導語：如何才能寫好一篇教案范例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、借助實際情景學習估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識，提高估算能力。

2、在“買東西”的活動中，經(jīng)歷估算的應用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教材分析：

《數(shù)學課程標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。在一年級的上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算滲透。因此，設計本課時力求切入學生的經(jīng)驗世界，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，在教學目標定位上，除了讓學生掌握估算的解題方法外，還要讓學生在購物實踐中體會估算的價值。不同的人估算的策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致。課堂的主流活動應該讓學生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，讓學生認識到，在具體的情景中，估算的結(jié)果可能是一個具體的數(shù)值，也可能是一個范圍。

學生狀況分析

本班學生大部分接受過中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強，生活背景是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生課程資源豐富程度一般。從學習情感上看，由于本班學生都來自農(nóng)村，學生的參與欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲相對沒那么強。從學習方法上看，由于教師更多地關(guān)注學生想學什么，怎樣學，所以學生已逐步走向自主、合作探究的學習。

教學過程

一、切入生活，激發(fā)興趣

師：小朋友們有自己去買過東西的經(jīng)歷嗎？能說說你買過什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經(jīng)歷）

師：小朋友們真了不起，學會自己去買東西，而且初步懂得根據(jù)東西的價錢確定所需的錢數(shù)， 這里面就運用了數(shù)學知識——估算（板書課題：估算）這節(jié)課鄧老師就帶大家一起去逛我們學校對面的利亨商場，學估算、用估算好嗎？

（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）

二、創(chuàng)設情境，探索估算

師：假如鄧老師想買熱水壺、燒水壺和水杯這三樣東西，請小朋友們當參謀，老師大概需要帶多少錢？

學生進行估計時思維活躍，興趣盎然。大部分學生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。

有一位學生站起來說：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢就不夠了， 估計90元不合適?！?（ 一石激起千層浪， 同學們七嘴八舌討論開了， 有贊成的， 也有反對的。）

生1：“我反對，因為估計90元比實際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認為應把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了?！?/p>

師：喔，我明白了，你的意思是，在購物估算時，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結(jié)果比實際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？

生2：“老師，我認為，90元是不夠買，但是，？ 我們買東西不都可以講價嗎， 我想90元是夠的?！?/p>

生3：我同意90元夠買，你就對老板實話實說：“我只帶90元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）

生4：（不以為然）現(xiàn)在是在超市，不能講價的，怎么辦？

生5：“我贊成，既然是估計，結(jié)果只要求接近準確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒關(guān)系?！?/p>

[點評：當數(shù)學問題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時，小朋友思維的火花就會撞擊出來，課堂生命的活力就會煥發(fā)出來。]

大家各抒己見，暢所欲言，教師相機質(zhì)疑：“對于‘出現(xiàn)購物問題時，怎樣估算更合理’這一問題，同學們都敢于發(fā)表各自的見解，估算方法多種多樣?？磥?，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識學得更扎實？”（生：想。）那就把第21頁的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學生埋頭試做）

讓兩名學生在黑板上展示各自的估算策略：

39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85

師：看了這兩位學生不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾兩題的相同點都是先把前兩個數(shù)進行估計再算出得數(shù)，不同點是估計的數(shù)有些不同，結(jié)果也就不同了。

師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)的取法會直接影響到估算的結(jié)果，那么大家認為近似數(shù)應怎么取合適呢？

生1：我認為盡量接近原來的數(shù)，這樣結(jié)果就比較接近準確值。（師讓其例舉印證。）

生2：老師我認為可以這樣估算，尾數(shù)小于4的就去掉為0，大于4的就進1。

生3：取整十、整百數(shù)計算比較簡便。

師：同學們真棒！能夠想出這么多方法來估算，盡管方法不同，但老師發(fā)現(xiàn)大家在估算時使用了同一個基本的數(shù)學思想，想想是什么？

生：我們都在想方法湊整數(shù)。

師：對，在估算時，不管是用什么方法，我們都在不知不覺應用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數(shù)當成整十、整百、整千的數(shù)，使估算后的計算結(jié)果更簡便。

三、應用拓展，解決問題

1、獨立完成練習六的第1題估算題。

2、應用：“買東西”

電話機90元 計算器28元

玩具車95元 電風扇45元

鋼筆18元 水彩筆11元

①要買下面物品，大概帶多少錢？

物品 估算

計算器+玩具車 _____________________

電話機+電風扇_____________________

鋼 筆 +水彩筆______________________

②請用“100元”為自己的家庭設計一個購物方案

（先獨立設計--小組討論是否合理--全班交流）

3、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己的家庭收入與開支情況，估算出每月收入與支出多少錢？

[點評：引導學生在生活經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)知識，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，學會用數(shù)學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發(fā)展，體現(xiàn)“知識的價值存在于知識的運用之中”的教學理念。]

四、師生共同小結(jié)

這節(jié)課你學會了什么？你認為今天的學習對你的生活有哪些幫助？

教學反思

通過對《加、減法估算》這一課的教學，本班學生能夠全身心投入學習，積極發(fā)言，主動合作探究、樂于發(fā)現(xiàn)新知，本人認為這節(jié)課成功之處在于做到以下幾點：

