導語：如何才能寫好一篇高一英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中英語；語法教學；不足；建議

一、高中英語教學的重要性

1.英語教學的重要性

英語作為中國人需要學習的第二語言，對于英語的學習，其實從很早就開始培養(yǎng)了，每一個去上學的孩子，幾乎從小學的四年級開始接觸英語，有的由于地區(qū)的差異，對于我國的一些一線城市，對于英語的教學幾乎從幼兒園就開始，可見學習英語的重

要性。

2.高中英語教學的重要性

對于英語的教學，從小學開始至高中，一直是作為主要課程的“三大科”之一，相應的對于教學課時的安排，也占了相當大的比例。對于高中英語的教學，實際是讓學生能夠在小學、初中學習的基礎上，獲得更大程度的提高，結合聽、說、讀、寫相應一系列的訓練，能夠使學生對于英語基本知識的掌握更牢固，另外通過對學生自學能力、英語交際能力、思維能力的發(fā)展激發(fā)學生學習英語的興趣，為之后的學習與運用打下一定的基礎。

3.語法對于高中英語教學的重要性

苻喚春老師關于英語曾說過：“語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整的表情達意，才能使語言具備多條理多的、可為人理解的特質。”在中國的基礎教育階段，對于英語的學習目標是為了培養(yǎng)學生語言的綜合能力，語言形成的兩大要素是語言的知識和技能，其中語法是語言知識要素的關鍵，是用詞造句的綜合運用，是語言的框架，是語言靈活運用的有機部分的組成。因此語法知識是學習語言的一項重要任務，直接對學生的語言綜合運用的能力產(chǎn)生影響，而高中的英語教學正是對以往教學的突破，以往是接觸英語，了解英語，進行一定基礎的學習英語，而高中的英語教學是要深入地學習英語，嘗試運用英語。因此對于英語語法的傳授直接影響高中英語的教學。

二、高中英語語法教學中存在的不足

就目前而言，由于國家對于英語的重視程度，總體的教學質量有了一定程度的提高，但是，關于英語教學中的語法教學還存在很多的不足，主要體現(xiàn)在高一新生的英語語法水平明顯不高。

高一新生的英語語法水平不高，原因主要是在初中的英語的學習過程中，對于初中英語教學的教材主要使用的是由人民教育出版社編輯的，這套教材的編輯內容主要針對聽、說方面，學生使用后，的確在聽、說的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是學生在讀、寫方面的能力并沒有相應的提高，甚至在讀、寫方面還不如采用舊版的教材的學生水平。主要體現(xiàn)在：

1.學生基本語法掌握得不達標。對于英語的時態(tài)，例如，常見的現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、過去進行時、過去完成時等常用時態(tài)，學生雖然認識，但是一旦問及它們的主要構成時，真正能夠完整回答出來的只有很少的一部分學生，特別當問及與之相對應被動的語態(tài)結構時，能夠完整回答出來的學生更是寥寥無幾。

2.學生關于語法的基本概念及意義模糊不清。在初中，很多學生雖然已經(jīng)學了3年的英語，可當升上高中，被老師問及什么是冠詞、連系動詞、介詞；什么是及物與不及物動詞；什么是賓語、表語、副詞等一些常用的詞性在句子中的的位置及作用卻并不了解，同樣的名詞、謂語、形容詞等常用詞性在句子中的具體作用也并不了解，這是由于他們對于一些主要的詞性還不是很了解，缺乏一些必要的詞匯語法知識。

3.對于教學任務安排是要有一定的連貫性與科學性的，這主要與每一個孩子的智力發(fā)育周期和個人承受能力息息相關。要想學好一門知識，必須從最初的基礎教學就要學好，所謂“建一棟房子，宿主想住在三樓，他不可能直接建三樓，而不建一樓和二樓，沒有一樓和二樓，又哪來的三樓”。這告訴我們，要學好一門知識，必須有好的基礎，因此，除了老師對于英語的傳授外，學生可以獲取英語課外知識的途徑唯獨閱讀。對閱讀來說，讀懂是非常重要的，很多學生因為對于知識掌握得不夠扎實，首先對于語句的時態(tài)問題不能很好地領悟，也就不能根據(jù)相應的語態(tài)推理作者所要表達的中心，即使全篇的文章中并沒有不認識的單詞，但是對于文章的主要結構也不懂得分析，更別提理解它的意思和全文的主旨。而在平時的作業(yè)中，遇到漢譯英的時候，由于不能很好地分辨形式、詞性，僅僅把英語詞匯對應著漢語翻譯，就成為我們常說的“漢語式英語”，變得無章法、無條理。相反的遇到英譯漢時，就成了“英語式漢語”。兩者之間不能按照一定的規(guī)律性轉換，造成的是語句讀起來不貫通、別扭，即“語法的錯誤”。然后再到造句與寫作文的時候，由于不能很好地分清時態(tài)和題目的要求，其主要的原因是學生不能把老師傳授的知識消化，以用來融會貫通。由于不同程度的英語教學，對學生的要求程度是不一樣的，因此，由于初中與高中英語教學的差異程度，初中英語老師的教學方法與高中英語老師的教學方法必然存在很大程度的區(qū)別，這便造成了升入高中的學生對于高中的英語學習初期必會不適用，最明顯的體現(xiàn)是，一節(jié)課下來，根本無法領悟老師這節(jié)課的內容，這對高中老師之后的教學和教學任務來講是很大的考驗。

