導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代遠程教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1構(gòu)建實踐教學(xué)安排實踐教學(xué)將學(xué)生整個學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為一個統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實習(xí)內(nèi)容\實驗項目、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，形成一個實踐教學(xué)體系。

1.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案進行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。

1.3注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展除培養(yǎng)學(xué)生基本實踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

2整合校內(nèi)外工科實踐教學(xué)資源

目前現(xiàn)代遠程開放理論教學(xué)與近距離實踐教學(xué)之間存在矛盾；與實踐教學(xué)相對具體、個性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠程教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)積極性。實踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

2.1實行開放式實驗教學(xué)對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學(xué)時多，而教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實驗教學(xué)資源，進而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠程教育開放式實驗教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時間來安排實驗，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。

2.2重視實習(xí)基地的建設(shè)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術(shù)、新設(shè)備。對崗位特征較強的工科實踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實習(xí)與崗位實習(xí)、崗位資格證書教育進行結(jié)合，進一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進行聯(lián)合，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與實訓(xùn)實驗教學(xué)進行結(jié)合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，進而在一定程度上實現(xiàn)遠程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真對于現(xiàn)代遠程教育中的工科學(xué)生來說，加強專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實習(xí)是教學(xué)計劃中的一個重點，它是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段。受市場經(jīng)濟體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動手操作，在這種情況下，就會減少學(xué)生鍛煉實習(xí)的機會，進而不能培養(yǎng)工程實際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于實習(xí)中的難點，借助計算機仿真系統(tǒng)進行解決。對于計算機仿真系統(tǒng)來說，實際上就是利用計算機技術(shù)對實際的生產(chǎn)過程進行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習(xí)，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學(xué)員來說，可以隨時到中心進行訓(xùn)練，通過反復(fù)強化練習(xí)，可以進一步提高學(xué)員綜合運用專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。

2.4制作多種形式的實驗媒體實驗媒體是遠程教育實踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學(xué)由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

3創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才，他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當(dāng)前社會需要量的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個方面出發(fā)。

3.1對實踐課程教學(xué)創(chuàng)新實踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個中心來將我們的實踐教學(xué)進行知識理論實踐一體化的課程設(shè)計?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實踐教學(xué)模式設(shè)計為：①驗證性實踐模式；②應(yīng)用型實踐模式；③教學(xué)與實踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。

3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動。

3.3實踐教學(xué)與科研相結(jié)合針對生產(chǎn)實際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項目。制定遠程教育研究訓(xùn)練計劃，采取申請立項-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實踐課程學(xué)分。

4現(xiàn)代遠程工科實踐教學(xué)面臨的問題

篇2

上海電視大學(xué)創(chuàng)辦于1960年，1966年因“”停辦，1978年復(fù)辦。自創(chuàng)辦以來，主要面向上海地區(qū)的成人學(xué)歷教育，以大專層次為主。至1999年，共計培養(yǎng)大專以上畢業(yè)生7萬余人。圖1顯示了歷年畢業(yè)人數(shù)的變化趨勢，其中2000至2002年的數(shù)據(jù)是根據(jù)目前在校人數(shù)和統(tǒng)計畢業(yè)率計算的預(yù)測數(shù)據(jù)。繼恢復(fù)高考后形成的80年代學(xué)習(xí)高峰后，90年代上海經(jīng)濟發(fā)展所引發(fā)的第二次學(xué)習(xí)潮已經(jīng)初見端倪。

每當(dāng)社會需求大幅度增長的時候，必將促進新的教育模式的誕生和發(fā)展。80年代的教育需求促進了全國廣播電視大學(xué)的發(fā)展，并催生了自學(xué)視聽、自學(xué)考試等新的教育模式，得以將需求高峰實現(xiàn)為教育高峰。然而，基于當(dāng)時的經(jīng)濟及技術(shù)環(huán)境，80年代的遠程教學(xué)手段基本沿用傳統(tǒng)模式。在世紀(jì)之交的教育熱潮中應(yīng)運而生的成人本科教育、注冊視聽、開放式招生等新型辦學(xué)模式，必須與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，才能適應(yīng)目前經(jīng)濟、技術(shù)環(huán)境下的教育需求。

基于對上海地區(qū)人才狀況和需求的分析預(yù)測，上海電視大學(xué)于1998年秋季起在上海地區(qū)開設(shè)開放辦學(xué)的“專升本”金融專業(yè)，第一年即招生2000余人。第二年起開設(shè)開放辦學(xué)的?？茖I(yè)，入學(xué)人數(shù)大幅度增長，招生專業(yè)逐年增加。應(yīng)社會需求，自98年開辦起每年春、秋兩季招生，目前在校的開放辦學(xué)學(xué)生20000余人。

u地區(qū)信息化環(huán)境

自90年代以來，上海地區(qū)的經(jīng)濟和技術(shù)環(huán)境經(jīng)歷了令人矚目的巨大變化，并將迎來信息技術(shù)及建設(shè)的更大飛躍，城市信息港的建設(shè)已被列為2000年上海重大建設(shè)工程的一號工程，便是明證。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)條件無疑已經(jīng)具備。

但是，上海信息化環(huán)境尚處于“厚積”過程中，這也是無疑的。因此，認(rèn)真分析我們所處的環(huán)境，是構(gòu)建一個實用、有效的本地區(qū)現(xiàn)代遠程教育框架的前提。

地區(qū)內(nèi)通信條件：目前的上海城域網(wǎng)基本是窄帶的（小于1M帶寬），地區(qū)內(nèi)各網(wǎng)絡(luò)的互連尚未完全整合。家庭上網(wǎng)則通過ISDN或普通電話線路撥號接入，帶寬在33.6～64K之間。ISDN通信已在包括郊區(qū)在內(nèi)的范圍中全面推廣，寬帶城域網(wǎng)正在建設(shè)中。光纖化工程、“三網(wǎng)合一”工程及其他整合措施將充分利用現(xiàn)有資源，使上海地區(qū)較快地進入寬帶時代；ADSL、有線電視電纜雙向化將成為家庭用戶寬帶入網(wǎng)的主要途徑。

Internet建設(shè)進程：近年來上海的ICP在量和質(zhì)上都有顯著提高，涌現(xiàn)出一批知名度較大的網(wǎng)站，隨之而來的是“網(wǎng)民”數(shù)量的增加和公眾對Internet的進一步了解。但是企業(yè)上網(wǎng)尚未普及，電子商務(wù)剛剛起步，網(wǎng)上實用的和及時的信息不多，使得Internet在本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和公眾生活中尚處于可有可無的地位。值得注意的有以下三點：第一，首先接受Internet的群體與遠程教育對象有一定的重合度。第二，IT企業(yè)充分意識到現(xiàn)代遠程教育是信息技術(shù)的用武之地，是信息道路拓寬后的一個非常重要的信息資源，開始積極參與遠程教育，在觀念和策略上有較大的突破。第三，金融、證券等少數(shù)行業(yè)的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)化和信息化得到率先發(fā)展，辦公自動化在大多數(shù)管理部門已經(jīng)推廣，但總體處于單機階段。

IT普及教育的開展：上海地區(qū)自1994年以來由市政府倡導(dǎo)、組織的市民計算機應(yīng)用能力普及教育取得了極大的成功，是地區(qū)信息化建設(shè)迅速發(fā)展的社會基礎(chǔ)。至1999年底，累計231萬人次參加了市民計算機應(yīng)用能力統(tǒng)一考試，其中134萬人次獲各級證書。隨著上海信息化建設(shè)的全面展開，這一學(xué)習(xí)熱潮逐漸發(fā)展為全方位的IT普及教育，新項目不斷推出，各行業(yè)紛紛制定行業(yè)IT培訓(xùn)目標(biāo)。IT普及教育推動了個人電腦的普及，促進了家庭上網(wǎng)的增長。

u前期探索和技術(shù)準(zhǔn)備

上海電視大學(xué)自創(chuàng)辦以來，特別是1978年復(fù)辦以來，逐漸建成了一個覆蓋上海城郊、滲入各骨干行業(yè)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)包括36個教學(xué)點，行政獨立，但在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)劃、教學(xué)計劃及實施過程、考核評估等教育工作上受市電大的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。二十多年的運作，形成了一套行之有效的遠教管理體制，造就了一支比較成熟的遠教管理隊伍。

目前上海電視大學(xué)在常規(guī)招生的本、?？平虒W(xué)中采用的教學(xué)模式為：自學(xué)+電視教學(xué)+面授輔導(dǎo)，由于電視教學(xué)資源的易于滯后和質(zhì)量不盡如人意，以及對學(xué)生的自學(xué)缺乏有效的支持和引導(dǎo)，近年來有向面授為主方向發(fā)展的趨勢。時間空間限制的矛盾日益突出，招生規(guī)模擴大所帶來的對教師的壓力也逐漸增大。

現(xiàn)行的教學(xué)管理模式是上述教學(xué)模式的支撐，其要點為：統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考核；集中教學(xué)研究，分散教學(xué)輔導(dǎo)。由此可見教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在實現(xiàn)教學(xué)過程中的重要性。

上海電視大學(xué)自1996年底起進行電大系統(tǒng)的信息化建設(shè)。97年3月建成市電大校園網(wǎng)，在校內(nèi)逐步推行辦公網(wǎng)絡(luò)化，逐步完成了電大系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)管理信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，并開始通過Web網(wǎng)站向?qū)W生提供教學(xué)管理信息服務(wù)。97年5月，引入視頻會議技術(shù)，在試點教學(xué)點之間進行各種不同類型的交互教學(xué)試驗。同時，以較大的投入建設(shè)了CD-ROM多媒體課件開發(fā)、制作系統(tǒng)，研制了若干課程的計算機輔助學(xué)習(xí)軟件。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用這些新的信息技術(shù)，使我們比較深入地了解現(xiàn)有技術(shù)和教育相融的程度，及需要改造之處。

上海電視大學(xué)現(xiàn)代遠程教育的探索和實踐

經(jīng)過一年多的探索和技術(shù)準(zhǔn)備，上海電視大學(xué)自98年秋季起，在首屆招生的開放辦學(xué)金融專業(yè)（專升本）的教學(xué)中全面嘗試一種新型的遠程教學(xué)模式，在現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建設(shè)遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。我們的目標(biāo)是：為學(xué)生所接受，達到現(xiàn)行教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，并在突破時間空間的限制、共享優(yōu)秀教師資源、更適合個性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢。

u探索新型教學(xué)模式

基于地區(qū)信息化環(huán)境、現(xiàn)行的教學(xué)模式、現(xiàn)有的遠教資源、師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們試行的新型教學(xué)模式的核心思想是：多種媒體發(fā)揮各自優(yōu)勢的綜合使用。以四種不同媒體的教材，支持學(xué)生的自學(xué)；通過六種交互手段，為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。仍然使用傳統(tǒng)的各種教學(xué)手段，但應(yīng)在當(dāng)前技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)現(xiàn)代遠程教學(xué)的特點和組合使用其它媒體的需要，進行改造。綜合使用多種教學(xué)媒體，不是技術(shù)的堆砌，而是在分析媒體特點和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行合理組合，這樣不但充分發(fā)揮了媒體的各自優(yōu)勢，而且發(fā)揮了綜合優(yōu)勢。精心編寫適合遠程學(xué)習(xí)的印刷教材。遠程教育中使用的印刷教材應(yīng)不同于校園式教育使用的教材，應(yīng)更注重對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果、更適合于獨立學(xué)習(xí)，這些應(yīng)在形式和內(nèi)容上得到體現(xiàn)。

讓學(xué)生共享精彩的課堂教學(xué)。每門課程的主講教師應(yīng)是該領(lǐng)域的專家，并有良好的課堂教學(xué)能力。學(xué)校將主講教師在實際課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過程攝錄下來，通過電大系統(tǒng)遠程教學(xué)專用寬帶網(wǎng)絡(luò)及Internet，向?qū)W生提供視頻點播服務(wù)。學(xué)生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受該課程領(lǐng)域中的優(yōu)秀教師的授課。上海電視大學(xué)于99年10月起采用這一方式，目前向?qū)W生提供的VOD資源達350多小時，除了開放辦學(xué)的專業(yè)課程外，也用于大量面向社會的繼續(xù)教育課程。發(fā)揮Web快速響應(yīng)的優(yōu)勢。Web上的導(dǎo)學(xué)資源不應(yīng)該是印刷教材或CD-ROM課件的網(wǎng)絡(luò)版，Web的優(yōu)勢在于它的快速響應(yīng)能力，可以最快的速度推出新的課程，或?qū)鹘y(tǒng)課程補充新的內(nèi)容。好教師每一次講課都是不同的，每個好教師的講課也都是不同的。那么，web就是教師的網(wǎng)上課堂，學(xué)生到這個課堂來，每次都想接受一堂最新內(nèi)容的、個性化的授課，而不是在教材和課件中也能得到的不變的內(nèi)容。因此，上海電視大學(xué)的網(wǎng)上課堂設(shè)計為與教學(xué)進度同步的動態(tài)模式，要求教師按進度陸續(xù)導(dǎo)學(xué)材料，教師可以根據(jù)教學(xué)過程中掌握的學(xué)生狀態(tài)及時地調(diào)整后繼的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

以CD-ROM作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的后備方式。由于在目前的信息化條件下，不能保證每個學(xué)生都有足夠的上網(wǎng)學(xué)習(xí)機會，學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力也有差異，CD-ROM除了用于部分課程的多媒體輔助學(xué)習(xí)課件外，更多地作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的后備方式和輔助手段發(fā)揮作用。新生入學(xué)時，每人得到一張“遠程學(xué)習(xí)入門光盤”，內(nèi)容包含：遠程學(xué)習(xí)方式的介紹、上網(wǎng)操作教學(xué)視頻錄象、上網(wǎng)操作輔助學(xué)習(xí)課件、上網(wǎng)學(xué)習(xí)所需軟件、第1至4周的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。這張光盤將幫助學(xué)生順利完成遠程學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)過程。在整個學(xué)習(xí)期間，學(xué)生每學(xué)期進入復(fù)習(xí)考試階段時，將得到一張“遠程學(xué)習(xí)輔助光盤”，內(nèi)容包含：本學(xué)期全部課程的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課視頻錄象、專業(yè)領(lǐng)域最新參考資料。作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的后備方式和輔助手段，CD-ROM發(fā)揮了很大作用。

個別交互和群體交互并重。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的方式，學(xué)生有了更多的選擇。電話、語音信箱、電子郵件，都能實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的個別交互；而BBS和網(wǎng)上聊天室則提供小組式的討論，實現(xiàn)群體交互。上海電視大學(xué)為開放辦學(xué)學(xué)生設(shè)立專用電子郵件服務(wù)器，每個學(xué)生有獨立的電子郵件帳號。組織好網(wǎng)上小組討論，則是對主持教師的一個挑戰(zhàn)。

實時交互和非實時交互并重。語音信箱、電子郵件及BBS實現(xiàn)的是非實時的交流，電話和聊天室實現(xiàn)了實時的交流，而最真實的遠程交互是雙向視頻交互，即將視頻會議技術(shù)引入遠程教育，可以進行兩點或多點之間的實時視頻、音頻、數(shù)據(jù)的交互。各種交互手段互補，是遠程教育各個不同環(huán)節(jié)的需要。鑒于目前大多數(shù)課堂教學(xué)尚未采取討論式教學(xué)，交互的需求主要產(chǎn)生在學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，因此主要提供各種非實時的交互方式，學(xué)生隨時可用，并在一定的期限內(nèi)得到教師的回答。每門課程在一個學(xué)期內(nèi)安排3至4次的實時交互，利用網(wǎng)上聊天室進行。雙向視頻交互則用于期末的復(fù)習(xí)答疑，學(xué)生能直接得到課程主持教師的指導(dǎo)，解疑答惑。u建設(shè)遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