1、課堂教學切入能夠密切聯(lián)系學生的生活實際經(jīng)驗

本節(jié)課的課堂教學切入了學生已有知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學學習活動，讓小朋友們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體驗到應用數(shù)學解決生活問題的成功和快樂。

2、能根據(jù)學生的需要，讓不同學生得到不同發(fā)展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

3、創(chuàng)造和諧活躍的氣氛，關(guān)注學生學習的過程

在課堂實施的過程中，我始終放手給學生把自己的想法說出來，充分解放學生的手，解放學生的口，解放學生的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學習任務，使學生學的輕松，學的愉快。

案例反思

篇2

關(guān)鍵詞：教學案例；鎖定“錯誤”；重視操作；放大“生成”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0061

片斷一：找角

師：誰來說說你找到了哪些角？

生1：我找到了尺子上的角、書本上的角、桌子上的角。

生2：我們找了三角板上的角、文具盒上也有角。

生3：我姐姐有塊量角器，這里也有角。

師：對，這是塊量角器。這里真的是角嗎？

（學生中有說是的，也有說不是的）

師：看來，同學們有不同意見！請你們先在小組里討論一下。

生1：角有一尖尖的頂點，還要有兩條直直的邊。這個量角器的有一條邊是彎的，所以不能說是角。

生2：只有一個尖尖的點不能說它是角。

聽了這兩位同學的發(fā)言，學生恍然大悟，激動地點著頭說：“對！對……”

師：你們明白了嗎？

生：（異口同聲）明白了！

師：那么，你們覺得以后在判斷角的時候，應該提醒同學們注意些什么？

生1：一個角要有一個頂點，還要有兩條邊。

生2：這兩條邊一定要直直的，還要連成一個尖尖的頂點。

片斷二：創(chuàng)造角

師：認識了數(shù)學上的角，想自己動手做一個角嗎？

（提供材料：小棒，硬紙條，拼接條，圓紙片，線，釘子板……）

學生小組合作展示結(jié)果：

組1：我們用小棒搭；

組2：我們用紙條釘；

組3：我們組用線、橡皮圍；

組4：我們用圓紙片折……

師：你們想像力真豐富，相信只要動腦筋，還會創(chuàng)造出更多的角。

片斷三：比角大擂臺

師：森林里正要舉行一個比角大擂臺，想請同學們再當一當評委好嗎？

師：小猴和小兔各畫了一個角，你們看誰的角大？

生：小兔畫的角大。

師：你是怎么知道的？

生：小兔畫的角張口大，小猴畫的角張口比較小。

師：你真歷害，一眼就看出了誰的角大。

師：第二場是小貓和小狗，你們看誰的角大？（出現(xiàn)兩個一樣大的角，一個邊長，一個邊短。）

生：小狗畫的角大。

師：你能說說為什么嗎？

生：因為這個角的兩條邊很長。

師：邊很長，角就很大嗎？

此時，有的同學已經(jīng)開始嘀咕了：好像不對！不對！……

師：看來，同學們有不同意見！請你們討論一下，如何比較這兩個角的大小？

生1：我覺得是一樣大。

師：你能說說理由嗎？

生1：我們這小組用剛才做的活動角比過了，兩個角的張口是一樣大的，說明這兩個角是一樣大的。

師：你們的方法真棒！你能演示一下嗎？生演示

生1：老師，還可以把這兩個角重疊起來比一比。

師：你們覺得在比較角在大小時要注意些什么？

生：判斷角的大小不能看兩條邊的長度。

生：角的大小要看兩條邊張開的大小，不能只看邊的長度。

……

【反思】

1. “錯誤”也是一種資源

在“非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。因為研究問題既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應該及時抓住，并盡力把它放大、做強。案例3中，學生對“邊長角就大”產(chǎn)生的錯誤問題，雖然不是師生在預設中要探討的話題，僅僅是學生計算時的疏忽，但是，就是這個小小的疏忽卻具有普遍性和典型性，它對解決“比較角的大小”方面問題的影響是顯而易見的?？梢哉f，這是非常有價值的生成。所以，教師對此沒有淡化處理，而是機智的抓住、理性的對待，把學生的思維迅速從原來關(guān)注的“邊的長短”上自然集中到角兩邊張口的大小上來，為促進學生的發(fā)展創(chuàng)造了生長點，提供了機會和平臺。

2. 重視操作，增強學習的有效性

要實現(xiàn)學生的有效學習，教師還應當注重開展恰當有效的數(shù)學活動。新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。在教學中，教師需針對相應的教學內(nèi)容引導學生以操作實驗、思考討論、合作交流等形式來完成。教師應以組織者、引導者、合作者的角色參與到活動中，以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，達成師生互動，以實現(xiàn)數(shù)學活動的有效性。