三、對高中英語語法教學的建議

1.注重語言的輸出

對于現(xiàn)在的語言教學，外語的學習其實第一步是通過閱讀、看

和聽的途徑將語言輸入，第二步通過一定的人腦自己的加工和記憶將語言吸入，最后說、寫與譯的過程。語言輸出的具體體現(xiàn)在書面與口頭的表達，為了更好地提高學生語言的輸出準確度，筆者的建議是，老師要盡量培養(yǎng)學生的英譯語法和利用自己所學的英語語法知識對語言的輸出進行相應的審閱及調整。

2.充分運用教學資源，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生深入其中，強化語法，學好英語

俗話講得好：“要想學好一門知識，首先你要喜歡上它，到時即使你不想學好都很難?！睂W習英語也是如此，通過創(chuàng)設生動的情境，將真實的語言、真實的生活加入其中，學生在老師特意制造的情境中，在一定的時態(tài)背景下，學生遵循著多媒體上的語句進行交流，一方面提高了學生的口語表達能力，另一方面讓學生深入其中，更對一定的時態(tài)具有全面的領悟，繼而對于語法相應地連貫起來。所謂學以致用，是對學習的最好鞏固。情境教學不僅讓學生學習英語，更讓學生經(jīng)歷英語，感受英語。

英語作為21世紀最具有代表性的“語言”，其重要性毋庸置疑，作為學習語言的一門學科，也是非常注重的一門學科，在高中的英語學習中，比較注重聽、說、讀、寫，但實際要學好英語，其語法教學也是必不可少的一環(huán)節(jié)。在高中英語的教學環(huán)節(jié)中，幾個環(huán)節(jié)是缺一不可的。對于高中的老師，必須及時按照要求將教學方法進行適度地改善和自我英語語法知識等進行全方位的提高。只有在正確的教學模式下，學生的學習模式才會走向正軌，從而高中英語的教學成果才會適應現(xiàn)在的形勢。

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

篇2

【關鍵詞】英語語法 理解 問題

一、高中英語語法教學中常見的問題

1.教材缺乏系統(tǒng)性。目前絕大多數(shù)英語教科書及課外輔導書對語法項目的編排不像以前教材的語法項目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。所以，在教學中遇到需要講解的語法項目時，教師的講解也只能是東拼西湊，支離破碎，難成體系。

2.語法意識淡化。許多教師在英語課堂教學中，不重視學生的英語語法基礎，導致學生的英語語法知識貧乏，閱讀水平下降，英語的口頭表達能力不強，寫作能力更不用說了。

3.語法格式化。教師用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，有意或無意地讓學生形成了一些“定勢思維”，從而缺乏變通的能力和技巧，制約了語言能力的發(fā)展。在語言環(huán)境發(fā)生變化的時候，學生就會自然地產(chǎn)生“排斥”反應，或認為這不對、那不對。

4.傳統(tǒng)教學影響。許多學生愿意接受這種傳統(tǒng)的教學方法，一些學生更習慣于坐在教室里被動地接受教師所傳授的語法知識，教學方法單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的學習興趣，沒做到以學生為中心的英語課堂教學。

二、采取各種教學策略解決語法教學

1.在理解基礎上學習。獲得知識的關鍵是理解，學生理解了學習內容的實質才能弄清新舊知識的關系，形成認知的結構。所以，對語法的學習也要學生真正的理解。例如，在教學中，也許會特別強調現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學生都會記得：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。其實分詞就相當于形容詞，凡是形容詞能充當?shù)某煞址衷~基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞謩用~基本上都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。有的學生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

2.在錯誤中獲得經(jīng)驗。學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。一方面學生不要怕犯錯誤，大膽地使用英語；另一方面要注意糾正錯誤，從錯誤中獲得經(jīng)驗。教師批改作業(yè)時一定要仔細，學生對批改過的作業(yè)更要仔細看，對老師批改不明白的地方，一定要向老師或同學請教，及時糾正其錯誤，建立錯題集，定期復習回顧，做到真正地理解掌握語言。學生也可分小組學習，通過學生間的討論和研究，學生們自改和互改語言錯誤，學生互幫互學，互相促進學語法，這樣的學習方式既能調動學生不怕錯、開口說英語的積極性，又能提高生與生之間的合作學習能力。

3.注重理解與拓展。英語語法注重各種連接手段，注重句子結構的嚴謹和邏輯的完美，例如：若用英語要表達“他是我的一個朋友”，并不能翻譯為“He’s my a friend”，而應該翻譯為“He’s a friend of mine”，從上述句子中我們可以看出，雙重所有格準確地體現(xiàn)了“他”與“我的朋友們”之間的部分關系。再如：“If winter comes， can spring be far behind?”(冬天來了，春天還會遠嗎?)大家只要一看到if，就可以深入體會這兩句的語法關系了。從中我們可以感受到英語語法的重理性和重邏輯的特點，所以我們教師在語法教學的實踐中，一定要在幫助學生理解語法的基礎上，多為學生拓展一些東西方之間的思維習慣上的文化差異，從而真正確保學生在學習英語過程中有效減少令人啼笑皆非的Chinglish(中國式英語)的錯誤。

4.總復習階段的語法教學?？倧土晻r的語法教學應注重解決高考中的重點語法項目中存在的問題。所以，此時宜采用“題源”教學法。即解決相同類型英語問題的表達形式。根據(jù)創(chuàng)造學的有關理論，“題源”可分解為三個部分：結構、關系和順序。這三個部分相互聯(lián)系、相互作用，構成了英語問題的整體。常言的“萬變不離其宗”的“宗”，就是題源本質的含義?！邦}源”教學法分為問題溯源式和題源導流式。在實際教學中，我們常采用問題溯源式，這個源頭就是歷年的高考真題。與之前一樣，復習期間仍采用“詞匯墻”教學法強化的記憶和鞏固各個語法項目。所不同的是，“墻紙”的制作人以老師為主。高三復習任務繁重，如果要求學生課外花時間去查找資料設計“墻紙”，就不免造成學生的學習負擔，他們也沒有這方面的材料，無法做得全面到位。

總之，語法教學是高中英語教學中的一個難點和重點。在教學過程中，不僅要注意學生的實際情況，而且要考慮教學方法和考點?！敖虒W有法，教無定法”，需要我們不斷探索與實踐，尋找真正適合學生的方法，為提高整個英語教學水平做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.2011(9).

