導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有效教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

①多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多彩，避免單調(diào)。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)習(xí)者通過(guò)多種可選的交互方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)記錄每天學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等信息，然后還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

②互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要同他人交流、溝通、探討，互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境就是為學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流溝通提供良好的平臺(tái)，為他們營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

③輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境指利用各種信息技術(shù)開(kāi)發(fā)輔助教學(xué)模塊，為學(xué)習(xí)者更好地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)提供有益的幫助。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式要實(shí)現(xiàn)多樣化內(nèi)容呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容基本上都是將教學(xué)內(nèi)容以文本形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，具體內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、在線資源、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)者之間及與教師之間的交流溝通內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上來(lái)看，有文本、圖像、聲音、圖表、Email、FTP、MOO/MUD、Internet、視頻對(duì)話等豐富多樣的形式。只有多樣化的內(nèi)容表現(xiàn)形式才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，最終使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求，一方面，要求教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)技巧，還要及時(shí)跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技能的學(xué)習(xí)，要不斷地跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)掌握新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不能僅僅只停留在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)上，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸收和共享各種網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)注重建設(shè)，及時(shí)更新在線資源

網(wǎng)上資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要進(jìn)行大量的知識(shí)搜索，這就需要內(nèi)容豐富的資源庫(kù)與其相匹配。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，在線資源在教學(xué)中的作用會(huì)日益凸顯，內(nèi)容豐富，不斷更新的資源庫(kù)和資料庫(kù)不僅可以吸引學(xué)習(xí)者重視使用網(wǎng)絡(luò)資源，而且有利于學(xué)習(xí)者拓寬視野，加深對(duì)知識(shí)的理解，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)有豐富的教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)

具體來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種類型：

①交流信息。借助電子郵件，即時(shí)信息平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答解惑，而且方便教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)。

②開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇。教師在網(wǎng)絡(luò)論壇組織學(xué)習(xí)討論，指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

③進(jìn)行多用戶對(duì)話。學(xué)習(xí)者利用交互文本，創(chuàng)建出多用戶對(duì)話環(huán)境，嘗試多方共同探討交流。

④聊天記錄。通過(guò)對(duì)話聊天記錄和來(lái)自電子論壇或者視頻會(huì)議的信息，為以后的學(xué)習(xí)和分析提供必要的基礎(chǔ)。

篇2

小學(xué)與幼兒園銜接的研究在我國(guó)還是一個(gè)較新的課題，過(guò)去，大量的研究都集中在幼兒園教育階段，突出幼兒園在銜接工作中的責(zé)任，而忽視了小學(xué)階段應(yīng)有的關(guān)注。本文旨在從小學(xué)教育低年級(jí)教育教學(xué)的角度出發(fā)去研究，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式為切入點(diǎn)，在小學(xué)與幼兒園銜接中主要存在以下問(wèn)題：1.小學(xué)低年級(jí)的一些教學(xué)內(nèi)容與初入學(xué)兒童實(shí)際學(xué)習(xí)的需求不符。教學(xué)內(nèi)容只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而在小學(xué)與幼兒園的銜接過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)的一些教學(xué)內(nèi)容往往脫離了初入學(xué)兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在課堂上教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，會(huì)有小朋友說(shuō)：“老師，這我們?cè)谟變簣@里早學(xué)過(guò)了?！痹诮虒W(xué)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，有些小朋友因?yàn)樽约涸谟變簣@就已經(jīng)學(xué)過(guò)了而沾沾自喜，不肯認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。小學(xué)低年級(jí)教師教學(xué)時(shí)內(nèi)容缺乏科學(xué)地整合。有些教師認(rèn)為，將教材所有的知識(shí)傳授給學(xué)生便是教學(xué)，忽視了教師自身和初入學(xué)兒童主體性的發(fā)揮，對(duì)于剛剛結(jié)束幼兒園生活踏入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)的能力還不高，對(duì)已有知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。2.小學(xué)課堂教學(xué)方法不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。教師沒(méi)有能夠考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。筆者常常聽(tīng)到很多小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生抱怨：“小學(xué)不如幼兒園，沒(méi)有玩具，沒(méi)有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)：好玩。然而進(jìn)入小學(xué)后，沉重的學(xué)習(xí)壓力壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，面對(duì)枯燥的課本、嚴(yán)厲的教師、一成不變的教學(xué)形式，學(xué)生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具。3.低年級(jí)教師的評(píng)價(jià)方案不符合小學(xué)與幼兒園銜接實(shí)際。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有注重初入學(xué)兒童主體性的發(fā)揮。在當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)零件似的等待教師檢驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)也并非必然地具有科學(xué)性和客觀性，這些對(duì)做好小學(xué)與幼兒園銜接工作是十分不利的。

