導語：如何才能寫好一篇體育衛(wèi)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1為公共體育評價提供了正確的指導思想

對高校體育教學活動來說,如何能夠進行合理、科學的評價是體育改革過程中最難的問題,對于學生的體育評價該以怎樣的標準和方式去評價教學是否成功。而“以生為本”的理念,是能夠有效解決此問題的重要方式,為促進高校公共體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供了正確的指導思想。

1.2確定了公共體育評價的改革目標

根據(jù)多年體育改革實踐過程可知,高校公共體育教育的指導思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的“增強體質(zhì)”升華到目前的“健康第一”,這標志著目前對國內(nèi)高校公共體育改革更接近體育發(fā)展的本質(zhì)?！敖】档谝弧钡幕境霭l(fā)點是要堅持“以生為本”,是體育教學過程堅持落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。由此可知,“以生為本”的科學發(fā)展觀為高校公共體育教學評價改革指明了方向,確定了改革的基本目標。

1.3加快了公共體育評價改革的步伐

對高校公共體育教學評價進行改革,是為了推動高校體育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。我國體育教育改革之所以能夠順利開展,表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭,關(guān)鍵在于“以生為本”理念的提出。同時,在高校公共體育評價中堅持“以生為本”,建立全新的評價體系,既能夠有效推動體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,也是落實和貫徹科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

1.4落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)

國家要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須全面落實科學發(fā)展觀?？茖W發(fā)展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會生活的各個方面和各項工作中,從具體實事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學評價中,就是要堅持“以生為本”,建立全面、合理的全新公共體育評價體育,推動體育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2現(xiàn)行公共體育教學評價“以生為本”缺失的具體表現(xiàn)

2.1公共體育教學評價體系價值取向“以生為本”的缺失

目前,公共體育教學評價體系價值過度重視體育教育評價管理功能,忽略對學生發(fā)展功能的評價,使得體育教育評價成為教育管理的工具。傳統(tǒng)教學評價體系過度重視教育的目標導向,忽略了對學生真正需要的評價,導致學生學習積極性和興趣難以被激發(fā)出來,相反讓學生帶著沉重的心理負擔去學習,極大壓抑了學生的激情和創(chuàng)造性。

2.2公共體育教學評價內(nèi)容“以生為本”的缺失

由于受到傳統(tǒng)體育教學模式的影響,國內(nèi)體育教學內(nèi)容通常以技術(shù)教學為主,通常采用競技運動的教材體系,競技內(nèi)容在評價時所占成分重,比重高。目前高校公共體育對于學生的評價通常包括下述幾方面:平時成績、理論成績和技術(shù)成績,三者的分值分布比例分別為20%、20%及60%。由此可知,對于學生的評價主要是定量評價,技術(shù)評價比重很大,雖然進行了多次體育教學改革,然而這種評價方式仍然一成不變。由于評價過度重視技術(shù)動作的標準性、規(guī)范性和質(zhì)量性,由于不同同學體育素質(zhì)的差異,部分同學難以有效掌握和完成標準動作,這就導致部分學生對體育課失去興趣,甚至出現(xiàn)了厭煩的現(xiàn)象。

2.3公共體育教學評價方法“以生為本”的缺失

隨著“健康第一”教學理念的提出,人們越來越多的更加這種教學理念,并積極對體育教學活動的各項內(nèi)容進行改革,如體育教學方法、教學內(nèi)容及評價體系等。然而現(xiàn)實中體育教學實踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學生經(jīng)過小學、初中、高中等時期的傳統(tǒng)體育教育,沒有形成對體育課強身健體及人文精神的追求,反而發(fā)展出一定程度的厭學及擔憂心理。然而在各類大型比賽中,大學生在電視屏幕前狂熱與體育教學過程中的嚴肅形成了明顯的反差。究其原因,關(guān)鍵在于目前高校公共體育教學仍然圍繞體育考核進行,學生也是為了成績合理而被動學習,公共體育教學評價內(nèi)容的不科學、不合理極大地打擊了學生參與體育運動的積極性和興趣,學生對體育的狂熱和激情在“應試”模式中消失殆盡。由于目前國內(nèi)公共體育教育評價仍然是采用應試教育的定量評價方法,表面看十分公平,但是評價方法單一,難以有效反映學生的真實情況。尤其是對學生心理、態(tài)度、方法及創(chuàng)新能力等都缺乏詳實的判定。

2.4公共體育教學評價主體“以生為本”的缺失

教學評價的主體通常包括兩層意義:第一,體育教學課堂的主體性。傳統(tǒng)的體育課堂評價主體過于注重教師課堂效果的評價,對學生的評價往往忽略?！耙陨鸀楸尽钡捏w育教學評價應該充分重視學生主體,確定對應的主體性的課堂評價標準,要同時重視師生雙方的共同活動,摒棄傳統(tǒng)教學評價僅注重教師的偏向性。第二,體育教學評價的主體性。傳統(tǒng)評價模式對于學生的評價通常由體育教師一人說了算,學生沒有任何自主性,只能被動地接受教師的評價結(jié)果,也沒有參與評價的權(quán)利,一直都處于十分被動的地位。

2.5公共體育教學評價標準“以生為本”的缺失

傳統(tǒng)的公共體育教學評價通常采用統(tǒng)一的評價標準,以標準化要求作為評價學生體育課的唯一手段,采取這種評價標準,限制了公共體育多樣化的發(fā)展,必然會影響學生的發(fā)展,壓制了學生個性的發(fā)展。同時這種統(tǒng)一標準評價模式注重的多是結(jié)果,忽略了學生在公共體育學生過程的基礎(chǔ)、特長和努力的過程,極大地打擊了學生學習的積極性。

3“以生為本”公共體育教學評價改革策略

3.1公共體育評價價值取向人本化

公共體育教育評價的內(nèi)容和標準屬于集體行為,與體育主管部門和領(lǐng)導者的意識具有十分重要的關(guān)系,教師和學生通常僅是教學目標的執(zhí)行者。因此,公共體育教學評價的內(nèi)容和標準的設(shè)置要符合學生的實際,相關(guān)部門和領(lǐng)導者在制定評價體系時,一定要認真組織,深入研究。在新的“以生為本”的理念下,教學評價必須要重視學生的主體,不能走過場,流于形式。

3.2公共體育教育評價內(nèi)容全面化

在對公共體育教育進行評價時,在堅持“以生為本”評價時,也要重視對教師和學校的評價。實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。對于學生的評價,不僅要評價學生體育技能的掌握情況,也要評價學生通過體育課的學習,體育理念、綜合素質(zhì)的變化情況,評價時要尊重學生的個性,充分體現(xiàn)公共體育教學“以生為本”的基本理念,以便能夠從學生受教育的各個方面全面a對學生進行評價。除此之外,還要對學校和教師進行評價,對于教師的評價,既要評價教師的體育教學效果,還要評價教師的體育理念和體育素質(zhì);對于學校評價,既要評價學校的體育硬件設(shè)置,也要重視軟件建設(shè),特別是對學校為學生提供的體育氛圍等。

3.3公共體育教育評價方法多樣化

公共體育教學的評價方法多樣化,要堅持“以生為本”,要能夠根據(jù)學生的個體差異、興趣及風格等采取多元化的評價。注重不同學生之間的個體差異,改變傳統(tǒng)的單一考試及評價標準評價學生,應該根據(jù)具體的評價目標、內(nèi)容等針對學生的具體情況選擇成長記錄、活動報告等評價方法,同時有效地將這些評價方法結(jié)合起來,取長補短,統(tǒng)籌運用。具體來說,可采取下述幾種評價方法:第一,自我評價與他人評價相結(jié)合的評價方法;第二,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方法;第三,定性評價與定量評價性結(jié)合的評價方法。

3.4公共體育教育評價主體多元化

目前對于公共體育教育評價都是以教師為主的單一性主體,這種評價方式相對片面,難以真實、客觀的評價學生的體育成績。由于教師是管理者,學生是被動的接受知識,因此在體育教學評價中沒有主動權(quán),只能被動的接受教師的評價結(jié)果。基于此,應該讓學生參與到評價鐘來,通過學生參與評價提高學生的主體地位,通過學生的自我評價和互評,不僅能夠讓學生深入了解自己的學習情況,還能促進師生的交流與溝通,形成民主、平等的評價關(guān)系,既確保了評價的合理性、真實性,也能使學生從心理認同評價結(jié)果。

3.5公共體育教育評價標準多元化

對于每個學生來說,由于成長的環(huán)境、背景、個性特長、興趣愛好等方面存在一定的差異,公共體育教學采用單一的評價標準難以客觀、全面的評價每個學生,因此,采取多元化標準對公共體育教學效果進行評價更具完善、更科學。制定的評價標準要充分考慮學生的個性,體現(xiàn)以生為本的教育理念,除此之外,還要充分考慮公共體育評價標準設(shè)計的公平性、規(guī)范性、可操作性及不同學生個體差異的適用性等,建立合理、完善的評價標準,以使公共體育評價結(jié)果具有更好的可信度和公平度。

