導(dǎo)語：如何才能寫好一篇清明的古詩(shī)詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。____杜牧《清明》

素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。____陸游《臨安春雨初霽》

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。____杜牧《清明》

無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。____王禹偁《清明》

梨花風(fēng)起正清明，游子尋春半出城。____吳惟信《蘇堤清明即事》

佳節(jié)清明桃李笑，野田荒冢只生愁。____黃庭堅(jiān)《清明》

南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然。____高翥《清明日對(duì)酒》

風(fēng)雨梨花寒食過，幾家墳上子孫來？____高啟《送陳秀才還沙上省墓》

篇2

1.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”這兩句詞描寫的是（ ）

A 冬夜景色 B 夏夜景色 C 秋夜景色 D 春夜景色

2.“過江千尺浪，入竹萬竿斜?！?描寫的是（ ） 。

A 風(fēng) B 雨 C 雪 D 竹

3.“大漠孤煙直”的下一句是 （ ） 。

A 更上一層樓 B 長(zhǎng)河落日?qǐng)A C 出沒風(fēng)波里 D 復(fù)照青苔上

4.《贈(zèng)王倫的作者》是（ ）。

A 白居易 B 杜甫 C 李白 D 蘇軾

二、按要求填寫詞語，將詩(shī)句補(bǔ)充完整

1.在（ ）里填寫表示顏色的詞語。

兩個(gè)（ ）鸝鳴（ ）柳，一行（ ）鷺上（ ）天。

日出江花（ ）勝火，春來江水（ ）如（ ）。

（ ）玉妝成一樹高，萬條垂下（ ）絲絳。

（ ）日依山盡，（ ）河入海流。

接天蓮葉無窮（ ），映日荷花別樣（ ）。

（ ）毛?。?）水，（ ）掌撥清波。

2.在（）里填寫動(dòng)物的名稱。

兩岸（ ）聲啼不住，輕舟已過萬重山。

天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見（ ）。

小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。

綠遍山原白滿川，（ ）聲里雨如煙。

兩個(gè)（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。

春眠不覺曉，處處聞啼 （ ）。

江上往來人，但愛（ ）美。

泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。

三、請(qǐng)你填寫古詩(shī)詩(shī)句

1.___________________________，夜半鐘聲到客船。

2.誰言寸草心，_____________________________。

3.舊時(shí)王謝堂前燕，__________________________。

4.清明時(shí)節(jié)雨紛紛，__________________________。

5.天街小雨潤(rùn)如酥，__________________________。

6.桃花潭水深千尺，__________________________。

7.不識(shí)廬山真面目，__________________________。

8.欲把西湖比西子，__________________________。

四、讀一讀下面的詩(shī)句，照樣子寫出詩(shī)句所描繪的內(nèi)容

例：解落三秋葉，能開二月花。（風(fēng)）

1. 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（ ）

2. 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（ ）

3. 遙知不是雪，為有暗香來。（ ）

4. 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。（ ）

5. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）

五、按要求默寫古詩(shī)

在學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會(huì)根據(jù)古詩(shī)所描繪的內(nèi)容或者是表達(dá)情感，給古詩(shī)分類，比如有邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、送別詩(shī)，等等。請(qǐng)你回憶學(xué)過的古詩(shī)，然后按下面的要求分別默寫一首，注意把字寫工整。

六、古詩(shī)應(yīng)用題

引用古詩(shī)名句，常常能使表達(dá)效果增強(qiáng)，根據(jù)有說服力。 想想當(dāng)遇到下列情景，用上哪一句古詩(shī)最為恰當(dāng)呢？

（1）看到有的同學(xué)浪費(fèi)糧食，你的腦海里一定會(huì)想這句古詩(shī)：

_______________________________，_______________________________。

（2）歌頌天下的母親，我們會(huì)很自然地吟誦起《游子吟》中那膾炙人口的詩(shī)句：

篇3

一、科學(xué)地選擇古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容

1. 依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解能力還不夠強(qiáng)，我們可以選擇語義淺顯、用字自然、感染力強(qiáng)的詩(shī)句。如邵康的《一望二三里》：“一望二三里，煙村四五家，門前六七樹，八九十枝花。”內(nèi)容淺顯易懂、合轍上口、節(jié)奏自然明快，幼兒容易記誦，自然會(huì)興趣濃厚。

2.蘊(yùn)涵積極的教育意義

幼兒期正是人生中可塑性最強(qiáng)的階段，進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)、高尚情操的熏陶就顯得格外重要。重拾古詩(shī)正是因?yàn)樗N(yùn)涵著智慧和哲理，教育性因素正是選擇古詩(shī)的重要參考。如《憫農(nóng)》“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩(shī)句，至今讓人記憶深刻。尤其是在如今衣食無憂的社會(huì)，唯有讓幼兒體會(huì)古詩(shī)中的意境，孩子們才會(huì)更好地珍惜現(xiàn)在的美好生活。這些具有哲學(xué)啟蒙知識(shí)的作品，深得幼兒喜愛，使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事的道理。

3.選擇季節(jié)相符的古詩(shī)