在上述教學(xué)模式下，學(xué)生一方面分散進行遠程學(xué)習(xí)，一方面就近選擇教學(xué)點接受面授輔導(dǎo)和雙向視頻遠程輔導(dǎo)。為了保證每個學(xué)生有足夠的上網(wǎng)學(xué)習(xí)機會，教學(xué)點還必須為學(xué)生提供遠程學(xué)習(xí)的環(huán)境。上海電大系統(tǒng)以較大的投入建設(shè)各教學(xué)點的遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)一規(guī)劃，并作為開展開放辦學(xué)的必要條件。

多功能閱覽室。為學(xué)生提供進行個別化遠程學(xué)習(xí)的各種手段，每周開放30小時以上。要求配置10臺以上可以獨立接入Internet或市電大校園網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)終端，具有聲音輸出，可以使用CD-ROM，安裝流式視頻播放軟件和電子教案播放軟件。對新入學(xué)的學(xué)生，教學(xué)點的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境為他們提供了掌握遠程學(xué)習(xí)方法的機會。

多功能遠程教學(xué)教室。要求配置大屏幕投影儀、桌面視頻會議系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)言系統(tǒng)、多媒體教學(xué)電腦。雙向視頻遠程輔導(dǎo)課及面授輔導(dǎo)課均在這里進行，視頻會議采用ISDN撥號通信，多點廣播式。有兩種規(guī)格的遠程教室：教學(xué)中心的教室和教學(xué)點的教室。教學(xué)中心的遠程教學(xué)教室要求更完備的教學(xué)演示設(shè)備，如實物投影儀、智能化電子白板等，并配有攝像錄像系統(tǒng)和視頻壓縮編碼服務(wù)器，以便將課堂教學(xué)課程制作成視頻點播資源。

建設(shè)寬帶教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)。隨著遠程教學(xué)中的視頻傳輸需求的出現(xiàn)，對電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求越來越高。99年下半年，上海電視大學(xué)在上海電信系統(tǒng)的大力支持下開始建設(shè)電大系統(tǒng)寬帶教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)。部分教學(xué)點就近接入電信ATM光纖網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成遠程教學(xué)虛擬專用網(wǎng)。寬帶遠教專用網(wǎng)投入運行以來，大大改善了電大教學(xué)點之間的網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境，改善了寬帶教學(xué)點學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)效果，也為進一步采用新的視頻遠教技術(shù)創(chuàng)造了條件。

遠程教育如何與現(xiàn)代信息技術(shù)融合

兩年多的現(xiàn)代遠程教育實踐給了我們一些什么啟示？這些收獲對今后的進一步探索將有什么指導(dǎo)意義？

u現(xiàn)代遠程教育需要什么？

進一步突破空間和時間的限制，實現(xiàn)師生之間的“準(zhǔn)分離”狀態(tài)?，F(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展造就的生活工作節(jié)奏要求學(xué)校教育，特別是成人學(xué)校教育，進一步突破時間和空間的限制。電大開放辦學(xué)學(xué)生數(shù)量大，分布廣，同一專業(yè)同時入學(xué)的學(xué)生最多達2000余人；90%為在職人員，遍布全市城郊，就職于各個行業(yè)各類企業(yè)，工作時間差異大、變化大。

在傳統(tǒng)的遠程教育中，教師和學(xué)生在時間和空間上處于分離狀態(tài)后，交互困難、反饋緩慢，成為阻礙提高教學(xué)效果的主要原因。現(xiàn)代信息技術(shù)使教師與學(xué)生能夠跨越空間和時間進行交互，實現(xiàn)了師生之間的“準(zhǔn)分離”狀態(tài)。并且使交互手段發(fā)生了根本性的變化，形成多種交互模式：一對一型、一對多型、多對多型，等等。

教育是一個過程，學(xué)校和教師需要對教育過程進行管理和控制，才能取得教育的成功。“準(zhǔn)分離”狀態(tài)是保證教育過程順利進行的必要條件。世界正在進入移動時代，它給教育帶來的又一個新的挑戰(zhàn)是學(xué)生不但是遠距離的，還可能是移動的，即他們的位置是在不斷變化著的。過去，學(xué)生的工作變化往往不得不造成學(xué)習(xí)的中斷，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)該避免這種情況。當(dāng)然，推動世界進入移動時代的網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，同時也使學(xué)校有能力來滿足遠距離移動的學(xué)生。

共享最優(yōu)秀的教師資源。現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使世界變小了，人們可以突破種種限制，共享更多的資源。這對于地域?qū)拸V、發(fā)展不平衡、尚未實現(xiàn)高等教育大眾化的國家有更積極的意義。在上海地區(qū)，高等教育大眾化已經(jīng)作為城市發(fā)展中的近期目標(biāo)，招生規(guī)模的迅速擴大和新專業(yè)新課程的不斷涌現(xiàn)對教師資源帶來越來越大的壓力?，F(xiàn)代信息技術(shù)進入遠程教育，能夠使優(yōu)秀教師發(fā)揮最大限度的作用，從而得以在大規(guī)模的教學(xué)中提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

在實現(xiàn)大規(guī)模教育的同時發(fā)展面向?qū)W生個體的個性化教育。只有在現(xiàn)代遠程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境里，才能將“個別化學(xué)習(xí)”、“集體教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來，同時實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)、智商和學(xué)習(xí)能力各不相同時，遠程教育把學(xué)生個體從群體中分離出來，采取多種方法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程個別化。因此，遠程教育作為最個人化的教育形式，更適合在日益?zhèn)€人化的社會中實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

應(yīng)該讓學(xué)生有多種選擇。所以，現(xiàn)代遠程教育的魅力不僅在于現(xiàn)代化，還在于其豐富性、多樣性，在于其對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作用。

u現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展是漸進的

信息化環(huán)境對現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的影響。這一點是顯而易見的，但現(xiàn)代遠程教育不必等待條件成熟之后再上馬，它是可以與本地區(qū)的信息化建設(shè)互相促進、共同發(fā)展的。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，特別是前期，無疑需要較大的投入。教育機構(gòu)在政府的支持下，與IT企業(yè)聯(lián)合建設(shè)，是一種實際、有效的發(fā)展模式。1999年，在上海市教委的組織下，上海電視大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)、中小學(xué)信息中心等教育機構(gòu)與上海電信系統(tǒng)改變過去線路租用的關(guān)系，采取聯(lián)合建設(shè)、聯(lián)合辦學(xué)的形式，走出了發(fā)展上海地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的可喜的一步。這一發(fā)展模式需要通過教育機構(gòu)及IT企業(yè)的共同努力和探索，逐步走向成熟，推廣到整個教育領(lǐng)域和IT行業(yè)。

另一方面，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，必然為現(xiàn)代遠程教育提供越來越多的技術(shù)選擇，不斷取代落后了的方法，做到原來做不到的事情。逐步發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的一個原則是實用，根據(jù)教育的需要選擇成熟的技術(shù)，不斷更新。

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展進程與學(xué)生有關(guān)。遠程教育的學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，年齡、職業(yè)、專業(yè)背景、學(xué)歷背景、經(jīng)濟條件、技術(shù)條件、地理環(huán)境、人文環(huán)境都有很大的差異，而且人數(shù)龐大，差異就更大。教學(xué)模式的變化要為整個學(xué)生群體接受，需要一定的時間，需要大量的引導(dǎo)，也需要等候外部條件的成熟。u技術(shù)與教育的融合最終由教師來實現(xiàn)

現(xiàn)代遠程教育作為一個綜合性工程，需要教育專家、IT專家的研究，需要各類管理、技術(shù)人員的參與，但是技術(shù)與教育的融合最終要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，這一任務(wù)要由教師來完成。

現(xiàn)代遠程教育教師要加強教育意識。優(yōu)秀的教師和領(lǐng)域?qū)＜也⒉皇峭瑯拥母拍睿瑑?yōu)秀的遠程教育教師也比傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀教師多了許多含義。他/她并不是IT專家或教育學(xué)專家，但是他/她必須具備必要的IT能力和現(xiàn)代遠程教育的意識，才能同時駕御好實際課堂和虛擬課堂，并設(shè)計好多種教學(xué)手段在整個教學(xué)過程中的綜合使用。現(xiàn)在在教師，即使是遠程教育教師，中推行現(xiàn)代遠程教育，仍然有一定的困難，這與一貫以來高等教育教師的專業(yè)意識較強、教育意識較弱有關(guān)。首先要加強教師的教育和教育技術(shù)意識。

需要兩棲型人才來推動現(xiàn)代遠程教育。IT/教育兩棲型人才的任務(wù)是：探索和研究適用的現(xiàn)代遠程教學(xué)模式，創(chuàng)造使用這種模式進行實際教學(xué)的成功范例，指導(dǎo)本地區(qū)或本學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代遠程教學(xué)系統(tǒng)和培訓(xùn)現(xiàn)代遠程教育教師的工作。

在這里，我們應(yīng)該充分重視教學(xué)范例的作用。從某種意義上來說，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)模式設(shè)計思想的成功范例，設(shè)計就是空想，它永遠不會為教師接受并變成教學(xué)行為。設(shè)計者自己去創(chuàng)造應(yīng)用范例，然后進行推廣，將能起到事半功倍的效果。同時，設(shè)計者只有在完全真實的教學(xué)環(huán)境中，才能不斷修正自己的思想，得到實用有效的方案。設(shè)計若與實踐分為不同的人來進行，只會延長探索的過程。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與多媒體音視頻傳輸會議電視課件教學(xué)個性化教育社會教育

Abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.Asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.

Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation

網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育以網(wǎng)絡(luò)的開放性、廣泛性和靈活性吸引著社會上越來越多的受教育者，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式，擴大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

1需求促成現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展

80年代以來，計算機多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學(xué)之中，整個教學(xué)過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展的直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術(shù)的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會產(chǎn)生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴(yán)重制約了社會教育的現(xiàn)實需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠程教育為之提供了極大的便利。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學(xué)，又可以進行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運而生。

2現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)實現(xiàn)

社會的需求是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的動力，而賴于實現(xiàn)的技術(shù)是現(xiàn)代遠程教育的保障?，F(xiàn)代遠程教育是先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的完美結(jié)合，以技術(shù)實現(xiàn)方式的不同又可分為以實時會議電視系統(tǒng)來進行的遠程教育和基于Internet網(wǎng)絡(luò)模式的多媒體課件遠程教育。

會議電視系統(tǒng)形式下可以用音頻、視頻技術(shù)將教師與學(xué)生以實時的形式聯(lián)系在一起，將現(xiàn)場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習(xí)慣于親臨教室學(xué)習(xí)的人來說，這樣可以使學(xué)生和教師感受到有較濃的現(xiàn)場氣氛，教學(xué)實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統(tǒng)由會議電視終端、多點控制設(shè)備（MCU）和傳輸線路組成。會議電視系統(tǒng)又根據(jù)所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統(tǒng)和基于IP視頻、通過局域網(wǎng)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)淖烂鏁h電視系統(tǒng)。

專線型會議電視系統(tǒng)，由于采用了專用數(shù)據(jù)通信線，其數(shù)據(jù)傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質(zhì)量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標(biāo)準(zhǔn)，傳輸信道可以根據(jù)需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網(wǎng)時可以采用專線方式或撥號方式。根據(jù)實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現(xiàn)代遠程教學(xué)。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達25至30幀，可保證圖像的連續(xù)性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達到704X576的分辨率。

此外，專線型會議電視系統(tǒng)通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數(shù)據(jù)通道，用來傳輸基于計算機文件形式的多媒體數(shù)字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠程教學(xué)的各方交流討論。

基于局域網(wǎng)絡(luò)或高速廣域網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅h電視系統(tǒng)采用的是H.323標(biāo)準(zhǔn)，由于H.323標(biāo)準(zhǔn)是針對IP網(wǎng)絡(luò)來定義的，因此，H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)與H.320標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)的主要不同點就是：H.320會議電視系統(tǒng)需要占用昂貴的專用線路，而H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)是直接運行于IP網(wǎng)絡(luò)的，IP網(wǎng)絡(luò)的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現(xiàn)代遠程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網(wǎng)絡(luò)中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統(tǒng)的價格定位遠遠低于H.320會議電視系統(tǒng)。作為以接收教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)員一方的設(shè)備甚至可以是普通的多媒體計算機，但相應(yīng)的音視頻傳輸質(zhì)量要相對差些。由于傳統(tǒng)IP網(wǎng)絡(luò)通常難以保證遠程教學(xué)所需的帶寬預(yù)留，因些H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實際可使用的帶寬設(shè)定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調(diào)整。H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)本身就是建立在IP網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)?，因此進行遠程教學(xué)的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進行計算機多媒體數(shù)據(jù)文件的交互享以及電子白板的共享。

H.320會議電視系統(tǒng)可以通過LAN/WAN網(wǎng)關(guān)實施與H.323會議電視系統(tǒng)的互連，各自的用戶不必關(guān)心傳輸對方的物理位置和所連接的網(wǎng)絡(luò)情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細節(jié)對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統(tǒng)與H.323會議電視系統(tǒng)在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中結(jié)合使用，可以既保證特定場合的教學(xué)顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠程教育的覆蓋面。

多媒體課件形式的遠程教育，是將多媒體課件設(shè)計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設(shè)置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠程教學(xué)中心建設(shè)課件服務(wù)中心，基于WWW形式實施，由學(xué)員采用Client/Server方式向課件服務(wù)中心的服務(wù)器瀏覽查取多媒體教學(xué)內(nèi)容的課件，可以自主地選擇所學(xué)的內(nèi)容，完全能滿足個性化自由式遠程教學(xué)的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網(wǎng)絡(luò)的地方實現(xiàn)遠程教學(xué)的接入。但是由于目前Internet網(wǎng)絡(luò)的帶寬的限制，基于Web的課件與單機多媒體教學(xué)課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應(yīng)更多地考慮文字內(nèi)容。

3浙江大學(xué)現(xiàn)代遠程教育實驗網(wǎng)

浙江大學(xué)現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)以輻射面不同可分為兩部分，一部分是針對校內(nèi)不同地理位置的五個校區(qū)之間而建設(shè)的遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)四校聯(lián)合優(yōu)勢互補，學(xué)課滲透的現(xiàn)行需求。另一部分是為實現(xiàn)浙江大學(xué)向社會獨立招生，進行遠程教育試點的跨地區(qū)遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

校區(qū)間的遠程

教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)在校學(xué)生可以方便地跨校區(qū)選修課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的意義。為此學(xué)校專門成立了現(xiàn)代教育中心，由教務(wù)處統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，校園網(wǎng)絡(luò)中心作為網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募夹g(shù)依托，在各校區(qū)開設(shè)了網(wǎng)上電子教室，采用2M的H.320會議電視系統(tǒng)，以面授教育為主，將教師所在的主播教室的實況（包括多媒體課件的內(nèi)容）通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)狡渌鱾€校區(qū)的電子教室，并允許其他聽課教室的學(xué)生實時地與主播教室進行音視頻信息的交互傳輸。同時，利用高速校園網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容通過H.323標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)向校園網(wǎng)絡(luò)進行直播，可供校園網(wǎng)上的所有用戶選學(xué)。由于浙江大學(xué)已在各校區(qū)之間布設(shè)了光纖網(wǎng)絡(luò)，遠程教學(xué)所需的2M專線來自校園網(wǎng)絡(luò)的信道，并且有足夠的帶寬來提供現(xiàn)代遠程教育的專線需要，因此，浙江大學(xué)校內(nèi)遠程教學(xué)實施過程中不必化費大量的通信費用，完全可以根據(jù)教學(xué)的需要來開設(shè)遠程教學(xué)的課程。