4結(jié)語

篇2

論文摘要：保險市場的信用體系存在著影響誠信建設(shè)的一些問題。相應的對策是：構(gòu)筑保險市場的信用體系，加強保險市場管理，加快保險業(yè)的改革和發(fā)展，促進民族保險業(yè)的健康成長。

論文關(guān)鍵詞：保險市場信用體系行為規(guī)范

隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，保險作為一種經(jīng)濟補償手段和社會產(chǎn)品再分配的特殊方式，與銀行業(yè)、證券業(yè)一起構(gòu)成了現(xiàn)代金融的三大支柱，在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。從經(jīng)濟學的視角看，信用作為經(jīng)濟主體間交往行為的自律性規(guī)則，既是道德規(guī)范的選擇，又是一種經(jīng)濟利益的選擇。在保險業(yè)的發(fā)展中，誠信處于道德規(guī)范與經(jīng)濟利益的沖突與摩擦中，信用建設(shè)問題已成為中國保險業(yè)必須認真思考且積極面對的嚴峻挑戰(zhàn)。

一、當前保險市場信用體系存在的問題

縱觀目前保險市場發(fā)生的各種問題，多與保險信用機制的不完善有關(guān)。這些影響誠信建設(shè)的問題主要有：

1．競爭主體行為不夠規(guī)范，主要表現(xiàn)為違規(guī)經(jīng)營，支付過高的手續(xù)費、回扣，采用過低費率等惡性競爭行為，損害了保險公司的社會聲譽；

2．內(nèi)部管理、險種設(shè)計、精算水平、營銷手段、風險防范、成本核算等方面存在不同程度的欠缺；

3．沒有統(tǒng)一的有關(guān)信用度的認定機制，缺乏對失信者進行全社會懲罰的措施，對市場參與者的信用狀況難以實施全面有效的評價與監(jiān)管；

4．在保險業(yè)內(nèi)部，有關(guān)信用的信息處于嚴重的不對稱狀態(tài)。由于保險公司的信息披露缺乏而保險業(yè)務的專業(yè)性又強，使保險消費者在投保前甚至投保后難以了解保險公司及保險條款的真實情況，如保險公司的經(jīng)營管理狀況、償付能力及發(fā)展狀況、參加保險后能夠獲得的保障程度等，只能憑借主觀印象及保險人的介紹作出判斷，客觀上為保險公司的失信行為創(chuàng)造了條件。信用信息也未能得到綜合使用；

5．從業(yè)人員素質(zhì)還有待提高。尤其對保險人的選擇、培訓及管理不嚴，有一些保險公一J誤導甚至授意保險人進行違背誠信義務的活動，嚴重損害了保險公司的形象。

二、信用體系建設(shè)的具體對策

從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，主要對策是構(gòu)筑保險市場的信用體系。完善的信用體系和規(guī)范的信用制度是建立和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序的重要保證，是促進經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展的先決條件作為具有市場風險、以誠信作為經(jīng)營基本原則的特殊行業(yè)，保險公司更應將恪守信用、履行合同作為發(fā)展之源，立身之本。具體對策：

1．建立完備、規(guī)范的公司內(nèi)部管理機制，實行集約化經(jīng)營。要從組織管理、財務核算、責任累積、風險控制等方面全面提高保險企業(yè)的風險防范能力。要創(chuàng)新管理理念，廣泛運用當今先進的技術(shù)成果來提高管理效率，加速產(chǎn)品開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、資金劃撥、成本核算、業(yè)務和辦公自動化、網(wǎng)上營銷等業(yè)務內(nèi)容的電子化進程，提高資金管理、成本管理、人力資源管理、經(jīng)營風險管理的集約化經(jīng)營水平

2．規(guī)范人從業(yè)行為，加強對公司全體員工的教育和培訓。提高員工素質(zhì)是提升保險信用制度的重要環(huán)節(jié)。我們目前仍以保險人展業(yè)為主，所以推進人的職業(yè)道德素質(zhì)教育、強化依法經(jīng)營意識、使現(xiàn)代人了解職業(yè)道德和誠信原則的關(guān)鍵所在，并將職業(yè)道德教育融人常規(guī)的職業(yè)培訓之中就顯得成為重要。另外，也應加強對公司全體員的教育和培訓。培訓員工的道德自律，提高員工誠信道德的選擇與評價能力。要創(chuàng)建道德環(huán)境，使員工在實踐中體驗和升華道德情感，理解并認識誠信道德教育的重要作用，從而自覺規(guī)范自己的道德行為。

3．加強企業(yè)文化建設(shè)，形成良好的誠信文化氛圍。管理者要以高尚的誠信人格影響員工，率先垂范，做好表率。要利用自身良好的形象，以身作則，言傳身教，感染并帶領(lǐng)一大批具有誠實人格的高素質(zhì)員工隊伍，各級工作人員之間要建立起相互信任、團結(jié)協(xié)作的工作關(guān)系。要強化“誠信光榮，失信可恥”的道德觀念，形成良好的誠信文化氛圍。

4．提高服務水平和質(zhì)量是建立保險信用體系的根本途徑。保險是一種無形商品，它作為商品的價值主要體現(xiàn)在事后的保障上，客戶往往通過理賠、到期償付、回訪等判斷公司及產(chǎn)品的優(yōu)劣。因此可以說，企業(yè)信譽和服務質(zhì)量是公司的兩大命脈，誠信服務更是維護客戶權(quán)益的重要體現(xiàn)，整個營銷的全過程公司都必須提供始終如一的、全面的、及時的、周到的服務。首先，在客戶買保險時，通過耐心細致、詳細全面、客觀真實的服務，使客戶能明明白白買保險。其次，公司應在保單維持階段為客戶提供長期的優(yōu)質(zhì)保險服務。當客戶申請被接受后，通過電話回訪、面見被保險人等方式與客戶聯(lián)系。確認保險利益是否存在，客戶的陳述與投保單是否一致等重要事實，以便發(fā)現(xiàn)問題能迅速處理。切實維護和保障客戶的合法權(quán)益，塑造專業(yè)、真誠、守信的良好企業(yè)形象。當客戶發(fā)生事故前來索賠時，應盡量合理簡化手續(xù)，為客戶提供“一站式”服務。此外，通過向社會公開服務承諾，量化服務標準接受社會公眾的監(jiān)督。用真誠、優(yōu)質(zhì)的服務贏得客戶和社會大眾對整個保險行業(yè)的信任和支持。

5．規(guī)范投保人、被保險人的信用行為是保險信用的重要保證，投保人和被保險人的如實告知義務是誡信原則在保險合同中的具體運用，是保險人估計和判斷風險的一個重要依據(jù)。鑒于中國目前的狀況，可用法律的、經(jīng)濟的、行政的手段根治個人信用缺失的頑癥，讓誠信真正成為一種公認的財富。

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關(guān)鍵詞：研究生；學位論文；質(zhì)量

作者簡介：劉彩紅（1977-），女，山東威海人，廣東藥學院研究生學院，助理研究員；玲（1964-），女，廣東潮汕人，廣東藥學院研究生學院院長，研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0161-02

研究生學位論文是研究生對所學的理論知識及創(chuàng)新能力的綜合運用成果。撰寫學位論文的過程是提高研究生科研能力的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。抓好學位論文工作是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。近幾年來，我國碩士研究生教育規(guī)模逐年擴大，但學位論文的質(zhì)量與水平?jīng)]有得到提高，反而有質(zhì)量下滑的趨勢。如何保障及提高研究生學位論文質(zhì)量是研究生教育發(fā)展中的一個重要課題。筆者結(jié)合工作實踐，從研究生自身、導師指導及管理部門三方面分析了影響研究生學位論文質(zhì)量的主要問題。并針對這些問題提出了若干對策，以期保障并提高研究生學位論文質(zhì)量。

一、當前研究生學位論文存在的問題及原因分析

論文實驗及撰寫都需要花費一定的精力、時間及經(jīng)費，如果不能根據(jù)自身情況及現(xiàn)有科研條件謹慎選題，科學做好實驗設(shè)計，既浪費了經(jīng)費也耽誤了時間，影響到學位論文的如期完成，直至影響學業(yè)。目前研究生學位論文存在的問題主要是：

1.選題不當

選題是撰寫論文的第一步，選題是否恰當直接關(guān)系到論文的質(zhì)量。很多研究生的論文選題缺乏創(chuàng)新，選題實用性不強，與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，沒有研究價值。大部分學生充當統(tǒng)計員角色，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威理論，不能提出新觀點、新思路和新方法，研究成果不能突破前人。只是將與自己論題有關(guān)的觀點綜合起來，是對已有研究觀點的累積，根本談不上什么新見解。有些論文表面看起來新和異，但事實上僅僅是不同研究領(lǐng)域的簡單組拼或嫁接。有些論文選題太大，對于碩士研究生來說根本不可能深入研究。

