導語：如何才能寫好一篇工作坊研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

組建策略

教師工作坊的組建策略是：自主申報，協(xié)調(diào)配置，責任明確，架構(gòu)清晰。

我們首先對全體教師普及教師工作坊的相關(guān)理論和實踐方法，在幫助教師厘清工作坊的性質(zhì)和工作要領(lǐng)之后，動員有研究意愿和發(fā)展志向的教師自由申報研修小組。

學校挖掘現(xiàn)有資源，選擇校內(nèi)骨干教師擔任坊主。根據(jù)學校的課題任務(wù)、項目實踐以及教師在教學中凸顯出的問題和研究興趣，設(shè)定研修方向。經(jīng)學校委員會審批通過后，實行坊內(nèi)自主招募，做到人員雙向互選，主題自主設(shè)定。再經(jīng)學校學術(shù)委員會進行專業(yè)評估和坊間整合調(diào)整，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

教師工作坊由1名坊主、5-6名教師和校外指導專家組成，在活動中坊員接收專職教師的理論點撥和區(qū)骨干教師的經(jīng)驗傳授，之后由坊主組織坊內(nèi)成員和校外專家一起研發(fā)專修課程。最終形成平等對話與成果分享的學術(shù)文化以及良性循環(huán)的學習生態(tài)圈。

在校內(nèi)外資源的整體規(guī)劃和服務(wù)支持下，教師工作坊形成了坊主激勵、區(qū)級骨干扶助、校級骨干示范、同伴分享、校外專家把關(guān)的分工策略，學校委員會隨時評估工作坊的日常工作和成果展示。

學校已形成了五大研修坊組，即德育研究坊組、教學研究坊組、課程研究坊組、積極情感發(fā)展坊組、評價研究坊組，在五大坊組系統(tǒng)之下，又下設(shè)了14個分支工作坊。

運行策略

教師工作坊的運行策略是：參與-體驗-探索-分享。

在區(qū)骨干教師和校外專家的幫扶指導下，每個分支坊的坊員根據(jù)研究興趣和問題明確研究主題、確定目標，全員參與方案設(shè)計，制定研究成果和進度檢查的標準。

在實踐探究過程中，坊主帶領(lǐng)坊員接受專職導師、校外專家和區(qū)骨干教師的理論和實踐指導，并自主組織學習交流、坊間互訪和課堂展示，接受校內(nèi)領(lǐng)導和其他坊主代表的工作檢驗和反饋意見。

結(jié)合校內(nèi)外資源的學習，教師工作坊不斷實踐和反思，明確自己的研究點，在聽取專家講座和校內(nèi)外骨干教師的指導下提升理論素養(yǎng)，提煉實踐經(jīng)驗，形成課題成果。最后將成果進行資源共享，還要組織全校教師進行綜合反饋和交流，以實現(xiàn)策略整合和措施改進。

評價策略

我們將評價的落腳點放在教師和學生原有認知和行為上的改變。評價基于教學過程，鑒于教學結(jié)果，做到自評和互評結(jié)合，定量與定性結(jié)合，短期與長期統(tǒng)一。我們在學期末開展“五個一”的工作坊成果展示。

一個研修計劃：建坊之初，工作坊教師自主制定坊內(nèi)研究目標、內(nèi)容、成果和進度等，作為考核的時間節(jié)點和評價標準之一。具體內(nèi)容方面包括三次理論和三次實踐，要做到人員合理分工，理論和實踐有機結(jié)合，研修成果層級推進。

一個研修回顧：基于短期與長期統(tǒng)一的評價原則，教師工作坊成員會定期進行個人教研成果的交流，梳理研修進程和深度，期間教師進行自我反思，并群策群力總結(jié)問題的解決方式。

一個研修案例：在回顧研修過程的基礎(chǔ)上，教師提煉問題解決的方法和策略，并將研修活動進行整理，形成做法示范，在坊間或校內(nèi)進行宣傳和展示。

篇2

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內(nèi)教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協(xié)作教學研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學習為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團隊研訓

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學校教師參與進行的網(wǎng)絡(luò)研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學、學術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設(shè)計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進行調(diào)研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設(shè)計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協(xié)助主班教師將初次的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設(shè)計意圖、教學設(shè)計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設(shè)計的修訂，并在指導團隊的協(xié)助下進行信息技術(shù)教學資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術(shù)應(yīng)用輔導

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學設(shè)計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學設(shè)計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強調(diào)教學設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認識到教學設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為。

篇3

傳員；環(huán)保員；服務(wù)員

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

01―0025―01

“隴原名師工作室”的建立是促進教育均衡發(fā)展的一項重要舉措，也是名優(yōu)教師施展才華的新空間、新領(lǐng)域。工作室的自身建設(shè)，將成為名優(yōu)教師發(fā)揮學科建設(shè)、示范、引領(lǐng)、指導和帶動作用的重中之重。“隴原名師宋玉玲小學語文工作室”自成立以來，樹立“五種”理念，工作室成員以“五心五好”為工作規(guī)范，積極推動工作室建設(shè)，實行精細化管理，走出了“職能、綠色、文化、品質(zhì)” 建設(shè)工作室的路子，促進了工作室建設(shè)又好又快發(fā)展。

一、建設(shè)職能工作室，做好“信息員”

工作室以“學科引領(lǐng)”為目標，堅持“草根實踐，研修并進，反思總結(jié)，創(chuàng)新提升”的工作宗旨，提出樹立“五種理念”（終身學習的理念，能力提升的理念，教改創(chuàng)新的理念，專業(yè)成長的理念，學科發(fā)展的理念）；強化“五種意識”（法規(guī)意識，規(guī)范意識，課程意識，服務(wù)意識，檔案信息意識）的工作要求，采取“互聯(lián)互通，共建共享”的工作方式，充分發(fā)揮工作室的職能作用，建立了QQ群，為工作室成員提高教育教學和教研能力，充分發(fā)揮工作室示范、引領(lǐng)作用，體現(xiàn)工作室成員以教書育人、學生為本的事業(yè)心。在建立工作室成員《信息檔案》的同時，又從培訓學習、參加課賽、主持參與課題、，承擔專題講座、交流發(fā)言，指導青年教師成長，輔導學生獲獎等方面科學地建立了《工作室成員專業(yè)成長檔案》，記錄了工作室成員專業(yè)成長的信息，使工作室管理信息化、數(shù)據(jù)化，有效地發(fā)揮了名師工作室的職能作用。