面向校外的跨地區(qū)遠程教育網(wǎng)絡(luò)是教育走向社會化的試點，為了在試點初期就保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，浙江大學(xué)專門成立了遠程教育學(xué)院，選用H.320標(biāo)準(zhǔn)的會議電視系統(tǒng)設(shè)備，并分別在各個地區(qū)授課點建立了電子教室，相互之間的傳輸采用2M專線連接。由于電信的2M專線的租用費用遠非學(xué)員交納的學(xué)費可以承受，為此，浙江大學(xué)與浙江省廣電系統(tǒng)合作辦學(xué)，以極低廉的價格租用2M專線，利用廣電的SDH主干傳輸網(wǎng)實現(xiàn)跨地區(qū)傳輸，為普及跨地區(qū)交互式面授教育奠定了基礎(chǔ)。同時，遠程教育中心還在遠程教學(xué)中心建設(shè)了課件服務(wù)中心，將一些優(yōu)秀的教學(xué)課件存放在Web服務(wù)器上，由學(xué)員采用Client/Server方式向服務(wù)器瀏覽查取，選修各自關(guān)心的多媒體教學(xué)內(nèi)容的課件。浙江大學(xué)遠程教學(xué)的學(xué)籍管理、教學(xué)管理，以及習(xí)題分發(fā)、教學(xué)答疑、課程考試等都已在網(wǎng)上實施。

4現(xiàn)代遠程教育體會

4.1領(lǐng)導(dǎo)重視、部門間的協(xié)作是開展遠程教學(xué)的前提

現(xiàn)代遠程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經(jīng)費等諸多方面都需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。同時現(xiàn)代遠程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠非某一個部門能獨立實施完成的了。為此我校領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)代遠程教學(xué)予以最直接的支持，明確各相關(guān)部門的分工，相互配合，協(xié)同工作，使此項工作能優(yōu)質(zhì)高效地開展起來。

4.2嚴(yán)格的管理制度是遠程教育的保障

我校的現(xiàn)代遠程教育已納入正常教學(xué)管理之中，既有對教學(xué)傳輸網(wǎng)絡(luò)保障的管理，也有教學(xué)平臺的技術(shù)和日常管理，以及對教育內(nèi)容、多媒體課件、教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時間，學(xué)員就學(xué)的管理等。

4.3充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，校內(nèi)、校外并重實施

我校在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上投入大，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，各校區(qū)之間以及校區(qū)內(nèi)部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網(wǎng)絡(luò)也已與校園網(wǎng)絡(luò)實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠程教育。校內(nèi)的遠程教育是學(xué)校的特殊結(jié)構(gòu)而形成的迫切需求，并不具有代表性?，F(xiàn)代遠程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，實施遠程教學(xué)試驗，以校內(nèi)試點積累經(jīng)驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠程教育的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

4.4實現(xiàn)教育內(nèi)容的改革，重視教學(xué)課件的制作，結(jié)合計算機多媒體教學(xué)

教育方法要改革，教學(xué)內(nèi)容也要進行改革。利用計算機輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的是教學(xué)改革的必然。為適應(yīng)新形勢下的高等教學(xué)，在全校掀起一股制作教學(xué)課件的熱潮。遠程教育中心、現(xiàn)代教育心、研究生院、教務(wù)處等各部門針對各自的教學(xué)內(nèi)容，投入專項經(jīng)費，在全校內(nèi)開展課件制作。學(xué)校也專門對全校已完成的一百多種教學(xué)課件進行評比，對優(yōu)秀作品予以獎勵并加以推廣。

4.5建立電子教學(xué)庫，提供自主式的個性化教學(xué)

有了豐富的課件資源，就可以建立電子教學(xué)庫，以此推動個性化教學(xué)模式，讓員自主地選擇時間、選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校僅加以宏觀上的調(diào)控、管理。

篇4

網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)遠程教育平臺涉及到大量的數(shù)據(jù)資料，其運行的安全性不能忽視，必須采取充分的安全措施，保證系統(tǒng)運行穩(wěn)定和安全。目前可采取的安全技術(shù)有：（1）在總體安全配置方面，主要是在現(xiàn)有安全技術(shù)基礎(chǔ)上，增加更多的安全措施，如安裝外來入侵檢測軟件、木馬防火墻等。（2）軟件安全性方面。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，需對全部用戶進行登錄驗證，（3）數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)方面。及時對數(shù)據(jù)進行備份，備份時間嚴(yán)格控制，防止數(shù)據(jù)損壞和數(shù)據(jù)丟失。（4）防火墻技術(shù)。防火墻應(yīng)具有以下功能：能夠過濾網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的進出；對網(wǎng)絡(luò)的訪問情況進行監(jiān)管；禁止某些業(yè)務(wù)；數(shù)據(jù)的記錄。

2網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)設(shè)計

2.1平臺層次結(jié)構(gòu)

本平臺在邏輯上，其架構(gòu)分成三個層次：Web表示層、功能層和數(shù)據(jù)層。下圖所示。表示層：它是應(yīng)用的用戶接口部分，負責(zé)用戶與應(yīng)用間的對話功能?？蓹z查用戶從鍵盤等輸入的數(shù)據(jù)內(nèi)容，并顯示應(yīng)用輸出的數(shù)據(jù)源。功能層：該層是應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯規(guī)范，也是整個系統(tǒng)應(yīng)用的核心組成。數(shù)據(jù)層：主要負責(zé)管理對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的讀寫工作。要求它能迅速執(zhí)行大量數(shù)據(jù)地更新與檢索。應(yīng)用較多的數(shù)據(jù)庫是管理系統(tǒng)(RDBMS)。

2.2功能需求分析

由于采用B/S結(jié)構(gòu)模式進行系統(tǒng)設(shè)計，為滿足用戶需求，該平臺需實現(xiàn)以下幾大功能：即資源管理；在線學(xué)習(xí)；在線討論；在線作業(yè)和考試；平臺后臺管理。本平臺所有資源都存放于服務(wù)器中，學(xué)生登錄系統(tǒng)后即可參與學(xué)習(xí)。

2.3總體系統(tǒng)設(shè)計

遠程教育平臺是一個面向全國各地學(xué)生使用的教學(xué)平臺，在總體上需考慮學(xué)生、老師和系統(tǒng)管理人員的使用需求。本系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)：學(xué)生用戶系統(tǒng)，主要供錄入個人信息、選課、學(xué)習(xí)等。老師管理子系統(tǒng)，供教師上傳課件、批改作業(yè)、考試等。管理員子系統(tǒng)：供管理人員進行日常維護、管理等。

2.4功能系統(tǒng)設(shè)計

功能系統(tǒng)設(shè)計包括首頁系統(tǒng)設(shè)計、用戶類型、學(xué)生用戶系統(tǒng)、教師用戶系統(tǒng)、平臺管理等。首頁系統(tǒng)設(shè)計模塊有欄目導(dǎo)航、校園公告、注冊登錄、教學(xué)服務(wù)等。用戶類型主要分為學(xué)生、教師、管理員等三種。平臺管理系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站管理、人員管理、論壇、個人信息管理等。

2.5安全系統(tǒng)設(shè)計

在本次系統(tǒng)設(shè)計中，可以在系統(tǒng)中針對不同用戶設(shè)置不同級別的訪問權(quán)限，為其進行身份認(rèn)證和權(quán)限管理，Acegi技術(shù)則能夠幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)，管理系統(tǒng)的安全權(quán)限，由于Acegi技術(shù)是一個比較成熟的安全框架，可以提供強大的安全業(yè)務(wù)及服務(wù)。

2.6數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能是將數(shù)據(jù)信息以某種數(shù)據(jù)形式、模型組織起來后進行存儲，然后通過數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行信息的插入、刪減、查詢等操作工作，從而保證數(shù)據(jù)庫信息的完整、一致及安全。本次系統(tǒng)設(shè)計，需將系統(tǒng)中數(shù)據(jù)，如學(xué)生和教師基本信息、課程相關(guān)信息、成績相關(guān)信息等，通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行有效地存儲和管理。

3關(guān)鍵技術(shù)研究

3.1統(tǒng)一身份認(rèn)證技術(shù)

在本平臺的系統(tǒng)設(shè)計模型中，其教學(xué)綜合管理系統(tǒng)、在線模擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)及在線考試系統(tǒng)內(nèi)容，都是基于J2EE架構(gòu)模式開發(fā)的，課件直錄播系統(tǒng)的后臺管理程序是基于ASP開發(fā)的，另外，遠程的MediaTone應(yīng)用平臺，是一套完整獨立的系統(tǒng)設(shè)計程序，需要對外提供WebServices獨立接口。統(tǒng)一身份認(rèn)證管理則是全面整合這些應(yīng)用系統(tǒng)的身份信息，實現(xiàn)不同應(yīng)用系統(tǒng)間跨域之單點登錄、退出等，實現(xiàn)統(tǒng)一的身份認(rèn)證和用戶管理功能。所以在本平臺的系統(tǒng)設(shè)計過程中，采取Agent現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)統(tǒng)一的身份認(rèn)證管理，在此集成框架中，存在兩個模塊，可將協(xié)作應(yīng)用整合起來進行管理，分別為IDSAgent和協(xié)同模塊。

3.2資源自動更新技術(shù)

由于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)字資源都是通過錄播上傳，可將多媒體課件的整個自動化傳遞過程稱為“資源自動更新”，其中的視頻資源自動處理和上傳的過程中，涉及幾項關(guān)鍵的數(shù)字技術(shù)，比如視頻圖像識別技術(shù)、教學(xué)大綱的糾錯算法、學(xué)習(xí)視頻流的合成算法等，而所有這些關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)需要不同的程序，其中就包括嵌入式系統(tǒng)。系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，本程序采用WebServices進行集成，在構(gòu)建系統(tǒng)或程序之間的通訊總線過程中，可使用規(guī)范的XML模塊來描述數(shù)據(jù)及接口。

4結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學(xué)模式；問題；建議

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0226-02

0 前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學(xué)模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1 問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠程教育教學(xué)試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點，為進入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。

2 教學(xué)過程監(jiān)控

2.1 問題

目前，遠程教育教學(xué)的實際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因為遠程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2 建議

（1）入學(xué)測試：成人遠程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠程教育教學(xué)的對象明確遠程教育教學(xué)的特點、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在Web Assign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3 網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1 問題

（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠程遠程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2 建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠程遠程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強化學(xué)習(xí)動機，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學(xué)的優(yōu)勢進行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠程教育教學(xué)機構(gòu)要有意識地加強對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4 校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育

4.1 問題

去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2 建議

在遠程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠程教育的教學(xué)成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻

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［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導(dǎo)原則及對我國網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.

篇6

（一）指導(dǎo)思想按照“突出特色、科學(xué)發(fā)展、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施”的原則，從用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝成人函授教育做起，逐步擴展教學(xué)資源，拓展教育形式和規(guī)模，建立網(wǎng)絡(luò)教育體系。以網(wǎng)絡(luò)業(yè)余學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)途徑，以成人學(xué)歷教育和農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)、新技術(shù)、新方法培訓(xùn)為主要辦學(xué)形式，同時舉辦在職碩士研究生培養(yǎng)，形成具有學(xué)校農(nóng)林學(xué)科特色的現(xiàn)代遠程教育教學(xué)組織和管理模式。堅持“多層次、多類型、多渠道”和“高起點、高質(zhì)量、高效益”的辦學(xué)思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，整合學(xué)校資源，構(gòu)建適合現(xiàn)代遠程教育的辦學(xué)體系。以建設(shè)符合學(xué)校實際的、科學(xué)合理、特色鮮明的數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺和開發(fā)具有特色優(yōu)勢的網(wǎng)上教育資源為主線，具體落實與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)、指導(dǎo)、服務(wù)、管理體系的建設(shè)。（二）總體目標(biāo)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，面向全國、特別是西部地區(qū)開展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠程教育，為構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技繼續(xù)教育與終身教育體系奠定基礎(chǔ)。發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)特色，利用學(xué)校雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)資源全面開展現(xiàn)代遠程教育工作。堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，形成面向成人的繼續(xù)教育與大學(xué)本科生課程選修并舉的現(xiàn)代遠程教育資源系統(tǒng)和服務(wù)體系。建設(shè)符合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求的數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)信息化社會的教學(xué)模式，為學(xué)校開展開放式教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。借助數(shù)字化教學(xué)綜合支撐環(huán)境建設(shè)，提高校園信息化水平，推進教育資源的開發(fā)和共享平臺建設(shè)，促進學(xué)校在信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念、教學(xué)模式、管理機制、教學(xué)體系建設(shè)、課程建設(shè)等方面的改革。提供現(xiàn)代遠程教育信息服務(wù)。建立豐富的教育信息庫，如現(xiàn)代遠程教育政策法規(guī)、教育新聞、教育發(fā)展動態(tài)、教育專題、教育論壇等，為廣大用戶提供現(xiàn)代遠程教育信息服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠程教育的相關(guān)體系建設(shè)

（一）數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺建設(shè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)綜合支撐平臺建設(shè)以學(xué)生為本、突出技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的理念，適應(yīng)繼續(xù)教育信息化的需求。把遠程教育、成人教育、在線培訓(xùn)統(tǒng)一建設(shè)與管理，降低管理成本，實現(xiàn)資源共享，把信息戰(zhàn)略作為繼續(xù)教育學(xué)院核心競爭力，將信息技術(shù)的引入和組織管理體制改革有機結(jié)合。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)首先建設(shè)兩個試點專業(yè)的所有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課；然后針對新農(nóng)村建設(shè)以及干部培訓(xùn)，選取相關(guān)農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)的項目、專題及課程進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；針對大學(xué)本科生選修，選取全校公共基礎(chǔ)課程，更好地滿足了學(xué)生選修的要求；另外在職碩士研究生培養(yǎng)方面選擇部分課程參與第一批建設(shè)。同時不斷完善干部培訓(xùn)及新技術(shù)、新方法培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源。（三）師資隊伍建設(shè)根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)方案的要求，選聘相應(yīng)的主講教師。加強教師培訓(xùn)，促進現(xiàn)代遠程教育專業(yè)隊伍的建設(shè)，制訂網(wǎng)絡(luò)教育教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立并落實鼓勵教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的制度，推動名師名家和骨干教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源建設(shè)，努力建設(shè)一支具備現(xiàn)代遠程教育理念、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)合理、與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的教師隊伍。（四）校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)現(xiàn)代遠程教育主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)中心輔助管理為主，因此必須同步建設(shè)現(xiàn)代遠程教育的校外學(xué)習(xí)中心。在校外學(xué)習(xí)中心選擇標(biāo)準(zhǔn)上，我們嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心管理辦法的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真遴選優(yōu)秀的合作辦學(xué)伙伴，確?，F(xiàn)代遠程教育的日常管理水平，提高遠程教育的質(zhì)量。校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)以原有函授站為重點，認(rèn)真遴選建設(shè)。（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為了保障遠程教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高現(xiàn)代遠程教育教學(xué)水平，學(xué)校將逐步建立、健全遠程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。遵循現(xiàn)代遠程教育教學(xué)規(guī)律，制訂我校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理文件。從對教學(xué)過程涉及的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計與開發(fā)、實踐教學(xué)、課程考核、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理、教研與教改八個方面建立相應(yīng)的制度保障。（六）組織機構(gòu)建設(shè)為了更科學(xué)合理地開展現(xiàn)代遠程教育的各項工作，根據(jù)工作階段和發(fā)展需要，學(xué)校分階段設(shè)置遠程教育的機構(gòu)和人員崗位，保證現(xiàn)代遠程教育建設(shè)的順利實施。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：遠程教育；外語教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05