2.實驗設(shè)計存在缺陷

由于研究生知識結(jié)構(gòu)不合理及對待撰寫論文工作不嚴謹及導師疏于指導及能力有限等多方面原因，實驗設(shè)計存在缺陷，導致論文實驗失敗。[1]

二、原因分析

1.研究生自身問題

（1）知識結(jié)構(gòu)不合理。部分研究生當初為了考研，本科階段將精力幾乎都放在考研的課程上，對其他課程只求及格。另外，有些研究生在學期間沒有將主要精力放在學習上，導致對本專業(yè)的基本知識和基礎(chǔ)理論缺乏深入了解。還有部分研究生是跨專業(yè)錄取的，本專業(yè)的本科知識欠缺，雖然研究生期間補修過2～3門本科主干課程，但知識結(jié)構(gòu)的不合理還是影響研究生階段的課題研究。

（2）誠信與道德問題。當前日益擴大的研究生群體中，很多研究生心態(tài)浮躁，缺乏嚴謹?shù)闹螌W精神和真正做學問的研究精神，認為完成學位論文純粹是為了獲得學位。平時大多數(shù)時間都在忙于專業(yè)學習以外的事情，對學位論文投入的精力很少，在論文快要提交的時候才開始張羅，臨陣磨槍，抄襲和拼湊論文，“趕”學位論文。這樣的寫作過程，論文質(zhì)量不高就很容易理解了。

2.導師對學位論文指導不到位

導師是研究生學位論文工作的具體指導者，具有不可替代的作用。目前，導師對學位論文指導不到位的情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）有些導師指導的研究生數(shù)量過多，加之自身工作繁忙，精力有限，很難抽出較多時間來了解學生的個人情況和課題的研究進展，指導不到位。

（2）指導教師對論文寫作過程關(guān)注不夠，只是規(guī)定學生要在什么時間完成什么任務，并沒有及時糾正學生寫作過程中的問題，沒有幫助學生解決寫作過程中遇到的困難，使得很多學生只是簡單地完成規(guī)定的撰寫任務，整篇論文論證不嚴謹，分析不透徹，難以使人信服，論文就像一本綜述性材料。

（3）個別導師承擔科研項目不多，科研經(jīng)費有限，無法給學生的研究提供有力的經(jīng)濟支持，無法給研究生提供直接參與科研實踐的機會。

3.論文過程管理不規(guī)范

研究生管理部門對論文管理不規(guī)范，措施不力，致使部分學位論文無法嚴格按照規(guī)范程序運作。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）開題報告形式化。舉行開題報告會是審核研究生學位論文選題的科學性、方案的可行性、時間安排的合理性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[2]部分高校開題報告流于形式，走過場，沒有真正發(fā)揮開題查新的作用。

（2）論文評審制度不完善。學位論文的評審是學位管理部門對學位授予質(zhì)量進行把關(guān)的重要環(huán)節(jié)。目前評審過程中的“人情風”比較嚴重，評審專家與研究生導師都熟悉，大家都礙于情面，評審意見普遍高于論文實際水平，失去了預期的監(jiān)督作用，極大影響了學術(shù)神圣性和評審公正性，不能起到實際的把關(guān)作用。

（3）答辯機制不完善。由于答辯委員由各自導師推薦，答辯過程基本淪為形式和過場。答辯委員礙于情面，只是按照形式提問，問題不夠尖銳，很少有人否定，淘汰率基本為零。不少研究生有了這種心理，只要導師同意答辯，論文質(zhì)量好壞均能通過。存在這樣心理的學生對待學位論文肯定不會傾注太多心血，應付了事。

三、提高研究生學位論文質(zhì)量的對策建議

1.加強研究生學術(shù)道德教育

研究生教育管理部門要利用研究生入學教育等機會，加強對研究生的學術(shù)道德教育，樹立正確的科學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新、嚴謹、踏實的學風。研究生本人應端正寫作動機，拓寬知識面，全面了解和掌握本學科的國內(nèi)外學術(shù)動態(tài)、發(fā)展前沿，站在比前人更高的起點，吸取前人的經(jīng)驗，避免重復別人已獲得的研究成果，形成新的思想。鼓勵學生根據(jù)自己的專業(yè)方向及未來的職業(yè)規(guī)劃盡早確定論文研究的方向，而非臨時抱佛腳，敷衍了事。

2.加強導師的指導作用

由于論文寫作過程周期很長，過程不易控制，隨意性大，到答辯時再嚴格要求為時已晚。導師必須要加強對學生寫作過程的控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（1）導師要培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)闹螌W作風和勇于克服困難、敢于創(chuàng)新的精神。注意培養(yǎng)學生的科研工作能力、充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其解決困難的決心與能力，幫助其形成良好的科研習慣。

（2）導師要加強對研究生學位論文的過程指導意識。引導研究生閱讀大量文獻資料，從論文選題、實驗設(shè)計到論文的撰寫過程都要嚴格把關(guān)，每個階段都對學生提出明確的目標與要求，并提出相應的問題和改進建議。

（3）保障研究生的科研條件?？蒲许椖繛檠芯可峁┝俗钪苯拥膶嵺`場所、實驗平臺。巧婦難為無米之炊，再有創(chuàng)造力的研究生如果沒有科研項目、科研經(jīng)費作為后盾，也難以完成高質(zhì)量的學位論文。導師必須要有高質(zhì)量的科研項目、充足的經(jīng)費，為高質(zhì)量的培養(yǎng)研究生提供保障。

3.研究生管理部門加強論文過程管理

（1）規(guī)范開題報告。嚴格實行論文開題報告論證制度。首先，嚴格要求研究生根據(jù)規(guī)范的形式來作開題報告，提出詳細的研究方案，有具體的進度安排、明確論文的創(chuàng)新點等內(nèi)容；其次，明確要求專家們要有科研責任感，認真論證報告的可行性，對不適當?shù)倪x題堅決予以否定。

（2）堅決落實論文預答辯制度。在預答辯環(huán)節(jié)，研究生須做好充分準備，認真匯報論文的創(chuàng)新性、研究方法、研究內(nèi)容、研究成果及等情況，專家們根據(jù)匯報的情況，指出存在的不足，提出修改意見。研究生根據(jù)專家意見，認真對論文進行進一步的修改、完善，保證在正式答辯時的論文質(zhì)量。[3]

（3）嚴格論文雙盲評審制度。為增加論文評閱的公正性和客觀性，研究生教育管理部門必須嚴格執(zhí)行論文雙盲評審制度。論文送審前先利用學術(shù)不端檢測系統(tǒng)檢測相似度，因檢測系統(tǒng)有一定的機械性，檢測結(jié)果只作為一種是否有資格參加送審的參考依據(jù)。論文送審由研究生管理部門統(tǒng)一安排，雙向匿名，讓評審專家在沒有人情壓力的環(huán)境下，以科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對論文作出公平公正的客觀評價。

（4）建立有效的激勵機制。引入激勵機制，提高研究生和導師的論文工作的積極性和主動性，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。建立優(yōu)秀學位論文評選制度，對作出高質(zhì)量學位論文、發(fā)表高水平學術(shù)文章的研究生及指導教師給予一定的獎勵，在一定程度上可以促進研究生學位論文質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]趙宏偉.提高碩士研究生學位論文質(zhì)量的途徑[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（2）：17-20.