篇3

關鍵詞：中學英語；說文解字；英漢對比；奇物聯(lián)想

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0155-02

如何讓學生學好單詞是中學英語教學的重要任務之一，本文就中學英語詞匯教學中英語單詞的說文解字法與各位英語愛好者共同探討。漢字是嚴格的"音意"文字，"日"出地面為"旦"，"人"在"木"旁為"休"，我們把這種記憶方法稱為說文解字。同樣，學習英語，我們也可以用說文解字的方法記憶英語單詞。說文解字，剖析單詞結構規(guī)律，是非常重要的認知方法，英語單詞當中的詞根和詞綴，就像漢語中的形旁和聲旁，知道了一部分就可以推知單詞的全部意思，從而達到"秀才識字認半邊"的效果。

1.利用構詞分析法談英語單詞的說文解字記憶單詞

漢字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同時它們還有共同的表意作用。在"想，盯，看"之組字中，有一個共同的構成部分"目"字。"目"的基本意義是眼睛，這組字不僅使每個字都具有用眼睛觀看的基本意義，還使這組字成為同部字。像漢字一樣，許多英語單詞也是由詞根、詞綴按照一定的邏輯關系構成的。單詞的數(shù)量少說也有五十萬個吧？我們要逐個地記住成千上萬個單詞是困難的，但如果運用常用詞根，詞級數(shù)量和漢字的偏旁部首差不多。若利用詞根、綴對英語單詞進行構成分析和說文解字即解形釋義，單詞既好認又好記，詞義一目了然。

構詞分析法與漢字的"以形說義"有異曲同工之妙。詞根、前綴、后綴是"擴大詞匯的三把鑰匙"（《如何擴大你的詞匯能力》）。詞根是一個單詞的核心部分，它表示單詞的詞義，有的詞根能單獨使用而成為單詞，叫做"自由詞根"或"根詞"。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，它具有一定的含義，能改變、限制或加強詞根和單詞的含義。前綴的表示方式是在字母或字母組合后面加一短橫，例如前綴的de-就有四個主要意思：①"離去"、"除去"如：deorbit ，使……脫離軌道。②"向下"、"降級"如：devalue ，貶值。③"使某一情況逆轉"如：decentralize ，權力分散。④"完全的"如：defunct ，為已消滅的。

后綴是加在詞根或單詞后面的部分，對詞根和單詞的意義進行補充，常用的后綴是：名詞后綴、動詞后綴、副詞后綴和形容詞后綴四種形式，后綴表示方法是在字母或字母組合前附加一短橫，如：-er動詞teach加后綴-er成為名詞teacher 等。中綴是在單詞里起連接作用的字母或字母組合。例如：advise勸告、建議，"ad"是前綴為"向，對"，詞根"vis"是"看""-e"為動詞后綴，我們建議，"ad"是前綴為"向、對"，詞根"vis"是"看""-e"為動詞后綴，我們就可以這樣說文解字：就某件事應該如何做向別人提出自己的看法就是建議、勸告。又如：television是電視，電視機這個詞。前綴tele-意思是"far off遠距離"，vis是詞根"看"的意思，-tion為名詞后綴，我們就可以說成通過電波由遠處長期傳來可供觀看的圖像。

2.利用合成單詞談英語單詞的記憶

有些漢字是由兩個或兩個以上的字組合而成的。例如："明""解"都屬于合成字。"日"是太陽，是白天光明的來源，"月"是"月亮"是黑夜光明的來源，所以"明"就由"日""月"兩個字組合而成："解"字，古時候人們宰牛是將"刀"放在"牛的""角"上后開始將其解體的，所以"解"這就由"角""刀""牛"三個字組合而成。在漢語、漢字有組合字，同樣在英語詞匯里也有與漢語類似的合成詞，這些合成是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的詞組合而成，而且合成詞的意義通常是其構成子詞意義的疊加與重復。根據(jù)子詞與合成詞的內在聯(lián)系記憶英語單詞。我們稱之為英語單詞的說文解字。例如：

2.1 Newspeak ， new 是"新的"，speak是"說"，我們不妨說成：原來的說法現(xiàn)在又變了，我們不知道是過去說的對還是現(xiàn)在說的對，此話為模棱兩可和自相矛盾的宣傳語言，我們稱為"假話"。

2.2 football ， foot是"腳、足"，ball是"球"，我們可以說成：主要靠腳踢來進行的比賽稱為"足球賽"；一種球，不是用手打，而是用腳踢，我們把這種球叫"足球"。

2.3 Overcome ， over是"越過"，come是"來"，我們可以說成：努力地越過各種障礙而來，我們說是"克服，戰(zhàn)勝"。

3.利用明察秋毫法談英語單詞的記憶

在學習中文識記漢字的過程中，我們常常將一些諸如"案"和"暗"這樣的同音字，"京"和"津" 這樣的近音字以及"向"與"何"這樣的近形字歸納整理出來，比較異同，以便強化記憶。英語詞匯中的同音詞，近音詞和近形詞也不少，它們的差異細微，以至于我們在學習過程中，一不小心就會出錯。所以在識記這些單詞時，我們同樣可以從自己學過的詞匯里找出其同音詞，近音詞和近形詞，著重留意這些詞的不同之處，進行辯異對比，就不會再輕易地把單詞記錯了。