二、解決策略

小學(xué)和幼兒園的銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又需要一定科學(xué)性和技術(shù)性的工作，需要在教學(xué)過(guò)程中采取選擇和運(yùn)用有效的策略，才能取得預(yù)期的教育效果。

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進(jìn)入小學(xué)的書(shū)本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會(huì)使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級(jí)教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開(kāi)展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個(gè)坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個(gè)學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教授低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級(jí)養(yǎng)成的，如寫(xiě)字姿勢(shì)、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶?lái)。

2.采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒有著與生俱來(lái)的強(qiáng)烈好奇心和探究欲。首先，要讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接的過(guò)渡期，并且大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。如在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)平舌音、翹舌音和前、后鼻音時(shí)，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過(guò)反復(fù)感覺(jué)，加深知識(shí)在腦海里的印象，不僅可以讓學(xué)生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的心理壓力和負(fù)擔(dān)。其次，用實(shí)物與實(shí)物演示幫助低年級(jí)學(xué)生記憶。有位教師在教學(xué)生學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的活動(dòng)，把學(xué)生帶入生活的境界中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師事先把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生把自己帶來(lái)的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時(shí)收集的物體放在認(rèn)為與圖片相似的桌子上。學(xué)生們仔細(xì)觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語(yǔ)言描繪出物體的特征。經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升上來(lái)，大多習(xí)慣了幼兒園里輕松歡快的教學(xué)形式，一下子要讓他們面對(duì)枯燥的書(shū)本，自然提不起興趣來(lái)。這時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)色彩鮮艷、充滿童趣的教學(xué)課件可以讓教師在教學(xué)活動(dòng)中事半功倍。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生?？傮w上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫(xiě)出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫(xiě)及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)?！澳傻谜婧茫　薄癥oudidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫(xiě)背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫(xiě)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫(xiě)，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒(méi)有紅磚，房子是無(wú)法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

篇4

一、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教材配套的錄音，由英語(yǔ)國(guó)家人士朗讀，他將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給人以直接、具體、真實(shí)之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽(tīng)錄音，他們覺(jué)得象是直接在聽(tīng)外國(guó)人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持跟著錄音聽(tīng)下去，說(shuō)下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)得到不斷的提高。同時(shí)聽(tīng)錄音學(xué)唱歌，聽(tīng)錄音猜謎語(yǔ)，聽(tīng)錄音讀詩(shī)歌，聽(tīng)錄音講故事，聽(tīng)錄音進(jìn)行情景對(duì)話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化

語(yǔ)言用以表達(dá)思想感情，根據(jù)其表達(dá)的情感而具有一定的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏等表達(dá)上的技巧。教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)技巧。聽(tīng)錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，耳聽(tīng)口說(shuō)能使學(xué)生從具體實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中去直接領(lǐng)會(huì)這一語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語(yǔ)速等。在使學(xué)生掌握英語(yǔ)的口頭表達(dá)技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進(jìn)度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認(rèn)真地從示范錄音中去體會(huì)和把握，必要時(shí)向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽(tīng)錄音能糾正和彌補(bǔ)教師發(fā)音不準(zhǔn)的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生能放開(kāi)思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯(cuò)的心理障礙，避免進(jìn)行“啞吧式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或講“地方式的英語(yǔ)”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)聽(tīng)錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語(yǔ)音，就基本上能聽(tīng)懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語(yǔ)，同時(shí)自然也規(guī)范了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。