3. 讓學習更富有生命活力

鎖定“錯誤”的目的是為了放大生成，教師通過拉長對生成性問題的探討過程來實現(xiàn)“生成”的放大。在本案例中，具體體現(xiàn)在以下三個層面：一是思辯。教師在鎖定錯誤后，并沒有急于評判錯誤，而是故意放慢教學節(jié)奏，用一句極其簡單而又具有“殺傷力”的追問――“這里真的是角嗎？”和“邊很長，角就很大嗎？”來營造積極的反思氛圍，激勵學生去重新審視自己的思考過程。教師利用延遲評價，把評價的機會和主動權(quán)還給學生。通過自主探索與合作交流，學生成功的確定生成問題中的問題。二是修正。在學生明確問題的基礎上，教師順應學生的思維，提出：“如何比較這兩個角的大??？”，把學生的學習活動從“思辯”帶入“修正”，幫助學生形成正確的計算策略，自然、流暢！三是提升。教學應有“放”有“收”?！胺拧?，要放的真心、實在；“收”，要收的及時、自然。教師在“放”到生成問題解決時，并沒有馬上“收”，覺得還有必要把學生剛剛獲得的學習經(jīng)驗進行提升，于是就繼續(xù)追問：“那么，你們覺得在比較角的大小時要注意些什么？”和“在判斷角的時候，應該提醒同學們注意些什么？”促使學生把具體、零散的活動經(jīng)驗概括化、理性化，讓新的生成主動納入學生的認知結(jié)構(gòu)中。學生在“跳一跳”中“摘到了真正的桃子”。

篇3

美術(shù)涵蓋的知識可以說是包羅萬象，美術(shù)可以陶冶情操、美化生活；美術(shù)作品有的既有觀賞性又有實用性，有的既有審美功能又有教育功能；美術(shù)既能體現(xiàn)出藝術(shù)性、文學性甚至科學性的價值體系又能反映出最淳樸自然的人性特點；最重要的是一些老師、家長、學生對于美術(shù)對學生智力、情商的巨大作用并不了解。因此，美術(shù)老師肩負重任。

我們學校使用的美術(shù)教材是湘教版，在八年級上冊的前三個單元主要是國畫課程，對于大多數(shù)從來都沒有接觸過中國畫的學生來說很有難度，再加上我們的班額過大，我?guī)У钠渲械囊粋€班人數(shù)有90多人，教室空間俠小，課桌擁擠，如果畫國畫，每個人的空間連一張四開宣紙都鋪不開，更別說再去放調(diào)色盤、筆洗之類的啦。一想到這個問題我的頭都快炸了，難道國畫課就取消算了？但是我自己卻感覺不甘心，作為一個中國人連我們中國最傳統(tǒng)的繪畫都不去了解，那還談什么繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚傳統(tǒng)。就連西方的一些著名畫家也來學習中國繪畫，被中國畫的魅力深深折服。家鄉(xiāng)酒泉敦煌莫高窟壁畫更是名揚海內(nèi)外，吸引著無數(shù)中外游客、學者、藝術(shù)家參觀膜拜。中國畫藝術(shù)博大精深、源遠流長，是值得每一個人去借鑒和學習的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)。因此我決定不管有多大困難我都愿意去克服，一定要將國畫課開起來。

第一單元正好是欣賞.評述課，我打算利用這節(jié)課先給學生做一個鋪墊，讓他們大致了解中國畫的概況，欣賞一些著名的中國畫作品，激發(fā)他們的學習熱情，最后再給他們布置需要準備的繪畫工具。我在課前也做了大量的準備工作，有“文房四寶”筆、墨、紙、硯；還準備相關(guān)的課件視頻資料；還準備了線描畫、工筆畫、寫意畫原作讓學生區(qū)分它們的不同。在上課的過程中，果然如我所料大多數(shù)同學對國畫一無所知，我就先從國畫的發(fā)展歷史講起，讓同學們知道繪畫從人類誕生的那一刻起就伴隨人們的生活了。

在第一節(jié)課做了扎實的安排后，我懷著忐忑不安的心情來迎接第二節(jié)課，因為我不知道他們是否會按照我的要求去做，我的國畫課是否能順利進行？當走到教室門口的時候，聽到里面的吵鬧聲很大，果然如我所料里面亂成一鍋粥了，走到講臺上，我感覺自己就像是個透明人，同學們都興奮的你吵我嚷的在忙著擺放繪畫工具；兩個課代表在檢查帶工具的情況；在教室的后面垂頭喪氣的站著五六位同學。看著這樣混亂的局面，我當時真感覺有點不知所措，但又想，這也正說明他們對國畫是有熱情的。我提高了嗓門先要求同學們坐好并保持安靜，大家在我的要求下終于平靜下來，我隨后巡視了教室大家準備工具的情況，讓我感覺欣慰的是竟然有許多同學都準備了畫氈，負責的課代表還將沒帶工具的同學罰站在教室后面，這讓我感覺很好笑又感動。我讓站著同學回到了座位并強調(diào)記住下次必須帶工具。其實一個班90多位同學，能有80%以上的同學帶齊工具已經(jīng)算不錯了。接下來我先在板上做了示范，給他們講解了怎樣調(diào)墨、調(diào)色，然后播放了簡單的寫意荷花的視頻，看完之后讓他們自己練習，我在教室巡視輔導。但是就在他們練習的過程中又炸開鍋了，一會兒有的同學的筆洗打翻了，水倒了一地；一會兒有的同學不小心把毛筆上的墨甩到別人的身上了；再一會兒此起彼伏的聲音又在喊“老師，幫我示范一下荷葉”“老師，我怎么畫的這么難看？”“老師……”就在這樣的忙碌混亂中下課鈴響了，回看教室一片狼藉，找尋畫的比較成功的作品，竟然沒找到一幅，全都是畫臟畫壞的宣紙，我也來不及說什么，趕緊讓學生收拾桌子準備上別的課。這節(jié)課上完后讓我感受到了一種極大的挫敗感。這也促使我深深地反思：在短短地45鐘內(nèi)怎樣將眾多的學生組織好，讓他們能夠整齊劃一擺放好用具；怎樣盡快的教會他們中國畫的技巧要領；怎樣實現(xiàn)高效課堂的要求。