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關(guān)鍵詞：小學語文；以人為本；高效課堂

隨著我國教育改革的不斷推動，小學語文教學推出了“以學生為本”的教學原則，其也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學教育是學生進行更高階段教育的基礎(chǔ)，需要教師根據(jù)小學生的年齡階段以及行為、心理特征，結(jié)合教材創(chuàng)新符合現(xiàn)代小學語文教學的方式與措施，轉(zhuǎn)變教學思維，提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，有助于促進學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、以學生為主體教學理念的重要性

我國在很長一段時間內(nèi)實行的是應試教育，使得教育模式僵化，課堂教育主要以教師為主進行降低，讓學生進行自主研究與討論，其含義是對以學生為主體的簡單理解。以學生為主體的教學理念是指從學生的角度出發(fā)進行教學方式、內(nèi)容的安排，讓學生在教學過程中扮演決策者和參與者的角色，對自己的學習進行控制、評估、總結(jié)與反思。尊重學生個性的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造力以及思辨能力的提高。教師需要通過現(xiàn)代教育優(yōu)秀理論，創(chuàng)新教學觀念以及思維，從客觀、聯(lián)系以及科學的角度出發(fā)，進行“如何提高語文教學效率”“小學生在語文學習中存在的問題”等方面進行思考。語文是一門科學的學科，需要在實踐中實現(xiàn)學生語文技巧的鍛煉，從而實現(xiàn)“教”與“學”的相互統(tǒng)一，教師是教學課程開展的主體，而學生則是學習的主體，沒有學生的主動參與，學生的能力得不到有效的提高。因此，教師在教學過程中要重視客觀規(guī)律，尊重學生的個性與發(fā)展，對學生進行有效的指導，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

二、構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂措施

1.教師要重視轉(zhuǎn)變教學觀念

教學觀念是教師進行教學的主要引導因素，也是決定教學模式與內(nèi)容的重要因素。在應試教育中，課堂教學中以教師為教學主體，并以教師的課堂講解為主要教學方式，這種教學模式忽略了學生的主體地位，使學生的創(chuàng)造能力以及思維的發(fā)散受到約束。長此以往使學生對語文學習的積極性下降，使其與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求產(chǎn)生了出入。因此，教師要不斷改變自身的教學觀念，將學生作為教學主體，對學生進行教學引導，并促進學生積極參與語文教學。例如，在教學《背影》時，可以讓學生對文章的內(nèi)涵以及意蘊進行討論，并以小組的方式進行討論結(jié)果的分享，有助于引導學生進行合作、討論與分析，讓課堂教育成為培養(yǎng)學生思維以及創(chuàng)新能力的重要途徑。

2.營造和諧的教學氛圍

良好的教學氛圍是提高課堂教育效率的重要因素。教師要想構(gòu)建高效語文課堂，首先要從學生的角度出發(fā)，考慮學生存在的問題，并尊重學生的客觀差異和需求，相互尊重，構(gòu)建和諧的教學氛圍。例如，在進行課堂學習的時候，適當講述一些與課文相關(guān)的故事或典例，有助于促進學生主動參與課堂教學，并且營造愉快、輕松的學習氛圍。

3.合理利用教材，實現(xiàn)教學效率的提高

相關(guān)文獻指出，學生在學習新課程的時候其自身的基礎(chǔ)知識以及認知水平對新知識的理解起到重要的影響。在教學活動中，教師要對學生基礎(chǔ)知識的掌握情況進行了解，以便發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并對其進行針對性的指導與教育。因此，教師要在掌握學生知識水平的基礎(chǔ)上，對教材進行合理規(guī)劃與利用，分析哪些問題才能夠?qū)W生的發(fā)展起到有效推動。例如，在《開國大典》的學習中，結(jié)合思想品德教育中的相關(guān)知識，來提高對文章的認識以及理解。

4.提高學生的信心

在小學語文課堂教學的過程中，教師要對所有學生保持一致的態(tài)度，對于學困生可以給予相關(guān)的指導和幫助，并對其進行鼓勵，建立學習的信心。部分語文學困生由于錯誤的學習方法，導致其花費了許多精力，但是未取得理想的結(jié)果，因此，要重視培養(yǎng)學生正確的學習方法，養(yǎng)成課前預習、課后復習的學習習慣，在課堂教學中，選擇一些簡單的問題讓學困生進行回答，鼓勵其學習。還可以通過小組合作的方式，對問題進行討論與分析，例如，在《將相和》的學習中，以小組接力的方式對文章進行翻譯與補充，有助于提高學生的課堂參與度。

通過對以學生為主體的教育觀念分析，提出提高以學生為主體的小學語文高效課堂措施，有助于推動我國小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]周春英.閱讀為高效課堂助力：淺析閱讀如何助力小學語文高效課堂[J].新課程學習：上旬，2015（13）：27-28.

篇5

【論文摘要】在中國高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，已占踞半壁江山，高職學院學生是高校學生的重要組成部分。高校心理弱勢學生群體是心理危機的高發(fā)人群，嚴重影響著大學生的成長和發(fā)展，甚至釀成惡性事件，了解心理危機的表現(xiàn)，挖掘心理危機的根源，提供全面系統(tǒng)的心理危機干預方法和途徑，以保障大學生的心理健康和安全。

一、心理弱勢學生群體的危機現(xiàn)狀

高職學院心理弱勢學生群體是指學生自身應對挫折的心理能力較弱的學生群體，主要包括7大類學生：1.家境貧困者；2.存在明顯的攻擊或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；3.人格有明顯缺陷者；4.有強烈的罪惡感或不安全感者；5.單親家庭感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失，看不到“出路”者；6.有明顯的精神障礙者；7.性格內(nèi)向者。2005年媒體報導了116起中國大學生自殺事件，高校接連發(fā)生大學生由于心理異常等原因而發(fā)生的傷人、殺人或自殺的嚴重事件，教訓十分慘痛。據(jù)相關(guān)資料顯示，大學生心理障礙人數(shù)從20世紀80年代中期的23%增長到90年代的25%，近來已在30%以上。2006年5月初，中國社會調(diào)查所(SSIC)對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調(diào)查，2006年10月，筆者用問卷調(diào)查方式對本院500名學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果顯示超過1/4的被訪者曾經(jīng)有過自殺念頭。生活中每個人對嚴重事件都會有所反應，但不同的人對同一性質(zhì)事件的反應強度及持續(xù)時間不同，一般的應對過程可分為三個階段：立即反應階段：當事者表現(xiàn)麻木、否認或不相信；完全反應階段：感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁；消除階段：接受事實并為將來作好計劃。危機過程持續(xù)會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應一般在6個月內(nèi)消失，否則應視為病態(tài)。當心理弱勢的學生群體突遇上述突發(fā)的挫折事件時心理承受力弱而可能引發(fā)危機出現(xiàn)。

二、心理弱勢學生群體產(chǎn)生危機的原因

目前，引起高職學院心理弱勢學生群體心理危機的原因主要有：急性殘廢或急性嚴重疾?。粦賽坳P(guān)系破裂；突然失去親人或朋友；重要考試失敗等。如失戀可引起嚴重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者；對個人具有重要意義的考試失敗也可能引起痛苦的情感體驗，通常表現(xiàn)為退縮、不愿與人接觸，嚴重者也可能采取自殺行動。具體來講：（1）遭遇突發(fā)事件，如家庭發(fā)生重大變故、受到自然或社會意外刺激者；（2）學習壓力過大、學習困難者；（3）個人感情受挫者；（4）人際關(guān)系失調(diào)者；（5）嚴重環(huán)境適應不良導致心理或行為異常者；（6）身體出現(xiàn)嚴重疾病，個人很痛苦，治療周期長者；（7）患有嚴重心理疾病者，如抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等；（8）正在服用精神類藥物控制病情以及曾患心理疾病休學、病情好轉(zhuǎn)又復學者；（9）身邊同學出現(xiàn)個體危機狀況者；（10）轉(zhuǎn)系、休學、降級或近期遭受處分者。

三、心理弱勢學生群體產(chǎn)生危機的根源

高職學院心理弱勢學生群體心理危機產(chǎn)生的根源是非常復雜的，既有個體主觀心理因素的影響，也有與學校教育、社會、家庭等方面因素的影響：

1．自我價值取向的單一化。人格的核心是價值觀，在個體的心理及行為系統(tǒng)中，起核心、支配作用的是個體的價值觀念，而基礎(chǔ)教育階段則是青少年價值觀念形成的關(guān)鍵時期，但在高考指揮棒的影響之下，有很多學生都把學習成績看作是評判自己價值的唯一標準。在這種價值觀念的影響之下，一心只讀圣賢書，而忽略了自己在素質(zhì)、特長和能力等方面優(yōu)勢的發(fā)揮及培養(yǎng)?？忌洗髮W后，一旦發(fā)現(xiàn)自己在學習上不如別人、一向引以為自豪的“資本”不復存在，又沒有意識到通過發(fā)掘自己在素質(zhì)、特長和能力等方面優(yōu)勢加以彌補，此時很容易導致自我認知的偏差，引發(fā)心理危機。

2．心理求助方式的片面化。心理求助是指當個體遇到心理和情緒等方面的困難時，向他人尋求幫助以解決困擾和痛苦的過程。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人在遇到心理問題時，都是先力圖自己解決，然后才求助，同時大學生對于心理求助存在著一些不利于心理問題解決的理念。筆者在心理咨詢實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大學生對于心理咨詢在理念上持肯定態(tài)度，但當自己面臨心理困惑時，出于不愿暴露隱私或害怕被貼上“精神病人”標簽等方面的顧慮，往往對心理咨詢持否定態(tài)度，不愿尋求心理咨詢、不愿尋求專業(yè)人員的幫助，他們往往更崇尚“自己的問題自己解決”。正是由于心理求助方式的片面化，致使長期的心理矛盾和沖突則很可能導致心理危機的產(chǎn)生。