一年有四季，季節(jié)特征不一，孩子對(duì)此感悟較深。若能根據(jù)季節(jié)的變化相應(yīng)選擇一些古詩(shī)學(xué)習(xí)，會(huì)取得事半功倍的效果。如當(dāng)秋意正濃的時(shí)候，一首杜牧的《山行》，定會(huì)把秋天襯托得無比絢爛，孩子們有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

4.結(jié)合節(jié)日學(xué)習(xí)古詩(shī)

我們中國(guó)歷史悠久，有很多具有深遠(yuǎn)意義和紀(jì)念價(jià)值的節(jié)日。若能結(jié)合這些節(jié)日來學(xué)習(xí)古詩(shī)，會(huì)有意想不到的效果。如：春節(jié)來臨之際學(xué)習(xí)王安石的《元日》；清明節(jié)學(xué)習(xí)杜牧的《清明》；重陽節(jié)學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》等。不僅可以讓幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有更深的印象和了解，更在悄然無聲中學(xué)會(huì)了更多名詩(shī)古句。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.環(huán)境陶冶法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓環(huán)境達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。在班級(jí)環(huán)境布置中設(shè)置“古詩(shī)天地”等欄目；在圖書角投放多樣性的古典文學(xué)叢書，時(shí)常更換圖文并茂的古詩(shī)經(jīng)典叢書等，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)古詩(shī)文的興趣，讓幼兒沉浸在濃濃的藝術(shù)氛圍中；在日常教學(xué)中，開展一些個(gè)人或小組競(jìng)賽，如“古詩(shī)文接龍”“古詩(shī)文擂臺(tái)”“評(píng)選古詩(shī)大王”等。這些活動(dòng)既能幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固古詩(shī)文，又培養(yǎng)了孩子合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及集體榮譽(yù)感。

2.故事講解法

故事是幼兒容易理解和喜聞樂見的形式。根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，編成一個(gè)小故事告知，孩子們對(duì)古詩(shī)就有了初步的概念和理解，之后再來學(xué)習(xí)古詩(shī)，會(huì)取得事半功倍的效果。在編故事時(shí)，要把詩(shī)中難理解的詞語和意思變成通俗易懂的口頭語言，并把詩(shī)詞之間省略了的意思補(bǔ)充出來，達(dá)到幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容的目的。如在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，我編了一個(gè)白胡子老爺爺回家鄉(xiāng)的故事，孩子們非常感興趣。

3.情境表演法

幼兒具有好動(dòng)愛表演的特征，在古詩(shī)教學(xué)中，讓幼兒運(yùn)用肢體將詩(shī)的意境進(jìn)行表演，可以調(diào)動(dòng)幼兒的視覺，聽覺等多種感官的參與，使學(xué)習(xí)古詩(shī)文變得更加有趣味性。如：在幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)前制作了許多白鵝頭飾、紅掌等，教學(xué)時(shí)幼兒扮成一只只大白鵝浮水，撥清波，跟著白鵝媽媽玩游戲，在快樂、有趣的白鵝戲水游戲中學(xué)會(huì)了詠誦古詩(shī)，達(dá)到了很好的效果。

4.創(chuàng)作繪畫法

當(dāng)幼兒對(duì)一首古詩(shī)達(dá)到了簡(jiǎn)單理解的要求后，就開始嘗試讓幼兒來創(chuàng)作繪畫。剛開始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盡管幼兒對(duì)于某一首古詩(shī)已經(jīng)有了一定的理解，但當(dāng)他們創(chuàng)作繪畫時(shí)，卻往往感到無從著手，非常困難。于是我不要求孩子們的作品一定要表達(dá)出古詩(shī)的內(nèi)容，而只要求他們?cè)谶@首古詩(shī)里面想表現(xiàn)哪一點(diǎn)就表現(xiàn)哪一點(diǎn)，甚至可以是其中的一句、一詞、一字。這樣孩子們很容易就畫出了其中的某一面，作品千姿百態(tài)，無一相同。然后慢慢地，許多孩子覺得不夠了，就開始在畫面上進(jìn)行添加，把自己理解的繼續(xù)畫出來，畫面越來越豐滿，幼兒的繪畫能力也進(jìn)步了。

5.欣賞歌唱法

不同內(nèi)容的古詩(shī)都配有不同旋律的音樂，唱詩(shī)是將詩(shī)、樂相結(jié)合，以生動(dòng)活潑的方式對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，這種教學(xué)方式可以提高幼兒對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，可以加深并加快幼兒對(duì)古詩(shī)詞的記憶。在音樂活動(dòng)中，適當(dāng)巧妙地融入一些古詩(shī)文內(nèi)容來進(jìn)行歌唱與表演活動(dòng)等，不僅開發(fā)了幼兒的藝術(shù)潛能，而且增強(qiáng)了幼兒對(duì)古詩(shī)的理解和記憶，并且在很大程度上提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

篇4

“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天?！碧K軾的這首小詩(shī)就描繪了一幅西湖夏日的“陣雨圖”。詩(shī)人坐在望湖樓上飲酒，恰好捕捉到了轉(zhuǎn)瞬即逝的四個(gè)畫面――云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，使讀者如臨其境，仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來去的陣雨。

雨，作為一種自然現(xiàn)象，與人類的生活息息相關(guān)。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以詩(shī)傳情，以詩(shī)繪景。除了西湖夏日的陣雨，古詩(shī)中還描畫了更多的雨，有著多變的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感。