一周過去了，我迎來了國畫課程的第三個課時，走進教室依然是場面混亂，我先組織全體坐好，而后總結(jié)上節(jié)課中存在的問題：1、兩人共用的調(diào)色盤和筆洗放在桌子的中間，可以節(jié)省空間。2、準備好吸水的宣紙，強調(diào)不要把毛筆亂甩以免弄臟別人衣服。3、老師在示范的時候要仔細觀看并記住步驟。4、練習的時候要認真，不準胡涂亂畫。5、下課前上交練習作業(yè)，完成好的同學給與素質(zhì)考評加分獎勵。接下來我又重新把荷花的畫法步驟演示了一遍。因為學生太多，在輔導的過程中我不可能將每個人都照顧到，這就要靠個人的悟性了。這節(jié)課同學們在練習中，狀態(tài)好了很多，在下課前終于有畫的像樣的荷花作品了，我及時的對他們進行了表揚，并鼓勵其他同學向他們學習，對于那些依然畫成一團糟的同學我說道：我們的美術(shù)課并不是說要把每一位同學都培養(yǎng)成繪畫大師，畫不好國畫沒關(guān)系，只要大家能夠體會到國畫中的筆墨情趣，感受到其中深厚的文化內(nèi)涵，熱愛我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，懂得欣賞就足夠了。

篇4

誤區(qū)一：無味――先入為主，束縛了思維。

【案例】

在教學《天鵝的故事》導入新課時：

1.老師送你們幾句話：

若不團結(jié)，任何力量都是弱小的。

――拉封丹

團結(jié)一致，同心同德，任何強大的敵人，任何困難的環(huán)境，都會向我們投降。

――

只要千百萬勞動者團結(jié)得像一個人一樣，跟隨著優(yōu)秀的人物前進，勝利也就有了保證。

――列寧

2.告訴我們一個什么道理？

但是，等你學完《天鵝的故事》之后，你們會發(fā)現(xiàn)這幾句話在文中有著更深刻的演繹！

【教學反思】

我們姑且不說該老師在解讀文本時對目標的定位是否正確，就以這樣的導入形式展開教學是值得斟酌的。老師不是讓學生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”地將文字資料過早呈現(xiàn)，出示的文字資源在一定程度上限制了學生對文本的閱讀和理解，束縛了學生的思維。正因為這樣，所以后面學生對文本的感悟僅僅停留在“團結(jié)力量大”，既沒有個性化的理解，更無創(chuàng)新，甚是無味。如果先讓學生進入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學效果必然不一樣。語文課是學生學“語”習“文”的課，資源的運用是為了更好引導學生理解語言、感悟語言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學生對文本的理解”。語文課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，即“因時因需而用”。

誤區(qū)二：無序――程度失當，序列不清。

【案例1】一位老師在教蘇教版小學語文第一冊《江南》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》；另一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《池上》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》。

【案例2】一位老師在教蘇教版小學語文第八冊《燕子》一課時，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求背誦。

【教學反思】

目前，在開發(fā)拓展閱讀資源實踐中存在著一定程度的無序現(xiàn)象。如案例一中的無序表現(xiàn)在一年級上學期和四年級下學期拓展的閱讀內(nèi)容是一樣的，更糟糕的是一年級的閱讀要求和四年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學出現(xiàn)低水平的重復。而案例二中的無序則表現(xiàn)為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，《海燕》這篇散文是必須結(jié)合特定的寫作背景才能理解的，如文中：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。――暴風雨！暴風雨就要來啦！”這樣的句子對四年級的學生來說是“拔苗助長”，要求學生背誦，大部分學生只能囫圇吞棗，死記硬背?？梢哉f無序的拓展，既消耗了學生寶貴的時間，又挫傷了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。