三、聽(tīng)錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，學(xué)生印象深刻

當(dāng)一個(gè)新概念、新事物進(jìn)入人的腦海時(shí)，首先是感覺(jué)印象，而入的第一感覺(jué)印象往往較深刻。一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)句子，用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，首先從聽(tīng)錄音開(kāi)始建立語(yǔ)言印象，進(jìn)行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)一遍二遍或多遍（進(jìn)行初步感覺(jué)印象），要使學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)準(zhǔn)直到自己會(huì)說(shuō)（由感覺(jué)到知覺(jué)）。若某個(gè)句子學(xué)生一時(shí)不能模仿準(zhǔn)確，教師可示范性他說(shuō)一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)幾遍（加深知覺(jué)印象）。接著教師用手勢(shì)或語(yǔ)言表明意思（若有必要，可在起初說(shuō)明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺(jué)印象），這樣，也就基本上達(dá)到了能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的地步。這樣進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí)間，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。

四、聽(tīng)錄音進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，有利于鞏固知識(shí)，提高能力

當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入課文階段時(shí)，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽(tīng)錄音進(jìn)行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語(yǔ)的情調(diào)來(lái)，他們樂(lè)于聽(tīng)，樂(lè)于讀，通過(guò)聽(tīng)和讀能加深學(xué)生的知識(shí)印象，從而鞏固所學(xué)知識(shí)；而且這時(shí)所示范錄音讀課文，對(duì)其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達(dá)能力能得到進(jìn)一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)其聽(tīng)讀的能力。

篇5

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)水平的提高有著重要的能動(dòng)作用。尤其是對(duì)于物理這樣一門難度系數(shù)大的學(xué)科，我們知道，中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都較低，在中職階段接觸到物理知識(shí)時(shí)勢(shì)必會(huì)感覺(jué)困難，所以，我們教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)好物理知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用，例如讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、不懂就問(wèn)、自主研究、自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.善于探索和創(chuàng)新中職物理教學(xué)方法

中職學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高端的技能型人才。而物理學(xué)科正是一門實(shí)驗(yàn)性、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)科，所以中職學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)對(duì)于掌握好專業(yè)技術(shù)知識(shí)是十分必要的。在傳統(tǒng)中職物理課堂教學(xué)中，滿堂灌、死記硬背公式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代下中職學(xué)生發(fā)展的要求，如果得不到改善和創(chuàng)新，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、綜合能力的提高。所以，單純的理論指導(dǎo)不足以引導(dǎo)學(xué)生獲得扎實(shí)的物理知識(shí)。針對(duì)這種問(wèn)題，物理教師要把物理課堂搬到實(shí)驗(yàn)室去，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在講授一部分基礎(chǔ)知識(shí)之后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得問(wèn)題的答案，如此就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)精神，提高中職物理課堂的教學(xué)效果。此外，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的要求也不斷提升，教師的作用不再是單純的教書(shū)育人，而更應(yīng)該注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種物理情境，提出問(wèn)題后，教師和學(xué)生通過(guò)搜集資料和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一起探討，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也使師生情感得到了交流，學(xué)習(xí)氣氛更加融洽。另外，對(duì)于積極思考、大膽發(fā)表自己看法的學(xué)生，教師要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，微笑授課，建立和諧的師生關(guān)系，這樣對(duì)提高中職物理的教學(xué)效果也會(huì)起到一定的作用。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科教學(xué)中重要的一環(huán)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，即沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理理論知識(shí)的發(fā)展，因此在中職物理教學(xué)中我們教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是任何繪聲繪色的講解和系列習(xí)題訓(xùn)練所不能替代的，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施物理素質(zhì)教育的重要手段，教師應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，挖掘?qū)嶒?yàn)的潛能，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)地做好教材要求的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)有意識(shí)地將常用的物理思想傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在各種小實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟物理學(xué)家的物理思想、科學(xué)態(tài)度和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

物理知識(shí)與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以將生活中所遇到的問(wèn)題解釋的更加清晰透徹。所以，我們?cè)陂_(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，要將物理知識(shí)延伸到實(shí)際的生活中去，來(lái)提高中職學(xué)生理解知識(shí)的能力，從而提高物理課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的解題能力。我們教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位同學(xué)都積極參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在根據(jù)每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，展開(kāi)有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分自由的發(fā)揮，積極探索，在合作、交流過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