3.1 近音詞。近音詞是指兩個不同的詞的讀音相近，這樣的詞，漢語中近音詞很多。如"今"和"京"等等，英語中近音詞也很多，如：pass和path，我們把這組近音詞說成經(jīng)過（pass）小路（path）。

3.2 同音詞。同音詞是指不同的字、詞的發(fā)音相同，而又一有著不同的語意，漢字如"括"和"擴"詞都是同音詞，英語中這樣的詞也不少，例如：flour"面粉"和flower"花"，我們可以說成：花（flower）密像面粉（flour）一樣。

3.3 近形詞。近形詞是指字、詞的形狀相近，但仔細看時卻發(fā)現(xiàn)無論是發(fā)音還是語義都千差萬別。例如：漢語中的"向"與"何"這兩個字的形狀相近，但又不相同，英語中這樣的詞也不少。例如：toe與top、toe為"趾，足尖"而top是"頂端"，那么我們不妨說成"足尖（toe）就是腳的頂端（top）"。

篇4

達爾文曾說過“關于方法的知識是最重要的知識”，不管我們學習什么，掌握正確的方法是最重要的。

我們現(xiàn)在正面臨著一個初、高中的銜接問題，初中側重基礎的語法知識，而高中側重具體地使用英語。所以，學好英語首先要掌握正確的方法，什么是方法？

一、首先要明確幾個觀點：

1、學英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規(guī)律，掌握它的方法，通過練習學會使用。因此我們要抓住每一個機會用英語。如課程表的書寫用英語，學習學科的英文書寫等。課上50個人，能有機會一定要抓住機會，而且要給自己創(chuàng)造機會練習口語，課下要尋找機會去練習使用英語。練習聽、說、讀等能力，做適量的練習鞏固課內知識。

2、關于語法知識的學習：掌握一定的語法知識是必要的，它是基礎，中國人學習外語要學點語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養(yǎng)的，這也是中國人學習英語的誤區(qū)。有人說，那么高考怎么辦？高考正是考查學生實際使用英語的能力，語法的考試也是在實際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。

篇5

論文摘要:教師在外語教學中不能生搬硬套某一種教學法，而要立足于教學實際，綜合考慮特定的教學目的、教學內容、教學對象、教學條件等因素，同時還要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，將各種教學法靈活運用到教學實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認知法四種主要現(xiàn)代英語教學法的介紹入手，指出了綜合運用這些教學法對激發(fā)學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、促進高級英語教學效果具有的非常重要的實踐意義。

一、引言

在外語教學的發(fā)展史中，各種教學法層出不窮，在不同的時期各領，盡顯風采。每種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎之上，對先前的教學法有所改進和創(chuàng)新。然而，任何一種教學法都有優(yōu)勢和局限，即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法，對于幫助學生掌握語言知識也并非一無是處。所以，外語教學不能生搬硬套某一種教學法，而必須立足于教學實際，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，吸納各家之長，并將它們靈活運用到教學實踐。高級英語是為英語專業(yè)高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學生“通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能?！币獙崿F(xiàn)高級英語課程的要求，必須遵循以下教學原則:在教學方面要從基礎階段的語言形式教學轉變到側重語言意義和功能教學，同時要做到將語言和文化相結合，語言和文學相結合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學生的3種意識，即語篇、文體和文化意識，從而幫助他們提高四種能力，即語篇分析、文體分析、文學鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學法來實現(xiàn)高級英語的教學目標呢?

二、主要現(xiàn)代英語教學法簡介

1.聽說法(the Audio-speaking Method)

聽說法又叫結構法或句型法，以句型或結構為綱是聽說教學法的主張，其教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法，在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言和內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行。視聽法發(fā)揚了聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。

3.認知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學生智力作用、強調認知語法規(guī)則的認知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀60年代的美國著名心理學家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認知法反對語言是“結構模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習慣是掌握規(guī)則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法。學習聲音時，同時學習文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學習外語時就進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創(chuàng)造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認知心理學作為其理論基礎，將語言學習和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達意念和傳達思想，因為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學過程必須交際化，要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習。教學過程的組織要以學生為主，教師的任務是給學生提供交際場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達觀點，交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學應將注意力集中到語言交際的內容上，而不是個別語言錯誤上，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因為語言錯誤而打斷學生思路，鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱，以活動為單位進行英語教學，強調教學過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學的出發(fā)點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級英語教學中綜合運用現(xiàn)代英語教學法

1.重視聽說法和視聽法的相互結合—激發(fā)學習興趣

作為英語專業(yè)高年級階段的基礎課程，雖然不必對學生進行更多專門的聽力練習，但是這門課程仍然可以通過視聽方式進行課堂交際練習。由于課文內容大多涉及西方文化和文學作品，教師可利用相應聽力或視頻材料向學生展示相關背景知識，提出相應問題進行討論，開展豐富多彩的教學活動(如分組討論、對子活動、個人口頭表述等)，使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動，一方面拓展學生的知識面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機會，也增加了學生對所學內容的興趣，他們就會在學習中積極投入時間和精力，取得好的學習成績。學習興趣和學習效率之間是相互促進、相互加強的。當學習者學習上有動力，他就會積極學習，積極的學習態(tài)度和內在動機是學習取得成功的重要因素;同樣，學習上的成功又會使學習者感到學習過程的愉快，從而增加學習興趣和學習動力，形成學習過程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學生學習英語的興趣是高級英語教學的一項首要任務。