拓展閱讀資源的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導。

誤區(qū)三：無度――喧賓奪主，弱化了體驗。

【案例】

一位老師在教學《黃山奇松》的過程是這樣展現(xiàn)的：

（一）導入

（二）學習第二自然段

（1）自由讀課文第二自然段，想想主要寫了什么。（板書 三大名松）

（2）快速讀，分別找出描寫這三大名松的句子來。用符號標出。分別指名讀。

（3）細讀課文，體會每棵松的動人姿態(tài)。

A.學習迎客松

①“迎客松”給你留下怎樣的印象？

②出示迎客松的圖片及有關(guān)迎客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)迎客松的句子指讀、齊讀。

B.學習“陪客松”

①你覺得“陪客松”又有怎樣的特點？

②出示陪客松的圖片及有關(guān)陪客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)陪客松的句子指讀、齊讀。

C.學習“送客松”

①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比較，有什么不同的特點？

②出示送客松的圖片及有關(guān)送客松的文字資料介紹。

③朗讀有關(guān)送客松的句子指讀、齊讀。

D.齊讀描寫黃山松的精彩語句，再一次感受黃山松的神奇魅力。

E.這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢？

①指名回答。（當然是……玉屏樓了）

②教師簡介：徐霞客是明代旅游家，地理學家，著有“徐霞客游記”，玉屏樓是黃山的中心。

（三）學習第三自然段

①學生自由朗讀。

②教師引導學生抓住“千姿百態(tài)”來理解：

學生交流課前收集的各種有關(guān)黃山奇松的其他資料，教師出示黃山各種松樹的圖片。

③齊讀第四自然段。

（四）總結(jié)

（五）拓展閱讀《我喜愛的中國名勝》

【教學反思】

為了體現(xiàn)新課程的精神，老師極力抓住短短的40分鐘，盡可能多地把大部分時間花在文字資料的拓展上，似乎不這樣就無法顯示自己對新“課標”的領悟。老師過多過濫地使用文字資料拓展，多而雜亂，使語文課成了“資料的展示廳”。在課堂教學中，拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而顯得喧賓奪主，使學生學起來累。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的本質(zhì)是讓學生與文本進行溝通、交流，使學生在對文本的感知過程中受到啟發(fā)與頓悟?！白x書”，“讀書”，就是讓學生與書本盡可能多地接觸。課外文字資料的拓展只是輔助手段，終究代替不了文本。課堂里過多地拓展課外閱讀資源，喧賓奪主，勢必減少與文本接觸、對話的時間，弱化學生對文本的體驗，不利于學生養(yǎng)成良好的使用書本的習慣。

篇5

一、領導重視，明確責任，不斷增強工作合力

一是各地都成立并根據(jù)人員變動情況及時調(diào)整了檔案管理工作領導小組和工作專班，不斷明確各部門職責，切實做到有領導指導、有專人負責，做到有規(guī)劃、有措施、有落實。二是不斷完善制度體系，做到有據(jù)可依。市局年將檔案管理制度、公文傳閱制度和保密制度等納入總體制度范圍，要求按照制度規(guī)定認真做好各項管理工作。三是不斷加強全體職工檔案管理意識，切實提高做好檔案管理工作重要性的認識。除安排人員多次參加省市的業(yè)務學習外，還認真組織系統(tǒng)職工學習檔案管理各項知識。近年來，我們多次在全市勞動保障局長會議和辦公室主任座談會上研究部署檔案管理工作，不斷增強做好檔案管理工作重要性的認識，以會代訓的方式不斷提高人員從事檔案管理工作方面的能力和水平。經(jīng)過多年的努力，逐漸形成了各級領導親自抓，綜合科室具體抓，其他單位配合抓的工作格局，工作合力不斷增強。

二、加強聯(lián)系，規(guī)范管理，不斷提升管理層次

檔案管理是一項業(yè)務性很強的工作，有嚴格的格式規(guī)定和要求，需要規(guī)范的操作程序和利用程序。根據(jù)機關(guān)缺少專業(yè)檔案管理人才的實際，我們多次通過橫向聯(lián)系、縱向溝通，不斷提高檔案管理人員的業(yè)務能力，不斷提升規(guī)范管理層次。一是加強學習培訓。學習各級對檔案管理的各項規(guī)定，對檔案管理的目的要求，對檔案管理的指導思想，對檔案管理的具體內(nèi)容，通過學習培訓，使專兼職人員掌握了檔案管理過程中要注意的細節(jié)，認真執(zhí)行落實“機關(guān)文件材料分類、歸檔范圍和保管期”“三合一”制度。二是及時歸檔整理裝訂。年初時都及時將上年度的各種檔案集中收取，按各項規(guī)定及時分類歸檔。三是不斷加強軟硬件設施。根據(jù)檔案升級的有利時機，在原來配備檔案室的基礎上，不斷完善硬件設施，配置更新專用電腦和數(shù)碼相機等工作設備。四是積極尋求有關(guān)單位幫助。每到整理檔案時都集中組織專人，并及時與當?shù)貦n案局聯(lián)系，請熟悉業(yè)務人員到勞動保障部門現(xiàn)場，具體指導檔案的裝訂、分類等操作。五是不斷加強安全管理。設置了固定的檔案室，并更換了檔案柜，配備了防火、防霉、防盜等設施，沒有出現(xiàn)檔案霉變、污損、蟲蛀、鼠咬等情況，也沒有出現(xiàn)檔案失密、泄密等事件。