二、建好文化工作室，做好“宣傳員”

工作室成員都分布在不同地區(qū)的不同學校，都是學校學科的骨干教師，在發(fā)揮示范、引領(lǐng)、指導、帶動作用的同時，還有發(fā)揮工作室“宣傳員”的作用。一是對教育教學政策、工作室教研動態(tài)的宣傳。二是對工作室活動的宣傳。例如，教研活動、培訓學習、課賽活動等。三是對工作室成果的宣傳。如，課題立項、課題鑒定、課題獲獎、論文獲獎等。四是對工作室陣地的宣傳。即《工作室成員專業(yè)成長檔案》《工作簡報》和《教苑經(jīng)緯》。五是對成員自身的宣傳。工作室成員在學校和班級都建立了文化墻，并由工作室成員牽頭開展系列文化宣傳教育活動，宣傳了工作室和自身教育教學的文化特色，讓工作有深度、有內(nèi)涵、有積淀，處處有文化之韻、書香之雅，美了校園，樂了學生，也奏出了工作室文化宣傳最強音。

三、建好綠色工作室，做好“環(huán)保員”

互聯(lián)網(wǎng)已滲透到各個領(lǐng)域，也助推了教育行業(yè)的發(fā)展。為充分發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中“精準扶教”的作用，甘肅省教科所為我們建了“隴原名師交流QQ群”，酒泉市肅州區(qū)向《中國教育網(wǎng)》為我們申辦了“宋玉玲小學語文工作坊”，我們自建了“隴原名師宋玉玲工作室”QQ群等平臺。工作室制定了《“隴原名師工作室”成員運用QQ群、工作坊要求》，提出要增強政治意識、法制意識、自律意識、文明意識和自護意識。在這些平臺中，工作室成員交流思想、表達意愿、傳遞工作信息，宣傳教育正能量。通過QQ群、工作坊推進教學資源、專業(yè)成長優(yōu)勢互補，共同成長，讓QQ群、工作坊在法治、清潔的環(huán)境中健康運行，構(gòu)建了良好的QQ群、工作坊工作環(huán)境，服務(wù)于教育教學工作。

四、建設(shè)品質(zhì)工作室，做好“服務(wù)員”

篇4

個人信息

姓名

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所在單位

任教學科

任教學段

王琳

河南省鄭州市

金水區(qū)銀河路小學

語文

中高年級

研修自檢

請您對照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓內(nèi)容?。ㄗ詸z項不需填寫）

學習類

答疑類

線下實踐類

活動類

（1）完成全部課程的學習

（2）制定一份個人研修計劃

（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

（4）參與工作坊主題研修活動

 

（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程

（2）查閱學科專家組的5期學科簡報

（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖

（4）定期參與學情通報會

（1）參與區(qū)域（學校）組織的線下研修活動

（2）完成一份技術(shù)支持的教學設(shè)計

（3）準備一份技術(shù)支持的教學實錄

（4）完成一份技術(shù)支持的實踐“分享課”成果包

 

（1）參與成果展示評比活動

（2）參與微課大賽活動

（3）參與曬優(yōu)課活動

（4）參與其他跨項目的平臺活動

（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源

研修收獲

本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實踐分享課”，同時強化校本研修環(huán)節(jié)，通過多層次答疑、多層級簡報引領(lǐng)、多種形式活動開展等著力于問題解決，著眼于教學行為轉(zhuǎn)化。請靜心回顧本次研修全過程，真實記錄您的收獲。（無字數(shù)要求，簡述即可）

課程學習的收獲

學習任務(wù)中所有課程學習中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡述您有哪些收獲。

信息技術(shù)在課堂中的運用

思維導圖的制作和運用

微課的制作和使用

課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合

閱讀文的教學指導

    通過這次的學習，我學到了很多平時沒有真正接觸和使用的和教學有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導圖的運用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，促進學生的學習，如何使用新技術(shù)軟件提高學生的學習興趣和課堂參與度，收獲頗豐！

區(qū)域性線下研修活動收獲

培訓過程中我們設(shè)計了技術(shù)支持的“實踐分享課”主題研修活動，并會同區(qū)縣組織了線下研修活動，請問您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動，取得了哪方面的研修收獲？ 

 

 

    我參加了學校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學效果良好的課，在這次活動中，我收獲了很多教學技巧，并進行了有效的反思，在研修過程中，我從別的老師身上學到了很多經(jīng)驗，比如提問技巧、評價語言和方法，讓自己成長了不少。

最困惑問題的解決情況

培訓初期您提交的最困惑的問題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個問題？ 

 

培訓初期，我的困惑是：如何熟練的運用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學，如何開展網(wǎng)絡(luò)教學及評價

經(jīng)過學習，我認識了很多能夠輔助教學的網(wǎng)站和軟件，只要認真的鉆研，就能將這些資源運用到自己的學生身上，有效的幫助教學。

學習反思

篇5

關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學習模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學習者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學習，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關(guān)聯(lián)和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。

一、主題研修前――整體設(shè)計是前提

1. 研修主題的確定?！爸黝}研修前”是對整個研修活動的設(shè)計與假設(shè)，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實際，根據(jù)工作和學習中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標準、頻率、標準、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發(fā)熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節(jié)點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式：

工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學實踐中“拼讀音標法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學習，做好討論準備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對整個研修活動設(shè)計與假設(shè)的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學習者。

1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)

坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設(shè)計并發(fā)起研修任務(wù)、組建學習小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動研修氛圍、評價與督促等責任。在整個研修活動中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場的“在場”、具體研討話題的“引導”，對關(guān)鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進，符合學生認知規(guī)律，也滿足了學生學習需求，還照顧了學生的現(xiàn)實情景，是一個好策略。在聽寫內(nèi)容上，除了分詞性，分當天教學內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學經(jīng)驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。

發(fā)言選登：在教學中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發(fā)言1教師認為，詞匯應(yīng)該放在一定的語境中學習理解運用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對語塊的進一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關(guān)資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。

3. 學習者的共同參與

領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。

此次教研活動，共有18人參加了當天的研討。從發(fā)言的頻次和字數(shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字數(shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字數(shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字數(shù)是250的教師是本研修團隊中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字數(shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預(yù)測發(fā)言的質(zhì)量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對現(xiàn)場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。

1. 研修活動反饋

本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將工作室的論文、研討會、學術(shù)論壇等學術(shù)活動內(nèi)容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學科課程改革和教學改革。