信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀(jì)80年代初就有專家學(xué)者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與交流技術(shù)”課程。ICT逐漸融入教育領(lǐng)域后，技術(shù)的作用日益凸顯。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

從信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報界。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學(xué)委員會提交的一個報告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能?！盤aul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓(xùn)練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術(shù)與技能，并能將其用于解決實際問題的人。”此后，信息素養(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術(shù)素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認(rèn)知策略指導(dǎo)其獲取、評價、運用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等工具完成實際工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)。Pinto（2010）認(rèn)為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關(guān)鍵，它為個人、經(jīng)濟、文化等發(fā)展提供了空間和機會。信息素養(yǎng)已成為終身學(xué)習(xí)的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學(xué)習(xí)中會獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠程教育的外語教師必須運用現(xiàn)代化遠程教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學(xué)的遠程教育資源，提供適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)方法和手段。因此，信息技術(shù)對于遠程教育外語教師顯得更為重要。

一、相關(guān)文獻和研究背景

2006年，教育部對全國五十多所高校考察調(diào)研，在充分肯定改革成績（如大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍提高）的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學(xué)英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學(xué)理念、教學(xué)法和教育信息技術(shù)掌握等方面都跟不上改革的進程，影響了改革的進一步推進。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進以外語教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)提出為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。該標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師相應(yīng)的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。

縱觀有關(guān)專家學(xué)者的研究，在國內(nèi)高校積極開展CALL實踐的同時，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學(xué)改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實現(xiàn)外語教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。

解素芳等人以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進行統(tǒng)計，用文獻計量學(xué)方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進展及發(fā)展趨勢。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會召開后，在國家社會科學(xué)基金項目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題及各省級、校級課題的支持下，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養(yǎng)予以關(guān)注和研究參與，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴展到整個高等教育領(lǐng)域，并迅速成為高校培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的實踐性內(nèi)容。研究者對外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結(jié)果針對不同階段教師（包括大學(xué)、高職、中小學(xué)、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學(xué)科（主要有信息技術(shù)、英語、體育、化學(xué)等）等方面對教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學(xué)校中，有關(guān)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻，尚未發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)開展相關(guān)研究的報告，針對外語教師利用信息技術(shù)開展遠距離外語教育的研究尤為相當(dāng)罕見。因此，通過對遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)探討，查找外語教師對有關(guān)知識存在的不足，結(jié)合遠程教育外語教學(xué)的特點，提出適合現(xiàn)代遠程教育外語教師需求的信息技術(shù)培訓(xùn)和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠程外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為一個極具現(xiàn)實意義的研究課題，是保證遠程外語教學(xué)模式改革順利實施和滿足遠程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對象，旨在探討遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期對遠程教育外語教師信息技術(shù)及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對廣東省開展遠程教育外語教學(xué)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。

（二）研究方法

本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對遠程教育外語教師信息素養(yǎng)實際情況，我們對原來的問卷做了適當(dāng)修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設(shè)計了“遠程教育外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠程教育外語教學(xué)的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計而成。根據(jù)遠程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用情況、外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的情況、學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況、外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度和外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況5個維度31個題項。問卷在經(jīng)過多次預(yù)測后，并征求了國內(nèi)知名專家學(xué)者的意見。最后反復(fù)討論修改而成。

三、結(jié)果與討論

（一）外語教師的基本情況

通過對問卷調(diào)查的分析總結(jié)，外語教師基本情況（學(xué)歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個外語教師隊伍總體學(xué)歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠程教育教學(xué)的經(jīng)驗，這在一定程度上必定會給遠程教育中的外語教學(xué)產(chǎn)生負面影響。

（二）外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用情況

表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件PowerPoint的外語教師占總?cè)藬?shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Excel的外語教師占總?cè)藬?shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡(luò)聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠程教育外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術(shù)。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡(luò)聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠程教育的要求。

（三）外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的情況

表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機進行教學(xué)。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)，可能的原因是外語教師不習(xí)慣在自己家里開展遠程教學(xué)，這顯然與遠程教育教學(xué)的要求還有一定的差距。

（四）學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況

表4說明，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)的外語教師占64.63%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機軟件的升級支持和維護服務(wù)的外語教師占43.91%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機硬件的升級支持和維護服務(wù)的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育學(xué)校管理部門的信息技術(shù)支持服務(wù)情況總體并不理想，盡管大部分學(xué)校“經(jīng)常和總是”鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)，但是實際上只有少部分學(xué)校為外語教師提供計算機軟件的升級支持和維護服務(wù)，為外語教師提供計算機硬件的升級支持和維護服務(wù)就更少。由此可見，學(xué)校在計算機硬件和軟件的技術(shù)支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這在客觀上導(dǎo)致外語教師計算機信息素養(yǎng)的不足，進而影響了外語教師使用計算機進行遠程教學(xué)等方面能力的提高。

（五）外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度

由表5可見，認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)，經(jīng)常和總是讓學(xué)生感到愉快的外語教師占67.07%；認(rèn)為在使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)時，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)很少擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認(rèn)為使用計算機信息交流技術(shù)進行教學(xué)“經(jīng)常和總是”讓學(xué)生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認(rèn)為計算機信息交流技術(shù)能夠能提高外語教師教學(xué)水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關(guān)注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機進行教學(xué)，這顯然不符合遠程教育高校外語教師的基本要求。

（六）外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況表6顯示，認(rèn)為學(xué)校有時提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師占40.24%，認(rèn)為學(xué)校很少提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)過的外語教師占21.95%，在遠程教育外語教師中，82.93%認(rèn)為計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓(xùn)的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓(xùn)的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓(xùn)態(tài)度占24.39%。認(rèn)為計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學(xué)25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)情況不容樂觀，部分學(xué)校很少為外語教師提供計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術(shù)的培訓(xùn){數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓(xùn)的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓(xùn)?？梢?，關(guān)于外語教師計算機信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)學(xué)校和部門高度重視。

四、結(jié)論和建議

本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的頻率較高，學(xué)校管理部門的支持服務(wù)還算周到，外語教師使用計算機信息技術(shù)進行教學(xué)的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴(yán)重的是，多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術(shù)接受的培訓(xùn)情況較差，這在客觀上導(dǎo)致外語教師利用信息技術(shù)的教學(xué)能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機進行教學(xué)，這對于專門開展遠程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因為學(xué)校沒有認(rèn)真履行為遠程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責(zé)任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結(jié)果希望能夠引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，并積極地采取確實可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠程教育外語教師自身主觀認(rèn)識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術(shù)進行教學(xué)的意識，并認(rèn)識到利用信息技術(shù)教學(xué)的必要性和緊迫性，從行動上采取相應(yīng)的措施，積極主動地配合有關(guān)部門大力提高外語教師自身信息技術(shù)的水平。國家開放大學(xué)可以充分利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，參考國外開放大學(xué)的做法，制定符合我國遠程教育需要的外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；建立在國家開放大學(xué)統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓(xùn)基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系；國家開放大學(xué)為外語教師構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程逐步網(wǎng)絡(luò)化；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括對外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級學(xué)校的考核，并對達到考核要求的外語教師和學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的等級證書；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)外語教師培訓(xùn)的長效機制?？傊狙芯拷Y(jié)果旨在能夠引起有關(guān)外語教師、部門和學(xué)校對外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。

篇8

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 外延式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展

一、課題簡介

《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準(zhǔn)立項、由唐山電大課題組承擔(dān)，課題負責(zé)人王月華。課題編號：YB201513

《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》經(jīng)省電大批準(zhǔn)立項以來，唐山電大十分重視，校黨委和科研負責(zé)人對課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)。研究與實踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負責(zé)人、第一主研人，成員有：馬海陽教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠程教育模式改革方面的相關(guān)文獻及開放教育的實踐教學(xué)資料，研究所需電腦等硬件設(shè)備齊全，這是完成課題研究的物質(zhì)資源保證。通過實地調(diào)查、網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)文獻專著的基礎(chǔ)上，收集整理所需的各種資料，通過分工協(xié)作、系統(tǒng)規(guī)劃保證按時圓滿完成課題研究任務(wù)。

研究與實踐分工如下：

王月華：負責(zé)課題整體規(guī)劃、主體資料的編寫；課題階段性成果的撰寫、補充及修改；撰寫課題主體論文及研究報告等工作。

杜春梅：負責(zé)設(shè)計、組織課題整體性調(diào)研、調(diào)查問卷的制作以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，并撰寫調(diào)研報告、相關(guān)論文等工作。

馬海陽：負責(zé)課題調(diào)查問卷的收集、整理與匯總；協(xié)助撰寫相關(guān)論文；課題階段性成果的校驗、補充及修改。

鄒前：負責(zé)調(diào)研、搜集資料并進行分析。

張啟新、董小梅：負責(zé)具體問卷的調(diào)查、整理、統(tǒng)計分析、校對等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究價值

最近10年是我國高等教育（也包括遠程開放教育）大發(fā)展的10年，10年的發(fā)展使我國高等教育從精英階段邁進大眾化階段。但這種發(fā)展主要是外延式的發(fā)展，主要體現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生的數(shù)量、高等學(xué)校辦學(xué)空間的延展上，與此同時辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，尤其是開放教育的辦學(xué)質(zhì)量遭到了社會的質(zhì)疑，所以當(dāng)前我國遠程開放教育的發(fā)展已逐步從量的拓展轉(zhuǎn)移到辦學(xué)質(zhì)量的提升。遠程開放教育是迅速、高效、持續(xù)發(fā)展國民經(jīng)濟、實現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會的排頭兵，而質(zhì)量和效益是其核心與保障。針對我國開放大學(xué)目前整體遠程開放教育狀況和國際成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求與規(guī)律，重塑遠程開放教育全面質(zhì)量觀、優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、加強系統(tǒng)聯(lián)合、確保運行保障、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，已是我國21世紀(jì)初遠程教育發(fā)展的制勝法寶。我國遠程開放教育當(dāng)前正處于由大變強的關(guān)鍵時期，廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展模式向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，這對于我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，具有重大意義。

（二）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（篇幅所限略）

（三）課題研究目標(biāo)：

從理論上論證“從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的合理性，從實踐中探索開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中存在的問題，并尋求以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，從而實現(xiàn)廣播電視大學(xué)向真正開放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（四）課題研究假設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異并不斷變化；開放大學(xué)外延式發(fā)展中存在諸多問題，亟待完善、解決；目前遠程在線教育有效性不足；課程教材內(nèi)容體系滯后于實踐；遠程實踐教學(xué)數(shù)量不足且質(zhì)量低下。

（五）研究程序：研究設(shè)計―研究對象―研究方法―技術(shù)路線

1、課題研究設(shè)計

⑴研究計劃或?qū)嵤┓桨?/p>

校黨委對課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進度計劃，明確了各階段的工作任務(wù)和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計劃進度

準(zhǔn)備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報、開題、研究規(guī)劃、成立課題實驗小組于前期研究，制定課題研究實施方案，制定調(diào)查表，課題組成員查閱文獻資料，做好文獻資料記錄，詳細論證開放大學(xué)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性。

實施階段：2015.12.11―2016.6：具體開展課題研究。通過對“唐山市開放教育活動的開展情況進行專項調(diào)查”，按實施方案開展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗重點展開交流活動，邊研究、邊總結(jié)、邊實踐，通過對國內(nèi)外開放大學(xué)教學(xué)管理模式的對比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國“開放大學(xué)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的有效途徑，撰寫并發(fā)表研究論文。

總結(jié)階段：2016.7.―2016.10：對課題研究的各項成果進行分類、整理，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，內(nèi)部論證、同行評議、專家鑒定、撰寫并發(fā)表課題結(jié)題報告、申請課題結(jié)題。

（3）文獻研究或文獻報告

為搞好《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》這一課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《現(xiàn)代遠程教育論》《中國遠程教育》以及國內(nèi)外學(xué)者對遠程教育的研究理論，如王陸（2002）認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的因素主要有：個性因素、性別因素和認(rèn)知風(fēng)格。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展、中國人口流動性的增強以及新技術(shù)的應(yīng)用，無論是學(xué)習(xí)者自身還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，一些研究者進一步提出：教育者應(yīng)對學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)心。西沃特認(rèn)為，遠程教育機構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性的關(guān)心，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多、更好的服務(wù)。如果遠程教育缺乏這種對學(xué)生的持續(xù)的關(guān)心和支持，那么這種教育就會遇到許多困難，就會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，會導(dǎo)致學(xué)生的流失。所以說，對遠程教育學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注一直是遠程教育研究的熱點。

⑷具體研究內(nèi)容設(shè)計

課題研究的指導(dǎo)思想是：“邊實踐、邊研究、邊產(chǎn)出”，力求設(shè)計在先，實踐校驗，總結(jié)經(jīng)驗成果推廣。堅持課題研究與試點工作相結(jié)合，試點人員與研究人員相結(jié)合，在試點中開展課題研究，用課題研究成果指導(dǎo)試點工作。

研究主要內(nèi)容設(shè)計：通過調(diào)查研究，揭示開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中存在諸多問題，在此基礎(chǔ)上具體分析開放大學(xué)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性；在借鑒國外遠程教育內(nèi)涵式發(fā)展的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑。

2.研究對象設(shè)計

在國開大學(xué)、河北電大的指導(dǎo)下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對目前開放教育辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務(wù)。

3.研究方法設(shè)計

我們的研究方法是：調(diào)查研究、教與學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、研究總結(jié)。本課題采取問卷法、訪談法、調(diào)查法、個案研究法、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進行調(diào)查研究。

4.研究技術(shù)路線設(shè)計

首先對學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，設(shè)計《開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷》，并對調(diào)查問卷統(tǒng)計匯總分析，撰寫調(diào)研報告《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》；其次，對開放大學(xué)外延式發(fā)展中的問題及成因進行分析，撰寫并發(fā)表課題主體研究論文《開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究》；第三，通過對課題研究的各項成果進行分類、整理，撰寫課題研究（結(jié)題）報告，上報結(jié)題材料。

（六）課題研究計劃執(zhí)行情況

1、研究過程記錄

為確保課題研究的順利實施，我們搜集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代遠程教育論》、《關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目研究的通知》，反復(fù)學(xué)習(xí)借鑒中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)遠程教育的經(jīng)驗，明確了課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂亭、灤縣、遷西等教學(xué)點進行專項調(diào)查，了解開放教育畢業(yè)生在各單位的工作情況，掌握社會對電大遠程教育畢業(yè)生的實際需要，以便有的放矢地組織網(wǎng)上教學(xué)，改進教學(xué)支持服務(wù)，豐富教學(xué)資源，以改革教學(xué)方式。課題組多次深入研究中國人民大學(xué)、中南大學(xué)遠程教育網(wǎng)上實踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及效果，能夠有效借鑒并富有創(chuàng)新，為課題的順利研究做好了充分的準(zhǔn)備。

課題組多次開會討論什么是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，什么是“在線教育”？什么是“以學(xué)生為中心”、什么是“自主學(xué)習(xí)”？如何將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識運用到實際工作中，以提高學(xué)生的實際動手能力等問題，對上述問題多次進行了討論研究，反復(fù)論證，以確定網(wǎng)上在線教學(xué)、特色資源建設(shè)的模式及質(zhì)量。

2、研究過程的信息處理

為了使課題的研究與實踐有一個可靠的基點，我們做了一項調(diào)查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例，針對目前開放教育辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務(wù)。