四季多變的雨

春夜的雨，細(xì)細(xì)的，柔柔的，如牛毛，如花針，踏著春的步伐而來――“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”春天的雨是細(xì)密的，它滋潤(rùn)著萬物，喚醒沉睡的生靈。

“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！秉S梅時(shí)節(jié)是立夏后梅子由青轉(zhuǎn)黃之時(shí)。黃梅時(shí)節(jié)江南多雨，俗稱黃梅天。黃梅天總是細(xì)雨綿綿，而青草池塘處處的蛙聲，似乎讓人心里多了一絲夏日的煩躁。

宋代詞人柳永的“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”寫的是秋天的雨。瀟瀟暮雨在遼闊的江天飄灑，經(jīng)過一番雨洗的秋景顯得分外清朗寒涼。開篇描寫這樣的雨景，抒發(fā)了作者漂泊江湖的愁思和強(qiáng)烈的思?xì)w情緒。

古詩(shī)中描寫冬天，往往以雪為主，很少寫到雨。孟郊曾這樣寫：“楚水結(jié)冰薄，楚云為雨微?！焙涞亩荆氐暮恿鹘Y(jié)冰很薄，云朵成云布雨，降下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冬雨。冬雨在孟郊的詩(shī)中，是寒冷肅殺的，這也是冬雨最大的特點(diǎn)。

蘊(yùn)含情感的雨

在中國(guó)古典詩(shī)詞里，雨來自于自然，更來自于詩(shī)人的內(nèi)心。雨，是涂抹著詩(shī)人濃烈感彩的一種意象，或歡樂，或愁苦，或?yàn)⒚?，或激昂?/p>

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！鼻迕鲿r(shí)節(jié)，總能看到路上的掃墓人，或三五成群，扶老攜幼，或形單影只，踽踽獨(dú)行。清明的雨，彌漫著淡淡的哀愁；清明的雨迷迷蒙蒙，就像人們心里的惆悵。

“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！边@是場(chǎng)灑脫悠閑的雨。從容自適的漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在青山綠水間悠然垂釣，江上漁舟，雨中紅桃，讓人感受到高遠(yuǎn)、脫俗的意趣。

“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來?！边@是磅礴悲壯的雨，夜深了，詩(shī)人躺在床上聽到風(fēng)雨的聲音，夢(mèng)見自己披著盔甲，騎上戰(zhàn)馬，跨過冰封的河流，出征北方疆場(chǎng)……

篇5

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；復(fù)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0238-01

古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的一席之地，因此對(duì)它的復(fù)習(xí)教學(xué)也就很有必要進(jìn)行一番研究。根據(jù)近年來從事小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于小學(xué)古詩(shī)的復(fù)習(xí)教學(xué)，我覺得應(yīng)該抓好如下幾點(diǎn)：

一、要了解作者

學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，首先應(yīng)對(duì)其作者有所起碼的了解。要知道該作者的生存年代、朝代、字（學(xué)名）、號(hào)或別名、籍貫，還有其主要文學(xué)成就等。

比如，在學(xué)習(xí)了北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)《馬詩(shī)》后，就要讓學(xué)生熟知作者李賀（790——816年），屬晚唐詩(shī)人，其號(hào)長(zhǎng)吉、鬼才、詩(shī)鬼等，尤以詩(shī)鬼最為著名。屬福昌（今河南宜陽）人。與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。因其一生體弱多病，27歲就去世。他作詩(shī)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，力求創(chuàng)新，形成了想象奇特、辭采奇麗的獨(dú)特風(fēng)格。

二、會(huì)背誦、默寫古詩(shī)

誦讀是讀詩(shī)的基礎(chǔ)。人皆云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。古詩(shī)講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。因此，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，一定要將其內(nèi)容熟讀成誦，并且做到字音正確、節(jié)奏分明，然后能一字不漏、不錯(cuò)地默寫下來。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的古詩(shī)，雖然有些學(xué)生全部背誦和默寫起來有一定的困難，但也要挑選重點(diǎn)或自己喜歡的句段進(jìn)行背誦和默寫。在組織學(xué)生進(jìn)行默寫練習(xí)時(shí)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)難寫易混字的正確書寫。只有這樣，學(xué)生在考試中解答按原文內(nèi)容填空和默寫古詩(shī)時(shí)才不會(huì)輕易失分。