篇6

《聰明的阿凡提》是語文版第四冊教材第15課中的一個童話故事，本文通過阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的這件事，讓學生感悟阿凡提的聰明、幫助窮人的正義感及增強學生明辨是非的能力。

設計理念：

突出學生是學習的主人，注重激發(fā)學生的學習興趣，在狠抓基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的口語表達能力、評價能力、朗讀能力和表演能力等，再有轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生自主、合作去獲取知識等。

教學目標：

1、認識12個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內(nèi)容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

4、分角色表演故事。

教學重點：

1、認識12個生字。會寫8個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學難點：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會人物形象。

教學準備：

生字卡、詞語卡、課件。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、認識12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內(nèi)容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

教學重點：

1、認識12個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學難點：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會人物形象。

教學步驟：

一、談話導入。

1.在童話世界里，有一個非常聰明，總喜歡騎著毛驢的人，你們猜猜他是誰？（生：阿凡提。）

對,就是阿凡提。今天，我們就一同走進他的童話世界，看看他到底有多聰明！(板書：聰明的阿凡提)

2、請同學們齊讀課題。

二、設置懸念猜測故事發(fā)展，讓學生初步感知阿凡提的形象。

1、同學們想聽他的故事嗎？（師講述故事的起因，即課文前三段）

2、同學們，如果你就是阿凡提，遇到這樣的情況你會怎么做呢？（學生猜測故事發(fā)展，提出不同意見。）

3、我們再來看看阿凡提是怎樣做的，（繼續(xù)講故事）聽了故事，你想對阿凡提說點什么？

三、初讀課文，檢查生字認讀情況。

1、同學們想不想把這個故事講給爸爸媽媽聽，那得先把課文讀熟。下面請打開書自由朗讀課文，讀準字音，不會讀的地方和同桌合作多讀幾遍，讀會了,呆會兒我們來做游戲。

2、生字寶寶也來了，你們想和他們打打招呼嗎？那我就來檢查一下同學們預習的情況？

（1）下面搶讀帶拼音的生字，會讀得自己快速站起來讀一遍。

（2）要是去掉拼音，你們還會讀嗎？下邊兒抽同學讀。

（3）（出示生字課件）請問小朋友們都能給哪個生字組詞？適時進行擴句，聯(lián)系實際對學生進行思想教育。（如：學生用“架”字組成“打架”。我順勢引導，我們能打架嗎？同學之間應該怎樣相處？）

3、生字會認了，相信同學們會把課文讀得更好，請同學們齊讀課文。師：讀的真好！

四、讀讀評評，體驗感悟。

1、下面請四個同學為一小組，選擇課文中喜歡的一句話讀一讀，讀出感情。一會兒小組內(nèi)推薦一名讀得最棒的同學，上臺讀給大家聽。

2、評一評：你為什么喜歡這句話？同學們，他讀的好嗎？好在哪個地方？（引導體驗理解：“氣勢洶洶、目瞪口呆”等重點詞語。讓學生明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的，感知阿凡提是一個聰明、正義、對窮人有同情心的人，用自己的智慧幫助窮人解決困難。適時進行品德教育，激發(fā)學生向阿凡提學習。）

五、分角色表演，情感升華。

1、同學們想當演員嗎?下面請三個同學分角色表演。(師旁白)

剛才三個小演員哪些地方表演的好？（評一評）

2、三個小演員演的真好!學了這篇課文,你們有什么收獲呢?同學們喜歡阿凡提嗎？（機動環(huán)節(jié)：抽生講故事）

拓展:請同學們下去收集你喜歡的童話故事讀一讀，有空講給老師同學聽。

總結(jié)：（出示課件）阿凡提要給大家說再見了,同學們要給他道個別嗎？下課!

教學反思：

篇7

師：下面我們共同來研究三角形的面積計算方法。小組合作的要求如下：

a.利用你們小組的三角形學具，先獨立思考能把它轉(zhuǎn)化成已學過的什么圖形。

b.把你的方法與小組成員進行合作交流，共同驗證。

c.選擇合適的方法合作交流匯報。

（學生小組合作討論，動手操作，教師巡視參與并給予適當?shù)闹笇?。讓部分小組上黑板展示）

師：同學們已經(jīng)用不同的方法轉(zhuǎn)化成了我們學過的圖形，哪一個小組先派代表給同學們講解，其他小組的同學可以隨時提問。

生1：我們小組的方法是用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形。

（學生邊動手演示，邊說轉(zhuǎn)化過程）

生2：我們小組是用兩個完全一樣的直角三角形拼成一個平行四邊形。

生3：我們小組是用兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形。

生4：我們小組是用兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形。

師：同學們介紹了各種方法，現(xiàn)以第一種轉(zhuǎn)化為平行四邊形為例，每個三角形和轉(zhuǎn)化后的平行四邊形有什么聯(lián)系？怎樣推導其面積公式？