通過對96份有效調(diào)查問卷的分析，明確了學(xué)生的有關(guān)情況，他們受文化程度、硬件支持、從業(yè)待業(yè)影響，以致于對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不同，對教學(xué)方法的選擇不同，對教師輔導(dǎo)的內(nèi)容要求不同，尤其是了解到了開放學(xué)員對網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量要求，我們看到了國開大學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”的難巨性，所以我們開展“從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過程分析

課題組對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題：一是新生對入學(xué)時采用的交費方式意見不一，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機刷卡的方式；二是學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可；三是學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計不滿意，很多學(xué)生對國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠，復(fù)習(xí)范圍大且對接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。開放教育學(xué)生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學(xué)支持服務(wù)形式單一，很多學(xué)生對目前國開網(wǎng)所采取的“新聞討論區(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足。突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對考試無所適從。為此，課題組提出了我國開放大學(xué)實現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑：一是嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進；二是發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障；三是引進和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度融合；四是開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系；五是深化教學(xué)教務(wù)改革，進一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系，第一，以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，第二重點抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強化網(wǎng)上形考管理。第三豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率；第四加強網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、實施與監(jiān)控；第五借助公開課、教學(xué)評比活動，加大教師培訓(xùn)，提升遠程教育教師整體素質(zhì)。

三、課題研究主要成果

課題組經(jīng)過一年的努力，以唐山廣播電視大學(xué)及各分校為研究與實踐的對象，進行了大量的社會調(diào)查、分析和總結(jié)，采用“邊研究，邊實踐，邊產(chǎn)出”的方法，我們撰寫了研究報告及相關(guān)論文，具體包括：

（一）研究報告

《從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》課題研究報告（公開發(fā)表）

（二）論文

開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究（公開發(fā)表）

（三）調(diào)研報告

《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》（公開發(fā)表）

四、課題研究主要結(jié)論

課題組縱觀我國開放大學(xué)遠程開放教育的實際，借鑒美國等國外遠程教育先進經(jīng)驗，提出了我國開放大學(xué)實現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展概述

1.規(guī)模擴張的外延式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂外延式發(fā)展是指辦學(xué)硬件的提升和規(guī)模的擴大，其核心在于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度，著重反映學(xué)校人、財、物在量上的增長變化，其構(gòu)成要素可以直接地觀察和測評。

開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展，主要是以學(xué)校的外部條件作為資源的一種發(fā)展模式，它強調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴大、空間上的拓展，是適應(yīng)外部需求表現(xiàn)出的外在擴張。規(guī)模擴張的外延式發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開放教育發(fā)展資金不足的問題，迅速擴大了開放教育的發(fā)展規(guī)模。二是辦學(xué)主體的多元化。遠程開放教育是開放大學(xué)目前開辦的主要教育形式，其辦學(xué)主體由企業(yè)、普通學(xué)校、學(xué)會、政府、社會力量包括社會團體、派、公民個人等構(gòu)成，這就決定了其辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。三是招生數(shù)量增長，規(guī)模不斷擴大。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，開放大學(xué)系統(tǒng)不斷壯大，已成為世界上規(guī)模最大的開放大學(xué)，但縱觀其全系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國開大學(xué)擁有 44所省級電大、933所市電大、1829個教學(xué)管理工作站，整個系統(tǒng)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵與特征

所謂內(nèi)涵式發(fā)展一般是指通過挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力來擴大教育的容量，是辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟實力的提升，質(zhì)量和效益是其核心構(gòu)成要素，旨在反映學(xué)校整體水平，是不可直接量化的無形資產(chǎn)，是在無形之中影響和推動學(xué)校發(fā)展的重要因素。

開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，是指開放大學(xué)要立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，充分利用目前已有的各種教育資源，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)配置，重點培育和提高核心競爭力，努力提高遠程教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平的內(nèi)涵式發(fā)展模式。開放大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展具有以下顯著特征：一是將開放教育理念融入學(xué)校辦學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程。從開放大學(xué)要服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的角度看，全民學(xué)習(xí)是有質(zhì)量需求的學(xué)習(xí)；作為承辦開放教育的實體機構(gòu)，開放大學(xué)提供的開放教育是有質(zhì)量規(guī)范的教育，開放大學(xué)是有質(zhì)量保障的大學(xué)。二是開放大學(xué)致力于為學(xué)生提供規(guī)范化和個性化的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，可滿足學(xué)習(xí)者接受高質(zhì)量、個性化的遠程教育需求，有助于實現(xiàn)教育公平和社會公平。三是開放大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，突破時空限制，能為不同區(qū)域、不同學(xué)歷背景、不同年齡、不同職業(yè)的人提供不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的遠程教育服務(wù)。四是開放大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)同發(fā)展的同時，視質(zhì)量為學(xué)校生存、發(fā)展之根本，確立了開放大學(xué)的質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障制度。區(qū)別于普通大學(xué)的“寬進嚴(yán)出”是開放大學(xué)教育制度的重要特征，而“寬學(xué)嚴(yán)教”則是開放大學(xué)教育質(zhì)量保障制度。

3.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是開放大學(xué)在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式。外延式發(fā)展是以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴張、辦學(xué)層次的拓展為主要特征的發(fā)展模式，而內(nèi)涵式發(fā)展則以提高升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主要特征的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并非是相悖的發(fā)展模式，開放大學(xué)的發(fā)展需要外延式發(fā)展提供前提基礎(chǔ)，同時又需要內(nèi)涵式發(fā)展作為其發(fā)展的目標(biāo)，兩者相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。

（1）兩者發(fā)展的側(cè)重點不同。外延式發(fā)展強調(diào)外在資源的補充、擴大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內(nèi)涵式發(fā)展則強調(diào)質(zhì)的變化，追求質(zhì)的層次與水平的提高，側(cè)重學(xué)校內(nèi)在資源的挖掘、整合與優(yōu)化配置。

（2）外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的最終要求。內(nèi)涵式發(fā)展建立于外延式發(fā)展基礎(chǔ)之上，內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升，包括辦學(xué)理念、管理制度、師資隊伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的提升與獨樹一幟。開放大學(xué)整體質(zhì)量和效益的提升需要人、財、物、技術(shù)等要素的支撐，同時，開放大學(xué)發(fā)展的根本是實現(xiàn)辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）兩者需協(xié)調(diào)發(fā)展。沒有內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量不高，不僅不能滿足求學(xué)者的需求，也難以實現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展；沒有外延發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得不到應(yīng)有的擴張，大眾化的目標(biāo)無從實現(xiàn)，求學(xué)者的需求也無法滿足。所以絕不能把開放大學(xué)的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展對立起來，而應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）開放大學(xué)在規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中面臨的問題

隨著遠程開放教育戰(zhàn)線的延長，開放大學(xué)規(guī)模擴張的外延式發(fā)展中一些問題逐漸顯現(xiàn)。2015年11月，唐山電大課題組針對目前開放教育全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)出問卷300份，收回問卷153份，其中96份有效問卷。課題組對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計匯總分析，發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題：

1.新生對入學(xué)時采用的交費方式意見不一

目前唐山電大新生入學(xué)交費采用的是現(xiàn)金繳費方式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機刷卡的方式，認(rèn)為POS機刷卡繳費比現(xiàn)金收費不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意

課題組調(diào)查顯示，學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實踐課程、課程的實用性等方面不滿意。由于實踐課程的操作性低，導(dǎo)致學(xué)生對實踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開課程不實用，教材滯后于實踐，所學(xué)知識不能解決實際問題；再加上工學(xué)矛盾，開放教育的學(xué)生大多很難擠出更多時間參加面授課，故目前開放大學(xué)各教學(xué)點開放教育面授課學(xué)生到課率極低，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計不滿意

課題組通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識點設(shè)計制作的小動畫微課因其趣味性更受學(xué)生喜愛，然而目前開放大學(xué)基層教學(xué)點只有極少數(shù)教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實現(xiàn)了以多媒體文字替代了傳統(tǒng)的板書文字，更有個別教師依舊照本宣科，一點也不會使用多媒體設(shè)備。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分，缺乏精準(zhǔn)推送

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的基礎(chǔ)性文本資源（如課程說明、實施方案、章節(jié)重點）比較滿意，但是對目前所使用的教材版本、國開網(wǎng)所提供的學(xué)科期末復(fù)習(xí)資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠，復(fù)習(xí)范圍大且對接度低，形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少，遠不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下，因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”，學(xué)習(xí)者興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。

隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生越來越希望獲得圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，以便更靈活的進行學(xué)習(xí)，開放教育學(xué)生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠遠不足，任重而道遠。

5.教學(xué)支持服務(wù)形式單一

課題組調(diào)查可知，學(xué)生對教師面授導(dǎo)學(xué)提供的教學(xué)服務(wù)和平時班主任提供的通知提醒服務(wù)相對比較滿意，但是針對目前國開網(wǎng)所采取的“新聞討論區(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑，學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一，應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化，學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導(dǎo)資料缺乏，有效性不足

教學(xué)管理中存在的突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低，甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時，導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”，對考試無所適從。另外試點課的上機考試也給學(xué)生造成了巨大困擾和報名障礙，已嚴(yán)重影響招生工作；相對而言，學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的筆試考試方式。

（三）開放大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

1.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的生存之基

目前，開放大學(xué)遠程開放教育正在向大眾化教育階段邁進，但這種發(fā)展究其實質(zhì)還是外延式發(fā)展，依舊主要是招生人數(shù)的增加、辦學(xué)空間的拓展，同時辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑，甚至遭到了社會的質(zhì)疑，如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)處于初級層次，其服務(wù)形式單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不夠、服務(wù)質(zhì)量低下、學(xué)生滿意度不高、運營商服務(wù)能力不足，所實現(xiàn)的個性化是“局部個性化而非整體個性化”、“個別人個性化而非大眾個性化”，這些問題已嚴(yán)重影響到開放大學(xué)的社會聲譽，所以，向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是開放大學(xué)的生存之基。

2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的發(fā)展之源

目前我國正值由高等教育大國向高等教育強國邁進之際，黨的十報告指出：要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所以，開放大學(xué)必須面向全體社會成員，要向一切有能力、愿意接受遠程教育的人提供遠程學(xué)習(xí)服務(wù)，要幫助求學(xué)者盡快實現(xiàn)其求學(xué)目標(biāo)，與此同時，實現(xiàn)開放大學(xué)跨越性、健康發(fā)展。因此，推動以質(zhì)量提升為核心的遠程開放教育的內(nèi)涵式發(fā)展，是開放大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。

3.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的立校之本

走“以質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是國開大學(xué)增強辦學(xué)實力和競爭力、有效服務(wù)社會的必經(jīng)之路。但內(nèi)涵發(fā)展不等于控制數(shù)量和規(guī)模，而是在確保質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)數(shù)量和規(guī)模的適度擴張。換言之，內(nèi)涵發(fā)展實現(xiàn)了，質(zhì)量提升了，規(guī)模發(fā)展才有保障。所以，作為內(nèi)涵發(fā)展的核心--遠程教育質(zhì)量的全面提升，是開放大學(xué)的立校之本。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，遠程開放教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等正在發(fā)生深刻變化，開放大學(xué)欲在終身教育構(gòu)建中發(fā)揮更大作用，就必須置“教育質(zhì)量”于“生命線”高度，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，不斷深化教學(xué)改革，為求學(xué)者提供靈活便捷、獨具個性化的高質(zhì)量遠程教育服務(wù)，努力探索提高遠程教育質(zhì)量的新路子、新辦法，加快實現(xiàn)遠程教育質(zhì)量的新跨越。

（四）國外開放大學(xué)的經(jīng)驗借鑒

1.英國開放大學(xué)

英國開放大學(xué)的教學(xué)手段是非常多樣化的，網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、論壇、郵件都有英國開放大學(xué)課程課件供給學(xué)生自學(xué)使用，甚至在廣播和電視上會有開放大學(xué)的專屬頻道向全國播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程資源的同時線下可通過網(wǎng)絡(luò)或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎(chǔ)課程會通過電視和廣播全天候的重復(fù)播放，學(xué)生隨時都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國開大里進修的學(xué)分可以和全日制大學(xué)積累和互換，甚至可以讓開大的學(xué)生到本校來繼續(xù)進修，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。

2.馬來西亞開放大學(xué)

馬來西亞開放大學(xué)通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺收聽學(xué)校廣播電臺，在這個電臺里滿足眾多學(xué)生的需求，指定熱點學(xué)術(shù)話題討論，學(xué)生可以通過移動設(shè)備參與其中與教授交流，發(fā)表一些個人的見解。學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)圖書館擁有大量的文獻資料可供注冊的學(xué)生們免費下載使用，并且學(xué)校會定時選取一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章發(fā)送到學(xué)生的個人網(wǎng)絡(luò)平臺中。

總之，無論是英國開放大學(xué)，還是馬來西亞開放大學(xué)，它們都具有獨特的個性化教育模式創(chuàng)新，各環(huán)節(jié)教學(xué)的構(gòu)建都是值得我國開放大學(xué)教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國開放大學(xué)實現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇

1.嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，做到穩(wěn)中有進

開放大學(xué)欲實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，則必須秉持“質(zhì)量興校”的辦學(xué)理念，必須立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。國開大學(xué)盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅持“一手抓招生、一手抓質(zhì)量”，不斷加強教務(wù)教學(xué)規(guī)范化、制度化管理，多措并舉引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2、發(fā)展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障

欲實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，開放大學(xué)必須開展有質(zhì)量的在線教育，科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障。有質(zhì)量的在線教育是指學(xué)習(xí)者有合理的途徑達成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在線教育的質(zhì)量保障是指開放大學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者成功的拓展和提升他們所需要的知識和技能，其質(zhì)量保障必須以“學(xué)習(xí)者為中心”。為此，開放大學(xué)必須科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障，從機構(gòu)管理、課程設(shè)計、學(xué)生支持服務(wù)等環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，要用系統(tǒng)的方法保障質(zhì)量，把質(zhì)量保障作為持續(xù)改進的過程，將在線教育的產(chǎn)出作為檢測質(zhì)量的最重要方法。

3.引進和開發(fā)慕課（MOOCs），探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度合融

促進現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與開放教育的深度融合是開放大學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強的生命力，可以改變我們的遠程開放教育。因此，開放大學(xué)必須引進和開發(fā)慕課（MOOCs），深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學(xué)習(xí)者提供寬敞的信息化空間和個性化智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)傳播與互動功能。

設(shè)置并通過MOOC課程討論區(qū)，構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體，促進其自主交流互動，并就資源取得、課程學(xué)習(xí)、形考提交、終結(jié)考試及情感等問題相互討論、相互鼓勵，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進步。而要吸引更多求學(xué)者參與到MOOC課程討論中，導(dǎo)學(xué)教師則必須精心設(shè)計討論主題，采用專題討論與自由討論相結(jié)合的方法，以鼓勵、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學(xué)習(xí)者之間的距離，做到及時回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問。

探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須先明確其核心理念，即將傳統(tǒng)課堂變成師生、生生互動的場所，在互動中使其碰撞思想，以促進學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師必須正確理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生正確運用知識和技術(shù)解決實際問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

4.開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系

開放大學(xué)要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須大力開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，加速構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系。所謂“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”是指在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，為學(xué)習(xí)者量身打造、致力于學(xué)習(xí)者長遠利益的取得和目標(biāo)的實現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全方位升級，是個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅度拓展，通過設(shè)備與學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的深度結(jié)合，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

開放大學(xué)開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”，首先要設(shè)立完備的學(xué)習(xí)者信息庫、有效的學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)者評價報告庫，借助于各種軟件和應(yīng)用程序，向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的常規(guī)服務(wù)（如在線答疑、學(xué)習(xí)服務(wù)、即時通訊、視頻點播等）、個（如資源推薦、學(xué)習(xí)進程、評價測試）、智能服務(wù)（如學(xué)習(xí)活動方案推送、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等）和特色服務(wù)（如興趣激發(fā)、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等）。