2. 研修教師經(jīng)驗梳理

本次研討小組長，來至納溪中學的倪老師，根據(jù)當天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對教師們的交流內(nèi)容，從五個維度――“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗梳理節(jié)選如下：

聽寫方法：納溪中學倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現(xiàn)場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓練”“完型填空技巧與訓練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時教學積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學習，實現(xiàn)資源互補。

四、結(jié)語

基于QQ群的研修手段，相對于傳統(tǒng)的現(xiàn)場研修，有超越時空局限的鮮明優(yōu)勢；主題來源于教育教學實際問題，更能激發(fā)一線教師交流學習熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設(shè)計，遵循學習規(guī)律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學習有序有效開展。隨著廣大教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，對專業(yè)發(fā)展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學習中伴隨教師一起成長！

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]PCK理論；EsP教師；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）18-0121-03

一、引言

ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）正在逐漸成為21世紀英語教學的主流，ESP教學成敗的關(guān)鍵之一是師資隊伍建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師師資，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。但事實是，我國的教師發(fā)展研究起步較晚，直到上世紀80年代，教師學習（teacher learning）亦即教師專業(yè)發(fā)展過程仍是個“未被研究的問題”，有關(guān)中國外語教師發(fā)展的研究更是鮮見。因此，如何從EGP教師轉(zhuǎn)型為ESP教師以及實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展成為一個值得大家探討的問題。教育學領(lǐng)域的PCK理論能給ESP教師專業(yè)發(fā)展提供一個嶄新的視角。

二、教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵解讀

教師專業(yè)發(fā)展指教師個體知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德不斷成長和成熟的漸進過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師走向職業(yè)化的基石和源泉，是教師立足的根本保障。教育從業(yè)者若要成長為一名專家型和學者型教師，需要通過接收專業(yè)訓練或自身主動學習，通過不斷學習和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展意味著教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的界定，國內(nèi)外學者給出了不同的定義解釋?；粢翣栒J為：教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程。哈格里夫斯和富拉恩指出：教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€方面來理解。教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯，既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面的進步。國內(nèi)著名教育家葉瀾則認為：教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。朱寧波認為教師專業(yè)發(fā)展指教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。雖然定義眾說紛紜，但其核心內(nèi)涵是一致的，即教師要發(fā)揮自主意識，通過積極參與各種與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動，不斷學習，成長和完善的過程。正如儒家思想創(chuàng)始人孔子所日：活到老，學到老。

教師發(fā)展的研究始于六十年代末的美國，興盛于七八十年代的歐美，其中涌現(xiàn)了大量的理論學說，比較具有代表性的有福勒的教師教學關(guān)注階段理論、休伯曼的教師生命周期理論、伯頓的教師發(fā)展階段論、葉瀾的普通教師發(fā)展階段說等。美國學者弗朗西斯?福勒是最早對教師專業(yè)發(fā)展作系統(tǒng)研究的人，是教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究鼻祖，其在1969年編制的《教師關(guān)注問卷》成為教師發(fā)展理論研究的開始。福勒將師范生成長為專業(yè)教師的成長過程分為四個階段：第一階段為任教前關(guān)注階段（pre-teaching concerns）。此階段因為師范生尚未經(jīng)歷教學角色，沒有教學經(jīng)驗，師范生仍然是大學生的角色，還沒進行身份的轉(zhuǎn)換所以只關(guān)注自己；第二階段為早期生存關(guān)注階段（early concerns about survival）。這個階段主要關(guān)注的是作為教師自己的生存問題，如關(guān)注班級管理、教學內(nèi)容、指導者的評價、同事間的接納等；第三個階段為教學情境關(guān)注階段（con-cerns about teaching situations）。此階段所關(guān)注的是教學情境的限制和挫折，以及對教師各種不同的教學要求，譬如如何順利地完成教學任務(wù)，以及如何正確地掌握相應(yīng)的教學技能；第四階段為關(guān)注學生階段（concerns about students）。教師開始把重心放在關(guān)注學生上，關(guān)注他們的學習、生活、情感、認知需求等。從二十世紀七十年代開始，休伯曼（Huberman）結(jié)合心理學和社會心理學的研究方法，深入探索教師職業(yè)周期中每個特定時期的發(fā)展主題，將教師的職業(yè)生涯歸納為5個時期：入職期（ca-reer entry），穩(wěn)定期（stabilization phase），實驗和歧變期（experi-mentation and reassessment），平靜和保守期（serenity and conser-vatism）和退出教職期。我國學者葉瀾提出了普通教師發(fā)展階段說，認為教師發(fā)展一般可分為生存階段、鞏固階段和提高發(fā)展這三個階段。綜觀上述的教師發(fā)展理論，可以看出教師發(fā)展不是靜止的、不變的，而是處于一個動態(tài)的、長期的發(fā)展過程中。

三、教師發(fā)展的新視角-PCK理論

對教師專業(yè)知識及其性質(zhì)和特點的認知，是決定教師專業(yè)知識發(fā)展路徑的前提與基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展不僅能實現(xiàn)自身價值的過程，同時能不斷滿足教育發(fā)展需求。因此，教師發(fā)展的大前提是我們必須搞清楚教師發(fā)展到底需要發(fā)展什么。美國著名教授李?舒爾曼首次提出了PCK理論，PCK理論闡述了一般教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容體系是由哪些知識類型構(gòu)成的。美國在建國后短短300多年時間內(nèi)迅速崛起為世界一流大國，與其重視教育密不可分。二戰(zhàn)以后國家的快速發(fā)展壯大以及爭做世界霸主地位更亟須一批高質(zhì)量的經(jīng)濟、軍事和高科技人才，然而當時美國國家的教育質(zhì)量整體處于下滑趨勢，公眾普遍對教育出現(xiàn)不滿情緒，因此一場新的教育改革勢在必行。1986年美國斯坦福大學的舒爾曼教授（Lee Shulman）進行一項名為“教師知識發(fā)展”研究項目，研究對象為一組科學、數(shù)學、社會科學和英語專業(yè)的教師，研究這些職前教師的學科知識與教學方法之間的關(guān)系，并在發(fā)表于《教育研究者》的研究報告中首次提出了PCK概念，并得到了廣泛的支持。1987年舒爾曼在《知識和教學：新改革的基礎(chǔ)》一文中又重新定義了PCK。他認為，學科教學知識（pedagogical content knowledge）是指教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合。換句話說，教師不僅應(yīng)具有學科知識和一般教學法知識，同時需要了解如何將學科知識轉(zhuǎn)化為學生能懂且易于接受的知識。他把教師專業(yè)知識分為學科內(nèi)容知識、一般性教學知識、課程知識、教學的內(nèi)容知識、學習者及其特點的知識、教育環(huán)境的知識和關(guān)于教育目標、目的與價值以及它們的哲學和歷史基礎(chǔ)的知識等七個方面。鑒于PCK理論的重要性，國內(nèi)外學者不斷探索其理論內(nèi)涵和外延。其中最為典型的格羅斯曼（P.L.Grossman）定義PCK由四部分組成，即關(guān)于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定課題教學策略和呈現(xiàn)知識，他進一步繼承和總結(jié)了舒爾曼學科教學知識理論，對于學科教學知識概念給予了重要闡釋?？瓶藗悺⒌卖斕睾徒鹫J為學科教學知識（pedagogical content knowl-edge）應(yīng)改為學科教學認識（pedagogical content knowing，簡稱PCKg）。學科教學認識是教師對教學法、學科內(nèi)容、學習特征和學習情境等四個構(gòu)成因素的綜合理解，總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中，是一個動態(tài)的過程。仿照布盧姆的目標分類方法，維爾和馬金斯特對不同文獻中提到的PCK成分加以搜索歸類，然后將PCK分為普通PCK（General PCK），學科PCK（Domain Spe-cifc PCK）和話題PCK（Topic Specific PCK）。

