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1參與式的教學方法的價值

我國法學教學改革探討了很多年，但是，在教學中還沒有完全脫離講授式的課堂模式。尤其，大陸法系的教學更重視理論培養(yǎng)，傾向培養(yǎng)學生理論批判思維和科研能力。課堂中，主要講述各家各派的觀點、理論研究的方法等等。理論學習顯得枯燥無味，比較適合坐的下來、愿意理論思考的學生，而我們當代的學生活潑好動，對理論研究不是很感興趣?！叭绻粋€學生無法接受卻又必須記住教授的演講內容來應付考試，他是在喪失學習興趣的情況下，痛苦地磨練記憶力”。

當代的法律專業(yè)的大學生，從他們發(fā)展來看，更多要去從事法律實務工作。所以，真正探索一套能夠調動學生積極性，使他們主動學習、主動思考，培養(yǎng)學生實踐能力的教學內容和教學方法，對學生的學習和就業(yè)非常重要。

2參與式的教學方法的分析

2.1案例教學法

案例教學，是由老師提出一個案例和一些問題，要求學生在閱讀案例事實后，運用自己的知識和經驗來回答問題，說出自己的想法。對于組織案例教學，選擇教學案例是關鍵“實踐證明，案例的選擇、確定和分析是案例教學法正確運用的前提。在運用案例時，一定要避免那種“故事會式”的做法。”關于選擇的案例要具備真實性、典型性、新穎性和可討論性。

(1)真實性，案例是學生分析問題的前提，如果這個案例是虛擬的，或者不可能發(fā)生，會降低學生的興趣。(2)新穎性，是吸引學生注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段。(3)最重要的是案例的可討論性。選擇案例要難易適中，既要照顧學生的已有的知識和經驗，又要考慮是否存在解決問題的多種方法，留有學生思考、探求的空間。

案例教學具有非常明顯的優(yōu)勢，普遍適用于國內外各大法學院系的教學，“因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法”，對培養(yǎng)學生的能力具有很好的效果。但案例教學，適用于高年級學生的教學，因為案例分析需要具備一定的法律知識和分析能力。

2.2討論教學法

討論教學，學生對教師事先擬定的題目，進行自由發(fā)言或有準備的發(fā)言。這里的討論不是對案例的討論，而是對理論問題的討論。討論教學，不強調對抗性和區(qū)別性，可以支持他人觀點，也有自己獨立的見解，“討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神”。

討論教學的優(yōu)勢在于，使學生獨立思考，敢于和樂于說出自己的想法。討論可以相互啟發(fā)，從多個視角看待問題，比如，拾得遺失物能否請求報酬，學生可以從多個角度表達自己的看法。

2.3主題發(fā)言法

由教師指定一個主題，由幾個學生做主題發(fā)言，然后由其他學生作評論的教學方法。指定的主題，主要是基本概念和理論。概念講授既是教學的重要內容，又是比較困難的教學內容。民法法系或潘德克吞法學就是由概念架構起來的理論體系，民法概念既多又難理解。

主題發(fā)言的優(yōu)勢在于可以促使學生主動思考問題，如果他能夠把一個理論或概念，清晰地講述給他人，能夠提出問題或者能夠回答別人的問題，可以達到良好的學習效果?！懊绹逃也剪敯涂苏J為，最精湛的教育藝術，遵循最高的準則，就是學生自己提出問題。”而教師也達到教學目標，“在課堂教學過程中，處于主導地位的教師應著眼于啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力?！?/p>

主題發(fā)言教學法，不足在于參與的人數少，學生發(fā)言水平有高有低，有時不能引起其他同學的興趣。

2.4辯論教學法

辯論式教學法，把學生分為法官、控方、辯方以及其他訴訟參與人等幾組，根據不同的角色，模擬司法審判活動，使學生主動地運用知識去解決具體問題。這種情景的創(chuàng)設，可以幫助學生理解、運用知識。

角色型的辯論，適用于一些有爭議的法學理論，如遺失物的拾得人能否請求報酬;贈與合同是實踐合同還是諾成合同等。學生通過從不同角度思考問題，而“課堂上的學術理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍”式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對所閱讀、查找的與教學內容相關的資料”。

辯論式教學法，優(yōu)勢在于對抗性對話既可以激發(fā)學生興趣，又可以促使學生從自己角色角度思考問題，“課堂上，在教師的引導下，質問、辯論會出現高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學生對一些問題刨根問底，產生極大的興趣”。但辯論式教學，學生的興趣和注意容易傾注在辯題和辯論本身，旁觀的學生也關注“熱鬧”程度，而忽視專業(yè)思考。

3參與式的教學方法的適用

民法學教育，難處在于法學理論、規(guī)則建立在專業(yè)概念之上。所以，老師和學生難以交流和溝通，因為沒有“語言”不同。即使我們找一些案例、真實的案件和媒體焦點事件，如“大學生落水事件”中打撈漁船的責任，運用法學理論分析問題時，會使用不作為的概念作為工具，主要分析不作為義務的來源。學生對不作為義務不熟悉，就無法開展討論和分析。

因此，對民法教學內容分析，選擇不同的教學方法，對取得良好的教學效果是非常重要的。民法的教學內容主要包括:法律概念、法學原理、法律規(guī)定的適用三個主要方面。結合不同教學對象和教學目標，分析采用具體的教學方法。

3.1法律概念的教學

法律概念是民法教學的重要內容，民法概念既多又復雜，重要的的概念就有上百個，而且很多概念很抽象，如有限責任、行為能力、責任能力、對抗要件、無因性等，講授很辛苦，又很難取得良好效果。如果讓學生先思考，自己查找資料分析概念，老師再起到引導作用，尤其針對低年級的學生，效果還是不錯的。

3.2法學理論的教學

法學理論存在多層次的體系，包括基礎理論、制度法理等。對一些制度法理，如買賣合同的風險負擔由學生討論，為什么路買貨物風險由買方承擔，便于理解這項法律規(guī)定的立法理由和法律適用;再如，離婚后的配偶能否作為保險合同的受益人，由學生辯論，從不同角度闡述自己的立場。

3.3法律規(guī)定的適用

對法律規(guī)定的理解和具體適用，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要方面，也是教學的重要內容。我們用具體案例和法律規(guī)定相結合，訓練學生運用法律規(guī)定解決法律問題，是有效的教學方法。但是，案例教學對高年級學生比較適用。