導(dǎo)語：談?wù)撚⒄Z課堂發(fā)問藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂提問是英語知識訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，下面就此談點體會。

一、針襯性一一所提問題要有針時性，注意對象的選擇

由于學(xué)生群體中總有好、中、差之分，班與班之間同樣也存在差異。因此教師不僅應(yīng)該在備課時認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生、選“對象”，而且還應(yīng)該注意根據(jù)所提問題內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的提問對象。對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，應(yīng)主要面向中、下學(xué)生，而對知識難點提問時，就應(yīng)該主要面向中、上學(xué)生。為此，作為教師，每一節(jié)課都應(yīng)該對自己準(zhǔn)備提出的問題精心設(shè)計，由淺入深，溫舊知新。提問時既要注意學(xué)生的個性特征，也要注意面向全體學(xué)生，經(jīng)常交換著不同的語言，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、靈活性一一提問時應(yīng)注意靈活性及時調(diào)整討象

雖然教師通過課前準(zhǔn)備，甚至已經(jīng)選定某個對象，但是由于教師主觀判斷有時會出現(xiàn)誤差及學(xué)生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因索的影響，往往導(dǎo)致教師判斷失誤。即原來認(rèn)為某某同學(xué)準(zhǔn)能回答的問題，卻出現(xiàn)了“問而不答”或“答非所問”。為了防止“雙邊活動”出現(xiàn)“冷場”，老師在課堂提問時定要“察言觀色”，注意隨時調(diào)整提問“對象”。對被問及的學(xué)生絕不能言詞粗暴，冷言冷語，甚至埋怨學(xué)生在家不復(fù)習(xí)，或指責(zé)他們上課不專心。否則將傷害學(xué)生的自薄心，從而產(chǎn)生反感、對立情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐俱感。

三、過渡性一一過渡性的提示能消除學(xué)生緊張心理

如要針對某篇課文的內(nèi)容提問:“Whon15motherin9Sunday?H0wdoyoulearnaboutMother，5Day?Whostarted，Mother，F(xiàn)riendshipDay?，，等I’ed題時可以先提問aDoyouloveyourmother?When15yourmother，5birthday?Whatkindofpresentdoyouususliysendtoyourmothet?When15allthemothers，b，rthday?”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由熟知感興趣的問題逐步過渡到新的較為陌生的問題，從而在不知不覺中消除由于在“大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理，輕松愉快地獲得新授知識。

四、激發(fā)性一一激發(fā)性的提示能消除學(xué)生的等待心理

德國著名教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如當(dāng)一位教師在向?qū)W生提出問題之前，或許在提出了一個問題之后，緊接著說“這個問題請同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽了“搶答”兩字的激勵，一種強烈的白我表現(xiàn)欲望會油然而生，他們會沖動地排除其他心理障礙，產(chǎn)生一種“這個問題我米回答”“我得在別人前頭把問題先想出來”的念頭。這種激發(fā)手段往往可以使知識難點在輕松的氣氛中為孩子們所接收。

五、鼓勵性一一鼓勵性的提示能消除學(xué)生的自卑心理

有的老師也許考慮時間的利用或為了不冷場往往不加思索地用:al’msorry，Sitdown”來應(yīng)付學(xué)生。然而我卻認(rèn)為教師應(yīng)該多使用積極的鼓勵性的語言，這有助于學(xué)生思維的開拓。有時盡管學(xué)生的回答不一定完整、全面，但他畢竟是經(jīng)過了一番思考。而且孩子們使用自己的思維方式，自己的語言來表達(dá)要比老師講的更容易明白，哪怕問題再難，他們也記得牢固。因此，學(xué)生的回答即便僅有微小的“閃光點”，老師都應(yīng)該給予肯定和表揚。因為，表揚做得好的比懲罰批評做得不好的更能激勵學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好。

六、獎動性一一誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我衣現(xiàn)欲望和求知欲望

當(dāng)老師提出一些較有思考性的問題時，可以加上一句:“這是某次升中考試的思考題，有一定難度，誰能回答，期末考試加1分。”當(dāng)然，這種激發(fā)學(xué)生積極思考問題的方式只是一種手段，而且加1分也只是“微不足道”的。然而，有經(jīng)驗的老師一定是言而有信的。他們往往備有課堂提問登分冊，隨問隨記，并保證做到把加分計入期考總分，以此誘發(fā)學(xué)生們的求知欲，鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)欲，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲，有所提高，教師必須注意提問的速度、廣度、角度和坡度，使之能更好地配合課堂教學(xué)的其它各種方法和手段，確保課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。l速度一一要提高課堂的效率和質(zhì)量，就要充分利用好40分鐘(一節(jié)課)時間。從低年級就要注意著手培養(yǎng)學(xué)生(口頭、筆頭)快速回答問題的習(xí)慣。采用。nebyone或‘roupbygroup的方式，訓(xùn)練學(xué)生解答深淺度不同的問題。對于難度不大的題目，一個人確實答不出來，無需等，可以讓下一個學(xué)生回答，待答過后讓前一個重答一遍。抓緊分分秒秒，讓學(xué)生反復(fù)操練。只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)敏捷的思維能力，流利的口語能力，發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢。2廣度一一進行課堂提問練習(xí)，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機會。千萬不要為了“提問”而提問，不要為了片面追求提問速度，而把提問都集中到少數(shù)優(yōu)秀生身上，而把中、下學(xué)生“甩”到“被遺忘的角落”里。因此，老師在提問時，一定要隨時檢查提問的廣度，要面向全體學(xué)生，讓人人都有回答問題的機會。這樣不僅有助于形成學(xué)生積極思考、踴躍回答問題的風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，還能使學(xué)生時時處于積極的備問狀態(tài)，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。3角度一一一般說來，課堂的提問都是教師問，學(xué)生答，這種“單邊活動”的模式不僅使老師的思維長時間處于疲憊狀態(tài)之中，而且也減少了學(xué)生練習(xí)的機會，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果教師能注意經(jīng)常轉(zhuǎn)換問題的角度，有意識地把“單邊活動”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒半p邊活動”，這樣就可以避免上述的各種弊端，而且從心理學(xué)角度上來看，學(xué)生可以從配角變主角，從被動變主動。隨著教學(xué)的進展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師還要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語提問、置疑、解釋以及復(fù)述的能力。4坡度一一課前教師應(yīng)認(rèn)真鉆研并熟悉教材，問題的設(shè)置也應(yīng)注意其深淺度。既不要簡單機械地提問、也不能過于標(biāo)新立意，否則會使效果適得其反，同時還可以借助情景教學(xué)或句型教學(xué)等多種手段、降低學(xué)習(xí)的難度，提高新鮮感。

綜上所述，一位教師只要能夠充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，掌握好課堂提問，就能幫助學(xué)生逐步排除畏懼心理，從而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。