四、PCK理論對ESP教師專業(yè)發(fā)展的指導

隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，我國大多數(shù)高中畢業(yè)學的英語水平已基本達到大學英語四級水平。大學外語課程，特別是大學英語課程，已不再能較好地滿足學生拓展英語知識和基本英語語言能力。ESP（EngIish for Specific Purposes，即專門用途英語）正在逐漸成為21世紀英語教學的主流。專門用途英語的教學是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或拓展。（蔡基剛，2004）教師是教育實踐活動的主體，是學生學習活動的指導者，是教育活動的主要影響源，是影響學生學業(yè)發(fā)展、決定教育成敗的關(guān)鍵因素。ESP教師是實現(xiàn)ESP教學的有力保障。研究ESP教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。因此，如何實現(xiàn)從EGP教師向ESP教師的華麗轉(zhuǎn)身這是一個亟須解決的問題。自二十世紀六十年代以來，美國大學教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，其中最常用的發(fā)展方式有以下幾種，即工作坊、研討會、教學指導和開設(shè)課程、行動研究（轉(zhuǎn)引自董金偉，2012）下面將結(jié)合PCK理論探討三種教師發(fā)展模式的途徑和意義。

（一）工作坊

工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領(lǐng)域之中。教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，讓培訓教師們對課本、對教學內(nèi)容、對教學方式都有全新的認識。大學青年教師（簡稱為青椒）大多面臨教學和科研的雙重壓力，在我國眾多大學中青年教師承擔著龐大的課程教學任務(wù)。繁重的教學和科研雙重壓力迫使他們沒有更多的時間和心思用于進一步鉆研課程、教學、教材。為了生計和生存，他們大量重復(fù)地進行著基礎(chǔ)教學工作，缺乏深入探究鉆研的空間和精力，長此以往其學科知識很難有長足發(fā)展。中年教師較之于青年教師，由于教齡的增加和實戰(zhàn)教學經(jīng)驗的積累，已經(jīng)形成了較為固定和成熟的教學理念和教學模式，在各大高校成為單位的中堅力量和骨干精英，對教學有了自己的一套“獨門秘訣”。老年教師大多將自己畢生的心血都付諸于教育事業(yè)，憑借他們執(zhí)著、踏實和刻苦的精神大多已成為學院里面的學者和專家型人物，在學科領(lǐng)域里有了自己獨特的見解和看法。因為他們淵博的學識，經(jīng)常在教學工作中起到傳幫帶的作用，給廣大中青年教師給予指導和幫助。利用教學工作坊形式，老中青三代教師可以相互切磋教學內(nèi)功和水平，共同學習共同進步。

（二）研討會

研討會，英文名為seminar，是專門針對某一行業(yè)領(lǐng)域或某一具體討論主題在集中場地進行研究、討論交流的會議。它對于制定政策、發(fā)展戰(zhàn)略、方法措施都有巨大作用。對于廣大教師而言，經(jīng)常參與的莫過于教學研討會或科研研討會。研討會無疑有利于教師們開拓眼界，了解各領(lǐng)域的研究動態(tài)，對教師們的教學與研究起到啟發(fā)和激勵作用。但現(xiàn)實是，很多教師只是為參加會議而參加，參加完后就擱置一邊不再繼續(xù)后續(xù)關(guān)注。另外，目前的大學英語教師大部分都主修語言，研究方向為文學、語言學和翻譯等主流方向，他們的知識結(jié)構(gòu)相對單一，多數(shù)是文科知識背景結(jié)構(gòu)，無法勝任具有跨學科性質(zhì)的專門用途英語或分科英語教學。因此，教育界要改變這種現(xiàn)狀，重新認識研討會的意義。廣大中青年教師要利用好研討會向?qū)I(yè)教師學習和研討，了解一些專業(yè)知識，涉及一些入門級的專業(yè)書籍，這樣不至于上課時成為“門外漢”，犯專業(yè)知識上的低級錯誤。還可以成立教學小組、科研專題研討會等形式拓寬專業(yè)知識，熟悉相關(guān)的教育學、心理學等知識，最終提高教師自身的各種素質(zhì)和綜合技能。時代社會的發(fā)展和進步，促使教師們不斷地學習新的知識，跟上時代的步伐。廣大中青年教師只有站在巨人的肩膀上，才能克服重重困難和挫折，登上教學和科研的高峰。

（三）行動研究

行動研究（action research）是指有計劃有步驟的對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。教師行動研究是教師對自己的教學思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。通過行動研究，教師從課程的講授者變成課堂活動的策劃者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的所謂“權(quán)威”角色，進而發(fā)揮引導者、輔導者的角色。在行動研究中，教師會關(guān)注到每一位學生的個性和特點，換句話說教師的學生知識會不斷增長，教師能根據(jù)學生的種種反映和反饋，及時調(diào)整整個課堂教學活動和教學策略等以達到最優(yōu)化的教學效果。教師行動研究能一定程度上提升教師的PCK知識。

五、結(jié)語

PCK是使教學最有效的知識。ESP教師專業(yè)發(fā)展需要不斷提高其自身的PCK，本文闡述了如何通過工作坊、研討會、行動研究等方式均能提高教師專業(yè)知識發(fā)展。ESP教師專業(yè)發(fā)展研究仍處于起步階段，需要教育界和語言學界進行多維度的交叉研究。

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[7]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：226.