3．心理支持系統(tǒng)的缺乏。大學生要維持自己的心理健康，則需要有一個來自于親人、同學、朋友等多方面的心理支持系統(tǒng)。的心理比較閉鎖、不善于同別人交流，他們從來不說自己不好的地方，從來不把自己的困難向別人說，有什么事都自己承擔，即使遇到心理問題也不愿意向同學、朋友尋求幫助。一個人的心理承受能力是有限的，如果缺乏一個有力的心理支持系統(tǒng)，又不愿意尋求專業(yè)幫助，當其面臨心理問題時則有可能長時問走不出心理困境，產(chǎn)生心理危機。四、心理弱勢學生群體的預防危機干預措施

由于心理弱勢學生群體容易出現(xiàn)心理危機，大力開展預防性心理危機干預是減少高職學院學生因心理問題導致惡性事件發(fā)生的主要措施。

1．大力開展預防性心理健康教育。通過開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康教育講座及利用網(wǎng)絡、報紙、板報、海報、廣播、心理沙龍、心理劇表演等多種形式，宣傳心理健康的有關(guān)知識，使心理弱勢學生群體掌握一般心理問題的調(diào)適方法，了解心理健康教育工作的作用和意義，正確認識心理咨詢，樹立“有心理困惑時尋求專業(yè)幫助是很正常和非常明智”的觀念。同時要加強學生的感恩教育挫折教育和全人教育，正確認識生命的意義和生命的價值，承擔起生命的家庭責任和社會責任，實現(xiàn)大學生知識豐富、能力較強、素質(zhì)較高的一體化的全面提升，真正培養(yǎng)高質(zhì)量的全面發(fā)展的人，這是非常關(guān)鍵和重要的預防措施。

2．構(gòu)建心理弱勢學生群體心理危機預防體系。

3.建立心理弱勢學生群體心理檔案并及早干預。具體來講，就是在大學新生入學之初即通過心理普查和相關(guān)調(diào)查，及早發(fā)現(xiàn)心理問題學生和學生中存在的主要問題，建立心理弱勢學生群體的心理檔案，對心理弱勢學生群體中心理困擾較為嚴重的學生應逐一訪談，并根據(jù)訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預。此外，還應定期對政治輔導員、班主任和學生骨干進行心理健康知識的專題培訓，使他們具備初步的識別心理問題的能力，并要求學生政治輔導員、班主任深入學生，同時充分發(fā)揮學生黨團員、學生干部的骨干作用，及時了解心理弱勢學生群體學生的學習、生活、思想及心理狀況。一旦發(fā)現(xiàn)特殊情況應及時與心理咨詢機構(gòu)的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T聯(lián)系，由專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T”進行心理干預，防止工作中的漏洞。

4．整合各種資源，構(gòu)建大學生社會支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮社會支持的積極作用。高校應通過各科教學滲透、“兩課”教學、班主任工作、大學生社團活動、校園文化生活、各種體育活動等途徑，全面整合校內(nèi)外的各種資源、優(yōu)化校園環(huán)境，強化育人意識，真正把“教書育人、服務育人、管理育人”工作落到實處，真正形成全員育人、全方位育人、全過程育人的育人工作新態(tài)勢，使心理弱勢學生群體在處處、時時、事事中不斷得到心理上的支持和鼓勵，以有效預防心理弱勢學生群體的心理危機發(fā)生。

【參考文獻】

[1]葉云明.大學生危機干預策略探析[J].江西教育科研，2006，（6）．

篇6

關(guān)鍵詞 ：中國傳統(tǒng)文化課程體系；高職學生；人文素質(zhì)教育；顯性課程；隱性課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0016-04

目前，提高高職學生人文素質(zhì)的呼聲越來越高。鑒于此，高職院校要倡導“通識教育與專業(yè)教育結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)學生“做事”的本領(lǐng)，也培養(yǎng)學生“做人”的修養(yǎng)。課程是完成高職教育目標最基本也是最重要的元素。因此，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)和人文精神的重要途徑。

中國傳統(tǒng)文化課程定位及培養(yǎng)目標

作為人文素質(zhì)教育課程，筆者認為，中國傳統(tǒng)文化課程的定位是：中國傳統(tǒng)文化課程是培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的必修課程或選修課程。

高職院校中國傳統(tǒng)文化課程的培養(yǎng)目標：一是讓高職生了解、掌握中國傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)和精髓，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族文化精神，促進對民族文化的認同和文化自覺，并把中華民族優(yōu)秀文化的精髓內(nèi)化為自己的人格。二是讓高職學生在學習中國傳統(tǒng)文化中領(lǐng)悟美的真諦，培育他們欣賞美、體驗美、鑒賞美的意識，升華他們對生活美、藝術(shù)美的追求。三是讓高職學生掌握人文知識，進而培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神。四是通過人文知識、人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，提高高職生“做人”的自覺。所謂“做人的自覺”表現(xiàn)在以下幾點：善于自我和諧相處，善于與人和諧相處，善于與物和諧相處，即與自然、社會的和諧相處。

中國傳統(tǒng)文化課程的特征

就課程性質(zhì)來說，中國傳統(tǒng)文化課程具有民族性和本土性。中國傳統(tǒng)文化是我們的祖先世世代代傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，是中華民族的精神家園，也是中華民族取之不盡的精神財富。因而，本土性與民族性是中國傳統(tǒng)文化課程的顯著特征。

就課程目標而言，中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，喚醒和引導學生身上的“人文需要”，使學生成為一個真正的“人”。如果說自然科學課程的目標是使學生成為一個有能力的人，社會科學課程的目標就是把學生培養(yǎng)成為一個有道德的人，那么，中國傳統(tǒng)文化課程則是把學生培養(yǎng)成真正意義上的人。

就課程的知識性來看，中國傳統(tǒng)文化課程主要傳遞的是人文知識。中國傳統(tǒng)文化課程常常通過量化的課程體系設(shè)置和教學活動的實施，保證所培養(yǎng)的人才具有中國傳統(tǒng)文化知識結(jié)構(gòu)。具備一定的中國傳統(tǒng)文化知識是培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的基礎(chǔ)保障。因為高職學生只有具備了一定的中國傳統(tǒng)文化知識，才有可能把中國傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為自己的人格和精神。所以，構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化課程體系，是高職院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)最基本、最核心、最重要的教學保障。

就課程結(jié)構(gòu)來看，中國傳統(tǒng)文化課程具有層次性、拓展性。筆者認為，中國傳統(tǒng)文化課程由一門公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”組成。中國傳統(tǒng)文化課程的功能，主要側(cè)重于高職學生的認知功能和文化傳遞功能。

中國傳統(tǒng)文化課程的層次性體現(xiàn)在教學計劃和教學安排的層次結(jié)構(gòu)中，每一層次都有較明確的課程要求?！爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”傳授的是高職學生必須掌握的中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，其核心是精神及中國文化在各個領(lǐng)域的體現(xiàn)和積極作用。因為中國傳統(tǒng)文化是以倫理為本位的文化，所謂倫理，就是如何處理人與人的關(guān)系，即如何做人。中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)高職學生“做人”的自覺意識，是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)和人文精神的一門基礎(chǔ)性課程。

“文學欣賞”是中國傳統(tǒng)文化的拓展課程。通過中國古代文學的學習，重在培養(yǎng)高職學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)，提高文學鑒賞能力，美化心靈，陶冶情操。因為文學是通過文學形象陶冶人的情感的，所以，文學教育對于人的個性發(fā)展是至關(guān)重要的。

“中華美學”同樣是中國傳統(tǒng)文化更高層次的拓展課程。本門課程是上升到美學的理論高度研究美，重在通過美育塑造學生的人格。美育可以豐富學生的情感，喚起學生的理性力量，使學生達到情感與理性的完美統(tǒng)一。愛因斯坦說過：“一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行為對人類利益有多大作用?！倍楦惺切枰囵B(yǎng)的，尤其離不開美的陶冶作用。美育是以美的形象為手段，激發(fā)學生美的情感，使他們的精神感到自由、愉悅，情感得到升華，進而使心靈得到凈化。美育在豐富學生情感的同時，還給他們以理性力量。美育之可貴不僅在于它能豐富學生的情感，更重要的還在于它體現(xiàn)了人性的更深沉的理性，因而也具有最大的廣泛性。美育通過審美活動使學生的理性滲透于感性的個體存在之中，讓他們獲得情感與理智的滿足，從而達到情與理的高度融合。

就課程類型來看，中國傳統(tǒng)文化課程適宜采用討論式教學模式。因為中國傳統(tǒng)文化傳遞的是人文知識，人文知識是一種“反思性的知識”，具有個性化、隱喻性和多質(zhì)性。如對“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！保ɡ钌屉[《無題》）的理解，不同的人就有不同的理解，這就體現(xiàn)出人文知識的個性化。因此，中國傳統(tǒng)文化課程教學最忌“灌輸”和“絕對化”，應采用討論課的教學模式，給學生創(chuàng)造一個自由、真誠、開放的教學氛圍，讓學生在體驗、移情、理解和對話中反思，感悟人生的真諦，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