生：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，每個三角形的底就是拼成的平行四邊形的底，每個三角形的高就是拼成的平行四邊形的高。每個三角形的面積就是拼成的平行四邊形面積的一半，相反拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。因為平行四邊形面積=（底）×（高），所以三角形面積=（底）×（高）÷2。

師：一個三角形的面積為什么要除以2？

生：因為拼成的平行四邊形有兩個完全一樣的三角形，求一個三角形的面積就需要除以2。

師：請同學們再任選一種轉(zhuǎn)化方法進行推導，驗證三角形的面積計算公式和剛才的是否一致。（經(jīng)驗證都一致）

（學生在得出三角形面積的計算公式后，安排計算紅領巾的面積）

教學反思

優(yōu)點之處：

本節(jié)課教學中我注重滲透“轉(zhuǎn)化”思想，堅持以“學生的發(fā)展為本”，為學生提供操作材料，激發(fā)興趣，增強學習主動性，從而完成新知的建構(gòu)，達到提高、培養(yǎng)學生學習能力的目的。為以后學習梯形以及多邊形的面積做了很好的鋪墊。

不足之處：

評價單一，激勵性評價語少。

還有許多別的方法我并沒有引導學生去探討，沒有拓展。

篇8

比

整理與復習

教學目標：

1.

使學生理解比的意義，知道比與分數(shù)、除法的關(guān)系。

2.

使學生理解并掌握比的基本性質(zhì)，會求比值、化簡比，能解答按比分配的實際問題。

3.

使學生在理解比的意義、探索比與分數(shù)和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過程中，體會類比法、推理思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學知識的本質(zhì)。

4.

使學生經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象和解決實際問題的過程，感受數(shù)學知識在日常生活中的應用價值。

一、復習回顧

師：同學們，本單元我們都學習了哪些知識呢？請你結(jié)合下面的知識框架，回憶一下吧。

1.

比的意義

師：關(guān)于比的意義你都知道些什么？

生1：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，15÷1015比10，記作15

:

10。

生2：15

（前項）:

（比號）10（后項）＝15÷10＝（比值）。

2.

比的基本性質(zhì)

師：比的基本性質(zhì)是什么？

生：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

師：化簡比的方法是什么？

生：當比的前、后項是整數(shù)時，可以把前、后項同時除以它們的最大公因數(shù)進行化簡；當前、后項出現(xiàn)分數(shù)或小數(shù)時，可以先把前、后項化為整數(shù)，再根據(jù)前、后項是整數(shù)的情況化簡為最簡單的整數(shù)比。

3.

比的應用

師：解決按比分配的實際問題的方法是什么？

生1：把問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)的“歸一問題”來解決。

生2：根據(jù)直觀圖和比的意義，算出要求的兩個量分別占總量的幾分之幾，把問題轉(zhuǎn)化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用分數(shù)乘法來解決。

設計意圖：通過師生交流和一問一答的形式，使學生回顧本單元所學的比的意義、比的基本性質(zhì)、比的應用的知識，為學生完整地構(gòu)建出本單元的知識體系。

二、基礎練習

1.

填一填。

（1）笑笑的房間長5m，寬3m，長和寬的比是（

）比（

），記作（

）。

（2）4

:

9＝（

）:（

）＝

（

）

（3）4

:（

）＝28

（

）:

6＝0.2

（4）小亮騎自行車3小時可行45km，小亮騎車的路程和時間的比是（

）:（

），比值是（

）。

2.

把下面各比化成最簡單的整數(shù)比。

25

:

15

0.3

:

0.29

0.125m

:

2cm

3.

一種消毒水是把藥粉和水按照1

:

200的比配制而成的。要配制這種消毒水603g，需要藥粉和水各多少克？

設計意圖：在基礎練習中使學生鞏固本單元相關(guān)的基礎知識點，以照顧到班級中大部分學生的平均學習水平。

三、易錯練習

1.

選一選。（把正確答案的字母填在括號里）

（1）六（1）班三月份有一天請假2人，出席48人。缺勤人數(shù)與全班人數(shù)的比是（

）。

A.

1

:

24

B.

24

:

25

C.

1

:

25

D.

2

:

24

（2）在3

:

7中，前項加上6，要使比值不變，后項應加上（

）。A.

6

B.

14

C.

21

D.

9

（3）音樂興趣小組有45人，男、女生人數(shù)的比可能是（

）。

A.

3

:

7

B.

4

:

5

C.

11

:

3

D.

4

:

3

2.

人體每天約需要2500

mL水，直接飲水約為1300

mL，其他的水要從食物中攝取。寫出從食物中攝取的水量和直接飲入的水量的比，并化簡。

3.

一個長方形的周長是48cm，寬與長的比是3

:

5，這個長方形的面積是多少平方厘米？

設計意圖：通過易錯練習幫助學生梳理易錯點，減少學生的錯誤率。

四、拓展練習

1.