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浙江攝影土壤肥沃，名家輩出。梳理一下浙江攝影這幾年的發(fā)展軌跡，就會發(fā)現(xiàn)目前浙江攝影整體呈現(xiàn)出兩個特點，即“多元化”、“專業(yè)化”。

浙江攝影這幾年的版圖明顯呈現(xiàn)出“多元化”的格局：一方面，兩大傳統(tǒng)攝影領(lǐng)域―追求畫意唯美的攝影、新聞報道攝影繼續(xù)保持著活躍的狀態(tài)，參與者眾。參賽、“打龍”的影友隊伍浩浩蕩蕩，成績斐然；以浙江日報報業(yè)集團圖片中心、都市快報為代表的新聞報道攝影，在“荷賽”、“華賽”等國內(nèi)外一系列重要攝影比賽中屢有斬獲。另一方面，越來越多的浙江攝影師、特別是年輕一代，不再滿足于傳統(tǒng)的攝影疆域，開始在當代攝影領(lǐng)域里進行多樣化的探索，并形成了不小的群體，取得了一定的成績。

在“多元化”的同時，經(jīng)過若干年的培育，浙江攝影已經(jīng)顯示出“專業(yè)化”的特點。

首先，整體上看，浙江已經(jīng)擁有數(shù)量不少的成型的高端展示平臺。目前，全國性的專業(yè)影展平臺有TOP20中國當代攝影新銳展、“徐肖冰杯”中國紀實攝影大展、“徐肖冰杯”全國大學生攝影雙年展等，省級的則有浙江省攝影藝術(shù)展、浙江當代攝影新銳展、浙江紀實攝影大展、浙江視覺藝術(shù)青年人才培養(yǎng)“新峰計劃”攝影創(chuàng)作成果展等多個側(cè)重不同形態(tài)的展覽平臺。通過這些專業(yè)平臺，浙江的攝影人才正在展示自己的才華，并將影響力輻射向全國。

其次，浙江基本形成了多層面的專業(yè)化的攝影人才培養(yǎng)模式。除了傳統(tǒng)的藝術(shù)教育和職業(yè)教育，浙江省攝影家協(xié)會主導建立了“四位一體”的人才培養(yǎng)模式―浙江攝影“新峰計劃”、浙江中青年攝影人才研修班、攝影工作坊、浙江攝影大講堂，為浙江攝影不同梯隊的人才隊伍建設(shè)和持續(xù)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

近些年來，中國的攝影生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，原來一統(tǒng)天下的追求唯美的“藝術(shù)攝影”、宣傳圖式化的新聞攝影受到了很大的沖擊。而在浙江這樣具備豐厚攝影積淀的地區(qū)，“多元化”和“專業(yè)化”試圖打造的正是符合攝影現(xiàn)實情況和未來發(fā)展的新的攝影格局：既保持攝影“大眾化”帶來的數(shù)量龐大的攝影人口，又瞄準“專業(yè)化”的攝影藝術(shù)體系建設(shè)，“全民健身”與“競技體育”并舉，以促成攝影文化整體的繁榮。

顯而易見的是，攝影要保持長期的吸引力和社會影響力，必須有完備而高水平的攝影藝術(shù)體系的支持，尤其是有相當社會知名度的攝影藝術(shù)家為旗幟。從中國攝影的實際情況來看，攝影界自娛自樂、專業(yè)化程度不高、影響力有限的情況相當嚴重，從前占據(jù)主導地位的（唯美）藝術(shù)攝影、新聞攝影遭到當代藝術(shù)界的無情排斥和“邊緣化”，而“體制外”的攝影群體卻在那里“野蠻生長”。如何借鑒國際先進經(jīng)驗、建設(shè)適合中國現(xiàn)實的充滿生命力的攝影藝術(shù)體系，就成為擺在我們面前的歷史性課題。

一個成熟而有活力的藝術(shù)體系，通常由藝術(shù)家、批評家和專業(yè)媒體、藝術(shù)展示機構(gòu)、藝術(shù)市場等四大板塊組成，四大板塊之間相輔相成、良性互動。從目前國際上通行且行之有效的攝影體系來看，在這四大板塊中，“學術(shù)支持”須臾不可離?，F(xiàn)今國際知名的攝影家不少是科班出身，甚至出現(xiàn)了德國“杜塞爾多夫?qū)W派”、美國“耶魯學派”這樣的攝影家群體。專業(yè)攝影媒體、出版社、攝影史論學者、攝影批評家、策展人、藝術(shù)館攝影部門等更不必說，“學術(shù)”二字就是根本。即使是在攝影作品的“一級市場”和“二級市場”中，“學術(shù)”依然是銷售和收藏中討論價格的基礎(chǔ)。因此，下大力氣打造“學術(shù)”根基，是建設(shè)攝影藝術(shù)體系的重中之重。

回頭來看浙江攝影這幾年的努力，就會發(fā)現(xiàn)浙江攝影在打造未來攝影新格局的時候，已經(jīng)在著力提高整體的“學術(shù)”能力，自覺不自覺地向著建設(shè)具有充分活力和可持續(xù)發(fā)展的攝影藝術(shù)體系奔去。

在攝影“學術(shù)能力”的打造中，通常需要三大“支點”―藝術(shù)院校、專業(yè)出版、攝影機構(gòu)/組織。高校培養(yǎng)專業(yè)人才，提供“學院派”的藝術(shù)觀點和學術(shù)支持；專業(yè)出版機構(gòu)集納擴散攝影知識，傳播優(yōu)秀的攝影作品和攝影理念，放大學術(shù)影響力；各種攝影機構(gòu)和組織，例如攝影家協(xié)會、攝影展覽館、攝影節(jié)，推動攝影的創(chuàng)作和總結(jié)，打造展示、研究的專業(yè)平臺。