5.制訂具體的教學(xué)計(jì)劃

中職學(xué)生的物理教學(xué)安排要體現(xiàn)實(shí)用性，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)，以便中職學(xué)生在走出校園之后可以盡快應(yīng)用于實(shí)踐。因此，教師要根據(jù)教授學(xué)生專業(yè)的不同靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)方面的知識(shí)講解，突出專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，必要的時(shí)候還要查閱資料或者請(qǐng)教專業(yè)的教師。比如：在電氣信息類的專業(yè)物理課學(xué)習(xí)中，要注意電路方面的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容安排詳略得當(dāng)，確定哪一部分的知識(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解，哪里可以一帶而過(guò)，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的重復(fù)，也避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞。

6.結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展小組討論

在“活動(dòng)單教學(xué)”實(shí)施中，有些教師由于缺乏對(duì)小組討論精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。有的所提的問(wèn)題雖值得交流討論，但學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)或還未充分發(fā)表意見(jiàn)，教師就宣布討論結(jié)束；有的組內(nèi)分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生要么不知從何說(shuō)起，要么一哄而起，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種“擺設(shè)”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。難以發(fā)揮其重要作用。因此，探討小組討論的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進(jìn)行考慮：

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開(kāi)展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，可從兩方面來(lái)操作：

1、合理分工，明確職責(zé)

在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責(zé)任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是對(duì)組員分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。小組長(zhǎng)人選不要固定，要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使不同層面的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)向上。記錄員的職責(zé)是將本組經(jīng)討論達(dá)到共識(shí)的內(nèi)容和組員發(fā)言要點(diǎn)記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組討論的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對(duì)意見(jiàn)的“反對(duì)人”等。每人擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。

2、培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣

學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。

（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣

小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生思考到一定程度時(shí)開(kāi)展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣才能收到良好效果。

（2）認(rèn)真傾聽(tīng)和文明發(fā)言的習(xí)慣

在小組內(nèi)交流時(shí)，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見(jiàn)（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭(zhēng)論后意見(jiàn)仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言，要帶著問(wèn)題傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣

隨著科技的日新月異，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識(shí)并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

二、合適的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在組與組之間評(píng)比，看一看哪組活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪組同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。教師要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，要把教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

1、實(shí)施多維、立體的評(píng)價(jià)

對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 有效提問(wèn)

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。課堂上，幾乎所有的教師都在運(yùn)用提問(wèn)，但并非所有教師的提問(wèn)都是科學(xué)和有效的。有的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問(wèn)什么。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，問(wèn)題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒(méi)有”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師對(duì)學(xué)生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對(duì)不對(duì)”、“答案是什么”，而很少問(wèn)“為什么”、“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣思考的”，不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過(guò)程的缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問(wèn)題，很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽(tīng)到的話回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋，句子含義之類沒(méi)有思維深度的問(wèn)題。

期待時(shí)間是指一個(gè)問(wèn)題被提出之后與由這個(gè)問(wèn)題引起的回答之間的時(shí)間，大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機(jī)會(huì)。

針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師有效提問(wèn)的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)提問(wèn)的有效性研究，能極大地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問(wèn)

有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、如何進(jìn)行有效提問(wèn)。

1、問(wèn)題具有針對(duì)性，

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問(wèn)，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)以及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問(wèn)抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無(wú)“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問(wèn)題具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過(guò)開(kāi)展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識(shí)和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

3、問(wèn)題具有開(kāi)放性。

篇8

教學(xué)改革的深入、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)； 語(yǔ)文；教學(xué)討論；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0089-02

具有實(shí)效性的課堂討論是在教師充分認(rèn)識(shí)課堂討論目的的前提下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生一起圍繞教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性的因素有：1.討論的問(wèn)題引不起學(xué)生的討論興趣，過(guò)難或過(guò)易。2. 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能吸引學(xué)生。3. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，用來(lái)討論的信息不足。4. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的差異。5. 個(gè)別學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)眾的地位。6. 教學(xué)時(shí)間有限，討論不能充分進(jìn)行。7、分組討論結(jié)束后，學(xué)生舉手回答問(wèn)題，代表自己而不是小組。8、討論過(guò)程中，教師缺乏必要的引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師缺少結(jié)論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。

1 精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣

這主要包括：1.要確定有價(jià)值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來(lái)說(shuō)，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問(wèn)題并不太多，只有那些涉及文本核心的問(wèn)題，或者課堂的主問(wèn)題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問(wèn)題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。2.要認(rèn)真分析班級(jí)的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。3.要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。