2.重視教學中讀、寫、譯技能的綜合運用

語言學習的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個有機的整體。在高級英語教學中尤其要體現(xiàn)綜合運用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎，要以閱讀為出發(fā)點。如個別課文是節(jié)選的文學作品，教師可以推薦或者要求學生在課外時間閱讀小說全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學習課文的基礎上，挑選個別突出的觀點進行評述，或者鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認識和看法。最后挑選出范文讓學生進行討論，各抒己見，取長補短，以促進下次寫作質量的提高。再如，不鼓勵學生機械翻譯課文，也應在學習前閱讀一定量的相關背景知識，尤其是所學語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式乃至生活細節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標語，在翻譯過程中正確詮釋目標語，在語境中練習翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語教學中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當然，語言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學階段要采取不同的綜合方法，有不同的側重與兼顧。如低年級階段側重聽說寫，但不放棄讀和譯;高年級側重讀寫譯，但仍注意聽說能力的訓練，高級英語教學恰恰符合了這個原則。

3.重視課堂教學中的“互動”教學模式

教師是課堂活動的設計者和管理者，學生實踐活動的鼓勵者和合作者，學生問題的分析者和解答者。課堂教學過程是教師、學生和教學內容三者之間的互動過程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對話、互動”的教學模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級課程的難度加大，學生在課堂上的活躍程度較低年級有所下降，教師應積極挖掘活動內容給學生提供更多的“互動”機會，合作性的教學活動會使學生對自己的學習更加負責，而不是僅僅成為接受教師知識的接受器。課堂是學生學習使用所學語言交流的重要場地之一，課堂上要開展豐富的教學活動，但是無論選擇何種教學活動，都必須與教學內容相關，活動的結果與教學目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進行的雖妙趣橫生但毫無意義的教學活動。在“互動”教學過程中，學生可以通過聽、讀增加他們的語言儲備，利用所學到的技巧對語言進行分析和講解，使用語言進行交流交流，增強他們使用語言的能力。

綜上所述，在高級英語教學中綜合運用聽說法、視聽法、交際法和認知法等主要現(xiàn)代英語教學法，對促進課堂教學、激發(fā)學生的語言學習興趣、增強學生的語言交際能力、提高教學效果具有非常重要的實踐意義。只有綜合運用這些教學方法，才能幫助學生在進一步提高語言能力的基礎上實現(xiàn)更高層次的目標。

參考文獻

[1]Brown，H. D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall Regents，1994.

[2]Brumfit，C.J.& Johnson，K.(eds)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:OUP，1979.

[3]Hutchinson，T.& Waters，A.English For Specific Purposes:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[4]Krashen，S.The Input Analysis[M].London:CUP，1987.

[5]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.Approaches And Methods In Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[6]Sketan，P.A cognitive Approach to Language learning[M].Oxford:OUP，1998.

[7]劉潤清.西方語言學流派[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[8]盛炎.語言教學原理[M].重慶:重慶出版社，1990.

[9]Wedell，M.&(劉潤清譯).外語教學與學習—理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，1995.

篇6

首先，英語語法必須放在具體的語言情境中來進行分析、講解、理解和運用。

英語語法中的時態(tài)是比較好掌握的，對中學生來講難以掌握的反而是詞法和句法。比如詞性變化引起的句子結構的變化，就是比較難的教學難點。如：He is always ready to help others。（他總是樂于助人。）這句話很簡單，但是涉及到幾個詞的詞性、詞形變化，he是一個第三人稱代詞，于是be動詞就必須是“is”，然后不定式“to”及其后面的動詞“help”就必須是原型，而不能因為前面的第三人稱變成復數(shù)形式。從這個簡單句子的結構的內在關聯(lián)和變化我們就發(fā)現(xiàn)，具體的語法一定是在一個語法情境中構成的，有著“所指”和“能指”的功能和區(qū)別。如果僅僅是這樣對語法進行講解，學生的接受肯定是被動的，不容易激發(fā)學生的興趣，但如果放置在一個具體的語法情境中，那情況就完全不一樣了。如：I want to read your face！這句話的語法結構簡單，有個不定式，以及和中文表達相似的意思，但如果把這句話放在《簡?愛》中的Jane和Rochester的對話里，則對于理解這句話的語法就更生動、貼切和具體了。

其次，英語語法必須依靠語感，以此來培養(yǎng)學生運用英語表達習慣來改造自己的語言思維，形成符合英語表達規(guī)律的語言思維習慣。

任何語言都需要一種語感，一種對語言的理解、體會和把握的熟練和熟悉，英語學習，特別是學習英語的語法，必須依靠對語感的培養(yǎng)來培養(yǎng)學生英語表達習慣性思維能力，這樣才能在聽說讀寫方面運用好語法。還是以《簡?愛》中的Jane和Rochester的對話來舉例說明。R：Foolish？ I need you. What's Blanch to me？ I know what I am to her. Monry to manure her father's land with. Marry me， Jane. Say you merry me. J： I want to read your face！ R：Your torture me with your doubts. Say yes， say yes.（He takes her into his arms and kisses her.） God forgive me. And let no men meddle with me. She is mine. Mine. 這幾句對話對于中學生來講，也是非常簡單的對白，語法上沒有什么困難，但是這些對話讓學生能很快地培養(yǎng)語感，進入一種語言表達的情境之中。培養(yǎng)語感從對話開始是比較理想的選擇。同時，英語教材中遴選的課文也都是很有代表性的文章，引導、督促學生熟讀、精讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。在讀的同時，必須加強“說”的訓練，讀和說結合起來，才能比較好地培養(yǎng)學生的語感，也才能在讀和說的過程中體會語法的規(guī)則及其使用。而讀和說的過程其實就培養(yǎng)學生的語言思維能力，這是學習一門語言的語法最關鍵的環(huán)節(jié)。