毋庸諱言，國內(nèi)攝影界總體上專業(yè)化程度不高的現(xiàn)狀下，浙江攝影在學術(shù)能力的建設(shè)上，正在營造良好的現(xiàn)實條件。中國美術(shù)學院、浙江財經(jīng)學院、浙江農(nóng)林大學、浙江傳媒學院等一批高校都開設(shè)了攝影系（或者攝影專業(yè)），在國內(nèi)擁有一定的知名度；浙江攝影出版社長期以來就是國內(nèi)重要的專業(yè)出版社，推出過相當數(shù)量的優(yōu)秀攝影書籍。最重要的是，近年來浙江攝影家協(xié)會充分利用以上這些“學術(shù)資源”，并組合省內(nèi)外的攝影家、理論家、攝影媒體、攝影節(jié)、展覽館等各種攝影資源，建立了一批專業(yè)化的平臺，將攝影專家學者請進來舉辦專業(yè)講座、攝影工作坊等，組織攝影骨干走出去觀展學習，開闊浙江攝影人的視野，提升了浙江攝影創(chuàng)作和學術(shù)研究的整體實力。

篇8

（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）

[摘要]為促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構(gòu)培訓園長提供了重要依據(jù)。該標準確立了園長應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓課程應(yīng)圍繞園長的專業(yè)職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內(nèi)容模塊與實施途徑。

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關(guān)鍵詞 ] 園長專業(yè)標準；園長培訓；課程構(gòu)建稿件編號：201501160009

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構(gòu)建研究”（批準號：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務(wù)的頂層設(shè)計，成立了由3個團隊、6個小組構(gòu)成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調(diào)查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業(yè)標準研制組、調(diào)研實施組、調(diào)研設(shè)計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設(shè)和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構(gòu)在培訓園長時有了重要依據(jù)，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標準的內(nèi)容框架

標準的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領(lǐng)導、教學領(lǐng)導和組織領(lǐng)導）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個領(lǐng)域包含3個維度，分別是專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計60個指標。

斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應(yīng)的任務(wù)和職責。與此相同，園長也應(yīng)承擔這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導者是進行“價值領(lǐng)導”，教育者是進行“教學領(lǐng)導”，管理者是進行“組織領(lǐng)導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡要的闡釋。

（一）價值領(lǐng)導

價值領(lǐng)導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產(chǎn)生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領(lǐng)導包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設(shè)計師。園長應(yīng)該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實。

2．營造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應(yīng)該重視幼兒園文化在價值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營造精神家園。

（二）教學領(lǐng)導

教學領(lǐng)導是園長工作的重心所在。園長首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長。教學領(lǐng)導包括領(lǐng)導保育教育和引領(lǐng)教師成長兩方面內(nèi)容。

1．領(lǐng)導保育教育。

領(lǐng)導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應(yīng)該堅持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領(lǐng)教師成長。

引領(lǐng)教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學習型組織建設(shè)與學習共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺。

（三）組織領(lǐng)導

組織領(lǐng)導是實施價值領(lǐng)導與教學領(lǐng)導的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務(wù)的正常運轉(zhuǎn)，園長不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個具有內(nèi)在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應(yīng)依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應(yīng)積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會）和家長。

二、園長培訓課程的構(gòu)建

（一）培訓層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構(gòu)可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。

任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經(jīng)驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動地區(qū)學前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施。

（二）課程構(gòu)建的目標

為了確保培訓質(zhì)量，園長培訓機構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領(lǐng)會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認識、把握我國學前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導與管理水平，增強教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時，學習借鑒發(fā)達國家學前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓層次，可以設(shè)計具有區(qū)分度的培訓內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內(nèi)容，圍繞園長六大核心工作領(lǐng)域（六項專業(yè)職責）來做一個整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國當前學前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領(lǐng)導保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優(yōu)化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領(lǐng)教師成長，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領(lǐng)導力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評價。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓課程的實施路徑

園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現(xiàn)場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經(jīng)驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實際進行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長開展互動研討與交流。

管理案例現(xiàn)場教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現(xiàn)場教研包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，參培園長在其引領(lǐng)下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個環(huán)節(jié)是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環(huán)節(jié)是小組匯報意見，組際間交流，在關(guān)鍵問題上大家達成共識。

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經(jīng)成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗。

管理經(jīng)驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經(jīng)驗，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經(jīng)驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標準》的六大核心工作領(lǐng)域（六項專業(yè)職責）構(gòu)建幼兒園園長培訓的核心內(nèi)容，通過上述常見培訓方式的實施，經(jīng)過“聽講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進幼兒園園長的專業(yè)化。

參考文獻：

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[6]左瑞紅，李鋒．“工作坊”在學前教育專業(yè)實訓教學中的應(yīng)用[J]．教育探索，2013，(20)．

篇9

關(guān)鍵詞：中學地理教師；信息技術(shù)培訓；現(xiàn)狀；需求 

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0018-03 

21世紀是信息數(shù)字化時代，信息技術(shù)成為人類社會發(fā)展的主旋律。面對日趨激烈的國力競爭，利用信息化手段培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的人才，已成為許多國家的戰(zhàn)略選擇。教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力[1]。因此，建設(shè)一支適應(yīng)時展的高質(zhì)量的教師隊伍，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 

任何的教育改革都是外在的，只有教師的積極有效參與，才能夠?qū)⑼庠诘慕逃母锬繕藘?nèi)化為課堂上的教學實踐活動[2]。因此，我國于2013年啟動實施了“全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，旨在通過提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力突破我國教育信息化發(fā)展遇到的瓶頸問題。但目前大部分中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較差，不能滿足教育信息化快速發(fā)展的需要，本文以2014年頒布的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準（試行）》為依據(jù)，探討中學地理教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和培訓需求，以使新一輪的信息技術(shù)能力提升培訓更加具有針對性和實效性。 

一、調(diào)查基本情況 

1.調(diào)查目的 

提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學的融合是促進學校教育信息化應(yīng)用的基本手段[3]。目前，大多數(shù)教師比較缺乏信息技術(shù)知識和能力，阻礙了學校乃至國家教育信息化的推進。為此，筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法，主要從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式及應(yīng)用信息技術(shù)支持教師三方面了解城市中學地理教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和培訓需求，希望在新一輪的信息技術(shù)提升培訓中，切實提升中學地理教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、地理信息化教學能力和專業(yè)發(fā)展能力。 

2.問卷設(shè)計 

本次調(diào)查所用問卷是在分析2014年教育部頒發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準（試行）》基礎(chǔ)上，參考大量文獻后編制的。問卷主要分為四部分，分別是教師個人基本情況、學?；厩闆r、中學地理教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與培訓需求，最后是一道開放題“在信息技術(shù)培訓中，您最希望提升哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力？”，是對前面調(diào)查內(nèi)容的補充。 