2 精心選擇討論內(nèi)容

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計(jì)好討論題呢？

2.1 針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)討論，尋求解決的途徑。

2.2 針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見(jiàn)時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

2.3 針對(duì)容易混淆的知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

3 要做到面向全體

這是討論的基礎(chǔ)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同知識(shí)基礎(chǔ)的差異，決定了學(xué)生在探究過(guò)程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結(jié)等思維活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。而小組討論正好可以讓學(xué)生互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)彌補(bǔ)這一差異。所以討論時(shí)，應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到通過(guò)討論解決問(wèn)題的喜悅心情。

4 要留有足夠的討論時(shí)間

要想真槍實(shí)彈地發(fā)揮討論的主體和合作功能，討論的時(shí)間就必須充分。如果討論的時(shí)間太短，學(xué)生的討論尚未展開(kāi)就草草收?qǐng)?，不同的意?jiàn)就不能得到充分的發(fā)表，就無(wú)法引起爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就不能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，課堂上也不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的情景。

5 專心傾聽(tīng)，適度參與

課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識(shí)、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、合作意識(shí)，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者， 在討論的過(guò)程中，教師要專心傾聽(tīng)學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見(jiàn)，密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開(kāi)，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問(wèn)題引向深入。在討論過(guò)程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過(guò)分放手，另一個(gè)是放下去卻無(wú)法收回。

6 積極引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)

在課堂討論中，常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言，而絕大多數(shù)人只是沉默不語(yǔ)，或者干脆出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)，這時(shí)教師就要相機(jī)引導(dǎo)，把討論的問(wèn)題做進(jìn)一步的化解，降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論，在做與討論無(wú)關(guān)的事情，教師要及時(shí)提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn)，客觀公正地對(duì)雙方的意見(jiàn)作出自己的評(píng)價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見(jiàn)和個(gè)人感彩。

7 及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；有效方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，更加肯定了古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，不管是從內(nèi)容上還是數(shù)量上都有很大程度的提高。接下來(lái)，本文將根據(jù)筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效方法。

一、帶領(lǐng)小學(xué)生想象古詩(shī)畫(huà)面之美

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以相通，正是因?yàn)槎哂泄餐拿缹W(xué)特性，都具有韻律美、結(jié)構(gòu)美、意境美、畫(huà)面美的特點(diǎn)。所以說(shuō)，許多古代詩(shī)人的句子經(jīng)常被選為繪畫(huà)的題材。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)小學(xué)生想象古詩(shī)畫(huà)面之美。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)杜甫《絕句》這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)歌一句一景，渾然天成，一幅美好的畫(huà)卷。讓學(xué)生們想象和感悟：鸝之“黃”、柳之“綠”、鷺之“白”、天之“青”、雪之“白”以及每一句詩(shī)所描繪的畫(huà)面：兩只黃鸝在翠柳之間鳴叫與江上停泊的東吳的船只這兩幅近景圖；一行白鷺飛上天空與西邊山上的積雪組合而成的遠(yuǎn)景圖。詩(shī)中多姿多彩的景物，高低遠(yuǎn)近相映成趣。真是一幅賞心悅目、春和景明的畫(huà)卷。老師帶領(lǐng)學(xué)生們借助豐富的想象來(lái)啟發(fā)自己的思維，感受美的真諦，領(lǐng)悟古詩(shī)畫(huà)面之美。

二、帶領(lǐng)小學(xué)生品味古詩(shī)語(yǔ)言之美

古詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明亮，用凝練的語(yǔ)言描繪出一副一副生動(dòng)形象的畫(huà)面。在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們品味古詩(shī)的語(yǔ)言和用詞的精確。這對(duì)于提高小學(xué)生們的語(yǔ)言文字能力和理解整篇古詩(shī)的寫(xiě)作藝術(shù)與思想內(nèi)容有很大的幫助。

古詩(shī)的語(yǔ)言美體現(xiàn)在語(yǔ)言的音樂(lè)之美上。一般古詩(shī)講究句內(nèi)的平仄搭配、韻腳的合轍，還包括句數(shù)、字?jǐn)?shù)的均衡、整齊，鏗鏘有聲、朗朗上口。詩(shī)句與詩(shī)句之間平仄相對(duì)、對(duì)仗工整，充分地體現(xiàn)了古詩(shī)的語(yǔ)言之美。