三、理解詩(shī)句

學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，一定要讓學(xué)生會(huì)講詩(shī)歌中每句話的意思，還要會(huì)對(duì)其中關(guān)鍵字詞進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)慕忉尅１热缭趶?fù)習(xí)《馬詩(shī)》這一首古詩(shī)時(shí)，就要將其中四句話的意思一一理解如下：“大漠沙如雪”，茫茫大漠上的沙石就像白雪一樣。這是一個(gè)比喻句，句中的“如”字是一個(gè)關(guān)鍵詞，屬比喻詞，意思是“像”。“燕山月似鉤”，掛在燕山頭上的一彎新月就像一把金鉤。此句表達(dá)方式完全同上句。以上兩句可合并活解為：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下像鋪上了一層白皚皚的霜雪。“何當(dāng)金絡(luò)腦”，什么時(shí)候才能夠套上鑲金的籠頭。此句中的“何”“當(dāng)”“金”“絡(luò)腦”四個(gè)詞學(xué)生理解起來都有一定的難度，“何”應(yīng)解釋為什么時(shí)候；“當(dāng)”要作能夠套上理解；“金”不能當(dāng)金子或金色理解，應(yīng)作鑲金的理解；“絡(luò)腦”學(xué)生更難理解，其實(shí)就是馬頭上套的籠頭。“金絡(luò)腦”指的就是貴重的鞍具，象征馬受重用。“快走踏清秋”，任意馳騁在秋高氣爽而遼闊的原野上。這是最后一句，其中的“走”“清秋”兩詞學(xué)生不好理解，“走”在古代漢語中常當(dāng)跑講，而“清秋”則要理解為秋高氣爽的遼闊原野，而不是清冷的秋天。后兩句也可合起來活譯為：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建立功勛呢？做到了這一點(diǎn)，學(xué)生在考試中解答古詩(shī)釋詞釋句題時(shí)才能夠得心應(yīng)手。

四、了解詩(shī)文大意，感悟體味意境，明確作者所抒發(fā)的思想感情或道理

詩(shī)是語言的精華，其含蓄往往移情于景、情景交融，“情以物遷，辭以情發(fā)”，學(xué)古詩(shī)必須培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的意境感悟能力。因此，在復(fù)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握古詩(shī)所描述的大意，感悟體味詩(shī)的意境，明確作者所抒發(fā)的思想感情或要說明的道理。就拿《馬詩(shī)》來說吧，詩(shī)人以豐富的想象，描繪了能讓馬馳騁的“沙如雪”“月似鉤”的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，并通過詠馬抒發(fā)了詩(shī)人報(bào)效國(guó)家的強(qiáng)烈渴望和懷才不遇的憤慨。

五、會(huì)改寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫古詩(shī)

詩(shī)的燦爛滋潤(rùn)著已步入古詩(shī)世界的小學(xué)生，也豐富著師生的文化底蘊(yùn)。古詩(shī)中存在許多“空白”之處，為學(xué)生留下了想象的余地，如能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想象，于空白處求精彩，把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。所以把古詩(shī)作為學(xué)生寫作題材，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之余，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫，也可算是古詩(shī)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的最后一大環(huán)節(jié)。實(shí)際上，各種形式的寫也是對(duì)古詩(shī)教學(xué)的深化、拓展和延伸。

在學(xué)生理解詩(shī)意，感悟意境的基礎(chǔ)上，以詩(shī)歌作為參照物寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，或改寫或續(xù)寫或擴(kuò)寫，寫出詩(shī)中景和事，抒寫詩(shī)中情，這樣讀寫結(jié)合，效果更為理想。

1.大膽嘗試，鼓勵(lì)改寫

這是一種較為簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)古詩(shī)的大意，將其內(nèi)容用白話文的形式表達(dá)出來。當(dāng)然，這不僅需要理解每句詩(shī)的意思，還要進(jìn)行必要的補(bǔ)白，從而做到既文通句順，又明晰表達(dá)原詩(shī)的意思。

2.根據(jù)需要，擴(kuò)寫片斷

擴(kuò)寫片斷是在能改寫古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)原詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行大膽而豐富的想象，對(duì)原詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充描寫，從而達(dá)到深入理解詩(shī)歌、提高寫作能力的目的。如：《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、鶯歌燕舞的春日江邊美景，對(duì)學(xué)生寫景進(jìn)行片斷訓(xùn)練。古詩(shī)中可以作為片斷訓(xùn)練的詩(shī)作也有很多，像《宿新市徐公店》、《小池》等。

篇6

一、有助教師研讀古詩(shī)文教材

一次在年級(jí)老師集體備課中，有老師對(duì)唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)《春夜喜雨》中“曉看紅濕處，花重錦官城”兩句中，“花重”的“重”應(yīng)該讀哪個(gè)聲調(diào)，產(chǎn)生了疑問。課文上沒有標(biāo)明聲調(diào)，也沒有解釋，而我自己從讀書學(xué)習(xí)這首詩(shī)以來都是讀“zhòng”，意思理解為“雨后的花朵上有水，因而顯得沉重”，所以自然也是想著教讀“zhòng”。但是有老師提出疑問，說這個(gè)應(yīng)讀“chóng”，原因是春天花開了很多的意思。我翻閱了一些有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)沒有明確提到這個(gè)問題。后來在網(wǎng)上我看到了有關(guān)討論帖子：“曉看紅濕處，花重錦官城”，天亮了，看看這帶著雨水的花朵吧，嬌艷欲滴，整個(gè)錦官城已經(jīng)變成了繁花簇?fù)淼氖澜纭！爸亍弊衷谶@里理解成“重重疊疊”更為恰當(dāng)，因?yàn)橹挥兄刂丿B疊的花朵才能成就錦官城繁花簇?fù)淼木跋?。如果讀“zhòng”，“花重錦官城”就被解釋為錦官城里雨后的花瓣顯得格外的濕漉漉、沉甸甸。也就是說“花重”被理解為花的重量很大。而且，從平仄的角度來看，“重”字在這句詩(shī)里的位置應(yīng)該是平聲，古人是非常講究詩(shī)歌的平仄的。更重要的是，詩(shī)歌講究意境，杜甫關(guān)于春夜“喜”雨的“喜”意不在于花瓣的沉重還是輕盈，而滿城鮮花怒放，正是詩(shī)人“喜”之所在。由此看來，“重”字在“花重錦官城”里應(yīng)該念“chóng”，解釋為“重重疊疊”更為恰當(dāng)。