3.問卷的實施 

筆者于2014年11月-12月主要對洛陽市和開封市的城市中學地理教師進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷118份，回收118份，有效問卷112份，問卷有效率為94.92%。 

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析 

1.對多媒體教學常用設(shè)備操作比較熟練，需求度較低 

由調(diào)查可知，地理教師對多媒體計算機、電子白板、投影儀、幻燈機、觸控電視和交互式電子白板等六種常見多媒體設(shè)備的使用現(xiàn)狀方面，操作較為熟練的是多媒體計算機、電子白板和投影儀，基本能滿足教學需要。而在所列多媒體設(shè)備的培訓需求方面，排在前兩位的是交互式電子白板和觸控電視，需求度分別是32.61%、26.52%。 

2.檢索獲取數(shù)字教育資源的能力較強，對優(yōu)秀數(shù)字資源的需求也較高 

據(jù)調(diào)查可知，經(jīng)常下載地理數(shù)字教育資源的教師比例最高，達到了60.71%；想嘗試但不會和從不使用數(shù)字教育資源的地理教師僅有10人。可看出，大多數(shù)地理教師具有主動運用信息技術(shù)的意識，也具備搜索和下載地理教育資源的能力。但現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源存在商業(yè)化較強、共享度較低的問題影響了現(xiàn)有資源的利用率。因此，高達97.33%的中學地理教師希望在信息技術(shù)培訓中了解一些獲取優(yōu)秀地理數(shù)字教育資源的途徑和方法，以幫助其提升運用數(shù)字教育資源進行地理教學的能力。 

3.教學通用軟件的掌握狀況不太樂觀，但其需求度較高 

問卷主要調(diào)查了文檔處理、動畫制作、音頻與視頻處理、多媒體課件制作等六種通用軟件的掌握情況。統(tǒng)計結(jié)果表明，地理教師普遍對文檔處理顯示軟件（如PPT、Word）操作較為熟練，比例高達91.87%，而對其余軟件使用現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是多媒體課件制作（如flash、AuthorWare等）和動畫制作軟件，一半以上的教師幾乎不會使用。 

關(guān)于地理教師對上述軟件的培訓需求情況，按照需求程度由高到低依次是動畫制作、音視頻編輯、圖片處理、多媒體課件制作以及文檔處理顯示軟件。此外，在訪談過程中，地理教師認為，他們目前對Word文檔的操作水平能滿足其教學需求，無需加強培訓，而對于信息化教學使用最多的PPT，他們希望能進行較深程度的培訓，如插入動畫、超文本等，提高其制作高質(zhì)量課件的能力。 

4.地理學科專用軟件的掌握狀況很不樂觀，但需求度較高 

如圖1教師常用地理教學軟件的情況調(diào)查可知，地理教師在日常教學中使用最多的地理學科專用軟件是谷歌地圖，應(yīng)用頻率達到了30.42%。谷歌地圖因簡單易學、上手快得到了大部分地理教師的青睞，因此，在教學中使用得較多。其次是Word（繪圖功能）、Google Earth和Photoshop（繪圖功能）。而在地理教學中使用較少的是GIS、3Dworldmap和Marble，所占比例之和僅為9.16%。從整體來看，地理教師對地理學科軟件的應(yīng)用現(xiàn)狀很不樂觀，缺乏主動使用地理學科軟件的意識?！D1 教師常用地理教學軟件的情況調(diào)查 

通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.96%的地理教師希望信息技術(shù)培訓能夠提高其操作地理學科專用軟件的能力。而少數(shù)地理教師選擇不需要培訓地理學科專用教學軟件的原因，主要是受學校教學條件的制約和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源的影響。 

5.簡易多媒體環(huán)境下地理教師教學能力較強，需求度也較高 

在訪談過程中，大多數(shù)地理教師認為，他們能夠在簡易多媒體環(huán)境中順利地完成教學任務(wù)，僅有部分教師認為其教學能力還有待提高，特別是信息化教學中的教學設(shè)計方面。但由進一步調(diào)查得知，高達91.96%的地理教師仍然希望自己進一步提升簡易多媒體環(huán)境下的地理教學能力。 

6.交互多媒體教學環(huán)境中的教學能力較差，但需求度較高 

調(diào)查得知，在教學中能較熟練操作交互式電子白板基本功能的地理教師所占比例為20.53%，而79.47%的地理教師不能熟練地運用交互式電子白板，表明地理教師在交互式多媒體教學環(huán)境下的教學能力普遍偏低。此外，大多數(shù)地理教師不能熟練操作交互式白板的交互功能，更不熟悉白板的內(nèi)置資源與地理學科軟件。而教育信息化越來越重視交互式多媒體設(shè)備在教學中的運用，大多數(shù)地理教師也意識到了這一點，因此，高達90.17%的地理教師希望加強交互式電子白板的相關(guān)培訓。 

7.教學各環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)的情況良好，需求度高低不一 

對地理教師在各教學環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的所有地理教師都有在教學各環(huán)節(jié)使用過信息技術(shù)和數(shù)字教育資源，其中，課件制作和課堂講授環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)頻率最高，所占比例分別為21.52%、19.07%；而利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源較少的教學環(huán)節(jié)是教學評價與反思。經(jīng)調(diào)查可知，地理教師對技術(shù)支持的課堂導入、課堂講授、總結(jié)與復(fù)習、教學評價以及學生地理空間能力培養(yǎng)的培訓需求層次不一，其中，對信息技術(shù)支持課堂講授的需求度最高，達到了96.43%。 

8.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的狀況不樂觀，但需求度較高 

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.61%的地理教師不了解“網(wǎng)絡(luò)學習空間”和“網(wǎng)絡(luò)教學平臺的”的概念和功能，僅有10.71%的教師對其比較了解，從整體來看，大部分地理教師不具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的信息技術(shù)能力。在有關(guān)培訓需求的調(diào)查中，82.14%的地理教師希望通過培訓提升自己應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的能力，但由于學校不具備相關(guān)教學條件和多數(shù)學生信息技術(shù)應(yīng)用能力較差，他們僅想對其基本的操作功能做些許了解。 

9.數(shù)字化環(huán)境下構(gòu)建新型教學活動的現(xiàn)狀不太樂觀，但需求度較高 

數(shù)字化環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和移動學習環(huán)境。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可看出，地理教師在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和移動學習環(huán)境中構(gòu)建自主、合作、探究學習活動的現(xiàn)狀很不樂觀，63%以上的地理教師沒有組織過相關(guān)的教學活動。又經(jīng)分析可知，地理教師對在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和移動學習環(huán)境中開展自主合作學習活動的需求度均較高，所占比例分別為81.25%、77.68%。 

