動風趣的語言，讓學生喜歡上物理課。教學也是一門語言藝術(shù)，特別是物理課教學，相對其它學科學生往往感到枯燥無味，在課堂上教師如果能采用幽默風趣的語言進行講解，使抽象枯燥的物理知識變得生動，往往會贏得學生的喜愛，從而對學習產(chǎn)生興趣。

(2)通過趣味新奇的物理實驗，提高學生的動手能力。物理是一門基礎(chǔ)實驗學科，良好的實驗課可以提高學生學習的興趣，課堂演示實驗可使學生有“眼見為實”的感覺。學生實驗更能使他們有自己動手的機會，通過自己動手做實驗，一方面使學生看到一些奇異的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心，增強他們進一步探尋知識的愿望，變被動學習為主動學習;另一方面，通過動手能力的訓練，為他們學習專業(yè)技能課以及專業(yè)理論課的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成”水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水應(yīng)該會往下灑，但實驗結(jié)果卻出乎意料之外，水并沒有下落;接著讓轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，這時我們可以提出問題讓學生思考:要使水不落下來，必須滿足什么條件?

(3)理論聯(lián)系實際，聯(lián)系物理實驗與實際生活，使學生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律。在實際生活中，有很多現(xiàn)象和物理知識緊密結(jié)合。如光學中，引導學生思考汽車頭燈為什么總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩?為什么轎車的車窗玻璃要裝有色的，車外人很難看清車里人的面孔?讓學生帶著問題去學習新知識，使學生進一步提高物理課的學習興趣。