構(gòu)建以顯性課程和隱性課程

為主的中國傳統(tǒng)文化大課程體系

課程是實現(xiàn)或制約高等教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素。其基礎(chǔ)性決定了它的重要性。高等教育教學改革的最終目標都會指向課程。

課程包括顯性課程和隱性課程?！八^顯性課程是根據(jù)教學計劃安排的，與一定的學科、實踐相聯(lián)系的育人媒體，它包括學科課程和實踐課程”。①“所謂隱性課程即那些沒有在課程計劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學校教育實踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括學校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、學校的管理體制和制度、教師的人格和學校領(lǐng)導的風格以及與學校文化系統(tǒng)相通的社會文化等”。②

隱性課程的資源皆隱含于學校文化之中。這些資源是以暗示的形式傳導的，關(guān)鍵在于用心去體驗和情感投入，效果具有長期性、間接性。顯性課程和隱性課程是整體課程的兩個部分，但從邏輯學意義說，它們在內(nèi)涵上是不相容的，具有相對獨立性。因此，顯性課程與隱性課程是既對立又統(tǒng)一的課程整體。首先，二者并非是主從關(guān)系，而是相互對立、相對獨立的兩個課程領(lǐng)域。其對立性是指隱性課程是相對顯性課程獨立存在的一種課程形式；其次，二者是一個互動的轉(zhuǎn)換關(guān)系，顯性課程與隱性課程是統(tǒng)一的整體，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。顯性課程中潛含著隱性課程的成分，隱性課程強化著顯性課程的效果；再次，二者是一種相互補充關(guān)系，只有當二者相互認同、彼此支持時，才能共同有效地促進學生的學習和個性發(fā)展，取得最佳的教育效果。

中國傳統(tǒng)文化教育應是一個包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程。因此，本文所探討的中國傳統(tǒng)文化課程概念，是指廣義上的課程概念，其包括顯性中國傳統(tǒng)文化課程和隱性中國傳統(tǒng)文化課程。由顯性中國傳統(tǒng)文化課程與隱性中國傳統(tǒng)文化課程一起構(gòu)成一個全面、正確、和諧的中國傳統(tǒng)文化課程體系。其中，顯性課程由核心基礎(chǔ)課程和拓展課程構(gòu)成；隱性課程由活動課程、網(wǎng)絡課程、柔性課程等構(gòu)成。

一是以外顯為主的常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，就是指常規(guī)的中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)，即顯性中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)形式，即在教學計劃中以課程科目形式出現(xiàn)的課程編制方案。顯性中國傳統(tǒng)文化課程的設(shè)置是以主干課程為綱，輔之以相關(guān)課程。由于高職院校的特點和學制所限等原因，筆者認為，可設(shè)置一門核心公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”為中國傳統(tǒng)文化課程體系中的主干課程，側(cè)重講授中國傳統(tǒng)文化的主要精神；設(shè)置“文學欣賞”和“中華美學”為中國傳統(tǒng)文化課程體系的選修拓展課。

二是內(nèi)隱的非常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，即隱性中國傳統(tǒng)文化課程。隱性中國傳統(tǒng)文化課程的結(jié)構(gòu)形式無固定的模式，所謂課外活動、講座、參觀、學校環(huán)境等都屬于這種形式。它以潛移默化的形式規(guī)范高職學生的舉止行為、價值觀念、精神世界。這是一種通過潛移默化方式間接影響學生的教育形式。

要使中國傳統(tǒng)文化的人文知識真正成為學生的人文素質(zhì)，就必須與學生的實際活動以及這些活動中的體驗相結(jié)合。而這種實際活動是在某種環(huán)境、某種氛圍中進行的，因此，只有顯性課程與隱性課程相互配合，高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的教育目標才能得以實現(xiàn)。

中國傳統(tǒng)文化課程體系的構(gòu)成

中國傳統(tǒng)文化課程體系的結(jié)構(gòu)由一門主干必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”構(gòu)成。

主干課程“中國傳統(tǒng)文化”作為公共必修課程，筆者建議將課程命名為“中國傳統(tǒng)文化觀念十六講”，側(cè)重于中國傳統(tǒng)文化觀念和精神的講解，側(cè)重領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)思想，使學生明白中國傳統(tǒng)文化中并沒有獨立于“行”以外的“知”，倡導學生在生活中踐行中華民族文化精神。

拓展選修課“文學欣賞”重在培養(yǎng)高職學生的文學欣賞能力和審美水平，讓高職學生在文學欣賞中愉悅性情、陶冶情操、美化心靈、開闊思維。文學欣賞課的學習過程本身就是一種美的享受和體驗的過程。因此，“文學欣賞”的教學內(nèi)容不必涉及太多的文學欣賞方面的理論知識，重在作品欣賞，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受中國古典文學的魅力，在享受、體驗中達到課程的培養(yǎng)目標。為此，高職院?！拔膶W欣賞”課教學內(nèi)容或教材的選取就顯得至關(guān)重要。

首先，選擇古典詩歌，通過詩歌欣賞培養(yǎng)學生詩性的智慧，提升學生的人文素質(zhì)。詩性智慧表現(xiàn)為感情的凝聚、直覺想象和境界的升華等方面。因此，要從人文精神出發(fā)拓展詩性思維，通過教育和引導，讓學生感受到詩性的無處不在，并把它最終落實到做人的基點上。因此，我們呼吁在培養(yǎng)學生的過程中教師要更好地從人文思維的角度，借助于“詩性的智慧”，更好地培養(yǎng)學生的“人性美”和“知性美”。

其次，選擇曹雪芹的小說《紅樓夢》。因為《紅樓夢》是中國傳統(tǒng)文化的巔峰之作，它巨大的藝術(shù)魅力和沒有結(jié)局的殘篇給讀者帶來太多的想象空間。作為一個中國人如果沒有讀過《紅樓夢》，那就是一種不可原諒的遺憾。據(jù)調(diào)查，我們的高職學生絕大多數(shù)沒有讀過《紅樓夢》，或?qū)Α都t樓夢》了解甚少。當然，通過幾節(jié)課的學習，不可能讓高職學生對《紅樓夢》有全面的了解或較深的認識。但我們的課堂教學永遠都只是一種引導和啟發(fā)，通過課堂引導、啟發(fā)，把學生引進門，最終還是學生自主學習、自我思考、自我提高?！拔膶W欣賞”課通過對《紅樓夢》主要人物形象的分析來認識《紅樓夢》的思想價值和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生的審美水平和鑒賞水平。

“中華美學”是中國傳統(tǒng)文化課程體系中更高層次的拓展選修課。人文素質(zhì)教育中，審美教育有著非常重要的地位。審美教育是通過潛移默化的形式來提高學生的思想境界和塑造學生的健全人格的。

教育家先生曾主張“以美育代宗教”，并終生以推廣美育為己任。在當時與蔡先生持相同或相近看法的人還有梁啟超、王國維等人。在晚年總結(jié)自己的教育經(jīng)驗時，也一直強調(diào)：“提出美育，因為美感是普遍性的，可以破人我彼此的偏見，美感是超越性的，可以破生死利害的顧忌，在教育上應特別注重?！敝砸妹烙诮?，是因為對中國人而言，倡導美育比倡導基督教要現(xiàn)實得多，因為幾千年來中國人雖然有精神信仰，但沒有嚴格意義上的上帝存在。

中國傳統(tǒng)文化是非常重視審美教育的，在儒家那里“樂教”和“詩教”占有重要地位?？鬃釉凇墩撜Z》中多次涉及音樂評論，這些評論都很深刻。臺灣學者徐復觀認為中國古代教育是以音樂為中心的教育，并且認為：“禮樂并重，并把樂安放在禮的上位，認定樂才是一個人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨?！雹坌鞆陀^認為儒家是主張“為人生而藝術(shù)”的，而這種“為人生而藝術(shù)”主要表現(xiàn)在音樂方面，同時也表現(xiàn)在詩歌方面。在《論語》里，孔子多次強調(diào)學習《詩》的重要意義。儒家認為只有通過“樂教”和“詩教”輔之以“禮”，才能培養(yǎng)出溫柔敦厚的完美人格。而道家則不同于儒家的將人格視作對仁義的歸依，而把人格看成對包括禮義在內(nèi)的世俗之物的超越，主張在回歸自然、天人合德中實現(xiàn)人格的獨立自由。在中國歷史上儒道兩家是互補的，共同滋養(yǎng)著中華文化的靈根。李澤厚把以儒家文化為代表的中國古代文化歸結(jié)為一種“樂感文化”和“實用理性”。他認為：“儒家不是宗教但卻包含著宗教的熱情，雖然不是哲學但卻包含著哲學理性。它培養(yǎng)了一種人格、操守、感情、人生理想、`生活態(tài)度?！雹?/p>