其次，開放大學(xué)應(yīng)加強與國內(nèi)外知名大學(xué)合作，整合、開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，重點培養(yǎng)精通教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、擅長提供遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和技術(shù)人員，組織知名專家教授編寫實用型教材、錄制網(wǎng)絡(luò)精品課程，聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任實踐課指導(dǎo)教師，全力做好“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”。

再次，開放大學(xué)要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”、提升遠程教育質(zhì)量的先導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)。開放大學(xué)要致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則必須積極開辟和充分利用實踐基地開展實踐教學(xué)，把提升學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)工作的重點抓實抓好，確保畢業(yè)生崗位適用率的穩(wěn)步增長。

5.深化教學(xué)教務(wù)改革，進一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系

面對日益激烈的高校招生競爭，開放大學(xué)必須堅持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)方式，從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源入手，完善教學(xué)全過程管理，切實做好網(wǎng)上教學(xué)工作，使其彰顯遠程教育特色。除強化常規(guī)過程監(jiān)管外，尚需加強教學(xué)教務(wù)管理的改革和應(yīng)用：

以學(xué)習(xí)者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

開放大學(xué)要始終秉持“以學(xué)習(xí)者為本”的理念，努力做好對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、資源和信息服務(wù)。各班主任、導(dǎo)學(xué)教師要強化服務(wù)意識，一切為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)著想，在入學(xué)繳費方式、學(xué)習(xí)資源獲取等方面，做好個性化的細致服務(wù)，多給學(xué)習(xí)者一些人文關(guān)懷，切實滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要，切實解決其學(xué)習(xí)中的實際問題，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

毋庸置疑，不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的需求存在差異性，故開放大學(xué)應(yīng)大力開展“基于智慧信息推送的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務(wù)，它可以系統(tǒng)地分析考量學(xué)習(xí)者的需求并進行整體化設(shè)計與推送，使推送的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)更能提升學(xué)習(xí)者的體驗和需求的滿足度。導(dǎo)學(xué)教師必須正確分析學(xué)習(xí)者的需求，正確選擇推送對象、推送內(nèi)容、推送方式和推送時機，真正做到“個性化推送”，確保推送服務(wù)的的準(zhǔn)確性、有效性，進而提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。

（2）重點抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，改革和強化網(wǎng)上形考管理。建議無論是統(tǒng)設(shè)課還是非統(tǒng)設(shè)課的形成性考核，一律實現(xiàn)在線完成；除試點課程外，每門課程行考作業(yè)布置為2-3次，內(nèi)容盡量設(shè)置為客觀題且數(shù)量為30道題，實現(xiàn)學(xué)生在線提交與自動出成績；規(guī)定學(xué)生作業(yè)完成的最后期限，學(xué)生可不限次數(shù)提交作業(yè)，以最高成績?yōu)閷W(xué)生的有效成績，；規(guī)定行考成績和終結(jié)性考核成績各占總成績的50%。學(xué)科終結(jié)性考試盡量擴大開卷考試的比例，適度增強考試難度，考試時間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源，提升資源的指導(dǎo)性和利用率。開放大學(xué)及各分部要將提高教學(xué)資源質(zhì)量和應(yīng)用效果作為教學(xué)工作的首要任務(wù)來抓，重點加強教學(xué)資源的整體設(shè)計，做到不同學(xué)科網(wǎng)上資源欄目設(shè)置清晰一致，期末復(fù)習(xí)題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識點明確、難點導(dǎo)清，資源更新及時，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放大學(xué)必須追求網(wǎng)上資源建設(shè)的高針對性、高指導(dǎo)性和高利用率，千方百計確保網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果和建設(shè)質(zhì)量。

（4）加強網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、實施與監(jiān)控。國開大學(xué)要注重網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，規(guī)范課程論壇、新聞討論區(qū)的管理，明確課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的職責(zé)。討論區(qū)名稱的設(shè)置力求規(guī)范、統(tǒng)一，要明確各論壇、討論區(qū)的職能及要求，避免學(xué)習(xí)者參與答疑時發(fā)生“使用迷航”。開放大學(xué)及各分部要加強對網(wǎng)上教學(xué)活動的有效督促，強化網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)控與系統(tǒng)通報機制。學(xué)科輔導(dǎo)教師除面授導(dǎo)學(xué)外，主要開展網(wǎng)上教學(xué)答疑，為學(xué)生提供良好教學(xué)支持服務(wù)。各級分校、教學(xué)點要不斷完善教學(xué)管理制度，強化教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，使教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)經(jīng)?；?，進而使教學(xué)過程更加規(guī)范，管理水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（5）借助公開課、教學(xué)評比活動，加大教師培訓(xùn)，提升遠程教育教師整體素質(zhì)。遠程教育教師隊伍素質(zhì)的提高是開放大學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的一個關(guān)鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開放大學(xué)的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，開放大學(xué)的教師必須快速更新知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的信息技術(shù)，占領(lǐng)理論前沿，才能不辱使命。開放大學(xué)要加強課程教師及教務(wù)管理人員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實際可操作性；要經(jīng)常組織教師參加公開課及各項教學(xué)評比活動，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。如唐山電大為進一步探索開放教育導(dǎo)學(xué)模式，每學(xué)期均組織一次全系統(tǒng)開放教育公開研究課，該活動持續(xù)開展了五年，為全系統(tǒng)開放教育教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，有效推進了全系統(tǒng)開放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升遠程教育質(zhì)量，關(guān)系到民族振興與開放大學(xué)自身的生存與發(fā)展，因此，開發(fā)大學(xué)必須強化危機意識、責(zé)任意識和質(zhì)量意識，切實實施“寬學(xué)嚴(yán)教”的質(zhì)量保障制度，努力為學(xué)習(xí)者提供寬敞的學(xué)習(xí)通道、便捷迅速的學(xué)習(xí)平臺、寬容的學(xué)習(xí)文化，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，真正實現(xiàn)從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建和終身教育的實現(xiàn)提供有力支撐。

參考文獻：

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篇9

【關(guān)鍵詞】社會性軟件;教師專業(yè)發(fā)展;默會知識;顯性知識

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0061―04

從20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展就是教師教育研究的熱點課題,成為教師專業(yè)化的方向和主題。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下,多種形式社會性軟件的應(yīng)用對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。社會性軟件是一種在使用過程中能夠促進用戶社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立與發(fā)展,促進集體協(xié)作行為和關(guān)系形成與構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)軟件,其核心內(nèi)涵在于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式開始從傳統(tǒng)的“人機對話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中的“人與人”之間進行對話。通過社會性軟件技術(shù)的中介,能更好地支持教師的知識建構(gòu)、社會協(xié)商和實踐參與,促進教師多元智能的發(fā)展。隨著對各種社會性軟件功能的熟悉和對軟件創(chuàng)造性的應(yīng)用,必將促進教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一 社會性軟件的定義與功能

1 社會性軟件的定義

社會性軟件的英文是Social Software(簡稱SS),自2002年來,社會性軟件一直就是個研究熱點。在學(xué)術(shù)上對社會性軟件比較典型的定義有:

國外學(xué)者William Davies認(rèn)為:社會性軟件是指可以促使團體或社群溝通和寫作的任何軟件。

國內(nèi)學(xué)者毛向輝認(rèn)為:社會性軟件意味著“個人帶著軟件成為社會網(wǎng)絡(luò)的一部分”。

學(xué)者劉鋼則認(rèn)為:社會軟件指的不是那種只支持編程或科學(xué)進步的軟件,而是指支持并改善在線和離線主流社會實踐的軟件。

其實,無論從何種角度來定義,從理念上看基本上是一致的,社會性軟件的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾點:第一,社會性軟件首先是個人軟件,是個人網(wǎng)絡(luò)化的工具,突出了個體自主性的參與和發(fā)揮。第二,社會性軟件構(gòu)建的是社會網(wǎng)絡(luò),這個社會網(wǎng)絡(luò)包括弱鏈接、中鏈接和強鏈接[1]。第三,社會性軟件是個人主體性和社會性的統(tǒng)一。第四,社會性軟件是社會技術(shù)化和技術(shù)社會化的產(chǎn)物,社會和技術(shù)不可分割。

2 社會性軟件的分類與功能

表1分析了一些社會性代表軟件及主要功能[2]。當(dāng)下,社會性軟件已逐步進入到了人們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活之中,應(yīng)用社會性軟件目的在于為學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)提供方法與平臺的支持,社會性軟件解決這一問題的共同思路是通過聯(lián)合群體智慧來提升個體學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考的能力,構(gòu)建學(xué)習(xí)者社會網(wǎng)絡(luò)是各種形式社會性軟件功能完善的發(fā)展方向[3]。

二 社會性軟件促進教師專業(yè)發(fā)展的特點分析

教師專業(yè)化是世界教師教育改革的主要目標(biāo),也是當(dāng)前我國教師教育改革和發(fā)展的基本導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展可定義為:“教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程?！苯處煂I(yè)發(fā)展僅僅依靠理論支持是不能解決問題的,也是不現(xiàn)實的,必須要付諸于實踐行動。而應(yīng)用多種形式的社會性軟件,能給教師提供一個很好的、真正的合作共創(chuàng)平臺(如圖1所示)。構(gòu)建支持平臺上的社會性軟件所建立的是社會關(guān)系,它超出了軟件本身的功能和目標(biāo),轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)方法,利于培養(yǎng)教師間的協(xié)作精神、良好的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范,促進教師在專業(yè)化成長道路上實現(xiàn)很多可實施方案。

信息化時代更為強調(diào)的是知識積累從個人知識積累的模式轉(zhuǎn)移到集體智慧的產(chǎn)生;教育技術(shù)的范式逐步由“教學(xué)支持范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)支持范式”,教學(xué)模式不斷變遷;更為強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流,對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和優(yōu)化成為將技術(shù)運用到教與學(xué)的重點。新的教育理念,對教師綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn),而基于社會性軟件能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1易用性。社會性軟件為我們提供了十分便利的技術(shù),教師不需要掌握任何網(wǎng)絡(luò)語言,其零技術(shù)、易操作特性,降低了對教師基于社會性軟件平臺開展工作和學(xué)習(xí)的要求。

2 開放性。有些社會性軟件對成員是開放的,只要具備上網(wǎng)條件,教師就可以根據(jù)自己的時間,隨時隨地應(yīng)用社會性軟件編寫心得、體會、經(jīng)驗,利于知識的聚合和創(chuàng)新。

3 交互性。教師利用社會性軟件可進行交互形式多樣、功能強大的同步或異步交流。

4 共享性。共享性最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代知識的特征。應(yīng)用社會性軟件,拓展了學(xué)習(xí)空間,能提高教師的知識分享能力,還有可能通過共同協(xié)作實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)造能力。

5.知識積累性。社會性軟件對顯性知識的管理提供了非常友好的工具,無論身處何方,都能通過網(wǎng)絡(luò)進行記錄、思考和整理,在教學(xué)上的應(yīng)用也更適合隱性知識的獲取與交流。

三 應(yīng)用社會性軟件促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

1 社會性軟件幫助教師開展教育敘事和行動研究,更好地提煉默會知識,促進教師專業(yè)發(fā)展

建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展所需的知識基礎(chǔ),不僅要求教師學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化和系統(tǒng)化的教育理論和方法,即掌握客觀的、明確的顯性知識,還要求教師結(jié)合自身教學(xué)特點和實際情況,主動探索和獲取對他們的成長和發(fā)展極為重要的處于默會狀態(tài)的專業(yè)知識,尤其是默會的程序性知識。這是因為,默會知識是掌握顯性知識的“向?qū)А?相對于顯性知識具有邏輯上的在先性。在教師教育中,社會性軟件可以幫助教師更好地提煉默會知識,惟有讓教師掌握默會知識,建立通過默會知識認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題的意識,教師的研究和學(xué)習(xí)才有了一個好的起點。

(1) 教育敘事

教育敘事是發(fā)掘教師隱性知識的主要途徑。教育敘事就是“對教師在日常生活、課堂教學(xué)、課外實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的富有價值的教育事件和具有現(xiàn)實意義的教學(xué)活動的描述,發(fā)掘其中蘊涵著的大量默會知識和豐富內(nèi)心體驗的價值及意義?！笨梢哉f,教育敘事是從日常教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和價值,這是關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

教育敘事是開展教師校本培訓(xùn)的一種主要方式,“結(jié)合教育敘事的校本培訓(xùn)”模式(如圖2所示),這種培訓(xùn)模式能有效激發(fā)教師積極反思,深入探索自身教學(xué)的特點以及存在的不足。促進教師在營造的人文關(guān)懷環(huán)境下,深入探究教學(xué),積極追求進步。[4]

基于社會性軟件平臺開展教育敘事,最具代表的就是基于Blog平臺的教育敘事。經(jīng)過近幾年的發(fā)展,有很多老師已能夠很好地利用Blog開展教學(xué)研究,其中有一部分老師還可以使用Blog中的一些新技術(shù),如標(biāo)簽(tag)技術(shù),有了tag之后,就可以到Blog的搜索引擎中找到更多有共同興趣或難題的同行,進而找到解決問題的更好方案;也可以利用如豆瓣(省略)等更新類型的社會性軟件,幫助建立讀書列表,分享他人的讀書經(jīng)驗。教師有了Blog之后,還可以利用聚合器去聚合更多的與某個主題相關(guān)的Blog,這些都能幫助廣大教師在Blog的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展,挖掘軟件潛在的動力。

(2) 行動研究

默會知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,只能在行動中展現(xiàn)、被覺察、被意會,因此,行動研究成為教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師開展行動研究就是把研究與教育教學(xué)活動結(jié)合起來,經(jīng)常反思自己在教學(xué)實踐中的教育信念、對學(xué)生的態(tài)度、專業(yè)自信心、教學(xué)法的運用等,并通過實踐―反思―修正―再實踐的螺旋式探索,形成對教育教學(xué)的正確觀點,同時形成正確的默會知識,并將其開發(fā)為能夠傳播的顯性知識,便于在同行之間進行交流和討論。在這個行動過程中,教師也逐漸獲得專業(yè)發(fā)展。Blog是最常用的教學(xué)反思工具,教師將教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)課件等在自己的Blog中,可提供給學(xué)生及同行教師參考,這些從教師自身實踐衍發(fā)的案例和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性,這些鮮活的案例是促進教師成長的寶貴資源,從而激勵教師不斷超越自我。

2 應(yīng)用社會性軟件創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式,為教師提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣化發(fā)展機會

實踐證明,常用的“培訓(xùn)班”和“專家講座”教師專業(yè)發(fā)展模式,易忽視教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、忽略個性發(fā)展、使教師缺乏主動參與意識,培訓(xùn)收效往往不盡人意。這就需要思考:信息時代如何用一種定位的方法,在社會性軟件支持下,創(chuàng)新教師教師專業(yè)發(fā)展新模式,以此對教師的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種持續(xù)的推動力和創(chuàng)造力。

(1) 教師自主發(fā)展模式

社會性軟件的應(yīng)用使探究式、支架式、拋錨式、學(xué)徒式、角色扮演式等自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)變?yōu)楝F(xiàn)實。自主發(fā)展模式就是指教師充分利用社會性軟件提供的豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點,選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使自身知識結(jié)構(gòu)不斷完善的一種持續(xù)發(fā)展。自主選擇和資源豐富是教師這種個人專業(yè)發(fā)展模式的主要特色。