再次，英語語法教育必須利用好閱讀材料促進學生對知識的把握、理解和運用，也促進其語言思維的強化。

培養(yǎng)學生的語感是為了學生能不斷提升其語言思維能力，因為語言思維能力的提高是掌握和使用語法進行語言結構的關鍵。在強調讀寫這個環(huán)節(jié)的重要性之后，必須再次強調對閱讀材料的重視。在高中英語課本中，閱讀材料是比較豐富的，但是僅僅是這些閱讀材料還遠遠不夠，學生必須在大量的課外閱讀材料中增加詞匯量，由此把所學的語法知識的理解和運用在閱讀實踐中得到真正的訓練。比如英國哲學家、諾貝爾文學獎獲得者羅素（Bertrand Russell）的散文，就是學生課外閱讀材料最合適的選擇?！癟he serious part of my life ever since boyhood has been devoted to two different objects which for a long time remained separate and have only in recent yeas united into a single whole.”這是出自羅素的名篇《Reflections on His Eightieth birthday（八十述懷）》的一句話。從閱讀的角度來看，這句話的句法結構、涉及到的語法知識，以及這句話在文章中的作用都需要學生認真分析，這是選擇閱讀材料最好的范例。

最后，英語語法教育必須擺脫單純的語法練習題提升語法能力的模式，這種方式會扼殺學生學習的興趣，會讓學生變得功利。

篇7

關鍵詞：建構主義；新課程；高中英語語法教學；有效教學行為

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0020—01

一、再談語法教學的重要性

英語語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語內部結構的一般規(guī)則的教學活動， 是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。語法是英語學習中必不可少的內容。在我國，英語的學習缺乏母語的語言環(huán)境，學生無法像母語學習那樣在無意識狀態(tài)下自然地習得語法，大部分英語學習是在課堂上進行的，且缺乏真實感和自然性，語法學習是靠有意識地學習。這就決定英語教學必須重視語法教學，必須借助語法教學來幫助學生規(guī)范語言知識和提高語言能力。很難想象一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進行寫作。掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎。所以，語法教學不是要“淡化”，“弱化”，而是要“優(yōu)化”。

二、語法教學的挑戰(zhàn)和機遇

新課程標準提倡的高中語法教學要從用的角度出發(fā)，要發(fā)展學生比較強的語用意識。

語法教學的目的不是為了研究語法學，而是為了幫助學生學會在實際交際中正確使用語法。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。語法教學不能局限在語法的范疇內，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人說話的意識聯(lián)系起來，與篇章語境聯(lián)系起來，與題材、體裁聯(lián)系起來，與詞匯的用法聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來。高中階段的語法教學，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，對語法規(guī)則建構起新的更深層、更全面的理解；使學習語法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學生學習語法的枯燥感，又可以使學生在比較和討論中把握語法的規(guī)律和特點。具體說來，就是要設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在語境中描述人或物，表達觀點、態(tài)度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結構，而不是用大量現(xiàn)成的句子或習題來代替學生的思考，充分體現(xiàn)交際性原則。

三、有效語法教探究實例

在教授人教新課標版高中英語必修五語法內容V—ed做定語和狀語的時候，我設計了如下活動：

（一）Translate the phrases and discuss the different structures.

1一只打破的杯子/ 一只昨天打破的杯子

2一個受到傷害的學生/ 一個被老師傷害的學生

3一份書面報告/ 一份他寫的報告

4一個失蹤的女孩/ 一個在森林里失蹤的女孩

（二）Show the students a flash which contains many sentences with v—ing and v—ed form.

（三）Make single sentences with v—ed form according to the pictures of the English Speech Competition held last week in our school.

（四） Discuss the English Speech Competition held last week in our school to your fellow students， using v—ing and v—ed form when necessary and make a presentation.

另外，在人教新課標版高中英語選修七Subjunctive Mood的教學過程中，我針對西安市最近熱議的拉土車撞人事件，給學生展示了一些相關的圖片，設計了如下問題：If you were the mayor of Xian， what could you do to make a difference？ 由于學生已經(jīng)具備了一定的非結構性的經(jīng)驗背景，同時他們對同一事物有不同的理解，因而回答及其熱烈，智慧不斷地在思想的火花中碰撞，學生不僅口頭練習了，而且還將好的建議記錄下來，寫成一封建議信的形式，向英文報社投稿。學生無意識地使用了虛擬語氣的這一結構，又得體的運用了各種語言知識，一個積極的教育環(huán)境就這樣形成了。

五 建構主義學習理論的局限性

不可否認，任何事物都具有兩面性，基于建構主義學習理論的教學法在教學實踐中已經(jīng)取得不少積極效果，這是有目共睹的，但也有其局限性。首先它過于強調情境的偶然性與重要性，忽視了對間接經(jīng)驗的學習；其次是過于強調學生對意義的主動建構，忽視了知識本身存在這一真理的絕對性；最后是單方面強調學習知識時的意義建構，忽視了知識學習中外部技能訓練的必要性。因此，在采取此種理論指導教學時要取其長為我所用，以改革目前英語教學方法中存在的一些不足之處，爭取讓我們的“教”和學生的“學”都取得最好的效果。

參考文獻：

[1]教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京：北京師范大學出版社.