主張“以美育代宗教”，實際是在延續(xù)儒家的審美教育傳統(tǒng)。“如果說宗教對人類心靈起著一種凈化作用，使人對宇宙、對人產(chǎn)生一種神秘感和美感，對自己的同類或其他生物表示體貼和憐憫，那么依著者之見，詩歌在中國已經(jīng)代替了宗教的作用?！雹菀驗楫斀裰袊说膫惱韮r值真空已經(jīng)到了不容忽視的地步，所以，我們在今天重提“以美育代宗教”，仍有一定的啟發(fā)意義，也是我們提倡高職開設(shè)“中華美學”的目的所在。

總之，中國傳統(tǒng)文化課程的人文性，奠定其成為高職學生人文素質(zhì)教育的課程體系的基礎(chǔ)。明確中國傳統(tǒng)文化課程的定位，建立科學的中國傳統(tǒng)文化課程體系，合理分配學分，保證充足的學時，配備良好的師資，進行嚴謹?shù)慕虒W以及嚴格的考核等制度設(shè)計，是大學人文教育成功的基礎(chǔ)。

注釋：

①②譚偉平：《大學人文教育與人文課程》，湖南人民出版社2005年版第82-84頁

③徐復觀：《中國藝術(shù)精神》，湖北人民出版社2002年版第4頁

④李澤厚：《世紀新夢》，安徽文藝出版社1998年版第137頁

⑤林語堂：《中國人》，浙江人民出版社1988年版第211頁

參考文獻：

[1]張楚廷．課程與教學哲學[M]．北京：人民教育出版社，2003：340-349．

[2]譚衛(wèi)平．人文教育與人文課程[M]．武漢：湖北教育出版社，2005：63．

[3]胡煉．美育的素質(zhì)教育功能及其對學生人格的完善[J]．經(jīng)濟師，2008（1）：121．

[4]譚偉平．大學人文教育與人文課程[M]．長沙：湖南人民出版社，2005．

[5]徐復觀．中國藝術(shù)精神[M]．武漢：湖北人民出版社，2002．

[6]李澤厚．世紀新夢[M]．合肥：安徽文藝出版社，1998．

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關(guān)鍵詞：大學生畢業(yè)論文；多層類；論文定位；項目管理路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0001-04

20世紀90年代末，為滿足社會發(fā)展和人們接受高等教育的強烈需求，我們國家做出了加快發(fā)展高等教育，擴大高校招生規(guī)模的重大決策。為此，整個高等教育規(guī)模增長幅度非常顯著，并實現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展，但隨之而來的是對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。大學畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學水平和大學生綜合素質(zhì)水平的一項重要指標，近些年來其總體質(zhì)量水平呈現(xiàn)出下滑趨勢，這對于高校、學生和社會都會造成一定的負面影響[1]。

畢業(yè)論文是我國高等院校實現(xiàn)培養(yǎng)應用型專業(yè)人才目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生的科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力和全面素質(zhì)等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項涵蓋學校教學管理的定位、目標、機制與實踐，大學生多層次文化素質(zhì)、個體化需求與畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)內(nèi)外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復雜性教學管理工作。因此，為了有效提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量水平，應從系統(tǒng)的角度全面認識和考慮大學生素質(zhì)能力的層次化特點、人才培養(yǎng)目標的“層次化和多元化”需求、指導教師學術(shù)水平差異化與責權(quán)利險不統(tǒng)一、學校畢業(yè)論文定位導向與傳統(tǒng)管理機制的不合時宜性等重要內(nèi)容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優(yōu)化建立以大學生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學定位與導向、基于責權(quán)利險一致性的畢業(yè)論文項目管理路徑法，為提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學管理新思路和立體化解決方案。此方法對發(fā)展我國高等院校大學生畢業(yè)論文教學管理工作都具有非常重要的指導意義和應用價值。

一、大學生畢業(yè)論文質(zhì)量問題及其影響因素

近些年來，我國教育部先后多次下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》等文件，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量等教學管理都提出明確的指導意見[2]。然而，當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀仍令人擔憂，其主要表現(xiàn)在形式重于實質(zhì)、研究水平低、選題陳舊不當、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達水平低、論文文本不規(guī)范、文獻格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關(guān)鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量問題的有效途徑。目前，國內(nèi)研究學者主要從學生、導師和學校等不同維度給出了科研能力差、學生就業(yè)壓力大、實驗設(shè)備不足、重視度不夠等大學生個人素質(zhì)因素[7]，指導能力有限和責任心不強等導師方面的影響因素，以及不合理的論文教學定位、論文管理流于形式等學校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細列出當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文中存在的主要質(zhì)量問題及其影響因素，為進一步研究制定出相應的解決措施與方案奠定了堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，為了有效改善和解決我國當前大學生畢業(yè)論文質(zhì)量低劣問題的關(guān)鍵在于，應以系統(tǒng)視角來全面認識和綜合分析外部社會環(huán)境下招聘單位對大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的考察需求、學校對學位論文定位與質(zhì)量評價管理、導師在學位論文創(chuàng)新性等方面的指導過程與績效考核、大學生自身專業(yè)知識技能水平與責任態(tài)度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設(shè)選取一套以大學生為中心、以導師為主導的大學生畢業(yè)論文教學管理分類定位與項目管理路徑方法，充分發(fā)揮社會、學校、教師和學生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應。

二、多層次類別的畢業(yè)論文教學定位與導向

畢業(yè)論文屬于科研學術(shù)論文，為此在評價標準中常常列有“創(chuàng)新性強或理論前瞻性好、新穎的求解思路、有應用價值、有硬件實驗驗證”等關(guān)鍵指標。然而，在當前我國高等教育已由傳統(tǒng)精英教育轉(zhuǎn)入為大眾化教育的大背景下，仍Υ笱П究粕畢業(yè)論文這種高度的質(zhì)量標準要求是不切合實際的、行不通的。此外，不同科研素質(zhì)水平的指導導師在這些模糊的、空泛的大學生畢業(yè)論文指標標準的理解和把控上也具有相當?shù)牟町惢蜖幾h性。

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關(guān)鍵詞：體育；意外傷害；影響

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0332-01

2007年為全面貫徹黨的教育方針，認真落實"健康第一"的指導思想。學校體育擔負著法律賦予的神圣使命，作為學校教育的重要組成部分，其主要任務是："增強學生體質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的健康意識、習慣和能力，為中華民族的強盛、為國家的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。" 然而，體育運動本身具有風險性。在學校體育的實施過程中，體育傷害事故在學校體育教學、活動、訓練和競賽等環(huán)節(jié)中時有發(fā)生。所謂體育運動傷害事故是指在學校組織實施的校內(nèi)外體育活動（包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練）以及在學校負有管理責任的體育場館和其它體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學生或其他人員的人身損傷后果的事故。那么都是什么原因造成了體育運動的傷害事故呢？

1.中學生體育運動傷害事故的主要原因

1.1 學生因素：（1）學生的安全意識淡薄，思想大意。運動前不檢查器械、準備活動不充分、預防措施不得力、好勝好奇，常在盲目和冒失行動中受傷。（2）心理因素不穩(wěn)定。運動情緒低下，或在畏難、恐懼、害羞、猶豫以及過分緊張時容易發(fā)生傷害事故。有時因缺乏運動經(jīng)驗、缺乏自我保護能力致傷。（3）缺乏體育運動基本常識和自救措施。（4）技術(shù)動作不合理，內(nèi)容組合不科學。 （5）組織紀律觀念較差。不能完全按照體育老師和管理人員的要求進行練習和比賽。論文參考。

1.2 教師因素：（1）教師責任心不強。不能實施合理的保護和幫助措施，不能認真檢查和排除事故隱患。（2）組織教學不當。不能根據(jù)體育教學規(guī)律及學生的身心特點，嚴格按照大綱內(nèi)容、教學步驟組織教學，或不能根據(jù)學生的實際情況或氣候特點，作好充分的準備工作。

1.3 學校因素：（1）體育場地設(shè)施不安全。論文參考網(wǎng)。體育場地設(shè)施、器材的維修不及時；保護措施不當，對體育設(shè)施安全性不重視，學生破壞嚴重；管理責任模糊，管理人員專業(yè)素質(zhì)不高。（2）衛(wèi)生保健制度不健全。有些學校衛(wèi)生保健制度不健全，沒有對學生進行相應的體格檢查或檢查不認真，沒有建立衛(wèi)生保健卡。（3）安全教育沒有落到實處。

1.4 其他因素?？諝馕蹪帷⒃胍?、光線暗淡、氣溫過高或過低，以及運動服裝不符合要求等原因，都可直接或間接造成傷害事故。

2.傷害事故對學校的影響

2.1 不利于學校正常教學的進行。在體育教學傷害事故發(fā)生以后，就受傷害的學生賠償?shù)葐栴}，學校和家長雙方發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象屢見不鮮，因此就會發(fā)生家長阻礙正常教學等現(xiàn)象。論文參考。