通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，教師可以迅速解決研讀文本時(shí)產(chǎn)生的疑問，尋求備課中難點(diǎn)問題的答案，直接獲取所需要的教學(xué)資源。同時(shí)，我們還會(huì)看到，網(wǎng)絡(luò)搜索提供了更豐富更全面的背景資料。

二、豐富古詩(shī)文課堂教學(xué)方法

開放、交互、自由的網(wǎng)絡(luò)使基于網(wǎng)絡(luò)的古詩(shī)文教學(xué)充滿了生機(jī)。在校園網(wǎng)建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有利于學(xué)生健康有效地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《寒食》，這一課是我利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的一次嘗試。在課內(nèi)的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生很興奮地表示我們之前還學(xué)過表示節(jié)日的古詩(shī)，如明代唐寅寫的關(guān)于元宵節(jié)的《元宵》，唐代詩(shī)人杜牧寫的關(guān)于清明節(jié)的《清明》，唐代詩(shī)人林杰寫的關(guān)于七夕節(jié)的《乞巧》等，對(duì)古詩(shī)中有沒有春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日很感興趣。根據(jù)課文關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)性較強(qiáng)，為課外的拓展閱讀留下了較大的空間這一個(gè)特點(diǎn)，在第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我以學(xué)生感興趣的問題為基礎(chǔ)制作成主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行了語文拓展閱讀的教學(xué)。我把古詩(shī)中豐富的描寫節(jié)日的古詩(shī)引入課堂，增加了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)、積累有關(guān)的詩(shī)句和知識(shí)。小學(xué)生是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)有重要的作用。四年級(jí)的小學(xué)生大部分都已經(jīng)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過使用電腦上網(wǎng)了，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯得非常便捷。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將不斷提高。

三、拓展古詩(shī)文學(xué)習(xí)的時(shí)空

篇7

一、詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)中，有時(shí)巧借一句趣語，授課會(huì)增加幾分詼諧；妙用一句詩(shī)詞，課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無窮。

如在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣氣候》第一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“蘇軾的《水調(diào)歌頭》里，有這樣一句：‘高處不勝寒?！拙右渍f：‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。’還有：‘山下百花山上雪。’這是為什么呢？山上離太陽更近，溫度應(yīng)該高一些才對(duì)呀！”學(xué)生立刻與我產(chǎn)生了共鳴，不但接著把詩(shī)句背下去，而且七嘴八舌地說出了自己的意見，課堂一下子活躍起來。

又如在講中國(guó)地勢(shì)“西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布”這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入方法。上課時(shí)首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩(shī)句：“百川東到海，何日復(fù)西歸。”“滾滾長(zhǎng)江東逝水?！薄皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。”“大江東去，浪淘盡?！比缓髥枺骸斑@些詩(shī)句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？”學(xué)生們迅速說出我國(guó)許多河流是向東流入海的，我順勢(shì)引導(dǎo)：“俗話說水往低處流，我國(guó)地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生們說出我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)為西高東低。我繼續(xù)追問：“我國(guó)地勢(shì)除了西高東低的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)呢？這樣的特點(diǎn)又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容?！边@樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。

二、詩(shī)詞引用，加深理解

例如，在《地球運(yùn)動(dòng)》部分的教學(xué)中，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我實(shí)施了這樣的活動(dòng)：展示詩(shī)詞：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！背鍪咎骄繂栴}：“請(qǐng)同學(xué)們分析詩(shī)詞中包含的地理意義？”同學(xué)們經(jīng)過小組內(nèi)激烈的討論，很快得出答案：“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長(zhǎng)──赤道約為4萬千米的地理意義；詩(shī)詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。

又如，在“月相”這節(jié)中講上弦月的升起落下時(shí)間時(shí)，我引用了張繼的《夜泊楓橋》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠；姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這首詩(shī)描寫了上弦月半夜月落之景。在講述江淮地區(qū)的綿綿梅雨之際，我們用杜牧的詩(shī)句：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！眮碚f明梅雨的發(fā)生時(shí)期和特點(diǎn)，簡(jiǎn)化并加深學(xué)生的理解。

通過以上的地理教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí)，巧解出詩(shī)詞中包含的地理意義，使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。

三、批判質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)

例如，在講太陽照射時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分析：“立竿見影”這一成語”對(duì)不對(duì)（直射時(shí)無影）？

又如，在講外力作用與地表形態(tài)時(shí)，提問學(xué)生：“成語，堅(jiān)如磐石，從地理學(xué)的角度存在什么問題？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：磐石會(huì)受到外力作用的風(fēng)化、侵蝕等，也不是堅(jiān)不可摧的。再讓學(xué)生說出“水滴石穿”所蘊(yùn)含的地理意義。正反對(duì)比，加深了學(xué)生的理解。