10.應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不樂觀，但需求度較高 

教師工作坊和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是支持教師進行學習、研討、交流等活動的網(wǎng)絡(luò)平臺，保障了教師開展常態(tài)化研修。調(diào)查可知，完全不了解兩者概念和功能的地理教師有86人，占總?cè)藬?shù)的76.79%，而對其了解的地理教師僅占總?cè)藬?shù)的7.14%，可看出，信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展新途徑并沒有引起大多數(shù)教師的關(guān)注。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，地理教師對于信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的培訓需求較高，83.03%的地理教師認為需要加強這方面的信息技術(shù)培訓。 

三、調(diào)查結(jié)論與反思 

在上述具體調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出城市中學地理教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀和對信息技術(shù)培訓的需求，主要結(jié)論有以下幾點。 

1.從整體來看，地理教師的信息技術(shù)知識現(xiàn)狀不太樂觀 

對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，大部分地理教師信息技術(shù)知識比較匱乏，信息化教學水平不高，尤其是應(yīng)用地理學科軟件進行地理教學的能力、教學通用軟件的熟練操作程度及在信息技術(shù)環(huán)境中構(gòu)建自主合作探究的教學活動等方面。 

2.地理教師在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學方面需求較高 

總結(jié)與分析中學地理教師信息技術(shù)知識需求情況發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)知識需求度排在前兩位的是優(yōu)秀地理數(shù)字教育資源和信息技術(shù)支持的課堂講授，而教師對應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式方面的需求度普遍較低，如：網(wǎng)絡(luò)學習空間、數(shù)字化環(huán)境下新型教學活動的構(gòu)建等。 

3.信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的理念未深入人心 

教師工作坊和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是目前信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而大部分地理教師對其不了解，也很少有人參與。這表明教師對利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進自身專業(yè)發(fā)展方面還沒有形成完整的認識，教師常態(tài)化的專業(yè)發(fā)展手段仍停留在了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式上。 

教師是推進教育信息化的執(zhí)行者，其信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響著信息化教學的深度和廣度。培訓機構(gòu)需堅持以受訓教師的學習需求和興趣為導向，分析不同學科教師的不同學習需求，才能使培訓達到預(yù)期目標[4][5]。關(guān)于中學地理教師信息技術(shù)培訓的研究還需要系統(tǒng)的分析所有的地理教師尤其是農(nóng)村中學地理教師的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和培訓需求，進而構(gòu)建適合中學地理教師的信息技術(shù)培訓課程內(nèi)容體系，切實提高信息技術(shù)培訓的針對性和有效性。 

參考文獻： 

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[3] World Bank.ICT in School Education （Primary and Secondary）. Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington， DC： info Dev/World Bank，2010. 

篇10

參加泰州市中小學思政工作坊研修活動已有一個星期，通過《小學中高年級道德與法治滲透中華傳統(tǒng)文化教育教學研究》等模塊的學習，使我更深刻的認識到的教師專業(yè)化成長的重要性。新課程改革需要適應(yīng)素質(zhì)教育，觀念更新，教法得當，能教會評的“新”教師隊伍，“讓學習產(chǎn)生興趣，讓讀書成為習慣，讓研究融入工作，讓思考伴隨人生”，應(yīng)該成為我們每位教師的生活狀態(tài)和目標追求，以下是我在這一方面的幾點體會： 

一、激發(fā)教師的成長熱情。     

教學是一個學校工作的中心，這個中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達來完成。教研組是完成專業(yè)學科教學任務(wù)的組織實施者，完成教學任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業(yè)化成長，教研組就是活動的主陣地。

主要應(yīng)做到以下幾方面：1、要創(chuàng)設(shè)活動的氛圍，良好的教學研究氛圍能提起教師的成長熱情。開展教研活動，我們創(chuàng)設(shè)了平等和諧的環(huán)境，對主題的討論允許教師們各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點和看法，真正“百花齊放，百家爭鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動更勤： 2、要切實開展活動，讓教師充當活動的主人。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上，行政領(lǐng)導應(yīng)深入到各個教研組中，一起參與討論研究，對集體備課、業(yè)務(wù)學習、教學公開課、評課進行指導和監(jiān)督，同時應(yīng)對各教研組做到教研經(jīng)費做到期初到位，對有特色、有成果的教研組予以物質(zhì)與精神上的獎勵，以激發(fā)了教師參與教研的熱情。3、要有評比總結(jié)，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應(yīng)當讓他們看到進步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優(yōu)質(zhì)課評比活動，教學論文和教學案例評比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會成為教師成長的永遠動力。4、要團結(jié)合作，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校非常重視知識型、學習型教師的培養(yǎng)，把學習培訓的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進步的教師帶動安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結(jié)對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計促進教師的整體進步。 

二、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。     

對教師而言，課題研究就是教師在教育教學過程中對教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，根據(jù) 形勢的發(fā)展探索教育過程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達到在一定的范圍內(nèi)推廣運用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進教師專業(yè)化成長的道路中，具體要求每個教研組每學年要有兩個以上校級課題，教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行層次性、差異性評價與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請，由課題領(lǐng)導小組進行結(jié)題驗收，評出等級。對于好的課題，在校級推廣并推薦申報上一級課題研究。 

三、以評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)闃藴?，衡量教師觀念行為的更新。

教學評價是根據(jù)教育的要求，按一定的方式對教學效果作出描述和確認，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教師的教與學生的學。傳統(tǒng)的評價標準對于新能力有相當?shù)木窒扌?，新課程要求要有新的評價方式，克服在應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“以分數(shù)論英雄”的評價弊端，評價的標準要從單一的知識評價轉(zhuǎn)向了學習與技能的多元評價，包括了學習動機，興趣、意志品質(zhì)、心理能力等非智力因素。因此，體現(xiàn)學生知識技能情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述，進行模糊性的等級評價，在評價中加上激勵性的語言，健全學生的價格，錘煉學生的意志，培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀和人生觀。學校引導教師對學生多元化評價的同時，對教師教育教學的工作評價也實行多元民主的評價方式，不以學生分數(shù)論教師，重教師過程管理，重教師實績，在潛移默化中體現(xiàn)出也教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學方式的轉(zhuǎn)變。