如圖，兩個圓重疊部分的面積相當于大圓面積的，相當于小圓面積的，求大圓和小圓的面積之比。

2.

某電子廠工人與技術(shù)研發(fā)人員的人數(shù)比是3

:

4，技術(shù)研發(fā)人員和銷售人員的人數(shù)比是1

:

篇9

一、實踐感悟

師:規(guī)定向北為正,向南為負。

操作:師向北3步,再向北5步;

師:我一共向北走幾步?

生:向北8步。

師:你能用算式將上面的過程和結(jié)果表示出來嗎?

生:(+3)+(+5)=+8

操作:師向南3步,再向南5步;我一共向南幾步呢?

師:我一共向南走幾步?

生:向南8步。

師:你能用算式將上面的過程和結(jié)果表示出來嗎?

生:(-3)+(-5)=-8

操作:生向北3步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來。

生:(+3)+(-5)=-2

操作:生向南3步,再向北5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來?

生:(-3)+(+5)=+2

操作:生向北5步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結(jié)果表示出來。

生:(+5)+(-5)=0

二、案例反思

1.創(chuàng)設學生熟知或富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引發(fā)學生“思考”

在教學中,學生的獨立思考貫穿在教學的各個環(huán)節(jié),并與合作交流,積極調(diào)控相結(jié)合。如:教師先在黑板上示范筆尖在數(shù)軸上移動,后讓學生操作這樣的過程。運用“數(shù)形結(jié)合”的思想審視點在數(shù)軸上連續(xù)兩次運動,探尋有理數(shù)加法的幾何解釋,由表示兩次連續(xù)運動結(jié)果的點與原點的位置關(guān)系,確定兩個數(shù)的和的符號;由表示兩次連續(xù)運動結(jié)果的點到原點的距離,確定兩數(shù)的絕對值;學生通過操作、觀察、思考、比較,從而得出有理數(shù)加法法則。這樣做具有一定的思考價值,需要調(diào)動學生的多種感官參與學習,在感性經(jīng)驗的基礎上上升到理性認識,也充分體現(xiàn)教材編者的設計意圖;學生經(jīng)歷觀察、探索、思考、比較的過程,通過一系列過程的親身體驗,有效地促進學生參與學習活動。

2.挖掘課堂資源,用簡潔的思路和手段提高效率

在教學過程中,一般會直接選擇教材中的足球比賽或選擇一些有趣的故事引入,讓學生先寫算式,然后再比較并進行分類,過于從已有的式子中下工夫,最后“牽”出有理數(shù)的加法法則;這就忽視了“數(shù)學實驗”在這里的重要作用,沒有領會教材編者的意圖。正是由于找到了教學的準確切入點,抓住了有理數(shù)加法的生活原型,充分發(fā)掘?qū)W生的差異資源,因此學生的學習不再是漫無邊際地探究,而是現(xiàn)實、高效地拓展原有經(jīng)驗,生成新的學習資源。

篇10

關(guān)鍵詞:新課標;初中數(shù)學;課堂預設生成;非預設生成

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0198-01

當代中學生具有強烈的參與欲和表現(xiàn)欲,他們在課堂上想當“演員”,不想當“觀眾”,而傳統(tǒng)的“鴨式”教學,則無法滿足他們的學習要求,更談不上提高課堂學習效率,這就使筆者們初中數(shù)學教學又面臨的一個新課題。本文試就一個案例來探討如何在教學過程中利用預設生成和非預設生成資源調(diào)動學生參與學習的積極性,,提高課堂學習效率。

根據(jù)不同的教學情境,自主構(gòu)建教學活動的過程。具有以下幾個特征。

一、生成的過程是動態(tài)的

課堂的生成性是在教學情境中形成和發(fā)展的,動態(tài)是生成的條件,生成是動態(tài)的結(jié)果。

二、生成是在教學過程中的生成

生成主要發(fā)生在教學活動之中,雖然它也需要教學之前的宏觀設計,但是教學前的設計只是生成的一般指導,具體怎樣生成,生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學過程之中得以體現(xiàn)。

三、生成需要諸多因素的相互作用

生成不是只有教師和學生兩個主體就可以了,它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。

四、生成的主體是教師和學生

它不是教師一個人所能完成的,需要教師和學生共同建構(gòu)。所謂預設性生成教學是指教師根據(jù)課堂情境精心設計教學問題的前提下,由教師和學生共同探究或?qū)W生自主探究的情境下自然產(chǎn)生的教師意料之中的內(nèi)容。

“非預設生成”是指在教師的鼓勵下,通過師生互動、生生互動取得的意想不到的效果,學生的奇思妙想的展現(xiàn)了學習之美屬于非預設生成。非預設生成往往是學生不滿足于本課時的學習目標而對該知識點做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學中得到老師支持與否,對學生的學習發(fā)展可以說影響深遠。就象布魯姆說的 “如果沒有預料不到的結(jié)果,教學也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤Φ厝ゴ龠M更多的“非預設生成”,并及時的捕捉住“非預設生成”的智慧火花,讓它綻放生命的活力,使課堂教學因生成而變得美麗。