又如，在講水循環(huán)時(shí)，運(yùn)用李白《將進(jìn)酒》詩(shī)中的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”引出問題：“這首詩(shī)氣勢(shì)磅礴，但就地理知識(shí)來講，黃河之水真的‘不復(fù)回’了嗎？”學(xué)生通過討論，指出黃河之水東流入海，海洋水還會(huì)通過蒸發(fā)、水汽輸送、降水三個(gè)環(huán)節(jié)回到黃河中去。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

四、在地理教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)詞、成語的注意事項(xiàng)

1.所引用的詩(shī)詞、成語要淺顯易懂，最好是學(xué)生熟悉的，否則解釋詞意就要費(fèi)上許多口舌，將影響教學(xué)的流暢與進(jìn)度。

2.教師必須吃透教材，適時(shí)、恰當(dāng)引用，不要刻意牽強(qiáng)。

篇8

如何利用有限的課堂時(shí)間，培養(yǎng)、提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和人文精神？下面，就初中古詩(shī)詞的課堂閱讀教學(xué)談?wù)勎覀€(gè)人的管窺之見，求教于大家。

我把初中古詩(shī)詞的課堂閱讀教學(xué)分為五個(gè)階段，即“識(shí)詩(shī)人——品詩(shī)情——明詩(shī)意——悟詩(shī)境——引詩(shī)趣”。

一、識(shí)詩(shī)人——查詢資料

課前先指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（書店或網(wǎng)絡(luò)等）查詢古詩(shī)詞作者的生平及其主要作品，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識(shí)。讓學(xué)生在自由探索、發(fā)現(xiàn)中分析、整理，再在課堂上把自己搜集整理的資料與大家分享。通過搜集整理，既可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的思想內(nèi)容（因?yàn)橛行┕旁?shī)詞涉及一定的史實(shí)，反映了作者在特定環(huán)境中的感情，如果不了解作者的有關(guān)生平和創(chuàng)作的時(shí)代背景，學(xué)生是很難理解詩(shī)詞思想內(nèi)容的），使他們由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取、運(yùn)用信息。學(xué)生在介紹作者及寫作時(shí)代背景時(shí)，既提高了口頭表達(dá)能力，又明白了題目的意思，為理解古詩(shī)詞的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力。

二、品詩(shī)情——誦讀指導(dǎo)

古詩(shī)詞講究韻律、樂感極強(qiáng)，平仄交錯(cuò)組合，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏，是富有音樂美的文學(xué)樣式。因此誦讀就成了破解古詩(shī)詞的首要任務(wù)。教師誦讀指導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在初步理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏。

在教學(xué)中可采用“三段誦讀法”。即第一階段：重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤(rùn)） 。在“識(shí)詩(shī)人”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，把握詩(shī)句中的重讀音節(jié)、聲調(diào)、節(jié)奏及其變讀。讓學(xué)生在反復(fù)吟讀中體味古詩(shī)詞的音樂美。第二階段：重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）。教師可先范讀，然后讓學(xué)生仿讀，接著由男、女分聯(lián)交錯(cuò)齊讀（適時(shí)點(diǎn)撥古詩(shī)詞的押韻、平仄）。第三階段：重在進(jìn)入情境，注意語氣（輕重，抑揚(yáng)，抒情性）。這一階段，教師可先讓學(xué)生試讀，教師點(diǎn)撥后，學(xué)生自由誦讀，讀出語氣和語勢(shì)。無論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。通過三個(gè)階段的反復(fù)吟誦，使學(xué)生熟悉了作品；通過語音、語流、語氣的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生對(duì)作品的直接感受，使他們能夠讀準(zhǔn)詩(shī)詞的節(jié)奏、讀出詩(shī)詞語氣和語勢(shì)。

三、明詩(shī)意——討論質(zhì)疑

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在初步把握詩(shī)詞表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出古詩(shī)詞中不理解的地方。獨(dú)立思考后，就不理解的地方提出疑問（可教給學(xué)生提出疑問的方法，如：抓住詩(shī)詞題目提問；抓住“詩(shī)眼” 提問；抓住修辭手法提問；抓住寫作方法提問等等）。然后把自己未能解決的問題提交學(xué)習(xí)小組討論；學(xué)習(xí)小組討論后把本組沒有解答出的問題提交到全班，進(jìn)行交流討論；全班同學(xué)未能解決的問題再由老師解決。在整個(gè)過程中教師只起點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的作用。如我教《春望》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生提出的質(zhì)疑就有：（首聯(lián)）“破”到什么程度？“深”到什么樣子？ （頷聯(lián)）花香鳥語本是愉悅身心，賞心娛樂之物，為什么“花濺淚”“鳥驚心”呢？（頷聯(lián)）“烽火連三月”中的“三”和“家書抵萬金”的“萬”是實(shí)數(shù)嗎？（尾聯(lián)）“搔更短”“不勝簪”是什么形象？詩(shī)人飽經(jīng)顛沛流離之苦，備受戰(zhàn)亂離散之怨，致使頭發(fā)疏而皤然，透過形象，其內(nèi)心是感情是怎樣的？這樣通過師生共同討論、質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生就從多方面把握了古詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)到了古詩(shī)詞所要表達(dá)的作者的情感。