三、帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)意境之美

詩(shī)人經(jīng)常將自己的愿望、情感寄托于所描寫(xiě)的景物之中，借景抒情，創(chuàng)造出了情與景交融的最高藝術(shù)境界。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，老師要善于帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)悟古詩(shī)的意境之美。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)杜甫《春望》這首詩(shī)的時(shí)候：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。這兩句詩(shī)作者形象地用“花”與“鳥(niǎo)”表達(dá)自己的感情。烽火連天，國(guó)家破敗，連花兒都會(huì)落淚、小鳥(niǎo)的啼叫都會(huì)讓詩(shī)人揪心。連年戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓、給詩(shī)人帶來(lái)的痛苦和創(chuàng)傷是巨大的。這首詩(shī)情景交融、寓情于景、意在言外，描寫(xiě)出了含而不露、風(fēng)韻天成的獨(dú)特意境之美。

四、帶領(lǐng)小學(xué)生感受古詩(shī)哲理之美

詩(shī)人在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)候，往往將自己的理想和情操植入詩(shī)歌的景物描寫(xiě)中給人以啟迪或鼓舞。在進(jìn)行古詩(shī)的講解中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生們一起欣賞和領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)含著的哲理之美，在理解的過(guò)程中處理好情與理、形與神的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生們由形悟神，不斷地探求詩(shī)句之中蘊(yùn)含的哲理。

綜上所述，本文圍繞著古詩(shī)歌的特點(diǎn)以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從四個(gè)大的方面：帶領(lǐng)小學(xué)生想象古詩(shī)畫(huà)面之美；帶領(lǐng)小學(xué)生品味古詩(shī)語(yǔ)言之美；帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)意境之美；帶領(lǐng)小學(xué)生感受古詩(shī)哲理之美，提出了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫凱旋.消除隔閡通融古今引發(fā)共鳴：提高小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)的有效性例談.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（3）.

[2]劉云鵬.柳暗花明又一村：小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)之體驗(yàn).學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（7）.

篇10

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方式 有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的根基所在，課堂教學(xué)是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的有效感悟，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。有效的課堂教學(xué)是基本知識(shí)的傳授、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，過(guò)程與方法的形成。怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

新課程實(shí)施以來(lái)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有興趣的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去思考，去探求，整個(gè)課堂也是積極有效的。在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，才能促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)際中，教師要善于根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，這樣讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)校效果也會(huì)比較明顯。

比如，在講授《觀潮》這一課時(shí)，許多生活在城市里的孩子，因?yàn)楦鞣N原因并不能親眼見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補(bǔ)這一不足，我在上課時(shí)，給學(xué)生播放大潮的視頻資料，讓學(xué)生親身體驗(yàn)江潮的壯觀，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。這樣一段資料，給學(xué)生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程背景下，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩個(gè)方面。

同時(shí)教師要注意因材施教，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，同時(shí)也要選擇不同的教學(xué)方式。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，新課程背景下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問(wèn)題，注重解決問(wèn)題的方式和方法，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度越大，課堂教學(xué)的有效性就明顯。同時(shí)，也表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考，養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多引導(dǎo)，不要直接揭示答案，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)提高。新課程剛實(shí)施以來(lái)，教師仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，習(xí)慣為學(xué)生包辦所有的教學(xué)，使得學(xué)生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師善于引導(dǎo)，學(xué)生自己多思考一下，問(wèn)題也就解決了。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。只有讓學(xué)生自己掌握解決問(wèn)題的能力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

課后反思是課堂教學(xué)后必然要做的一項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)論教師備課如何充分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)遇到新的問(wèn)題。只有有效地落實(shí)課后反思，才能提升教學(xué)質(zhì)量。課后教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與效果做出回顧和品評(píng)，從而從反思中求發(fā)展。課后教學(xué)反思既是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。課后教學(xué)反思應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。

教師課后教學(xué)反思，應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)、問(wèn)題反饋、教學(xué)效果等三個(gè)方面入手，建立有效的教師反思過(guò)程，促使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。另外，加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇符合課改精神的教學(xué)方式和方法，這樣才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，有效性是不是能夠?qū)崿F(xiàn)，這取決于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師能否發(fā)發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)芬，王海燕.影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問(wèn)題.吉林大學(xué)出版社，2008，9.