(2) 教師學(xué)習(xí)型組織發(fā)展模式

在信息化時代,基于網(wǎng)絡(luò)成立學(xué)習(xí)型組織是一種教師集體的專業(yè)協(xié)同發(fā)展模式。通過Blog群目前已形成許多教師學(xué)習(xí)型組織,如新思考網(wǎng)站的教育博客、蘇州教育博客、還有專門討論教育問題的“南京大學(xué)小百合BBS的教育論壇”、“水木清華BBS的教育論壇”等,以及針對某一學(xué)科領(lǐng)域建立的“教育技術(shù)論壇”等。[5]在營造的開放、互動、情境性的團隊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識技能,能促進某領(lǐng)域主題知識的積累與傳播,培養(yǎng)教師樹立一種全新、前瞻而開闊的思維方式,激發(fā)教師專業(yè)成長的主體性,進而提升教師的實踐性智慧。在這些Blog群中既有專家、教研員、研究型教師團隊,也有按地區(qū)或?qū)W科劃分的教師學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織發(fā)展模式使教師個體的學(xué)習(xí)進程建立在共同愿景的基礎(chǔ)上,依靠集體智慧實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展與深化。

(3) “教師網(wǎng)聯(lián)”學(xué)習(xí)型協(xié)作發(fā)展模式

2004年9月在教育部的推動下,啟動了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”(簡稱教師網(wǎng)聯(lián)),由舉辦教師現(xiàn)代遠程教育的高等學(xué)校及其他舉辦和支持教師教育的相關(guān)機構(gòu)組成,是教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合,共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教師學(xué)習(xí)型協(xié)作組織。[6]教師網(wǎng)聯(lián)成為教師教育的一個新的增長點,是教師專業(yè)發(fā)展新的支持平臺。

3 應(yīng)用社會性軟件構(gòu)建信息化教研平臺,提升教師的科研能力,促進教師專業(yè)發(fā)展

在大力推進我國教育信息化進程中,以人為本,促進教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的出發(fā)點和歸宿。實踐證明,應(yīng)用課題和項目的確立和實施是當(dāng)前推進教育信息化應(yīng)用的突破口。廣州市天河區(qū)創(chuàng)建的“天河部落”信息化教研平臺四年來的建設(shè)與應(yīng)用實踐就是一成功案例。廣州市天河區(qū)以《創(chuàng)建全國以校為本教研制度建設(shè)基地實施綱要》為行動指南,以“教學(xué)設(shè)計、教師專業(yè)發(fā)展、知識管理”三大理論為指導(dǎo),按照“平臺建設(shè)―體系建構(gòu)―課題項目并舉―參考推薦―匯編積累―形成財富―促進教師專業(yè)發(fā)展”的研究主線,重點進行研究(課前)、基于知識點的教學(xué)反思(課中)、基于錯題的學(xué)習(xí)研究(課后)三個項目研究。[7]Blog、Wiki、Msn、等社會性軟件為知識的外部化、組合化、社會化提供了有力支持,Moodle是教研平臺上優(yōu)秀的、成熟的管理系統(tǒng)軟件。資源的呈現(xiàn)與利用、教學(xué)智慧的外顯與匯聚、學(xué)生個體的發(fā)展都是通過教研平臺來實現(xiàn),通過實踐戰(zhàn)略逐步求精的?！疤旌硬柯洹钡慕⑻岣吡藚^(qū)域信息化教研平臺的應(yīng)用績效,為促進教育的均衡發(fā)展和實現(xiàn)教育公平開辟了新空間。[8]

利用社會性軟件構(gòu)建開放、互動的信息化教研平臺,組織教師開展學(xué)術(shù)項目研究,能突破傳統(tǒng)教研活動時空、群體的局限,可以讓每一個參與的教師都能及時、快速地分享到其他教師獲取的最新信息和研究成果,易于找尋到研究的突破口和創(chuàng)新點。嶄新的教研制度,民主、開放的研究氛圍,突破時空局限的教研網(wǎng),形成了合作、共建、共享的教研文化,對提高教師的科學(xué)研究能力,提升教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。

4 社會性軟件利于教師進行知識管理,實現(xiàn)默會知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化

教師知識管理的實質(zhì)是“幫助教師整合自己的信息資源,提升工作效率,提高個人競爭力”。用RSS軟件可幫助教師訂制所需要的信息,加入BBS論壇、QQ群、Blog群、Wiki群等,

能方便地獲得豐富的教師個人知識,包括專業(yè)知識、興趣愛好知識、靈感知識及人際網(wǎng)絡(luò)知識等;利用Blog、Wiki等軟件,可按類別存儲知識,對獲得的知識進行記錄與管理,構(gòu)建教師個人知識庫。360Doc個人圖書館、365key網(wǎng)摘等社會性軟件還能幫助教師隨時保存在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)的有用知識。北京師范大學(xué)莊秀麗老師即利用自己的教育博客進行知識管理,有效地實現(xiàn)了教師自我的專業(yè)發(fā)展。從管理內(nèi)容的性質(zhì)來看,又分為顯性知識與隱性知識兩大類。教師知識經(jīng)歷螺旋轉(zhuǎn)化過程(如圖3所示),能創(chuàng)造出新的知識和經(jīng)驗。[9]

(1) 諸多形式的社會性軟件,如QQ、MSN、Meet up等及時通訊軟件,可構(gòu)建教師面對面的交流或者在線交流,這個過程包含了從隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化,這是知識的社會化。教師之間共享彼此經(jīng)驗和隱性知識的過程,主要通過觀察、模仿、親身實踐等形式進行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,借助社會性軟件建立虛擬知識社區(qū),為在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)從隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了環(huán)境條件。

(2) 教師利用BBS、Blog以及Wiki等常用社會性軟件,在這些工具上發(fā)表觀點、進行創(chuàng)作,就能將內(nèi)隱于頭腦中的零散的知識進行系統(tǒng)化整理,進而轉(zhuǎn)化為可以用語言記錄、易于學(xué)習(xí)和傳遞的原理及規(guī)律性的知識,這是隱性知識到顯性知識轉(zhuǎn)化的過程,是知識的外化。同時,利用社會性軟件還能夠幫助教師復(fù)制、引用和管理顯性知識,使知識為更多的人所共享,利于顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化,這是知識的組合化。

(3) 社會性軟件中存在著大量的顯性知識,在對這些顯性知識閱讀、整理后,教師必須將相關(guān)知識整合在自己的隱性知識框架中,才能靈活運用,并創(chuàng)造出新的隱性知識。社會性軟件中的協(xié)作工具,如BBS系統(tǒng)能為顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化提供便利,達到知識的內(nèi)化。

四 社會性軟件促進教師專業(yè)發(fā)展的思考

社會性軟件將技術(shù)和人與人之間的交流有機融合在一起,正日益受到教育工作者的極大關(guān)注。我們要明確認(rèn)識到:社會性軟件并不能自動幫助教師的專業(yè)發(fā)展,促進教育改革的順利實施。社會性軟件技術(shù)效能的發(fā)揮需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)新觀念與學(xué)習(xí)新方式的支撐。人是有效利用軟件工具的能動的關(guān)鍵要素。促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)良好互動的網(wǎng)絡(luò)交流氛圍是由教師、教育理論工作者、教育行政管理者以及關(guān)心教育的社會人士等共同打造的。共同發(fā)展的路程中需要鼓勵,彼此商討的過程中需要反思,問題解決的爭論中需要批判。[10]另外,社會性軟件是一種基于信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)的人際交流工具。這要求教師要不斷提高現(xiàn)代教育媒體使用技能、教育信息獲取技能、教育信息加工處理技能和交互學(xué)習(xí)的技能,信息時代的教師只有不斷更新、與時俱進,才能保持知識結(jié)構(gòu)的前瞻性,更好地承載教師的職業(yè)使命。

參考文獻

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[2] 李燕臨.解析社會性軟件及其在遠程教育中的應(yīng)用[J].中國遠程教育,2008,(2):68-70.

[3] 莊秀麗.從多媒體技術(shù)到社會性軟件技術(shù)[J].信息技術(shù)教育,2007,(10):1.

[4] 劉麗霞.辯析教育敘事研究的網(wǎng)絡(luò)平臺[J].中國教育技術(shù)裝備,2008,(8):16-17.

[5][6] 馬秀峰,李曉飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展模式探索[J].電化教育研究,2006,(6):69-72.

[7][8] 張偉春.信息化教研:基于廣州天河區(qū)的實踐[J].中國電化教育,2008,(4):25-30.

篇10

品質(zhì)教育

1. 強化戰(zhàn)略地位

多年來，東莞東城區(qū)委、區(qū)辦事處始終舉全區(qū)之力辦教育，帶著感情辦教育，辦人民群眾滿意的教育。為實現(xiàn)東城的跨越發(fā)展，東城始終把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，堅定不移地實施“科教東城”工程，全力推動全區(qū)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。近年來，東城區(qū)委、區(qū)辦事處圍繞區(qū)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展全局和實際，深入貫徹《國家中長期教育發(fā)展和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極落實東莞市的教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快研究推進教育發(fā)展的政策措施，全心全意為教育辦實事、解難事、做大事。按照基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的要求，對教育事業(yè)進行超前部署，做到“三優(yōu)先”：發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育需要。

2. 強勢經(jīng)費投入

東莞東城區(qū)始終堅持以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，逐年增加教育投入，保障學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的穩(wěn)定來源和增長。2008年全區(qū)教育經(jīng)費總投入1.54億元；2009年總投入1.86億元；2010年總投入2.15億元，其中投資2600多萬元對東城一中和中心幼兒園進行了改造擴建。2011年投資9000多萬元新建東莞師范學(xué)校附屬小學(xué)新校交付使用。由于各級各方對教育投入的逐年增加，東城區(qū)教職工待遇和辦學(xué)條件不斷提高，為東城教育質(zhì)量的提高提供了強有力的支持，為東城率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3. 強力獎教助學(xué)

在確保正常教育經(jīng)費足額撥付的情況下，東城還積極動員全區(qū)機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和干部群眾踴躍捐款，共籌集善款三千多萬元，成立了“東城區(qū)教育獎教助學(xué)金”，主要用于對貧困學(xué)生進行資助，對教育教學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)效益好的中小學(xué)，在教育教學(xué)工作中做出突出貢獻的優(yōu)秀教育工作者和積極上進、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進行表彰獎勵。2008年發(fā)放157.28萬元，2009年發(fā)放169.46萬元，2010年發(fā)放184.89萬元，2011年發(fā)放190.51萬元。此外，2010年各社區(qū)、居民小組對1183人次，發(fā)放了315.85萬元獎學(xué)助學(xué)金。2011年，各社區(qū)、居民小組對1215人次，發(fā)放了270萬元獎學(xué)助學(xué)金。有效解決了貧困家庭子女讀書難的問題，進一步完善了教育激勵機制。

4. 強調(diào)均衡發(fā)展

東城區(qū)有戶籍人口6萬多人，外來人口30多萬。為了滿足外來務(wù)工人員子女的教育需求，近年來，東城區(qū)堅持“扶持引導(dǎo)，規(guī)范管理”的方針，大力鼓勵、支持企業(yè)、集體、個人辦學(xué)，使民辦教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，民辦學(xué)校辦學(xué)條件逐步完善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。一是解放思想、政策扶持。近年來，東城區(qū)旗幟鮮明地支持民辦教育發(fā)展，并將這種支持落實在具體政策上。規(guī)定凡在東城籌辦民?；蛴變簣@，區(qū)城建、教育、物價、供水、供電等部門都給予政策的優(yōu)惠，并在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教研活動、教師管理、獎教獎學(xué)等方面與公辦學(xué)校一視同仁；二是擴大總量，滿足需求。針對外來務(wù)工人員子女入學(xué)難的現(xiàn)狀，我區(qū)積極增加民辦學(xué)校數(shù)量，不斷提高民辦學(xué)校覆蓋面。目前，全區(qū)共有民辦中小學(xué)12所，民辦幼兒園46所；三是提高質(zhì)量，做大做強。在實現(xiàn)數(shù)量優(yōu)勢的同時，東城區(qū)還積極加強民辦學(xué)校管理，開展財務(wù)檢查和辦學(xué)資格年審，規(guī)范民辦學(xué)校招生收費行為，幫助民辦學(xué)校建立董事會，評估辦學(xué)質(zhì)量，鼓勵民辦學(xué)校和公辦學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)，取長補短，形成以支持發(fā)展為核心的管理理念和政策體系。

優(yōu)質(zhì)師資

百年大計，教育為本。

教育大計，教師為本。

推進教育事業(yè)的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在教師。提升教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，關(guān)鍵在教師。

近年來，為提高教師素質(zhì)，東城區(qū)重點實施“三大培訓(xùn)工程”（骨干教師培訓(xùn)工程、校長培訓(xùn)工程、師德培訓(xùn)工程），逐步建立了以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠程教育為依托，課程改革為核心，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷提高培訓(xùn)相結(jié)合的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，實現(xiàn)了教師教育培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量的雙豐收，已初步建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍。

1. 構(gòu)建模式，抓牢為著力點

東莞師范附小要求每位教師制定一個三年的教師個人成長規(guī)劃，包括學(xué)校分析、個人分析、成長內(nèi)容、成長目標(biāo)、主要措施、條件保障等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為他們的成長搭建平臺。主要模式有：專業(yè)對話自主發(fā)展；校內(nèi)專題系列講座；同級同伴互助成長；科組專題教學(xué)研究；分類搭建成長平臺。這種明確校情，依據(jù)科情，基于個人實際定目標(biāo)，基于個人教學(xué)問題開處方，基于課改理念尋依據(jù)，基于教師個性找良策，大力推進校本教研，充分挖掘校內(nèi)資源，以個人成長規(guī)劃為主線，以課例為載體，以個人反思為前提，以同伴互助為基礎(chǔ)，以專業(yè)引領(lǐng)為保障的教育成長模式，有效地促進了教師的專業(yè)成長，并在莞師附小逐步形成體現(xiàn)學(xué)校個性的教師專業(yè)成長文化。

2. 大力培訓(xùn)，打開提升突破點

東城區(qū)中心小學(xué)通過加強培訓(xùn)促進教師的專業(yè)成長，培訓(xùn)分階段、分層次，逐步提高。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)歷的提升、教學(xué)技能、管理能力等，學(xué)校組織培訓(xùn)與教師自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求每位教師制定進修計劃，建立成長檔案。學(xué)校組織培訓(xùn)包括組織教師外出培訓(xùn)，例如到其他先進的地區(qū)跟崗學(xué)習(xí)或外出聽課學(xué)習(xí)；邀請相關(guān)專家到校為教師開展培訓(xùn)等。開展校本培訓(xùn)，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。各科組、各年級組根據(jù)科目的特點進行分組討論研究，開展專題教學(xué)研討等，通過教學(xué)實踐促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

東城三小的培訓(xùn)則以“立足課堂”為指向。自2007年以來，學(xué)校構(gòu)建了“主研人”平臺：即每個學(xué)科先把4名教師作為重點培養(yǎng)對象，堅持三年不間斷地進行課堂教學(xué)實踐能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，既注重教材處理培訓(xùn)，也注重教學(xué)策略培訓(xùn)；既注重學(xué)案為載體的自學(xué)方法的指導(dǎo)培訓(xùn)，也注重小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)培訓(xùn)；既注重課堂口述語言的培訓(xùn)，也注重課堂調(diào)控能力的培訓(xùn)。因而，“主研人”素質(zhì)快速提升，造就了一批素質(zhì)優(yōu)秀的年輕教師。而他們的成長，帶動了其他教師的轉(zhuǎn)變：從安于現(xiàn)狀的“終結(jié)型”轉(zhuǎn)變?yōu)榕ι线M的“學(xué)習(xí)型”，從循規(guī)蹈矩的“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髣?chuàng)新的“科研型”。