四、悟詩(shī)境——拓展探究

古詩(shī)詞教學(xué)我們除了要引導(dǎo)讓學(xué)生感受古詩(shī)詞內(nèi)容、古詩(shī)詞所表達(dá)的情意之外，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討：為什么古人能寫出這些意境悠遠(yuǎn)的詩(shī)文呢？大自然在這里充當(dāng)了一個(gè)什么“角色”呢？引導(dǎo)學(xué)生思考自然與人的關(guān)系。要讓學(xué)生懂得，在古詩(shī)詞中，自然成了詩(shī)人抒感的重要對(duì)象，成了詩(shī)人情感外化的表現(xiàn)體，缺少了自然環(huán)境，作者就無以抒發(fā)自己的感情，無以激發(fā)自己創(chuàng)作的激情和靈感。曹操“東臨碣石，以觀滄?！?，無“?！?，則不能抒發(fā)作者“吞吐日月”、一統(tǒng)江山的豪情壯志；李清照“興盡晚回舟，誤人藕花深處”，沒有那亭亭荷花，驚飛的鷗鷺，就不能表達(dá)她對(duì)生活那份執(zhí)著的熱愛；沒有“枯藤老樹，古道西風(fēng)”就不能抒發(fā)那天涯孤旅之情……是環(huán)境孕育了詩(shī)人，是詩(shī)人賦予環(huán)境以生命。通過拓展探究，加深學(xué)生對(duì)自然（祖國(guó)廣袤、秀麗的山河）的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然（祖國(guó)壯美河山）的思想感情。

五、引詩(shī)趣——總結(jié)歸納

篇9

一、整合資源，在把握基點(diǎn)中生情

一是整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友人，李白借潭水抒友人對(duì)自已感情之深；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。二是把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩(shī)。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)是怡然自得的。

在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

二、讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受作者的心情

讓古詩(shī)詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本的節(jié)奏和肌理，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。重視朗讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。筆者在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：一是找出詩(shī)中描寫景物的八個(gè)詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。二是教師描繪意境：一個(gè)深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學(xué)生誦讀古詩(shī)并說說讀后的感受。三是補(bǔ)充介紹這首詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生說說如果你是落榜回家的張繼，此時(shí)此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩(shī)。四是播放音樂《漢宮秋月》，教師描繪意境，師生共同吟誦詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境和情感。

篇10

關(guān)鍵詞：古詩(shī) 趣味性教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)： G672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0239-01

古詩(shī)――中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤(rùn)了無數(shù)代中國(guó)人。孩子們從小感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美，得到祖國(guó)優(yōu)美語言的熏陶，不僅能促進(jìn)兒童口語的發(fā)展，訓(xùn)練孩子音樂空間能力，增強(qiáng)孩子的記憶力，創(chuàng)造力，更能陶冶兒童的情操，促進(jìn)孩子人格的健全發(fā)展。[1]在幼兒園古詩(shī)欣賞教學(xué)中，古詩(shī)描寫的情景事物大多是古時(shí)候的，幼兒沒有親身的體驗(yàn)。對(duì)于幼兒來說，詩(shī)文精煉、高度濃縮了中華文化的精髓，幼兒理解起來有一定的困難。怎樣能使幼兒喜歡古詩(shī)，理解古詩(shī)，成了筆者時(shí)常思考的問題。興趣是最好的老師，聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、賞詩(shī)配畫、故事游戲、吟唱表演等教學(xué)方面，增強(qiáng)幼兒對(duì)古詩(shī)的興趣學(xué)習(xí)。

1 賽詩(shī)激趣

開展賽詩(shī)會(huì)激趣，讓幼兒的積極性孕育于成功的喜悅之中。賽詩(shī)會(huì)，是孩子們最樂于參與的一項(xiàng)活動(dòng)。無論怎么比，孩子們都樂此不疲。但如何讓全班孩子都喜歡參與，積極投入，教師確實(shí)頗費(fèi)心機(jī)?！案嬖V你來，告訴他，告訴爸爸和媽媽，背誦古詩(shī)并不難，一背一串頂呱呱，你背上來，我背下，我們一起來背吧！”就這樣，幼兒熟知的古詩(shī)一一展現(xiàn)（清明＼春曉＼詠鵝……），朗朗上口。成功的喜悅是永恒的精神力量。孩子們的背誦水平參差不齊，我始終注意讓人人都能在背誦中品嘗成功的喜悅，精心保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自信心，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒背誦古詩(shī)的興趣。

2 賞詩(shī)激趣

借助等多種手段賞詩(shī)激趣，感受古詩(shī)的意境美。利用掛圖、多媒體教學(xué)可以再現(xiàn)古詩(shī)優(yōu)美的畫面和意境，增強(qiáng)古詩(shī)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，較完美地展示古詩(shī)的藝術(shù)魅力。充分發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒深刻地領(lǐng)悟古詩(shī)的意境，從而提高了幼兒自主探索問題的能力，也滿足了幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。