2.2 學校開展的器械類體育教學被減弱。器械類體育教學是體育課的重要組成部分，可是有的學校為了減少體育傷害事故的發(fā)生，甚至直接不安裝單、雙杠，以此來防止事故的發(fā)生。

2.3 對抗激烈的體育比賽被減弱。如足球、籃球等體育比賽具有身體接觸、劇烈對抗的特點，易于引發(fā)傷害事故，所以，近年來學校之間、年級間、班級間球類對抗賽寥寥無幾。

2.4 遠足、野外活動被減弱。遠足、野外活動對于增強體能、獲取知識、鍛煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)合作精神等具有重要作用。然而，學校為了學生的安全問題在安排時往往都被迫放棄了遠足等野外活動。

2.5 學校會加強安全教育。論文參考網(wǎng)。對學生進行法律法規(guī)和安全知識教育宣傳，使其樹立起"健康第一，安全至上"的思想和防患于未然的安全意識，掌握自我保護的方法和手段，已經(jīng)體現(xiàn)在體育教學之中，有的學校還會在校園掛起各類安全警示標志，教師對學生的安全教育也不斷增強。

2.6 學校會規(guī)范體育教學。教學管理松散是造成體育傷害事故的原因之一。加強規(guī)范管理是教學正常進行的重要保障。因此現(xiàn)在，教學從準備活動到課的結(jié)束，教材搭配、練習組織等每一個環(huán)節(jié)都在規(guī)范、嚴密組織之下進行的優(yōu)良課普遍增多。

2.7 學校會加強醫(yī)務監(jiān)督。加強醫(yī)務監(jiān)督，了解學生的健康狀況，建立健康保健卡，有重大疾病和不宜劇烈運動的學生，嚴禁其參加體育運動。

3.傷害事故對老師的影響

校園意外傷害事故一方面會影響體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對待教學工作，不利于中學體育教學活動的開展和學生身體素質(zhì)的提高， 嚴重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。但另一方面，校內(nèi)意外傷害事故會增強體育教師依法執(zhí)教的意識，還會提高體育教師的責任心，減少今后體育教學當中的隨意性。體育教師只有認真研究教材、教法，研究學生，本著從簡到繁、從易到難、循序漸進，妥善安排，才能適應教學的需要。還會讓老師對學生上課時的身體反應時刻注意，發(fā)現(xiàn)有異常表現(xiàn)，就會立即做出調(diào)整，而且還會讓體育教師認識到檢查體育器械的重要性，以及上好體育安全教育課的重要性。

4.傷害事故對學生的影響

體育傷害事故，會讓學生認識到安全意識的重要性。論文參考。讓他們學會運動前檢查器械、做好充分的準備活動、預防措施，不好勝不好奇。學會掌握運動經(jīng)驗，學會自我保護能力，學習體育運動基本常識和自救措施，學習技術(shù)技術(shù)動作時，認真學習。當然傷害事故也會個學生今后的體育課學習帶來一定的心理陰影，因此我們教師更應該，積極開展體育安全教學。

5.傷害事故對社會的影響

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關(guān)鍵詞：體育活動，心理健康

 

0.前沿

青少年學生正處于心理不穩(wěn)定時期，易受外界環(huán)境的影響。并且，學習負擔的日益加重，父母對孩子們的過高期望，都讓青少年學生身心疲憊，諸多的壓力很容易引起一系列的心理問題。很多內(nèi)外部因素都決定了心理健康應從青少年開始抓起。國內(nèi)外眾多專家已論證了體育活動有助于心理健康。但具體從各個體育活動情況等多角度進行研究的，可謂鳳毛麟角。本文正是從這些角度出發(fā)進行研究的。

1. 研究對象

浙江省杭州、麗水、嘉興、舟山、溫州、金華、紹興、臺州8個地區(qū)的青少年。

2. 研究方法

自制參與體育活動情況問卷。根據(jù)國內(nèi)外通用的心理衛(wèi)生調(diào)查問卷SCL-90量表，自制心理健康調(diào)查問卷。自制調(diào)查問卷根據(jù)這10個因子共設(shè)35小題，評分均采用5級評分制，得分越高表明心理健康水平越低。對上述地區(qū)15所中學共發(fā)放問卷1000份（采用無記名問卷式調(diào)查），回收問卷942份，回收率為94.2%，其中有效問卷912份，有效率為97%。男445份，女467份。最后將數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理完成，P<0.05（*）為顯著水平，P<0.01(**)為非常顯著水平。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。

3.結(jié)果與分析

3.1 浙江省城市青少年SCL-90因子分與國內(nèi)常模比較(見表1)。浙江省城市青少年SCL-90因子分均略高于國內(nèi)常模。

3.2 浙江省城市青少年參與體育活動的意愿統(tǒng)計與分析（見表2、3）。 根據(jù)表2、3顯示，非常愿意和愿意參加體育活動的青少年占到了總樣本的一半以上，并且意愿強烈的相對因子分偏低。

3.3 浙江省城市青少年參與體育活動的項目統(tǒng)計與分析（見表4）。表4顯示，參與球類運動的人數(shù)達到了60%以上，同時因子分也相對偏低。論文參考網(wǎng)。

4.結(jié)論與建議

浙江省城市青少年心理健康各因子分略高于國內(nèi)常模，說明心理健康水平偏低。參與體育活動的意愿與心理健康顯著相關(guān)，非常愿意參加的青少年各因子得分均低于其他學生，差異顯著。選擇球類運動的青少年在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)6項因子上與其他選項有差異性，并且得分在全量表中最低，即選擇球類運動的青少年心理健康水平最高。浙江省8個地區(qū)間，臺州地區(qū)各因子得分最高，并且與嘉興、金華、紹興地區(qū)有顯著差異。

基于以上結(jié)果，在體育教育過程中，要端正中學生參與體育活動的目的，加強體育活動的意愿，對于不喜歡運動的學生來說，不能強制性地要他參與活動，而是要慢慢引導，那樣體育活動不但不能增進心理健康，可能還會有反作用。激起學生的興趣，使他們自覺、主動、非常愿意地去參加活動，培養(yǎng)終身體育的意識。多組織學生參與球類項目等需要相互配合的體育活動，現(xiàn)代社會中，特別是城市青少年，基本上都是獨生子女，自我意識非常強烈，在處理很多事情上，都會強調(diào)自我，而會忽視與他人的合作。球類運動項目大多是兩隊間的對抗運動，需要同隊人員的相互配合才能取得勝利。因此進行這類運動，有助于中學生的互相交流，增進人際關(guān)系。

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【關(guān)鍵詞】體育教學 多積累 勤動筆

本學年度末，學校把各位教師發(fā)表的論文打印出來并裝訂成論文集，希望我們仔細閱讀并寫出自己的讀后感。（很榮幸，其中也有我的兩篇）我認為，之所以他們的文章能在雜志上發(fā)表，都是他們努力和思考的結(jié)果。因為他們在平時的教學中學會了善于積累、勤動筆，最終才走向成功的彼岸！

體育教師是學校一個特殊的教師群體，既擔任著學校體育教育教學工作，又擔任著學校衛(wèi)生、安全、后勤和各種鎖碎的工作，可以說體育教師是學校所有任課教師中最勤勞、最負責、最有智慧、最有能力的一員。每個體育教師在自己的教育教學過程中都有成敗得失，及時的總結(jié)經(jīng)驗教訓，會為自己以后的教育教學提供更好、更多的方法技巧。尤其是課堂設(shè)計，一個技術(shù)動作或者身體練習有好多個，課堂設(shè)計，而地區(qū)有差異，學生有差別，學校實際有不同，因此，如何與教學實際更好的結(jié)合起來，達到最好的教學效果，就要求體育教師習慣于經(jīng)常練筆，堅持寫教學反思。但是，大多數(shù)人也包括我在內(nèi)，就是不愿拿起筆來，因此讓許多靈感的火花一閃就消失了?？粗撐募洗蠹业淖髌?，我也確定了今后的努力方向：

首先，要勤動筆、勤積累。不管是教學的點滴還是反思以及思考，只要有了感悟和想法都要及時地用文字記錄下來！當然，在這個過程中最關(guān)鍵的是要有自信，不能因為寫得少，思考的少就缺乏寫作的信心。我們應該學會自信，不要老認為自己不行。要時刻用“相信自己一定能行！”來勉勵自己。

其次要多做寫作練習?！爸蛔x不寫，眼高手低?！惫蚀?，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習。比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書的筆記等，從中體悟?qū)懽鞯姆椒?，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術(shù)。要善于管理和運用好自己的知識，寫自己真實的想法，具體的做法，寫自己想說的話語；避免寫套話，寫空話。一次寫不好，那就來第二次，第三次……“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧一定會大有長進，也定會有驚喜萬分的收獲！