篇8

一、目前高中英語學習的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語法教學通常采用語法規(guī)則教師一條一條講，學生一條一條聽，教師一條一條寫，學生一條一條抄的教學模式，使得語法課堂顯得沉悶枯燥，學生只是機械性的記憶語言規(guī)則，既容易遺忘，也使得一些學生對學習語法，乃至英語這門語言都失去興趣和熱情。但語言的習得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦，而必要的語法知識就是如何把這些磚磚瓦瓦連接搭建起來的鋼筋，是結構構造的關鍵。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。在中學階段掌握好一定的英語語法，對今后的英語學習具有重要的意義。所以在高中英語教學中，我們既不應過分強調語法的作用，又不應忽視語法的學習。問題的關鍵在于如何對傳統(tǒng)的“講抄背”的語法教學模式進行改革。

當前基礎英語教育改革的焦點是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，而培養(yǎng)學生自主學習能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求。沒有自主，何來創(chuàng)新？培養(yǎng)高中生自主學習能力是終生教育的需要，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求。另一方面，自主性也是高中學生身心發(fā)展的重要特征。通過小學到初中的學習他們已具備了一定的自主學習的基礎，對社會、對自身也都已有自己的認識和見解，他們不再滿足于老師僅僅灌輸一些條條框框的法則，他們更多地需要獨立思考和自主學習?！秶矣⒄Z課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。語法教學作為語言教學很關鍵的一部分，也應該遵循始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用這一原則。筆者從這一點出發(fā)，在語法教學中嘗試使用了自主性學習的課堂教學模式。

二、自主性語法課堂教學模式的總體思路是要突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新

這一模式主要分為recalling（回顧）、generalization（自主學習、觀察歸納）、consolidation（鞏固）、creation（運用新知、創(chuàng)新思維）和appreciation（鑒賞）五個環(huán)節(jié)。

1.回顧：激活學生已有知識儲備，以舊引新

學習層次理論告訴我們，學習任何新的知識都需要先前的學習。語法的學習更是一個循序漸進的過程。高中英語新教材（SEFC）在語法編排上遵循了循環(huán)式、螺旋式的編排特點，把同一語法項目安排在不同教學階段。針對需要進行教學的語法內容，教師通過預習作業(yè)的設置，指引和幫助學生進行對和這一語法內容有關的已有知識的有效回憶，根據(jù)知識間的內在聯(lián)系尋找新舊知識的連接點，為新知識的學習鋪路搭橋。教師啟發(fā)性的引導學生激活知識儲備，并把這知識納入到新的學習中去，誘導學生主動探知的動因，使學生一開始便進入主動學習的狀態(tài)。

以高二語法倒裝的課堂教學為例：這一部分語法主要安排在高二下冊第20單元之中，但在這一單元之前的課文以及相應的練習中都相繼出現(xiàn)了倒裝句，老師在平時授課時肯定有所提及，所以在學習這一語法之前，學生已有一定的知識儲備。筆者的學生在課堂教學中就回憶起了以下例句：On the table next to it were two pipes， some tobacco and a box of matches.（Lesson58 SeniorBII） Not only will help be given to people to find jobs， but also medical treatment will be provided for people who read it. （ Lesson79 SeniorBII）為新課的學習做了良好的鋪墊。

2.教師提供合理素材，學生自主學習、觀察并歸納

篇9

首先我想告訴你們，你們每一個人都很棒，你們每個人都可以成為很優(yōu)秀的人。你們一定要努力、務必要拼搏，向陋習告別，向文明致敬!我們可以進步很慢，但要保證每天都在前進；我們可以犯錯，但要學會在犯錯后去汲取教訓，去爭做一個追求進步的人！

總有一種感動讓人怦然心動，總有一種情感秒殺無堅不摧！從高一開學到現(xiàn)在我對你們中的部分學生有過憤怒、生氣，但更多的是感動和敬佩，因為有很多同學的一舉一行深深地讓我感動過，誠實、勤勞、努力、拼搏、尊重在你們中的很多人身上得到體現(xiàn)。我想說：高中三年是拼搏的歲月，是改變命運的兮水嶺，天道酬勤， 只要你努力就一定會有回報。合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。不管今天我們身在什么高度，只要踮起腳尖，就可以看到燦爛的陽光、只要一直努力拼搏成績就一定會進步，華麗的跌倒勝過無所謂的徘徊，不管這次考試是好還是不好，請你們不要喪失前進的勇氣，因為倒下就是懦夫，放棄就是軟弱

針對英語學習我給大家提幾點方法與建議：

1：抓基礎單詞，從黑體字單詞開始，黑體字沒有掌握一個都不要看斜體字，每天用心去背單詞，有的同學說:“老師單詞記完就忘?！蔽蚁胝f你們離成功很近很近，在多記一遍說不定你就可以完全掌握這個單詞。

2：和用好參考書讓你們背課文難度太大，你們可以吃透參考書認真研究書上的短語與句型！因為大家可以發(fā)現(xiàn)試卷的內容在參考書上都可以找到對應的考點，多劃多背你就一定可以掌握。

3：買一本高考必備，老師不可能講所有的內容，遇到不認識的單詞與短語，用高考必備去解決，上面的圖片清晰辨析、明了。10幾塊錢不多，但卻可能改變你一生的命運。

最后我想用我們高一一位老師的話結束我的這次月考發(fā)言：

篇10

1.高中英語教學詞匯記憶的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高中英語教學對學生有著較為清晰的詞匯掌握要求：一是學生必須能夠通過對詞匯的理解去表達不同的意圖。二是能夠通過詞匯的運用對事物進行簡單說明和描述。三是在高中學期其間掌握4000以上單詞，并熟悉常用的單詞搭配。以上三點是高中英語教學的目標，也是衡量學生英語學習水平的標準。而這三點要求都是建立在英語詞匯有效記憶的基礎上的。