3 想象配畫激趣

詩(shī)畫結(jié)合、想象感悟激趣，加深幼兒對(duì)詩(shī)的理解和感悟。如《尋隱者不遇》一詩(shī)中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。為了讓幼兒體會(huì)“云深”一詞所描繪的意境，我讓幼兒展開想象：“假如你是尋訪的人，當(dāng)你順著小書童的手指方向望去，你會(huì)看到怎樣的景象？”幼兒紛紛回答：“我看到的是一座座大山，云霧繚繞。”“我看到的是高山樹林，小鳥、朵朵白云。”接著我讓幼兒發(fā)揮想象，自由作畫。有的孩子畫了一座座大山，山中有大團(tuán)的云霧[2]；有的畫房子、樹木、小動(dòng)物、青松、尋訪人、小書童等，通過古詩(shī)配畫，讓幼兒用彩筆畫詩(shī)的意境圖，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新能力。

4 故事情境激趣

故事情境激趣，讓幼兒深度感悟理解詩(shī)意。有些古詩(shī)雖短小，卻包含深刻地寓意。如教學(xué)《梅花》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了《梅花和風(fēng)兒》的故事情境：寒冷的冬天到了，風(fēng)魔王要摧毀百花王國(guó).冬爺爺問百花：“誰來迎戰(zhàn)風(fēng)魔王？”百花中的牡丹、玫瑰……都紛紛低下了頭，只有紅粉黃白綠梅花五兄弟，勇敢的站出來，我們來！說著，它們匆匆披件外衣迎戰(zhàn)風(fēng)魔王。風(fēng)魔王大吼著：“寒風(fēng)刺骨怕不怕？”不怕！“大雪紛飛怕不怕？”不怕！狂風(fēng)肆虐，風(fēng)雪交加，梅花微笑著，勇敢的綻放。漸漸的風(fēng)魔王沒了力氣，可惡、好勇敢頑強(qiáng)的梅花呀！說著，風(fēng)魔王悄悄的退去了。梅花勝利了，歡呼著，歌唱著。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，幼兒對(duì)古詩(shī)內(nèi)容自然心領(lǐng)神會(huì)。

5 游戲激趣

設(shè)置多種游戲激趣。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一味地死記硬背，他們會(huì)感到很枯燥，很乏味，通過游戲幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。游戲既切合幼兒好動(dòng)的特性，又能讓幼兒深切體驗(yàn)作者的感情，達(dá)到情感的共鳴。如在欣賞古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，把詩(shī)中表達(dá)的意境、情感排成劇目，讓一些幼兒飾演農(nóng)民頂著烈日在除草，時(shí)時(shí)停下，擦擦臉上的汗水；另一些幼兒一邊吃午飯，一邊把飯粒隨意地撒在地上，農(nóng)民憤怒的用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這兩句詩(shī)來教育他們，通過表演游戲，詩(shī)中真切動(dòng)人的情景和哲理，深深地印入幼兒的腦海，久久難以忘懷。

6 吟誦激趣

在理解古詩(shī)寓意的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)做“小詩(shī)人”，聲情并茂地吟誦古詩(shī)，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準(zhǔn)確流暢，又能讓幼兒品味詩(shī)的優(yōu)美意境，熏陶情懷，啟迪智慧。

7 舞詩(shī)激趣

舞出詩(shī)情、詩(shī)意，提高學(xué)詩(shī)的興趣。古詩(shī)教學(xué)中，教師的語感、態(tài)勢(shì)給幼兒以聲感、情感的刺激，使枯燥呆板的文字符號(hào)活起來，幼兒獲得形象化的感知。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情等來表現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如欣賞《池上》幼兒會(huì)積極主動(dòng)地創(chuàng)編出動(dòng)作。小娃撐小艇，雙手做握漿動(dòng)作，用力的劃船；兩手分別前伸，神情緊張，做偷采蓮花的動(dòng)作；兩手在頭兩側(cè)不停地?fù)u動(dòng)表示不解后，雙手蓋住眼睛，表示藏蹤跡；最后，雙手前伸打開。這樣增加活動(dòng)的氣氛，加深幼兒對(duì)詩(shī)句的印象，使幼兒身心、體腦相互協(xié)調(diào)，幫助幼兒理解詩(shī)意并記住詩(shī)句，使幼兒投入到古詩(shī)的意境中獲得成功感[3]。

8 唱詩(shī)激趣

不同內(nèi)容的古詩(shī)都配有不同旋律的音樂，如古詩(shī)《春曉》它的旋律是活潑輕快，節(jié)奏鮮明。古詩(shī)《明日》它的旋律是緩慢、抒情、節(jié)奏流暢，聽起來很優(yōu)美。又如古詩(shī)《涼州詞》它的旋律激昂，聽起來催人奮進(jìn)。通過開唱詩(shī)會(huì)的形式，使幼兒能身臨其境的去邊做動(dòng)作邊吟唱古詩(shī)。幼兒在這愉悅的環(huán)境中掌握古詩(shī)。在吟唱古詩(shī)的同時(shí)，不僅可以感受到音樂美，提高幼兒的審美情趣，而且還能更深入地體會(huì)古詩(shī)的意境美。

古詩(shī)――中國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，不僅蘊(yùn)涵著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有著潛移默化的教育功能。教會(huì)幼兒如何學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)幼兒有效的學(xué)習(xí)方法，不僅有利于提高幼兒的文化素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，提升幼兒的鑒賞能力，從而陶冶幼兒的性靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱魯娟.試談小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)方法[J].魅力中國(guó)，2010，（07）.

[2]趙子俊.兒童讀經(jīng)教育綜述與評(píng)析[J].中國(guó)教師，2008，（8）.