3. 引導(dǎo)閱讀，搶占思維制高點

長期以來，教師是怎樣的一種工作方式？就是從學(xué)校畢業(yè)以后，憑著自己在學(xué)生時期學(xué)到的知識，拿著教科書、教學(xué)參考，在那里教書、輔導(dǎo)、出卷子考學(xué)生，能夠堅持讀書，有意識地提高自己的人很少，教書人不讀書的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪。這樣的一種工作狀態(tài)，怎么能夠適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要？因此，東城區(qū)朝天實驗小學(xué)在教師隊伍的建設(shè)上著力引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)，努力改變教書人不讀書的現(xiàn)狀，讓讀書學(xué)習(xí)成為教師的一種內(nèi)在需求，一種工作方式，一種職業(yè)習(xí)慣。

朝天實驗小學(xué)把引導(dǎo)教師讀書和深入開展教育教學(xué)改革緊密結(jié)合起來。學(xué)校把教師讀書學(xué)習(xí)分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)改革的需要推薦2、3本共讀數(shù)目，要求教師閱讀，還在局域網(wǎng)中設(shè)置“校本研究學(xué)習(xí)資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導(dǎo)性或借鑒意義的好文章；設(shè)置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師緊密結(jié)合教育教學(xué)改革實踐撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學(xué)校教育教學(xué)改革的方向卓有成效地讀書學(xué)習(xí)。自讀的書目和文章則完全由教師根據(jù)自己的實際情況選擇，滿足自身個性化的讀書需求。

學(xué)校許多教師的讀書都經(jīng)歷了一個由不情愿、不自覺，為完成任務(wù)而強迫自己學(xué)習(xí)，到不知不覺中學(xué)到一些東西，逐漸嘗到甜頭的過程。為促進教師讀書，朝天實驗小學(xué)改革教師例會，每次都安排一定的時間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發(fā)表讀書心得，或進行教學(xué)反思，不斷地從書籍中汲取營養(yǎng)，提升自我。

美德精進

德育是難題，尤其是在當(dāng)今價值多元化、觀念碰撞沖突日益頻繁的現(xiàn)代社會。東莞市東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，對德育進行內(nèi)容拓展、方式創(chuàng)新、領(lǐng)域延伸，通過健全體制、豐富載體、深化模式、完善平臺，成功構(gòu)筑起具有東城品質(zhì)的“大德育”體系，全區(qū)學(xué)校德育百花爭妍，呈現(xiàn)出學(xué)生品行優(yōu)異的人文勝景。

1. 注重健全體制

東城區(qū)中心小學(xué)把健全相關(guān)體制作為學(xué)校德育工作的著力點。學(xué)校相繼健全和完善了教學(xué)績效獎勵機制、班主任崗位津貼月評機制、學(xué)校文明班考評機制、日常行為量化評價機制等德育體制機制，為德育工作的執(zhí)行落實提供了有效保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校德育部門創(chuàng)新工作方法，發(fā)揮了學(xué)校、家庭、關(guān)工委及社區(qū)等方面的教育合力，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)了一個良好的育人環(huán)境。

東城五小通過德育體制機制的完善與健全，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，切實增強德育的針對性和實效性。一是感恩教育常態(tài)化，學(xué)校每學(xué)年都開展以感恩為主題的朗誦比賽、演講比賽等，使學(xué)生“知恩、懂恩、感恩”。二是關(guān)懷教育常規(guī)化，每年寒暑假，學(xué)校都組織學(xué)生到東城敬老院看望老人，使尊老敬老活動落到實處。三是實踐活動多樣化，學(xué)校相繼開展了精彩紛呈的社會實踐活動，讓學(xué)生在形式多樣的活動中真正增長見識，豐富體驗。

2. 側(cè)重豐富載體

東莞東城第一中學(xué)堅持管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的全員育人原則，以“學(xué)會做人”為德育核心，以“體驗式教育”為手段，每年定期舉辦“朝陽伴我行”讀書活動、科技文化藝術(shù)節(jié)、校動會等各類校園文化活動，以這些豐富多采的活動為載體，引導(dǎo)學(xué)校形成蓬勃向上、積極向善的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

東莞師范附小在德育工作中推行扁平式管理，強調(diào)管理者要“用人人德育的眼光發(fā)現(xiàn)德育”，育人者要“用人人德育的思想做好德育”。學(xué)校要求老師們擁有“德育無小事，事事關(guān)我事”的思想，全體教師共同參與德育工作。首先，開展“一班一品”創(chuàng)建工作，班主任根據(jù)班情選擇切合本班實際的主題進行創(chuàng)建，創(chuàng)建做到有規(guī)劃，有方案，有秩序。學(xué)校在檢查班級的創(chuàng)建工作時，注重考核學(xué)生的參與性，資料的全面性，落實的有效性。其次，學(xué)校推選“新三好”評價，即“好習(xí)慣、好品格、好思維”。堅持用細化的標(biāo)準(zhǔn)每雙周做好各項指標(biāo)的評價工作，期末評選出“新三好”學(xué)生。

東城小學(xué)建設(shè)書香校園，塑造文化品位。學(xué)校在寒暑假開展的“160朝陽讀書”活動中，結(jié)合德育課題《校園學(xué)生貼吧的引導(dǎo)與管理探索》，在校園網(wǎng)站上的“風(fēng)采貼吧”榜上中開辟“班組讀書活動平臺”，由教師和遷出的學(xué)生做管理員，在網(wǎng)站上進行班組讀書門外漢活動。倡導(dǎo)“家長與孩子共讀一本書”，既促進了讀書交流活動的開展，又引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)上文明發(fā)貼的意識。

東城六小以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”活動為載體，提高德育工作水平。學(xué)校朝著“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香潤澤校園，讓美德在讀書中發(fā)揚光大”的目標(biāo)，每個學(xué)期通過實施“一、二、三”讀書活動策略（“一”即一個家庭讀書主題，“二”即建設(shè)學(xué)校、家庭兩個讀書陣地，“三”即完善“舉行校園讀書周、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭、開展160工程”三個載體），扎實推進學(xué)校德育工作。

3. 著重深化模式

東城初級中學(xué)始終堅持“德育優(yōu)先，育人為本”的德育原則，把加強學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的重點和突破口。每年組織學(xué)生軍訓(xùn)，在艱苦的訓(xùn)練中對學(xué)生進行行為習(xí)慣、集體主義、愛國主義教育。同時，注重學(xué)生的自主管理，每月進行文明班、文明宿舍的評比。德育處總結(jié)出“激發(fā)動機――明確要求――強化行為――反饋激勵”這一養(yǎng)成教育的基本模式，并在此模式的基礎(chǔ)上制定了具有個性特色的《東城初級中學(xué)學(xué)生管理手冊》，并充分利用校園廣播、宣傳欄等開展宣傳教育活動，形成“責(zé)任到人，上下共抓”的德育工作新局面。

4. 推重心育平臺

花園小學(xué)非常重視德育工作。學(xué)校定期召開專門的心理健康工作會議，認(rèn)真制定工作計劃，在學(xué)科教學(xué)、教育活動、班主任工作中，都注重對學(xué)生心理健康的教育，全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。為了使學(xué)生的心理環(huán)境健康素質(zhì)得以正常進行，在學(xué)校日常工作中，該校重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環(huán)境。該校從校容校貌的建設(shè)入手，使學(xué)校環(huán)境實現(xiàn)綠化、美化、凈化，營造一個和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生一進校園，就有一種輕松的感覺，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好地開展個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)咨詢工作，該校建立了心理咨詢室――心語小屋，在這里，學(xué)生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們在這些地方可以得到心情的調(diào)節(jié)、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

品味優(yōu)教

教育科研是教育內(nèi)涵發(fā)展的推動力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。為探索教育教學(xué)規(guī)律，東城區(qū)立足區(qū)域?qū)嶋H，有計劃、有針對性的開展教學(xué)教研活動，確立并推行了“135”教學(xué)研究方案：“1”指的是一個中心，即以人（教師和學(xué)生）的發(fā)展為中心；“3”指的是三個結(jié)合，倡導(dǎo)每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結(jié)合；“5”指的是教師通過教育日記（教學(xué)反思）、教育教學(xué)案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文寫作（反思）等五種形式，及時對教學(xué)實踐進行總結(jié)。并且在方案的實施過程中，東城注重引導(dǎo)學(xué)校和教師全員思考科研、投入科研、成就科研，并始終堅持教研活動貼近、貼緊、貼實教育教學(xué)實際，從而使東城教學(xué)研究逐漸呈現(xiàn)個性化、多樣化、專業(yè)化的特色，為東城的教育改革和發(fā)展提供了源源不斷的內(nèi)生動力。

1. 創(chuàng)新模式

東城初級中學(xué)狠抓教育科研，創(chuàng)新課堂教育模式。從根本上改變了以往學(xué)科教學(xué)唯書、唯授、唯練的程式化弊病，在教學(xué)中能注重探索、強調(diào)知識遷移與反饋、進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，歸納提升了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式：設(shè)疑提問―激勵探索―建構(gòu)創(chuàng)新―鞏固拓展，充分開發(fā)自身的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2. 革新制度

東城區(qū)花園小學(xué)設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合四個教研組，學(xué)校對教研組實施制度化管理，落實學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分組管理責(zé)任制，提高教研組建設(shè)的計劃性和針對性。創(chuàng)新機制，實施策略。學(xué)校積極創(chuàng)新校本教研機制，建立層級分明的學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建“學(xué)校――科組――級部科組”立體教研網(wǎng)絡(luò)，實施“教研訓(xùn)一體化”的校本教研模式，開展“以專題課例研討促進教師專業(yè)成長”的校本行動研究，努力提高校本教研的實際效益。（1）“學(xué)研共同體”的組織機制。以學(xué)?？平M為高層研究集體，以現(xiàn)有的級部為基層研究集體，以完成共同的研究任務(wù)為載體，強調(diào)在研究過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，層次分明地發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師和級部骨干教師的引領(lǐng)作用，通過學(xué)習(xí)、交流和分享各種教學(xué)資源而相互影響、相互促進，達到促進研究集體成員全面成長的目的。（2）“三位一體”的研訓(xùn)機制。以專題課例研究為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)反思為基礎(chǔ)，為教師搭建一個“教研訓(xùn)三位一體”的交流平臺，具體措施是開展任務(wù)驅(qū)動下的“磨課”，即專題課例研究，分級分層分專題研討。

3. 更新思路

東莞師范附小加強教研組建設(shè)，積極推進校本教研，在做好資源的整理、建設(shè)的同時，強調(diào)引導(dǎo)教師形成五個共識：教師成長需要公開課，我們更需要真實的公開課；讓教師明確校本教研是教師的成長路徑；怎樣構(gòu)建一個好課堂，什么樣的課算是優(yōu)質(zhì)課；科組長結(jié)合科組實際開展有價值的教研；讓科組內(nèi)每一位教師學(xué)會議課。當(dāng)教師們形成共識后，對于教研便能步調(diào)一致，科研工作的開展便變得順暢起來。

東城區(qū)中心小學(xué)則突出“一個中心”（以教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高為中心），實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”（教師課堂教學(xué)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量、教研能力的提高）。確立了“個人反思同伴互助、整體提高”的教研思路；擬定了“加強理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩研討，專題研究，實踐體驗”的教研程序。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科根據(jù)科目的特點進行教學(xué)研討，如：數(shù)學(xué)科圍繞數(shù)學(xué)計算、解決問題等專題進行研究。

東城五小的教研工作堅持既與課題研究相結(jié)合，又與校本培訓(xùn)相結(jié)合的工作思路。教研形式多樣化：理論學(xué)習(xí)、心得交流、集體備課、聽評公開課、觀看錄像、同課異構(gòu)、小專題研究等。在開展常規(guī)教研的同時，結(jié)合學(xué)科實際形成了各自的特色項目。比如語文科組開展經(jīng)典誦讀活動；數(shù)學(xué)科組的數(shù)學(xué)智慧樂園備受學(xué)生關(guān)注。

4. 變新載體

東城三小將教研、科研、課題研究有機融入常規(guī)教學(xué)活動中，將研究過程深層內(nèi)化為常規(guī)教學(xué)的工作環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教科研載體，不僅利用“學(xué)案”教學(xué)打造了五個平臺（“先學(xué)后教”預(yù)學(xué)平臺、“口述表達”交流平臺、“小組合作”互動平臺、“主研教師”成長平臺、“反饋驗證”評價平臺），還借助“學(xué)案”教學(xué)實現(xiàn)了五個創(chuàng)新（創(chuàng)新了由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的教學(xué)資源，創(chuàng)新了“評―議―點―練―升”的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了口述表達模式，創(chuàng)新了“小組合作”形式，創(chuàng)新了自學(xué)能力評價體系）。

特色品牌

東城區(qū)進一步深化“創(chuàng)名校、育名師”工程，打造教育品牌。堅持“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學(xué)主張，努力做到學(xué)校有特色、教師有特點、學(xué)生有特長，進一步促進特色學(xué)校的形成。以“立足本土、立足實際、滿足市場”為方向，有計劃、有步驟地進行示范學(xué)校創(chuàng)建工作,著力打造一批環(huán)境一流、設(shè)施一流、管理一流、質(zhì)量一流的名校，以優(yōu)質(zhì)等級學(xué)校推動區(qū)域教育上臺階和上檔次，初見成效。

1. 書香家庭見實效

自2008年以來，東城一小開展了創(chuàng)建“書香家庭”活動。由于東城一小地處市郊，家長素質(zhì)參差不齊，家長讀書學(xué)習(xí)的積極性不高，引導(dǎo)教育孩子的方法總不理想。因此，東城一小通過開展創(chuàng)建“書香家庭”活動，引導(dǎo)家長利用空余時間，放下要看的電視節(jié)目，放下要玩的麻將、撲克，和孩子一起讀書學(xué)習(xí)。東城一小創(chuàng)建“書香家庭”活動分自薦和班組推薦兩種形式。經(jīng)過學(xué)校檢查驗收，達標(biāo)的家庭，由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)“書香家庭”的牌匾。在檢查驗收的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)不少家長為給孩子一個好的示范，都會和孩子一起拿起書，一起學(xué)習(xí)。家長陳亮珍說：“以前我只是全力工作，忽視了給孩子引導(dǎo)?，F(xiàn)在只要我有空，就會跟著孩子一起看書，孩子學(xué)習(xí)起來也特別認(rèn)真?！?/p>

2. 口才訓(xùn)練進課堂

21世紀(jì)，機遇與挑戰(zhàn)并存，誰擁有自信與膽量，誰就能為成功加碼；誰擁有一流的口才，誰就能在復(fù)雜的人際關(guān)系中游刃有余。教學(xué)生六年，想到的是學(xué)生六十年。東莞市東城區(qū)第二小學(xué)精心為學(xué)生搭建演講與交際的口才訓(xùn)練平臺，開創(chuàng)特色辦學(xué)新路子。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是育人的主渠道。為了能讓學(xué)生的口才訓(xùn)練能在日常的教學(xué)工作中得到體現(xiàn)和實施，東城二小在學(xué)科教學(xué)管理中明確要求：不管哪一門學(xué)科，哪一位老師授課，都必須把“口才訓(xùn)練引進課堂，保證學(xué)生一節(jié)課至少有十分鐘的自由表達時間?！睘榱诉_到學(xué)校的“口才訓(xùn)練”要求，老師們嘗試了“三五五”教學(xué)模式（課前三分鐘自由演講、課中五分鐘小組交流、課后五分鐘談學(xué)習(xí)體會），除了遵循這一模式以外，老師們還根據(jù)學(xué)科的特點，充分挖掘授課內(nèi)容的可誦可說可演點。