根據(jù)教育部對我國現(xiàn)階段高中生學習情況的調查統(tǒng)計，有86%的學生認為單詞難記，91%的學生認為英語學習的關鍵在于單詞的掌握程度，而96%的學生表示并沒有找到較好的記憶方法。由此我們可以推斷，高中生的英語學習困難與單詞記憶方法的錯誤有直接的聯(lián)系。

我國的高中英語教學中，學生們普遍采用較為機械的單詞記憶方法，然而這種記憶的方法有著十分明顯的弊端。所謂機械記憶法也就是我們常說的“死記硬背”，這種枯燥的方法沒有在單詞之間建立起有效的聯(lián)系，往往會出現(xiàn)前記后忘的情形，這不但影響了學習的效率，同時也大大挫傷了學生對英語學習的積極性。

2.英語教學中學生的記憶效率低的原因分析

現(xiàn)階段英語教學中學生對英語的語法、語音和詞匯的記憶效果差的主要原因是沒有掌握有效的記憶方法。具體來說可以歸結為以下幾點：

首先，學生在對英語單詞進行記憶時并沒有將單詞有效的聯(lián)系在一起。例如，沒有將相同詞根、詞綴的單詞進行對比記憶，也沒有把形近的單詞進行簡單歸納，只是一味的死記，并沒有系統(tǒng)的方法。其次，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，進行英語學習時有相當一部分學生在記憶詞匯時沒有注意課后的鞏固和復習，僅將記憶停留在短時記憶的階段，時間一長便會將已經(jīng)記住的單詞遺忘。最后，課堂中老師并不注重啟發(fā)教育和興趣教育的應用，授課方式過于死板，并沒有激發(fā)出學生的興趣。

3.英語教學強效記憶法的應用

強效記憶方法的掌握能夠幫助學生迅速提升英語的成績和應用水平。而在記憶法的應用上不但需要學生的勤奮與努力，更需要教師在授課中的幫助，從興趣、詞性、聯(lián)想等多方面對學生進行記憶的指導。

3.1英語教學中的興趣記憶法

在以往的教學當中，單詞的記憶對學生而言是件既枯燥又乏味的事情。為了扭轉這一情況，教師應當在平時的授課過程中多注意“興趣”的培養(yǎng)。

首先，增加詞匯學習的游戲性。設計出有趣的詞匯游戲和比賽能夠大大激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動的復習和背誦大齡的單詞，這是擴展學生單詞量和提高記憶效果的有效途徑。

英語接龍就是效果較好且兼具比賽性質的游戲設計之一，同時這款游戲也十分適合在班集體內開展。游戲規(guī)則是每人依次說出一個單詞，后一個人說出的單詞開頭的字母必須與前一個人說出單詞的結尾字母相一致，但不可以重復。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定時間內沒有說出有效的單詞或單詞重復出現(xiàn)就會被淘汰出局。

其次，在教學中運用單詞的形、音、意或者詞語構成的雙關性來激發(fā)學生的興趣。讓學生們接觸英語繞口令就是這方面教學方法的典型例子。

而同音異形異義詞則是掌握口語技巧的有效方法，它能夠在一句話中構成一語雙關的情形，讀起來弦外之音濃重，妙趣橫生。這樣的句子往往能給學生留下極為深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有錢能使鬼推磨），在句子當中money和mayor的讀音相同，但卻分別代表了近前和母馬的意思，在對比和翻譯中學生就會很容易的將money與mayor這兩個單詞記住。

由上述可見，興趣和熱情的激發(fā)如果能夠合理有效的運用到教學當中就能產(chǎn)生強大的能量，在英語教學當中更是如此。

3.2英語教學中的詞性分析記憶法

英語單詞的記憶是有一定規(guī)律可循的，例如英語單詞中有許多包含固定意義的詞綴、詞根，其中較為常用的為15個：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）

教師在教學過程中幫助學生掌握這些常用的詞根、詞綴，并讓學生有效掌握組詞、造詞的規(guī)律是提高學生記憶能力的重點。

3.3英語教學中的聯(lián)想記憶法

合理的運用聯(lián)想也是強效記憶法的重點之一。這種提高記憶效率的方法是建立在適當?shù)穆?lián)想基礎上的，將頭腦內的記憶串聯(lián)起來，形成強大的知識網(wǎng)絡，這樣記住的英語單詞和相關知識自然就不會輕易被遺忘了，具體學習中大致可以通過以下兩種方式進行聯(lián)想記憶：

第一，同義詞聯(lián)想。在學會一個單詞之后及時的聯(lián)想到相同涵義的詞語。比如smile這個詞就能夠聯(lián)想到laugh、grin、chrckle和snicker等詞語，這些詞都具有“笑”的涵義，學生通過這樣的聯(lián)想就能夠同時掌握多個單詞。

第二，反義詞聯(lián)想。與同義詞聯(lián)想的方式相同，但需要注意的是反義詞聯(lián)想是將所學單詞與其意義相反的詞語相聯(lián)系。例如，由alive聯(lián)想到dead，由married聯(lián)想到single，但此間的反義聯(lián)系也能夠讓學生很好的加深單詞學習的記憶。

總結

本文在對英語的教學現(xiàn)狀和所遇問題進行分析過后，對英語的三種強效記憶方法做了總結和詳細的闡述。希望在今后高中的英語教學當中這三種記憶方法能夠得到有效的推廣和應用。幫助更多學生增強英語記憶能力，提高學習質量。

【參考文獻】